地理课堂教学反思范文

导语：如何才能写好一篇地理课堂教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】地理课堂 反思 教育观念 听课 评课

课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确的教学途径，提高学生的素质，是摆在每一位地理教师面前的重要任务。地理学科以地理事物的形成、分布规律及其与人类之间的相互关系为主要内容，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。地理学科能够培养学生的地理素养，促使学生了解一些生活现象和规律。

一、改变传统的教育观念

传统教学弊端重重，教学效率低下。新课标要求教师要提高课堂效率，全面提高学生的综合素养。因此，教师要积极转变教学理念，革新教学方法，最为重要的是，要对之前的教学行为进行反思，并在此基础上进行有针对性的改革。在反思中发现在备课、教学、学生课堂反馈、学生课后练习答题情况等方面的问题，分析原因，加以解决。

二、认真备好每一堂课

备课要备教学内容，备材料，备教具，备学生，备方法等。其中更重要的是备学生和备方法。

课堂联系实际，学会结合身边的事件或现象开展教学，以增强学生的学习兴趣。如讲到“地震”时，可以收集2008年“汶川大地震”的相关材料和图片在课堂上展示，这样学生很快可以进入到课堂中来，同时也可以提高课堂教学效果。讲“城市化”时，可以布置学生课外收集相关资料，了解南昌市城市发展过程中给我们带来了哪些不利的影响，政府采取了哪些措施及我们学生能做些什么。课堂上让学生上讲台展示自己收集的材料。大多数学生能够联系自己所见，从交通拥堵（上学放学挤公交，春运时期火车站人山人海）、环境质量变差（“三废”的排放，玉带河、青山湖等的污染）、城市地面的变化（农田变高楼大厦等）等几方面来进行展示。在提出措施时，学生展示了南昌地铁规划图、玉带河污水治理施工图等。这样，学生既从身边的生活中学到了地理知识，同时又将学到的知识运用于实际的生活生产中去，学习变被动为主动，极大地提高了教学效果和学习效率。

现代教学手段的运用能够生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合起来。现代教学手段，如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。其主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得更加容易，也有利于激发学生的学习兴趣。教师在课堂上要充分发挥指导作用，推动学生活动正常、有序、高效地进行。学生学习有激情，教学效果自然会较好。

传统地理课堂教学只重视书本知识的传授，不重视实践能力的培养，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用所学知识，重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的，有时候教室以外是我们最好的课堂。

三、加强地理相关素材的积累

要做好地理教学，就要做个有心人。平时可以通过网络、电视、报纸等收集相关的地理素材。素材丰富了，再合理地应用到地理教学当中，可以极大地提高课堂教学效果。

四、课后及时总结

及时总结尤为重要，比如教学目标在本次课中是否已经达到了，达到的标志是什么，课堂上出现了哪些意想不到的问题等。如果课后不及时反思和总结，则很难提高教学能力，也很难提高课堂教学效果。所以课后反思环节对于教学尤其重要，这也正是大多数教师易忽视的方面。除了了解学生知识与技能的掌握情况外，还要分析学生是否养成了良好的学习习惯，是否掌握了正确的学习方法与策略，在课堂上是否有积极思考、回答问题和参与讨论等。教师最后通过课常观察、个别访谈、形成性测验等多种方式，检验学生的学习情况，了解自己的教学效果。反思这些方面，对后续教学将有很大的好处。

五、积极参与听课、评课

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1.反思教师自身的素养

在上课中，教师的言行举止对学生的影响很大，教师的人格魅力在方方面面都会影响学生的行为。作为高中地理教师，不仅要教会地理知识，还要用自己的地理素养影响学生，使学生在课中感受地理的魅力，从心底爱上地理课。在目前的高中地理课堂上，有一部分教师对于自身的专业课素养不重视，认为教地理只是为了学生的考试，这是教师所要反思的。作为一名教师，不仅要懂得如何教书，更要知道如何培养学生的学习素养，让学生从内心喜欢并认同地理这门学科。

2.反思教学过程中是否积极进行集体备课

教师共同进行高中地理课堂教学的反思，在现在的教学中更注重教师之间的教学交流，互相查缺补漏，共同开发教学资源。教师在教学的过程中，知识量储备相同的教师用不一样的教学方法教出来的学生是完全不一样的，在集体备课的情况下，大家可以共同讨论在地理教学课堂上要如何高效地上课以及如何解决在课堂上存在的问题等，通过大家的讨论和反思有效提升高中地理的课堂效率，及时反思不同教学方法的优缺点，让自己掌握更好的地理教学方法。

3.反思地理课堂的教学是否有效

课堂本身是一个传播知识的场所，但是作为教师，所教授的知识越多，学生不一定越会解决问题，因此，在教学过程中，教师要教授正确而有效的知识。例如，教师从高三到高一教学的时候，对于“地球的运动”这部分内容在教学中就会无意识加大难度，让学生畏惧地理学习，产生畏难情绪。因此，在地理教学中，教师要反思自己的教学方法是否有效，能不能适应这个阶段的学生。

二、利用教学反思提升高中地理课堂教学的效率

对于目前高中地理课堂中存在的问题进行及时的反思，并提出解决办法才能有效地提升高中地理课堂的效率。通过上文对高中地理课堂的教学反思，我们可以按如下方法改革地理课堂教学。

1.注重培养学生的地理素养

在培养地理教师专业素养的同时，也要注重培养学生的地理素养。高中时期是学生形成地理素养的关键时期，因此，教师应该更加重视这个阶段的地理教学。随着学生学习的不断深入，培养学生的各种思维方式很有必要。比如，在学习“中国雨带”的部分知识时，教师可以提前让学生了解相关的新闻，这样就能加深学生对中国雨带概念的认识，从而激发学生的想象力，培养他们的地理素养。

2.利用课堂提问的教学技巧

在课堂上教师也可以诱导学生回答问题或者学生提出疑问，比如，教师可以问学生“中国雨带”如何推移，学生可以先根据之前的知识整理出推移规律，教师再进行归纳总结，学生在学习时，也会跟随雨季的变化而产生好奇感，从而自由进行想象，不懂的问题也会积极进行提问。

比如，“中国雨带”的推移是受什么影响的呢？教师可以解答学生的疑惑，这主要是受夏季风强弱的变化以及移动速度快慢的影响，而这也是取决于副热带高气压的势力。夏季风势力强、推移速度快，就会出现北涝南旱的现象；而夏季风势力比较弱、推移速度慢，就容易出现北旱南涝的情况。因此，学生可以根据这样的学习更好地掌握高中地理的一个大难点，同时，这样的课堂教学也是高效、有质量的。

3.利用现代化的教学手段

改变传统的教学方法，利用现代化的教学手段可以有效提升高中地理课堂效率。教师可以借助多媒体课件，这样不仅能够使抽象的知识变得具体化，有效增加课堂容量，而且可以通过高中地理课堂的教学内容激发高中生的学习欲望。高中的学生对任何知识都有很强的求知欲，多媒体这种新颖、形象的教学方式更能得到学生的欢迎。

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关键词： 教学竞赛 反思 地理课堂 有效教学

课堂是教学的主阵地，充分利用好这一阵地，是教学成功的关键。地理课堂有效教学，要求根据学科特点，转变地理课堂教学模式和学习模式，这不是一朝一夕的事情，需要教师不断地追求和反思，不断地学习和创新。现笔者就一次教学竞赛活动，针对地理课堂有效教学策略进行探讨。

一、对一次教学竞赛的反思

2015年10月，福建师范大学教师专业发展共同体学校举办首届高中各学科“能力导向的课堂有效教学”教学竞赛活动，我代表本校参加地理学科比赛，参赛的课题是必修（一）“2.2气压带和风带”。赛后经过专家点评及笔者深刻反思，对本节课存在的问题及改进的措施总结如下：

1.对教材的把握还不够到位。本节课的课标要求是“绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律”。重点是“气压带和风带的形成及分布”，难点是“三圈环流示意图的理解与绘制”。所以，要明确本节课在教材中的地位和作用。本节课在教材中起到承前“大气的运动――风”和启后“气候的形成成因、分布、特点”的作用，因此，“三圈环流的形成”是个难点，却不是重点。重点应该是“气压带、风带的形成”。特别是近地面为主的风向。我在教学中用了较多的时间讲解三圈环流的形成，通过板图、教学模型（纸箱上画出三圈环流）和肢体语言等方式试图突破难点，其结果是既浪费了时间，又没有必要。今后在教学中应该注重把握教材，从而实现有效教学。

2.对学生的学情认识不够。本节需要识记的知识和掌握的技能较多，促使学生阅读教材、阅读地图、绘制地图是本节课对学生的能力目标。要实现这样一个目标，对学情的把握尤其重要。在教学中，我先讲“三圈环流”，再讲“气压带和风带”。可是，它们的内在联系，学生是否真正明白？（学生往往会认为这是两个方面的知识点，把它们独立开来）赤道地区因为上升气流，因此形成了低气压，可是为什么赤道地区形成“赤道低气压带”？（我在授课中从赤道因为上升气流所以形成低气压，直接过渡到形成“赤道低气压带”）“三圈环流”的近地面和高空是水平气流还是垂直气流？（学生的空间思维能力较弱，不明白箭头的含义）等，这些问题看似简单，可是对于学生来讲，还存在很大疑虑，由于对学生这一学情认识不够，使师生互动过程受到较大影响。以后遇到类似情景，要求教师备课具有更大弹性，对学生学习中可能遇到的问题做更充分的估计和预测，尽量使知识的讲授细化，实现教学目标。

3.对学生表达力的培养还不够。在教学中，我先让学生到黑板上画出“热力环流示意图，然后完成教材33页中活动内容（画出单圈环流），在讲解了北半球的三圈环流后，让他们自学南半球的三圈环流，然后完成学案中的“全球的气压带、风带分布图”，最后让学生完成教材35页的活动（动手制作三圈环流模型）。这其中，对学生的阅读能力、思考能力的培养较突出，但是对学生的语言表达能力的培养做得还不够，一些问题的设置没有体现知识的前后联系。学生只能机械地回答老师提出的问题。课后让学生说出这一节的主要内容时，许多学生往往表达得不清楚或者不到位。所以，在今后教学中，我们应该回归教材，向教材学习，吃透概念、原理。教师的口头语言、板书、板画应该规范，让学生能够学会清楚准确地表达。

4.新课导入上可采用更加新颖的方法。我在授课中采用问题导入法，即通过“从北京到乌鲁木齐的往返所花的时间不同”引入新课。虽较自然，但趣味性不够。后来观摩了其他同行的授课，认为如果采用影像资料导入法，效果可能更好。如播放一段“西风带”或者“马纬度”等有关的视频，导入新课。学生通过影像报道，形象直观地感受到大气的运动和现实生活息息相关，对大气的运动产生兴趣，迅速进入学习状态。

二、教学竞赛的反思对地理课堂有效教学的启示

通过这次教学竞赛课活动的经历，我对如何提高课堂教学效率和效益有比较深刻的体会和认识。

1.准确、客观地把握学生的学情是落实课堂有效教学的前提和关键。有效教学最终都是为了促进学生的学习和发展。若不了解学生，不能准确评价学生的学习状态，一切教学活动的设计都是空中楼阁，是徒劳的。这需要教师细心观察，采用多种方法和手段对学生的学习状态、知识体系、思想动态进行多方位、长期的跟踪和评价。如何做好这方面工作，是教师今后长期不断研究和探讨的一个课题。

2.恰当处理教材，努力做到用教材，而不是教教材。要做到这一点，教师就要认真研读课程标准，明确课程标准的要求，深刻领会教材的意图，将课本教材作为精读材料进行分析，总结出每一段材料的大意，斟酌每一幅插图在教材中的作用，每一幅插图下面小字部分材料的解释，用批判的眼光看待教材，分析其知识的前后联系，明确其在课程中的地位，并结合学生学习情况，才能对教材进行科学处理。

3.重视课程资源的开发和积累。本节课设计之初，也想到利用一些视频资料。但平时没有积累这方面的资料，听完别人的课，才想到可以准备“中国气象频道”的一些资料，如“马纬度”、“哈德莱环流圈”等，或者准备一些相关的新闻报道。这样，可能会增强课堂教学的趣味性，体现很多地理知识和我们的生活息息相关。地理课程资源的开发空间是很大的，只要教师在生活、工作中做有心人，增强职业的敏感性，就能够不断地收集和积累对教学有用的素材，从而建立丰富多样的课程资源宝库。

4.多集体备课，集思广益，充分发挥集体的智慧。本节课的备课活动由自己单独完成，教学设计思路上还比较狭隘。所谓旁观者清，有些教学的疑问如果能够与同仁们多交流探讨，也许就能想出更好的教学方法。高中地理新课程改革对课程设置、教材选择的规定放宽了，增强了教学的弹性，同时对教师的要求提高了。如何准确地把握地理课程标准，合理使用教材，这些都需要发挥教师的集体智慧，还可征求学生的意见及家长、社会人士的参与。

5.多开展观摩课、研究课、创新课之类的教研活动，使年轻教师迅速成长，使地理课堂呈现出极强的生命力和活力。近些年来，通过“技能大赛”、“高中教学开放周”、外出培训等方式加强了学校之间的交流，充分利用了教师资源，使大家共同学习，共同进步。通过这次教学竞赛活动，我觉得收获不小，既学习了别人的长处，又认识到了自己的短处，对今后教学有很大的益处。教师要珍惜每一次这样活动的机会，成为学习型的教师。

总之，地理课堂的有效教学是新课程改革的一个重要目标和要求，需要教师们不断地学习、实践、反思、调整、改革和创新，从而形成个性化的，适合自身的有效课堂教学模式。

参考文献：

[1]黄京鸿，胡淑飞.有效教学理论与地理课堂教学[J].中学地理教学参考，2006，250（10）：4.

[2]白文新.地理课堂教学提问艺术与技巧[J].中学地理教学参考，2006，249（9）：8.

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关键词：初中地理；地理教学；教学反思

一、引言

教师在教学反思的过程中，不仅完成了自身教学经验的积累，促进了自身监控意识的有效提升，同时也为其课堂教学的创新奠定了良好的基础。随着新课程改革的不断深入，教师不仅要加大教学理念的创新力度，同时还应该具备较强的思考研究能力，才能实现促进初中地理教学效率和质量有效提升的目的。

二、学生地理素养培养生活化反思的目的

新课程改革对学生地理素养的培养提出了新的要求。在地理知识学习的过程中更加注重知识本身的学习和实践的应用。这就要求学生在学习地理知识的过程中，必须冲破以往的记忆知识的怪圈，在教师的引导和帮助下促进其地理素养的不断提升，才能达到将其学习地理知识的积极性充分激发出来的目的。比如，教师在地理知识讲解的过程中，运用了《46亿年之恋》这部电影的名字，激发学生学习地理知识的兴趣。虽然46亿年这一奇怪的限定词，使学生在学习的过程中，有点不知所措，但是学生通过深入的学习地理知识后，知道了原来46亿年是地球诞生以来的年龄。这种将具体实例与课堂教学紧密结合的方式，使学生深深地感受到，生活与地理知识是紧密结合在一起的，从而更加注重知识本身的学习和实践的应用。

三、教学观念和教学理念的反思与创新

以往教师所采取的灌输式的传统课堂教学模式，在课堂教学的过程中教师是主角，学生只是被动地接受教师讲解的知识，无法真正地参与到课堂教学中。在这种被动教育思想的影响下，教师的自我实践反思意识也呈现出逐渐淡化的发展趋势。所以，为了促进初中地理课堂教学效率的稳步提升，教师必须积极地进行教学理念的改革和创新，将先进的教学理念与地理课堂实践过程紧密地融合在一起，并以此为基础进行教学目标的设计和反思，才能确保初中地理课堂教学效率的稳步提升。

四、教学过程反思的目的

教师在地理课堂教学的过程中，所进行的反思大多针对的是地理课堂教学的过程。比如，教学难点的突破是否准确、教学重点的把握是否恰当、重点知识的讲解是否到位等。经过这样的反思过程，将其所获得的知识运用到实践中，引导和帮助学生在不断探索的过程中，学习地理知识，使教师与学生在相互促进的过程中，实现了共同进步的目的。另外，现阶段大多数教师所推崇的探究式学习方式，也为学生获取知识提供了更多的渠道和方式。

五、教学方法反思的目的

教学方法的应用是影响地理课堂教学质量和效率的关键因素。所以，教师在进行教学反思的过程中，必须对这方面的内容予以充分的重视。在教学的过程中必须深入地进行传统教学方式的改革和创新，将现代化多媒体技术与地理课堂教学紧密地结合在一起，才能在教学方法不断创新的同时，将学生学习地理知识的积极性充分地激发出来。虽然地理知识的教学内容是一成不变的，但是在教学操作上可以根据实际的情况采取不同的教学方法，而教师在地理课堂教学过程中，采取的多样化的教学方式，为先进的教学方法的探索和创新奠定了良好的基础。

六、教学反馈反思的目的

教学过程是影响初中地理课堂教学效率的重要因素。那么要想全面的掌握和了解学生理解地理课堂知识讲解的程度，就必然会涉及教学的反馈。在初中地理课堂教学的过程中，教师不仅要关注学生的每一个表情和动作，及时地解答学生学习过程中存在的疑惑和不理解的知识，同时还要在课堂练习的过程中，及时地分析学生对课堂教学的反馈信息，并以此为基础对学生掌握新知识的程度进行全面的评估。教师在初中地理课堂教学开展的过程中，不仅要进行地理知识的讲解和传授，同时还要培养学生养成良好的思维方式以及学习方法。另外，新的初中地理课程改革对学生知识和技能、过程和方法、情感态度与价值等各方面知识的掌握也提出了相对较高的要求。初中地理课堂教学作为一门实践性相对较强的学科，这几方面目标的实现，不仅需要教师与学生在课堂教学中的紧密配合，同时还应该通过课堂练习以及作业练习等方面的及时反馈，才能确保教师全面详细地掌握学生学习知识的实际情况。另外，作业练习作为课堂教学的有效补充，学生练习的过程，实际上也是学习和巩固知识的过程。

七、结束语

总而言之，初中地理知识作为一门承上启下的学科，其在学生成长的过程中发挥着极为重要的作用，教师必须积极地进行教学方法的创新，通过不断的教学反思，才能实现促进初中地理课堂教学质量全面提升的目的。而学生则在积极学习地理知识的过程中，将其与现实生活紧密地结合在一起，为初中地理课程改革目标的顺利实现奠定良好的基础。

参考文献：

［1］邵海英．浅谈“微课程”在初中地理教学中的运用［J］．现代经济信息，2015，（19）：398．

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关键词：高中地理 生成性问题 应对策略

1 问题的提出

课堂教学生成性问题随着课程与教学改革的深化越来越受到关注，就目前高中地理课堂教学现状来看，教师应对课堂教学生成性问题，主要有以下三种情形：一是教师过于强调预设，对生成问题置之不理；二是教师过于关注生成，使教学目标偏离方向；三是教师缺乏基本素养，让生成资源悄然流失。

在高中地理课堂教学中，忽视课堂中即时生成的预设之外的问题，这显然是不可取的。反之，教师如果善于应对课堂教学中的生成性问题，不仅有助于对学生主体性的尊重和生命的关爱，也有助于提升教师的教育智慧和有效管理课堂教学活动，促进师生共同发展。

2 概念及研究范围的界定

我们研究的“课堂教学生成性问题”是在课堂教学情境中出现的超出预设方案的影响课堂氛围、师生思路及行为的即时信息，是由于教学的双向互动、学生的不同经历和生活体验以及他们对情感的不同理解等原因而即时生成的各类事件或因素。

高中地理课堂教学中不同的生成性问题，其利用价值也不一样。积极的生成性问题可以被用来辅助课堂教学目标的达成，能够激发学生的地理思维，提高学生的地理能力，培养学生良好的学习习惯和探索精神。课堂是动态的，教师要在瞬间判断和捕捉稍纵即逝的生成性问题，对教师的驾驭课堂能力、敏锐观察能力、正确把握生成信息的能力提出了挑战。

3 课堂教学中生成性问题的成因分析

课堂教学中的生成性问题类型多样，有个体生成性问题和集体生成性问题，有课程内生成性问题和课程外生成性问题，等等。在课堂教学中无论哪种生成性问题，一般都是有因可循的。

3.1 文本因素。当学生自主使用、感悟文本或在教师的指导下研读、理解文本时，可能由于文本内容激起学生的兴趣点或文本内容超出学生的理解能力，这时，教师应乘机调动学生探究或质疑的积极性，引导学生对这些生成性问题进行再思考、再探究、再建构。

3.2 学生因素。学生因素主要包括学生的地理知识基础、个人经验、思想品德、兴趣爱好、行为方式、行为习惯、地理观念、地理技能、情感、态度与价值观等。由于班级学生存在着个体差异，尤其在学习能力、学习态度、学习目的等方面的差异，导致在教学过程中不同学生表现出不同的学习状态与学习结果。

3.3 教师因素。教师因素主要包括地理教师的专业知识、业务能力、教学经验、教学风格、智力水平、思维方式、性格爱好、人格魅力、个性品行、工作态度等，教师的这些差异也是教学活动中影响生成性问题的重要因素。如，当教师任教一个新班级初期，部分学生不太适应，可能会产生抵触情绪，让学生来思考、解决这些问题，学生一定会积极主动，兴趣盎然，也能缓解尴尬气氛。

3.4 环境因素。环境是实施教学活动的必要条件，环境因素有时能影响甚至决定教学活动的进程和结果。如，宽松的课堂教学氛围和舒适的教室物质环境能激发学生积极思维，产生更多的富有价值的生成性问题；再如，教室外的噪音和人员的不停走动，会使部分学生目光和听课注意力转移，成为干扰课堂教学活动的生成性问题。

4 课堂教学中生成性问题的应对策略

课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，有灵活的生成性和不可预测性，但并不意味着它是没有规律可寻的。只要我们对诸多的生成性问题的应对方法进行总结和锤炼，就能探寻到应对生成性问题的有效策略。

4.1 课前充分预设，关注生成。高中地理课堂中生成的问题，是难以全部预知的。但教师可根据学生的地理知识基础、地理思维能力、社会阅历、心理特点、听课状态以及课堂具体教学内容等，在课前精心设计教学方案时，可以对课堂中可能生成的问题进行充分预设，使教学尽可能在预设之内生成。当然，课堂是复杂的，教师在预设时，不可能也不必穷尽课堂的可能变化，应该进行弹性预设。预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中合理调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学流程可以在生成中即时变奏。

4.2 课中智慧处理，应对生成。丰富繁杂的生成性问题普遍存在于常态的高中地理课堂教学中。对于课堂中出现的符合地理课程内容的生成性问题，教师可以适时点拨，引导学生往更广或更深处进行积极探索，促进学生的个性发展和潜能开发。对于课堂中出现的不符合地理课程内容的生成性问题，如果对课堂整体没有太大影响的，教师不必刻意去制止，最好采用轻描淡写应对法，如用轻柔的语言进行提醒或用眼神、肢体语言示意学生停止不当行为。反之，如果教师进行深度干预，如点名批评或严厉训斥，不但会打击学生，影响课堂正常的教学进程，也会破坏课堂和谐融洽的气氛。如果对课堂教学影响较大的如大声喧哗、在教室内来回走动、与他人发生争吵等，教师不能纵容，要立即介入，尽快让课堂走上正轨。

4.3 课后勤于反思，优化生成。教学反思是课堂教学的延伸，是教师专业发展和自我成长的核心因素。作善于进行教学反思，不仅可以帮助教师增强处理教材的能力，改进教学方法，提高教师应对课堂教学生成性问题的有效性，使课堂生成性问题发挥其最大的教育教学价值，还能提高教学艺术和教学质量，积累教学经验和教育智慧。教师课后除了一般性反思，还要针对地理课堂中的生成性问题进行重点反思，例如：课堂中生成性问题是在什么情境下产生的？自己应对这些生成性问题的措施是否确当？这些生成性问题对课堂教学产生了哪些有利和不利的影响？课前教学设计与课堂教学效果预想存在哪些偏差？……通过及时反思，教师能发现自己思想上和行为上的不足，从而不断调整自己的教育教学行为，扬长避短，把自己的教学水平和课堂生成性问题的应对能力提高到一个新的境界。

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关键词：有效性；地理课堂教学；有效性

一、提高地理课堂的有效性的作用。提高地理课堂的有效性，在于创设一个教师与学生之间互相信任和谐美好的人际关系与学习环境，学生的兴趣爱好得到培养，有效地掌握地理知识、形成地理理念、树立正确的地理观，调动学生参与的积极性，促进学生基本技能和综合素质得到提高。[1]

二、提升八年级地理课堂教学的有效性的具体措施

根据地理新课程标准的要求，对地理知识的量和系统性要求大大降低，而对学生基本技能情感态度价值观、学习方法提出了更高的要求。如何基于这种变化，提升学生地理素质，切实提高地理课堂教学效率，笔者根据多年教学实践经验，将提高地理教学方法介绍如下：

（一）提高教师自身素质。教师自身素质的提高重点体现在增强自己的语言能力，使用幽默趣味的语言教学，让学生乐学。现代教学理念已跳出传统框架，将让学生“会学”和“乐学”变成追求的目标，从而使课堂教学充满理趣和情趣，因而教师要积极学习，提高自身素质，发挥语言幽默教学在课堂教学中的优势。[2]地理学科的内容较为广泛，自然人文兼备，比较贴近实际，因此在教学中容易使学生理论联系实际。语言幽默在地理教学中大有用武之地，教师在教学过程中可以使用内容生动活泼、有趣、切题的故事，这样会使课堂增色添彩，学生思考无穷。在教学中教师使用准确精炼的语言进行教学，可以使课堂科学严谨，更富有感染力。地理学科作为一种科普知识，它的表达在语言上要求其具有科学性和严谨性。[3]地理知识与技能的传授，也要求教学语言的科学与准确，严谨与规范，从而使学生得到准确信息。教学过程中，教师的语言富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，可以强烈地吸引住每个学生的注意力和情感的投入，使其全身心投入课堂教学之中。而且教师可以应用启发性的语言进行教学引导，激发学生积极开展智力活动并进行深入思考。

（二）创新教学理念。教学理念的创新，可从这几个方面入手：第一、要依据课程标准、学生情况制定教学目标。在制定教学目标时，不仅仅要考虑到课程标准的限制也应重视学生的实际情况，二者不可偏废，而且对于学生的指导方法和各个课程标准之间的联系要有所把握。第二、要重视读图能力的培养。利用地图引导学生学习，增强了课堂的趣味性，更体现了素质教育的要求。第三，采用多种教学方式进行教学。很多教师在设置启发性问题的时候，过分注重形式，所出的问题难度有些不合适，学生的思考能力得不到锻炼。第四、重视使用多媒体信息技术。现代信息技术的应用，能提供大连的教学资源，并营造出一个良好的课堂氛围。第五，引导学生关注现实生活。注重联系学生的生活实际，创设相关的生动情境，可使学生在学习中感受到亲切感，增强学习的趣味性。

（三）激发学生学习兴趣，利用“地理有用性”引导学生。兴趣是最好的老师，“地理有用性”可以有效激发学习上的兴趣。“地理有用性”教学是指地理在地缘政治、国际经济程序、环境保护、社会文化以及人们的日常生活中所起的积极作用。“地理有用性”教学可以有效帮助学生理清地理学的基本知识，也可以帮助学生修正以往错误的认识。教师要精心设计教学方法实施“地理有用性”从而使其有效引导学生。教师在进行地理有用性教学中，一定要根据学生的情况，选择有效的教学方法进行地理有用性的教学，这样能够达到加深知识理解、启发心智、对学生进行情感教育的目的。[4]

（四）将课堂还给学生，打造“生动课堂”。随着课程改革的不断深入，在课堂教学中如何真正处理好师生关系，充分发挥学生的主体，激发学生学习的热情及创新意识，让学生真正成为课堂的主人，是打造地理高效课堂的关键。教师应该做好宏观调控放手让学生自主学习，指导学生自主学习，引导学生积极探究，形成主动学习的风尚，从而有效地提高地理课堂教学效率。建构主义学习理论告诉我们，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识体系的一个过程。在课堂上，学习不但是老师向学生灌输知识的过程，而更多的应是学生主动学习、享受学习的乐趣的过程。因此教师及学生要做好反思教学及学习成果工作，课堂反思能优化课堂教学，教师也可以及时了解和反思学生的学习情况，通过检测反思教师能发现备课中的不足、学生自主学习中不透彻的地方，以便及时调整教学方案。课堂教学是八年级地理教学活动中最重要、也是最基本的组织形式，八年级学生的课外时间很少，绝大部分地理知识的获取都来自于课堂。因此在有限的时间里，使学生和教师都获得学习的乐趣，提高课堂效率就显得尤为重要。教师要在教学中积极探讨，以使地理教学效率切实提高。

（五）了解学生学习困难，有针对性的教学。教师可以采取问卷调查的形式了解学生学习地理的困难以及产生的原因，为有效地理课堂做好准备。“知己知彼，方能百战不殆”，在了解了情况之后，教师进行有针对性的备课，设计学生感兴趣的导入，设计学生能够积极参与的活动，进行有效的课堂组织教学，从而提高地理课堂的有效性。

参考文献：

[1] 刘宇新；王彤彦；李卫东.北京市2008年中学语文教学质量报告——以中学八年级语文学科为例[J].教育科学研究.2009（09）

[2] 周慧.《义务教育课程标准实验教科书·地理》（粤教版）编写特点评述[J].中学地理教学参考.2005（03）

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【关键词】高中地理 地理教学 有效教学

一、有效教学的内涵

所谓有效教学，是指这样的教学，既能促进学生基本知识、基本能力和情感态度价值观正确全面发展的教学；又能促进教师本身业务素质得到快速提升，真正实现教学相长的教学。

这里的“有效”，主要包括两方面：一是，学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标，因此通过教师一段时间的有效教学之后，学生必须真正获得了具体的进步或发展。二是，通过教学进程的延续，就教师而言，是否真正实现了“教学相长”，不仅提高了学生的知识和能力，同时，自身的业务能力也应得到了真正的提高，从而能够满足将来的教学任务。相反，教师的教学如果不能做到这些，即使再辛苦，也不能称之为有效教学。

二、当前高中地理课程的基本特征

随着新课程标准在中学的贯彻与实施，高中地理课程也发生了相应的变化。旧课程是由教育专家精心设计并由教师按照事先设计好的教学内容进行教学的一种课程，这样的课程具有预设性，即教师完全依据课程规定的教学内容和教学目标实施教学，重在培养学生的地理基础知识和基本技能。而在新理念下的地理课程是教师、学生、教材三者之间互动形成的一种动态的建构性课程，重在培养学生的地理实践能力和探究能力。

三、提高高中地理课堂教学有效性的对策

地理课程教学中，课堂教学模式和策略尤为重要。为实现地理课程的有效教学，只能选择能充分体现新课程价值取向的课程教学策略和模式。

（一）建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围

有效教学的师生关系包含了融洽的师生情感交流和知识交流。建立良好的师生关系有利于营造和谐、融洽的课堂氛围。在地理教学中，教师作为教学的实施主体，要淡化自己高高在上的教师观念，将自己放置在与学生平等的地位上，多关心学生的学习和生活，了解学生学习地理的心理特点和难处，尊重学生思想，鼓励学生，在课堂上教师和学生谈话要和蔼可亲，学生回答问题时，教师可以适当地引导，对于回答正确的，要给以肯定和鼓励，对于回答不够理想的，要尊重学生的思想，并给予启发、引导，让学生在愉悦的环境中学习。

（二）培养学生的自主创新和合作能力

依据中学地理新课程标准，学生应是高中地理课程教学中的主体，一些教学活动和教学任务、目标都应以学生为主，充分发挥学习的能动性。在课堂教学中，教师是指导者，只是为学生服务和指导的；学生是主体，要主动参与到学习的全过程中去，积极主动的思考、探索。比如在学习“时区和日界线”习题课时，笔者安排同桌之间相互讲解，然后找另一道相似的题目进行演练，通过相互之间的讲解和演练，可以增强学生的语言表达能力，也可以更好地对知识进行了解熟悉，同时也增强了同学之间相互合作交流的能力。

（三）创设问题情境

在地理课程教学中，问题教学法就是通过创设地理问题情境，导出问题，教师积极引导学生在问题情境中发现问题、提出问题并采取有效措施解决问题的方法，从而让学生获得基础的地理知识和基本技能。其次，组织学生进行小组合作讨论。找出问题后，教师可以将一些复杂的问题分成几个小问题，再分到各个小组讨论，也可以直接将问题分小组讨论。学生根据问题积极展开学习交流，发挥集团智慧，寻找问题答案。最后，学生小组合作讨论结束后，教师依次请各小组代表交流意见，小组其他成员进行补充，意见陈述完后共同讨论、汇总。教师对各小组意见进行点评并发表自己的观点。对于一些较为复杂的问题，在课上不能及时解决的，课后学生可以继续讨论。

（四）强化对课堂教学有效性的反思

1.对教学观念的反思。课后我们积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。如自然灾害对这一部分的教学，采用传统展示录像，分析各种自然灾害的成因、危害、防御从知识掌握方向也可以达到目标。但是如果先让学生观看或回顾各种自然灾害，然后鼓励学生提出他们感兴趣的学习问题，再引导他们充分利用教材、图书、互联网等多种渠道的自主探究，形成独特见解，并将自己的认识与观点进行整理后，大胆地与同学进行交流与分享，那么最终学生将自己建构起对各种自然灾害的全面认知。

2.对教学设计的反思。教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

3.对教学过程的反思。教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

4.对教学反馈的反思。教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。

综上所述，有效教学目前已经成为了新课改的一个重要的改革方向。作为一名高中地理教师，我们需要具备创新的勇气与信心，在教学活动的开展过程中不断地改进教学方法，使得我们所开展的地理教学工作能真正地促进学生的个人全面发展，更加出色的完成地理教学工作。

【参考文献】

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【关键词】高中地理；课堂教学效率；提升策略

高中的地理知识则是拓展巩固，因此无论是课堂讲授还是评讲习题，每位教师都应该更为关注于如何提高课堂效率，让学生接受最多的知识。达到这个目标的意义在哪，如何达到这个目标，这是教师在教学中应该思考的问题。

一、提升高中地理课堂教学效率的意义

地理学科充满趣味的内容以及丰富的知识是其他学科无法比拟的，但是，如果在课堂上没有进行有效的课堂教学，它们就会变成枯燥乏陈，学生也会失去求知的欲望。因此，提升课堂教学效率，不仅可以增强高中地理课的魅力之处，还可以使学生在教师的引导下学会求知的方法，满足学生求知的需要。

另外，良好的地理素质也是学生适应社会发展步伐的重要支撑之一。提升高中地理课堂的教学效率，有利于学生吸收更多更丰富的地理知识，也能引导学生用自己所学的地理知识来解决相关的地理问题，树立与人类发展息息相关环境道德意识，培养学生的可持续发展观念，为学生的终身学习和发展打下基石。

二、提升高中地理课堂教学效率的策略

提升高中地理课堂教学效率需要策略。教师要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、适合学生的提升教学效率的策略。

1.明确教学目的任务，精选地理教学内容

高中地理相对于初中地理来说内容更为丰富，在教学过程中，教师要能够精通地理教材的内容，熟练掌握并且充分备课，梳理知识间的条理关系，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，教师也要注意到学生知识学习的阶段性，依据课程标准对所学的内容进行精心挑选，做适当的取舍和增补，找出对同学们学习有用的知识和例子，那些不易理解，而且对同学们学习没有多大帮助的知识可以不讲。

2.创设多样地理情境，激发学生地理思维

地理课堂的情境设计也是非常重要。教师在创设地理教学情境时，必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等，务实却又能创新地建设具有“地理韵味”的情境。可以创设悬念情境，刺激学生学习的积极性进行独立思考。如讲到“全球气候变化”这一课时，逐步引导学生回答问题：赤道附近的典型气候类型是什么？气候特点是什么？新加坡地处赤道附近，其气候特点呢？还可以创设问题情境，在学习新课前布置相关的问题，让学生带着问题有目的地去预习，进行知识的探索。

再有，教师除了用优美的语言和板书教学，也可以利用多媒体来创设生动有趣的教学情境，让学生对地理现象的认识更为形象。如在复习“大气环流”时，可以借助多媒体图示，设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间的热力环流，让学生了解其大气环流的动向。多媒体手段让高中地理的课堂“活”起来，更能为学生所接受，大大提高了课堂的教学效率。

3.注重师生双边交流，确立学生主体地位

教学过程中教师要根据学生的心理、学习能力、知识水平以及地理成绩等多方面进行综合分析，对全班学生进行分类，对优等生不厚爱，对中等生不忽略，对后进生不轻视，做到可亲、可信，如此学生更乐于认真吸收新的地理知识。同时教师也要努力确立学生的主体地位，自己少讲一些，多给学生研究的机会，鼓励学生进行提问、假设、表述和得出结论，并高度评价学生的积极参与，把学生推到学习的主置上去。学生学习地理的热情被唤起，敢想、敢说、敢问、敢争辩，如此课堂效率自然得到提高。

4.加强课堂教学反思，巩固学生知识结构

课堂上教师要引导学生对本节课进行总结，进一步巩固学生对学习内容的强化，让学生在课后主动收集资料解决疑难问题；课后自身的教学反思，教师要针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析：教学设计是否切合实际、教学方法是否符合学生学习能力、教学效果是否达到预期目标等。一个老师，只有不断地反思自己的日常教学行为，才能不断地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，然后将其结果运用于教学，提升课堂效率结果。

三、结语

好的教学方法能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，进而提升高中地理课堂的效率。教师要注重地理教学的有效教学方法，不断总结自己的教学经验，培养学生的思维能力，促使他们熟练掌握和运用所学知识，提高社会发展所需的地理素质。

参考文献：

[1]张宏兵；如何提高高中地理课堂教学效率[J]；《新课程（教研）》.2011年12期.

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一、服务导入新课

常言道：施教之功，贵在引导。由于教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态进入对新知识的学习探究，正如俗话所说的：良好的开端意味着成功的一半。故为了更好实现服务型地理课堂教学的服务性，教师必须从导入新课入手，激发学习动机，调动学生参与热情。服务型地理课堂教学导入的服务性，体现在教师课前要充分查找合适的导入材料。新标准更加注重地理教学要从生活经验出发，培养学生的自主学习能力，与人合作和交流的能力、因此最重要的一方面就是查找最适合的“生活地理”。地理教师要将教学触角深入到学生的生活和他们的经历体验中，紧密联系生活实际，如土地、气象气候、环境保护、世界热点等，树立学生关注身边的地理事物和现象、“家事、国事、天下事、事事关心”的现代公民意识，创造机会为学生运用所学地理知识与技能解决日常生活的问题；对周围和社会上所关心的地理问题进行讲解，并分析，使他们觉得学习地理知识确实有用，这就能激起学生强烈地学习地理知识的需要，引发他们学习地理的积极性。

二、服务创设课堂探究问题

服务型地理课堂教学要求教师在课前要精心设计具有探究性问题和新颖的活动，引导学生发现问题，提出问题，增强学生的问题意识和对问题的洞察能力。服务创设地理课堂探究问题一般可采用如下几种方式：①假设方式。对多成因的地理问题或现象，可按模式逐步设置探究题目让学生探讨，把复杂的问题简单化，即先假设只是受首要因子影响，其他因素不影响，然后逐个增加影响因素，深入分析，破解复杂的地理问题。②案例方式。选取具有典型意义的 “案例”，让学生进行分析、思考、论证、评价等，从而达成学习目标，培养学生探究能力。③实验方式。地理原理和规律是地理知识中最概括的理性内容，教学中让学生围绕某个问题，通过设计适当的让学生（教师）亲自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现地理原理和规律。④读图获取地理信息的方式。地理教学充分利用地理图表，引导学生自己从图中获取感性素材，并经过综合分析、比较、判断推理等，使观察成果从感性上升到理性，进而探究出地理原理和规律。⑤演示的方式。有些地理原理和规律，教师在教学时先利用地理直观的教具或多媒体课件等方法来演示或让学生自己演示，引导学生发现演示所包含的原理或规律。⑥综合试题方式。在上课前，教师把本节课教学内容的所有考点设置成一题或几题综合试题，让学生自己来研究讨论，解决所设置的试题，最终让学生巩固掌握本节课的所有教学知识。

三、服务性做好师生合作探究

为更好体现地理课堂教学的服务性，地理课堂教学更强调师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在教学中，在以学生为主体的基础上，在前面设置好探究问题的基础上，教师都应积极主动参与学生的合作探究，启发学生在自主学习与合作探究中灵活运用地理知识。要设法去调动学生认真参与课堂教学活动的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。也可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美，给学生以美的享受，唤起学生合作探究的欲望，激发学生合作探究的兴趣。从而把学习探究地理问题、地理规律当作快乐的事情，让学生感受到学习不是负担，而是享受，教师若能服务到让学生能感受到这样的程度，那就能很大程度提高地理课堂教学的效果。教师在教学中也要循循善诱，启发学生从多角度、多方面、多方位进行大胆尝试；其次，要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁、勇于标新立异，创造性地去思考探索，才能有所创新、有所发明、有所创造。

四、师生角色互换体现服务性

为达到服务型地理课堂教学的服务效果，必须大胆尝试师生角色互换，让学生大胆提问老师，构建民主和谐宽松的互动教学氛围，服务型课堂中教师的角色定位应该是：学生学习需求的研究者、学生自主学习的服务者、学生个性化需求的满足者。服务型课堂教师不仅关注群体的学习需求，更要关注不同学习风格、不同学习倾向学生的个性化需求。让学生去向老师提出他的的需求，就更有针对性，这种服务教学效果肯定更好，服务型地理课堂教学要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等的首席”；这就要求教师要有新的工作方式，改善自己的知识结构，开发利用新的课程资源，要具备新的技能，具有信息技术与地理学科教学有机的结合起来的能力；能随时应对学生所有一切的提问，能随时解决学生所提出的新问题，并注重学生所提出的问题，引导学生将知识转换为能力。教师为了更好地为学生服务，就必须树立终身学习的意识，保持开放的心态，在实践中学习、不断地对自己的教育教学进行研究、反思；对自己的知识与经验进行重组。具有服务意识的教师，应该去适应学生，调查分析学生的学习倾向，采取适当多样的教学方法，并让传统教学中容易被忽视的那部分学习类型的学生参与进来，以适应和满足更多学生的学习需求，保持学生课堂学习的主动性，才能更好的体现服务型地理课堂教学。

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【关键词】地理教学 预设 生成

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0144-02

进入21世纪以来，随着应试教育弊端的显现，反思教育问题之声不断涌现，新课改也应运而生，新课改在教学过程中反对“教师讲，学生听”这一教学模式，倡导课堂教学中坚持以人为本的教学思想，反对“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”，倡导学生在教学中的主体地位，对其进行全面教育[1-2]。特别在新的初中地理课程标准的指导下，要求激发学生的兴趣 ，引导学生带着问题走向生活 ，教师应成为学生学习的促进者 ，应成为课程资源的开发者，树立了“以学生为中心”、“以经验为中心”和“以活动为中心”的现代教学体系[3]。本文对当前地理教学中生成和预设性教学进行研究，以期为地理教学做出一些有益的探索和实践。

一、理论依据及研究基础

地理教学的预设与生成理论主要包括建构主义理论，人本主义理论，后现代教学理论，生命观理论，其中建构主义跟以往的学习理论相比，最突出的特点是注重学生对学科知识的内部生成，强调学生的主体作用。人本主义理论注重培养学习者的创造能力、主动性和自我实现等心理品质，从而达到激发学生潜能，提高其认知能力和获取情感体验的目的。后现代主义理论主张教学应该符合学生自身的特质和特殊性，课程是教师和学生共同探讨的问题，开发者和创造者是包括学生在内的所有的课程参与者，在后现代主义视野下的初中地理课堂，从课堂教学目标、教学内容、教学实施到教学评价都是一个动态的过程，是地理教师、学生与地理教材等资源的多重交流，从而生成了新的信息，生成了新的课堂教学形态[4]。

研究基础主要包括：初中生的心理特点，这一阶段学生认识能力进入一个新阶段，情感比较丰富，精力充沛，自我意识的发展进入了新阶段，初中生的人格和社会性发展进入到关键期。从课程上看，提倡“以人为本的理念”，内容上以区域地理为主，教材编写新颖，富有开放性[5]。

二、地理课堂教学中预设和生成的关系及其特点

在初中地理课堂教学中，关于预设和生成的两个极端―预设的保守化和生成的形式化都会影响到教师的教学行为，教师希望学生在自己预设好的“套路”中学习，往往却是无用功，导致学生学习兴趣丧失，基础知识掌握不到位。预设与生成关系应该包含以下几方面：（1）预设与生成关系并不是非此即彼对立的。因此要求教师正视教学二重性及其关系，在教学中通过情境性教学来改变。（2）课堂教学中预设与生成是并存的。地理课堂教学的二重性也体现在教学的内容和过程等方面。（3）课堂教学预设与生成是辩证统一的。生成与预设是对应关系而非对立关系，课堂教学中生成是对预设的补充和发展。

地理学科的教学中生成与预设关系的特点主要表现在：地理学科的基本特征需要预设来保障，地理学科的教学探究性过程更注重生成，地理教学的有效性是预设与生成完美结合的结果。实践更能突显初中地理预设和生成的统一关系，实践可以激发学生的兴趣和求知欲，在形成和规律的建立过程中起着重要作用。

三、初中地理教学中预设与生成关系的实施策略

在理解了初中地理教学中预设与生成的基本概况之后，就要对教学策略进行反思，要处理好预设与生产的关系，就要从影响其因素出发，注重各个环节，为教学的生产开辟新道路。

1.初中地理教师要努力提高实施弹性的预设的能力

初中地理教学教师提高实施弹性的预设的能力主要从教学目标的弹性设计，教学内容的弹性预设，教学过程的弹性预设，教学评价的弹性预设，教学环境的有效营造等措施达到这一目的[6]。

2.初中地理教师提高个人的专业素养

教师要想获得学生的信赖，第一就是教师的学识，因此初中地理教师要努力提升地理专业知识。初中地理区域性比较强，很多学生不懂为什么要学习以及怎么学，因此教师要有高度的专业热情，不厌其烦的进行讲解。同时教师应该做到使教学方式要多样化，不拘于“一格”努力提高教学实践能力，具有不断反思的态度。

3.初中地理教师要重视培养学生的自主学习观

初中地理教师教师要注意用各种方法来培养和激发学习的自主学习动机，主要从指导学生对学习水平的自我判定，帮助学生确定适合的学习目标，引导学生在学习的过程中自我调控等方面培养学生的自主学习观。

四、结语

任何一种教学方式目的都是促进学生的发展，只要是教学就离不开预设和生成，在初中地理教学过程中要处理好两者的关系，只要我们始终抓住“一切以学生为本”的教育理念，我们的教学就不会走太多弯路。

参考文献：

[1]叶澜.我对课堂教学本质的思考[J].教育基础课程，2009，（21）：86-90.

[2]方健华，李建军.教师应怎样面对动态生成的课堂[J].教育科学研究，2005，（12）：38-40.

[3]杨新，邹今倜.中学地理实践教学改革对策[J].地理教育，2011：7-8.