初中地理课程特点范文
时间：2023-07-31 17:42:41
导语：如何才能写好一篇初中地理课程特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-279-01
《全日制义务教育地理课程标准》强调“学习对生活有用的地理 、学习对终身发展有用的地理、构建开放式地理课堂”。为了落实这一理念，在初中地理教学中，我们不仅仅要立足于教材，更要立足于学生的生活经验，引导学生关注生活、发现生活、参与生活，充分开发利用各种地理课程资源，丰富地理课程内容，开展形式多样而又有效的地理教学，增添地理教学的活力。在种类纷杂的地理课程资源中，社区地理课程资源是最贴近学生、生动直观的一种教学资源。那么，什么是社区地理课程资源？这种教学资源在初中地理教学中又是如何应用的？
社区课程资源主要是指学校所在的社区环境中蕴含的具有地理教育教学价值的各种资源的总和，主要包括社区的自然地理环境、人文景观、民族风俗、语言文化、地理教育场馆设施（天文台、气象站、科技馆、博物馆）等。社区地理课程资源的开发与应用，有助于教师将地理教学和社会生活紧密联系起来，找到地理教学融入社会的突破口，增强地理教学的开放性，而且社区地理课程资源作为学生校内地理学习的延伸，有助于丰富学生的知识结构，拓宽学生的知识面，改变学生的学习方式，培养学生的地理技能，激发学生地理学习的兴趣，提高学生的地理素养，优化地理教学的实效性。社区地理课程资源在初中地理教学中的开发应用可以从以下两方面考虑：
一、“引进来”，将社区地理课程资源与地理课堂教学进行整合
所谓“引进来”，就是开发社区中的各种未被利用的地理教育资源，结合教学的实际，将这些资源纳入课程资源的范畴，并引进到初中地理课堂教学中加以应用。
1、引进社区地理课程资源，整合初中地理教材
新版初中地理教材虽然文字精简生动，图片丰富直观，但在信息时代，初中学生接受知识的渠道多种多样，学生个体认知差异很大，对新鲜事物有强烈的好奇心和探究欲望。在初中地理教学中，仅仅运用地理教材中已有的这些知识并不能满足所有学生的学习需求，因此，教师要善于钻研和筛选与初中地理教材内容有关的社区地理课程资源，比如学校周边的地形地貌、河流湖泊、地域景观、民俗节庆等，并对其进行优化、合并、精简，与地理教材进一步整合，把那些学生熟悉的地理生活情景作为教材中地理案例的补充，把社区生活中富有地理知识的图片作为教材图片的延伸，把社区活动中出现的含有地理元素的影像视频作为无声教材的拓展。社区地理资源与地理教材的整合，可使地理教材更贴近生活，更具有趣味性和时代感，更符合学生的认知规律。
2、引进社区地理课程资源，优化初中地理课堂
在地理教材整合的基础上，地理教师更要将这些与教材知识相关的内容或有一定联结的社区课程资源引入到地理课堂中，让学生学习身边的地理知识，挖掘知识的内在联系，落实学习“对生活有用的地理”这一理念，激发学生的学习兴趣。使地理课堂教学更生动有趣，使学生的地理学习更贴近生活，从而提高了学生的地理学习积极性。
此外，通过引进社区地理课程资源，还可以降低学生学习地理空间概念、地理原理和地理规律的难度，帮助学生理解教学中出现的疑难知识点，由表及里，化难为易，从而提高地理教学的有效性，优化初中地理课堂教学。比如学习《季风气候显著》一节，我国季风气候的冬夏风向和特点学生难以理解，在教学中让学生观察学校操场上树立的国旗在冬季和夏季飘向是否一样，结合西安冬、夏季风吹拂时的感受，从而理解冬夏季风的风向和特点，像这样引入生活中的课程资源，让学生置身于一定的生活环境，降低了教学难度，激起了学生的共鸣，调动学生的学习热情，使学生获得自我发展。
二、“走出去”，利用社区地理课程资源构建开放性地理课堂
所谓“走出去”，即让学生走出地理课堂，走出学校，利用社区地理课程资源，开展形式多样的课外实践活动和地理研究性学习，构建“第二课堂”，培养学生的地理探究能力，使学生树立科学的资源环境观，提升学生的地理素养。
新课程要求教师构建开放性的地理课堂，要求教师引导学生进入生活实践，探究身边的地理问题。为了更好地落实这一理念，构建开放性地理课堂时，教师可以根据教学内容和学校所在社区的实际情况，采用观测、调查、参观、查阅资料等形式，开发利用社区的自然地理环境、风土人情、地理教育场馆、地域文化等资源，让学生尽可能的走出课堂，开展课外实践活动，自主探究身边的地理现象，亲身体验身边的地理知识。例如教师可以利用当地的天气、河流资源等组织学生进行气象观测和水文观测，自主研究身边的自然环境特点及其对人类生产生活影响，培养学生的科技素养，增强学生热爱家乡、建设家乡的情感；教师可以组织学生游览社区内的自然风光，参观社区名胜古迹和博物馆、天文台、气象站等场馆，了解相关的地理知识，丰富学生的学习经验，开阔学生的视野，陶冶学生的情操；教师可以指导学生开展社区水资源、土地资源调查，社区民俗调查、社区灾害调查等调查研究，通过搜集资料、设计调查问卷、撰写调查报告或地理小论文，培养学生团队协作精神、人际沟通能力和处理信息的能力；此外，教师也可以邀请社区的地理专家、学者、环保达人等开展地理科普知识讲座，丰富学生的地理课外生活，使地理知识潜移默化地深入学生心中。
综上所述，社区地理课程资源丰富多样，合理开发应用这些课程资源不仅能丰富地理课堂教学内容，开阔学生的视野，还能提高学生地理探究能力，促进地理教师的专业成长。由于社区地理课程资源繁杂，涉及面广，在开发应用中，地理教师还要协调好学校、家庭、社会的关系，校内地理资源与校外地理课资源的关系，更好地整合社区地理课程资源，为初中地理教学服务。
参考文献
[1] 全日制义务教育地理课程标准（2011年版）
篇2
关键词：地理教学；素质教育；改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.064
0引言
初中地理在学生初中阶段的学习和认知过程中占据着重要的地位，通过地理课程的学习，使学生认识到人与自然的和谐统一，认识到人类发展和地理环境破坏的严峻性，树立正确的全球观和资源环境危机感，当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，通过地理课程学习，探索地球空间和人类发展面临的全球性问题，促进人与自然的协调与和谐。可见，初中的地理课程教学在全面推进素质教育，提高中学生的地理技能和地理意识方面具有重要意义。①然而，当前我国的初中地理课程教学在课程定位、课程教材编写、教学方法以及评价方法等方面还与素质教育的要求存在差距，为了全面促进学生的综合素质发展，建立“人”与“地”相对立统一的关系，提高学生的环境危机感和责任感。在新世纪综合素质教育的视域下，地理教育要适应未来社会发展的要求，必须加强初中地理教学的改革，重新审视传统的地理课程教材存在的不足，设计符合未来素质教育发展需求的地理教学课堂，培养有创新能力和创新人格的新型人才，②在全球一体化的今天，对基础教育提出了新的更高的要求，初中的地理教学也是如此，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，通过培养基础义务教育阶段学生的生态环境意识和全球空间意识，主动探究地理问题的学习情境，关注全球性问题，为地理课程革新注入了活力。③
1初中阶段地理课程教育的性质与地位
当今世界，人口、资源、环境以及发展等问题成为人类发展主题，在世界多极化和经济全球化的今天，人口的膨胀以及资源的不可逆转性破坏，导致人类发展与自然资源不协调，初中的地理课程正是面向培养学生的地理环境观的重要学科，通过地理课程的学习，研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系，使得中学生能够科学自主学习、主动探究地理问题。④地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类构成，在地理课程学习过程中，研究地理事物的空间分布和空间结构，研究人类面临的环境，资源，人口，发展问题，建立当代人口、资源、环境和发展的关系模型，为人地协调发展提供理论依据。可见，初中地理课程是一门基础性学科，地理课程内容丰富，理论严谨，在现代科学体系中占有重要地位，地理课程兼有社会学科和自然学科的性质。通过初中地理的学习，综合利用所学知识分析问题解决实际问题，培养学生的地理知识和技能，增强学生的生存能力。可见，地理课程教育在培养学生认识地理环境、形成地理技能方面具有重要的地位和作用。⑤
2初中地理课程教育存在的问题分析
当前，我国初中地理课程教育还存在教学目标不明晰，定位不准确，评价体系不合理，以及内容分配上存在结构不合理和重点不突出等问题，要进行改革创新。随着我国基础教育改革的不断深入，当前我国初中地理课程教学的问题也日渐突出，主要体现在如下几个方面：（1）地理课程教学内容分配不合理，对层次，多元化发展问题不够突出。当前初中地理课程教育的课程设置侧重基础性的地理知识和技能。在地理课程内容分配中，需要重点体现使学生具有初步的地理科学素养，体现时展需要，在地理课程的内容搭配上，要坚持教材要反映地理学科的最新成果，培养学生学习地理，掌握地理的意识和情操，学习和生活中，利用层次性和多元化的教学手段，通过各种途径感知身边的地理事物，强调地理因素之间的相互作用。（2）初中地理教育的定位目标有偏差，不能全面体现素质教育的需求。初中地理教学的基本要素是地理及与地理有关的各种资源和自然环境现象，在初中地理教育中，需要更加突出培养学生认识地球和保护地球的意识和责任，而不是强调应试教育。在地理教学过程中，必须是一个师生交往并共同发展的互动过程，然而在当前的地理教学中，没有引进国外的先进教育手段，固步自封，存在着重结论轻过程，重机械记忆而轻理解记忆的现象，与素质教育的要求不符合。（3）初中地理教学的评价机制和教学手段不尽合理。在初中地理教学中，要重视知识“迁移”能力的培养，在素质教育视域下，当前的初中地理教学评价主要还是采用的是考试的方式，对学生体验人类的认识过程，掌握解决问题的能力的评价机制还没有形成，导致了学生的学习积极性不够，兴趣不高。事实上，通过地理课程教育，营造认识自然，热爱自然的整体氛围，通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象，在评价过程中，让学生知道世界、中国和家乡的地理概貌，强调地理因素之间的相互作用，优化教学手段，实行评价目标多元化，评价手段的多样化。
3初中地理教学改革的对策
目前的初中地理教育在教学体系和内容分配上存在结构不合理和重点不突出等问题，需要进行改革，在素质教育视域下，研究初中地理课程教育存在的问题，地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，结合现代信息技术的应用，研究地理事物的空间分布和空间结构，了解人类所面临的人口、资源、环境和卫生和能源开发等重大问题，在素质教育视域下，研究初中地理课程教学改革的对策，培养学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观，增强学生对社会和自然的责任感。本文结合当前初中地理教育的现状和出现的问题，给出如下几点改进措施：（1）优化初中地理课程教学内容，体现层次性和多元性。在新世纪综合素质教育的视域下，必须重新调整初中地理课程的教学内容，而不能固步自封，在内容设计上，突出自然资源环境及可持续发展，全球变暖与可再生资源利用，全球变化与可持续发展等内容。精选促进学生终身发展的基础知识和技能，实时地反映地理学科的最新成果，在教学内容设计上要引导学生参与地理探索性活动的程度和水平。利用地图、图表、图片、图解和各种信息源，提高学生学习地理，掌握地理基本技能并应用地理知识解决视觉问题，提高认知水平的能力。（2）革新教学定位，在课堂教学中要变单纯式传授地理知识为地理素质教育的培养。当前的地理课堂教学的弊病主要表现在以单纯式的传授知识为目标，老师为了完成教学目标，进行填鸭式教学，在课堂上重述教材，学生死记硬背，对地理课程教学的灵活性和素质培养方面把握不够，学生的兴趣培养和地理知识的熟练掌握程度也不尽如人意。因此，在初中地理教学中，需要开展启发式和体验式的素质教育，使得学生通过感知地理事物分布，理解地理环境的规律性展示，在生动的课堂上接受地理素质教学，促使学生走入自然，走入社会，走入自然与社会的地球空间，在地球空间的情境获得地理知识，进而理解可持续发展的思想和观念，并将所学的地理知识和环境理念应用到今后的工作和学习中，联系工作生活的实际，接受地理素养的教育。（3）重视素质培养，改革地理教学的评价机制，同时还注重学生的地理品德素质的培养。初中地理教育评价机制应当综合反映学生的地理综合素质，评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平。在地理教育评价机制中，无论是对教师的评价还是对学生的评价，注重评价形式的多样化和针对性。比如，在学习“认识大洲”时，让学生阅读北美洲地形图，让学生通过文字表述转换为地理略图或模式图，评价学生实现地理空间图文间的转换的能力。在地理素质培养中，要注重评价学生在地理学习中形成的价值观和环境保护观以及生态家园可持续发展观，培养学生关心和爱护人类环境的意识，并通过地理教学评价机制，评价学生对环境保护基本态度。同时，可以开展一些地理教学的配套活动，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣，通过地理教学改革，促进未来的初中地理课程教育满足社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。
4结语
地球是人类的家园，地理课程教学是解开地球密码的钥匙，初中地理课程教育在培养学生了解地球、了解环境资源和了解人类与地球的关系方面具有不可替代的作用，初中地理课程教育在实现学生全面发展和素质教育中有十分重要的作用，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，进行课程内容和教学手段的改革创新，促进学生形成初步的全球意识和可持续发展观念，提高学生的综合素质。
注释
①王涛.自然地理学课程差异化教学改革与实践[J].科教导刊,2015.7.
②伍光和.从综合走向和谐——自然地理学教学的感悟[J].中国大学教学,2007(6).
③王文福.测绘专业《自然地理学》教改体系的构建[J].长春师范学院学报(自然科学版),2009(10).
④戴仕宝,王岽.基于不同授课对象的自然地理学教学改革初探[J].滁州学院学报,2009(3).
篇3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]
[作者简介]唐新凤（1973―），女，安徽宣城人，教育硕士，江苏省江阴高级中学教师，中学一级。
初中和高中是中学教育系统中的两个不同的教育阶段，高中是初中的延续和深入。然而，高中不管是教材内容的深度、教学目标的要求，还是教学方法，都较初中有了明显的变化。加之初、高中学生在身心方面存在较大差异，教育衔接问题由此出现。做好初、高中地理衔接教学不仅能增强学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习效果，同时也有利于地理教师的专业成长，最终达到全面提高地理教学质量和学生地理素养的目的。
一、对比分析初、高中地理课程标准，选择高中地理教学衔接的基点
对比分析《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《初中地理课标》和《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《高中地理课标》），初、高中地理课程都是地理教学的重要组成部分。《高中地理课标》在“认知目标”要求上增加了更高层次的“地理原理应用”，这是在理解基础上的应用，是在知识与技能目标上对学生提出的更高层次的要求。在“过程与方法”方面，《高中地理课标》提出了让学生亲身经历整个学习过程，掌握科学研究的一般方法；在“情感态度与价值观”方面，《高中地理课标》更加关注学生的个性发展和地理综合素质的培养。因此，我们在课前进行具体的教学设计时，要充分认识到普通高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的必要性，在教学的内容选择、学习方法、学习习惯与能力培养等方面进行有效的衔接。结合气候的教学，我们确立衔接基点如下：
1.知识体系：了解世界气温、降水量的分布特点，掌握世界主要气候类型的分布，并能用昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及三圈环流理论来解释其成因。
2.学科思想和方法：实验探究法、计算机模拟法、地图法、统计图表法、成因分析法。
3.其他：良好学习心理的调适、优良学习习惯的养成等。
从《初中地理课标》可以看出，气候教学在初中地理课程中的主要目标是基础知识介绍，只要求学生能读懂世界年平均和1月、7月平均气温分布图并归纳出世界气温分布特点等。这样的学习只能给学生一些零碎的知识，无法使初中生形成一个完整的知识体系。而高中地理不但要求学生掌握世界气温和降水的分布特点，更重要的是要求学生能用三圈环流理论来解释其形成原因，进而构建知识网络，从而使学生建构起有关气候的完整的知识体系。
二、分析学生的基础知识水平，在最近发展区确立高中地理教学的起点
维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们，学生的发展有两种水平，一种是学生的实际发展水平，即学生的基础水平，另一种是学生的潜在发展水平，即学生的可能发展水平，两者之间的差距就是学生的最近发展区。这要求我们的教学必须以学生的基础为依托。
气候的教学首先要把握初、高中地理的具体学习目标，了解学生现有的知识基础、学习方法、学习体验及学习习惯，要对学生现有的有关气候方面的基础做客观评判，确定学生的现有水平，并了解学生现有水平与高中地理教学目标之间的差距，进而选择并确定教学衔接的起点。这是做好初、高中地理教学衔接的关键环节。
从《初中地理课标》可以看出，初中地理中只是对气温、降水及气候类型的分布进行了常识性介绍，要求学生会阅读世界气温和降水分布图并归纳它们的特点，能绘制气温曲线与降水量柱状图并能说出气温与降水随时间的变化特点，能从世界气候类型分布图上说出主要气候类型的分布等；高中地理则要求以三圈环流理论来解释、运用、拓展初中所学的地理知识。在高中地理气候一节的教学中，可以从以下几个方面搭建知识“脚手架”式的衔接：（1）让学生阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳其特点，进一步引导学生回忆地球上的五带，引导学生用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律对气温分布特点做成因分析；（2）让学生阅读世界年降水量的分布图，归纳其特点，并过渡到用气压带、风带解释其形成原因；（3）让学生绘制气温曲线图与降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点，并过渡到用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律、气压带、风带及季风环流等原理解释其成因；（4）让学生阅读世界气候类型分布图，说出气候类型的分布，并过渡到用气压带、风带和季风环流等原理解释其分布的成因；（5）让学生回忆影响气候形成的因素，引导学生用初、高中地理知识分析某一气候类型的成因；（6）通过某一案例，引导学生用初、高中地理知识分析气候对生产和生活的影响。
三、初、高中地理衔接教学的思考
（一）教师要树立衔接教学的意识
衔接教学意识是指地理教师从学生终身发展的视角和教学过程的阶段性、连续性和层次性出发，整体把握地理教学全过程的观点和思想的总称。地理教师衔接教学意识的强弱直接关系到初、高中地理衔接教学能否顺利实施。推动地理教师衔接教学意识形成的先导性力量是理论的引领，也就是通过地理课程专家的讲座从理论上引领地理教师的衔接教学意识。地理教师通过理论引领所形成的衔接教学意识在教学场域和教学实践中逐渐转化为有意义的经验，从而使他们用已经掌握的衔接教学理论与自己的专业知识发生积极的互动，最终确立起衔接教学意识。
（二）教师要认真研究初、高中地理课标和教材
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宋保平（1955.8-）男 .籍贯：陕西西安.学位：硕士.职位：教师.职称：副教授（硕导）.研究方向：人文地理、旅游景区规划与管理.
摘 要：高考地理复习中如何弥补初高中地理课程之间的“不连续、不顺序、不整合”等脱节问题，针对初高中地理课程的衔接，笔者在教学实践中应用了“概念图”衔接策略，并在此基础上对该策略进行了教学总结。
关键词：概念图 初中地理 高中地理 课程衔接 衔接策略
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）1（b）-0000-00
1 “概念图”衔接策略简述
概念图的创始人诺瓦克（Novak）认为：“概念图就是用来组织和表征知识的工具，是一种科学命题的形式，显示了概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图。它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将这些概念和命题进行连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及其对某一主题的理解”。[1]概念图是一种可视化语言认知工具，教师和学生可以使用该工具的各种图型来加深自己对阅读或认知结构的理解。高考地理复习中如何弥补初高中地理课程之间的“不连续、不顺序、不整合”等脱节问题？笔者认为可以用“概念图”策略解决该类问题从而达到初高中地理课程有效衔接的目的。
2 衔接策略应用
基于“概念图”策略，针对初高中地理课程的衔接，笔者以“气候”专题为例进行了教学实践。
3 衔接策略总结
3.1 思路小结
教学实践之后，笔者对“概念图”衔接策略进行了总结。案例中的起始“气泡”为某一中心主题，“子气泡”为中心主题的子主题，级别层次依次下降，各“气泡”之间可以横向联系，也可以纵向联系，这样就形成了关于该中心主题的知识概念网络。虽然图中的每一个“子气泡”有可能属于初中地理课程内容，也有可能属于高中地理课程内容，但无论属于初中还是属于高中地理课程，它们都通过“概念图”与中心主题相连，这样就形成了一个相互融合的庞大衔接体，学生就可以通过这个衔接体对某一中心主题甚至所有初高中地理课程内容进行整体把握，当然，衔接中“概念图”具体如何设计，取决于知识本身的内在联系和脉络。
3.2 策略优势
第一，符合地理学科本身的综合性特点。该策略使学习者很容易把握某个知识领域的全貌，并且很容易使初高中地理知识之间产生横、纵向联系，形成能够融会贯通的庞大知识体系，符合地理学科本身的综合性特点。第二，概念图使地理知识逻辑关系非常清晰。概念图以核心问题为中心，知识间的逻辑关系非常清晰，可以帮助学生高效地建构初高中地理课程关联内容的知识网络结构，使课程衔接的效果更加明显。第三，概念图的“可视化”优势明显，有助于学生高级思维的发展。概念图“一图载万语”，通过“概念图”衔接可以盘活知识点，理顺高考复习思路，在地理教与学中其效果远远超出了用纯语言或纯文字的表述，这样可以使复杂的课程衔接思路变得简单化。与高中地理课程相反，由于初中地理课程原则上不涉及较深层次的成因问题，在高考的“导向”下，“概念图”中箭头连接的初中和高中地理知识点往往又必需进行较深层次的成因分析，所以这些地方一般都为初高中地理课程的重要衔接点，运用“概念图”策略可以使学生思考问题“可视化”，并且还可以在概念水平上思考问题，因此“概念图”衔接策略有助于学生上述高级思维的发展。
3.3 注意事项
第一，“概念图”单独运用往往收效甚微，必需要与初中区域地图结合着使用才能有较好的衔接效果。第二，“概念图”衔接策略使用必需建立在学生对初高中地理基础知识非常熟悉的基础之上，不然就达不到应有的衔接效果。第三，“概念图”需要精心设计，否则就会出现“无衔接”的情况。虽然“概念图”策略能够让教师站在全局的高度审视整个初高中地理的知识框架，有助于突出教学重点和突破教学难点，也能引导学生对认知结构进行主动建构，促进其高级思维的发展。但是，“衔接概念图”设计时必须能正确表征初高中地理知识体系的内在联系和脉络，最好能把初中的“地”与高中的“理”完美地结合起来，让学生能够对“二者”进行主动地拼接和整合，否则很可能就会出现衔接生硬或无法衔接的情况。
参考文献
[1]李艳静.概念图在高中地理教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2006.4.
[2]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001年第8期
[3]史新强.概念图在中学区域地理教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2010.4.
[4]杨亮涛.概念图是促进学生知识建构的有效工具[J].教育技术导刊，2006年第1期
[5]张国成.高三地理教学中初高中地理课程衔接研究[D].西安：陕西师范大学，2011.5.
篇5
关键词：初中地理；课堂教学；高效课堂
伴随我国教育模式的不断改革和发展，现行的是新课程标准，其要求学生必须不断提高自身的综合能力，并提升思考和思维能力，在教学的时候必须以学生为主体，进而提高教学效率。效率问题一直是教育中的重点，在初中地理课堂教学中，提高课堂教学效率、保证学习效果是教师一直关注的重中之重。保证高效不是教师一味灌输，也不是在有限的课堂时间内，教师教授的知识越多越好，而是在有限的时间内，学生真正掌握的知识越多越好。下面就对构建初中地理高效课堂策略进行探讨。
一、初中地理课堂教学效率较低的原因
1.学生方面
有许多初中生认为地理课程是可有可无的，而且地理课程也不是主要学科，学得好、学得坏都不重要，从而导致大部分学生学习地理的效率普遍低下。这样一来，就会导致初中地理的课堂教学效果和质量都非常不好，学生对地理知识的掌握程度也非常低。另外，学生有了地理课程不重要的观念之后，就不会对其进行预习，这也是造成地理课堂教学效率和质量非常低的重要原因之一。这些学困生就会在地理课堂上捣乱，影响地理课堂教学的顺利进行，在教师讲课的时候，也不会互动和配合，导致课堂教学的效率非常低。
2.教师方面
在现阶段，很多初中地理教师只是按照地理教材中的内容进行教学，不能够对其中不重要的地方进行删减，也不对重点内容进行扩充，这对于学生学好地理课程来说是非常困难的。书本上的内容从总体上来说是比较单一的，而且只进行教材中内容的教学也会降低学生对地理的兴趣，采用“填鸭式”教学模式更是如此，进而导致初中地理课堂教学的效率非常低，影响学生对地理课程的学习效果。
二、初中地理教学高效课堂的构建策略
1.激发学习兴趣
想要不断提高初中地理课堂教学的效率和效果，就必须针对学生的学习兴趣进行培养，这样才能够使地理课堂的教学效率有所提高。比如说，在学习湘教版八年级地理教材上册中的第二章“中国的自然环境”一课时，教师可以针对我国特有自然环境的视频和图片进行收集，并在课堂上利用多媒体进行播放和观看，这样就能使学生对其产生兴趣，进而促进学生对知识的理解和记忆。
2.营造学习氛围
在初中地理课堂教学的过程中，大多数学生都具有非常好的自主学习意识，而且这种自主学习意识还非常强烈，所以，想要使地理课堂更加高效，就应该对学生的自主学习能力进行强调和培养，并且大力创设自主学习的环境和氛围，进而保证学生在地理课堂上的学习效果和效率都有所提高。比如，学习“中国的自然资源”一课时，教师可以在上课的时候让学生讨论，活跃课堂的学习气氛，让学生回去后对中国的自然资源进行调查。
3.加强学法指导
地理教师在高效课堂教学构建的时候，应针对学生的实际学习能力和情况进行分析，按照学生的差异性进行有效指导，并且在地理学习的过程中，将学生的积极性激发出来，进而使学生的学习能力有所提高。比如说，在学习“中国区域差异”的时候，教师可以针对学生的学习方法进行指导，使学生能够充分掌握南方与北方的文化差异和地域性差异，加强学生的记忆。
4.认识到学习的意义
首先，教师在课堂上应该针对学生的思想进行良好教育，提高学生的自主学习性。其次，在地理课堂教学的时候，应该让学生能够感受到地理就存在于我们的身边，进而提高高效课堂的构建水平。比如说，教师在上课的时候，可以对地理的重要性进行渗透，慢慢使学生理解学习地理的意义，提高地理的学习效率。
结合上文所言，我们能够了解到，地理课程对于初中生来说是刚刚接触的学科，这对于丰富学生的知识面，提高学生的综合素质有着非常重要的意义。在我国班级授课制的教育情形下，教师不能对学生一概而论，要因材施教，讲究教学方法。初二地理并不是非常深奥，教师要根据学生特点进行有效教学，在保证学生兴趣的基础上进行高效课堂教学，让学生从课堂上获得知识并且达到最大效益。
参考文献：
[1]马艳平.如何构建高效地理课堂[J].现代教育科学：中学教师，2012（3）：115-116.
[2]肖明.“导学案”的四大矛盾与教学建议[J].中学地理教学参，2011（3）：220-221.
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关键词：高中地理；主要问题；应对措施
一、高中地理教学存在的问题
1授课教师课程教学目标不明确
由于现阶段高中生仍处于应试教育的环境中，因此在现如今的教学过程中，地理教师只注重对教学任务的完成情况，着重加强了对于高中课本理论知识的教授，而轻视了对学生收集、整理归纳以及解决实际问题等。地理能力的培养过程与方法目标是途径与手段，是连接前后两个“维度”的桥梁。但在具体教学实施过程中，一部分教师为了让学生在测试中取得较好的成绩，从高一开始就向学生传授一些万能答题板，无形地钳制了学生的创造性思维，导致学生的学习过程与方法逐步僵化情感态度与价值观。
2初高中之间知识链接存在脱节
长期以来，初高中教学脱节是中学地理教学中普遍存在的问题受各地方教育政策的影响，甚至某些省市直接取消了对地理课程的考核，导致初中地理尚未引起足够的重视。再者由于高中地理课程知识理论难度大幅增加，初中地理水平的学生无法再―定的时间内进行高中地理知识理论的学习。高中阶段地理学习整体跨度增大，各原理及定律较抽象，知识点间纵横方向的迁移性强。但教材内容却相对精简，教师需在课堂上作大量的知识补充，部分学生却不以为然，对补充知识点抱有可学可不学的态度，课堂注意力涣散，学习效率较低。
3地理课堂教学评价体系不完善
虽然此次新课改强调改变原有的评价机制立足于学生的全面发展，但目前大多数高中地理教师对学生学习的评价仍然沿袭传统的评价方式。突出表现在重视单一的成绩评定，以考试分数作为终结性评价指标，轻视了对学生实践能力，创新能力等方面的评价，也忽视了学生在整个学习过程中所做出的努力，即缺乏相应的形成性评价机制。
二、高中地理教学问题的应对措施
1明确地理课程教学目标
高中地理教师应当统筹全局。高屋建瓴地做好初高中地理教学的衔接工作，在课堂教学中及时温习相应的初中基础知识。由此及彼，循序渐进地引导学生实现知识的迁移。为其学习更高级别的地理知识做好铺垫，以区域地理教学为例，初中地理课程主要展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况发展差异及区际联系。在高中阶段的教学中，教师可以通过及时复习对应的初中内容，并在此基础上作深入剖析，促使学生加深对知识的理解与记忆程度。
2加强地理课程内容讲解
高中地理教师在教学阶段，应改变传统仅仅教授教材地理知识理论的教学方式，加强对于学生课外地理知识的了解以及扩展。虽然目前高中地理教材的编写主要以新课程标准为依据，但不同版本的教材具有不同的特点，因此教师在教学过程中不能将教材当作唯一的教学蓝本，而应当依据教材内容不断拓展与之相关联的地理知识。如教师可以有选择性地对教材进行二次开发，合理地选取贴近学生实际的案例替代教材中的部分内容，即教师在实施教学的过程中要持有创新价值取向，以便为学生主体地位的发挥创造出更多的空间。
3建立完善教学评价体系
在2002年颁布的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中也明确提出，应该“改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法”具体做法可以“建立每个学生的成长记录”。为此，教师可以结合自身教学实际制定出一整套合理的评价机制。例如，地理教师可以结合学生的课堂表现作业情况测试结果努力程度，学习动机强度，课外实践能力等相应指标。为每一位学生制定成长记录袋或档案袋，将形成性评价与终结性评价，定量评价与定性评价有效结合起来综合测评学生的地理学习成绩实现评价方式的多元化。
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关键词： 初中地理 高中地理 有效衔接
2011年版新《义务教育地理课程标准》实施以来，各地高中地理教学出现新问题和特点，突出的是初高中地理教学的衔接问题。
一、初中和高中地理课程衔接现状
初中阶段地理为“以区域地理学习为主，对较深层次的成因问题不探讨”；从教学要求看，为“从世界和中国范围内选学不同尺度的区域地理”；从主要目的看，在于“通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”。
高中地理课程，从内容上看，在设计方面，不再要求全面学习区域地理，在必修课上为“学习系统地理”，从选修课程看，基本上是“学习应用地理”。高中地理内容，多是选择的世界或中国地理区域，在初中区域地理中是不涉及的，在原理与应用这一部分的学习上，区域地理要重新认识，故而学生感觉高中地理学习难度大；高中地理教学要求，为“学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等”，可见角度呈现多维化，地理深度掘进，拓宽了广度，增强了梯度。
新课改后，初中地理难度大幅降低，高中地理面临高考，实际上从教师这方面就不敢降低难度，这就使调整后的教材加大了初高中教材内容的难度差距。新版高中地理，教材内容跳跃、选择不完整、跨度大。另外，虽然新课标是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出现的多元化，导致初高中衔接断层的态势愈演愈烈。
二、初高中地理的教学现状进行分析
1.考试性质的差异性，造成初高中地理课程衔接问题的存在。
地理中考，属于达标考试，为了完成初中阶段九年义务教育；高考是两种性质完全不同的考试。很多城市多年来中考没有地理学科，在初二就已经结业考试完成了。学生与学校都不怎么重视这一学科，虽然达标了，但不少学校只是到考前进行突击复习，初三一年空缺，学过的知识都遗忘到脑后，造成学生进入高中阶段学习，地理知识基础薄弱。而高考对地理学科能力要求高，学习要求、考试方式不同，不少学生无法适应。
2.讲授方式的差异性，形成初高中地理课程衔接问题。
初中新课程改革，在教学方式上重视课堂教学过程中三维目标的实现，师生平等对话和互动交流。学生课上的学习方法主要是：自主合作探究。课堂气氛活跃，以感性思维为主，内容贴近学生的生活易于接受。内容不多，教学进度慢，对重点内容有较多时间反复训练；高中课程内容较多，教师课堂上讲得多，教法单一，气氛显得相对死板沉闷，教材内容多教学进度快，教师反复强调重点内容教师不现实，对多数学生来说是个挑战；高中地理对思维能力培养较关注，要求从感性知识转化成理性知识，要求多角度、全方位和多层面看待问题形成知识网，由初中知识的“点”过渡到高中知识的“层面”，造成部分学生的知识总是处于一知半解的状态。
3.心理状态失衡，加剧了初高中地理课程衔接问题。
初高中过渡的学生，正处于青春期阶段，生理和心理发生急剧变化，极不稳定。由于地理教材、教法、学法、考试等与初中相比存在较大反差，因此容易产生紧张、失落、消极的情绪；学生的自我调控能力弱，教师没有给予正确引导，学生对地理课也就从此失去兴趣，造成高中地理“学困”、“教难”现象存在。
三、初高中地理教学有效衔接的策略
1.学生学法方面的衔接――注重学法指导和能力培养。
教师首先让学生了解高中地理学习特点，对班上学生基础知识普遍差的部分，做适当补习；其次，改进学习方法，继承对自己来说行之有效的学习方法，主动尝试新学习方法；发现学习方法存在问题，就要找出症结所在，及时向师生寻求帮助；最后，可以主动询问高中教师，给出经验和建议。
2.教师教法方面的衔接――以学定教，精心设计。
教师在教学的过程中如“以教定学”学生肯定会厌倦，如教师把教的行为建立在学生当前的学情基础上，将“以学定教”贯彻到课堂教学中，以具体的地理事实及相关材料激发学生兴趣，但是侧重学生自主自学能力的培养，训练学生思维的层次性、独立性和创造性，自主思考解决新问题。在教学方式上，注重启发式教学的使用，多设计出具有启发性的问题，突出探究性。以案例教学为主，注意与初中知识的有机联系。
3.教学内容方面的衔接――钻研新课标，明确课程目标。
教师在课前必须先对比初高中的地理新课标。掌握住课程理念，研究学生容易掌握的学习方法，培养学生的地理能力，关注学生地理知识与地理素养、情感态度价值观的培养。阅读初中地理教材寻找归纳初高中知识的切合点。对初高中地理教材进行对比整合，为高中地理知识的讲解做好铺垫。
总之，高中地理教师要引导学生养成良好的学习习惯以适应高中学习，深刻思考、仔细研究初高中地理教学方法，在教学内容上做好衔接，正确引导学生转变学习方法，从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接。
参考文献：
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关键词：兴趣；主体作用；生活化教学
受应试教育的影响，初中地理教学一直处于被动的位置，其教学内容相对比较枯燥，很多学生都对地理课堂教学产生了厌倦感。加之初中地理作为副科在初中教育中不受重视，从而阻碍了学生的全面发展。现如今，素质教育的纵深发展带动了初中地理课堂教学的改革，尤其是新课程改革的实施，倡导课堂教学的有效性、学科知识的实际性等等，使得初中地理教学的有效开展成为教师重视的话题。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下初中地理教学效果的提升途径。
一、以兴趣来推动学生学习地理
传统初中地理教学中，教师往往依据教材内容来硬性地让学生掌握或者背诵一些地理知识，忽略了学生的感受。加之初中地理知识的枯燥性使得学生对地理知识的学习兴趣匮乏，致使课堂效果低下。“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：兴趣是推动学生自主行使某种行为的主要动力，属于内部动力范畴。因此，笔者认为初中地理课堂教学要想提升教学效果，首先需要做的是激发学生的兴趣，进而以兴趣来推动学生自主学习地理。笔者在教学中以生为本，通过关注学生的特点来有针对性地激发学生的学习兴趣，进而调动学生参与地理学习的积极性。如：在学习地理知识时，初中生都喜欢地理教材中的地图，其实初中生的好奇心强、有活力，已经初步具备探究能力，鉴于此，笔者则以地图为基准，通过培养学生读图来引导学生掌握地理知识，并且运用读图来解决实际地理知识，让学生感受到学习地理知识的乐趣所在，增强学生对初中地理知识的情感，借以促使学生主动开展思维，学习、探究地理知识，实现初中地理课堂教学的有效性。
二、凸显学生的主体性作用，活跃课堂教学
课堂教学本身属于动态的。新课程指出：课堂教学过程中，学生是主体，而教师是教学活动的组织者和引导者。这就要求教师在教学过程中应结合学科的内容充分发挥学生的主体性作用，促使课堂教学的动态生成，活跃课堂教学，借以来推动课堂教学有效性的形成。如：在学习“地球地图”时，鉴于此部分知识点的枯燥，笔者引导学生开展想象思维，即：运用具体的教学工具（多媒体图画或者地球仪等等）来让学生想象我国处于地球的什么位置，地球是什么样的，你知道的国家在地球上的大概位置，等等，调动学生自主学习、探究的欲望，让学生自己来实践、感受，促使全体学生参与到地理学习活动中。尤其是新教材中添加了活动内容，旨在强化学生对地理知识的实践能力，因此，笔者认为教师可以运用教材的这个特点将活动融入课堂教学中，借以来推动初中地理课堂教学有效性的充分显现。如：在学习“多变的天气”时，笔者出示多幅天气图片来让学生进行分析，之后让学生以“多变的天气”为中心来自主设计“活动”，诱发全体学生的参与性，进而确保学生能够深入掌握地理知识，增强自我地理综合技能。
三、从实际出发深化初中地理教学效果
所谓从实际出发，是指教师在教学过程中将教学内容与学生的实际生活相联系来开展教学。从某些方面而言，实际出发也属于“生活化教学”范畴。初中地理知识与人们的生活息息相关，诸如：多变的天气、气候、岩层结构、国家的地理位置、各国首都、我国的行政区域划分等等，都是学生在日常生活中能够接触到的，也是生活中的常识性知识。以实际出发开展教学活动能够增强学生对地理知识的熟悉感，使学生亲身感受和体验地理知识与人们生活的关系密切性，有助于提升学生学习地理的自信心，深化初中地理教学效果。如：初中地理知识主要是强化学生对一些国家、地区、气候、地形等知识的认知和记忆，属于文科范畴，鉴于此，笔者在教学中，以学生的所见所闻为切入点来循序渐进地拓宽学生探究、学习地理知识的道路。如：在学习“地形分析”时，笔者首先让学生思考自己现在生活的地方属于什么地形，之后引导学生对自己所在地形的特点进行描述。这样以学生熟知的生活环境为基准点，层层拓展，诱发学生不断深入地掌握地理知识，不仅教学的可行性很强，同时也强化了学生对地理知识的感知等等，有利于初中地理课堂教学效果发生质的变化。
总的来说，初中地理知识与人们的日常生活有着密切的联系，教师应结合学科特点和学生的个性特征，依据初中地理新课程标准要求来不断创新教学模式，激发学生对初中地理知识学习的兴趣，以生为本，强化学生对初中地理知识的感知、体验，活化课堂教学，借以来最大限度地提升初中地理课堂教学效果，推动学生全面健康地发展。
参考文献：
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【关键词】初中地理 课堂教学 有效性
在素质教育理念下，地理对提升初中生的素质、对正确认识世界和身边环境等，有着非常重要的作用。但由于地理不是主课，部分学校、老师、学生、家长等，对其给予的重视程度不够，导致有限的课堂教学时间内，教学质量难以达到预期目标，影响了学生地理学习成绩的提高。因此，非常有必要对如何提高初中地理课堂教学效果进行研究。
一、初中地理课堂教学现状
从当前初中地理课程的开展情况来看，重视程度不足是最大的问题。初中生刚开始接触地理时，往往都会表现出非常积极的态度，认为这门学科内容丰富、实践性很强。但随着时间的推移、课业学习压力的加大，越来越多的学生认为“语数外”学科事关升学更为重要，而地理却对自己的未来帮助不大，导致实际课堂教学效果很差，学生们对地理课程学习兴趣缺乏，认为只要及格就可以了，不需要投入过多的精力。致使不少班级地理课程学生成绩优良率很低。不少学生直到地理课程学习结束时，仍未掌握诸如气候类型和方向方位判定、实地距离计算、经纬度判读等基础实用技能，对地理这门学科仍处在一知半解的状态，不利于将来对地理理论实践形成正确的认知。
二、初中地理课堂教学有效性发展方向
当前，提高地理课堂教学的有效性正受到越来越广泛的关注，地理教师普遍认识到，在有限的教学时间里，切实提升教学有效性，能够起到事半功倍的作用。
研究发展方向上，从学生层面更加注重突出学生的学习主体地位，鼓励学生进行创造性、主动性学习，学生对学习有了更大的自主选择权，不同学习水平的学生都能够在课堂中学有所获，教师则由过去那种单一授课者的地位演变为教学进程的引导者和辅导员，这同素质教学理念是契合的；从教学进程层面，对理论同实践的相结合更为重视，即更加注重将课本中的知识同学生的现实生活相衔接，通过解决实际问题，帮助学生对地理问题形成更为准确的认知，并触类旁通，升华分析总结地理问题的能力，养成对地理这门课程的热爱；从教学氛围层面，逐u摒弃过去那种僵化死板枯燥的课堂氛围，更加注重营造生动活泼的和谐的教学氛围，鼓励学生们更为积极地参与到教学中来，教师运用各种现代化教学手段，大力倡导“走出去”的教学模式，将课堂教学的范围延伸至校外，使每名学生都能够参与到教学之中，地理课程的学习不再枯燥，学习效果自然也得以提升。
三、提高初中地理课堂教学有效性措施
面对当前初中地理课堂教学存在的问题，必须采取切实有效的措施，以提高地理课堂教学有效性为根本目的，创造性地实施各种教学模式和策略，才能不断推动初中地理课程教学效果的提升。
（一）培养地理学习兴趣
兴趣是最好的老师，地理学科是同生活息息相关的，只有高度重视培养学生对学习地理的浓厚兴趣，才能将学生们的注意力集中于课堂之内，始终保持较高的学习热情和专注力，进而提升课堂整体教学效果。
在实际教学中，教师应将教材中的教学内容同学生们的生活实际紧密结合起来。例如，七年级上册《天气和气候》一章教学时，可首先让学生们谈一谈本地一年四季不同时期天气的变化规律，总结气温、降水等在不同季节的特点，进而对天气的变化规律形成更为准确的认识。更进一步，如果遭遇极端恶劣天气，自己该如何应对，如何学会更好地保护自己，规避风险。八年级下册《认识省级区域》一章教学时，可先让学生们看一些介绍新疆的视频，听一下优美的维吾尔族歌曲，充分感受到异域风情和祖国的雄伟博大，欣赏完音视频资料后，让学生谈谈新疆地区的生活习俗、建筑风格、社会面貌、文化风情等同内地有哪些不同，又有哪些相关联的地方，两族是如何在新疆这片广袤土地相亲相爱的，这对培养学生们的国家自豪感是有很大益处的。
（二）提高自主学习能力
素质教育理念下，更加重视培养学生们的自主学习能力，鼓励学生们通过自主学习，探索地理学科中的深奥知识，打牢坚实的地理知识基础，选择正确的学习方法。这一过程中，教师更多扮演的是学习引导者和疑惑解答者的角色。
例如，八年级上册《中国的自然环境》一章教学时，有条件的学校教师可将学生们带到山区，让学生们近距离直观看到山川走势，通过仔细观察，看到山谷、山顶、山脊、陡崖等不同地形的具体特点，将教材中的抽象理论知识同实地地形地物地貌紧密结合起来。进而，再为学生们介绍等高线的概念，使他们认识到如何利用等高线表示具体的地貌特征，如何通过观看地图判定具体的方向方位路线。八年级上册《中国的经济发展》一章教学时，有很多学生来自农村地区，教师就可以首先让学生说说平时在家中是如何帮助父母完成农活的，农田里在不同的季节种植有哪些农作物，如何更好地种植高附加值经济作物实现增产增收，为什么必须因地制宜发展农业才能取得好的收成等等。很多学生都认识到，正是由于受天气气候、水土水文、农业技术、种植区域等影响，只有选择合适的农作物种植，才能获得最好的收成。
（三）充分运用各种手段
在地理教学过程中要充分运用各种教学手段，能够有效提高课堂整体教学效果，使不同学习基础的学生都能够充分参与到教学之中，提升教学的整体质量。
在七年级上册《地图》一节教学时，可采取探究式教学模式，为每名学生准备一张本地区的地图，认真观察整个城市是如何在一张图中标绘出的，再找找自己的家在哪里，周围的标记代表的是什么意思。接着，教师再向学生们介绍比例尺的概念，让学生按照具体比例尺，学会将实际地形地貌标记在图中。八年级下册《中国的地理差异》一章教学时，可采取分组互助教学方式，谈一谈对祖国不同地区的具体认识。特别是有不少同学都在父母带领下去过很多地方旅游，对其风土人情有着更为深刻生动的认识。有的学生谈到，在海边玩耍时，看到潮汐变化的规律，一天不同的时间，潮水的高低是不同的；有的学生谈到，在山区时，必须认真辨认山川走势，才能选择正确的行进路线且能够节省体力，还能够通过阳光方向、林木疏密、星辰变化等自然规律，在山区准确找寻方向，这些都是对指导实际生活技巧非常有益的方面。
（四）加强学习督促检查
素质教育能动式教学不等同于放任自流，不等同于完全忽视教师的地位。恰恰相反，这对教师的教学能力提出了更高的要求。教师应利用好督促检查这一手段，使教学方向不偏移、教学效果不降低。
例如，在采取分组教学时，学生在活动后期，教师可让每名学生对本次学习效果和收获进行自评，说说通过参与分组学习，收获了哪些知识，发现了什么不足，后期还有什么地方需要进一步加强学习。接着，再让本组的其他同学为其提提意见，指出这名同学的学习过程有什么错误，认识有什么不到位的地方等。这种自我评价和互相评价相结合的方法，能够帮助学生对自己的学习情况把握更加准确。教学全程，教师应将课内和课外充分结合起来。课堂中教师要对每位学生当堂课程的学习效果进行评价，指出其存在的突出问题，有什么不足；课堂外教师要安排一定的课外辅助活动，让学生学会如何将书本知识同实际生活紧密连接，并对活动效果进行及时评价。当然，二者做出的评价都要注意方式方法，要尽量以表扬鼓励为主，防止学生们的学习积极主动性被挫伤。
四、结语
初中地理是帮助学生形成正确人生观、世界观和价值观的重要学科。各级地理教育工作者必须以提升课堂教学有效性为己任，创新思维理念、创新教学方式，才能使学生更加喜爱这门学科，更为积极主动地参与其中，也会最终实现教学效果的显著提升。
【参考文献】
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【关键词】领导力 初中地理 课堂教学 教学设计
在当前的社会教育环境下，学校教育依然以应试教育为主，学生的学习依然围绕着考试指挥棒在转，学生在校的学习时间几乎被各个学科瓜分。作为地理学科，很多学生和教师，甚至学校都还不重视，很多初中教师也难以开展地理课堂的教学工作，学生课前没预习，上课时积极性不高，课后没有及时去巩固练习。因此，教师可以通过精彩多样的教学环节设计来吸引学生的注意力，增强地理教师的课堂领导力，可以达到提高地理课堂的教学质量，促进学生全面发展的效果。
在课堂教学中，地理教师要根据学生的情况和教材特点，寻找地理课堂教学的切入点，精心设计地理课堂的教学环节，激发学生学习地理的兴奋点和浓厚的参与教学活动的意识，从而让学生积极主动地与教师的教学活动，与教师融为一体，共同参与学习，去探求新知，使教师成为地理课堂的领导核心。
在初中地理教学的过程中，教学设计中要高度重视地理课程标准，认真设计教学目标，注意把握教学的进度。从教科书出发，抓住教学的重难点，从学生认知的角度来进行各种各样的教学设计，体现地理课堂教学中学生参与的主体地位，从提高学生学习兴趣出发，教学设计尽量多元化。
教学设计的种类可以分为传统模式下的教学设计和在新课程倡导下的教学设计。各种教学设计都有它独特的特点，主要有讲授、自学、讨论、探究、参与――活动和角色扮演等等形式的教学设计。在多年的初中地理教学中，笔者主要采用的是讲授式的教学设计。讲授式的教学设计主要有几个教学环节，在处理各个地理课堂的教学环节时，要精心设计各个环节的教学思路。
一、复习旧课、引入新课
复习旧课要在课前短时间内完成，可以帮助学生及时温习旧课，加强对旧知识的再现，也为引入和学习新课做好铺垫。引入新课这个教学环节，是一节课的开始，是学生学习新课的起点，是激发学生学习地理兴趣和吸引学生注意力的出发点，也是树立学生学习地理信心的关键。教学过程导入的环节，就像一场电影的序幕，也仿佛是优美音乐的前奏。如果导入安排得有艺术性，就能贯穿整体，达到先声夺人，一举成功的奇效。
在地理课堂中，新课导入这一教学环节，教师要有意识地引导学生对地理产生浓厚的兴趣。所以新课导入要因人因时因地的不同而采用不同的教学方法，以学生的角度去思考，关键是能否吸引学生的注意和学习的兴趣，导入的形式要不拘一格。这里根据教学实践和平日的积累，举例探讨一些能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的方法：利用多媒体引入（图片、歌曲、视频），事件引入（重大事件、利用学生的“捣乱”课堂事件），活动引入（角色扮演、谜语、竞赛），话题引入（历史故事、生活经历、新闻热点、旅游线路），问题引入（问题悬念、复习旧课），地图引入（政区地图、地形地图、气候图等），情感引入等。
课例1：七年级上册第一章第三节《地图》的新课教学，利用谜语竞赛活动引入新课，可以借用“不坐车船跑全国，不乘飞机观四海，分文不花万里游，请问奥妙何处来”；“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩”；“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前”等等谜语导入。通过谜语的竞猜活动，学生积极思维参与思考活动，学生的脑海中自然会形成地图的概念，又加深了对地图的特征和地图作用的理解；利用政区地图、地形地图、气候图、旅游图等等各种地图引入新课，激起学生学习地图的好奇心，同时对地图的形成、概念、种类和作用等有初步认识。
课例2：七年级上册第二章第一节《大洲和大洋》，利用问题引入新课，地球为什么是一个蓝色的水球？人类探索地球面貌的历史有多长？采取一些与课堂教学内容相符的问题导入，让学生积极参与思考和分析问题，有利于学生掌握知识和思维能力的锻炼；利用游戏活动引入，用一个地球仪，老师拿着地球仪在教室走动并不停转动地球仪，让学生的右手拇指任意暂停地球仪的转动，每一次停止，大家都数一数，数数每个人的右手拇指所在位置是陆地多还是海洋多，这样的导入既有趣，又让学生学到了知识。
二、讲授新课
讲授新课是一节课中内容最丰富，最重要的部分，是地理课堂教学的核心。这是教学中的中心环节，要求教师突出难点、突破重点，理清思路，注意地理课堂教学的趣味性，确保在教师领导下，开展教师教和学生学之间的双边互动，做到精讲精练的有效教学。所以，在这一教学环节中，地理教师要认真研读教材和课程标准，从学生认知的角度去精心设计教学。
讲授新课是地理课堂教学的重点部分，是地理课堂教学开展的主体，也是教师教和学生学双边互动的主战场。在设计讲授新课教学环节时，选择要适合学生的标准，在设计教学活动时要明确，教学方法要多样，要符合不同情况的学生。讲授新课常用的教学方法有：讲授法、讲解法、谈话法、读图分析法、填图法、对比法、合作学习法、实践探究法、角色扮演法、竞赛法、综合程序教学法等等。
地理课的讲解还要遵循如下要求：要符合学生的年龄特征；联系生活实际，注意学习的趣味性；运用直观方法，辅助讲解；教学目标明确，突出重点，突破难点；注意语言的准确性。
课例1：在讲授八年级上册第一章第一节《辽阔的疆域》的第三课《34个省级行政区》的新课时，教师的教学设计应尽量少讲，要多采用读图、填图、活动和竞赛等等方法。教学中应该把各个地名和地图有机结合在一起，从开始就培养学生读图、识图和忆图的能力，培养学生对中国省级行政区图的敏感性，使学生对34个省级行政区的记忆掌握始终与中国政区图紧密联系在一起。
教学方法一：按照省级行政区的省、自治区、直辖市和特别行政区分类，按照不同类别在中国省区地图中指出，不断加强记忆，判断它们的方位、轮廓等。
教学方法二：按照中国地理区域来划分省级行政区，按地区分类逐一在地图中指出，学生较容易记住省名和位置。
教学方法三：按照沿海、沿疆、沿经纬线、沿河的顺序来划分省级行政区，在地图中分片指出，有利于记忆。
教学方法四：学生描绘省级行政区轮廓，有条件的可以制作拼图，通过各种活动的形式来加强省区记忆，有利于提高学习的趣味性。
教学方法五：中国省级行政区记忆量大，短时间内难以达到预期的效果，教师可以分段进行，在课前或课后不断反复加强训练，有利于学生的消化。
课例2：在讲授八年级上册第二章第二节《中国的自然环境》的第二课《气候多样季风气候显著》的新课时，由于气候知识较为抽象，教师在教学设计应该尽量从学生的思维角度出发，与学生日常生活经历和体验结合，把抽象的知识形象化、简单化。在介绍我国的气候特点时，教师借助多媒体播放一些具有代表性的图片，再找来自我国最南方和最北方的同学谈谈自己家乡在一年四季的季节特点，或请到过海南岛的同学谈海南岛的冬季，到过黑龙江的同学谈东北的冬季等等。
三、巩固新课、课堂练习和检查反馈
巩固新课、课堂练习和检查反馈这几教学环节， 体现了复习巩固和课堂练习在新课教学中的总结作用，是一节地理课成功与否的自我检验阶段。复习巩固对教师而言，可以及时掌握学生的学习情况。对学生而言，是提炼知识，整理知识体系的重要阶段。复习巩固的方法主要有：老师总结、学生总结、竞赛、问答、读图填图、完成课堂作业等。
课例1：八年级上册第二章第一节《地势和地形》第二课《地形复杂多样》的复习巩固的教学设计时，教学设计要按照课程标准的要求，这节课的内容是要求学生掌握中国的四大高原、四大盆地、三大平原和主要的山脉的名称和地形的分布情况，教师在进行教学设计时应该结合中国地势三级阶梯示意图和中国地形图相结合，让学生在中国的 三级阶梯中指出我国的主要山地、高原、盆地、平原和丘陵，通过结合旧知识来巩固本节新课，知识的前后联系，有利于学生掌握新旧知识的逻辑联系，既掌握了新知识，又培养了学生的思维。然后要求学生在空白的地形图上指出主要的地形区，检查反馈良好以后，学生掌握基本地形后即刻进行课堂练习的训练。课堂练习是地理课堂教学活动的延续，教师在进行操作中要注意内容不宜过多，不宜布置大量的文字作业，宜以填图作业为主，兼以背默作业。易于学生掌握课堂知识，又方便老师检查学生的学习情况。
地理课堂的教学设计要围绕如何领导学生展开，好的教学设计有利于最强教师的课堂的领导力，能提高课堂的有效教学。教学设计要与简单的备课有所区别，教学设计关注的是地理课堂教学的整个过程，落脚点是教师能不能领导学生，学生在老师的领导下是否学有所得，体现的是师生教学互动活动。备课则主要是指教师对教材的理解，体现的是教师单边的活动，因此，初中地理教学设计要有利于教师领导力的开展，从学生的认知角度出发，培养学生搜集与获取信息的能力，培养学生学习新知识的能力，培养学生分析和解决问题的能力，培养学生交流与合作的能力等为目的，研究新的课程标准和教材，研究新时代的学生特点，精心设计好每一节地理课。
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