初中地理情境教学范文

导语：如何才能写好一篇初中地理情境教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中地理 情境教学法

新课程着眼于学生“全面发展”和“终身发展”，强调“一切为了学生的发展”和在情境中解决问题，教师要学会创设情境。随着新课程标准的实施，对地理教师的教学提出了新的要求。面临新的挑战，教师在教学中必须转变观念，及时调整教学方法，由过去的应试教育转向素质教育，创造性地实施教学。这样才利于在教学过程中，培养学生的兴趣、创新精神和实践能力，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

一、运用语言创设情境陶冶学生情操

在教学中，语言是教学活动中不可缺少的必备条件。在教学实践中，常常以语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。实践证明，无论何种途径创设情境都必须与教学语言相结合，如果离开了教学语言，就不可能创设教学情境。单纯靠直观的实物、具体的模型、丰富多彩的多媒体、学习活动等形式为学生创设学习情境，而没有教师的语言贯穿其中，是不可能引起学生的学习热情，发挥积极的情感作用促进学习活动的，因此说语言情境是创设情境教学的最基本、最常用的方法。

教学过程中地理教师可以运用通俗易懂的描述、亲切简洁的讲解、生动形象的比喻、幽默风趣的笑话、抑扬顿挫的朗读、饱含激情的感情抒发等话语创设语言情境，用教师的情感感染学生的情感，调动课堂气氛，实现以情动情的教育效果，使师生感情达到共鸣的境地，达到教育心理学上所说的情感的感染性，陶冶学生情操。使学生的情感在教师情感的正确引导下，逐渐形成清晰正确的人生观、价值观和世界观。

因为语言情境的随机性比较强，善于捕捉，易于灵活运用，所以有时语言情境还具有其它的情境手段无法替代的作用。例如，在讲我国人口数量过多时，有的学生讲：“人多那就拉出去杀掉一些呗！”；“成立一个敢死队，去侵略别的国家，让他们在战争中死去，不就减少人口了吗？”。面对学生这些可怕的想法，老师给学生讲了日本人血洗辽宁旅顺的惨无人道的罪恶行径，在老师沉痛的语调中，全班学生沉默了，陷入到沉思中……。这个语言情境是一个“突发事件”，从中却可以使学生受到启发，得到正确的引导和教育

二、用常见的实物展示创设教学情境

实物演示创设情境即：以实物为中心，设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。激起学生广远的联想。上课时展示学生教师等到旅游时带回的哈达、藏袍等旅游纪念品，并用PPT打出珠穆朗玛峰的画面作为背景。教师在课前设置一个和青藏地区相关的氛围使学生能够被激发出对青藏地区的丰富的联想，进而对教师接下来的授课内容引起兴趣，从而顺利的导入新课。教师可以请上两名学生表演，假设一个学生是到旅游的游客，而另一名学生扮演当地的藏民，“藏民”亲自把哈达献给“游客”同时用藏语说出祝福的话；或者让班上学过舞蹈的学生穿着藏袍跳一段藏族舞蹈。这些都会引起学生对青藏地区极大的兴趣。

三、运用多媒体建构教学情境

恰当的运用多媒体进行课堂教学，不光可以激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，建构特定的教学情境地，更有利于学生创新理念的建构，收到事半功倍的效果。比如在讲解“降水和降水的分布”内容时，我首先用一段视频材料展示“雨、雪、雹”三种天气现象，最后画面定格为正在降落中的雨、雪、雹三种降水形式，使学生从直观的观察中得出降水的概念。在这种情境的引导下，学生不自觉地积极投入到本节课的学习当中。在教学降水的几种主要形式时，我用Flas再现了小雨、中雨、大雨、暴雨时的情景，让学生在这种情境中自然的去体会，然后再把自己所看到的、听到的、想到的情景描述出来。而在教学降水量的测量时，我请班上的同学配合，事先用DV拍摄了降水量测量的全过程，并配以音乐和解说词。当学生看到自己班学生参与拍摄的图像时，班内顿时一阵骚动。在长达成十几分钟的询问、讨论与争辩中，教师虽然没着一词，却让学生学到了许多许多。

四、借助新旧知识和观念的关系创设教学情境

美国教育心理学家奥苏贝尔指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性三个特性来具体影响有意义学习的行程和效果的.这里的可利用性，是指学生原有认知结构中，具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的相互作用就失去了基本的落脚点。比如在讲解西双版纳时，当讲到它的气候类型为热带季风气候时，具体分析它的气候特征，为什么会出现旱雨两季？可能对于学生来讲已经是七年级的知识比较模糊了，在此时你把七月份和一月份此地盛行的两种风向（分别是7月西南季风和1月东北季风）以动画的形式展示出来，很明显一个是从海洋吹过来的，形成雨季；一个是从陆地吹过来的，形成旱季。教学目的的达成是很轻松的。也就是说，课堂教学中根据新旧知识的内在联系，利用知识的迁移，借助新旧知识的联系创设有联系意义的教学情境，为学生新知识的学习打下良好的基础，这种方式虽然很传统，但很实用，效果也很好.

总之，地理教学中情境的创设是新课程教学改革中不可或缺的一个重要内容，地理教学中采用多种手段创设地理情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和地理能力的发展。同时，教师创设的富于感彩的情境能使学生容易收到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的地理能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，可以充分体现“教为主导，学为主体，训练为主线，思维为主攻”的教学思想。才能得到和谐发展的整体效应。

参考文献：

[1]刘绍兰.初中地理教学点滴[J].黔东南民族师范高等专科学校学报

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一、情境体验教学法的含义

情境体验是一种教学方法，它是指在教学活动中，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解教材，促进学生发展的教学方法，其核心在于引发学生的学习热情。情境体验教学法的创设途径主要有以下几种方式：生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会和语言描述。在初中地理教学中，采用情境教学法，可以充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的综合能力，以促进学生综合素质的全面发展。

二、初中地理情境体验教学的具体策略

1.通过生活化问题创设教学情境

兴趣是学生积极主动学习的动力，能够有效地提高教学质量，因此，初中地理教师可以通过生活化问题创设合适的教学情境，激发学生学习兴趣，以提高教学效率。在开展教学活动时，地理教师可以适当地选取与实际生活紧密联系的地理问题，引发学生的求知欲和探索欲，以增强教学效果。例如，地理教师可以利用“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的生活俗语，引导秦岭―淮河一线的重要意义，确保学生能够理解和掌握地理分界线中的重要意义，以增强初中地理教学效果。

2.利用多媒体教学技术创设情境

随着我国科学技术的不断提高，多媒体教学技术被广泛运用到教学活动中来，极大地提高了教学效果，因此，初中地理教师可以利用多媒体教学技术，制作教学课件，创设相应的教学情境，刺激学生的多重感官，以取得最佳的教学效果。例如，在学习樱花之国――日本时，地理教师可以下载日本樱花盛开的图片、富士山周围环境的图片，制作出精美的多媒体教学课件，给学生身临其境的体验，让学生了解日本适宜栽种樱花的气候条件和地理因素，加深学生对日本的印象，从而提高教学的有效性。同时，在讲授世界上各个国家、地区的地理特征、风土人情时，地理教师可以选择合适的电视节目、电影，让学生通过观看影视节目，欣赏自然风光的壮观雄伟、辽阔瑰丽，了解和认识不同的人文景观、地理地貌，丰富学生的地理知识，培养学生学习地理的兴趣。

3.利用表演创设教学情境

学生在教学活动中占主体地位，因此，初中地理教师应该认识到学生在教学活动中的重要作用，采用合理的教学方式，充分发挥学生的积极性和主动性，以确保教学的有效性。初中地理教师可以利用表演创设教学情境，营造轻松、活跃的教学氛围，以调动学生学习的积极性和主动性。例如，在学习天气和天气预报时，地理教师可以让学生扮演天气预报员的角色，叙述当天的天气状况以及未来几天的天气情况，在表演过程中，地理教师应该适当地予以指导，让学生了解和掌握影响天气的因素，加深学生对地理知识的理解，让学生更容易地掌握地理知识。

4.通过语言创设教学情境

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一、通过提问创设情境

提问是初中课堂教学中常用的一种教学方法，通过提问不仅可以有效地引起学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣和求知欲，对启发学生的学习思维具有重要作用。在课堂教学中设置巧妙的提问，给学生创设一个问题情境，让学生独立思考或者分组讨论，使学生在思考与讨论中培养思维能力和解决问题的能力。教师在设置问题时，应选择有助于启发学生思维问题，以引发学生的探索欲。同时，应保证创设的问题条理清晰，具有逻辑性，并应符合学生的心理特点和学习水平，引导学生逐步深入探讨问题和掌握知识，培养学生的思维能力。例如，在讲解湘教版地理必修一种“地球公转”一节时，可以先提问学生“地球上为什么会有四季更替现象”，“为什么夏季和冬季的阳光辐射强度差距较大”等问题，引发学生的学习兴趣和求知欲。学生在问题情境中展开积极的思考，从而融入学习环境，并在情境中自主地探究知识并解决疑惑，对提高学习质量具有重要意义。

二、通过多媒体创设情境

随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。地理学科具有很强的动态变化性，在地理课堂教学中采用多媒体可以帮助教师模拟出更多生动的教学情境，将一些学生在现实生活中很难看到的或者一些肉眼观察不到的地理现象和地理事物清晰地展示给学生，增加学生的地理学习思维。例如可以通过多媒体播放火山喷发、地震等地壳运动的情境及其产生的过程；可以通过多媒体向学生展示日食和月食的形成过程等，使学生身临其境地感受地理现象。通过多媒体可以将一些文字性的或者比较抽象的知识转化成为声音、图片、动画等，给学生以感官冲击，有利于学生地理思维的培养。

与传统的教学形式相比，多媒体教学具有明显的优势，在教学实践中取得了一定的成效。但现代教育技术还未广泛普及，目前还没有得到足够的重视，在教学实践中也还存在较多的问题，很多教师的教学课件过分追求画面的精美而忽视了对教学重点和难点的突出，在教学过程中过多地采用多媒体演示，容易导致学生注意力不集中或者与老师的交流不足，影响了地理教学的质量。因此，在采用多媒体创设教学情境的过程中，教师应明确多媒体的辅助教学作用，应着重强调教学目标和教学重难点，采用多媒体合理地创设教学情境。使情境更好地为教学内容服务，利用多媒体的辅助作用来提高课堂教学的质量。

三、通过活动创设情境

新课程目标要求在初中地理学科教学中，应注重培养学生的地理探究意识和实践能力，激发学生的地理学习兴趣和求知欲。要实现这一目标，最有效的方法就是创设活动情境。教师可以结合教学内容和学生的个性特点设置一些多样化的活动，以调动学生学习兴趣和积极性。可以通过野外观测、地理考察等探究活动；演讲、竞赛、游戏等竞赛式的活动以及地理参观、调查研究等实践性的活动来创设活动情境，可以培养学生的学习兴趣和参与能力。提高教学效果。同时，通过这类活动还可以培养学生的创新意识、合作意识和发散性思维等，既锻炼了学生的意志力，又培养了学生的实践能力。

在实际教学过程中，教师应深入分析教材内容，充分地挖掘课程资源，选择一些趣味性、有探索意义的问题来设置探究项目，创设问题情境，组织学生参与探索性的实践活动，使学生能够切身的体会地理现象产生的过程以及地理知识的来源，在加深学生对知识的理解和掌握的同时，增强学生的实践能力和独立思考的能力。例如，可以组织学生观测当地河流的水文特征、太阳的东升西落等，以培养学生的观察能力：也可以组织学生参观和采访当地的水文局、环保局、交通局等，了解当地的环境质量、资源开发、人口发展及经济发展等情况，有利于增长学生的知识、锻炼学生的实践能力和沟通能力。此外。还可以组织学生进行野外考察，了解当地的地形地貌特征、旅游资源及旅游资源的开况等。通过深入实践，观察大自然的地理现象和事物，帮助学生更好的理解教材知识。

四、通过生动的语言创设情境

在教学活动中，语言是最必不可缺的部分。教师通常会采用语言描绘并结合其他较为直观的手段来设定教学情境。情境教学法应以“情”为纽带，激发学生在情境中的情感体验，从而促进认知能力的培养。在初中地理教学过程中，教师可以利用生动形象的比喻、风趣幽默的语言、抑扬顿挫的音调等来创设语言情境，以情感来感染学生，调动课堂气氛，陶冶学生的情操，从而使学生树立正确的人生观和价值观。例如在讲解月相及其变化时，教师可以通过一些描写月亮的诗句，如“明月几时有，把酒问青天”等，通过抑扬顿挫的朗读来引发学生的注意力和学习兴趣。

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一、在初中地理教学中创设情境的意义

发现问题是解决问题的前提，创设情境首先要设置问题。要设置问题就得先培养学生发现问题的意识。在初中地理教学中创设情境，有助于培养学生发现问题的习惯和质疑的精神。一旦学生对地理的好奇心被激发出来，更加有助于课堂问题的解决，学生也更加容易理解课堂中的重难点。创设情境不仅突出课堂重难点，还可以将教材中的知识进行全方位的整合和梳理，方便学生把握整本教材内容，有利于学生地理综合能力的全面提升。

二、初中地理教学中创设情境的应用

1.创设问题情境，提高发现问题的能力

能够发现问题是提高思维能力的动力。创设一个具有思考价值的问题情境，能够促使学生产生要解决问题的动力，有利于学生调动已有的知识经验，激发潜在的创造力。在讲解新的内容时，创设问题情境对学生主动学习新知识有很大的帮助。比如，在讲解七年级上册第三章《多变的天气》之前，教师先设置这样一个问题：“‘春天猴儿面，阴晴随时变。’为什么会有这样一个谚语呢？”新课开始，对于这句谚语的提出，学生的大脑思维受到了刺激，他们会兴致勃勃地想：这句谚语是什么意思呢？为什么说阴晴随时变呢？难道说一天当中还会早上阳光明媚，下午就下起大雨吗？接着，教师鼓励学生大胆说出心中所想的问题，等学生发言过后，教师就引导学生带着这些问题进入《多变的天气》这一节内容的学习。学习完这一节内容，学生自然就会明白天气为什么是多变的，上面的谚语也正说明了这一点。实践证明，在新课伊始巧设问题，可以极大地引发学生解决问题的好奇心，为整节课的学习打下良好的基础，使学生在不知不觉中提高发现问题的能力。

2.创设实例情境，提高实践能力

初中地理与学生的实际生活紧密联系，在生活中处处存在着地理。如地震、气候、风土人情，都与地理有着很大的关系。教师可以现实生活中的例子为教学的切入点，创设一个贴近学生生活的实例情境，让学生从生活经历中学习地理知识，从而提高创新能力和实践能力。如在学习完《地图》这一内容后，教师可以组织学生到室外勘察校园操场，然后让学生利用所学知识画出校园操场的平面图并标出比例尺、方向和图例，这样一来，学生就能够真正地理解如何绘制地图。

3.创设实验情境，提高想象力和创新思维

达・芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”从这句名言中我们可以知道，通过实验可以帮助我们获得很多知识。教师在地理教学中加入一些小实验，可以更有效地激发学生的想象力和创新思维。比如，在教学七年级上册《海陆的变化》中的“板块运动”时，对教材阅读材料中的“读一读，讲一讲”，学生感到很茫然。为了方便学生理解，教师可以创设实验情境，做一个模拟“板块运动”的实验，不用太准确，只需形象地表现出板块的运动即可。教师拿两块木板表示不同的板块，由于受到力的作用，木板在不断地移动，最终两块本来分离的木板结合在了一起。通过这个实验，在学生面前形象地表示出板块的运动。教师还可以让学生想象一下大陆是如何形成的，然后鼓励学生踊跃发言。这样既达到了教学目标，又锻炼了学生的想象力和创新思维。

初中地理是一门与生活有着紧密联系的学科，在教学中创设情境可以为学生营造轻松舒适的学习氛围。另外，教师在创设情境时要注意循序渐进，突出层次，做好问题的过渡。总之，在初中地理教学中创设情境可以激发学生的学习兴趣和参与意识，激活学生积累的经历、理智和情感体会，使他们轻松愉快地获取新知识，学习新方法，培养新技能，发展新情感。

参考文献

[1]陆惠.以境入情 境中求知――浅谈初中地理教学中的情境创设[J].成功（教育版），2013（1）：78.

[2]顾善勇.巧设情境 提升初中地理教学的有效性[J].教育教学论坛，2013（7）：61-62.

[3]施宾健.浅谈如何在初中地理教学中创设情境[J].中国校外教育（中旬刊），2011（12）：71.

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摘 要：地理是一门内容抽象、不易理解的学科，而学生要在有限的空间内感知地理学习中的自然现象。对于抽象思维还不发达的初中生来说，深刻理解学习内容是比较困难的。所以，教师在讲授地理课程时，要注意使用合理的教学方法，适应学生对知识的接受能力。

关键词：初中地理；情境教学；应用

随着课程改革的深入发展，为了符合学生的直接感受能力，情境教学开始引起初中地理教师的重视，并运用在具体的初中地理教学中。从教学需求来看，情境教学主要是通过创设相关的生活情境，引导和帮助学生理解和获取相关的地理知识。实践结果证明，情境教学对初中地理教学起到一定的促进作用，有利于提高初中地理课堂的教学效率，因此，推广和发扬情境教学法是对目前初中地理教学方式或方法的极大创新。

一、情境教学对初中地理教学的意义

1.营造课堂氛围，提高学生学习的积极性

情境教学就是教师在讲授地理知识时要尽量与生活实际相结合，创造出让学生熟悉的场景，这样一来就会充分调动学生了解和学习新知识的兴趣，让学生从过去被动接受理论知识的沉闷课堂中转变到生动有活力的情境课堂中，为学生营造良好的课堂氛围，有利于学生轻松掌握地理新知识。

2.培养学生的自主学习能力，激发创造力

教师在地理课堂上为学生创设一些和课堂内容相关的生活情境，能帮助学生直观感知其中的内容。教师要学会引导学生进入情境，将感情充分融入情境中，感知地理学科的价值和意义，从中也能激发学生自主探究和学习的能力，鼓励学生在日常的地理学习中学会利用情境帮助自己理解知识。而这种自主学习能力的培养在其他的学科学习中也有一定的帮助作用。

二、情境教学在初中地理课堂中的实践方法

1.联系生活情境教学

生活情境教学就是在初中地理教学中，教师将生活中的一些现象运用到地理教学中，帮助学生理解抽象难懂的地理知识，这就要求地理教师善于观察和积累日常生活中的地理现象，学会引导学生通过分析熟悉的生活现象轻松掌握相关的地理知识，让学生从中体会到初中地理学习的乐趣。比如，在讲授我国的气候分布状况的内容时，可以运用生活中学生常见的水果作为案例创设情境，通过让学生分析为什么各种不同类型的水果生长在不同的地区，而引导出不同地区的不同气候类型。

2.创设问题情境教学

问题情境是目前初中地理教学中最常使用的方法，教师根据教学内容的需要，设置相关问题，通过提问的形式调动学生的学习思维，让学生在思考的过程中主动进入与地理知识相符合的情境中，领悟出新的学习内容。比如，在利用地理知识判断不同地方的日出时间差异时，可以充分利用学生之前的惯性思维来设置问题，学生之前认为最东边的地方日出时间最早，教师可以提出问题：浙江的石塘镇是太阳出来最早的地方，但这能说明石塘镇就是我国的最东边吗？这样的问题不仅使学生意识到自己的错误，同时带动学生陷入思考问题的情境中，而认知上的模糊容易激发学生的求知欲望，学生就会自然进入自主探索的情境中。

3.多媒体辅助情境教学

信息技术在教育教学上的推广不仅丰富了教学方式，还提高了教学效率。多媒体具备声、行、色集聚的特点，可以让学生通过多种感官的体验感受学习过程的乐趣，在调动课堂气氛、发挥学生积极性发面起着至关重要的作用。比如，教师在向学生讲授黄河相关的地理知识时，可以插播一段《黄河颂》的歌曲，或者播放一段黄河川流不息的视频，让学生在这样的情境中充分感受黄河的气势和雄浑，再逐渐带领学生学习黄河的发源地、途经流域、经过的省份等相关的地理知识，不仅让学生从中了解了相关的地理知识，同时也激发了学生热爱祖国大好河山的情感。

4.实践情境教学

从根本上来说，任何理论知识的学习和积累都是为解决实践问题而准备的，像地理这种本来就是理解自然现象的学科更是如此。所以，理论和实践是相互推进的，将理论运用到实践中的过程不仅加深了学生对理论知识的验证和记忆，同时也加深了学生对理知识的理解。比如在向学生讲解天气和气候的关系时，教师可以向学生展示一些卫星图，让学生根据学到的知识判断相应的天气，然后再和天气预报进行对比，验证判断结果的准确与否。既检验学生对知识的掌握程度又教会学生如何将所学知识运用到实践中去。

综合上述内容，可以看出地理是一门非常讲究教学方法的学科，而情境教学方法在初中地理教学中的使用效果是毋庸置疑的，不仅能够有效帮助学生轻松学习，快速掌握难懂易混淆的地理知识点，同时在激发学生的学习兴趣、提高初中地理课堂教学效率方面发挥着不可替代的作用。因此，地理教师必须学会运用这种教学方式。在课堂教学中要以学生为中心，结合现实生活，积极为学生创设符合初中地理教学内容和教学目标的课堂情境，让学生在学习中体验地理学习的快乐。

参考文献：

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运用多媒体技术所拥有的特殊效果(如：动画演示、动态模拟、视频播放、图片高清展示等方式)能将复杂的地理知识通过多媒体技术的综合运用创设一种逼真、视觉和听觉具有较强冲击力的丰富多彩、形象生动、妙趣横生的地理课堂情境，可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生的认知能力，从而达到传统教学难以实现的教学效果，优化课堂教学效果，增加课堂教学的有效性。

例如，我在讲授“中国的河流”的“滚滚长江”时，在PIT课件中插入了12幅长江不同河段风光图画(如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流汹涌，高峡平湖的秀美风光，千帆竞渡的烟波浩荡等)。背景音乐为一曲雄壮高亢的《长江之歌》。课堂上随着优美的旋律和诗意的图画，学生对所学习的内容产生了强烈的求知欲望，激发了学生热爱祖国大好河山的情怀，他们希望把祖国母亲河保护好，从自己身边小事做起。这样就非常有利于学生在课堂上对“滚滚长江”这一框知识的掌握。又如，在讲授欧洲西部时，我先播放了艾菲尔铁塔、巴黎圣母院、阿尔卑斯山的美景、地中海的迷人风光视频剪辑，然后开始欧洲西部的学习，学生学习兴趣高涨，便于整节课教学的有效性提高。

在教学实践中我已经深深体会到，多媒体课件与传统教学形式相比较具有明显的优势，在课堂教学中已经取得了一定的成效。当然，在运用多媒体技术时也要做到合理、适时、适量即可。如，我在讲“北方地区和南方地区”的时候，把某某出版社制作的多媒体教学课件完整地运用到了课堂上。整堂课学生和老师几乎不用翻开地理教科书，只要教师点点鼠标、学生盯着银幕就可以了。课后评价时，学生完全没有掌握本节课知识，课堂有效性不仅没有提高，而是降低了。质量上乘，设计精美，通过专家审核的多媒体教学课件，因为太全面、太完整，反而影响了多媒体情境对教学的促进作用，没有达到预想的教学效果。

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所谓情境教学法，是教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”，“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。下面是笔者在新教材教学中对情境教学法的探索。

一、创设“生活化”情境

从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲地理，把生活经验地理化，地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满地理问题的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到地理原来离我们这么近！

例如，讲“气候与房屋建筑”时，先让大家回答我校附近农村老屋的建筑风格，这个谁不知道！于是，大家踊跃发言，都能说上一些共同的特点，最后达成共识：民居以不封闭为多，平面与立面的处理非常自由灵活。屋脊高，进深大，防热通风效果好，在平面的处理上尽可能采用置小天井及前后开窗的做法，房屋的朝向多为向南或向东南。这种建筑风格实际上与此地的气候相关顶向带有阁楼的尖顶变化，除了美观外，很大程度上也考虑到通风、隔热、防水的问题，“十个平顶九个漏”、“买房不选平顶楼”，反应的正是平顶的弊端，说明在日常生活中地理问题无处不在。

二、创设“问题”情境

常言道，学始于思，思源于疑。教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而去设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。

例如，在讲日界线知识点时，可举例班级里有一对双胞胎兄弟，弟弟比哥哥晚出生一小时，所以他居老二，大家能否想办法让这位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢？这一问学生很感兴趣，探索、讨论不断，课堂处于活跃的气氛中。带着问题，最后大家轻松地理解了日界线两侧日期加一天与减一天的内容。讲热力环流时，让学生处于一环扣一环的问题中，在问题中解决“问题”：冷热不均空气上升或下沉运动同一水平面气压差异空气水平运动。

三、创设“激励”情境

著名教育家第斯多惠：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生、使他们产生内驱力。教师要经常给学生以信任的目光，创造各种表扬的情境，常用鼓励性的语言，经常告诉他，“你能行！”。这样，学生不仅会感到老师的信任与尊重，而且会产生感情的共鸣和目标的认同，主动接受知识。例如，在介绍完三圈环流形成了七个气压带和六个风带后，我请一位基础较差的学生来判断风带中的风向时，他一时不知所措，我就耐心地引导他伸出右手，手心朝上，四指方向表示高压指向低压的方向，大拇指的朝向就是该风带的风向。当我送给他“你不是判断得很好嘛！”时，他的眼神、面容流露出的不止是掌握了新知识后的满足感。

四、创设“民主化”情景

创造力能最大程度得到发挥的首要条件是民主。在教学中，要允许学生发表与教师、教材不同的意见和看法，并给予理解和正确的指导。尤其是对于现在的新教材，更应发扬民主。因为新教材毕竟使用的范围、年限有限，存在诸多不尽人意之处，有待于在以后的教学过程中通过师生的共同实践，使之日趋完善。

例如，课本在介绍地球自转与公转的关系时，既提到“地球自转的平面叫赤道平面”，又提到“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”，很多学生提出哪个作为“赤道平面”的概念更加合理？课本是否太累赘？我首先肯定了同学们爱思考的好习惯，也觉得这个问题有道理。作为概念，一句“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”足以解决问题。当然，也要允许一部分同学暂时保留自己的意见，通过以后的学习慢慢领会。教师以平视的目光看待学生，帮助他们营造民主平等的氛围，让他们觉得我与老师也可“面对面”。在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地表现自己，不怕出错和失败，因为即使错了和失败了，老师也不会批评，同学也不会耻笑。

五、创设“操作化”情景

要尽可能多地营造一些面向学生的操作化情景，如查找资料，动手实验，演示。观察现象等，让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。

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关键词：提高；初中地理；教学效果；对策

一、传统初中地理教学现状分析

（一）学生情感不能融入地理情境教学中

初中地理课程安排比较紧张，而且主要以结业考试为主，很多教师为了提前完成教学任务对课堂教学内容有所压缩，也没有时间去引导学生进入到情境教学中来。很多教师的授课内容还是停留在对知识点的讲授和理解中，情境教学的落脚点也只在知识点的讲授中。这样表面化的情境教学使中学生情感难以与课堂融洽地结合在一起，地理知识仍然是一些零散的理论知识，不能帮助学生构建起地理课的知识体系。

（二）课堂缺乏互动交流

在课堂教学过程中，教师要积极与学生交流。课堂的互动教学设计是很重要的，课堂中教师与学生的互动可以使教学氛围更加轻松愉快。轻松愉快的学习氛围有助于学生快速地进入到精确化的教学过程中。新课程改革要求教师注重课堂中的师生交流，但是这样的教学互动目前还处于初级阶段，教学互动知识过于表面，不够深入，很多教师将课堂互动笼统地规划到课堂提问环节中，这样的课堂互动是很难收到理想效果的。

（三）现有的情境化教学过于简单

现今互联网的快速发展也使得初中教学方式发生了很多变化，在“大数据”的时代背景下，学生通过上网查询等方式就可以提前获取很多的学习资料和信息，知识的索取不再仅仅依赖于课堂和教学教材，更多的是课后的自我学习。现阶段的初中地理教学情境设计的主要落脚点还是教师的课堂幻灯片，但是很多教师的幻灯片可能会“几年如一日”，用在好几届学生中，幻灯片的内容有时缺乏时代性，无法创新，与学生实际生活脱轨，无法发挥因材施教的作用。所以，初中地理情境化教学要以学生的生活和学习为出发点，用情境教学建立学生与教师之间的联系，同时也建立学生与世界之间的联系，从学生的生活经验出发，使地理学习与学生的实际生活相结合。初中地理课程中情境化的教学就是要融入学生自身的实际环境，这样才能达到初中地理教学的实效性。

二、初中地理教学现状改善策略

（一）运用情感教学

在初中地理教学课程中，应该将课程教学目标中的情感态度、价值观和基本的地理知识原理和道理相结合。知识学习是一个认知的过程，在知识学习过程中情境化的教学就是将学生的情感态度和价值观融入到课堂中，落实情感态度和价值观是学校教育的根本目的，因为无法投入情感的学习过程不会长久。

（二）改进课堂导入环节

良好的开端是成功的必备。初中阶段学生的情绪波动较大，课间和课堂上可能会判若两人，教师要善于发现学生的心理特点，在课堂初始引导学生快速有效地进入学习状态是提高课堂教学效率的关键。在课堂的导入环节，教师可以运用一些多媒体设备将自然现象通过画面呈现出来，通过启发学生思考自然现象出现的原因开发学生发散性思维，并逐渐导入课程教学重难点。

（三）地理教学与社会实践相融合

初中地理学习不是单调唯一的，地理课堂可以和各个学科相结合，地理课堂中的知识跟社会生活也是息息相关的。在初中地理教学过程中，教师要善于引导学生发现生活中的地理知识，周边的环境都是学生学习地理知识的资源。在初中地理知识中，很多知识点是需要结合物理知识、化学知识来共同理解的，有些知识点更是需要学生亲自做实验才能更好地理解。例如风的形成，这样的实验只需要很简单的实验设备，也是相对安全的实验。这种实验课程应该经常开设，以提高学生对地理学习的兴趣。还有有关海陆不同季节温度的差异变换，教师可以因地制宜地让学生去大自然中感受这些自然地理的变换，自己测量沙土地和水的温度变化。这样的实践性学习课堂就可以帮助学生更快速地掌握地理知识，这也是地理学习与社会实践相融合的过程。

（四）改进课堂复习环节

课堂的复习环节是承上启下的环节，这个环节是通过对以前所学知识的回顾和渗透来引出新的学习知识。现阶段的这个环节教师还是以问答为主要的形式，但这样的复习只是机械化地引导学生，效果欠佳，因此教师在复习环节要帮助学生建立思维导图，引导学生逐渐构建知识体系。

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关键词： 体验式学习 初中地理 教学应用

体验式学习模式注重的是学习者的心理感受，心理感受的来源是实践，学习者在实践中体验，通过交流、反思、反馈等一系列活动达到预期学习效果。这一模式能够促使学生积极主动地学习地理，打造多元化的地理课堂，为学生带来全新体验，培养学生独立自主的学习习惯。下面，我结合实际教学经验总结体验式学习模式在初中地理教学中的应用。

一、体验式学习模式的概念价值

随着体验式学习模式在初中地理教学中应用范围的不断扩大，人们对于这一新型学习模式的关注度越来越高，为了最大限度地发挥这一模式的价值，首先我们要对这一模式有一定了解。所谓的体验式学习其实是指学习者通过实践认识周围事物，获得丰富感情经验的一种学习模式。在这一模式下，学生是课堂的主角，教师从单纯的知识传授者转型为课堂中促使学生产生学习欲望、积极投入学习过程的“催化剂”。可以说，体验式学习能够为初中地理课堂注入新鲜活力，为教师和学生带来全新的体验，加深学习者的记忆和理解，是一种行之有效的新型学习模式。它的应用将成为发展的趋势。在这一模式中，无论是情感态度的形成，还是知识技能的获得，都来源于体验活动，可以说，体验活动是体验式学习模式的基础。具体来说，与传统的学习模式相比，体验式学习模式主要具有四个特点，分别是：学以致用、主动学习、寓教于乐、虚实结合。这四个特点是体验式学习模式能够被广泛应用于当前初中地理教学中的主要原因。在现代化教育背景下，受各方因素的综合影响，教育重点已经从“新”转变为“学”，体验式学习模式正是基于这一背景下应运而生的，因此，教师应加强对此模式的研究，探寻更加高效的应用措施，强化初中地理教学的效果，通过这一模式引导学生全身心地投入到学习过程中，开发学生的个人潜能，使这一模式成为学生的学习工具和课堂的有效助力。

二、体验式学习模式的应用策略

1.加强小组合作

在初中地理课堂中，教师通过组织学生小组合作进行学习，不仅能够让学生学会探索与发现学习，在一定程度上还能够激发学生的学习兴趣。小组合作学习属于运用多样的课堂教学形式的一种。通过加强小组合作，学生可以相互交流与沟通学习感受与知识，并且最大限度地利用知识资源。在这一过程中能够激发学生主动学习，感受到体验式学习带来的乐趣。小组合作是新时期下摸索出的一种新的符合教学规律的课堂学习组织方法。教师通过加强小组合作学习和达到提高课堂教学质量，实现教学目标，提高学生学习兴趣的目的。比如学习《认识省级区域》时，教师便可以让学生分小组合作与讨论中国的省份到底有多少，你又了解多少。最后得出一个结论，上台进行总结与分享。这样便能够强化体验式学习在课堂应用中的效果。体验式学习模式在课堂中应用的主要表现之一是在课堂教学中加强小组合作。学生在小组合作学习过程中锻炼了学习能力，总结了学习方法，营造了轻松愉悦的学习氛围，这对于体验式学习模式在课堂中得到较好的应用与取得好的效果具有十分重要的作用。

2.注重地理实验

地理虽然属于人文性较强的学科，但是不能忽视地理实验在地理学科中的重要性。在传统的课堂教学中，教师往往只注重对学生进行知识的传授，而忽视教授和培养学生对于地理知识在生活中运用的习惯。体验式学习模式在初中地理课堂中要想得到较好的运用，注重地理实验的操作是必不可少的。地理实验是地理这一学科的重要组成部分。让学生在操作地理实验的过程中体验地理知识具体运用和直观清晰呈现的过程。在课堂教学过程中，教师引导和组织学生进行地理实验的操作，训练学生的动手能力和操作能力。将知识内化于操作过程中，充分培养学生的学习兴趣和地理知识的运用能力。教师还要强调和培养学生注重实验过程与安全的意识。在实验中注意安全问题，还要调动感官感受与思考。

3.创设教学情境

教师在课堂教学过程中需要创设合理的符合实际情况的教学情境。体验式学习模式在地理课堂中运用需要通过创设合适的教学情境。比如在学习《居民与聚落》时，教师可以通过播放展示不同风俗与民情的视频进行情境导入，并且可以适当进行小组合作与讨论，表演相关的节目，体验不同地方的民俗。教师创设相关的教学情境，让学生体验和感受不一样的地理课堂。教师创设教学情境的同时，提高了教学水平和执教能力与课堂组织能力。体验式学习模式的理念在创设情境中得到体现，这为其在地理课堂中的应用奠定了理论基础。创设合适的教学情境对丰富学生的学习体验和深刻理解知识的内涵与应用具有重要的推动作用。教师要提高专业素养，及时更新教学理念，提高教学质量，为地理课堂增添独特的光彩与魅力。

体验式学习模式具有独特的优势，能够有效提高初中地理教学质量，教师要加强对这一新型模式的探究，通过这一模式的运用为初中地理注入新鲜活力，使初中地理课堂焕发生机。

参考文献：

[1]任春兰.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].中华少年，2015（24）.

[2]马金林.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].新课程研究旬刊，2016（7）.

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地理是一门取材于生活、服务于生活的常用学科，因此在初中地理课堂中引入“生活化”教学是一项可行、有益的改革。而其中的难点为以下两个方面，怎样引导学生在生活中观察较直观、较深刻的地理现象以帮助学生理解相关的地理知识和怎样教育学生将课堂上所学的理论性地理知识应用于解决实际问题。在初中地理课堂中引用“生活化”教学，既可以引导学生对书本上所授地理知识有更深刻理解和更灵活掌握，也可以帮助学生熟练地应用理论地理知识，分析、解决日常实际问题。

关键词：

生活化教学初中地理课堂教学

在新一轮课程改革的不断地深入进行中，初中地理教学的课程目标也由之前局限性较大的一味地增加学生对相关地理的知识储备量，转变为较科学合理地更加重视学生在接受、了解相关地理知识后对知识的理解分析能力和遇到实际问题后的感知应用能力，更加注重在传授地理知识的同时引导学生形成独立正确的人生观、价值观、世界观。因此，转变旧式传统的教学模式方法，进而积极地将“生活化”教学推行应用于初中地理课堂中，顺应时代的发展潮流。在将至的这段时期内，初中地理课堂中引入“生活化”教学，将会成为初中地理课堂顺应新一轮课程改革的重要方式。

一、初中地理课堂“生活化”教学概念论述

在初中地理课堂中引用的“生活化”教学，是一种现阶段较先进可行的教学模式，其旨于将初中阶段课堂所授的地理知识与初中学生所处生活环境内容结合起来，通过生活化、趣味性的教学方法，传授给学生更直观、更深刻、更浅显易懂的地理知识，而非以往传统教学模式下硬性填鸭式的枯燥教学。其优势表现明显，既改善了枯燥、刻板的传统教学模式，增加了初中地理教学课堂的趣味性，使地理知识更加鲜活易记，又从根本上提高了学生对地理这一学科及相关知识的兴趣和亲切感，转变了传统枯燥教学模式下学生的厌恶和排斥感。在新的教育改革进程中，将“生活化”教学氛围引入初中地理教学课堂，结合“生活化”方式、“生活化”案例对相关知识进行展示和解释也对初中地理教学者提出了新的、更高的要求。若想顺应潮流，将“生活化”教学在初中地理教学中的优势发扬光大，初中地理教师就必须与时俱进，积极学习掌握“生活化”教学的实施策略，并提高自身对“生活化”教学的实施能力，还应顺应学科特点，取材于生活、应用于生活，积极观察生活、收集资料，以保证能够顺利、自然地实施初中地理课堂“生活化”教学。

二、初中地理“生活化”教学的具体实施策略

初中地理“生活化”教学的具体实施需要遵循科学合理的方法，具体从以下“生活化”教学的引入、“生活化”情境渲染和教学实例“、生活化”教学活动的组织安排等这几个重点内容进行分析。

1.“生活化”教学的引入。“生活化”教学真正被应用于初中地理教学的课堂中需要一个正确合理的引入过程，教师可以通过运用生动形象的语言举例描述与生活紧密联系的案例情境，引起学生对课堂知识的兴趣和注意，将学生带入生活情境中，以引起对相关问题的探究和思考。例如，在讲解“发达国家和发展中国家”这一课程的过程中，初中地理教师便可以用几个问题将学生引入思考和学习当中去，如，“中国是发达国家还是发展中国家？”“你听说过的、了解过的那些国家是发达国家还是发展中国家”。师生共同探讨列举之后继续进一步的引导思考，“为什么有些国家是发达国家而另外一些国家则是发展中国家”“你理解的发达国家相较于发展中国家有哪些不同之处”，以进入课堂教学主体。这种“生活化”教学引入，一方面便于学生更快地理解知识进入课堂互动中，另一方面紧紧地抓住了学生的注意力，将学生带入教学情境中。

2.“生活化”教学的情境渲染。有趣的“生活化”教学导入之后，需要以生动形象的、“生活化”气息浓的、轻松自然的情境渲染为线索贯穿引导教学过程才能够获得更好的效果。例如，在讲解“中国的民族”这一课程的过程中，强行要求学生对大量的民族习俗、特色进行死记硬背效果既差又会引起学生的厌恶反感，这时就需要教师引导学生通过查找观看相关图片、音律、视频，直观、形象地进行欣赏巧记，分小组进行知识竞答竞赛，并给予优胜者一定的奖励。这样可使教学过程活泼、吸引人，提高学生的学习效率。

3.“生活化”教学活动的组织安排。在初中地理课堂中引入“生活化”教学的实施过程中，“生活化”教学活动的组织安排也是相当重要的一个环节，既可以巩固学生对所学地理知识的掌握，又可以增强学生的地理知识“生活化”的意识和认知分析能力。譬如在讲解“我国的水资源”这一课程的最后，教师组织一次“生活化”活动，引导学生课下分小组进行观察、记录生活中水资源的利用情况，亦可采用观察结果记录评比大赛，对表现优异、结论科学的小组给予奖励。这样在“生活化”教学活动中引导学生体会运用理论知识解决实际问题的意识和能力。综上所述，在新课改的推动下，初中地理课堂引入“生活化”教学具有深远、积极的意义。相关教育工作者顺应潮流，与时俱进，改进教学，发扬“生活化”教学的优势。

参考文献：

[1]王雪、董玉芝.初中地理课堂“主体参与型”教学模式的应用———以《撒哈拉以南非洲》为例.新课程研究（下旬）》.2014年11期