高中地理教学初探范文

导语：如何才能写好一篇高中地理教学初探，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中地理；课堂教学；有效；教法

随着课程改革的深入，“提高课堂教学的有效性”这个话题深深冲击着每个教师的心灵……课堂教学质量的好坏，固然与学生自身努力与否有关，但教师在其中起到的关键作用更是勿庸置疑的。课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。作为一名高中地理老师，如何卓有成效地开展教学工作，提高地理课堂教学的有效性呢？下面就结合我的多年教学经验，浅谈一下我的看法。

一、创最佳的课堂环境

创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下。

（1）激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。

（2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。

（3）增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。

二、精心各好每一堂课，活化教法

作为新参加工作的教师，我特别注意对教材的熟悉，精心地备课，从学生学习活动的角度来备课，备课时着重考虑的问题：这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。而且不仅做到事先备课，还做到事后备课，就是进行教学反思。坚持教学反思，提高教师的创新意识、专业化水平和元认知技能。反思产生于问题。开始时，我对许多问题模糊不清，包括对什么是有效教学，什么是低效教学，知道的是笼统的，荠不具体；肤浅的，并不深刻。

例如上“世界表层洋流分布图”这部分知识时，采用教师先讲授，然后学生填图练习巩固的教法，大部分学生都老老实实地去完成学习任务，但每个班总有几个学生提不起兴来，仍然我行我素，如何克服，让每位学生都动起来呢？苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”课堂教学中怎样才能使学生主动积极、情绪高涨地学习，顺利达到一节课的三维教学目标，关键就看教学方法，经反思，我采用了拚图游戏法和小组竞赛法，让学生在玩中学，个个兴趣高涨，学习效果甚佳。

可见，坚持教学反思，让自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向有效教学。

三、回归学生的现实生活，进行生态化地理教学。

地理课堂教学中，要从生活中选取情境，设置探究问题、引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而高于生活，基于生活的感受而不拘于生活的细节。从而发展到以创设情境而教学的生态化取向，这样的教学就兼顾了教育者、学习者、教学内容、地理环境与社会环境各要素。将学生的学习和发展置于开放性、与外界的不断互动的生态化的系统中来考虑，因而就有助于学生探究、互动和社会化的实践环境，使学生主动地参与讨论，猜测、探究、解释，评价等活动，形成自己对问题的观点与解决方法，建立社会化的交往方式，而不只是关注答案是否正确，这样就会促进地理教学走向真实生活世界，走向现实生态环境，沟通地理学习与生活世界之间的联系，沟通学生在校学习与社会学习之间的联系，以实现教学过程的最优化、让学生的精神生活与生命体验成为地理课程文化的重要成分。

另外，激情、热情是人强烈追求自己的理想的本质力量，没有人的感情，就从来没有也不可有人对真理的追求，教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生精神需求，就能产生意想不到的效果。“教学艺术的本质不仅在于传授本领，而且还在于激励、唤醒与鼓励。”学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟，正确态度价值观的形成，终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支撑，拨动学生的情感之弦，学生的学习就不是被动的而是主动的，学习过程就是一种享受而不是痛苦，这样就会调动学生的情感，点燃学生激情之火，主动开发潜在资源，充分利用创生资源，营造对学习有意义的真实情境，有利于发展学习者主动性、独特性和社会性的活动，开展生态化地理教学。

四、充分利用地图、图片，引导多角度提取地理信息，教学手段现代化

教材中有很多精美的图片，它们不仅能刺激学生感官，激发学生学习的兴趣而且含有丰富的地理信息。因此，我非常注重这些现成的学习资源的利用，引导学生获取图中已知或隐含的地理信息的同时，学生的观察能力和思维能力也在与日俱增。如在复习必修一《地理环境的差异性》，我以图3-1-1导入：观察――图中的植被有什么差异，分别代表了什么样的自然环境？续问――不同地区自然景观为什么会产生差异？拓展――这些差异又有什么规律可循呢？这些针对性问题的逐步提出，不断整合学生头脑中的知识，实现知识框架或体系的构建，结合视频，在达到教学新的高度的同时，亦激发着学生探究自然奥秘的欲望。地图是地理教学中始终离不开的信息载体，对地图不能仅仅局限于“看图说话”，即传统教学中的会读图、分析图。《区域地理》对读图能力的要求更高，许多同学感到了吃力。这充分说明了学生地理思维的发展还停留在初级阶段，还不能很快向抽象的现实方向发展形成创造性思维。学生思维缺乏创造性，根源之一是老师对学生的创造想象力缺乏强有力的指导。 为了使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，形成思维的深刻性和独创性，我总是鼓励学生在专题地图面前多尝试自己制作：有开始，才会有成功的希望。故我的学生的笔记本上总是图文并茂，改错本上丰富多彩，多种形式不断开发、激化学生大脑潜力，开拓学生广阔的思维空间，区域识别的能力不断的提升。

教学手段现代化能够更好地发挥学生的主体性。只有发挥主体性教育功能，使学生自觉、自主地选择知识，能动自如地加以改造，才能培养学生的主体意识、主体能力以及主体人格等。华盛顿博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”人类从听觉只能获取信息的20%左右，视觉只有60%以上，其他则由触觉、嗅觉、表情、手势等途径获得。而多媒体与网络技术最独特的魅力在于它的图、文、声、动画同时刺激人的感官神经。丰富的感性材料，全方位的组织形式，使学习者能够在课堂上有效掌握某种知识和技能，并且知识的保持时间要远远高于传统教学。

五、凸显地理教学中学科本身功能

1、凸现素质教育功能----地理教学的可持续性发展

地理学科的教育教学在学生的全面素质教育中有其特殊的功能。学习地理有利于学生对科学的整体理解、有利于创造能力的培养，有利于知识内化、也有利于科学精神与人文精神的赖融合。地理学科的教育教学可以给学生以知识，地理教学可以给学生以智慧。通过学习人类科学知识上发展的历程，各种技术产生与演进的历程，科学技术与社会的互动关系，科学精神与科学方法对人类文明的促进作用，以及作为科学家的人对社会发展的贡献，学生可以更深刻地理解科学的真谛和科学技术对人类社会发展的巨大促进作用，同时地理学科真实、丰富地反映了地理科学家的学术生涯和地理科学的演变过程，通过地理学科的学习，使学生懂得地理学习的完全意义，确保地理教育教学的可持续性发展。

2、凸现美育价值功能----地理教学的自身魅力展现

地理美育是指从美学的角度进行地理知识教学的教育方法，它蕴涵着丰富的内容，是地理教学在优美艺术气氛中实施的过程。地理美育的作用有以下几个方面。首先，地理美育能培养学生爱自然、爱祖国的情感。地理学科中涉及自然美、人为环境美的内容十分丰富，是其它学科所不能比拟的。通过教学，可以激发和培养学生爱自然、爱祖国的情感，其效果远远超过单纯的说教；地理美育能激发学生的学习兴趣。大千世界，无奇不有，而地理集聚精华，展示特色，现其原理，谁不向往闻名中外的风景、名胜、文物古迹，谁不好奇神秘奥妙的宇宙天空、海洋大漠。当学生有了强烈的向往欲时，教师随即指出，你怎样去了解，又怎样去欣赏、评价呢，地理知识可以告诉你。这样既能激发学生对美的向往，也能激发学生学习地理的兴趣。其次，地理美育能使学生受到艺术教育。人类生产生活离不开环境，身边的美好事物常被我们忽略，当我们仔细观察时，就会发现这些地理事物是那么美好。

总之，新课程的教育理念是以促进学生的知识发展为核心，教学过程已不再是如何“教”的过程，而是引导学生如何“学”的过程。在新课程下，课堂教学的形式可以是多种多样的，无论运用哪种教学方式，都应以学生的发展为本，使学生在民主、平等、愉悦的气氛中，激活思维，探求创新，促进他们端正学习态度和运用良好的学习策略，培养他们的创新精神，增强他们的实践能力。

参看文献：

[1] 普通高中地理课程标准[S].北京：人们教育出版社，2003.

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课堂教学目前要改变“注入式”教学法，要采用开放的启发式教学法，有条件的学校应利用先进的“多媒体”辅助教学，要充分发挥学生在教学中的主体作用。让学生多动手、多动脑、多动嘴、多动眼，让学生在愉 快的氛围中，不仅能培养其独立获取地理新知识的能力，而且还要发挥地理学科的智育、美育和德育功能。在 加强地理课堂教学、提高教学质量的同时，还要积极开展灵活多样的地理课外活动，如举办地理科普讲座、地 理知识竞赛、进行天文和气象观测、地理小制作、地理野外考察、社会调查、撰写小论文……这样，一方面让 学生接触社会，理论联系实际，提高地理行为素质，拓宽视野；另一方面，努力做出成绩，创出地理课外活动 的新路，赢得人们对地理教育的重视和投入。最终也发挥了中学地理教育在国民素质教育中应有的作用

高中地理教材（湘教版）在编写上一改传统的“注入式”为“探讨式”，很好地 体现了教学过程以学生为主体的指导思想。为了建立与新教材相适应的教学观念和教学方法，在新教材的教学 过程中，笔者着力在课堂教学上进行改革和探索，初步改变了教师“一言堂”，学生被动地接受知识的局面，形成了一个以教师为主导，学生为主体的“五结合”教学模式。下面就“五结合”教学谈谈自己的做法和体会。

一、实施“五结合”教学的主要途径

1、学、用结合

在地理教学过程中，要紧密联系生活实际，做到学以致用。例如在讲城市交通时，可以联系2008 年北京奥运会，让学生说一说对改善北京交通有什么好的建议。讲旅游地理时，引导学生列举泸溪有哪些旅游资源并进行归类，对旅游开发中存在的问题提出合理化建议。要求学生帮助外地来的游客设计泸溪“一日游”的旅游线路。

2.讲、读结合：即教师的启发引导、归纳总结等指导性的教学活动与学生自学性的阅读活动相结合。新教 材内容的可读性和趣味性以及“读一读”这一栏目的设置为实施这一教学方式提供了有利的条件。例如，在讲 到“地形是不断变化的”这一内容时，先引导学生阅读课文“中国科学家在喜马拉雅山考察时，发现山中的岩 石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”及“读一读”栏目中“沧海桑田”的成语故事等内容，然后 教师再总结出“地形是不断变化的”这一结论。这样，既可以加深学生对地形是不断变化的这一地理知识的印象，又能拓展学生的知识视野，吸引学生的注意力，激发他们探索地形变化原因的兴趣，为下文的学习创造良 好的学习动机。

在教学过程中，是先讲后读，还是先读后讲，可视教学内容的深浅及学生的知识水平灵活掌握。对于比较 通俗易懂的内容一般可以先读后讲，如上述“地形是变化的”这一内容。对于一些难度较大的教学内容，如“ 褶皱和断层”，可先讲后读。即先由教师分析讲解，（包括必要的演示），然后再由学生阅读课文中的有关文 字内容及插图，以加深学生对这一部分知识的理解。

3.问、答结合：这是教师们在上课时经常用到的一种教学方式。充分利用新教材“想一想”这一栏目中设 置的问题及一些教师自拟的问题进行课堂提问，要求学生根据自己对问题的认识和理解，运用自己的语言进行 回答，可以及时检测和了解教学的效果，以便教师做出相应的教学调整，同时还可以锻炼学生的口头表达能力，加深他们对所学知识的记忆，并且活跃课堂气氛。

例如，在讲究“褶皱和断层的形成及其对地形的影响”这一内容后，以学生回答课文P41“想一想”中的两个问题，就能较好地检测学生对这一部分知识的掌握情况。当然，课堂提问的内容不必局限于课文中现有的题 目，教师在上课时可根据教学需要灵活地设疑提问，以增加学生的练习机会。

4.图、文结合：地图是学习地理的重要工具，任何形象生动的语言描述都无法代替地图在学习地理中的作 用。根据地理学科的特点在教学过程中充分利用地图册及课本中的插图，把课文内容与有关的图表有机地结合 起来，有计划、有目的地引导学生读图、填图、分析图或绘图，是提高地理教学质量的重要手段。图象数量众 多、形式多样是新教材的一大特色。在上课时，注意利用这些图象和课文中的“读图”要求或者是一些教师自 拟的读图提纲，引导学生积极开动筋，认真查阅地图、分析地图，将课文中用文字表述的地理知识与地图形象 语言紧密结合起来，既可加深学生对地理事物空间分布规律的认识，又可帮助学生掌握有关地理知识的内在联 系。

例如，为了让学生认识世界上主要火山、地震分布的规律及其与六大板块的关系，可以引导学生看课文3. 32图，并把它与3.14图进行对照，这样学生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在环太平洋和地中 海——喜马拉雅山两大地带，即板块与板块的交界地带”这一内容。

5.练、评结合：即教学中先让学生动脑、动手完成教师布置的适量练习题，然后教师根据学生的练习情况 进行有针对性的讲评分析，并订正答案。这一活动一般是在讲授完一定量的教学内容后，由教师结合教学内容，利用课文中的思考题或一些自拟的题目来进行的，旨在通过练习和讲评帮助学生巩固所学的知识，弥补知识 缺陷，并掌握一些地理的基本技能。这种练习活动主要是书面作业练习，但也可以是针对课文某一内容而进行 的野外考察或社会调查活动。新教材“想一想”、“做一做”等栏目中的许多内容都是进行这种练习的好素材。

例如，在讲授完“地形的变化”一节课后，引导学生“想一想”来自地球内部的力量和来自地球外部的力 量对地形的影响有什么不同，并要求他们列表比较这两种力的来源、表现形式、影响结果等内容。课后带学生 到校外做一次野外考察活动，让他们看一看当地以什么地形类型为主，的岩层中有没有裼皱、断层的痕迹，探讨流水对当地地形的影响，最后教师对学生的作业情况和考察结果进行合理的评价并作必要的补充。这种 总结性、实践性的练习活动可以帮助学生巩固知识，并培养他们运用知识于实践的能力。

二、“五结合”教学中应注意的问题

首先，要处理好教师主导作用和学生主体作用的关系。教师在上课前必须认真钻研教学大纲及教材，明确 各部分教学内容的目的要求，了解学生的知识现状，在此基础上严密设计讲与读、问与答、图与文、练与评的 内容并妥善安排教学的各个环节。对学生在阅读课文、回答问题、分析地图及练习过程中出现的一些疑难问题 教师要及时给以指导或做必要的提示，防止出现教师讲解“注入式”、学生练习“放羊式”的局面，力求使课堂 教学做到学生积极参与下的教师传授知识与教师精心指导下的学生探讨知识紧密结合。

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关键词地理 教学

高中地理是一门高考基础科目之一。随着素质教育的不断深入，创新教法成为了当前中学地理教学改革的当务之急。那么，如何进行新课改下的高中地理教学呢？

一、新课改下地理教学的原则

1.民主平等的原则，该原则要求，学生应成为学习的主体，要与教师处于完全平等的地位。 教师要加强对课堂的把握，和学生一起质疑、解疑，加强引导。

2.发展性原则，新课程实施的过程也是教师和学生共同发展的过程，师生共同发展。

3.开放性原则，由于现代技术条件下多媒体教学设施的完善，使得开放教学成为显示，学生从教师在课堂上声嘶力竭的单调讲解中获取知识，转变为借助多媒体可见或网上搜索、网络教学，通过声、像、图、文等多种形式而获取知识。

4.实践性原则，要让学生通过自身的实践活动增长才干。新课程强调以学生能力发展为中心，以素质发展为取向，增加学生的亲身经历，要求每一个学生都能积极参与到教学的过程当中，在活动中发现问题和解决问题，体验和感受知识的形成过程。

5.有效性原则，一切教学活动要讲究效率。它包括目标的有效性，方法的有效性和过程的有效性等。具体体现在实现教学目标过程中，就是有效教学时间与实际教学时间的比率。追求的是教学成本最少，教学收益最大，目标达成度最高。

二、新课改下的高中地理教学方法

1. 案例教学法

地理案例具有典型、直观、形象等特点。地理学科的案例呈现是形式多样的，可以是文字的、图像的、图形（地图）的、数据的、景观的或者其他形式。而呈现手段也是多样的，有印发案例材料、教师描述、电教手段展示、模拟再现实际情境、学生表演等。案例在课堂中呈现的时间顺序也可以有不同的选择，如可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，还可以“案”“理”同步。因此，我们要根据教学内容和学生的具体情况选择合适的呈现形式、手段和时间。

同时选取案例时我们该注意：

首先，必修要明确教学目标和内容，弄清学生的基本学情以及要想让学生掌握什么知识和原理，以便能够选取相应的案例去验证、论证知识。要注意的是教学中的案例应该通俗易懂，贴近生活，符合教学实际。其次，教师必须对案例进行再加工，使案例更具丰富性、递进性。这样学生就能顺利进入特定的情境中，实现思维与情境交融，给每位学生都有思考、参与、分析、讨论的机会。再次，时代在不断进步，所以要使案例教学跟上时代的要求，反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新，使其与当前的时代特征相统一。

案例的选取来源非常广泛，可以来自教材，也可以来自生活，还可以来自时事新闻。只要能激发学生学习的积极性，并且与教学内容和学生的兴趣相关；有充分的与决策有关的资料；还能引人深思，有争论余地；能充分体现解决问题所需的理论与技能的实用价值，从能而大大提高教学成效的，那么就可以作为案例引入课堂。

2. 问题教学法

“问题教学法”的是指学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，然后针对这些问题进行备课，再通过课堂讨论或师生的共同探讨或是在教师的指导下由学生自己查找资料，达到释疑的一种崭新的教学模式。

“问题教学法”以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学 生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。在现实的生活中，学生可以从网络、电视、报刊杂志中获取大量的地理知识和信息，学生由于知识面以及生活阅历的浅显，而产生种种疑问，却又得不到应有的指导，教与学之间产生了“供与求”的矛盾。实行“问题教学法”，一则，可以一定程度上解决教与学的矛盾，教师可以根据学生的实际和问题，有的放矢地处理教材、设计教学过程，使课堂教学更有针对性，同时缓解教学内容过多、课时偏紧的压力；二则，随着时代的进步，课堂教学应给学生提供质疑的环境，使课堂教学带有开放性和探索性，以培养学生的探索精神和思维能力。教师的主要任务也应从传播知识转为指导学生发现问题，并为学生提供学习的建议，教会学生面对众多的信息，进行选择和认知地理的途径。

3. 探究式教学法

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随着科技的进步和经济的发展，环境污染和生态破坏日趋严重，已从城市蔓延到山区，并严重影响到山区人们的生产生活。加强山区环境保护和环境教育已经刻不容缓，而高中地理教学将成为山区渗透环境教育的重要载体。

一、山区高中地理教学中渗透环境教育的重要性

1.渗透环境教育是实现山区可持续发展的需要

当前，随着山区社会经济的快速发展，人民生活水平的不断提高，而环境保护工作没有及时跟上，因此，环境已在不同程度上受到污染;加上长期的历史原因，经济落后，环境状况面临严峻的形势，生态破坏的范围在扩大，生态功能退化。

如何拯救我们的青山绿水，实现山区的可持续发展已成为当前各级政府和山区人们关注的焦点。环境教育在解决环境危机中起着至关重要的作用，在环境教育中帮助山区人们树立正确的环境观，规范人们的环境行为，提高解决环境问题的能力，是解决当前山区环境问题的根本。

2.培养山区学生环境意识是高中地理教学的重要目标

目前，山区生态破坏和环境污染的范围不断扩大，程度不断加剧，因此在山区加强环境教育、增强环境意识对山区的快速、健康发展具有重要的现实意义。特别是加强对中小学生进行的环境教育，因为他们是二十一世纪最主要的群体，也是对环境影响最大的群体。另外，从高中新人教版教材中可以看到，环境问题是高中地理知识体系的核心，在地理学科中非常直接地对学生进行环境教育。可见，提高山区学生的环境意识是高中地理教学的重要目标。

3.高中地理教学是山区渗透环境教育的主要阵地

目前，我国的一些地区尤其是北京、上海、广州等发达地区学生开设了专门的环境教育课程，但在山区还没有一个学校开设专门的环境教育课程，大多数学校只是通过渗透教学来实施环境教育的。地理学科以人地关系和人类与环境之间发展规律为研究对象，与环境教育密切联系着，承担着环境教育的重任，是我国环境教育的一大平台。另外，联合国教科文组织推荐的环境教育大纲涉及地理、生物等多个学科，其中大部分内容却与地理课程的教学内容有关，与其对比中显示，新人教版高中地理教材囊括了近70%的环境教育知识。由此看来，高中地理教学是渗透环境教育的重要环节、良好载体和主要阵地。

二、山区高中地理教学渗透环境教育的实施

地理教师要充分发挥地理学科优势，针对山区的环境状况和高中生的特点，在教学中不断向学生渗透环境教育的理念，把地理教学和环境教育有效地结合在一起，并把环境教育渗透落到实处。

1.提高教师素质，挖掘环境教育素材

首先，钻研教材，归纳整理教材环境教育内容。新人教版高中地理教材分必修和选修，不管是必修还是选修课本，都渗透了丰富的环境教育知识，其涉及面非常广。地理教师要抓住环境教育渗透点，深入钻研教材，充分挖掘环境教育素材，归纳整理环境教育内容，在环境教育中把握好地理教学。让学生在掌握地理知识的同时，树立对待环境的正确的价值观与态度，形成新的环境与发展观。

其次，充分挖掘山区乡土地理环境教育素材，加强环境教育实践。乡土地理展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动、最直观的地理感性材料，从身边的环境教育问题谈起，更能引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。例如，好些村的村民故意纵火烧毁森林以解决燃料问题的同时也造成了生态林破坏、大气污染、水土流失等环境问题。又如，部分市区某造纸厂排放的彩色水环绕整个城镇……收集身边的环境实例，让山区学生深刻了解自己生活周边的环境问题隐患，使学生对环境问题有一个更深的触动。

2.针对山区高中生，采用灵活多变的教学方式

首先，创设教学情景调动学生积极性。在课堂教学中，通过展示丰富的环境教育材料图片来演示环境问题的产生过程。例如，在讲解我国黄土高原水土流失这一课题时，我们可以运用多媒体辅助教学。在新课导入时，播放一段录像：清澈的小河，茂密的森林，成群的牛羊，烂漫的鲜花，肥沃的土地……紧接着人类开垦土地，砍伐森林，破坏草场，开矿放牧，河水变得日益浑浊，森林变成了荒漠，满眼都是千沟万壑、支离破碎的黄土高原和贫瘠的土地。丰富的图像资料，让学生的心灵产生深刻的触动，引起学生的共鸣。

其次，对有争议的问题展开讨论。在与联合国教科文组织推荐的环境教育内容对比研究中发现，对有争议性话题进行探讨是现行教材所缺乏的，通过讨论能促使学生多角度全方位地看待问题，在对这类话题的探讨过程中，学生内部之间可能产生意见分歧：一方面，可让学生扮演不同角色，从角色利益出发对问题展开讨论;另一方面，为辩明自身观点，学生要深入理解环境问题，立足论点，找寻本观点的论据，以反驳对方。

3.立足课堂理论，加强环境教育渗透实践活动

在山区高中地理教学中渗透环境教育还要鼓励学生走出课堂，走向实践，变环境保护意识为环境保护行动。

首先，在学校积极开展“你丢我捡，你丢我管”保护环境活动;在日常生活中能做到：节约用水、用电、珍惜纸张、保护绿化等。调查学校用电状况，设计一份《学校节约用电》的行动方案。

其次，可成立环境保护小组，积极开展社会调查活动。能积极监督，举报破坏环境的行为，或者提出有利于环保的好方法、好点子，并付诸实施。

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【关键词】地理教学 教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0101-01

传统地理教学注重学生对课本知识的背诵，对书本以外的知识不要求掌握，结果每次一考完试，学生的普遍反应是脑子空白一片，这不符合新时期对人才的要求。新课改注重基础知识、基础理论框架的构建，更注重知识的应用和发展，尤其注重学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。作为新课改的率先实践者，地理教师应突破传统的教学方法，注重教学策略的调整。本文结合笔者的教学经验，拟对高中地理教学策略作一探讨。

一 以学生为主体，教师为主导

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，通过教学，学生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的发展。但是，学生经常抱怨怕学地理，尤其对人文地理的学习兴趣较低。这种现象的出现是由于地理教师陈旧的教学理念“只重视知识，不重视过程”的“知识中心论”造成的。因此，地理教学中必须实行发展性教学策略，以促进每一个学生的发展为目标，让每一个学生均衡而有个性地发展。

充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生的学习在教师的指导下自主完成，学生是认知的主体，其主体性越强，学习的自主性、主动性和创造性就越强，学习效果自然越佳。教师在教学过程中的主导作用主要表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使他们积极主动地学习。教学中，以一定的学习模式为依据，在具体应用的过程中对其不断地进行优化和完善，使之逐渐符合大多数学生的特点，并引导学生找出适合自己的学习方式，有了兴趣成绩自然就提高了。

二 教学内容直观化，教学过程活动化

直观教学更容易让学生接受，地理图像最能体现地理教学的直观性特点，地理教学内容借助于图像方能表述完整。因而地理教学中可充分有效地发挥图像教学在地理教学中的作用。首先，认真研究教学媒体的综合利用问题，在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段。其次，在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化，图像内容简单化。除了教学内容直观化，教学过程的生动有趣也直接影响学生的学习兴趣。实践证明，教学过程中开展多种学生自主学习活动，能培养学生主动探究地理问题的创新精神，有利于学生个性发展，形成独立人格。因此，教学中将教学过程设计为学生自主的地理活动可有效提高学生的学习效率。主要的地理活动方式有：社会调查活动，如环境状况调查、资源调查、人口调查等；合作学习活动，把全班学生根据认知水平与能力、性格差异等特点分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。

三 形成新型的师生民主平等关系

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关键词：生本教育 少教多学 课堂模式

生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育，说到底就是为学生好学而设计的教育。其强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。[1]本文旨在针对高中学生的特点，以生本教育理论为指导，在高中地理教学中运用少教多学为主要课堂模式，处理教与学问题，提高学生自主学习能力，提高课堂教学的效率，提高地理教学的质量和效益，促进素质教育的实施。本文从理论依据、少教多学课堂模式的程序、教学片段设计实例及教学反思四个方面谈谈自己的粗浅看法。

一、理论依据

在任何一种教育理论中，以生为本，提高学生的素质都是共识。而郭思乐教授认为，学习是人的天性，是生命演化的结果。人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者。[2]生本教育更强调学生的作用，其内容是：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。课堂上的讲授、阅读、视听结合、示范都是被动学习，通过这些方法学生在24小时后的知识存留量分别为5%、10%、20%、30%，而交流讨论、实践练习、向他人教授及对所学内容的应用都属于主动学习，学生在24小时后的知识存留量据评估分别达到50%、75%、90%。可见主动、合作学习的效率之高。

二、少教多学课堂模式的程序

首先是确定目标。少教多学教学模式目标包括：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。制定目标前要做好以下工作：一是了解学生，要关注学生的学习需求有哪些，学生具有怎样的情感、态度、价值观，学生的学习能力如何，学习之前学生已有的知识和经验有哪些；二是熟悉课程标准、教学内容，明确教学重点和难点。教学真正的难点和重点，应该是大部分学生自学预习后觉得困难的部分，而不是备课时教师自己认为困难的部分。

其次是编制程序。根据已确定的教学目标，针对学生的特点，形成若干教学步骤，从而组成一个程序。为了编好程序，教师应做好三方面工作：一是广泛涉猎与教学内容相关的教辅、书籍、报刊、网络、影视资源充实自己，丰富课堂教学内容。二是预见到学生可能出现的认知障碍，并为突破这些障碍而采取某种特殊的手段。三是最大限度地发挥学生的自主性，凡是能由学生自学、讨论、展示解决的，教师不要越俎代庖，而要把自己当牧者，使学生成为课堂的主人。

三、教学片段设计实例

以高中地理复习课《世界的主要气候类型（第二课时）》中"气候的成因分析"教学片段为例。

（一）确定目标。知识与技能目标：了解气候的成因，分析影响气候的因素。过程与方法目标：通过对课前的前置作业进行预习，课间分组讨论并展示前置作业。情感、态度和价值观目标：培养学生养成运用地图分析问题的习惯，尊重客观规律，实事求是的求知精神，把所学知识应用于实际，服务于社会的精神。预设教学重点：掌握分析气候形成原因的方法，难点：分析纬度位置、海陆位置、大气环流、地形、洋流等对气候的影响。

（二）编制程序。设置六步走程序：一是课前准备。二是布置前置作业，前置作业具有简单、根本、开放的特点。三是分析学生的学习情况。四是学生通过前置作业感受到知识是自主探究出来的，是自己学会的。五是班级交流。小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级进行交流。六是教师点拨，教师点拨是课堂教学最后的安全系数保障，万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。

（三）课堂教学。在教学过程中要善于结合学生学习实际情况，根据编制程序，施以"浓墨重彩"。

步骤一布置前置作业。"分析巴西高原东部沿海10°S--20°S热带雨林气候的形成原因；分析亚马孙平原成为世界最大热带雨林气候区的成因"。

步骤二学习小组讨论前置作业。教师巡视并参与小组讨论，对个别学生提供必要的指导。

步骤三班级交流展示。第一个小组上台，其中一位同学主讲"分析巴西高原东部沿海10°S--20°S热带雨林气候的形成原因"，另一位同学在黑板上标注"气候影响因素"的知识框架。第二个小组补充其回答的不足的部分；第三个小组上台，一位同学主讲"分析亚马孙平原成为世界最大热带雨林气候区的成因"，第四个小组补充。多位学生经过补充在黑板上写出影响气候的因素主要有：大气环流、海陆位置、地形等。

步骤四教师点拨。提醒学生读图要先看图名，再看图例，注意图中已有的信息，加强分析，然后进行提取信息。经老师补充气候的影响因素有：纬度位置海陆位置、大气环流、地形、洋流、人为影响等因素。对小组回答进行评分。师生共同补充，最后在黑板上写出以下内容：分析气候的影响因素。

四、教学反思

教师必须确立"教育教学的真正主体是学生，教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量"的观念。生本教育是把学生的学习权力交还给学生的教育，从而最大限度地调动了学生的积极性，是使学生学得快乐，学得成功，真正长远受益的教育。

落实环节是少教多学课堂模式实现效益的保证。学习小组的文化建设是首要环节，深入了解学生的个体情况，把全班同学横向分若干组，纵向分为纠错小组、纪检小组、记录小组等，人人有事做，每个人的积极性才能得到极大的调动。

任何一种教育改革都不能解决教育中出现的所有问题，生本教育不能解决基础教育的所有问题，少教多学的课堂模式也不是尽善尽美的，学生的作业量应该怎么把握，是否会挤用学生过多休息时间？学生在讲解中经常出现的错误，老师是否应该及时纠正错误？部分课堂学生只是照搬课本和课文注解进行活动，把老师的讲变成了学生更死板的讲？怎么才能避免低效的课堂？都是我们在教学中遇见的问题，这些都值得我们不断深思，不断探索，从而找出解决问题最好的方法。

参考文献

[1][2]郭思乐.教育激扬生命，2011年10月23日全国生本教育理论与实践研习班培训课件

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关键词：高中地理；新型教学；模式初探

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0214-01

1.采用小组合作学习法，培养竞争意识和团队精神

新教材提倡"以学生发展为主"的理念，教育的目的在于帮助每一个学生进行有效地学习，使他们得到充分的发展。小组合作学习法是一种行之有效的方法。

1.1 让学生在合作竞争活动中学习，在学生学习了"地图"的知识之后，我设计了一个小组合作竞争的活动，主题是绘制学校平面图，看哪个小组绘制得最准、最快、最合理。全班十多个小组的各位成员行动积极，分工合作。有的测量学校的长度和宽度，有的观察测量学校的主要房屋，有的观察测量学校的主要花园，有的测量学校的生物园、地理园，有的测量学校的主要道路……。在观察测量的基础上，分组讨论，准备好各种绘图工具，确定了绘图的比例尺、基本图例、指向标和图幅的大小。在绘图的过程中，每个同学各抒己见，充分发挥自己的特长、各显神通，既分工又合作，将校园平面图绘得相当准确，各具特色，并评比展出了部分优秀作品。

1.2 让学生在学习中合作竞争活动，教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习、认识和发展的主体，"教是为了不教"，教师要引导学生学习、学会求知。课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，有利于引发学生的创新兴趣和学习动力，有利于提高学生的主体意识和成才意识。

在地理教学中恰当地运用"小组合作学习法"，适合学生的知识水平，各小组集思广益，通过看电视、听收音机、看报纸、上网等途径，搜集到了很多的资料，为课堂学习提供了方便。既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识；加强学生在思想、学习等各方面的交流；实现资源共享，提高学生相互协作能力及参与各种活动的积极性。

2.创设"问题情境"，提倡探究教学

所谓设置"问题情境"，就是在 教材 内容与学生求知心理之间创造一种"不协调"，把学生引入一种与问 题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调-探究-发现-解决问题的过程。探究式学习是一种唤起学生深层需要的教学方式，是在学习中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境。它是通过学生自主、独立地发现问题及实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识和技能，发展情感与态度，特别是发展了探索精神和创新能力。

由于全球性人口、资源、环境等问题日渐突出，而地理学在解决这些问题上又显现出巨大优势，基础地理教育的价值日益备受重视。根据教学内容，结合学生实际和社会实际，设立学生自主探究的课题。如"家乡环境调查"，在调查过程中，发现家乡的环境污染日益严重，生态破坏日趋严重，社会、经济和环境可持续发展受到限制。初步了解到造成水污染的一些人为原因。如人们在生产过程中排放出工业废水；有害人体健康的农药不加处理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水产养殖户肆意排放污水等等。并针对这些不合理的水资源利用方式，讨论、提出了一些不太成熟的整治建议。学生在参与调查的活动中，认识到环境污染就在身边，从而更加自觉地树立环保观念，增强环境保护意识；增强了学生热爱家乡和建设家乡的责任感。同时开展了"家乡水产业发展区位条件及面临的问题初探"、"广珠铁路干线、京珠高速公路、沿海高速公路及粤港澳大桥兴建的区位条件初探"、"斗门区白蕉工业园区发展的区位分析"等课外社会调查活动，开拓了学生的视野，增长了学生见识，让学生学会全面、客观地看问题。在这探究学习的过程中，不断地重新构建有别于以往的新型的学习方式，既以存量地理知识为基础促进学生创新精神和创造能力的发展，也注重了发展学生的地理信息加工能力，还注重了学生生存能力的发展。

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关键词： 高中地理 探索栏目 教学处理

目前全国出现四套地理新教材，我校采用的是中图版高中地理教材。与原高中地理教材相比，其中一个十分显著的变化是每一节课的正文之前都有一个“探索”栏目，其设计大概有六种方式：①以实验活动引入的探索（如模拟海陆热力性质差异）；②以使用图表模式图引入的探索（如自然因素解释城市的空间结构）；③以观察地图引入的探索（如中关村为什么成为科技园区的首选）；④以景观图片和漫画等引入的探索（如“乐在其中”）；⑤以资料列举引入的探索（如气候变暖对中国的影响）；⑥以选择、对比引入的探索（如寻找区域差异）。如何在新课程地理教学中有效利用“探索”栏目，现就这一问题我谈谈在课堂教学实践中的体会。

一、利用探索创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣

创设课堂情境犹如戏剧中的“序幕”，恰如其分的课堂情境一开始就能扣住学生的心弦，激发学生的学习兴趣，引导他们积极探索。其实在教学中，创设情境教学的方法有很多，教材中多种类型的探索恰好有利于课堂情境的创设。如新教材（必修一）第二章第二节《水的运动》一课的“探索”栏目，内容是：地理小实验―模拟水循环：步骤（1）在一个平底器皿中加入少量的水，盖满器皿底部即可。把一个装满沙子的小瓶放入水中。（2）把一片塑料纸盖在器皿上用橡皮筋扎紧，然后把一块小石头放在塑料纸上，压住塑料纸。小石头要放在装沙子小瓶的正上方。（3）将器皿放在阳光下或较强烈的灯光下直晒，过一段时间后，观察器皿内和塑料纸会有什么变化？为什么会有这样的变化？

这样的“探索”小实验实际是一种设置悬念的导入，能立刻把学生带入情境之中。像这样的“探索”栏目，教师在创设课堂情境时可以适当采用，但是必须做到课前进行充分合理的准备。因为学生亲身参与程度的高低是课堂情境创设能否成功的关键，甚至决定这节课实现教学目标的效度的高低。

二、利用探索把握课堂教学重点、难点

多数“探索”栏目的思考题往往是依据课程标准，围绕本节课学习的重点、难点提出的。教师在教学中要予以高度重视。如新教材（必修一）第四章第三节《寒潮》一课，有几段材料介绍了以下情况：“从1994年4月22日起，受西西伯利亚南下强冷空气影响，天山南北出现了大风降温和雨雪冰雹等寒潮天气。北疆风力达十级，南疆风力达十二级。南北疆各地平均降温10摄氏度以上，一些地区降雪最厚达到60厘米。据不完全统计，受寒潮影响，新疆农作物受灾面积达80多万公顷，受灾牲畜1500多万头，房屋损坏2.2万多间，受灾人口200万人。大风雪给交通安全造成很大威胁，火车停运，航班临时停飞。”结合这一内容设计的思考题有：1.寒潮从何处进入我国新疆？2.寒潮天气有哪些现象？3.归纳寒潮天气带来哪些危害。

在教学中，教师可以组织学生阅读“探索”中有关的《寒潮》材料，思考问题、讨论归纳，有利于学生理解和掌握本节课的重点知识。在探索“寒潮”的形成原因及在我国影响的主要路径这一学习难点时，教师可引导学生阅读“探索”材料中提供的新疆略图和“阅读”栏目中的相关内容，加以分析、阐述，难点就迎刃而解。

三、利用探索培养学生地理技能

新教材中不少“探索”栏目，都运用了地理图表，并注重对地理事物的比较。有的利用地图分析比较地理区域，有的比较地理要素。还有的“探索”栏目是通过做一个有趣的地理实验验证地理原理，如《地球自转偏向力》的演示实验等。这些内容既可以提高学生识图表、用图表的能力，又可以培养学生动手实践、解决问题的能力。学生对此有浓厚的兴趣。在教学中，尽可能直接利用或加以改造后利用这些栏目培养学生的地理技能和能力。

四、利用探索进行有效课堂提问，促进学生思维发展

思维能力与解决问题能力是紧密联系的。有效的课堂提问是促进学生思维发展的重要途径。教科书中的“探索”栏目大多都提出了生动有趣的问题，教师可因势利导，通过分析、探究的过程，促进学生思维的发展。如《影响气候的因素及气候在地理环境中的作用》一课，学生已经学过前一课“探索”栏目中的“撒哈拉大沙漠景观和我国长江中下游地区景观的对比”，可设计这样的思考题：“两地的景观差异为什么如此之大？你认为这主要是受哪一个自然地理要素的影响造成的？”学生在对气候对地理环境的影响有了一定的认识之后，再理解《自然地理环境的整体性》“探索”栏目中“自然地理环境中的植被遭到大规模的破坏之后，其他要素如水文、土壤、气候等是如何变化的？这一事例说明自然地理环境各要素之间是什么关系？”等问题，就能比较有效地参与探究活动，并得出“自然地理环境各个要素之间是相互影响、相互作用的，它们共同构成了地理环境的整体性”这一结论。接下来，“探索”又提出诸如“你还能找到类似的事例说明地理环境的整体性吗”等问题。这些问题层层深入，不仅能激发学生求知欲，而且便于引入下节课的学习，培养学生的逻辑思维能力。

总之，新教材“探索”栏目如果使用巧妙得当，就能有效提高新课程地理课堂教学效率，促进教学目标的实现。因此，教师在课堂教学中应积极探索更广泛而有效的教学方式和手段，充分发挥“探索”栏目的功能，使之更好地为课堂教学服务。

参考文献：

[1]赵传兵.高中地理教材（中图版）的特点与问题研究[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库（硕士），2006，（10）.

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一、课前“双备”是关键

我国著名教育家陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此，构建高效的高中地理课堂，要充分利用好课堂的45分钟，教师的课前准备是非常关键的，课前准备是实施高效课堂教学模式的基础。笔者这里所说的课前准备包括教师对教材的准备和对学生的准备，即既要“备”教材又要“备”学生。

1.认真备好教材

高效课堂的教学模式，要求教师要认真细致地研读《教学大纲》、《高考大纲》等，认真研究近五年来的毕业会考和高考题型，掌握“两考”的命题动态、知识结构等特点。然后结合实际制订出科学的教学目标，精心设计教学过程和灵活实用的教学方法、教学手段，轻松解决教学中的重点、难点问题。这样，既能教好引发学生兴趣的学习知识点，又能为“两考”复习奠定良好的基础，也是高效课堂教学模式的优点之一。

2.细致备好学生

著名教育家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书、不是教学，乃是教学生学。”因此，就教师而言，充分了解学生是必须的，要真正了解学生目前对高中地理的认知程度和知识水平，包括学生学习地理的态度、对初中地理知识的掌握程度，是否知道高中地理是高考中文科学生必考的科目等，从而制订出让学生容易学、爱学、好掌握的课堂教学设计，真正做到因材施教，同时也提高了课堂效率，为高效课堂教学提供动力。

二、科学地、有针对性地设计教学过程

教学过程的设计是否科学、是否适合学生是决定高效课堂教学模式能否实施的关键。教学过程中，新课的导入起到承上启下的作用，可利用多媒体展示、讲故事、听音乐、画图等方式，来吸引学生注意、激起学生思考、引发其参与课堂的兴趣，此环节是成功实施高效课堂教学的基石。例如，笔者在讲授洋流分布这一内容时，采用漂流瓶的故事引入新课，让学生寻找漂流瓶的漂移线路及其漂移到某地的原因，从而引导学生观察洋流的流向、洋流分布的特点、洋流对地理环境的影响，大洋东西两岸和大陆东西两岸洋流的性质等，本章节的重点、难点内容就能迎刃而解。教师同时可以结合高考题型的实际再做进一步拓展，就可达到一石二鸟的效果。这也是高效课堂教学的魅力所在。

三、注重学生自主学习能力的培养

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一、什么是探究式课堂教学？

所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。

所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课

堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

二、为什么要用探究式课堂教学

构建以“培养创新精神为核心”的课堂教学目标中学地理探究式课堂教学是要改变传统的以“知识为核心”的教学目标，构建“培养创新精神为核心”的新型目标，使学生获得知识的同时，培养他们的能力、态度和创新精神。如在学习“大陆漂移学说”时，首先思考的是这一课的核心教学目标，不是使学生掌握“大陆漂移学说”，而是使学生经历魏格纳相同的探究实验，观察思考出“大陆漂移”的火花，培养学生敢于探索和创新的精神。应当以这一核心目标来指导和统帅其他教学目标，学生在教师的指导下，实实在在地经历了这一探索过程后，他们的探索创新精神得到了培养。

创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学活动在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题----提出问题----解决问题----发现新问题的过程中，发展思维，激发创新能力。如教材中涉及到的“全球变暖”、“厄尔尼诺”、臭氧层空洞“等问题，课前布置学生搜集材料，课上进行讨论。“全球变暖”有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果；也有的同学认为是地球气候同期变动所致。有的同学提出“全球变暖”会带来海平面上升，沿海城市淹没等一系列生态环境问题；也有的同学提出：“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。对教材中已有定论可采用逆向思维和发散思维的方法进行教学。如假设地球自东向西自转，则地球上的洋流、植被、气候、自然带会怎样变化？事实证明，逆向思维和发散思维的训练有利于培养学生的创新精神和创新能力。实施以“激励为主要目的”的学习评价。

学习评价是探究式教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动。教师的信赖、期待、鼓励、赏识，对于树立学生的自信心，调动学生的积极性，培养学生的创新精神和创新能力，效果显著。在探究式地理课堂教学中，对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生善于提出问题，对离题的学生，教师作适当的引导，而不能做生硬的训斥，对于学生的认识，正确的要充分肯定，有独特认识的要大加鼓励。评价时多使用这样的语言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是对的”、“你再考虑考虑”、“有没有不同意见”、“有没有更好的办法”等这样可以使许多学生不会因为错而丢面子，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见，这表明他在不断地变换思维角度，寻找漏洞，这是训练思维变通性和严密性很好的契机，也是不断培养学生自信心和主动性的良好机会。总之，要让每一个学生在探究式教学中，处于一种民主、和谐、宽松、自由的氛围中，最大限度的发挥自己的自由创造才能，享受到成功的快乐。

三、探究式课堂教学如何探究

1、激趣引题自学探究

激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。如讲天气系统时，给学生讲《三国演义》：火烧葫芦峪“的故事；讲海水运动时，介绍第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事；讲地球自转的地理意义时可以用三个悬念引入：美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛项目在我国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道这是怎么回事吗？通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。

2、解疑点拨合作探究

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果，这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。

需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走，教师主要是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。

3、明理深化实践探究