初中语文教育教学理论范文

导语：如何才能写好一篇初中语文教育教学理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 初中语文教学 教学改革 教学理念

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。这是基础教育领域的深刻变革，是提高国民素质、培养跨世纪人才的必然要求。作为义务教育阶段的基础学科——中学语文必须进行改革。

一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

自实施课程改革以来，教师要不断学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导、学生为主体的教学理念，在教学实践中积极探索，焕发语文课堂活力，寻求有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式。

二、教会学生学习，培养学生自主学习的能力

自主学习是指建立在自我意识发展基础上的“我能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“我想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“我会学”；建立在意志努力基础上的“我坚持学”。初中语文教学过程应当注重学生自学，在自学感悟的基础上掌握知识。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。教师在教学过程中，应当注重培养学生“能学”的信心，激发学生想学的愿望，点拨学生“会学”的策略，提供学生坚持学的动力。教师不要包办代替，要培养学生自主操作、自主迁移、自主比较、自主发现、自主探究的能力。如教学文言文，首先要让学生对照注释查工具书自主学习，理解课文大意，而教师只需对学生提出的较难的字词和句子作讲解即可。

三、改变授课方式

语文课程是一个不断发展的范畴。语文课程改革是语文教育改革中最关键和敏感的部分，它往往是语文教育改革的首要突破口。现代科学最突出的特征就是科学知识综合化明显增强，语文课程要适当简化，加强综合，使学生的语文能力得到全面提高。老师要深入研究教学大纲，并制订总体的教学规划，以便更加清晰地讲授知识，使学生能最大限度地吸收掌握所学的知识。

语文教学中仍旧存在“少慢差费”、“高耗低效”的现象，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。“讲读型”和“串讲型”可以说是语文教学传统的基础课型。这两种课型偏于教师讲学生听，师生缺乏交流，教学缺乏联系信息，传输单向化。教师在教学中按照预定的教学计划，不折不扣地将知识信息传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会，学生被当做知识的消极接收器，始终处于被动地位，毫无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性可言。吕叔湘先生指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动。”学生身上具有巨大的学习潜力，他们不是消极接受知识的“容器”。现行语文课型存在着弊端，即忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构，又忽视了学生的主体地位，没有建立平等、互动的师生关系。学生有强烈的好奇心，有探求新知、获取知识的愿望。在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生的学习。

四、营造轻松、愉快的课堂氛围

小学语文阶段以识字、写字为重，小学升中学的考试以考查书本知识为主，教学方式老旧、古板、模式化，学生学习兴趣低下。如果学生进入初中，教师观念不更新，不对他们进行语文学习方法的引导，按部就班，则往往会耽误学生。因此，必须进行课程改革。

五、培养学生的语文素养

部分教师认为只要按照教学大纲走、及时跟进教材进度、把该教的教了就可以了，其实这样并没有全面完成教学工作。因为语文包含听、说、读、写四大核心要素，除此之外还有语言积累、审美情趣和思想品德等间接影响要素，要把这些要素完美地融合起来，让学生能完整地学习和理解相关知识。语文要素才是根本，而绝不仅仅是识字、写作、阅读。《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”无论是交际还是人文都不可能离开语文要素。

六、采用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教育下，课堂教学围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。如何激活所需的先前经验，萌动求知欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激发学生的好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索和善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养作为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初中学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。

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以往的教学管理，都是运用学校行政手段，由学校领导或教师兼职来执行，具有行政色彩。要树立现代教学管理的先进理念，必须要转变以往的老旧思想，使得每一位教师都参与到教学管理中来，形成良好的教学管理氛围。因为教师更能贴近学生，他们不单单只是对学生“传道授业解惑”，更是肩负着管理学生的重任。要坚持教学管理中的“以人为本”理念，在教学中，要管理学生的学习秩序；在日常生活中，管理学生的生活秩序；同时还要对校园活动等进行管理。所以，对现代教学管理观念的总结，即每一位教师都是管理者，管理着每一件教学实践活动，也不断增加了对学生思想动态的关注。只有树立起这样的现代教学管理观念，才能有效保障初中教学质量的提高。

2塑造教学管理整体局面

营造教学管理的整体局面，主要表现在以下三点：一是对日常教学管理常抓不懈。日常教学的所有内容，是教学管理的基础。应将教学日常管理和提高学生教学效益相结合，如：加强对教师备课工作的检查、教师上课的情况、课后辅导情况等；二是对教学过程严加管理。教学管理的核心在于教学，而教学过程是至关重要的，学校领导应深入教学一线，了解学校现状，关心教师、关爱学生，及时调整办学思路，鼓励创新，提高教学质量；三是对学生加强管理。教学管理应坚持“以人为本”，对学生要在教学和生活上下大力气，帮助学生养成正确的思想道德、健康的心理。在管理学生过程中，要有爱心、耐心、细心，宽容、理解学生，避免用剪刀粗暴的方式来教育学生。

3培养教学管理教师队伍

教师是教学管理的参与者、执行者，所以教师素质的高低直接决定着教学管理的成败。培养一支高素质的教学管理教师队伍，不仅能带动学校整体师资力量的提升，学生对于教师综合素质的耳濡目染，也能起到较好的学习作用。初中阶段教师队伍的建设，主要在于评价和培养两个方面。一是评价方面。首先要开展教学管理工作，需要摈弃“以成绩论能力”的教学管理标准，建立一个综合全面、科学合理、目标清晰的评价标准和机制，鼓励教师以培养孩子的素质和个性为目标，激励教师不断创新教学模式；二是培养方面。要加强对初中教师的培养提高。学习培养方式多种多样，比如：培训、交流等活动。经常性对教师开展业务培训，提高教师自身业务素质；多与其他学校进行学习交流，开拓视野，汲取先进教学管理知识和方法，才能不断提高教学管理质量。

4营造良好教学管理氛围

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谐进教育是在素质教育理念下形成的一种现代化教育理念，谐进的“谐”指和谐，在教学方面要求师生关系、教学关系之间的和谐与协调，谐进中的“进”指共进，共同进步的意思。谐进教育是学校开展素质教育的基础，它要求在校园内创设和谐共进的学习气氛，在教学管理中实施谐进管理、打造谐进课堂，创建师生共同成长的舞台，提升教学品质，促进教学质量的提高。

二、谐进教育理念下影响教学管理的因素

1.教师自身因素分析

教师是学生的引导者，在教学过程中起着重要的作用，教师的教学观和学生观以及教学活动中的行为对教学管理具有一定的影响作用。教师作为行为模范，如果不能摆正自己在教学中的态度和行为，就会影响师生关系，可能会成为教育过程中的主宰者，师生之间只能形成管理与被管理的关系，无法实现和谐共进教育管理的目的。

2.家长方面的因素

家长的成长观和对学习的态度直接影响着谐进教育的质量，家长是学生的法定监护人，如果没有正确的教育观、成才观，没有以正确的态度对待学习，势必会影响学生的学习态度，同时也影响和谐共进的教学管理的实施。

3.学生自身方面的因素分析

学生是教学的主体。随着年龄的增长，学生在和谐师生关系中的影响逐渐增大，如果学生没有正确的学习观念、良好的学习习惯和学习态度，不仅会影响和谐师生关系的建立，同时也影响教学管理的实施。

三、谐进教育理念下教学管理措施

谐进教育理念下教学管理的工作重点是和谐师生关系，师生树立正确的教学观和学生观，让师生关系友好，使学生和教师相互关爱、和谐共处，共同健康发展；创建和谐校园，构建教风、学风、校风和谐的校园，促进学生学习水平的提高和教学质量的提高。

1.转变教育理念

在谐进教育理念下，教师要彻底改变传统的教育理念，在教学过程中以学生为主体。首先教师要明确教育的核心内容，在育人的基础上树人，多与学生交流，了解学生心理动态，建立和谐师生关系。在初中教学管理中，要教会学生做人做事的态度，初中学生一般比较有个性，每个人都有自己思想，教师要根据学生的基本情况，制定有效的教育方法和计划有针对性地实施，开展教学，在学习过程中增强学生自信心，让学生感受到学习的乐趣，从而积极主动地学习。

2.注重情感教学

初中生的年龄比较小，刚刚从儿童步入青少年阶段，心理比较脆弱。他们愿意听自己喜欢的老师讲课，或者是喜欢自己的老师的课。所以教师在教学过程中要首先处理好与学生之间的关系，在实际教学中为学生创造一个充满和谐气氛的课堂环境，另外，教师要注意自己的言行举止和衣着打扮，言语要亲切，衣着要大方、美观，给学生留下一个好的印象，学生喜欢老师，自然不会太讨厌这个老师讲的课程，这在一定程度上有利于集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

3.和谐师生关系

教师与学生关系直接影响着教学质量，在谐进教育理念下师生关系的建立非常重要，因为要创建和谐共进的教学环境必须有融洽的师生关系做铺垫，所以在初中教学管理中要优化师生关系，促进师生双向交流，摆正师生地位。教师是知识的传播者，同样也是学生心灵的倾听者，教师要放下架子，以朋友身份与学生交谈、沟通，了解学生心理变化和学习状态，帮助学生解决生活、学习中遇到的问题，建立良好的师生关系。

4.营造良好的教学环境

谐进教学的关键是建立和谐校园、和谐教学氛围，融洽师生关系、学生与学生之间的关系，促进素质教育的发展。首先新课标下学生是教学的主体，是信息加工的主体，同时也是教学意义的主动建构者，教师要摆正自己的位置，做好知识的转播和传授，在教学管理中始终坚持从学生的角度出发，多听取学生的建议，从现代教育理念出发，营造愉快的教学课堂，微笑授课，轻松面对所有学生，和谐师生关系，积极推行师生互动，排除学生的心理障碍，调动课堂学习的气氛，创建一个和谐共进的教学环境。

四、结语

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关键词：初中语文 口语交际 素质教育 教育创新 教学方法

口语是人类最主要、最直接的交流工具，也是初中教育尤其是初中语文教育要着力培养的学生能力。由于片面地追求分数，大量地使用网络，加之独生子女政策、现代通信手段的发展等，中学生口语表达能力弱化已经成为了教育界及社会普遍关注的问题。本文笔者拟结合自己这几年强化初中语文教学中口语交际能力培养的一些做法和体会，就如何进一步认识口语交际能力培养的特点、意义和存在问题，如何抓住重点实施初中生口语交际能力培养，如何采取措施保障这一工作得到不断加强，作一些梳理，仅供同仁们参考。

一、初中生口语交际的特点、重要性及存在的问题

初中生从小学走来，向青年递进，在其生理趋向成熟的同时，心理上的自我意识也会越来越强，讲话开始更多注意自己的形象，怕讲不好丢面子、挨批评，有意地选用其他“不讲话的方式”表达意见。学生思维能力急速增长后，外在的语言表达能力，尤其是口语表达能力往往跟不上思维表达的需要，要么有东西说不出来，要么说出来的不是要说的东西，碰到不熟的环境、不相识的人，更加紧张，甚至表达得语无伦次。越是感到自己没说好，就越不想说，形成恶性循环，使得如今不少初中生宁愿通过网络、短信等表达，也不想大声地说话，这将直接影响到他们今后的学习与成长。

口语表达是一个人思维活动最直接、最迅速的反映，口语训练本身也是以思维力为核心的智力训练。它能有效地培养学生思维的条理性、严密性、敏捷性、灵活性，有助于培养学生稳定的注意力、敏锐的观察力、持久的记忆力和丰富的想象力。有统计表明，人们在日常生活中的语言应用，听占45% ，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，听与说占了人与人之间交流的75%，如果不善口语表达，一个人的事业和人生都会因此而打相应的折扣。初中生开始有基本的思想，基本的社会交往，说的基本能力也主要形成于这个时候。在初中语文教学中充分激发学生说的积极性和主动性，提高学生“说”的能力，至关重要。

目前，应试教育的问题在初中教学中依然严重，只有笔试没有口试，多数初中生口语交际能力不尽如人意，不少人心中有话不敢说，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。甚至三年初中都从无机会登台亮相当众发言，机会越少越不会说。一些同仁把教材中安排的口语交际练习，作为课外作业布置给学生自己去做，使口语交际教学流于形式。极个别同仁以自己的“出口成章”要求学生伶牙俐齿，对发言表述不流畅或含糊不清加以指责，也大大挫伤了学生“说”的积极性。

二、初中生口语交际能力培养的重点是激发兴趣、训练提高和技巧传授

初中语文教学无论是素质教育，还是应试教育，任务都相当繁重。培养学生的口语交际能力应当融入其中，突出重点，有序推进，既不能流于形式，也不能影响其他教学任务的完成。笔者在这几年的实践过程中主要抓了以下三个方面。

一是努力激发学生的口语交际兴趣。兴趣是成功的一半。初中生心智还没有完全成熟，更需要以兴趣支撑学习。调动初中生的口语交际兴趣，教师应注意从他们思想解放，活泼开朗，有较强的参与意识，渴望展示自我，实现自我价值的特点出发，多开展一些表演活动，让学生在表演的过程中用口语把自己所学所想充分表达出来。教师要特别注意热情引导和宽松环境的重要性，让学生心态开放，大胆自信，无拘无束地开口说话，不要怕他们说错、说少、说乱、说重复，要鼓励他们多说、“瞎说”、不同地说。这几年，只要课堂任务相对不紧，我都会在一节课中安排至少三分钟，轮流让一组学生就自己“想说的故事、想讲的新闻趣事”进行口语表演，平均每个学生每周至少说一两次，主要让学生讲所见所闻，介绍事情经过，发表自己的想法，起到了比较明显的效果。这样，坚持一两个学期就能够让一些原本张口就结的学生完整地说上一两分钟。

二是刻意加强学生的口语交际训练。人人天生会说话，口语交际本不难。之所以变成了问题，是因为我们的人为阻隔，因此我认为，初中生口语交际能力培养的过程就是解放他们说话权的过程，就是训练他们恢复说话本能的过程。训练的方式，包括：1.朗读训练。教师一定要坚持每课的朗读，可以全班读、分组读、个人读，通过读来培养学生的语感，来保证字正腔圆。2.背诵训练。这对学生学习与掌握好普通话具有相当重要的意义，尤其是整体背诵时音最高、读书气氛浓，学生记忆快，有助于提高学生的口语表达能力。3.问答训练。教师要精心设计问题，有意识地选择学生回答问题，让学生经认真思考后能答出来、答得多，要根据问题的难易程度，请学习成绩不同、口头表达能力不同的学生来回答。4.口语比赛。对于口语水平低的学生，教师可以进行朗读比赛，成语及短语接龙比赛；对于口语水平高的学生，教师可以出一些即兴题目，如谈社会热点问题的看法等。

三是积极引导学生的口语技巧积累。口语表达也是一门学问，其中有许多技巧需要在实践不断积累。初中是有意识掌握这门学问的开始，教师要更加重视基本技巧的日积月累。教师要引导口语表达不理想的学生向能说会道的学生学习，总结后者的特点供前者模仿赶超。教师要通过听课文录音、名人演讲等方式，剖析他们的断句、节奏、表情、轻重音处理等技巧，并一一解说给学生，让初中生充分知道口语交际不是简单地说说而已，也大有技巧可学。教师还要特别注意让学生在辩论中提高技巧，鼓励初中生抓住机会反驳别人的观点，引导他们为了辩倒对方而不断提高技巧。

三、初中生口语能力培养要有力而为，有心而为，有的而为

初中生口语交际能力培养是长期工程，要贯穿于初中语文教学的始终。能不能持之以恒地实施下去，取决于教师的口语教学能力和意志。作为初中语文教师，我们要尽可能接受系统的、专业的口语交际培训或口语专项训练，从理论层面上对口语交际有清晰、全面、透彻的认识和理解。在掌握业务的基础上，教师要带头说普通话，要求学生发言必须用普通话，鼓励学生态度大方，口齿清楚，清晰简洁地表达自己的意思，微笑着认真倾听哪怕是最差的口语表达。教师还要将口语交际训练与考试挂钩，通过让学生或介绍自己的学习情况，或总结本期学习，或讲一个小故事等，重视自己的口语交际能力培养，区分优、良、及格、不及格等成绩并通知家长，争取家长支持共同提升初中生的口语表达能力。在有力、有心的基础上，学校还应加强学生和教师口语交际训练结果的评价，适当地奖优励先，调动教师和学生的积极性，使口语交际在初中语文教学中保持并不断赢得其应有的地位。

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初中生英语听力水平的提高不是一朝一夕就能实现的，其是一个漫长的积累过程，这就需要教师在开展听力教学的过程中，要想方设法地让学生爱上听力，不惧怕听力，在听的过程中要有耐性。在以往的听力课堂中，一般都是教师播放听力录音，学生认真听，听完之后做题，教师公布答案，学生再纠错。如此反反复复，长时间下来这种单一、枯燥的听力模式会让学生感到厌烦。为了落实以生为本的教学理念，在开展听力教学的过程中，教师首先要设法活跃气氛，如让学生观看一段英文视频、讲一段英语笑话或者是听一首英文歌曲，让学生再开展听力效果就会好得多。其次，教师还可以让学生先跟着录音跟读，听完后让学生复述，或者让学生在听的过程中找出关键的词汇并记下来，这些方法都有益于学生应答各类听力试题。

二、夯实学生的英语基础，提高学生的听力能力

要想提升学生的英语听力水平，还需要练好基本功，比如正确发音、对欧美文化有所了解、掌握一定的语法知识等。因为听力教学的开展是一个系统工程，需要方方面面的支撑。我们在此重点分析英语正确的发音问题。很多学生反映听不懂英语材料，或者总认为材料中的发音不准，其实本质上是学生自己的英语发音不标准，这是导致初中生英语听力水平不高的主要原因。为此，学生在英语学习的过程中，一定要讲究方式方法。对于中国学生来说，最好的语音训练方法就是模仿学习，即让学生跟着教材的伴奏带或光盘中的标准发音来读，这样，就可以掌握原汁原味、标准化的发音。对于易混淆的、难以区分的音标和单词需要反复练习和对比，如[i:][i]和[ai]等。此外，欧美国家的表达方式和语言习惯与我们是不同的，所以在练习听力的时候，教师还应要求学生对英语的使用习惯和欧美国家的表达方式有所了解，对于特殊的单词和词汇要强加记忆，做到积少成多，如GoDutch表达的就是AA制。

三、掌握一定的应试技巧

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（一）课堂教学评价目的的转变。

新课标中明确表明，初中语文课堂教学评价目的不仅要检验学生掌握知识的程度，而且更需要通过评价来考察教师的教学效果。教师要根据教学评价的结果，对教学的方法和手段进行改善，使其更加有助于学生的学习和发展。

（二）学生学习方式的转变。

新课标中明确表示要培养学生自主学习、合作学习等方式。这就需要教师根据每位学生的个性和学习情况，采用最适当的方式鼓励学生合作，激发学生的合作精神和合作意识，鼓励学生主动学习，培养学生的自主学习能力。

二、传统的初中语文课堂教学管理存在的主要问题

（一）教师主导过度。

传统的课堂教学中，教师完全掌控着整个课堂的教学管理，往往规则过多，约束过多，教师借助于权威来维持课堂秩序。这种方式非常不利于激发学生学习的兴趣。

（二）师生关系疏远。

传统的课堂教学中，师生关系比较疏远，部分学生被动的应付教师的教学，上课时的注意力不集中，学习效果比较差。有的学生是畏惧教师的权威，上课提心吊胆。这些情况都不易于培养学生活跃的思维，不利于学生能力的发展。

（三）教学评价重结果轻过程。

传统的教学评价中往往重结果轻过程，也就是说，只看学生的成绩高低，只考察学生对知识的掌握程度，忽视教师的教学过程，忽视学生的能力、思想、技能、素质等领域。这违背了全面素质教育的要求。

三、改善初中语文课堂教学管理的策略

面对在初中语文课堂教学管理中存在的问题，急需学校、教师、家长等各方面的高度重视，采取相应的方法与对策解决问题，改善课堂教学管理的现状，达到新课程对初中语文课堂教学管理的要求。笔者在此提出一些浅显的方法策略。

（一）强化新课程理念的宣传教育。

在新课程的要求下，语文教师应该转变观念，改变过去的教育方式。语文教师要建立教学民主化的观念。这要求语文教师真正具备民主、平等的观念，把每一个学生看作是与自己平等的个体，不能对某些学生就偏爱一些，对某些学生就多加歧视，要不偏不倚，对每位学生都要真诚的帮助。同时，也要对学生多进行新课程理念的宣传，让学生多了解关于新课程理念方面的内容，鼓励学生多主动参与相应的教学管理。对于学生的家长，也要向他们宣传新课程的理念，使家长理解新课程理念，支持新课程理念的实施。

（二）完善课堂教学评价制度。

对于语文新课程的评价制度，一定要完善好、落实好课堂教学评价的实施。首先，要营造出一种好的评价氛围，实现评价的方法、内容等的多样化。学校要注重培养教师不断进取的精神意识，鼓励教师不断进行自我发展与完善，提升改进教学理念与教学方法。其次，在实施多元化评价方面，既要有定量评价也要有定性评价，既要听取专业评核小组的评价也要注重学生代表的评价，不能只考虑终结评价，也要做到有过程的评价，并且要坚持有量化考核。评价一定要公平、公正、客观，不能只注意到教师所做的那些易被观察到的劳动，也要把教师所做的那些不易被观察到的隐性劳动纳入评价之中。

（三）改进初中语文课堂教学管理方法。

要解决初中语文课堂教学管理中存在的问题，那么便要对语文课堂教学管理方法进行改进。教师是课堂教学的执行者与组织管理者，一个活跃且良好的课堂气氛能够较好的提升学生的学习效率，形成良好的师生关系，所以，教师在课堂教学之前要做好精心准备，教学时主动创造出活跃的课堂氛围。在课堂教学管理中，教师要灵活运用激励的手段，对于学生，教师应该尽可能的以鼓励、激励为主，尽量少的采用惩罚的手段，通过精神与情感的激励，帮助学生建立信心，让学生积极的主动学习。对于课堂问题行为，教师需要慎重的对待，如若处理不恰当，则会影响课堂的教学行为，甚至影响师生之间的关系。在这方面的最好的解决办法是做好预防工作，使问题行为不易于出现或者在处于萌芽阶段时便予以解决。

（四）教师提升素质。

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1.当前初中语文阅读教学的现状和变革的必要性

初中语新课标对阅读有以下要求：学生在阅读课文内容后有自己的心得体会，能提出相应问题，能通过合作共同探讨和解决疑难问题；在欣赏作品的过程中产生审美与情感体验，通过个人体验领悟作品内涵，从中获得关于社会、人生等方面启示。然而，当前的初中语文阅读教学并不能满足新课标的要求，存在以下问题：

1.1学生对阅读的重视程度不够。语文老师对于学生阅读兴趣的培养不足，导致学生一旦遇到语文阅读就感到厌倦，不会主动认识理解文学作品，而是被动地等待老师灌输。

1.2语文阅读课上时间不充裕。在当前的语文教学中，大多数时间都在教授课本知识，阅读的时间相对较少。然而，语文知识的讲解不能取代学生独立阅读的作用。阅读时间的缺乏必然造成学生阅读能力的不足。

1.3教法单调，模式陈旧。就阅读教学的现状而言，课堂教学随意性很大，教师往往习惯于课文内容中字词句、篇章结构等的讲授，习惯于扫除文字障碍、分段、概括段落大意、总结中心思想等等，而这种自上而下的讲授方式易造成学生的被动接受，不利于培养其主动挖掘的能力。

2.初中语文阅读教学中理解理论的内涵

纵观当前的语文教学，语文阅读教学不能达到新课标对语文教学的要求，因此，语文阅读教学应当作出有针对性的变革，而初中语文教学中的理解理论能够以学生为本位，激发学生在阅读过程中的主观能动性。

所谓理解，即在认识事物时，运用已有的知识经验，掌握新的知识经验。过去知识经验的有无或多少，对理解能否顺利地进行，有着重要的影响。初中语文阅读教学中的理解理论不仅仅是一种教学手段，同时也是一种培养学生综合能力的教学目的，它通过培养学生"知"、"情"、"意"等多方面能力将为人与为学结合起来，以学生为主、教师为辅，在以心会心的教学过程中实现学生能力的提升。初中语文阅读教学的理解理论具有自身特点，具体展开有以下几个方面：

2.1以理解为目的。理解理论以理解为目的和归宿，帮助学生加深对问题的认识，开阔视野。在教学过程中，老师发表自身的认识，学生畅谈自己的理解，对课本和文学作品的解读过程也是师生相互理解的过程，在此过程中双方可以相互借鉴并且能发现对方的问题与不足并予以解决。

2.2以师生的平等对话为桥梁。传统的语文阅读教学模式往往偏重知识的传达与概念的分析，老师讲授学生被动接受，在这种教育模式下，学生的个人能力无法提升，主体地位没有得到重视。而阅读教学中的理解理论是以学生为出发点，老师只作相应的引导，这样有利于最大限度地发挥学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，同时利于构建师生双方的平等的对话环境。

2.3学思并重。初中语文阅读教学的目的和意义主要包括两个方面：（1）扩大知识面，学习基本的阅读方法与技巧；（2）在阅读过程中培养学生独立思考与自主判断的能力。初中语文阅读中理解理论的内涵就包括以上两方面，理解是一种阅读方式和手段，也是阅读最终要实现的目的--培养学生的理解能力。理解理论在语文阅读教学过程中不再是小到字词句，大到篇章结构、艺术特色、中心思想的条分缕析，而是由学生通过以往知识经验的整合，从文化背景中重新认识与思考作品，产生自身的认识与想法，使学生能够提出问题并且学会思考和解决问题。

3.如何将理解性渗透到阅读教学过程

空谈理解理论并不能解决语文阅读教学中的实际问题，只有将理解理论渗透于语文阅读教学的过程才能真正培养学生的阅读能力，我认为在实际教学过程中应从以下几方面努力：

3.1给予学生充分的朗读与阅读时间。朗读是一种眼、口、心并用的读书方法，在此过程中，学生能够投入到作品创设的文学情境之中，情绪会受到文学作品的感染从而产生心灵上的感触。教师应多利用研究性学习的方式，让学生主动阅读，培养学生的阅读兴趣。学生有了阅读的兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。在教学中教师应鼓励学生对作品主题作个性化的解读，发表不同的理解与观点，激发学生的阅读兴趣，培养学生创新思维。

3.2培养学生良好的阅读习惯，让学生学会独立思考，对文本做出个性化解读。在语文阅读教学中，通过有目的有计划地反复训练以达到形成良好的稳固持续的能力是语文阅读教学常用的教学方法。新课程标准对阅读教学特别强调：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。学生是学习的主体。所以教师应针对学生对于课本与作品的理解进行正确引导，在鼓励学生畅所欲言的前提下把握正确阅读的方向。

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兴趣是最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的原动力。地理课要活起来，首先必须激发学生的学习兴趣，但是学生的兴趣不是天生的，应该采取多种多样的方法加以调动。例如，教学“云贵高原”一般包括云贵高原的位置和分布、地形和气候特点、多民族杂居的原因和现状三部分内容，在导入新课时，可以先不讲这些内容，而是运用抒情的语言描绘云贵高原的美丽风光，然后提问：“同学们，你们想不想去那儿旅游？”学生们一致回答“想”，然后教师继续说“要去那儿旅游，首先要了解它的地理位置、地形和气候特点。”这样，学生的学习兴趣就很容易地被调动起来了。接着教师可以出示教学地图，培养学生对地图学习的兴趣，培养学生观察地图的积极性。农村初中生家里很少有地图，因而对地图很好奇，教师要抓住契机引导，如果不加以引导兴趣很快就会消失。通过引导，学生对地图产生了兴趣，教师还可以适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题，加深学生的理解。有了逐步认识以后，就应该给他们讲解地图和一般图画的区别，讲解地图上的比例尺、图例、注记这些基本要素。这样不仅提高了学生阅读地图的能力，也进一步激发了学生的学习兴趣，使地理课堂变得轻松愉悦。

二、善于运用直观的教学手段

传统地理教学由于教学手段的限制，学生看到的大都是一些抽象的语言文字，如果教师不注意调节，地理课就会变得枯燥无味。现代信息技术大大改变了教学的陈旧模式，增强了教学的直观性和形象性。例如，学习“云贵高原”，可以利用多媒体展示中国地形，让学生找出云贵高原的位置。在讲解云贵高原分布时，也可先让学生在画面上观察云贵高原分布在哪两省境内，了解云贵高原中的“云”指的是云南，“贵”就是贵州，然后进一步观察出云贵高原地形自东向西升高这一特点。由于采取了形象化的手段，课堂就会变得生动活泼。

三、善于运用多样的教学方法

新课改倡导学生自主学习，因此地理教学中应注意引导学生展开分组讨论和合作学习，这样有利于发展学生的参与意识与学习能力。例如，关于气候类型的教学，可以让学生分组讨论不同气候类型的差异。另外，针对目前的世界气候大会，让学生对环保与气候等有关地理问题展开讨论与辩论，进一步激发学生学习地理的兴趣与动力。又如，运用比较法也可突出地理学的地域性与综合性的特征，在激发学习兴趣的基础上，寻找地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响。

四、善于开展丰富的课外活动

开展丰富多彩的课外活动，不仅能调动学习兴趣、培养学生主动去探究地理问题的创新精神，还能够开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。因此，教师要千方百计为学生创造宽松的学习环境，增大地理教学的开放性，结合本学校和本地区的实际情况，开展地理实践活动，特别是野外考察等活动，使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实践能力。课堂上则可适当地组织，如猜地理谜语、政区拼图、讲地理故事会、在地图上旅游、环境状况调查、资源调查等活动。还可以组织学生自主绘制地图，让学生实地勘察并亲手绘制学校平面图，或者利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型等。这些活动激发了学生力争上游的心理，活跃了课堂气氛，愉悦了学生身心，同时增强了学生的地理空间思维能力，建立了课堂与实际生活的紧密联系，培养了学生学地理、用地理的意识与习惯。这样，地理教学就会变得越来越生动，学生就会逐步喜欢地理，进而学好地理。

五、总结

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关键词：多元智能理论；学习环境；学习任务

在课程标准的指导下，教师不断接受新的教学理念，不断地尝试各种教学方法，吸引学生的兴趣，找到学生的自身特征是每一个优秀教师应具备的能力。通过教师的不断努力，教师采取多元智能理论，使每一个学生都能够更好地发挥自己的才能，培养学生善于思考，表现自己的学习优势，可以在未来的生活中更好地展现自己的爱好与优势，使自己的生活变得更加美好。

一、创设多元化的学习环境

初中语文教师要想使学生更好地发展自己的优势，就要针对学生的学习差异创设出多元智能的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生更好地发现自己的爱好，更加热爱学习，使学生相信自己的能力。例如，在学习《童趣》这部分知识内容的时候，教师给学生分发各种玩耍的材料与物品，让学生自己尽情想象和发挥，将自己喜欢的事物变得更好玩、更美好。教师在学生选择的时候发现学生的智能思维，在未来的学习中给予学生更好的帮助与支持。通过这样的教学策略，使学生具有强烈的自信心和自尊心，并坚定学习的意识，能够发挥自己的特长，通过自己坚持不懈的努力学习，找到学习的技巧与关键，更好地进步与全面发展，在将来的学习、生活、工作中展示自己的优势。

二、制定个性化的学习任务

世界上没有相同的两片树叶，同样，也没有完全相同的两个人，每个学生都是独立的个体，他们有自己的个性，有不同的喜好，有属于他们自己的梦想，所以，教师应该制定个性化的教学任务，以此来满足不同学生的需求，这样也充分达到了多元智能理论对初中语文教学提出的“因材施教”的要求。

在开展语文教学的过程中，教师应该了解学生智能水平差异，针对性地制定教学策略，既要符合学生的兴趣和爱好，又要满足学生的个体差异，这样才能够让学生积极地参与到课堂教学活动中来，使学生的各项智能都得到充分发展。例如，教师可以采用分组教学的方式，将不同智能层面的学生进行分组，进而使各个智能层面的学生都能有所提高。在学习《亲爱的爸爸妈妈》这一课时，教师就可以根据学生的智能水平把他们分成若干小组，并给其制定相应的任务，在分组的时候可以把智能水平差距较大的学生分为一组，这样能够在合作中达到取长补短的目的。教师可以让学生记录生活中的爸爸妈妈，每个小组成员各有分工，有的拍摄生活照片，有的录制视频影像，有的进行文笔记录，还有学生进行汇总和后期制作。最后，小组把自己的成果与同班同学分享。在分组完成任务的过程中，组内每一个小成员都得到多元智能发展，他们不仅学到了知识，还体会到了成功的喜悦，在合作中互相帮助、互相学习，每个人都找到了自己的定位，发现了别人的闪光点。

通过实施多元智能理论，对传统教学观念进行了彻底的改革，提高了学生的学习能力，培养了学生的综合素质。总而言之，在多元智能理论指导下，初中语文教师通过创设多元化学习环境和制定个性化的学习任务等方式，提高了学生的学习成绩，同时促进了学生多元智能发展。教师要充分理解多元智能理论，并将其灵活应用到教学当中，尊重学生的智能特点，使学生的个性得到发展，真正实现素质教育的目标。