高中地理的案例教学范文

导语：如何才能写好一篇高中地理的案例教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、案例教学法对高中地理教学的重要性

1.对于学生来说，案例教学法给予了他们更多的自我探讨与研究的空间。由于自我思考空间的增大，案例教学法在一定程度上调动了学生的学习积极性，也对培养学生的自我学习能力起到了一定的作用。2.高中地理课堂通过案例教学法展示一些现实生活中的实际例子，使原本复杂难懂的地理知识变得形象生动，再加之教师对案例的详细讲解，更能提高学生对地理知识的好奇心。3.案例教学法对于教师教学模式的丰富和发展也起到一定的促进作用。高中地理课堂通过对案例教学法的运用，不仅提高了课堂效率，也为培养全面发展的、适应社会需求的实用型人才贡献了力量。

二、案例教学法在高中地理教学中的体现

1.对教材设计的案例进行展示。教师在进行授课的时候，通常会将课本上的自带案例作为课前的导入或者课后的习题分析，这在无形之中也体现了案例教学法在高中地理课堂的运用。例如，教师在进行城市与城市化的相关授课时，就可以利用北京、上海等城市的发展模式案例进行举例分析，帮助学生更好地理解所学知识。2.课堂分组讨论与研究。在高中地理教师讲解完与书本课程相关案例的时候，常常会让学生进行自由的探讨与分析，教师再对学生讨论的结果进行分析点评。这不仅加强了学生之间团结协作，还有助于引导学生进行正确的思考。3.课堂报告的完成。高中地理的日常教学还包括学生课后课堂报告的完成。学生通过书写课堂报告，达到对课程学习进行总结的目的。学生课堂报告的独立完成情况作为案例教学法的后续步骤，也对巩固案例教学法在高中地理课程上的应用效果起到重要的作用。

三、如何提升案例教学法在高中地理课堂上的应用

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关键词： 高中地理教学 案例教学 实施策略

1.引言

随着科教兴国及人才强国战略的提出，政府及社会各界加大了对教育的重视力度，尤其新课程制度的推行，各地区及各学校加强了教学方法的改革。为了更好地适应地理教学的要求，提高地理课堂教学效率，案例教学越来越受到广大教师的重视，并在实践教学中取得了一定的成果。但是，不可否认，也存在一些比较突出的问题。基于此我对高中地理新课程中案例教学的实施进行了较为系统的研究，旨在为新课程教学效果的增强作出一定的贡献。

2.案例教学概述

2.1案例教学的概念界定

案例教学是一种比较新兴的教学方法，运用比较广泛[1]。主要是通过对一个问题的具体教育情景的描述，引发学生思考其中的问题，并引导学生采用合适的方法分析、讨论、解决及总结的一种教学方法。换句话说，案例教学是指教师将真实、典型性的问题、事物或者现象作为教学的情景，并通过这些问题、事物及现象引起学生的讨论，而这个讨论的过程就是教师要传授的一种学习过程、方法及目的。由此可以看出，案例教学其实属于情景教学的范畴，但是又结合了探究法、讨论法等主要的教学方法。这种教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生解决一些生活中存在的实际问题，不仅培养学生的学习能力，而且提高学生的生活能力。这种能力的积累有利于学生潜能的挖掘及长远的发展，而且有利于学生合作及团队精神的培养。

2.2案例教学的发展历史

近些年来，案例教学得到了很快的发展。但是，案例教学早在1870年就已经在美国的哈佛大学法学院兴起了[2]，采用案例教学法主要是通过对一些经典案例的剖析，让学生了解相关的法律法规的内涵及其运用的方法及范围，从而促使学生进一步正确理解法律规则。之后，这种教学方法的运用慢慢地在美国所有大学的法学院推广，并取得了很好的教学效果[3]。1919年毕业于哈佛法学院的德海姆教授接任了哈佛商学院院长的职务，于是他极力主张将案例教学法运用到商学院的课堂教学中，案例教学法在各学科中广泛推广的序幕由此拉开了。到了20世纪70年代，案例教学法已经广泛运用于法学、商学、医学、管理学等学科的教学当中，而且不断推广。现在，案例教学法几乎可以说成为一种比较普遍的教学方法之一。

3.地理案例教学法的特点分析

地理案例教学主要是通过对一个具体的地理教学情景的描述，引起学生对案例讨论的一种地理教学方法。由此可以看出地理案例教学法与案例教学法的概念之间并不存在内涵的本质区别，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教学法界定案例的选取范围。具体来说地理案例教学法具有以下几个方面的特征。

3.1地理案例教学法的实践性分析

从新课程中地理教学目标的分析可以看出，地理案例教学不仅可以将抽象的地理知识具体化，而且可以帮助学生理解相关的知识点。通过对具体地理情景的描述，可以丰富学生的地理知识，增强学生地理理论知识的感性认识。地理之所以给学生一种艰涩难懂的印象，归根究底是因为地理的教学违背了学生的认知过程。一般来说，认知是一种从感性认识到理性认识、再由理性认识指导感性认识的过程。在学生缺乏对地理知识感性认识的前提下，讲授已经成为理论的地理知识，这样很容易导致学生认知的脱节，不仅影响到学生学习的效果，而且会挫伤学生学习的积极性。

3.2地理案例教学法的互动性分析

案例教学在地理教学中的互动性主要体现在地理案例教学的过程中，案例教学本来就是一个以学生为主体、教师为主导的教学方法[4]，强调的是一种自由、和谐的教学环境，教师要以学生朋友及伙伴的身份出现在课堂。因此，案例教学要以师生的互动及学生的积极参与为前提。教师在课堂上组织学生对一些经典的案例进行讨论，并鼓励学生到实际生活中收集一些相关的地理案例，这样可以比较有效地促进学生将所学的理论知识运用到实践中，将理论与实践有效地结合起来。一方面可以帮助学生将系统化、理论化的一些知识点丰富起来，另一方面可以帮助学生将一些零散的知识点系统化、理论化。这是一个相互促进、相互影响的过程。

3.3地理案例教学法的全面性分析

地理案例教学还可以拓展学生的知识面。一般来说，作为一个地理案例涉及的肯定不止一个知识点，通常都是以一个或几个知识点为重点展开的，但是涉及的知识点都比较全面。不仅如此，案例教学法对于学生知识、技能、情感、态度与价值观等方面的培养是比较全面的[5]。首先，案例教学可以加深学生对知识点的理解。其次，案例教学可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学习能力及实践能力的培养具有一定的积极作用。另外，案例教学有利于帮助学生树立正确的情感、态度与价值观，有利于学生合作及团队精神的培养。由此可以看出，地理案例教学具有一定的全面性。

4.案例教学法在地理教学中的实施

通过上面的分析可以看出，案例教学是新课标下的高中地理教学的一种有效的教学方法，教师应该结合学生的实际情况，加强案例教学在高中地理教学中的运用。我主要结合案例教学及地理案例教学的特点，对新课程中高中地理案例教学的实施步骤及策略进行了系统的分析。

4.1案例教学法在地理教学中的实施步骤

新课程中，高中地理案例教学的实施步骤如下。值得强调的是对地理案例教学步骤的设计，主要是为其实施提供一个借鉴，并不是一个必须遵循的过程。教师可以根据实际情况自行调整，也可以将有些步骤省略或增加。一般来说，地理案例教学的步骤主要包括以下几步。第一，案例展示。案例引出可以采用发放资料、口头描述、视频展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，关键是让学生充分理解案例，为案例讨论做准备。第二，引出问题。在学生充分感知案例的基础上，引导学生思考相关的问题，并最终引出案例讨论的核心。值得注意的是，教师在引导学生思考的时候，要尽量从与学生生活实践相关的实际中引出，并逐步深入。这样由浅入深、由表及里，才能够达到理想的效果。如果直接引出讨论的主题的话，很容易给学生一种不知所云的感觉，这样会降低学生讨论的积极性。第三，小组讨论。引出问题之后，让学生进行分组讨论，分组讨论的好处是可以保证所有的学生都参与到问题的研究当中。第四，班级交流。在各个小组讨论出案例的结论的时候，教师应该组织学生对讨论的结果进行交流，这样不仅可以促进学生进一步深入思考，而且给学生提供一个广泛交流的机会，有利于对学生沟通能力的培养。第五，总结评价。总结评价可以由教师做出，也可以由学生做出，再结合教师评点。

4.2案例教学法在地理教学中的实施策略

为了更有效地促进案例教学在高中地理教学中的运用，论文给出以下几点教学建议。首先，在案例教学的过程中，教师要善于倾听，尊重学生的每一个观点，但是要在适当的时候进行一定的引导，这样才能保证整个案例的讨论围绕着主题进行。这一点是非常重要的，如果教师引导不当或者控制不好的话，很容易出现讨论与主题偏离的现象。这样不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且有可能导致学生接收到错误的信息，影响学生对知识点的理解。其次，在案例教学的过程中，学生要积极地参与到讨论的过程中。案例教学是以学生为主体的，如果学生不积极，教学的效果会受到严重的影响。一方面学生达不到对知识的学习的目的，另一方面会严重挫伤教师的教学热情。可能导致一个恶性循环，教师不愿教、学生也不愿学。同时，案例的选取也非常重要。教师在选取案例的时候，一定要结合学生的实际，尽量选取一些与学生关心话题相关的案例，这样不仅可以调动学生讨论的积极性，而且有利于培养学生的学习兴趣。另外，教师与学生都要对讨论过的案例做出反思与总结，这一点非常重要。毕竟，在讨论的过程中，由于头脑风暴的影响，对问题的认知很容易受其他观点的影响。学生进行课后总结，有利于帮助学生深入理解案例及相关知识点。从老师的角度来说，主要是总结课堂中出现的一些问题，积累与总结教学经验，这对案例教学在课堂中的有效推广具有非常重要的意义。

5.结语

案例教学作为一种新兴的教学方法，具有很大的推广潜力。地理案例教学不仅具有一定的实践性、互动性，而且对于学生综合能力的培养具有全面性。但是，在实际的教学过程中，案例教学的运用要结合学生的实际。不能盲目采用，否则不仅达不到增强教学效果的目的，而且有可能浪费学生宝贵的学习时间，更严重的是有可能阻碍学生知识结构的构建。所以，教师一定要选择与学生密切相关的案例，并且对学生讨论的过程进行有效的引导，这样才能保证案例教学在高中地理教学中的有效运用。

参考文献：

[1]张小玉.中图版高中地理教材教学的几点体会[J].地理教育，2011（1）：45-46.

[2]袁平.以地理教学为切入点促进研究性学习实施—探索高一年级研究性学习中综合能力的培养[J].教育家，2010（9）：49-50.

[3]陈皆兵.中学地理课堂实验教学探索[J].课程教材教学研究，2012（11）：76-78.

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案例指的是教学内容里的实例，而地理教学案例则是一些与地理学科相关的教学案例。这些案例能够具体地体现地理科学的理论和方法，也就是从空间与时间上来具体进行展现。从广义上来说，地理教学案例包括所有典型的以及不典型的地理实例，而狭义的则专门指能够对地理的理论和方法作出解释的典型事例。文章首先介绍了地理教学案例的内涵，然后从了解案例开发主体和明确案例开发目标两个方面介绍了高中地理教学案例的开发策略。其中了解案例开发主体主要从学生的学习态度、学生的基础知识、学生的智能结构三个方面进行了分析，而明确案例开发目标则要依据学生的特点、课程的标准和教学的目标三个方面的内容。

二、高中地理教学案例的开发策略

（一）了解案例开发的主体

开发地理教学案例需要对学生的参与足够重视，学生是案例开发很重要的一个主体，而不能只注重展示教师的作用，毕竟教育是以学生得到充分发展为最终目标的，所以本文也是主要从学生的角度来探究案例的开发。

1．学生的学习态度方面

所谓的学习态度是指学生在案例教学的过程中所保持的长时间的内在反应倾向，主要包括三个方面：认知倾向、行为倾向和情感倾向。他们的学习态度既是进行地理案例所产生的结果，也是后来开发地理教学案例的重要前提。其中，认知倾向指的是学生对于整个案例的开发的一些理解、认识和评价，比如学生是怎样看待案例对提高个人问题解决能力的帮助的；而行为倾向指的是学生在开发案例的过程里表现出了怎样的行为意向，比如学生在课前积极地阅读相关的案例材料；情感倾向指的是学生在案例的开发过程中产生的情绪体验，比如学生在案例的讨论过程中表现出喜欢或讨厌的情感。通常一些经验丰富的教师将学生分为俘虏型、好奇型和投入型三种，教师应该充分地了解学生的态度，并及时采取一些有效的措施或方法来帮助学生形成良好的学习态度。

具体的促进措施可以参考以下几个方面：首先是以自己的教学经验来进行判断，分析学生当前的学习态度可能是怎样的；其次可以通过与其他学生或教师进行交谈来了解学生的相关情况，从而分析出该学生的学习态度；再次是采取问卷调查的方式来了解学生对开发的案例中的教学目标、教学内容等的一些看法，进而分析该学生的学习态度如何；最后是对第一节案例课进行足够的重视，以生动而富有悬念的内容和平等而紧张的气氛来调动学生的兴趣。

2．学生的基础知识方面

对于案例的教学，学生在学习新知识的时候往往会受到已有知识的影响，根据教育心理学的研究，一些新知识需要与原有的观念或知识相关联才会被接受和运用。例如，学生在参与到某“商业区位选择”的教学案例的时候，假如学生原有的概念中连“区位”的概念都没有的话，就很难开发出好的案例出来。

所以，在带领学生进行案例开发的过程中充分了解学生所具备的基础知识是非常重要的一点。一方面教师要分析学生所具备的这些知识有哪些是错误的或是有偏差的，还有哪些固有的知识会影响到案例的开发，然后帮助学生改变和了解到这些问题，进而避免对案例的开发产生不好的影响。另一方面，教师还应对学生已有知识中那些对新知识的学习有利的，与新知识有联系的知识进行巩固和复习，充分发挥其作用。

3. 学生的智能结构方面

美国著名的心理学家加德纳曾经提出了一个著名的理论，叫做多元智能理论，该理论认为智能以不同的形式和不同的程度组合在每个人的身上，也就是说每个学生的智能结构是不一样的，此外，每个人身处的环境和受到的教育不一样，所以相同的优势智能也会随着发展的不同而不同。教师应该了解学生的智能结构，并在引导学生开发教学案例的过程中充分发挥不同学生的优势智能结构，通过组织具体的活动或情景来展现他们的优势。

（二）明确案例开发的目标

泰勒原理是课程设计的重要理论，任何课程的开发都应该弄清楚四个方面的问题：一是学校追求的教育目标是什么；二是通过哪些教育经验我们才能实现这些教育目标；三是怎样有效地将这些教育经验组织起来；四是怎样可以确定这些目标正在一步步的实现。解决这四个方面的问题的过程便是设计课程的基本程序，首先是确定目标，然后选择具体的教学内容并对这些教学内容进行组织，最后是教育的评价。所以说明确开发目标是进行教学案例开发的重要前提。

1. 依据学生的特点

开发教学案例最终是为了学生的发展，地理教学案例不管怎样设计，最终还是为了让学生能够充分地发挥学生的潜力。如果开发教学案例时，所设计的课程内容很难被学生吸收，对于学生来说就是外在物，很难影响到学生的思想、态度或行为。然而，如果结合学生的能力、兴趣和爱好来制定开发目标，让教育目标语学生的这些特点相协调，就会对学生学习和掌握这些科学文化知识有很大的帮助，还会帮助他们形成好的学习习惯。

2. 依据课程的标准

高中地理学科的课程标准的主要内容是规定了地理学科在高中阶段的培养目标和具体的教学内容，课程的标准是课程编制和课程设计的重要指导，是处于学生的理想和期望之上的。可以说，课程目标是由专家和学者们认真地研究和思考之后而形成的，通过对社会、对地理学科本身、对学生的特点等的综合研究而最终制定的。所以在对高中地理教学案例进行开发的时候，应该依据高中地理学科的课程目标。

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地理教学中的案例教学以案例讨论为主，即以学生为主体，在教师的指导下，运用所学理论知识，对事前编写的案例进行分析、认证，提出自己的看法，集思广益，发挥群体功能。其基本步骤如下：首先是找到合适的教学案例。案例是案例教学的基础和前提。地理案例在我们的周围是很多的，但案例的选择要来自地理事实、符合地理客观实际，反映地理事物的典型特征和一般规律，要能提示地理要素的内存联系和地理原理的案例。这些案例要适应时代的发展趋势和当代中学生的实际情况。例如在学习必修二第五章第一节《交通运输方式和布局》中的交通运输布局时，我选用了“向莆铁路”这一案例，这条铁路就从我们学校旁边穿过，学生对此有很高的兴趣，结合向莆铁路的修建对家乡经济发展的影响，让学生学习身边的地理，学习对生活有用的地理。因而，在课前留多点时间给学生去搜集相关的资料，通过资料的搜集，使他们对尤溪的交通运输状况有所了解，为课堂使用的案例做好相应的知识准备，进一步加强教学效果。其次是营造合作的氛围。只有在和谐的合作氛围通过相互间的共同合作才能开展案例学习，因为案例学习的过程，也是学生思维碰撞的过程，是学生相互讨论、争论的过程。地理教师必须注意营造这种氛围，为案例教学创造和谐的氛围。第三进行必要的引导。在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。例如：当学生讨论冷场时，应及时启发，活跃学生思维，使每个人都能进入角色；当学生离题太远时，要及时调整、控制节奏，以获得最佳效果。第四做好总结。案例讨论完毕，应由教师进行总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而是就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步分析引导其深入思考。教师要把好“讲评关”。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，教师对案例讨论结果不应“一刀切”，否则案例教学法又会在本质上回归于传统教学法之中，检验真理的标准在于实践，只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，才能真正有助于提高学生的能力。

二、案例教学的作用

1.有利于改变传统概念教学

而案例教学不论是“从例到理”，还是“从理到例”，都十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现书本研究总结的规律和方法，使学生较好地运用概念较好地解决实际问题；重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，从而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，使学生的思维不断深化；并不要学生去寻求这些问题预定的唯一正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。

2.有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力

案例教学是一种动态的开放式的教学方式，区别于传统的注放式教学方式。从教育心理学“需要论”的角度来说，一个人心理上一旦形成了“自我实现需要”，应会为实现自己需要的满足而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。这时，他的思维火种就会熊熊燃烧，就会想方设法置疑、释疑，为自己的成功披荆斩棘，使自己分析问题和解决问题的能力得到提高。

3.有利于促使学生学会沟通与合作

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【关键词】高中地理案例教学教学效果

引言

案例教学法，就是对一个具体对象在实践过程中的情境细致描述，促使学生在情境中理解、思考。教师根据教学内容和教学目标，通过案例对象和描述方法的传达，给学生知识的同时，也传授着学习知识的方法，从而培养学生的发散思维和实践能力。至于案例的选取就较为自由，但一定要围绕教学目标来安排。教学案例只是作为教学线索，教育本身主要还是靠教师主动积极引导学生进行学习，锻炼学生地理知识的实际应用能力。

一. 案例教学的意义

1.1有利于激发学生学习的积极性

在旧版的教材中，往往对某一理论知识进行解释时，通常是先知识点后分析说明，不像新课程教材中，知识点在罗列后都会有一个个的案例来引导学生分析、概况、总结。这样学生就不会有被动学习的情绪，有利于发挥学生学习的积极性、主动性。学生通过一个个鲜明的案例，被动变主动，很容易使自己成为知识探索的主体，大大提高学习效率。例如，在地球公转自转一节中，旧教材就只是简单列出了太阳日、恒星日的具体时间，并没有作差别的描述，学生至此定然会困惑；在新教材中却有以活动案例的形式开展课堂讨论，让学生自己得出区别，很好地激发了学生的学习主动性。

1.2有利于增强教材的可读性

教师根据新教材编写的案例，不仅使每个课时的内容充实鲜活，避免了教条空泛，也使阅读教材成为了一件赏心悦目的事。有了案例引入课堂，课堂不再只是为了简单地说教，而是通过教材中一个个鲜活的案例来说明定义、原理和方法。这样不仅极大地增加了教材对学生的吸引力和可读性，也为教学工作减轻不少的压力。例如在传统工业区一节中，课本以德国鲁尔工业区来编排，在案例中图文并茂，详实细致，全面具体，又如为说明宇宙环境 对地球的影响时，选择太阳对地球是影响为典型案例等等。这样的教材自然很有趣味性、可读性，容易提高学生学习兴趣[1]。

1.3有利于学生自主学习能力的提高

教育的直接目的就是教会学生解决实际问题，新课程一个重要目标就是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，案例教学很好的体现这种教育目标和方法。例如，在工业区位选择一节中，教材给出了鞍钢和宝钢的区位选择案例，通过详尽的相关信息，可以要求学生归纳各自的特点，然后让学生分别讨论选择的原因。这样通过鞍钢和宝钢的案例分析和讨论。可以使学生对工业区位选择的要点有了基本了解，重要的是讨论过程中加强了学生分析、归纳、解决问题的能力锻炼。这样自然要比直接讲授工业区位选择更有效果，从而达到培养学生自主学习能力的目的

二. 案例教学实施过程

2.1地理案例的准备

案例教学对课堂教学重要自然不言而喻，要保证案例的时效性，教师必须要深入生活，挖掘生活中的地理知识，为高中地理案例教学的顺利开展提供素材储备。在案例教学当中要注重教学方法，可以采用讲述法、趣味引导法等加强讲课效果。讲述法，就是针对高中地理教材中一些理论性很强，内容抽象的定义性知识点时，教师应该用精炼简洁到位的语言要讲述，案例要精心选择。例如，在讲到水资源合理利用一节时，教师可以举例有一富人很爱洗澡，但每次洗澡都要用50桶纯净水，这样好吗？爱洗澡讲卫生是好习惯，但用这么多的纯净水就很是浪费了，这样自然就引到了节约用水的教学当中来了；趣味引导法，就是用机智幽默的讲述来吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心和求知欲。例如，在讲解常见天气系统中的气旋和反气旋时，就可以讲解三国历史中著名的火烧葫芦峪典故，在讲到洋流时，也可以马上引入新航路开辟的先驱们等等。

2.2地理典型案例讨论

开展地理典型案例的讨论，是地理课堂必不可少的重要一环。在传统的课堂教学里，教师永远是主体，学生只是被动教育，教学效果很难保证。但在地理案例教学中往往需要学生的更多参与，许多学生在上课时可能少有兴致，可一旦到了案例分析或案例讨论时热情高涨满满。所以在案例分析或讨论中，教师应该明确自己的定位，只作一个引导者，主体是学生[2]。在讨论过程中教师要充分发挥自己引导者的角色，全力掌控案例讨论的进程和方向，在案例讨论结束后要及时总结和点评。例如，在对某一地地形地貌的讨论活动时，充分发挥学生的地理知识，大胆发言讨论，锻炼学生语言表达能力，提升逻辑思维。

结语

总之，在高中地理的实际教学当中应该积极引入案例教学方法，广大的地理教育工作者要精心选取合适的典型案例，并多组织一些有实际教育意义的案例分析讨论活动，充分调动学生学习的主动性，提高教学效果。

参考文献

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关键词：一例到底；案例教学法；高中地理教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-001-01

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。地理新课程要求让学生学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。这些都要求教师，将一门科学与实际生活相结合，学以致用。同时，针对地理学科的特性，采用多样的生动活泼的教学方法和教学形式。在此，笔者就自身浅薄的教学实践经验，就“一例到底”案例教学法在高中地理教学中的运用的优缺点，谈谈自己的体会。

一、“一例到底”案例教学法的含义

“一例到底”案例教学法，是指教师在开始讲授课程之前，针对课程所包含的知识点选择一个适当的案例，并在后续的教学中将这个案例贯穿课程的始终，通过对这个案例的分析，基本上可以把这门课程所涉及到的全部知识点都囊括进去的一种案例教学方法。与“一例到底”案例教学法相对应的是“一理多例”案例教学法。“一理多例”案例教学法就是教师为了说明或印证某一个理论，或为了让学生深入理解、熟练掌握某一理论，列举多个例子对某些知识或理论进行分析。

如教师对农业区位条件的讲授，若采用“一例到底”案例教学法进行教学的话，可采用给出几种学生熟悉的农作物，给定种植地点，让学生自己进行选择，选出最适合在该地种植的作物，一则学生很快进入情境，兴趣浓厚。二则学生在思考、讨论、选择的过程中，就是对农业区位因素选择的过程，考虑的因素，即是农业区位因素。在这样一个过程中，学生不仅能够形成自主分析的方法、能力，还能加深印象，教师稍加引导即可。学生通过“案例阅读——提出问题——自主讨论分析——解决问题——总结提升”的这样一个过程，实现地理基本知识，基本技能，基本素养的获得。而“一理多例”案例教学法，则相反。教师运用多个案例，逐条分析农业区位因素对于农业区位选择的影响，案例多，学生理解记忆起来较为复杂，同时，教师容易满堂灌，不利于学生各方面能力的形成。

二、“一例到底”案例教学法在高中地理教学中的运用的优点

使教学内容整体脉络清晰，保证案例的系统性。这是“一例到底”案例教学法的最大优点。地理学是一门综合性、区域性、空间性很强的学科，掌握基本的理论及探究方法是非常重要的。而“一例到底”案例教学法，恰恰能够为地理教学提供很好的方式。能够有效保证知识的完整性和系统性，避免在一些系统性强，脉络明显的理论的教学上出现混杂。学生亦可根据某一案例，对某部分知识进行理解记忆，更容易通过简单的案例，掌握较多较复杂的知识。相反，若采用“一理多例”案例教学法的话，容易导致学生记忆的混杂，无法保持记忆的系统性和连贯性。能够激发学生较大的学习兴趣，教学效果明显提升。

教师对于案例的选取或是教材编排的具备典型性的，或是自己根据学情及实际教学情境精心选择的，“一例到底”案例教学法的案例应当具备典型性、说明性，对课文中的相关内容起到诠释、实证、应用等作用。用案例论证（解释、说明）相应的理论或知识点。案例的选择与教学目标所涉及的方面紧密结合，环环相扣。学生对案例兴趣浓厚，激发思考、讨论、探究的欲望，更容易掌握地理学的相关理论及分析方法，切实体现新课程地理教学的目标。能够更多地提升教师对于乡土地理和校本课程的开发能力。

教学是教师的根本，是教师义不容辞的责任，但是如果教师不进行研究，教师的教学犹如没有源头的死水一般，久而久之，只有干涸。而“一例到底”案例教学中所涉及的最主要的环节，即是案例的选取与设计，在此过程中，不仅要注重案例的真实性，新颖性，还要注重案例与知识理论之间如何自然、有效、合理地进行连接，对于教师研究性能力，是挑战，也是一种巨大的提升。

三、“一例到底”案例教学法的缺点

案例能分析出一般原理，但不能机械推广至其他区域，各区域要根据案例学习的思路和方法，具体问题具体分析。由于案例主要教授典型性原理及分析方法，学生对于案例的分析，主要原理和方法能够掌握，但是容易固化思维，缺乏辩证看待的观念。

对教师对教师要求较高，资历较浅的教师很难驾驭。由于这种教学方法要求运用完整的案例对教学内容，基本原理，基本方法进行完整诠释，在案例的选择设计上的要求就较高；其次，还要对课堂上学生各式各样的问题及回答做出合理严谨的引导和评价；第三，教师还要尽量避免与其他教师选择类似的案例，对于教师本身的知识面和创新性有很高的要求，很多教师需要很长时间的学习和实践才能达到能够很好驾驭的程度。

具有一定的局限性，不是大多数高中地理教学内容都适用的。地理学科综合性强，涉及面广泛。有时不能仅仅使用一个案例就覆盖所有理论和知识，教师需要有选择性地使用。同时，若使用次数过多，创新性没有加强的话，很可能导致学生学习的兴趣和积极性降低。

参考文献：

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【关键词】案例教学方法；高中地理教学课堂

案例教学方法是由哈弗商学院提出的，不过正所谓“魔鬼藏在细节之中”，老师们对案例教学仍然存在着很多的误解与片面的认识，由于现在的案例教学已经应用在高中地理学课堂的教学中，所以我们应该怎样的去应用案例教学法，才能够有效的去提高学生们自我本身的兴趣与成绩的提高，从而提高学生们的分析和解决问题的能力。

一、案例教学应用于高中地理课堂教学中的意义

案例教学模式是源于通过一些生活中的场景经过模拟或者重现出来的、其目的就是要做到能够让我们的学生通过亲身的体验融入到我们学习的案例所涉及的场景中，接着让学生们自己通过相互之间的讨论或深入分析来进行每一个案例的学习的教学方式，这样的方式我们普遍应用在很多学科，这样的教学过程中可以让学生自身进行分析、比较，从而在学习的过程中总结自己的成功与失败的过程，获取更多的经验，并且从通过案例教学模式让我们的学生们通过亲身体会和与周围的老师和同学们的交流使自己获取更加丰富的知识面和思维能力。而在通过改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教学模式。在案例教学模式的有效支持下老师们开始广泛应用在中学地理教学中时，地理案例教学则是经过老师们的精心加工与细心的选择，在一朝新课程标准的教学理念、课堂教学的目的为基准的，以教学内容以及学生身心发展的特点，来设计和运用典型的案例。引导学生们进入特定的实践情景中去，并而导致引发学生们自己主动的去引用探究性的学习方式。这远远不同于我们的传统的教学，只通过命令式的教学方式指导学生怎么做，没有实际的内容，而且很难应用于实践，从且在这样的教师的指导下使我们的课堂变得索然无味，最终导致我们的绝大部分学生的积极主动性和学习效率变得很低，但是在案例教学中没有任何人会告诉学生们怎么办，而是要求学生们去独立思考，去创造，从而是枯燥乏味的课堂变得生动互动，而且案例教学后阶段每个学生都要发表自己与他人的法案综合后的见解。通过这种经验的交流互动，是可以取长补短，提高人际交流能力，可是一种激励的效果。一两次技不如人还有情可原，但是长时间的落后失败，必然会引发学生们心底的那份不服气，那种奋发向上超过其他同学的动力，促使学生们再进取努力。在运用案例教学法的情况下高中地理教学有效的提高学生们的成绩并且打下良好的基础。但同时要注意为了达成这一教学目标，高中地理教师在案例的选择上应兼顾知识传授与能力的培养。

二、案例教学的合理应用方法及配合

合理的应用方法对于案例教学在高中地理教学的模式中实施的重要性是不需要解释的。在学习的过程中聊好的改良与学习方法的创新一直都是新课程创新的主要内容。当然在案例教学模式实施的过程中，高中地理教师应该注意合理的应用方法，以及全过程、高中地理基本知识教学的目的是让学生掌握基础知识和基本技能，这必然离不开相应的案例的有效配合，高中地理老师们还需要注意通过基础知识的培养来让学生们的地理基本技能和学习能力都要得到有效的提升，在案例教学的配合中还需要很多工作的有效支持，比如基本的知识教学。合理的应用方法、以及加强学科间的配合等，说到配合，我有必要提到一点就是加强学科间的配合也是案例教学模式在高中地理教学中应用的核心内容之一。高中地理案例教学中为了让学生们对收集到的资料可以拥有更深刻的了解，懂得更多广泛的知识面，高中地理教师应该着重加强学科间的配合，从而可以有效的提升教学资料和案例的综合性与实用性等。而且在案例教学中，及时、恰当的学习评价也是很重要的。我们要做到让学生们经过独立的思考，以及遇到问题自我解决的方法，我们老师要去对学生们选好相对的案例教学的方案这样可以提高学生们的独立性以及可以促使每位学生都在原有的基础上得到一定程度的提升。

三、结束语

总之，伴随着我国教学改革的持续深化，案例教学这种教学模式在我们的高中地理教学中的应用会逐渐发挥更大的力量，因为我们可以通过案例教学让我们的绝大部分学生学会互相比较，从而去深入的研究曾经经历过的成功的和失败的一些经验，并学会从中总结学习地理和其它方面的方法，同时也让我们的学生以自己思考和与周围同学、老师的相互学习中来扩大自己的知识面和视野，从而丰富自己的知识，这样不但会使课堂毫无效果反而还会适得其反，我们应当对案例教学的模式有着清晰的思路与了解，从而通过教学实践，不断的促进我国高中地理教学整体水平的有效提升。

【参考文献】

[1]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用――以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013（3）：51

[2]蓝县华.在地理教学中实施案例教学的探索[J].福建教育学院学，2008（9）：121

[3]江修军.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2015（17）：43

【作者简介】

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关键词：高中地理；案例教学法；应用

所谓案例教学法，是指为学生提供一种研习案例，确保学生在研习中理解知识、交流知识以及吸收知识的一种学习方法。当前，很多高中地理课堂教学中都选择应用案例教学法教学，以不断提升高中地理课堂的教学效率。

一、案例教学法在地理教学中应用的意义

第一，案例教学法有利于拓展学生的思维，提高学生学习的积极性与自主性。学习过程本身就应该是生动活泼的，案例教学法的应用对于学生主动学习及创新能力的培养具有重要作用。在高中地理教学中运用案例教学法，不仅能够给学生学习地理知识提供便利，进一步拓展学生思维，而且也能够显著提高学生在课堂上的参与积极性，培养学生独立思考及自主学习能力。

第二，案例教学方法有利于构建完善的地理教学结构。教学结构是一个彼此紧密联系的整体，在地理教学应用案例教学方法，不但能够显著提升地理教学灵活性，同时也能够显著提高教学有效性。在课堂教学结构中，主要有五个环节，分别是：组织教学，引导学生明确教学目标，激发学生学习积极性；复习检查，对学生关于之前知识的学习情况检查，并做好新知识学习准备；布置作业，引导学生明确课后任务。在地理课堂教学中应用案例教学法，可以将以上相关环节有效联系在一起，为指导学生学习地理知识提供了一个新的途径。

二、案例教学在高中地理教学中的具体应用

案例教学法是一个从具体到抽象再到具体的地理知识学习过程。案例教学法的导向是问题，基础是探究，目的是提高学生的分析与解决问题能力。

案例1：北京市延庆县小丰营村的蔬菜种植远近闻名，该地区地势平坦，土壤中的所蕴含的有机物比较多，同时土层厚实，具有充足的养分，地下水灌溉比较便利。另外，当地的自然条件相当优越，加上后天的持续发展，以及本村积极的改革创新，使得小丰营村的农业地位十分重要。

1.设置疑问，提出目标。教师在教学过程中可以设置一些疑难方式，以此积极引导学生自主探究，引导学生在案件中体验情景，并在此基础上逐渐解决疑问。设疑一定要做到循序渐进，确保案件各个环节环环相扣，基于此通常问题有以下几个层次：

第一，对案例资料快速阅读，并通过已知条件找到蔬菜种植的影响因素。这一问题的设置主要是引导学生对农业区位因素有所了解，属于知识性探究。

第二，在案例中找到进行蔬菜种植描述的重点句子，分析大面积蔬菜种植的影响因素。这一环节主要目的是对学生认识整体升华。基于所学知识，积极引导学生进行知识应用，提高学生的创新能力。

第三，在疑问设置之后，则需要完成以下目标：（1）巡回检查，对学生的自主探究情况进行调查分析，微观调控学生对于各项活动的完成情况以及培养学生自主创新能力。（2）指аХǎ帮助学生认识问题、分析问题，并且引导学生明确问题之间的内在联系，学会对问题有系统化认识及阐述。

2.小组讨论，合作研究。引导学生分组进行讨论，主要是确保每个学生均能够发表自己的看法，并且学生之间进行问题交流，对问题有深入认识。在讨论过程中每个学生均可以关于蔬菜种植区区位因素提供自己的不同看法，以此呈现自己的研究成果，互相切磋学习，集思广益，使思维不僵化，形成不拘一格的创新思维。

3.班级交流，互相学习。在教师的引导下，全班学生均需要进行交流活动，以此深化学生关于蔬菜种植区位因素的认识，并对自身知识水平明确及深化。这项活动的实施不但能够积极引导学生各自进行探究，展示自己的研究成果，同时也能够让学生在讨论过程中取长补短，相互学习共同进步。

案例2：上元大街交通现状。上元大街的实验小学附近，长期以来交通拥堵情况十分严重，尤其是在上下班高峰期，路上总是排起长长的车龙，有的时候停滞时间可以到达几十分钟，给附近的学生、居民以及工人等出行均带来了一定的不便。基于这一情况教师可以提出问题：程庄路交通中存在的问题及改善对策是什么。需要应用的知识则是“城市交通运输”等，本次采用的学习方式为网络式学习。

让学生对以下几个问题进行分析讨论：导致程庄路交通堵塞严重的主要原因是什么？北京城市道路网和程庄路交通的相关性？北京城市交通环境及程庄路交通改善两者之间的关系是什么？

结论：

1.城市交通运输系统本身就比较复杂。和乡村道路相比，其特点主要为：（1）城市交通运输必须实现点、线以及面的紧密结合；（2）行车及车辆流动方向和数量变化比较大，通常来讲客运是城市交通运输重点，那么在上下班时间容易出现严重拥堵；（3）行人以及车辆之间相互交叉复杂，以此也就形成了比较复杂的混合交通；（4）城市道路交通基础设计及管理设施数量比较大，本身就是城市中的一个重要组成部分。

2.北京目前的城市道路网形式主要为“方格―环行―放射状”，对当前城市交通具有显著改善。但是因为在进行环线及放射线交叉处设计中还存在一定不合理，因此也就容易导致城市干线边缘道路出现严重的交通拥堵。

3.拥堵是当前城市交通中存在的一个主要问题，主要解决方式是对城市道路进行合理规划，并构建完善的道路交通设施，以此显著提高交通路线设计合理性，并对人们的传统交通道德观念进行有效改变。

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案例教学法就是教师在课堂讲授的过程中，将相关知识点还原生活，让学生在生活中感受知识的价值。高中地理的一大特点就是与实际联系密切。因此只有将来源于生活的东西回归生活，学生掌握起来难度才会更小。在开展案例教学的过程中，教师要鼓励学生参与到课堂当中来，积极思考并回答问题，创造一种活跃的课堂氛围，真正让学生成为课堂的主体，从而为后续的教学打下坚实的基础。

二、案例教学法的特色

案例教学法就是教师以实例为媒介，引导学生对与课本知识相关的内容进行探究与思考，是近年来高中地理教学中普遍采用的一种方式。作为一种教学方法，案例教学法强调在教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动探究，通过学生自己的探究获得知识。在分类上，案例教学法属于“问题?D?D探究”教学模式下的一种方法，在教学过程中所选用的案例一般分为例证型案例、分析型案例与讨论型案例；在教师的角色上，由原来的灌输讲解的教学者转变为引导思考的引导者，不再占据课堂的主体地位。案例教学法的特色主要表现在让学生独立思考、提高学生对知识的掌握能力两个方面。

（一）鼓励学生发挥主观能动性去独立思考

学生只有具备自主学习的意识和能力，才能取得更大的成就。在传统教学模式中，学生一直在被动的接受知识，教师作为课堂的主体不断向学生灌输知识点。长期下去学生就会感到课堂的枯燥，失去学习的动力，不利于学生对相关知识点的掌握。案例教学将具体案例作为研究对象，需要学生们自己去探究、去思考、去交流、去发现、去创造……在这个过程中，不仅使课堂变得生动活泼起来，也可以加深学生对知识的了解深度以及广度。同时使学生之间取长补短互相促进，促进人际交往能力的培养，由此对学生的发展产生长远影响。

（二）提高学生对于知识的掌握能力

高中地理的学习具有阶段性，而且学生只有在尽可能长期的学习过程中，才能够掌握知识的运用能力，并体现出一定的地理学习素养。案例教学密切关注

教科书与学生生活、现代社会、科技发展的联系，注重学生能力的培养，学生将自身经验和阶段中所学知识相结合对具体案例进行研究分析，在这个过程中锻炼学习思维，扩展学习思路，提高学习能力，从将知识转化为能力，终生受用。

三、以“区域可持续发展”一课为例研究案例教学法的应用

（一）本文所选案例――德国鲁尔区的产业结构

鲁尔区是世界上最大的传统工业区之一，经??结构以重工业为主，煤炭、钢铁是其主导产业。鲁尔区被称为“德国工业的心脏”。它位于德国中西部，处于莱茵河、利珀河和鲁尔河之间，有欧洲“十字路口“之称。区内人口和城市密集，鲁尔区南部形成连片的城市带。并且它形成于19世纪中叶，是典型的传统工业地域，邻近法国、荷兰等国的工业区。周围国家和地区经济发达，消费能力强，市场广阔。在后期的发展中，也显现出诸多弊端：

1.生产结构单一，工业生产集中于煤炭、钢铁、电力、机械、化工五大行业。

2.煤炭能源地位下降，煤炭在世界能源消费构成的耗煤量逐渐降低。

3.世界性的钢铁过剩，市场竞争强烈。

4.老工业发展趋于饱和，没有较大发展空间。

为了实现鲁尔区的可持续发展，20世纪60年代，鲁尔区开始进行调整工业结构与布局。一方面发展科技，改造传统行业，另一方面调整产业结构，发展新兴工业，实现产业结构的多元化，同时调整产业布局，提高对资源的利用率。

（二）基于社会经济自然区位因素对德国鲁尔区产业进行分析

1.教师设置问题，学生自主预习。教师设疑问难以此加深学习的深度，所提的问题应由简到繁，由易到难。例如“鲁尔区的区位优势体现在何处？”，“鲁尔工业区衰落的原因以及相关应对措施”，“从区域可持续化发展角度为我国的东北老工业基地带来哪些启示？”。学生通过对鲁尔区实际情况的不断了解、学习、掌握，一方面加深了对鲁尔区的认识，另一方面对区域可持续化产生了一定的理解，从而形成了初步的认识和看法。

2.学生组织讨论，教师解答疑惑。在学生初步完成了对上述问题的解答后，教师应当组织课堂讨论，可以采用小组讨论和班级讨论并存的形式。鼓励学生表达自己的看法和意见，组内班级内相互交流，相互借鉴。使学生对鲁尔区的具体情况进行分析，从而得出合理全面的利于鲁尔区工业发展的社会经济与自然因素。在这个过程中，不需要教师的过分参与，只需对学生进行适当的引导和指导，提示学生将鲁尔区发展弊端与改良措施一一对应，注重学生自主学习和探究的能力。允许意见不统一和存在争议的现象，尊重学生的探究成果并加以鼓励。

在这样的案例教学中，学生对当时当地环境进行了了解，增强了自己的知识储备。而且在不断的研究中，学生对“区域可持续发展”这一概念有了更深的理解，从而提高了自己的地理知识应用能力。

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关键词：案例选择；探究主题；问题设计；分析探讨

“案例探究”教学模式可应用于高中地理中人文地理部分中“生产活动与地域联系”和“区域可持续发展”的教学，在实施过程中需要注意以下几个环节。

一、地理案例选择

案例选择要求首先是地理案例的针对性，案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事物的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性、客观性，案例必须来自地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的实时性，案例能适应时展的趋势，符合当代中学生的实际情况。最后是地理案例的使用性，案例需与现实生活紧密有关，特别是从家乡地理事物中选取的案例，学生最熟悉，学习过程中也最感兴趣。总之，选择地理案例：既要考虑案例的质量，又要兼顾学生的自身素质，更要切合教学内容和学生实际。

二、地理案例呈现——确定探究主题

地理案例的提出方式多种多样，以文字材料方式呈现案例，

这是最简单的一种方式，教师把事先准备好的案例，以文字材料的方式发给每个学生，供学生阅读分析。这种方式适合情节比较复杂，篇幅较长的案例；口头描述案例，根据案例本身的特点和教学的需要，教师口头描述案例，同时由学生做简单的记录；组织学生表演案例，在教学课堂中，通过学生的表演，模拟再现社会情境，这种方式直接让学生参与到案例的准备中，充分发挥了学生的积极性，而且这种方式直观生动，更能调动学生的参与意识和积极性；运用多媒体技术再现案例，生动形象、具体直观的声像手段能把案例中所包含的各个方面的信息更全面、更逼真地呈现给学生。实践表明，教师创设的案例越丰富真实，越能提高学生的视听效果，对案例材料进行学习研究的兴趣、动机也就越强。案例提出的目的是创设问题情境，引导学生探究，或印证知识点，加深理解，或引发学生拓展知识，培养地理创新能力。

三、问题设计

“案例探究”教学模式需要学生主动、积极地参与，要求教师提出的问题对学生有较强的吸引力，因此在课前问题设计时应做到以下几方面：

1.针对性

教师围绕某一教学目标，根据所提供的案例提出一个或几个地理问题，然后根据学生可能出现的各种反馈，教师做好准备，引导学生的思维朝着既定目标前进，从而促使三维目标的实现。

2.兴趣性

学生是学习的主体，兴趣是学习的最好“老师”，因此，问题设置时应针对学生先前的经验和学习兴趣。只有这样才能激发学生的学习积极性，才能主动、积极地进行探究。这就要求教师在课前进行问题设计时尽量提供有趣的地理现象、案例最好与当地的乡土地理相结合。

3.连贯性、层次性

问题设计师应以问促思、以问促问，促进学生不断再思、再问，同时围绕某个问题的解决而设计一些子问题做铺垫，来降低思维难度。

四、分析探讨地理案例

地理案例探究的关键是从案例中发现地理事物的一般规律、原理。教师的职责是启发引导、组织调控、创设出一个“集体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上充分发挥主体作用。具体操作方式可灵活多样：个人自主学习、小组讨论、集体辩论、角色扮演等。在这一过程中，让学生真正成为学习的主人。

五、教师评价