初中语文教学研究方向范文

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关键词：初中语文 作文教学 层递式 新课程改革

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0083-01

传统应试教育环境下的初中语文作文教学无疑是教学的重难点内容，学生畏惧写作、写不好作文、无从下笔等现象司空见惯，在初中语文作文教学中屡见不鲜。近些年，随着新课程改革的实施和深入，传统低效、高耗的语文作文教学模式亟需淘汰，创新、有效的教学模式亟待构建，且初中语文作文教学的重点，也从过去“以仿写促学生作文水平提升”到重视对学生个人感受和生活感悟方面写作方向的转变。为此，则要求初中语文作文教学应循序渐进，采取层层递进、逐层推进的方式实现学生写作水平和能力的培养与提升。层递式教学正是此类的典型代表，其不仅能够让初中语文作文写作教学变得更具有针对性，而且还能循序渐进促进学生写作基础能力得到提升。以下，作者将结合自身教学实际经验，结合当前初中语文作文写作教学特点及学生的实际需求，探讨层递式教学下的初中语文作文教学的应用策略，以期进一步提升学生作文写作水平，突破初中语文作文写作教学“难关”。

1 前初中语文作文写作教学现状分析

作文写作教学作为初中语文学科教学的重要组成部分，占据着初中语文课程教学的“半壁江山”。语文作文不仅是学生语文基础素养和能力的综合体现，而且还能为学生提供才华施展的空间。因此，一直以来，无论是语文学科课时设计和安排上，还是各类语文测试中，作文一直都是“重头戏”。然而，从当前我国初中语文作文教学现状上看，其教学的现状却不容乐观。作文教学不仅存在着诸多难以突破的教学“瓶颈”问题，而且学生对作文学习和写作的“畏难”情绪严重，这些严重阻碍着初中语文作文写作教学效率的提升。目前，在初中语文作文教学中，存在的主要问题表现为：一是教师在进行作文教学存在较强的功利思想，往往是通过要求学生背诵范文来积累材料和实现写法提升；二是作文教学缺乏具体讲解和指导，教学的针对性和指导性等存在问题；三是未重视对学生主体意识的培养，造成学生写作过程中对教师、教材等依赖性强；四是学生生活阅历和生活经验积累不足，造成写作过程中“无话可说”的局面。以上四个问题是存在于初中语文作文教学现状中较为突出的问题，且严重阻碍着初中语文作文教学质量和效率的提升，制约着学生的能力发展。因而，亟需转变作文教学思路，遵循逐层递进的原则，探索出富有成效的作文教学方法，以实现初中语文作文教学效率及学生写作能力“双提升”的目的。

2 层递式教学的基本内涵

所谓的“层递式教学”，顾名思义，其主要内涵是依照“逐层递进”、“环环相扣”的原则，一步一个脚印的推进教学，以促使学生能力得到相应的提升。层递式教学在初中语文作文教学中的应用基础在于学生之间存在个体差异性。正是由于学生个体之间的差异性，使得不同的学生具有不同的作文写作基础、能力等，而针对不同基础、能力的学生实施统一化教学必将造成部分学生的不适应。为此，基于学生的个体差异，提出层递式教学法，根据不同阶段学生的不同写作水平，不同学生的不同写作基础，逐层递进，让每一个层次的学生、每一个阶段的教学，学生都能得到最大的收获，教学都能取得较好的成效。

3 层递式教学在初中语文作文教学中的应用策略

一般而言，层递式教学在初中语文作文写作教学中的应用实践是分阶段、分目标推进。以下，作者就以自己教学的331班共59个学生为例，分六个阶段就层递式教学在初中语文作文教学中的应用策略作具体的探讨。

第一阶段：该阶段是作文写作教学的基础阶段，在这一阶段，教学的重点应当坚持以学生为本，从学生的生活实际情况出发，引导学生关注和重视生活以及自我的真情实感，引导学生认真观察生活、发现生活、探索生活，并初步学会用文字将其记录下来，形成一定的反馈。具体操作可以遵循以下几个步骤：第一，要求每一个学生每周上交2至3篇的周记，并对其中写的较好的作品加以表演，以鼓励学生继续创造，激发他们写作的热情和积极性；第二，保障学生每周都能得到一定的写作训练，如每周设置两节课的写作训练课，来培养学生形成写作的基本能力；第三，作好与家长的沟通工作，协同家长一道，共同督促学生进行写作练习。

第二阶段：在学生具备写作的基础能力，能够将生活中的所见所闻和真情实感用文字表达出来之后，就需要步入第二阶段――重视习作的韵味。习作的韵味，就是对学生写作的个性和新颖性进行针对性的指导，使学生的习作变得更具有可读性和内涵。

第三阶段：强化对技巧训练。娴熟的写作技法是佳作形成的必备基础，初中阶段的学生在写作技法的掌握上，往往存在较大的不足，且大多是以记叙为主。对此，这一阶段，教师就需要强化对学生写作技巧的训练，采取多重、多元化的写作训练，让学生在不断锻炼中实现技巧提升。

第四阶段：加强对学生文章立意和构思方面的训练，适当结合历年中考作文真题，让学生尝试自主构思和立意，从而使学生得到充分的“实战经验”。

第五阶段：整体上提升学生的写作能力，设置各种文体限制，让学生在既定的文体下写作，以提升写作的能力。与此同时，教师还可以在此阶段要求学生多阅读些课外书籍，拓展作文写作视野，从而掌握充足的写作材料，为写作积累丰富的素材。

4 结语

总而言之，作文教学是初中语文教学的重点和难点，要突破这一重难点教学，势必需要教师采取逐层递进的方式，结合层递式教学，从对学生真情实感的引导出发，环环相扣、步步推进，到最终实现学生写作整体能力的提升，以此来提升初中语文作文教学成效。

参考文献：

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关键词：教学留白；语文课堂；主体性

新形势下，从中学语文教学大纲和教学目的分析，无论采取何种教学方法，都必须尊重学情，提高教学的有效性，促进学生的全面发展。学生是语文课堂的主体，教师要尽力让学生学会主动学习和自觉学习，并且让学生在学习的过程中开动脑筋，提升自身的思维能力、探究能力和习得知识的能力等。教学留白作为一种新颖的教学模式和教学策略，以新颖的教学设计最大限度地激发了学生学习的积极性，调动了学生主动、自觉学习的欲望，极大地促进了语文教学效率的提高。

一、考量师生地位，给学生留足思考和学习的时间与空间

教学留白艺术在初中语文课堂中的应用，一方面要求教师要完成既定的课堂教学目标，另一方面又要求教师摆正自身的位置，尊重学生，改变以往满堂灌的教学模式。在初中语文教学过程中，涉及到的知识点比较多，包括语文阅读教学、作文教学、文言文教学、基础知识教学等等。在教授这些知识的时候，教师只是一味的灌输，教学效果是非常不理想的，有时会适得其反，让学生产生逆反心理。为此，巧妙地使用教学留白就可以有效地激发学生的学习兴趣，同时减少对学生的过度干预，给学生留下足够的话语权和表达权。实践证明，在语文学习过程中，学生依靠生活常识、课前预习、新闻媒体等途径是可以获得大量语文知识的，而这些知识恰恰可以帮助学生理解新知识。为此，在开展教学留白的时候，要掌握一定的留白火候，首先做到尊重学生，摆正师生之间的地位，构建和谐融洽的师生关系，这也是实现课堂双向交流的基础与保障。其次，教师要给学生留下足够的思考与探究的时间与空间，巧用留白激发学生的探究能力。最后，对于教学留白的完成，教师要及时的给予评价和分析，激发学生处理留白的兴趣和主观能动性。如在学习苏教版八年级语文《纪念白求恩》一文时，就可以通过提问的方式开展教学留白。白求恩你认识吗？你知道他的哪些故事？其实，在学习课文之前，很多学生对白求恩是有一定了解的，看过类似的报道或者影视作品，在学习之前巧用这样的教学留白，不但可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生很快地了解文章的主旨和中心思想。当学生完成既定教学留白任务的时候，教师要适当的给予评析，评价中要做到鼓励为主，错误的思考路线和答案也要给予引导，确保学生思考的自信心，保持解决问题的热度，只有这样才能发挥教学留白的作用。

二、做好教学留白的设计，有效地掌控留白尺度

初中生的好奇心很重，巧妙地设计教学留白恰恰可以从学生的心理入手，调动其学习的积极性。为此，教学留白艺术的使用是符合教育心理学的，也符合中学生的心理发展规律，运用的好就会极大地促进教学的发展。教学留白不能为了留白而留白，必须精心设计，统筹规划，要紧紧的围绕教学内容和教材的重难点而展开，教学留白的设计是为了实现既定的教学目标服务的，为此教师在构建教学留白的时候，一定要考虑到讲授的内容，同时做到从学情出发。了解学生的学习现状，在教学留白的尺度上做好把控，无论是留白的密度还是难易度都要做到恰到好处，否则会造成适得其反的结果。在教学密度上，要根据学生的课堂反应和教学内容的多少而定，不宜过多，也不能太少。在难度的设计上，要照顾到所有学生，最好是有基础问题，有拓展问题。如在学习苏教版七年级课文《刻舟求剑》的时候，教师就可以这样设计教学留白：你觉得刻舟求剑的做法可行吗？你在生活和学习过程中有过这样的行为吗？为了更好地解决问题，我们应该从故事当中吸取什么样的教训？ 三处教学留白已经囊括了学习的所有内容，并且教学留白由浅入深，无论是密度还是难度都恰如其分，效果也非常好。

三、创设教学留白的新形式，提升留白的效率

在初中语文教学中，要想发挥教学留白的作用，通过教学留白来提高教学质量，必须创新教学留白的形式，不拘泥于单一的问题留白，可以采用选择题留白、主观题留白、概括题留白、词语题留白等等，只有这样才能激发学生探究的动力，提高教学质量。同时，在学生完成教学留白的任务之后，教师还要做出及时的评价，最好是以鼓励为主，对于回答错误的学生需要通过适当的方式给予引导和指正，不伤害学生探究的欲望和积极学习的心理。初中语文课堂依据不同的教学内容选择合适的留白形式是开展教学留白的第一步，也是最为关键性的阶段，所以语文教师一定要掌握教授内容，了解现有学情，做到因课制宜，因生制宜，因材施教，这样才能全面发挥教学留白的功效。比如在作文教学中，教学留白的形式也是多种多样的，如思考留白、教材留白、观察留白、评价留白等等。

老子说：“大音希声，大象无形。”留白的艺术在很多的领域得到了广泛的使用，并且取得了不错的成绩。在初中语文教学过程中，留白艺术的使用也给语文课堂教学注入了新鲜的血液，一定程度上促进了语文课堂教育教学的改革，推动了素质教育的发展，促进了学生的可持续发展。但是需要注意的是，在初中语文课堂开展教学留白，一定要紧扣教材和教学内容，做到从学情出发，有效地把控教学留白的难度和密度，只有这样才能真正的发挥语文课堂教学留白的作用。

参考文献：

[1] 张曜，张莉.挖掘初中语文文本中的“留白”[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，（13）.

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关键词：多媒体；文本；冲突；共存途径

语文是一门传统的学科，长期以来，语文教学有着传统的授课方式。尤其是，语文教学要立足于文本，更使得其有着不可忽视的特殊性。多媒体技术在语文阅读教学的课堂上，它的“现古今于一瞬，抚四海于须臾” 着实给语文阅读教学带来了震撼。

一、利弊谈

第一节语文课伊始，总会问学生：“什么是语文？”其实，每一个语文教师都明白，语文顾名思义就是语言文字，所以我们所教授的课文都是为探究语言文字而张本的。然而，在响应“教育面向现代化”号召的过程中，多媒体技术的引进，颠覆了一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教材、一本教案的格局，它的运用到底是利大，还是弊大呢？

“优势论”者认为，多媒体辅助教学能够在一定程度上使学生摆脱纯粹文本阅读的枯燥感，调动学生在课上的积极主动性。笔者在所教的几个班调查了一番，结论是听流行歌曲67%，看漫画34%，网络游戏18%。由此看来，学生们的兴趣主要停留在感官上。而众所周知的多媒体教学就是指把图形、影像、影音、声讯、动画等计算机技术综合运用到教学中的教学方法，这就好比原来是白纸黑字，现在变成了有声有色有形的教学过程了，学生自然就提起兴趣来了。

然而，当这些多媒体手段充斥几乎整个课堂的时候，多媒体技术就喧宾夺主了。

听过一堂《智取生辰纲》，在整个45分钟时间里，我们看了一大段《水浒传》的录像，听了教师的一段朗读，学生表现得很积极，煞是热闹。但是，这些“热闹”给人感觉只是表象，一堂课下来，学生到底学到了些什么呢？《智取生辰纲》的教学目的是学习小说明暗两条线索相结合的结构方式；认识杨志的性格发展变化及形象特征；学习小说环境描写和衬托的作用。其中了解文本的“双线”结构是教学的一大重点，如果仅靠影视片段，没有必要的讲授分析，学生们就会只记住大概的故事情节和演员形象，对作者写出来的文字缺乏品味，更谈不上了解“双线”结构了。让学生不品读课本、脱离文本看视频，欲通过这种方式达到语文教学的目的，是违背语文教学的原则的。

二、冲突的人为因素

理论上，多媒体技术为语文阅读教学提供了丰富的视听环境，使学生全方位地、多维直观地接触学习对象，提高了阅读教学的形象性，丰富性。这些都是多媒体技术和语文教学可以共存的因素。但是，为什么实际教学过程中很多现象都不同程度表明两者冲突呢？造成这些冲突的人为因素是什么？

首先，部分语文教师误把教学工具的现代化当成了教学现代化。无论什么时代，语文阅读教学还是植根于文本，教师对文本的语言文字的解说引导，学生对此的理解感悟体验是根本。多媒体只是辅助教学的工具，教学的预设应该体现在讲授的过程中，而不是多媒体制作的具体流程中。

其次，不可一味“拿来”。对于网络来讲，共享资源是其优势，然而对于我们教师来说，网络上的资源不具有权威性，正确与否还需要作出准确的判断方可以传导给学生。并且，实际教学是因人而异的，课件这类的资源还是原创的好，生搬硬套往往达不到教学目的。

第三，答案标准化。数理化的答案可以是标准答案，但是语文这门学科很多情况下是没有标准答案的。如果在制作课件的时候打上了一个所谓的标准答案，就会限制学生的思维，也会影响学生的思维品质。

造成多媒体技术应用与语文阅读教学的冲突的人为因素找到之后，那也就为两者的共存与发展提供了可能。当然，这也为我们探求能有效解决两者冲突的方法与途径提供支持。

三、共存途径的探究

在语文教学中，探索多媒体技术应用与语文阅读教学共存发展的途径，可以从教师和学生两个方面出发，纠正对多媒体教学的认识误区，在教学中要注意语文学科的特点，充分利用多媒体教学手段营造气氛，唤起情感，引导想象，充分发挥学生的主观能动性，达到语文教学三个维度的要求。

其一，转变教学理念，注重学生形象思维和想象力的培养。语文教师应该树立正确的语文阅读教学理念。语文教学是培养学生对文本的自我理解能力，而这种理解能力是建立在文本文字的感知与感悟之上的，不是一段视频，一幅图片能够解决的。在执教朱自清的《春》时，笔者曾经问过学生一个问题：“小草从土里偷偷地钻出来”这句话中作者为什么用了“钻”这个字？得到的答案丰富多彩：有说把小草比喻成钉子的，有说说明它力量大的，还有说和“偷偷”二字相搭配的等等。不管是何种答案，都说明该学生通过了自己的大脑进行必要的思维和想象了。在这种情况下再让学生去体味当时小草破土而出的情态就容易理解了。

因此，不是把文字的描述变成直观就是好的，当学生有能力通过自己的形象思维和想象力来理解文字内容时，切不可剥夺他们锻炼阅读能力的机会。

其二，杜绝“克隆”，弘扬个性教学。语文教学是灵动的，最能显示教师的能力和特长的，语文教学也是最注重个性化教学的。课堂上的现场朗读，既方便指导又具有现场的观感，更易为学生接受。

值得一提的是，每一个教师在教学的过程中要投入到文本的情境中去，全身心地投入才能带动学生的情感，而后可以用具有感染力的语言调动学生的情绪，这才能实现师生互动。而这些都不是简单的“拿来”他人的课件，或者仅用多媒体课件就能处理的。所以要学生“感兴趣”渠道不是仅有一个，教师自身的教学魅力同样也能起到作用。

其三，合理利用，有效运用。多媒体技术虽然对文本教学有着一定的冲击，但是在文本教学时的情境导入有着不可忽视的作用。例如，笔者在执教舒婷的《啊，母亲》一诗前，选用了歌曲《烛光里的妈妈》作为导入，这首耳熟能详的歌曲引起了学生的共鸣，强烈地激发学生的情感，使其很快进入了文本预设的情境中，方便了后来的诗歌学习。

其实，多媒体辅助教学存在的目的是促进教学，提高教学效率。这一点，每一位语文教师都要明确。当今提倡“教育面向现代化”，那就不应该曲解了多媒体教学的本意，我们不能因为多媒体技术与语文文本教学存在着一定的冲突，就全然否决了它在语文教学上的合理运用。多媒体技术在语文教学中的运用只要符合了本学科的特点，以培养学生能力为目标，注重调动学生的主观能动性，而不是“为用而用”，那么，多媒体技术与语文文本教学就能达成共存。

参考文献：

[1]左蓝蔚.初中语文多媒体教学应注重发挥学生的主体作用[J].中国现代教育装备，2010，（12）.

[2]姚焕普.对当前初中语文教学中多媒体运用的分析研究[J].现代语文（教学研究版），2011，（9）.

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[关键词] 初中语文；激励；教学

【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-219-1

概述：中国传统文化的博大精深让汉语言文学独具魅力。初中处在一个过渡阶段，未来的路才刚开始。如何激励学生们对语言文字产生兴趣并深入学习，使老师和学生共同感受到语文课堂中生命的涌动和成长，使得学生获得能力发展、语文课堂教学体现出真正生命力是老师的教学首要任务。“激励”，即激发鼓励，是指教师运用各种形式对学生施加的外力作用。它能激发学生的学习动机、兴趣，保持情绪的稳定性，帮助学生确立自我意识，建立远大的理想和抱负，促成学生智力因素得以最充分的发展。

初中生正处在人生学习征途的关键路口。因为年纪小，贪玩，“成就动机”尚不持久，在学习过程中往往表现出冷热、焦虑等不稳定情态，这就更需要教师通过多种途径适时地、不断地给予激励，使他们出色地迈好中学语文学习的每一步。语文是一个长期积累的过程，也是一个痛苦的过程，也许努力半天，分数也不见提高。

一、课堂教学过程创设激励

课堂教学激励的目标是调动学生的学习积极性，激发学习热情。中学生年轻、朝气蓬勃、活泼，对于课堂上的注意力集中时间也不是很长，学生们各具个性，只有将个性与共性相结合才能达到效率与教学质量的最大化。用激励引发学习兴趣，激发学生的学习情感。首先，作为老师的我们要有真情实感，心理学研究“情感具有感染性”，因此教师的每一堂课都应饱含深情。

（一）课堂阅读激励

我想，没有一个语文老师会忽视学生的文本阅读吧。众所周知，课堂阅读对于学习语文的重要性不言而喻，没有阅读就没有语文学习。它的重要性表现在：1、重视课堂阅读，能真正的激发学生学习语文的兴趣。2、重视课堂阅读，可以有效的增加学生的阅读量，弥补课外阅读的不足。3、重视课堂阅读，可以有效的向课外延伸。4、重视课堂阅读，可以良好的师生互动。5、重视课堂阅读，是理性回归语文学科的本真。课堂阅读如此重要，那么作为老师的我们应该怎么来吸引学生们对于课堂阅读的兴趣呢？对于学生来说一句表扬的话，一个赞美的眼神就能使她们内心受到很大鼓舞；老师的表扬就像一缕阳光，让学生们心花怒放。对于课堂阅读的表扬，老师不要为了急切的想要鼓励、表扬学生一味的对学生说“你很棒”“很好”，这样的表扬过于单一化，没有具体的指出学生棒在哪里，好在哪里。假如老师换种说法“你的普通话很好”“你的声音很细腻，情感表达到位”更能激发学生在后期继续保持这方面的优势并不断变的优秀，这样的激励也为学生指明了以后行为的方向，更容易使期望行为得到强化，增强激励效果。

（二）课堂互动激励

课堂上让学生回答问题是老师传递知识的一种方式，老师可以根据学生回答问题的情况来了解孩子掌握知识的情况，针对不同的学生作出一个符合学生性格本质的认知，每个学生具有不同的个性，有的学生喜欢张扬，有的学生喜欢安静，马斯洛需求层次告诉我们，每个人都渴望被得到认可，尊重每一个孩子的个性才有可能让孩子实现“自我实现的需要”。而现在的孩子都比较喜欢大家一起回答问题，每每问到“有没有同学自愿起来回答一下这个问题啊”底下的孩子们就显得安静无比，或者是低下头在座位那窃窃私语就是不敢站起来回答问题，这样的时候作为老师的我们就应该多一点“民主”之气，少一点“民王”之气，主动带动气氛，说点比较轻松的话题鼓励大家的积极参与，对于主动回答问题学生进行赞美，没有主动回答的时候就喊平时比较文静的学生回答问题，然后细细的点评，不要一味的说“好”“不错”这一类让大家产生听觉疲劳的话，久而久之，学生会麻木，要想获得更好的激励效果就得反对“一刀切”，做的具体学生具体分析具体激励。

二、作业环节设计激励

作业，是预习、巩固、提高的环节。但学生对待作业，往往会产生厌倦情绪。改革作业设计和评改方式，往往会起到激发学生学习创作热情的作用。在继承传统的同时，进行改革创新，就能起到推陈出新的作用。

改变作业一成不变的面孔，让作业更人性化，就能让学生带着愉快的心情完成作业，比如一位青年教师把传统的预习作业设计成为这样的板块：字词库、信息园、储蓄罐、挑战台。几个形象又新颖的名词，新奇又有效及时的反馈，吸引着学生的眼球，每进入一个板块就能感受到自己的的确确有收获，从而领到成功的喜悦。

给作业的批改加点味精，很多老师认为作业的批改不就是打钩或者是大红叉吗？弄那么复杂干吗？其实不然，我们还可以运用问号、感叹号等其他符号。给优秀的学生的作业画一笑脸，给出错的题目画个眼睛符号，给优秀的作文一些展示的机会，或张贴，或装订成册，或传阅，或发放一些小小的奖品……注意设计一些人性化的细节，拉近师生间的距离。学生从无言的符号中看到了老师的赞赏、提醒，从而促进了对作业的认识，激励了学生更积极主动地完成、订正作业。

三、结语

总之，在语文教学中探求激励机制十分重要。激发学生语文学习的激情离不开激励；学生的进步成长离不开激励。因此我们在教育教学过程中，还要继续探讨有效地激发学生内心的积极情绪，把握激励学生最佳时机，创设激励学生的最佳契机和方式方法，运用多渠道激励学生，引领学生走向成功的彼岸。

参考文献：

[1]任岩.运用激励机制，激活语文教学活力[J].黑龙江教育学院学报，2010-10.