初中地理课堂笔记范文

导语：如何才能写好一篇初中地理课堂笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在初中课程中，有部分家长和学生认为地理课是一门副科，学不学不重要，学好学坏也不重要.这就导致了学生在学习这门科目时，出现诸如不听讲，不做笔记，甚至做其它学科的作业等现象.这有违国家课程设置精神，所以我们必须想办法来解决这些问题，提高地理课堂教学的有效性。

首先，在学生刚进入初中学习时，地理教师就应该给学生讲一讲地理学科的重要性和实用性.例如在现实生活中，地图的应用：我们去公园玩耍要用到导游图；去一个城市办理事务，要用到城市地图；去郊区游玩，要用到地形图等.学习了地理中的地图，同学们就能够更加清楚的知道如何用地图解决生活中的相关问题.同样，地理学科还为学生讲解了地球的基本情况如地球的形状、大小以及地球上的一些奇特景象，如极光、海市蜃楼、“两个太阳”等，这样让学生更加了解地理要学习的内容，使之对学习地理产生浓厚兴趣。

第二，提出适当的课堂要求。刚进入初中的学生，还保留着小学生好动，记不住教师课堂要求的情况.所以要给学生事先讲好课堂要求。例如针对地理学科，我们要求课前学生需准备好相关书籍和学习用品，将其它的书和物品均收到课桌里。这样做的好处有以下几点.1、提醒学生本节课要上的是地理，要做好相应准备。2、收下与地理无关的书籍和物品，这主要是为了在上课时避免个别学生，趁教师不注意做其它学科作业。这一个方法是十分有用的.我上课时就一直要求学生这样，这暗示在这堂课上学生不应做与地理课无关的事情，这样就很好地提高了地理课的课堂效果。

第三，课堂教学要精致。教师的讲课是十分重要的.如果课堂没有吸引力，学生会认真学习吗？怎样让学生有兴趣学习，那就需要教师课前精心设计教学、课上精讲，设计好相应的教学环节，利用现代化的教学用具展示地理知识，多角度吸引学生们喜欢地理课学习。

《地球的运动》这一小节知识点的教学，因为人教版和星球版教材的编写，均把它放在了初中一年级上册，而学生在此时还没有学习空间几何，所以在学习这一部分的时候很多学生没有足够的空间想象能力，在学习时十分吃力.如果我们用传统的教学方式，用地球仪来演示，不论演示多少遍，总有大部分的同学听不懂，学不明白。这是一个重点知识，必须要掌握.。在学这一部分时，我用Flash课件演示地球的运动，这样学生能直观的看到地球的自转、地球的运动方向、地球的南北两极以及从北极和南极上空看地球的运动方向、地球自转一周的时间。地球公转的学习同样也是如此。这样直观的教学既提高了学生学习的兴趣，又提高了课堂的效率。

第四，注重课堂提问和笔记检查。在课堂教学中，总会有回答问题的时候。在地理学科学习中，总会有学生回答不积极的情况。怎样来提高呢？我们可以采取小组加分和加个人操行分的办法来提高学生的积极性。特别是加学生个人操行分，这是学生喜欢的形式。这样既调动了学生的学习热情，又使得课堂效率得以提高。在晚自习或课堂空余时间，我们可以检查学生的笔记。因为检查笔记一是可以检查学生是否将笔记做好，做完整，了解学生课堂听课情况；二是可以提醒学习不认真的学生，不要等到教师检查笔记时再抄笔记，这样会被扣掉操行分。这些方式有利于学生学习地理。

篇2

关键词：初中地理课堂教学；分组合作；效果

G633.55

一、前言

在以往传统教学中，我们往往突出强调学生的个体学习而忽略群体的合作学习，导致很多学生合作学习能力的缺乏，欠缺与他人沟通和交流的基本能力，从而出现学习效果不佳等情况。如今，新课程标准改革的不断深化给初中地理课堂教学提出了更高的要求与挑战。这个时候，教师必须不断转变传统的教学观念，探索新的教学方法和创新模式，为学生提供更多丰富多彩学习素材，进一步提升地理的课堂教学效果。

二、初中地理课堂上分组合作学习的教学实践

初中地理教学的目的也是为了培养学生动手实践、主动探究以及交流与合作的精神，进而激发其学习潜能。如何进行有效实施分组合作教学模式呢？

合作学习一般以小组为单位，组员要有互补性，便于组内相互帮助。在合作学习小组分组时采取6个小组，其中每组选出小组长和临时地理学科代表的方式来进行小组合作学习。这样有利于发挥学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣。在这个分组的过程中教师应对合作学习小组进行重新分组，这样既可保证各学习小组力量均衡，又使学生有更多的机会同其他同学合作学习。分组当中学习基础好的学生和学习基础薄弱学生分在同一组，这样小组间的差距才不会太大，有利于公平竞争。同时，每组需要一位对地理学科有浓厚兴趣，有责任心和管理能力的组长。此外，每个小组内需要选出代表发言者、记录者、收集资料等不同角色，不定期进行互换，以保证每个学生的积极参与、能力 拓展。如：地理课堂上讲中国地理“南方地区”时，会要求各小组学生分工及协调合作，每个小组选择地理位置、地形、气候、河流、工农业生产和人文景观等分类要素进行资料的收集，之后在课堂上进行交流。由于重新分M后的每个小组都是同一组的成员组成，相对的也会更互助和默契一些，通过这样的分组合作，同学们都会为了同组的共同进步而更加地积极努力的参与其中一起为自己所在的小组来争取同组的荣誉。可以有效促进培养学生的参与意识、合作学习的意识、集体解决问题的能力等。

三、分组合作学习在地理教学的开展过程

（一）分组合作学习的全过程

1.地理课前预习。课堂教学前，教师根据教学需要预先备好导学案，根据教学目标给小组分配任务，要求小组成员搜集资料和预习思考。

2.教学课题清晰。根据教学内容采用灵活方式，吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学生对新课的学习兴趣。耗时越短越好，可以为课堂互动提供足够的空间。

3.各组讨论。小组成员在每组地理课代表的组织下，对需讨论的问题一一做笔记，并记录讨论结果。

4.各小组代表发言。各小组讨论结束后，老师请小组代表回答问题，小组代表回答完问题后，要询问同组内学生是否有异议和需要补充的内容。教师也可以邀请每组的一个学生来回答不同难度的问题，将分组教学融入小组合作学习当中。

5.各组点评与补充。各小组对于每个小组的代表发言的同学有无异议或进行补充的，增加学生与学生之间的认识和点评来实现更好合作学习氛围。最后，课堂中不能解决的难题，由老师来做解答。通过教师的解答，让学生在探索知识的世界中找到乐趣，并感受到小组合作学习的快乐。

四、实行分组合作学习的制度保障

地理课堂上要想使小组合作学习长期有效的实施下去就必须建立小组合作学习的规章制度，以保障学生合作学习的效果和兴趣。为此，教师应为每一位同学建立计分制档案，在地理教学课堂中制定严格的积分制考核，最后的积分并应与学生的期末地理成绩总分挂钩。

在分组合作学习的过程当中，一般需要遵守几个原则：

（一）公开公平的加分原则。在分组合作学习加分的过程中，地理课堂上主动回答问题，经组内同学全面深入讨论后，各小组的代表上台展示回答，老师根据情况给每人加3至5分；其他小组同学补充回答正确的话，老师视情况而定为每人加2至3分；对全班加分情况进行公开公示；严格按照加分标准统计分数。

（二）客观公正扣分原则。在分组合作学习扣分过程中，地理课堂上违纪每人次扣1分，情节严重的或影响较大的，老师视情况扣3至5分。

（三）合理得分扣分原则。在分组合作学习加分的过程中，各小组得分记录应规范完整，应包括加分同学名字、加分事由、加分分值等。

在地理课堂分组教学实践过程中，分组合作学习在教学中取得了良好的效果，课堂上学生们通过自己填图、判图，组内互帮互助答疑，再由教师解惑，学生们回答问题的主动性和积极性也得到了提高，基本上每一位同学都参与了地理课堂学习，较好地培养学生的读图分析能力、绘图能力、语言表达能力，培养了学生基本技能、合作学习能力等都达到了较好的教学效果。

参考文献：

[1]丛明媛.地理教学中合作学习探究[Z].凤鸣高中地理教研组，2006.

[2]赵红.中学地理生活化教学的认识和实践[D].东北师范大学，2007

[3]徐烨.多媒体技术在地理教学中的应用[J].新课程学习，2012（4）.

篇3

关键词：“内初班”，地理课程，教与学

 

“内初班”学生大多来自我区较为偏远的地区，在语言、风俗传统、宗教信仰等方面与汉族学生有着较大差异，如何结合”内初班”学生自身特点进行有的放矢的教育，帮助学生在学习中取得进一步的提高与发展是很多教师面临的一个重要课题。对此，笔者根据自己在教学中的一些经验和体会进行了思考和梳理，认为可以从以下几方面进行着手。

一、联系学生已有知识背景，寻找切入点

“内初班”的学生来自不同的民族，在家庭教育和生活习惯、汉语交流和理解上都和汉族学生有很大的不同。开设地理课前，教师就要通过与学生谈话、问卷调查、咨询班主任等多种途径深人了解学生的情况，为地理课教学做准备。在教学过程中，为激发学生的学习兴趣，可以结合教材提出很多问题，用学生能理解的方式进行教学，这样便于把”内初班”学生生活中熟知的却不留意的一些现象引人到地理问题中，使学生不仅认识了什么是“地理”，而且能激发学生对地理学习的兴趣。

美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾说过：如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习最重要因素是学生己经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教育。因此学习有用的地理知识和生活地理，必须充分重视学生原有的生活经验。例如：在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验在学生中展开次经纬线和经纬度的讨论。经过讨论学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半；另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。教师分析这两种切法：从中间切无数刀可以切出无数个圆，每个圆代表地球上的一条条纬线圈，中间切面代表赤道，地球表而就有无数条纬线。给每个纬线圈上标上度数，就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度实质是线面关系，即从每条纬线圈上任意点向中间切面(赤道面)圆心连线，所连线与中间切面(赤道面)的夹角就是该纬线圈的纬度教育学论文，纬度最大是90度。按第二种切法，并且每刀都切到瓜头和瓜尾也可以切出无数刀。每刀切出的曲线就代表每条经线，给经线标上度数就是经度。经度实质是面面关系，即两个切面的夹角，最大只能是180度。这样利用学生生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容，把地理知识移植到生活中去，使学生在生活中学到了有用的地理。

二、激发学生兴趣，让学生爱学乐学

兴趣是学生学习的最后的老师，这一点对于”摘要性。

三、让学生在动手做中获得成长

俗话说：“百闻不如一见，百看不如一验”，亲自动手体验不仅能培养”内初班”学生的动手能力，还能加深学生对所学知识的认识、理解和巩固，成倍提高学习效率。学生在地理学习过程中，保持良好的学习兴趣，掌握科学的学习方法中国期刊全文数据库。教师在教学中集思广益，合理的运用教育教学的规律，积极探索课堂教学的有效性，善于引导，就一定能够在地理教学和学习中取得很好的效果。如：讲中国34个省级行政单位时，我买了五组中国政区拼图，让学生动手，学生兴趣一下就来了。再如：地图知识一直是较为突出的重难点，但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战?可以从其实用性出发，在学习一开始，就布置一道作业，学完这一章后，要结合课本上“动物园游图”和“某村平面图”，绘制一幅校园平面图。这样，学生有了一个需要解决的实际问题，就会引发兴趣，激发对新知识的探求热情，学习态度认真而主动，反而会随时将自己在作业中遇到疑难向老师提出，寻求支持，最终全而掌握地图知识，出色完成这一项作业。另外，还可组织学生进行地理模型的制作(如：简易经纬网、等高线地形图模型、地形模型等)。组织学生收集与教学内容有关的明信片、邮票等，组织学生结合教学进行野外考察，组织学生进行气象观测……通过这些丰富多彩的地理课外活动，学生不仅体验到知识的力量，学习兴趣大增，更能培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力，达到教书育人的目的。

四、教会学生学习，培养严谨认真的学习习惯

地理对于每个学生来说，是一门全新而又陌生的学科。因此，我们在思想上不能有丝毫的麻痹。还有就是”内初班”的学生学习汉语的时间短，在学习中理解能力有一定的差别，所以在讲授每节新内容课之前要求学生进行课前预习。预习时，除了要把新课内容仔细通读外，还应在不懂和不理解的地方做上记号，这样带着疑问，做到有目的去听课教育学论文，听课的效率就会大大提高。课堂上，要求学生在认真听讲的同时，还要做到积极、主动的去思考问题、讨论问题，并勇于将自己的理解和观点表达出来，锻炼学生的语言组织能力和理解能力，提高听课效率。只有这样才能使学生自身获得锻炼，并培养他们的思维能力，从而将每节课的知识理解和消化。在学习过程中，要仔细倾听、认真细致地观察、如实准确地记录、积极主动地思考，要善于合作、主动交流，敢于质疑、勇于探索。

由于初中地理知识点杂乱而零碎，教师在讲课时，都是围绕着重点内容展开的。因此应要求学生在认真听讲的同时要做好课堂笔记，这样不仅有利于课后进行复习，掌握知识重点，又可以有效的避免学生上课时“走神”。教导学生在记课堂笔记时，必须讲究方法，要在听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点和课本上没有的内容，与课本内容相同的部分可在课本上标出，课后整理笔记时可补全。要经常不间断的进行复习，循序渐进，每天认真阅读课堂笔记，同时对知识点进行梳理归纳，达到对课本内容融会贯通。每章节讲完后还要对知识进行整理归纳。这样就可在整理总结的过程中发现知识间的内在联系，连点成线，织线成网，使知识系统化、网络化，便于掌握。

参考文献：

[1]周涛.如何提高内初班民考民学生的语文水平[J].和田师范专科学报，2008（8）.

[2]郭卫东、韩炯.新疆区内初中班民考民学生与民考汉学生学习适应性对比分析[J].新疆社会科学，2010.（3）

[3]李静.《民族心理学教程》[M]，北京：民族出版社，2006年版.

[4]张柯.论疆内初中班的创办对新疆民族基础教育的影响[J].兵团教育学院学报.2007（1）.

篇4

农村初中地理课程“起点高，入门难”教学难题产生的原因主要有三个方面：

1.初中地理课程学习从“地球”、“地图”开始，这些起步知识十分抽象繁杂，难以阐明。学生没有一定的逻辑思维、空间概念、综合分析比较能力、生活经验和相关知识的储备等是难以理解明白的，更不要说灵活运用了。

2.农村学生的素质及年龄、生活经验的限制，影响了学生的理解力和课堂教学的效果。农村学生生活单纯，在知识层面、接受能力、活动能力等方面相对于城市学生较为薄弱；七年级学生的年龄又偏小，思维能力有限，一进入初中就要接触诸如经纬网、地球“五带”现象、等高线地形图、板块运动等抽象难懂的陌生知识，难免理解困难，力不从心；在课堂上往往跟不上老师的思路，知识消化有限，以至于问题累积成山，成了障碍。

3.课程设置有偏差，教学时数偏少及边缘化，严重影响了初中地理教学顺利进行。由于地理是“次科”，每周2节课，被安排在《课程表》的边缘。由于放假、“活动”等原因，地理课时往往被挤占，少到不能正常授完课。实际授课时数与教参的“建议”相比，是大打折扣的。每年秋季期，都是匆匆忙忙“读完”课文，来不及复习就马上段考。因此学生成绩一片飘红。

由于各方面原因，地理教学“起点高，入门难”的问题长期得不到解决，成为七年级学生地理学习的“拦门虎”，大大挫伤了学生学习地理的积极性，甚至“谈虎色变”，产生厌学情绪，严重影响了地理教学质量的提高。

如何破解这个教学难题呢？根据它产生的原因，我们很容易得出解决这一难题的对策，但不容易做到。比如，对于教学课时，由于课程设置的关系，是不能增多的；秋季期段考，由于有效课时太少，很难改变到段考时匆匆“读完”新课的被动局面。在教学制度没有多少改革的情况下，教师只能靠自己的努力，在课堂教学中想办法，把握好课堂40分钟，尽量提高课堂教学效率。因此教学难题的破解，要立足本土，在农村初中全日制寄宿学生的前提下使用。大致来说，我们的本土教学，在破解“起点高，入门难”这一地理教学难题时，应该注重做好以下几个方面工作。

1.保证地理教学时间

如上分析，七年级秋季期段考前，星球版初中地理教学“地球”、“地图”、“海洋与陆地”三个单元内容，要保证平均每周有150分钟的教与学的时间，才能完成课本知识的传授、解惑和演练运用。万一被节假日或各种活动冲掉课时，必须想办法补回才行。学校领导和教育部门要考虑到这些情况，调剂好相关“活动”时间，以尽量不挤占各科教学课时为宜。

2.熟悉学情和教材教法

常言道，给学生一滴水，教师自己就要准备一桶水。地理学科因其综合性强，要求教师具备的地理素质特别高，教学技能特别强。新版教科书（以商务星球版为例）不像旧版教科书那样讲述得全面、详尽，而是重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学目标的内容，图片多而文字说明十分简洁、浓缩。很多重要的知识点分散在正文、读图、思考、活动和阅读各个栏目里，并且有些思考练习题在教参书中也没有给出明确的答案。在课堂教学中，要补充相当多的地理基础知识，将浓缩的知识点“稀释”，引导学生学会读图、用图，依图求知、据图理解、记忆，从课本各个栏目的解析中总结、归纳出知识要点、地理事物的规律.初中地理不像其他科目，没有诸如《课程标准新教案》、《中学教材全解》等教学辅导书，一切全靠教师个人的聪明才智、专业技能和实践摸索。因此，教师（特别是非专业地理教师）不下一番苦功夫去研修，不具备相当的地理知识和教学技能，不熟悉教材和学情（农村初中学生），是难以恰当处理，应用自如的。

3.重视概念教学和直观教学，灵活运用多种教学手段和教学方式方法

对于刚刚升入初中的农村孩子来说，地理是一门新课程，没有相关知识的储备，脑中一片空白，认知能力也很有限。因此，教师在教学中要把握好几个要点：

（1）重视概念教学，传授辨析概念的方法。对七年级学生来说，地理课一开始就出现许多陌生难懂的地理名词，对这些名词，虽然不要求背诵其定义，但要理解其含义，包括其由来、特点，以及与之相似概念的区别，避免彼此混淆。在教学中，教师必须想尽办法，用不同的方式方法将这些名词的含义或特征表达清楚，或归纳出“规律”、“要诀”之类形式，让学生易于理解、掌握。

在教学等高线地形图各部位名称时，讲解图形特征后，可以用歌诀来帮助学生理解记忆和判读，就像武打小说师傅传授徒弟武功时既传招式又传口诀一样。各部位名称的口诀可以这样概括：“山峰黑三角，陡崖似天梯；缓坡线圈疏，陡坡线距密；鞍部镜片连，脊谷数值辨。……山谷凹陷处，小河冲向前。”为了通俗易懂，有趣好记，后两句改为“山谷像屁股，尿尿流出来”，效果更佳。

（2）重视直观教学和立体思维的建立。直观教学有利于培养学生的立体概念、空间思维能力，对农村初中的地理教学尤为重要，是破解“起点高，入门难”这个难题的重要法宝。比如经纬网概念的建立，需要学生从平面思维过渡到立体思维，在头脑中建立立体图像，形成“脑地球”。具体做法是加强教学直观性：一是要充分借助教材中各种图像或多媒体动画，二是要利用经纬度地球仪实物演示，三是要每个学生都直接观察地球仪，自己动手用彩带代替经纬线“编织”经纬网；自己动手画“经纬网”或用乒乓球制作“地球仪”等。学生通过多观察、多动手、多思考，才能领会经纬网的真谛。经纬网有球面的，也有平面的，两者要多对比。地球仪上的立体世界地图要与地图册中的平面世界地图多对比，以此理解球面与平面的关系：球面可以展开形成平面，平面也可以卷曲合拢成球面。这样有助于学生理解它们之间的关系，建立起立体概念。从已有的生活体验也可以帮助学生形成立体思维，例如用篮球、排球等实物来理解地球仪，用篮球网兜和比赛场上的排球网来理解立体经纬网和平面经纬网等。

（3）运用灵活多样的教学手段和教学方式方法。地理新课标的教学理念是“学习对生活有用的地理”、“改变地理学习方式”、“构建开放式地理课堂”。随着现代教学手段的普及，新教法的研究、总结和推广，教师可用的教学方法有了更多选择。其中用多媒体教学能更好地演示地球的自转与公转、地图的三要素、等高线地形图的成图原理、板块构造学说以及火山地震的成因等。用做实验或实践活动的方法能使学生对所学地理知识产生浓厚的兴趣，引发主动的讨论与探究。

4．重视学生的“学”和地理能力的培养

郭思乐教授的“生本教育”模式解决了“把学习交还学生”的教育难题，主要是把为教师好教而设计的教育，转变为为学生好学而设计的教育。教师要重视学生的学，更关键的是要逐步把学习地理的方法教给学生，注重培养学生的各种地理能力。学生们要养成主动自觉的学习习惯、掌握科学的学习方法，形成独立获取、驾驭已掌握知识的技能，利用已学地理知识解决生活中的地理问题。这是学好初中地理的捷径。

在七年级，加强学法指导和培养地理能力是教学的重要环节。在“地球”、“地图”、“海洋与陆地”这三个单元教学中，应该教给学生学习地理的方法、技能是：（1）多观察，细思考，从中发现问题，提出疑问然后求证。（2）抓住关键词，通过对比明确地理事物、名称的各自特点，明确概念之间的逻辑关系。（3）建立空间概念，形成立体思维。（4）学会看地图，绘简单地图，使用地图；心中逐步建立“地球”、“地图”的形象和观念。（5）形成良好的学习习惯，有正确的学习态度，能课前预习，进行质疑；课堂认真听课，做笔记，积极思考、回答问题；课后及时复习，做作业，自觉自主学习。（6）唤醒生活体验，将地理知识与生活实际、社会见闻结合起来，用“地理”的眼光审视身边事物。（7）学会综合分析、对比归纳的方法。（8）有条件的学校要教会学生利用网络资源，搜集相关的地理知识，学会小组合作学习、探究等。

以上所述方法、技能应该逐步渗透在教学中，有的在以后各章节的学习中还要进一步加强。

5.构建现代化的、和谐的地理课堂，让学生想学、勤学、乐学、会学

新课标教学基本理念还有：“学习对终身发展有用的地理”、“构建基于现代信息技术的地理课程”、“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”。前面提到的教学方式、方法都是基于这些教学基本理念而采用的。如果农村初中都能具备好的教学条件，贯穿新的教学理念，采用现代教学手段和适宜的教学方式、方法，在时间较充分时，“起点高，入门难”的教学难题必定迎刃而解。在地理课堂教学中，转变教师的角色，建立平等的师生关系。如果教师能根据学生的好奇心和认知规律，创设出适宜的问题情景，循循善诱，让每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，那么，学生对初中地理就会进入一个良性循环通道，想学、勤学、乐学乃至会学。即使开始学不好，后来也能快速改善，变差为优。

此外，地理课程可以作合理调整教学顺序、暂时降低教学要求等灵活处理。比如对初中地理的入门课程，“地球”、“地图”的教学，应尽量降低难度，教学检测也要降低难度。有些内容，如经纬网的运用、比例尺大小与内容详略、在有指向标或经纬网的地图上判定方向、地球自转和公转产生的地理意义、等高线地形图的判读与运用等，随着学生年龄的增加和知识的增长，到八年级时再深入教学、提高要求，会容易达标一些。在七年级，对于一些水平高的学生，有时间作详细的教学辅导，也是能够达到新课标要求的；但大多数学生还是到八年级时比较易于理解掌握，教学也容易、轻松一些。

因此，综观农村初中地理教学“起点高，入门难”的问题，其产生原因及破解方法，涉及到课程设置、教学体制、评价机制、教学条件、教学的方式方法以及学生素质等问题，非教师一人的力量所能撼动。短时间内，农村初中七年级秋季期段考学生地理成绩大部分飘红的现象可能难以改变。但是随着教与学的时间推移，通过老师正确引导，学生努力学习，成绩会逐步提高，“开门红”将会渐渐淡化；到八年级会考时，通过增加课时、反复学习，大多数学生都能取得毕业考试好成绩。随着教学条件的改善，课改的深入发展，多媒体教学的普及，和谐课堂的创设运用，初中地理教学“入门难”的问题将会逐步解决。即是说，破解“起点高，入门难”是一个时效问题。本文阐述的内容，就是解决这一教学难题的好思路、好做法，也是本人经过多年实践验证的经验之谈。

参考资料：

1.《地理课程标准》（实验稿）。

篇5

[关键词]新课标农村高中地理问题与对策

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010109

随着新课程标准的实施，许多城市高中已经按照相应的要求对高中课程进行了调整。但在环境闭塞的农村高中，由于许多教师对新课标的重视程度不高以及教学环境等其他因素的影响，新课标在农村高中的推进受到了一些影响。

一、新课标下农村高中地理课程中出现的问题

（一）学生基础地理知识匮乏，高中地理教学难以开展

初中地理由于不是中考所考察的学科，导致教师以及学生不重视初中地理课程的教授与学习，致使学生普遍存在地理知识匮乏的问题。许多初中在结业考试之后，学校就不再开设相关的地理课程，学生无法学到相应的地理知识。例如，高中地理课程中对中国气温分布的学习，首先要求学生掌握我国地理区域的划分，教师再对气温分布展开教学，但由于我国地理的区域划分的内容为初中地理的学习部分，许多学生并没有相关概念，这就使得教师在开展教学之前，要先对初中地理知识进行补充说明，这就缩短了正常的教学时间，不利于教师正常教学进度的开展。初中地理课程由于是副科，因此经常被其他所谓的主科所占用。学校对地理学科的重视程度不高，许多地理教师的本专业并不是地理学，而是被学校“拉”来讲解地理课程，这既是对学生的不负责任，也是对地理学科的不尊重。而学生对地理课程的学习态度也出现明显的问题。例如，学生在上课的过程中不专心听讲，听音乐看小说，做其他学科的试卷等，课下则出现不认真完成老师布置的地理作业等现象。由于学生没有在初中打下扎实的理论基础，导致高中地理课程难以顺利开展。

（二）缺乏配套的教学器材，增加地理教学开展难度

地理是一门涉及自然、社会、天文和经济等多方面知识的边缘学科，学科涉及范围较广，学生需要掌握大量的专业知识。对高中的地理教学来说，教学生如何读图是学好地理的关键部分。目前多媒体教学在各高中普遍开展，但在经济相对落后的农村来说，许多学校面临同样一个问题，那就是多媒体教学设施严重缺乏。学校的基础地理教学环境与教辅器材也不是十分的尽如人意。例如，许多高中并没有建设地理实验室来增加学生对于地理学习的感性认识。学校除了世界地图、中国地图和教材对应的地理教学图片外，缺乏天文图、剖面图以及交通运输图等具有专业指向的专题性地图;而在地理仪器方面，学校除了地球仪外，没有教学所需要的天球仪、经纬仪等。学校采用这些旧的教辅器材，不仅容易给学生传递错误的地理认知，也不方便教师的教学开展，许多教师为了更好地教授地理知识，甚至自己出资购买教学器材。

（三）课堂教学模式单一，学生学习兴趣及自主学习能力没有得到有效提升

高中地理是高考文综的考察科目之一，要求学生除了要掌握大量的专业知识外，还要具备一定的分析能力。农村高中由于教学环境闭塞，许多地理教师虽然接受了新课标的相关培训，受高考和教师本身等多方面因素的影响，他们仍采用传统的应试教学模式与理念来开展高中的地理教学。新课标的一个重要要求就是要使学生成为课堂主体，着重培养学生的学习能力。但目前在我国农村，高中地理教学仍以教师为课堂的主导，还是采用“老师写板书，学生记笔记”的传统教学模式，忽略了学生的主体作用。对学生所学知识的检验也是采用传统的题海战术，没有注重对学生分析能力的培养，很多题目，虽然考察的是同一个知识点，但由于许多学生没有意识到，所以只是盲目做题，这就增加了学生的负担。

（四）教师缺乏专业的知识理论，难以满足现阶段的教学要求

俗话说：“想要给学生一杯水，老师自己先要有一桶水。”虽然高中地理是高考文综的考查科目之一，但由于农村高中普遍存在师资缺乏的现象，致使很多高中的地理课程是由其他科目的教师“兼职”来完成的。由于兼职的地理教师本身缺乏地理的专业知识理论以及相关的教学经验，不能对新课标下的地理教材做到明确和及时地掌握，在上课的过程中，也只是一味地照本宣科，有些兼职教师甚至连地形剖面都不能很好地绘制完成，在课上不能用专业的知识及时地回答学生提出的问题，课下不能辅助学生找到适合自己的学习方法，这使没有扎实地理基础的学生在地理的学习中变得难上加难。

二、解决农村高中地理课程问题的相关对策

（一）改变初中地理的教学地位，教师帮助学生上好高中地理第一课

笔者在调查研究中发现，大部分的教师与家长认为应将初中地理纳入中考的考察范围内，许多文科生也纷纷表示，由于在初中的地理课堂上没有好好地学习基础知识，导致在高中的地理学习中，基础知识薄弱而且也不知道怎样才能将地理学好。对初中地理进行合理考察，笔者认为可以有以下几种方式：一是可以参考高考综合试卷的考查形式，将初中地理、初中生物以及其他学科的知识放在一张试卷上对学生进行考查;二是学生的地理、生物和历史等其他副科的考查成绩可以作为高中招生考察的一个重点，如果学生没有达到当年要求的分数，高中进行招生时，要对该生能否进入该高中学习进行二次考察。将初中地理以及其他副科合理地纳入中考的成绩范围，不仅是要引起学校的重视程度，也是为了使学生更好地全面发展，提高学生的综合素质。

许多高一的学生由于地理基础知识薄弱，所以在最初很难适应对于高中地理的学习，地理教师要充分的认识到第一节地理课的重要意义。教师应先对学生进行思想教育，让学生明白地理不是单纯的讲自然、天体和社会，地理的知识可以与现实很好地结合。对于如何改善学生基础地理知识这方面，笔者在调查中发现，许多教师会把初中地理的重点进行一个汇总，然后让学生进行集中学习。但笔者认为，这种方式跟以往死记硬背的教学方式并无差异，如果没有及时复习，会出现背得越多，忘得越多的现象，打击学生的自信心，也容易降低学生的学习兴趣。笔者认为，教师应在高中地理的学习中对初中的基础地理知识进行穿插教学，对涉及初中地理的部分，先给学生讲解基础知识，再由浅入深地开展下一步的教学。

（二）拓展资金来源，完善高中地理教学环境

许多农村高中都面临着多媒体和教辅器材缺乏的现象，许多农村高中大部分只有一两个多媒体设备，向学校或教育部门申请拨款来实现多媒体教学的普及，就目前来看实现的可能性较低，学校可以寻求其他的资金来源，例如优秀的乡镇企业或其他的企事业单位，扩大学校的资金来源。农村高中在多媒体设备没有普及的时候，学校应购买教学需要的教辅图片和仪器，例如三球仪、平面地形地球仪、天球仪和各种专题地图等，提高学生的读图能力，扩大学生的知识范围。教师也可以定期地组织学生进行户外考察，这既符合地理本身的内涵，又可以结合当地地形对学生进行地理知识的拓展，增加学生的感性认知程度，做到理论联系实际，加深学生的学习印象。

（三）创新教学方法，培养学生的学习能力

新课标的一项重要要求就是以学生为教学主体，培养学生的创新精神和学习能力。教师在教学中应一改以往“老师讲，学生记”的教学模式，教师可以进行“问题式”教学，教师在课上提出问题，学生自己在书中找到问题的答案，加深学生对于知识点的认知。这种教学模式不仅可以活跃课堂教学氛围，而且可以实现教师与学生的良性互动，增加师生交流，方便教师及时掌握学生的学习动态和对知识的掌握情况。教师在注重对知识点讲解的同时，也应注重教材中的探究部分。这部分内容可以给予学生极大的学习空间，是提升学生学习能力，拓展知识面的重要途径。农村高中地理教师可以利用农村环境，组织学生进行地理户外学习。例如，在学习《山岳的形成》这一课时，教师可以组织学生到山上开展实地教学，对当地的山脉的延伸方向、断层和褶皱进行分析，增强学生地理学习的感性认知。之后，教师按照教学内容对山岳的形成展开教学。

（四）加强教师团队建设

我国农村高中教师缺乏现象严重，许多教师身兼多职，不仅给教师本身带来沉重的负担，也给教学质量带来严重影响。首先，我国的教育部门应鼓励大学生走到农村的教学中来，对愿意投身农村高中教育的大学生给予一定的奖励。其次，应加强教师的专业素养，为教师提供学习培训的机会，提高教师的专业技能，保障教学工作有效、有序地开展。

高中地理作为高考文综的重点考察科目之一，对学生分析能力的培养有着至关重要的作用。新课标的提出，对农村高中的任课教师来说既是机遇又是挑战，教师要对此好好把握，使农村高中的教学质量迈入一个崭新的阶段。

[参考文献]

[1]王秋停，宋佳.初、高中地理教学衔接问题调查及对策研究[J].中学地理教学参考，2015（08）.

[2]谭青山，刘兰芳，周维.农村地理教育存在的问题及对策[J].现代教育科学，2010（10）.

[3]林春华.农村高中地理教育存在的问题及对策[J].考试周刊，2015（59）.

[4]张蓉蓉.新课改下高中地理教学中存在的问题及对策[J].考试与评价，2014（02）.

[5]杨发志.新课改条件下高中地理教学存在的问题和应对策略[J].教书育人，2013（13）.

[6]黄俊.浅析新课标下农村高中地理课程改革问题及对策[J].东方教育，2014（02）.

篇6

关键词：初中地理；课堂教学；翻转课堂；教学模式；教学策略

随着我国教育事业的快速发展，翻转课堂教学模式在地理教学实践中的应用取得了较大成果。在初中地理教学实践中应用翻D课堂教学模式，给学生更多的学习自，有益于地理教学过程创新。

一、丰富课前学习材料，落实翻转教学模式

课前学习，是翻转课堂的重要环节。在课堂教学前，学生需要根据教师的指导，完成课前学习任务，开展自主学习。下面，笔者结合《陆地和海洋》这部分内容，分析课前学习材料丰富的方法。

首先，教师要引导学生明确学习目标。课前学习，是学生结合个人学习水平开展的预习活动。翻转，重在让学生自主控制个人学习行为，加强自我管理。在学习《陆地和海洋》这一单元时，教师要引导学生明确掌握世界大陆与大洋的名字、地理位置与相关地理数据，了解海陆变迁基本原理。在课堂中，学生要能够用自己的语言，结合世界地图描述大陆与大洋。学习目标，是重要的学习材料，也只有建立正确的学习目标，才能让学生高效开展课前学习行为。

其次，教师要引导学生丰富课前文本学习材料。在课前，学生要通过自主学习对课堂学习内容形成初步、整体认知。教师要从初中学生的地理学习能力入手，设计符合学生认知水平的地理学案，引导学生建立文本学习材料，建立地理知识体系。教师可以利用提问的方法，让学生通过写出答案建立地理知识体系。比如“世界共有几大陆、几大洋？各大陆与大洋的名字是什么？各大陆大洋位于什么位置？依据面积如何排名？”等问题，个个关乎地理基础知识，学生将这些问题的答案组合在一起，建立个性化地理知识体系，有利于自主学习效率的提高，也能发现个人的学习难点。

最后，教师要引导学生丰富待解决问题材料。自主学习，对初中学生来说是一种锻炼，更是一种挑战。鼓励学生将自己遇到的问题写下来，作为课堂交流的学习材料，有利于学生课堂学习效果的优化。在针对《大陆与大洋》自主学习时，有的学生会在课本上海陆变迁部分标注一个三角或者问号，表明自己在这一部分具有疑问。有的学生会将自己的问题写在笔记本上，像“海陆变迁的原因是什么？海陆变迁的现象还会发生吗？”等。积累充足的学习材料，才能让学生从被动学习者“翻转”成为主动学习者，成为地理问题的探究人。

二、科学组织课堂活动，落实翻转教学模式

在利用翻转教学模式实施初中地理教学时，教师要关注学生的疑问，并利用课堂时间高效解决学生的自主学习问题。

首先，解答课前疑问。对学生在课前学习中遇到的问题加以解决，是翻转课堂教学的首要环节。教师要先收集学生的问题，对学生的问题分类汇总，明确各个问题之间的逻辑关系，从易到难地解决问题。比如在学习《土地资源》时，有学生提出“我国土地资源分布特点是什么？为什么？”的问题，有学生提出“土地资源怎么利用才能达到最优配置效果？”的问题。还有学生提出“土地资源到底有多重要？”的问题。教师要选择具有教育意义与讨论意义的问题，组织学生在课堂中互动。在解决问题时，先组织学生相互讨论，共同解决问题，教师要解决的是学生难以通过个人与他人力量解决的问题。

其次，检测学习成果。在自主学习与课堂互动后，利用课堂练习环节让学生小试牛刀，是教师了解学生学习质量的关键手段。像在学习了《土地资源》知识后，教师可以利用“.我国耕地面积有1.3亿公顷。（对）、我国是一个多林地的国家。（错）、我国草地面积比重大。（对）”这样的判断题激活学生思维，快速检测，优化初中地理课堂学习氛围。同时，教师要鼓励学生自主出题考察学习伙伴，让学生成为地理学习检测者。

三、创新地理课堂评价，落实翻转教学模式

课堂评价，是初中地理教学中应用翻转教学模式必须要改革的地方。教师要利用教学评价培养学生的地理学习信心，让学生发现地理学习的乐趣，而不是一味地发现自己的学习不足与学习失误。寓教于乐，要从尊重学生、让学生快乐学习开始。

在落实翻转教学模式的过程中，教师要利用激励式评价，引导学生保持积极的学习心态。更要组织学生相互评价，使学生从评价的幕后走向前台，成为评价自己与他人学习成果的主人，突出初中学生的地理学习主体地位。

综上所述，将翻转课堂教学模式与初中地理教学结合在一

起，不仅能够丰富教师的教学手段，还能拓展学生的地理学习思维，促进师生课堂互动。利用翻转课堂，让学生自觉参与到地理学习中，调节个人学习方式与学习状态，成为积极且高效的地理学习者。

参考文献：

[1]陈昊.初中地理教学两大原则体系及应用策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016（8）.

篇7

【关键词】地理第二课堂；地理小制作；地理小论文；地理小调查

地理课外活动是中学地理教育的一种形式,它在很多方面具有独特而又显著的教育功能,成为地理课堂的延续和补充。《课程标准》中指出：“为了加强地理教学的实践环节,培养学生的观察能力,分析和解决问题的能力,扩大学生地理知识领域,教师应积极主动地开展课外活动”。新课程强调以学生发展为本，培养创新能力和实践能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。我在地理课上，积极鼓励学生参与地理小制作、地理小论文、地理小调查等活动，并合理规划设计，顺利的实施，大大提高了学生的综合地理素质，激发学生学习地理积极性。下面结合本人教学实际就开展地理第二课堂活动的积极意义谈几点个人认识：

1 学生学习地理的积极性和主动性大大地提高了

我曾带领八年级学生做“我们家乡所属水系的（沙颍河）调查”、“学校北侧小黄河古道主要污染源调查”。在课堂上，给学生明确的分工，对调查做周密部署。回到学校以后，小组之间做充分的交流和论证。在汇报成果形式多样，有班级办成墙报、有的班级开展演讲活动、有的班级进行正、反方辩论对抗赛……，似乎整个学校都沸腾了。自从开展地理第二课堂活动以来，很多以前不愿意上地理课的同学，都爱上地理了，学生学习地理的兴趣越来越浓，课堂、课后学生提问的多了，对地理问题发表自己见解的人多了，看地理课外书的人多了，不愿作笔记的少了，课堂上打瞌睡的少了，学生学习的自觉性、主动性、积极性越来越高。

2 有效地促进师生互动，师生关系更趋融洽

随着学生地理学习兴趣的提高和学习方式的逐步改变，学生自主探究过程中产生的疑问自然就多了起来，这时，老师就成了学生解决疑问的好帮手，课余时间或自习课，进办公室与教师一起探讨问题的学生多了，常常是师生共同讨论、调查、查资料，想办法做出质量较高的作品，共同想办法解决在活动中遇到的问题。在活动中，师生接触多了，老师帮助的多了，自然地使师生关系更加融洽。

3 培养了学生的合作能力精神和社会的责任心和使命感

开展地理第二课堂活动为学生提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。地理第二课堂活动的开展，是一种群体的活动，须分工合作，学生在完成任务过程中要发展乐于合作的团队精神，学会交流和共同解决问题，分享成功的喜悦。为了完成任务，一般都离不开与小组人员的合作以及与小组外人士（如指导教师、社会力量、调查对象）的沟通合作。如做地理手抄报的同学，他们先进行分工，有的同学负责在网上查资料，有的同学到图书馆看报纸、书籍找资料，有的同学准备好做手抄报时要用到的颜料笔。一切准备就绪后，再集中一起商量如何排版，字写得好的同学负责抄内容，擅长画画的同学负责画画等等。最后一起修改，看哪里的颜色要深一点，哪里的颜色要浅一点，最后一张图文并茂的手抄报就完成了。比如做《学校平面效果图》，全班48位同学，分成四组，活动结束时，我们在地理上进行评比。他们有的请教美术老师或者地理老师，有的请教数学老师，用多大的比例尺把学校的平面图画出来。从选材料到完成作品的过程，都必须有合有分，共同商量，共同解决在制作过程中遇到的问题，因为这一件作品的难道比较大，所以在制作过程中他们还要互相鼓励，最重要的培养了他们的团结、合作精神。

篇8

高一学生刚从初中考上来，很多都没有记笔记的习惯，或者根本就不知道怎样记笔记，所以在开学的第一节地理课，就要对学生提出记笔记的要求，并介绍记笔记的方法。在日常教学过程中，也要时常观察学生做笔记的情况，及时给予指导。学生做笔记的内容可以包括：一是记录教师的板书，这一部分是记笔记的主要内容，起构建知识网络的作用；二是根据教师的版画，在笔记本上动手绘制一些内容重要的简单图形，有利于理解知识内容；三是记下教师讲解的典型范例，以便加深对于知识理论的掌握。由于课堂时间有限，学生要花大部分时间进行阅读教材，听老师讲解，思考问题和做课堂练习等活动，所以学生做笔记要遵循简而精的原则，避免只顾做笔记而忽略了其它课堂活动。

二.整理知识点，构建知识网络

这是在课堂上进行学习方法指导中的一个重要组成部分，这个活动的目的是要帮助学生将教材的基础知识进行梳理、归纳，建立合理的知识结构，从而提高学生的自学能力。归纳知识结构常用的方法有：①纲目法，就是把教材中的主要内容以提纲的形式列出来，大多数体现在教师的板书上。②列表法，这是地理学习中一种很常用的方法之一。它通过对地理事物、现象及区域特征的比较，找出它们之间的异同点，从而使学生对所学的知识有更深刻的了解。③图示法，就是把教材中的知识结构以图形的方式展示出来，以达到知识具体化、形象化的目的。④是归纳法，把知识内容归纳出来，使之更加系统化条理化。当然，除了这四种方法以外，还有其它多种方法，教师应当根据实际情况，选择恰当的方浅谈高中地理的学习方法黑龙江省七台河市教育研究院史有军法指导学生。

三、图文转换

地理教材中有很多图表和数据，它们是地理的“第二语言”，教材中的很多知识都镶嵌在各种图表中，如何运用这些图表和数据去阐述、分析、判断各种地理现象，是地理学科最重要的基本技能。因此，在课堂教学中，应加强对学生进行图文或文图转换的训练，培养他们读图、析图和绘图等方面的综合能力。例如在指导学生进行图文的转换时，可根据由简单到复杂，从表象到抽象的认识规律，指导学生采用读图析图解图这样的步骤，也就是首先要读懂图中各要素所代表的意思，再进一步分析图形所反映的是什么样的地理现象，最后再运用相关的知识去解决问题。以“海平面等压线分布图”为例，首先要指导学生根据图中气压值的分布状况，了解图中低气压、高气压的含义，让学生明确这类图形是分析某地区的天气状况的基础。要解决这类题目，学生必须通过对等压线分布状况的分析，再运用大气运动方面的知识，才能判断该图各点的天气状况。

四、运用地理知识解决实际问题

篇9

【关键词】初中地理；自主学习能力；措施

教育课程改革要求，要充分尊重学生的在学习中的地位，强调学生要主动的学习，提高学习的兴趣。在初中地理课堂教学中，培养学生自主学习的能力，不仅是在满足新课程改革提出的要求，而且促进了学生的全面发展进步。在下面的介绍中，我将结合自身的教学经验就如何培养学生的自主学生能力提出一些建议。

一、自主学习的概念

自主学习就是指学生在没有任何外力条件的催促，并在正确的学习方法指导下，进行的主动学习行为。简而言之，就是学生独立思考，主动学习的过程。

二、培养学生自主学习能力的措施

（一）提高学生自主学习的兴趣

任何教育行为若想取得一定的成效，都必须使学生积极主动的参与到学习的过程中去。因此，教育工作者在教育教学过程中的首要任务就是调动学生的学习兴趣，提高学生学习的效率。在进行课程讲授的过程中，教师不仅要注重对书本知识的讲授，还要引导学生主动学习，思考学习过程中遇到的各种问题，提高学习的能力和素质。在初中地理课程的教学中，教师应注重引导学生学会自主探究，独立思考的自主学习方法。

（二）创设学生主动学习的教育情境

传统的课程教学中，课上的时间几乎全部都是教师在讲授，学生回答、思考、讨论的时间几乎不存在，长此以往，对学生的发展是非常不利的，学生在上课的过程中只是一个笔记的记录员，缺乏对知识的理解思考。因此，教师在讲课的^程中，应注重时间的分配教师，将课堂时间交到学生的手中，改变过去的满堂灌的教学方法，注重学生的独立思考和学习。培养学生学会自主学习首要前提就是要培养学生学前预习的习惯。预习可以帮助学生对所学内容有一个简单的了解，将自己有疑问的地方标记出来，有针对性的学习课堂中的内容。同时，教师还应积极的指导学生学会预习，提高预习的效果，如在预习的过程中将课程中提到的主要概念、难点清楚的标记出来；将自己不理解的地方进行重点记录，在教师的讲课过程中重点听讲，增强学习的目的性；初步了解知识的结构。在进行教学的过程中，教师应逐步提高课堂提问技巧，积极的引导学生学习学会自主学习，培养学生独立思考和探究的能力。

在教育教学的过程中，应始终将促进学生的发展作为主要的教育目标。所以，在教学的过程中，地理教师在进行课堂提问的过程中，应减少对概念等浅显知识的提问，增加对能力有相对较高要求的问题的提问，增加学生对课程内容的思考，培养学生多角度考虑问题的思维，引导学生摒弃被动机械的学习方法。

（三）打破传统思维定式，改进教学方法

教师进行课堂提问的过程中，应注意方式方法，重视对学生创新精神和多角度考虑问题思维的培养，引导学生学会自主学习。例如，非洲人口相对密集，但土地荒漠化较为严重，粮食问题短缺，你可以为该地区的管理提供什么建议呢？我国西部地区生态环境脆弱，气候条件也相对劣，就改善该地区的现状，你有什么好的建议？

（四）学生讨论交流

教师在开展教学活动的过程中，可以通过分组讨论的形式，使每一位学生的意见都得以表达，发挥其在学习中的主体地位。如，在对人教版八年级地理教学时可以让学生交流讨论“在日常生活中，我们应不应该节约用水，怎样节约用水”、“自己家乡里的土地利用情况”等问题。通过问题为导向， 引导学生自主学习，主动探究，提高学生的地理学科素养和能力，促进学生综合能力的全面发展。

（五）联系生活实际，激发学习探究的主动性

将学生的生活实际引入到地理学科的学习中，不断激发学生对地理学科知识学习的兴趣。将地理学科中的案例与生活实践相联系，不断提高学生的综合分析能力和对学科的整体驾驭能力，同时锻炼学生的发散思维能力，培养学生学会自主学习。如，提问“燕子为什么会有大规模迁徙活动”，“为什么会有四季的变化”等与日常生活息息相关的问题。

在进行“城市化问题”的讲解时，可以将本县的变迁作为教学案例，首先向同学们介绍我显交通工具的变迁及数量的变化情况以及存在的问题，然后同学们两个课本相关知识，再结合自己在生活中的感受，回答教师布置的问题，充分实现教学与生活的联系，全面培养学生自主学习的能力。

（六）开展课内课外活动

教育教学课程改革要求学生学会自主学习，提高自身的全面知识素养。因此学生学习书本知识时，应将学习的知识灵活的运用到生活的实践中去。因此，教师在进行教学过程中，应注重知识的校内校外应用，积极的开展课外学习活动，如推荐学生学习与地理学科相关的电视栏目、书目等，扩宽学生的眼界，提高学习的综合能力和素养。

三、结束语

总而言之，初中地理学科若想在学生的课程发展中，保持持久的活力，必须在课堂教学中培养学生的自主学习能力，发挥其在学习中的主体地位，提高学生学习的主动性。根据此问题，提出了以上相关建议，希望可以为教师的教学提供一定的借鉴意义，并积极的用于教学活动中，改变传统的教学方法，满足学生发展的需要。

参考文献：

[1]沈湘秦，王丽云，徐雪芬，崔珊珊，等.自主课堂一积极的课堂环境的作用[J].中国轻工业出版社，2014，11（11）：215-216.

篇10

关键词： 初中地理 多媒体 运用策略

初中地理科目内容比较抽象，空间跨度大，思维的逻辑性强，很多学生由于缺乏一定的空间想象力，理解起来确实有些困难，也就可能失去学习地理的兴趣。地理教材的这一特点决定了多媒体必将成为初中地理学科教学的一个重要手段。现代地理教学的改革也迫使教师转变教学观念，结合地理学科特点，重视图式教学，营造学生身临其境的氛围，引导学生进行探究式学习、锻炼，提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，以改变学生被动接受知识的现状。

1.激发学生学习地理的积极性

初中生对地理的学习较为感兴趣，但很多地理知识专业性较强，学生并未接触过，很多学生对地理术语的理解有一定难度，对较为抽象的地理知识难以接受。教师利用多媒体辅助地理教学，可以有效解决这一教学难题，通过多媒体的视频展示，刺激学生的各种感官，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，为学好地理奠定思想基础。

比如，在进行“中国的自然资源”的教学时，传统的教学方式就是教师带着学生读课本，教师给学生勾画出需要记忆的知识点，学生感觉地理学习很枯燥、无味，甚至对地理的学习有点厌烦。在新课程理念的指导下，教师巧妙运用多媒体技术手段，制作PPT课件，通过一系列图片分类展示，让学生了解我国的自然资源情况。从土地上看，教师可以展示我国东北地区富饶的黑土地，展示西部地区一望无际的沙海世界，展示黄土高原的奇妙景观，展示辽阔的草原风光，展示地形陡峭、高耸入云的山峰；在进行水资源的介绍时，利用多媒体播放我国江河湖海的视频简介，伴着优美的音乐，生动的讲解，美丽的图片，我国水自然资源的丰富与分布特点尽收眼底，学生陶醉在一种如诗如画的境界中。多媒体的视频展示能有效调动学生学习地理的积极性，刺激学生主动学习的神经系统，大大提高学习效率。

2.突出重点地理事物

有关地球仪上的各个相关名词较多，虽然有地球仪教具，但是由于它本身比较小，教学中使得全体学生都能获得直观感官认识的时间成本比较高，由此教学中可以借助计算机自带的画图软件或PhotoShop等专业软件，利用不同色彩，制作出重点突出的图像，再通过多媒体创作软件的集成，制作多媒体课件，帮助学生认识和理解相关知识点，可以大大减少学生学习的时间成本，提高课堂教学效率。

另外，世界主要气候类型分布，世界人口分布，世界宗教分布，世界语言分布，世界地理区域的划分、中国的行政区划、中国的人口分布、中国的民族分布、中国的地形特点等知识点，同样可以利用多媒体软件制作出色彩丰富、对比明显的电子图像课件，有效突出重要知识点，充分调动学生的视觉、听觉等直观感官，增加学习乐趣，启发学生思维，提高课堂学习效率。

3.促进学生各种能力的培养

在传统的地理教学中，教具主要是课本插图和地图册，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，因此影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生求知欲，又体现了教师主体作用，发挥学生主动性，使教与学成为有机整体。从而培养学生观察能力、想象能力与综合分析能力、解决问题的能力，促进地理思维向纵深发展。

地理教学中，读图能力的培养是学生学习中贯穿始终的基本技能。它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、判断和综合，也是对学生能力的培养。如在介绍世界的主要语言时，用闪烁突出六大语言的分布地区，这样就可以克服传统地图内容繁多，重点不突出的弊病；在介绍世界面积居前六位的国家时，用闪烁突出六个国家的位置，这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。多媒体地理教学可以较好地帮助学生形成正确的、全面的读图和用图能力。

4.多媒体在课堂教学的运用中需要注意的问题

多媒体教学具有其快捷、直观的特点，在地理教学中作用不可低估，但是在课堂教学过程中，滥用多媒体手段，忽视学生主体地位的现象也不能不引起我们的重视。试想，如果一整堂课教师忙于放录音、放幻灯、放视频，或者使用Flas，为使自己的课堂“现代化”而使用多媒体，蜻蜓点水，搞得学生眼花缭乱，则势必造成学生在多姿多彩的多媒体中即使享受了一场视听盛宴，到最后也不知道本堂课学了些什么，这其实就是换了种形式又回到了过去的那种教师唱“独角戏”和“满堂灌”。一节课看似热闹，但学生真正理解掌握的内容很少。这样运用多媒体，非但没有发挥其辅助教学的作用，还会喧宾夺主，使很多学生跟不上课堂节奏，甚至连记笔记都搞不定，这会对后面的知识学习和最后的复习造成一定困扰。

总之，多媒体辅助地理教学收到了预期的教学效果。今后我们应进一步研究多媒体在地理教学中的应用方法，科学整合地理资源，优化多媒体的使用技巧，使地理课堂教学更精彩。

参考文献：

[1]李先波.对于初中地理多媒体教学的研究[J].中小学电教（下），2013，No.34308：59.

[2]王希锋.初中地理多媒体教学策略探讨[J].学周刊，2016，No.28105：114.