汉语言文学专业语文教育方向范文
时间：2023-07-31 17:41:45
导语：如何才能写好一篇汉语言文学专业语文教育方向，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
自东盟博览会在广西开办以来，中国与东盟之间的政治、经济、文化交流日益密切，地处该区域桥头堡位置的广西，人文传统、生活习惯、地理位置与东盟国家接近，成为中国与东盟教育合作交流最为活跃的区域之一。双方高等教育合作方兴未艾，中等教育合作得到拓展，职业教育合作不断延伸。广西与泰国、越南等东南亚国家开展职业教育合作不断升温，并取得可喜成就，跨国培养的实用型技能毕业生成为热门人才，大受用人单位的欢迎。为了顺应时代的要求，河池学院中文系从2009年开始开设了对外汉语（泰国语言文化方向）专业。
1. 河池学院中文系对外汉语专业泰语教学的现状
目前河池学院中文系对对外汉语专业学生泰语课程制定的教学大纲是：第一学期学习《基础泰语》上16周，每周2个学时，共32节课；第二学期《泰语视听说》及《泰语写作》上16周，每周2个学时，共32节课；第三学期学习《泰语翻译》，上16周，每周2个学时，共32节课。
针对该教学大纲，教师给学生订了4本教材，分别是：
第一个学期《基础泰语》，让学生复印了一本内部版的学习泰语基础的资料。该资料系统全面地将泰语最基础的语音知识归纳在一起，让泰语零基础的学生比较容易地去接受和学习。
第二学期《泰语视听说》使用的是《泰语三百句》，北京大学出版社，傅增有编著。此教材主要是为了使初学者在较短的时间内学习掌握泰语日常用语而编写的，每课配有场景对话，提供一个生动的语言环境，帮助学生开口练习巩固知识，非常适合初学者使用。
第二学期《泰语写作》没有给订阅教材，其原因是目前国内市场上没有关于《泰语写作》的教材。
第三学期《泰语翻译》的教材是《实用泰汉翻译教程》，北京语言大学出版社，高彦德、李志雄主编。该教材以介绍泰国国庆与文化为主，每课由教学重点、课文、词语注释、重点句子翻译注释、练习和补充词语等七部分组成，目的是让学生通过对泰国文化的学习及翻译练习，有效地提升泰汉翻译能力和语言转换水平。《泰汉翻译理论与实践》，重庆大学出版社，梁源灵主编。该书包括翻译概论、泰汉两种语言的对比、词义的选择和运用、翻译的技巧、翻译中的增补、省略和重复等进行简明扼要的理论阐述，让学生能从大量的实践中领会到翻译的技巧，加深对翻译理论的理解，从而提高翻译水平。
2.问题所在
任课老师根据教学大纲给学生订阅的教材基本上符合了教学大纲的要求，但考虑到泰语是小语种，其国内的教材市场提供的书籍还远远不能满足泰语学习的需要，因此比较适合学生使用的教材少之又少。比如第一个学期任课老师给学生使用的是复印的资料，是根据学生的零基础的情况来定的。泰语的难点是语音，往往拼读课文比理解课文难。但由于周学时只有2节，学生每周只上一次课，时隔一周再来学习，很多音都忘记或者读偏了。《基础泰语》只开设一个学期，根本不能满足学生对基础知识的学习需求。往往这本教材上的东西还没有学完就得换科目换教材了，基础的东西没掌握，何谈进一步学习其他东西？因此《基础泰语》的课时量不够，教师很难把握教学的进度，学生也很难掌握好泰语语音的基础。
《泰语视听说》这门课对学生的要求很高，必须在学生有一定的基础，拼读没有问题，单词积累达到一定量的时候才能开设，而教学大纲却把该门课程排在第二个学期来进行。这样安排不够科学，其原因在于学生只上了一个学期的课，语音部分才刚刚结束，就要进行视、听、说的训练，在学习的链接上是脱节的、不切实际的。而且在排课的时候，该系也没有安排有多媒体教室来给学生上课。
《泰语写作》是针对高层次泰语人才才开设的一门课。比如语文课，会对连句子都不会造的学生开设作文课吗？学生的泰语还未达到写作的水平，开设这门课就显得没什么意义了。
《泰语翻译》教师给学生订了两本教材，《实用泰汉翻译教程》是高等院校中文对外汉语专业的必修课教材，此书可使用一个学期，但是必须保证周学时达到4―6节才能学完。《泰汉翻译理论与实践》是让学生自学的一本书籍，目的是扩展学生的自主学习能力。在非泰语专业的学生中，没必要开设这门课，因为没有扎实的基本功，谈不上翻译。翻译学讲究“信、达、雅”，根据学生的泰语水平，最基本的“信”都很难达到。
3.解决问题
针对以上几个方面的问题，本文从以下几个方面来探讨解决以上问题的相应对策。
3.1修订教学大纲。
教学大纲是对语言教学内容和方法等作出选择，其主要任务就是确定教学内容，并为教学内容进行相应的细化处理。大纲除了要对语言内容和语言要素进行描述外，还要设计语言的其他内容，并且反映语言的教学理念、形式和方法（范爱克，1975）。教学大纲的制定是针对学习者而言的，其出发点就是适合学习者的实际语言水平，符合学习者对语言使用功能的要求，而且也要指明适合学习者学习习惯和要求的教学理论和方法。
目前的教学大纲对学生的泰语学习目标要求较高，超出了学生的实际接受能力，而且没有明确的教学理论和方法；其规定的教学内容不实用，不能反映出学生学习泰语以期实现交际目标的要求。因此，修订教学大纲，使新的大纲教学适合学生零起点的泰语水平，满足学生实现交际目标的要求，教学理论和方式符合学生的学习能力和习惯，是改变中文系泰语教学状况的当务之急。
建议重新拟定的泰语课程的教学大纲为：第一学期学习《泰语语音》，16周，每周4个学时，共64节课；第二学期《基础泰语》，16周，每周4个学时，共64节课；第三学期学习《综合泰语》，上16周，每周4个学时，共64节课；第四学期学习《泰语视听说》，上16周，每周2个学时，共32节课。
3.2选用适当的教材。
教师根据学生的基础水平重新选定了一套教材（廖宇夫编，《基础泰语》（1―3册），世界图书北京出版公司出版，该教材（附MP3光盘一张）。这套教材从语音、词语、句子到文章整体性、连接性比较好。不像以前使用的教材，一本教材跟另一本教材链接不上，教学内容繁杂陈旧，句子冗长，语言缺乏时代性，导致教材缺乏趣味性和科学性，失去针对性和实用性。而且整套教材包含了泰语语音、泰语基础、泰语听力、泰语口语的内容，教师就不用根据不同的课程名称来选不同的教材，学生也不用花费太多时间和精力去适应教材。
3.3采取传统课堂教学和多媒体课堂教学相结合的教学方式。
根据修订的教学大纲，结合选取教材的特点，教学方式也应该随之而改变，采用传统课堂教学和多媒体课堂教学相结合的教学方式。两种课堂教学形式相互渗透、相互补充、相互提高，使学生的泰语学习处于良性上升状态。
通过传统的课堂教学，从根本上完善和提高学生的基础语言理论知识和形成较为系统的泰语语言体系。这种教学方式具有两个方面的优势，一是符合学生的认知方式和长期以来养成的学习习惯；二是为多媒体课堂教学打下良好的语言基础。认知法的教学原则之一是“母语是学习者已有的知识，应该在教学中加以利用，必要是通过母语与目的语的对比，帮助学生理解和掌握语言规则”，而且，“把新的语言材料跟学生母语和目的语已有的知识衔接起来，跟学生的生活经验联系起来，选择和创造合适的情境教学”。因此，通过传统的课堂教学，可以有效地使学生初步了解和掌握泰语语言的基础理论知识，为进一步地学习打下良好的基础。多媒体课堂教学可有效实践建构主义的教学理论和学习理论。两种教学方式的结合是两种教学理论体系的结合，相互补充、相互配合，既可促进和完善学生基础泰语知识的学习，又可加深他们对基础知识的理解，提高基础知识的运用能力，而且通过多媒体提供的教学材料，进一步了解泰国人民的生活、政治、经济、文化等，从而激发学习泰语的内在动机，提高对泰语的学习兴趣。
3.4采取平时与期末、口语和笔试相结合的测试方式。
根据前面谈到的修订教学大纲、选用适当的教材、采取传统课堂教学和多媒体课堂教学相结合的教学方式，建议采用与教学内容和教学方式相一致的测试方式：采取平时与期末、口语和笔试相结合的测试方式（具体细节不是本文讨论的话题）。教师把平时学生的课堂表现列入测试分值之一，能有效地督促学生平时的学习；而期末的成绩则是一个学期阶段整体效果的显现；口试与笔试的结合则可以更有效地考查学生的基础理论知识水平和交际能力，这一反拨作用也可在一定程度上促进学生的学习。因此该测试方法适合学生的学习内容和教学方式，也符合学生的要求。
4.结语
对外汉语专业的很我学生刚进校就把注意力放到了新专业学习上，大部分学生的对新的课程倍感兴趣，可是教学大纲制定的不合理性给学生的学习带来了一系列的影响。所以，本文通过对河池学院中文系对外汉语专业泰国语言文化方向学生泰语教学状况的分析，发现该系泰语教学存在的问题，提出了相应的改革对策，并且希望对对外汉语专业泰语语言文化方向学生的泰语教学有所启发。
参考文献：
篇2
【关键词】应用型 汉语言文学 课程设置 教学方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0034-02
一、 研究现状综述
汉语言文学专业是一门研究汉语言文学现象和文学发展规律的学科，在我国高等教育中历史悠久，地位突出，肩负着传承民族文化、启蒙民众思想、提高大学生人文素养的重任。“建国后，随教育部审定中国语言文学系汉语言文学专业各门课程教学大纲的颁布，在全国同类专业中逐渐形成了一套固有的基本教学内容与模式。”[1] 近年来，随着“应用型”人才培养战略的出台，各高校对汉语言文学专业毕业生素质和能力的重视，促使各高校教学管理人员和一线教师不断优化课程体系并更新教学方法，以适应经济发展、产业升级和技术进步对汉语言文学人才的需要。近期，关于汉语言文学专业教育和课程改革的研究主要呈现出三个明显的走向：
1.个案化和本土化的研究走向日益明显，即对汉语言文学课程改革的研究往往会以某一具体的高校作为研究对象，注重从宏观理论阐释向微观个案转移，并且针对高校所在地区的实际情况有侧重地论述。廖斌在 《“应用型”人才培养背景下汉语言文学专业毕业论文的选题与指导――以武夷学院为中心的思考》中提出：“像武夷学院这样升格不多久的新建本科院校，人才培养的站位要实现‘差异化’发展。”[2]这种立足本校的个案研究，在其他研究者中同样存在，比如姚锦莲的《面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究 ――以广西某高校汉语言文学教育专业为例》、 马兵《台湾与大陆大学本科课程体系比较研究 ――以台湾大学与山东大学汉语言文学专业为例》、刘静《宁夏高校汉语言文学师范专业课程设置研究》等 。
2.重视汉语言文学教育与同类平行教育之间的互动关系，结合其他教育的特点反观汉语言文学教育，发挥不同类别教育之间的良性互动和牵引效应。孟广伟在《关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考》 中认为：“汉语言文学属于语文教育的一部分，然而在传统应试观念的影响下，大部分学校在语文教学中均忽视了对汉语言文学教育的关注，认为学生学习语文知识仅仅是为了应付考试，而并非为了提升学生的文学素养，无法实现语文教育与汉语言文学教育的交流与互通。”[3]同类文章还有乐中保《从基础教育课程改革看汉语言文学专业课程重构》、冉毅《汉语言文学教学中审美教育的实施》 、孟伟军《关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考》等。
3.围绕“应用型”人才培养模式，重视学生实践能力的提升，使课程建设符合市场需要。邵之茜《以就业为导向，深化汉语言文学专业教学改革》提出：“高等教育大众化时代的到来，对汉语言文学专业人才培养目标提出了新的要求……以培养出能够满足时代需求的创新型、应用型人才，这是当前汉语言文学专业改革的重要内容。”[4]意识到同类问题，以“应用型”作为汉语言文学专业人才培养模式重心的文章还有向彪《以市场为导向的地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的若干思考》、孙永兰《汉语言文学专业培养应用型人才实践教学模式研究》等。
山东青年政治学院作为一所新建本科院校，汉语言文学专业作为这所本科院校的新建专业，同样具有自己的特殊性。汉语言文学专业作为建国就设立的传统专业，已经有六十多年的历史，但是对山东青年政治学院来说，2013年9月才迎来这个专业的第一届本科生。目前，汉语言文学专业已经迎来两个年级的在校生，对这个新建本科专业的课程体系建设也在摸索中前进。面对这一新建专业，本学院的任课教师既没有直接的、一手的经验可以借鉴，也不能对其他高校汉语言文学专业建设的经验照搬照抄，所以在教学目标、教学大纲、教学内容等教学计划的制定上还存在各种问题;同时囿于专业人数少、年级少、学科底子薄等现状，学院又无法将纵深层面的教学改革全面铺展并进行下去。所以，对这个专业的课程设置和教学方法进行研究，不仅可以对本专业已有年级的教学工作中存在的问题进行汇总和反思，更好地推进本专业后续年级专业教育的开展，而且还可以作为培养应用型人才为目标的、同类性质的、新建本科院校提供有益的借鉴和启示。
二、从学院实际出发，明确课程结构调整目标
2014年6月，国务院于印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，对今后一个时期的现代职业教育进行了全局规划和政策部署。《决定》明确了现代职业教育长远发展的指导思想、基本原则和目标任务，提出“到2020年，形成产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”[5]。为了实现《决定》提出的教育目标，建立健全课程衔接体系势在必行。这种课程衔接需要专业设置、专业课程内容与职业标准之间互相衔接，以形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系，从而最终实现素质教育的全面实施和学科课程的合理设置，并将职业道德教育和人文素养教育贯穿始终。
山东青年政治学院作为全国唯一一所本科层次的地方青年政治院校，同时是一所新建本科院校，而汉语言文学专业作为2013年新建的专业，和这所新建本科院校都具有“年轻化”的特点，因此，汉语言专业的课程建设完全没有现成经验可供借鉴。 基于各种现实问题的挑战，要实现“应用型”人才培养的教育目的，势必要求汉语言文学专业的课程结构和教学方法进行有侧重的调整，而这一调整要紧密围绕以下三个层面的目标要求：
1.将汉语言文学专业学生自主学习能力和实践能力的提升放在首位，使学生的知识素养与将来就业方向对接，培养学生能根据社会和市场的实际需求找准自我定位，发挥自我潜能，实现自我价值。
2.优化汉语言文学专业课程体系需要发挥一线教师的主观能动性，提升教学研究能力。在教学一线的教师所积累的教学经验都具有实际指导价值，这不仅有助于本专业的后续建设，也能提升本学院的整体教研水平。
3.要建立健全一套具有特色、相对完善成熟、实效性强的课程体系，及时总结将已有教学过程中的经验教训，摸索出适合本校汉语言文学专业发展的教学道路，为本专业的后续教育提供可参照的范本，从而提升本专业的优势品格。
三、以目标要求为导向，深化课程体系改革
围绕以上三个层面的目标要求，汉语言文学专业在人才培养方案中，明确了本专业要培养能在党政机关、各类学校、新闻出版、企事业单位等部门从事与汉语言文字运用相关工作的应用型高职专门人才，这些人才不仅要适应地方经济和社会发展的需要，还要具有较高的文学分析鉴别能力和语言表达写作的基本能力。围绕这一能力培养目标，优化汉语言文学专业的课程构成，以实现本专业课程体系的改革，需要从三个维度入手：
1.建构符合学院“应用型”人才培养特点的课程体系，明确实践性课程的教学方向和内容，合理分配相应的学时和学分，保证理论知识向实践能力转化过程的延续性和完整性。
目前，我院汉语言文学专业的主干课程是中国语言文学，核心课程有文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、语言学概论、古代汉语、现代汉语和写作等。除了理论知识课程之外，还包括秘书理论与实务、多媒体技术与应用、新闻采编写作等实践性课程。学生有22周的实践教学周，对应有22学分，其中毕业实习占有10学分，毕业论文占有6学分。学生的实践活动有22个教学周，相当于一个学期的时间，那么在这段时间内除去理论教授和书面写作的时间外，学生还有远远大于10周的实习时间。而在这一过程中，学院能有意识地为学生提供诸如文化研究中心、博物馆、文化园等实习单位，相关教师能有组织地带领学生参加实践活动，这将使学生在实践中获得一手认知和亲身体验，有助于学生之间相互影响和带动。
2.要根据学院专业设置特色，注意汉语言文学专业课程性质的构成比重，权衡并配置必修课和选修课所占的学时和学分比例。
本专业的课程由公共必修课、专业必修课、专业选修课和公共选修课组成。按照培养方案的要求，专业选修课程设置需包括两种课程结构体系，一种是专业限选课程+专业任选课程，另一种是专业方向模块课程+专业任选课程，所以本专业的专业选修课分汉语言文学和高级秘书两个方向，分专业限选课和专业任选课两种类型。既然专业选修课在开设时具有可操作性，那么学院可以根据实际情况，开设相对自主的、有侧重和针对性的选修课程。针对“应用型”人才培养目标的要求，可以沿着“办公文秘”和“汉语言文学”两个学科类别，根据学生的兴趣和意向分别开设以上两个方向的相关课程。这种课程设置具有“模块式”教学分流的特点，既能满足学生多方面的知识需求，同时尊重了学生各自兴趣偏好，是汉语言文学专业的学生同时具备多种“应用型”的知识和技能，这将为本专业学生就业选择提供多种理论储备，拓宽了学生就业视野和就职岗位的选择空间。
3.在教法上，打破传统的教师教授为主的单一授课模式，采用启发式代替注入式，由教给学生知识到教会学生学习，最终实现从教师点拨到学生发挥主观能动性独立学习并研究的教学目的。
汉语言文学专业作为新建的本科专业，总共有4个学年，即8个学期，157个学习周。在这四学年中，本专业学生的活动类型分为五类：入学教育和军训、课堂教学、复习考试、专业实践教学、毕业教育。在这些活动类型中，课堂教学占了120个教学周，即120/157的比重，这就是说学生有绝大部分的学习时间是通过课堂教学中形式，这就是势必要求教师不仅要利用现代教育技术的先进成果增强课堂教学的生动性，同时根据实际教学条件灵活使用多种教学方式：一方面，任课教师必须熟练掌握多媒体教学方式，在制作好PPT的同时，熟练使用视频、音频、图像等教学手段，充分利用多媒体教室、录播教室、多功能网络教室等类型的教室资源;另一方面，因为本专业人数较少，所以可以根据学生的情况采用小班教学的方式，而这种教学方式需要发挥教师引导、点评和点拨的带动作用，将传统注入式教学方式转变成引入式，切实发挥学生独立学习的能动性。同时，注意发挥现代教育技术的优良效能，通过广播、网络、电视、录像等方式传播知识，激活学生的兴奋点，并引导学生利用这些现代技术资源将所学知识通过多种媒介形式物化成具体作品，比如新闻稿、广播剧、文化宣传片、模拟授课视频等，从而实现学生文字写作、语言表达和事务处理等实际能力。
四、结语
综上所述，汉语言文学专业作为一个有着悠久历史的传统专业，如何顺应时代的变化发展以满足社会经济的正常需求，并在现代教育技术日益发达的新语境下焕发光彩，对本专业的课程设置和课程体系进行适时调整和优化，不仅是专业学科内部自身发展规律的必然选择，同时也是构建“应用型”人才培养模式的题中之义。正所谓，新建本科的定位大多设计在‘地方性’（区域性）、人才培养目标瞄准在‘应用型’。”[6]以山东青年政治学院作为个案研究，对其他地方性、政治性、新建本科院校具有参照价值，其研究成果也将实现平行研究的推广与应用。
参考文献：
[1] 谭德兴.对汉语言文学专业人才培养新模式的思考与实践[J]，中国大学教学，2013（12）
[2][6]廖斌在.“应用型”人才培养背景下汉语言文学专业毕业论文的选题与指导――以武夷学院为中心的思考[J].现代语文.2013（01）
[3] 孟广伟.关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考[J].中国校外教育.2014（33）
[4] 邵之茜.以就业为导向，深化汉语言文学专业教学改革[J].陕西教育学院学报.2008（02）
篇3
【关键词】综合性大学；语文教育专业；教师教育；教学改革
在人们的印象中，综合性大学的主要任务就是为国家培养出从事科学研究的技术型人才。而师范类院校则是培养教师的摇篮。随着时代的发展，在现如今的综合性大学中，也相继开设了语文教育专业来满足社会需求，在综合性大学中，语文教育专业的课程体系是按照类似专业来进行设置的。这样的设置方式从一定程度上来讲，影响了我国教育事业。要想在真正意义上将语文教育事业加以发展，就要从明确教学任务开始做起。
一、将语文教育任务加以明确，规划相关培养要求
在综合性大学中，“语文教育专业”和“汉语言文学专业”在人才培养目标上是不同的。语文教育专业主要培养的是语文教师，“汉语言文学”专业则为社会培养出从事文秘，编辑等高级人才。但从实际情况来看，我国综合性高校中的“语文教育”专业有着向“综合性”目标看齐的趋势，这种发展趋势，对语文教育专业本身是非常不利的。失去了语文教育专业原有的自身特征。因此，要想在根本上延续综合大学中语文教育专业原有的特征，就要对高校教师的素质加以培养，对该专业的人才培养目标重新规划。从当今语文教育专业的学科设置上来分析，设置了和汉语言文学相同的语言学科，文学学科两大学科。但高校相关领导对“语文教育”的内涵并没有进行深入性的研究。语文教育专业并不是单纯的“语文+文学+教育”。从一定角度来讲，“语文”是一个以中国汉语为中心，包含了文字，文学，文章等因素的学科体系，因此，在大学教育中，应该把“语文教育”专业的学生培养成专业语文教师的方向。在教育现代化的环境下，该专业要为社会提供优秀的语文教学人才。
二、调整原有教学结构，完善教学组织体系
在语文教育专业的相关教学中，应该将该专业的教育性和学术性加以突出，高教教师在对学生传授基本知识的同时，还应该让学生对该专业的发展前景做一个详细的了解。教学目标要符合学生的实际需要来制定，让学生拥有分析实际问题和解决实际问题的相关能力。通过“汉语言文学”和“语文教育”可以看出，“语文教育专业的教学目标是教导学生如何教语文，”“汉语言文学”教学生将语文学好。仅仅一字之差，便存在着很大的不同。教导学生学好语文，指的是学生经过对语文知识基本理论的学习与训练，提高学生语言组织与综合运用能力。教导学生教好语文则说的是，通过对语文的基础知识学习，为社会培养出拥有教育能力的教学人才。总之，要想在真正意义上为社会提供优秀的语文教育人才，就要对语文教育专业中的课程结构进行系统性的优化。
三、寻找有效途径，改进教学体系
在现如今的综合大学语文教育专业中，除了教学结构需要完善之外，在实际教学中还存在着重理论，轻实践的现象。为了能够满足社会的需要，各高校必须对该专业现有的教学方式加以转变，将实际教学中的每个教学环节都要加以重视并予以完善，在高校中建立符合高等教育规律的教学流程。在我国高等院校中，一直流传着这样一个说法，大学教师只要有学术水准就可以，没有必要对教学方法进行钻研。从一定角度来分析，大学教师和中小学教师同样担负着教书育人的责任，要将原本生涩难懂的知识通过自己的教学方式让学生对知识进行理解。所以说，身为大学教师，不光要具备一定的学术水平，还要有好的教学方法对学生传授知识。这一点对于从事教育教学的高校教师来讲尤为重要。教师要做到以身作则。教学实践对于语文教育专业学生来讲非常重要。和其他类似的专业相比，因为语文教育专业的学生将来从事的是教育行业，要实现这一目标，必须通过实践的方式来加以验证。从现如今的情况来看，大学教师在教学过程中对学生的理论知识比较重视，但是对实习阶段的教师却没有相应的指导。这就导致了学生理论与实际不能相结合的现象出现。在综合性大学中，现行的教学实践部分主要分为以下两个方面：
（一）通过播放优秀教师教学过程录像的方式，来让学生对教学技巧加以揣摩
在这种方式中，学生虽然也参与到了实际语文教学，但是由于学生们对教学理论认识不清等问题，对实际教学还存在着一些不解。
（二）亲身参与教学实习
学生在学校学习了教学理论知识以后，高校教师直接让学生走进课堂，目的是为了让学生对语文教育理论知识有着更为深层次的了解，让学生拥有从事教育工作的能力。但是，作为一名优秀的语文教师来讲，不仅要有非常扎实的语文技术知识，；良好的道德修养作为基础，同时还要具备非常专业的语文结构作为框架。
四、结语
综上所述，大学中的语文教育专业的教育方针要符合时代的发展要求。要想在根本上做到这一点，就要将原有的教学观念进行改革，为社会培养出符合时代要求的高素质语文教师，高校教师在实际教学过程中还要注意理论与实际相结合的重要性，为社会培养出高素质教育人才。
参考文献
[1] 教育部，财政部.关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[Z].2011（07）.
[2] 陈黎明.高师汉语言文学教育专业课程体系的现状及其改进[J].高等师范教育研究，2011（08）：232-240.
篇4
论文摘要：我国各个高等学校专业设立中，设立最多、设立时间最长，同时又是学校专业组成中必不可少的专业之一便是汉语言文学。它具有众多的优势，例如基础实力雄厚、就业范围较为广泛、社会各个行业对其需求比较稳定，等等。但是，在信息社会不断向前发展的同时，我国的科学教育事业与经济文化也在飞速向前发展，这都在渐渐改变着人们传统的教育观念以及人才战略观念，更对传统的人文类专业造成巨大的冲击。
作为历史久远的传统类专业之一的汉语言文学专业，早在“五四”时期便已确立其基本内涵，而其专业中的课程系统组成是在20世纪中叶左右，在借鉴前苏联模式的基础上确定的。在时代的限制下，汉语言文学的人才培育方式发展为知识性的，其能力培育仅仅是知识传播下的衍生品，能力本质并不是其目的。如今社会迫切需要专业性能力较强的应用型专业人员对于汉语言文学类专业毕业的学生来说，展现自身能力及才华的主要方式就是写作，这也是社会各界对此类专业毕业生的最基础性的要求。从当今汉语言文学专业毕业的学生就业状况来看，他们的主要工作类型有：语文教育、文化宣传推广、新闻类工作、秘书、行政管理等，这些工作都要求相关从事人员具备较高的写作能力。所以，汉语言文学专业的学生，在大学时期要进行语言及文学基础知识的扎实积累，同时还要进行文学气质的培养、语言表达能力的提升、审美观念与创新思想的培育，这都是为毕业生踏上社会赢得欢迎所做的备战工作。所以，要从当前社会对汉语言文学专业人才所要具备的能力培育出发，针对其课程系统与培育方式进行相关的改进以及结构性的调整，整体提高汉语言文学专业毕业生对社会发展的适应能力，以此形成自身特有优势，不仅顺应实际需求，同时也是顺应时势潮流。
一汉语言文学专业所具有的教育特色
汉语言文学专业的毕业生的职业定位是比较模糊的，它不像建筑工程学、会计学以及医学类专业那样具有较强的针对性与实用性，因此难以与应用型直接相提并论。汉语言文学专业是传统的人文类学科，不仅承载展现人文精神风貌的重任，还承载着发扬和提高全民整体语言文化素质的重任。它的主要内容是对中外优秀文化及其遗产的学习与传承，其核心内容是关心人类社会生存发展的意义与价值，即对人类、国家、民族、集体、个人与自身的一种认知和社会责任。因此，其专业教育的特色在于其培育出的毕业生主要就职于人事的相关工作，对专业生人文素质的培育比较重视；教育非直接体现于应用方面，而是从对社会人文观念及精神文明择取的影响上加以体现；不注重直接创造出的、可以进行计算的经济收益，而是注重对无法以数值计算的社会收益的创造，等等。目前，在社会不断进步以及就业形势逐渐严峻的情况下，教育的实用性逐渐成为教育的追求目标。对汉语言文学专业的教育来讲，进行适当变革是很有必要的，在坚持传统的同时，积极与社会需要接轨。
二当前汉语言文学教育存在的问题
课程设置中存在的问题。比普修课课程安排，专修课的上课时间明显太少，导致对专业的深度学习出现不足；其次，教育教学方式中存有的问题，实践类课程安排较少，学生的专业实践能力不强。
考核体制与考核形式方面的问题。部分学生对专业知识的研究及掌握不足，但是都能够顺利获得相关学分以及通过最终毕业考核，这其实是对专业考核体制与专业考核形式存在缺陷的一种展现。例如：部分试卷考核的只是一些简单的专业概念，等等。同时，试卷决定课程最终成功的观念使得学生们只关心考试的最终结果，而忽略教育教学的整个过程。
学生对自身所学专业的热爱程度不足的问题。对自身所学专业的认知不足，缺少对优秀文化传承与发扬的光荣感及使命感，同时自身专业素养还有待提升。
三汉语言文学专业教育可采取的措施
1专业教学借助实用性理念来指导
在《中国大学生》这本杂志中，该专业的就业方向被描述为各类的编辑职务、教师、文案策划工作人员以及文秘等。然而，现实中，这个领域的毕业生的就业方向多为新闻出版社、政府工作机关、企业公司以及科研机构，还有部分人从事了新兴的产业，诸如房地产、律师、金融外贸等。由此，我们可以看到，汉语言文学这个专业的就业面是非常广泛的，但是此专业毕业生的就业往往面临着有关专业的竞争压力，比如像新闻、公共管理、广告、文秘等专业。
2优化课程，增加学生专业知识
汉语言文学专业的课程量多且杂，包含了诸如古代汉语、现代汉语、古代文学以及现当代文学等十几门课程，为了使汉语言专业具有更好的竞争力，我们应当从三方面对课程进行优化：（1）课程内容精简化，要随着本领域的发展步伐，将最新的知识体系以及分析方法注入每门课程中。（2）核心内容凸显化，每门课程的结构都必须优化，学科基础的建立应根据此学科当前的发展来确定。（3）课程内容体系突出化，将各课程中的内容进行整合，使交叉重复现象最大限度地消除。
3提高学生的专业应用能力
为了满足就业的需求，必须提高专业的应用性，根据汉语言文学专业的就业方向，增加其专业应用性。应该在“读”、“写”、“说”这三个领域下功夫，这三方面的技能必须得到强化。此专业要从以下五个方面来进行实用性教学工作：现代各种类型问题的写作能力、古今各种问题类型的阅读能力、信息的调研能力、语言的教学能力以及口头表达能力。课程体系必须得到良好的设置，教学内容也应丰富化，最好是能够形成某些应用模块来辅助专业课程的教学。只有这样，学生的这五个方面的能力才能加强，为以后的工作打下坚实的基础，成为一个专业的汉语言文学专业应用人才。
4要始终围绕着目标进行教学内容的改革
结合开放式的人才教育培养目标，教育教学中后续课程与该课程的衔接工作应得到我们的重视。比如，在现代汉语和古代汉语中都有某些相同的文字，我们应该对此部分知识进行整合梳理，让重复度降到最低。安排课程内容的教学工作，不必追求过深，只要“够用”“必须”即可。要结合本专业的最新动态精选课程内容，培养学生的语言敏感度以及自主学习的能力。
关于教学资源的选取问题，学校应根据课程改革以及教学大纲的需求，优化选择各种不同的教材。一方面要选择使用频繁的教材，满足语文教师的各种新需求以及现代教育的新挑战；另一方面要选择足够量的参考教材作为后备资源。这样一来，诸如教学标准的制定、教学大纲的实施、课程体系的确立、教学辅导的夯实、教学资源评价以及数字化工作才能得到有效的开展。我们要借助网络，稳步有序地组织有关的教学辅助资料以及与本课程有关的教材档案体系。
四专业教育要具有创新的理念作为指导
我们进行创新就要做到内容创新、教学方式创新以及教学思维的创新，各自的具体内容如下。
1教学内容创新要突破专业限制
该专业的毕业生虽然拥有着一个广阔的就业面，然而因为专业针对性不强，其就业工作往往受到其他专业学生的强力冲击。因此，本专业的教学工作不能仅仅考虑文学和语言本身，而应该适当地结合就业现状和学科的发展历史推陈出新，增强学生的职业技能。其实说白了，像广告、公共管理、文秘以及新闻专业，其实就是在汉语言文学这个领域经过创新发展起来的。由此可见，在具备扎实的专业基础前提下，我们还应该突破传统的限制，不断改革创新，让汉语言文学的优势发挥得淋漓尽致。诸如新闻传播、教育教学工作、社区文化管理、公关和文秘、广告文秘等，都可以成为汉语言文学专业的一个应用模块，借助各个模块的学校教育，学生可以获得宝贵的从业能力和动手能力。
2强化培养学生的创新思维能力
汉语言文学专业有着极强的文学底蕴，要求学生不仅要有坚实的东方文化底蕴，还要有深厚的汉语感情。学生创新素质的形成能力与自身关于东方文化的亲和力以及自己推陈出新的能力有很大的关系。学生创新思维能力的培养非常重要。一方面，教师要在思想上与时俱进，具有极强的意识以及新颖的教育教学思路，他们不仅要潜心实验、乐于探索，还要不断地开拓进取。要一改以往的那种文化传声筒的角色，通过创新活动培养学生的逻辑思维，针对某些社会问题（例如新媒体传播方式、博客等）可以为我所用，将其带到课堂之上供学生思考。另一方面，教师也要培养自己的思维创新能力。他们要利用自己渊博的知识，在教学工作中不断地创新，用新观点、新思想不断地激励学生，学生在巨大的感召力之下也会感同身受，进行探索、发现、分析、思考、创新。虽然，根据专业特点，此专业的教师大都不讷于言，然而，他们必须要以实际行动，言行结合，培养学生的自信心和善于思考的能力。
总之，新课堂不仅饶有趣味充斥着人文气息，而且还洋溢着人性的光辉，它让师生之间的交流互动工作做到了最好，极大地调动了学生的求知欲望。新课堂从某种意义上说已经成为了精神栖息的最佳港湾，培育新型思维的一方沃土，更成为师生人生历程的一次洗礼。如今的我，还没有达到这样的境界，还不能实现如此完美的教学目标，但只要我站在了神圣的三尺讲台之上，我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。学生是我国的未来，我们在进行中文教学的过程中，更应该贯彻实施上面提到的问题，学生实际掌握的语文知识丰富了，学生的汉语言体系自然就完善了，只要这样，中华文化才能不断地流淌，传统文化才能不断地传承和弘扬。
参考文献
[1]伍建华.汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路[j].2008,(11):204-205.
[2]陈艳芳.在语文教学中实施审美教育[j].新乡教育学院学报，2007(2).
篇5
关键词：文学类课程；阅读；调查问卷；教学改革
文学类课程是汉语言文学专业开设的专业基础课程，主要有中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学和外国文学，在专业课程体系中占有十分重要的地位。这些课程内容涵盖了世界文学的发展成果，历来都是高等院校汉语言文学专业开设的专业基础课程。这些课程是培养本专业学生具备较高文学修养，提高品鉴文学作品能力的必由途径。文学类课程的教学，离开了作品，文学史、文学思潮、文学环境也就失去了依附的基础，因此文学作品是重中之重，文学类课程的教学，最基本的还是要归结到对文学作品的教学。同时，阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，2012年1月中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”(中华人民共和国教育部，2012)，要求义务教育阶段的学生总阅读量达400万字。高师院校汉语言文学专业学生将来大部分都要走上中小学语文教师的工作岗位，如果高师院校汉语言文学专业学生本身不具备良好的阅读习惯、充足的阅读量、行之有效的阅读方法，缺少品鉴文学作品的能力，他们将来走入中学语文课堂，就不能很好地承担语文阅读的教学工作，也就无法真正落实语文课程标准对阅读教学的要求。当前学生普遍存在快餐式阅读、片段式阅读情况，文学类课程的老师都感叹学生对文学作品了解很浅，对文本不熟悉，教学很难深入，课堂教学中师生在文学作品鉴赏中很少产生共鸣。为了掌握六盘水师范学院汉语言文学专业学生的阅读现状，文学类课程教学改革小组开展了在校大学生（汉语言文学专业）阅读现状的调查，从学生阅读兴趣、阅读量、阅读途径方法、阅读障碍等方面调查研究，以期找出教学中存在的问题，积极探索文学类课程教学中阅读教学的方法，为文学类课程教学的改革提供可靠依据，提高文学类课程教学质量，提高学生文化素养与个人修养，使学生能适应新时代高素质应用型人才的需求。
一、调查对象及方法
调查对象：六盘水师范学院汉语言文学专业2012级、2013级、2014级和2015级学生。调查方法：问卷调查法；个别访谈法；学生座谈会。本次问卷从阅读兴趣、阅读量、阅读途径、阅读障碍等方面进行调查（表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7），发出问卷300份，收回287份，有效率96％。
二、调研结果及分析
通过问卷调查、个别访谈和座谈会的形式，我们梳理了汉语言文学专业学生在阅读中主要存在以下问题：
（一）学生的阅读兴趣
这一结果不容乐观，六盘水师范学院汉语言文学专业的学生，今后大多数是要从事中小学语文教育的，如果学生本身对阅读都不感兴趣、不喜欢，阅读面狭窄，视野不开阔，那么在今后的工作中如何担当起语文教师这个职责、如何做好义务教育阶段的阅读教学？是什么原因导致学生阅读面狭窄、文学类作品阅读兴趣不浓？通过学生座谈会和个别访谈，结合六盘水师范学院文学类课程教学的模式看出，一方面中学的应试教育使中学教师为应试而忽略阅读的教学，忽略对学生阅读习惯的培养，学生没有充足的阅读时间，养成良好的阅读习惯，对文学作品的阅读完全凭借个人兴趣；另一方面大学教师教学方法陈旧，教师主导教学课堂，忽略学生的主导地位，学生始终处于被动接受的地位，学习热情自然不高。文学类课程在教学中往往采用文学背景—作者简介—作品分析的讲授形式主导课堂，教师并不重视对学生传授阅读方法，而只是让学生接受已成定势的作品认知。学生面对庞杂的内容，在对作品浅层次理解的基础上，没有能够与教师有较深入的文学探讨和沟通，所以收获的往往是一些笼统的印象，简单的故事情节，在离开教师独立分析作品时往往手足无措，很难做到真正地鉴赏，也很难从优秀文学遗产中获得借鉴、吸收先进文化的养分，所以也就更难以夯实自身文学素养，难以提升文学辐射能力与写作能力。这些弊端不可能激发学生的阅读兴趣，文学类课程的教学改革势在必行。
（二）学生阅读的障碍
要培养学生阅读文学作品的兴趣，提高文学类课程教学的质量，我们还要知道目前学生阅读的障碍是什么？学生阅读的途径有哪些？数据显示，学生认为阅读最大的障碍是没有时间，其次是语言文化难以理解。调查的学生大多来自贵州（287份问卷，只有39人来自省外）的贫困地区，贫困生所占比例较重。由于就业的压力、生活费用的提高，找工作、家教、兼职推销占据了他们大量的课余时间，很多学生很难安心学习，更别说用大量的时间去阅读。其次贵州是少数民族聚居地，有多种少数民族语言、文化，增加了阅读难度，加之教育历来落后，学生的知识面较为狭窄，视野不开阔，成为阅读的障碍之一。学生最主要的阅读途径是图书馆，六盘水师范学院2009年升格为本科院校，图书馆也正处于发展阶段，图书馆的馆藏不尽如人意，影响了学生的阅读情况。
（三）学生的阅读方法
通过学生座谈会和个别访谈得知，学生缺乏文本阅读的方法。在问及“你是怎样阅读文学作品的？”这一问题时很多同学一般选择浏览、略读，很少有同学精读、细读文本。从调查数据上看，学生并不是不愿意阅读文学作品，关键问题在于他们不知道如何去阅读、如何去感受作品，体会作品的魅力。汉语言文学专业的学生不能仅仅停留在肤浅的感受上，应该努力让自己成为一个专业的阅读者，教师应该教给学生文本细读的方法，让学生拥有这种阅读的能力。
三、对文学类课程阅读教学的建议
篇6
新课程对语文教师角色提出了很多新的要求，这意味着对我们汉语言文学专业师范生的培养也提出了新的要求，他们该具有怎样的知识结构和能力结构？我们应该从哪些方面加强我们的人才培养力度呢？下面我想从四方面来谈谈这个问题。
一、新观念的获得
目前我们在校的师范生在接受基础教育时刚好赶上了新课程改革开始的号角，也正是由于改革刚刚开始，一切都尚在争论与徘徊、摸索与探寻中，我们的一些语文老师也由于对课程改革的理念理解不够透彻，有些茫然不知何去何从，于是干脆换汤不换药，以不变应改革的万变吧，所以我们的学生在接受基础教育的过程中，也基本上是接受一种传统的语文教育模式。
我们不能否认这种教育模式能给学生带来语文能力的提高，但也更不能否认，这种模式也带给学生负面影响——他们会习惯地以为语文教学就是自己曾经经历过的那种。如过去我们的语文教学大多以“作者简介——背景介绍——段落划分——主题分析——写作特点”的程式进行，我们的学生也在了解了课文相关知识的同时，潜移默化地认为阅读文本就该是这个过程，语文教学就该是这个模式，而事实上呢，这种模式充其量也只能算是其中的一种，甚至可以说是比较蹩脚的一种。而如果我们在今天的教学中不能让学生获得对新课程的理解，获得关于语文教育的新的观念，他们就会理所当然地重复他们曾经接受的语文教育模式，语文课程改革或许就会在这种习惯的力量中被无形地消解。
因而对于汉语言文学专业的师范生而言，理解新课程、获得新观念是如此的重要，这里所说的新观念应该是全方位、多层面的，包括课程观、师生观、教材观、知识观、学习观、评价观等。教师观念的进步意味着师资水平的提升，我们寄希望于我们的学生能有别于他们的父辈的语文教师，开始新的语文教育教学，改变改变语文学科的现状，从根本上推进语文课程改革。
二、思维方式的转变
观念的更新能适应一段时期的变化，思维方式的转变才是一辈子受益的。知识是学不尽的，真理也不是一成不变的。在迅猛发展的现代社会，今天学到的知识，明天等我们走上工作岗位时，或许已经不适用了；如今尚处于学习和推广中的新课程，若干年后也一定会产生新的发展和变化。因而在教学中，我常对学生说：我们这门课程与其说是要使大家获得一些专业知识、获得对新课程理念的理解，还不如说更重要的是使大家获得一种新的思维方式，一种善于分辨、善于接受、善于为我所用的开放式的思维方式。
有学者认为，教育教学的效果不仅体现在教学内容本身，而且还体现在教学过程中，包括教学方式、教学习惯也都会带来教学效果，只是人们很少能意识到而已。比如传统的语文教学因为以知识的传授为目的，教师作为知识的持有者有着绝对的权威，课堂上更是说一不二的王者。这种师生关系的定位很容易造就教师自己说了算、甚至固执己见的封闭型性格特征和思维方式，而学生长期处于教师的话语霸权之下，就会形成一种思维定势，认为师生关系的常态本该如此。这个“效果”就是教学内容以外所生成的副产品了。那么有一天当这些学生成为教师时，他们也会不自觉地复制这种师生关系，进而也养成自我封闭型的性格特征和思维方式，长此下去，必然造成语文教育教学中的恶性循环。由此可见，我们汉语言文学专业的师范生迫切需要培养一种开放型的思维方式，以中止这个恶性循环的链条，才能保证语文课程改革的顺利进展。
只有保持着思维方式的开放性，我们才能拥有不断进行自我更新的能力，用一种高于我们父辈的眼界，敏锐地检测到语文教育教学中的细微变化，并让这种变化进入我们的思考范围，进而对其进行识别、分析和融通，为己所用，使之适应语文课程改革的发展进程。
三、教学能力的培养
作为汉语言文学专业的师范生，语文教师是其明确的职业指向，教学能力是其能力构成中最核心、最基础的部分。语文教师的教学能力构成是多方面的，除了各科教师都应该具备的能力，如了解和分析学生的认知起点和学习状况的能力、课堂管理能力、表达与沟通能力、组织教学评价能力等，还应该具有在其他学科看来可能不是特别强调而对于语文学科却是必须具备的能力。
在这里，我们要特别指出的有：解读和使用教材的能力、语文教学设计能力、较强语言运用能力等。
语文课程自身的特殊性，决定了语文学科的课程内容、教材内容、教学内容三者的不统一，这就要求语文教师“用教材”而不是“教教材”，语文教师需要具备解读和使用语文教材的能力，如教材是如何体现课程内容的，教材又将建议我们以怎样的方式呈现教学内容，我们该如何通过对教材内容的解读去正确选择教学内容、推进教学进程和达成教学目标等。
同样，由于语文学科的课程内容、教材内容、教学内容三者的不同一，语文教学中就存在着如何选择合宜的教学内容实现教学目标的问题，再加上语文教学方法的多样性特征，语文学科的教学方法之多远远超过了其他学科，使得语文教学总是面临着教学方法的选择问题，所以在语文教学中，教学设计的能力也显得特别重要。还有，由于语文课程的核心任务是提高学生的语言运用能力，语文教师高超的语文运用能力会让学生产生艳羡和敬慕之情，必然会对学生产生榜样作用和潜移默化的影响，因此对语文教师的语言能力的要求也就明显高于对其他学科教师的要求了。
四、教学反思的习惯
新课程要求语文教师不能满足于“教书匠”的角色，更应该向着“研究型的教师”的方向努力，这就是说，语文教师不能把教学当作机械的操作，而应该让思考伴随着整个教学过程。“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话本来是说学习的，如果用在教学上也还是适用的：教学和思考也是密不可分的，只是一味教书的人是会走进没有前途的死胡同的，而不将思考付诸于教学实践的人其所思所想也无非是没有意义的空想。做研究型教师亦即离不开思考，我们要成长为不同于父辈的语文教师，还要养成教学反思的习惯。
在短短百年的发展中，语文课程尚不成熟，有太多的问题需要我们去思考和探寻了。比如同样一种教学方式，为什么有的老师教起来效果很好，有的则很糟糕呢？优秀教师的教学个案为什么无法复制和推广呢？如何将优秀语文教师的个案推广？语文课程的特殊性、语文学习对象的变化性、教师个体的差别性，这些也都造成了我们语文课程的复杂性，也决定了语文教师进行教学反思的必要性。
在教学中反思，从近处说，有利于我们教学质量的提升，从长远看，则有利于教师的个人发展。前者毋庸多言，我们说说后者吧。一直以来，大家都认为教师是蜡烛，是粉笔，这说的是教师的职业特征，换句话说教师的价值是要通过学生来实现的，但是如果我们养成教学反思的习惯，进而能够成为一名研究型的教师的话，那么我们就可以通过自己的研究成果呈现自我价值了，这就为教师的自我发展提供了一个更加广阔的空间。而对于我们在校的汉语言文学专业的师范生来说，养成教学反思的习惯则是为做一名有前途的优秀的语文教师做好准备。
篇7
汉语言文学传统教学模式的特点
1.以专业知识传授为主――缺乏创造性
汉语言文学是学习汉语言文字、文化的学科，目的是让学生通过专业文学理论和经典作品的学习，能够夯实汉语言“听”“说”“读”“写”的能力，所以，传统的汉语言文学教学出于对“文学性”的崇尚，开设课程以专业的理论知识教学为主。这样的学习内容和过程固然是必要的，但由于内容的理论性和艰深性，特别是涉及古典文学的部分，教师害怕学生难以掌握和理解，往往以“教”作为教学重点，学生在学习的过程中较少有自主理解、思考的过程，完全处于被动接受的状态，很难将所学完全消化、吸收为自己的知识和能力，往往是只学皮毛，掌握了大量的辞藻，但自身的文学创造力却明显不足。古人讲“学而不思则罔”，而传统的汉语言文学教学模式，正忽略了学生“思”的过程，学生在学习中缺乏自主性，不能明确自己喜好的文学风格，未能集中精力弥补自身创作技能的不足，在语言文字应用时就更难以实现“个性化”，没有自己的意识、观点及独特的表达方式等，但这些才是文学创作最主要的方面。所以，传统的汉语言文学教学模式限制了学生创造力的发展，十分不利于汉语言文学专业的复兴。
2.教学目标与手段的单一性――实践应用性不足
传统的汉语言文学教学模式缺乏活力，还在于教学目标与手段都比较单一，没有考虑到人才培养的多样性和人才的实践应用能力。
（1）教学目标。汉语言文学专业教师往往把培养学生的写作能力，将学生培养为富有较高文学创作能力的作家为主要培养目标，在教学成果考查时，会以学生创作、发表作品的量为主要标准。而实际上，文学作品的创作成功与否，与生活的体验和实践密切相关，学生单纯地为了发表或者完成课业目标的创作难以与实际相结合，也难以表达真情实感。当今，尽管我们也十分需要富于创造力的文学艺术创造者，但汉语言文学专业能力的应用已经远远不是仅做单纯的语言文字工作者，还要结合不同行业需求具备相应的应用能力，即有了更多具体的专业化需求。学生不仅要具有创作能力，还要有实践应用的能力，有一定的现代技术使用能力，只有将语言文字的应用与具体行业需求相结合，才能培育出更专业、更全能的应用型人才来。
（2）教学手段。传统的汉语言文学专业教学大都以在室内传授理论知识为主，对于语言文字创作、应用的环境大都是通过书本上的设定和要求进行的，而对于生活中、现实工作中的情况其实并不了解，也缺乏深入的体会，束缚了学生想象力、创造力的发展。在具体的教学手段方面，汉语言文学专业的教学也缺乏与时俱进的精神，在教学过程中许多先进现代教学设备在汉语言文学专业的有效利用率并不高。
汉语言文学专业教学模式向创造型、应用型的新转变
1.创造性教学举措
（1）注重学生学习的自主性。创造型教学模式，最重要的就是要保护学生在学习中的自主性，在教学过程中应更注重学生在汉语言文学理论与作品欣赏过程中的感知和意愿，注重“学”的反应。比如，在文学作品的赏析教学中，应了解学生的欣赏视角和欣赏感受，教师要给予引导和解释，培养其审美价值，激发潜能，找到自己的兴趣点，以促进他们的终身学习和发展。
（2）保障学生“思”的过程。传统的汉语言文学教学把教师的讲授放在了重要位置，却忽略了学生在学习过程中“思”的重要性。“思”是重新认识和反思，不仅有助于学生理解知识脉络和结构，而且也是学生发现自己的过程。在这个过程中学生保持了思维的活跃性，激发了思维的创造性，能够将所学?热莞鲂曰?发展，真正内化为自己的认识和能力的组成部分，从而让文学创作和语言文字的运用充分表现出个性色彩，创造出真正独特的有艺术价值的作品。
（3）给予学生充分体验、实践的机会。汉语言文学教学模式的创造性还在于结合学科特点，给予学生充分体验、实践的机会，让他们的创造力能够有足够的沃土来培育。首先，文学本身是富有形象、情感、审美等内在属性的，如果学生不能切身体验，会很难充分理解、感受并获得审美价值认同。所以，在创造型的汉语言文学教学模式中，教师要通过文本阅读、视听作品呈现或者舞台剧表演等多种多样的方式，增加学生在课堂上的体验活动，为学生感受文学形象、体会作品情感基调等提供现实的途径和条件。其次，汉语言文学专业学生的综合能力表现在“听”“说”“读”“写”等多个方面，这些都需要切实的实践活动来巩固和提升，只有不断练习才能熟练掌握，而只有在熟练基础上才可能有全新的创造和发挥。所以，教师应该在课堂和课余时间让学生参与更多的实践练习，让他们将“听”“说”“读”“写”融会贯通，提升综合能力。
2.应用性教学举措
（1）注重相关应用能力的培养。汉语言文学是一门内涵广泛的学科，结合当今社会的人才需求类型，其可以细化为语文教育、新闻传播、办公文秘等相应具体的模块（当然很多高校已经设置了相关具体专业，有更专门、具体的培养方案，但这与汉语言文学整体性培养目标是有区别的）。因此，汉语言文学专业教学在进行相关理论知识教学的同时，也应注重学生各方面具体应用能力的培养，特别是各具体模块对于写作技能的不同要求和侧重点，在汉语言文学专业的教学中都要有重点地进行文字表述的训练和不同写作要求的掌握。
（2）帮助学生规划未来职业方向。汉语言文学教学缺乏生机和活力，很大程度上是因为教学过程中对人才培养的具体方向缺乏统筹和整合，学生在专业学习时没有目的性，不知道自己所学的内容将会用在哪些方面。所以，??加强汉语言文学教学模式的应用性，帮助学生在汉语言文学的学习中把握自身优缺点，依据各自不同的特点帮助他们规划、明确职业方向和学习目标，这样才能让学生在学习过程中有重点，也能大大提升他们的学习积极性。
（3）加强具体工作岗位的实习教学。汉语言文学专业由于内容的丰富性，其毕业生可从事的岗位类型是多样的。长期以来，汉语言文学实践体系在实际安排中往往会存在一些问题，难以面面俱到。而提升汉语言文学专业教学应用性，就是要让汉语言文学教育与现实的工作岗位及相关行业形成对接，让学生在汉语言文学综合运用阶段能够熟悉实际工作的具体业务需要，以利于汉语言文学专业毕业生在激烈的竞争中争得一席之地。
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1汉语言文学专业存在的问题剖析
汉语言文学专业,目前的本科层次有两种,一种是普招本科,4年学制;一种是专升本,2年学制。层次多,学生来源面广。再加上本科设立时间短、基础较薄弱。于此,专业教学中存在一些问题。首先,课程设置存在问题,专修课课时明显不够,实践课学时较少,学生职业技能培养不足;其次,考核制度和形式不规范;再次,学生专业认同感不强,认识的深度不够。同时,学生就业率低,就业水平不高。为此,多次组织本系老师对我国特别是本省的教育现状、社会需求、学生学情等开展较全面的调查。先后走访了郑州大学、河南大学、河南财经政法大学等高校,并和省外其他著名院校就中文教学改革中的重点和难点问题进行调研和交流,获得了大量的教改信息和宝贵的教改经验。通过与兄弟校的交流与比较,使我们基本把握了新建院校中文专业教育改革和发展的大方向。科学思考之后,我们选择了目前国际上最新的教育理念———全纳教育来指导我们的教育改革。构建了“平台+模块”的人才培养模式。所谓的“平台”是指汉语言文学专业的基础素质平台,这是人才培养的基石和关键,侧重于基本知识和人文素质;“模块”更多的是侧重于应用能力和职业技能的培养,主要分为3种类型:研究型(考研深造)、教师型(教师职业)、应用型(文书、秘书、记者、编辑)。
2构建汉语言文学专业新的课程体系
我们的教学改革旨在吸取“全纳教育”思想理念和执着精神,让不同层次有着不同需要、不同个性、不同学业水平的学生都能获得最好的发展。为此,我们对传统的汉语言文学专业的课程体系进行了重新修订和调整。在课程结构的设置上,共分为公共基础课程、学科基础课程、专业主干课程、专业拓展课程、综合素质课程和实践教学课程等6大类。这里重点阐述后3类课程。
2?1专业拓展课程是在专业主干课程的基础上,根据学生的专业发展方向和职业生涯设计的延续性课程。在专业拓展课程设置上,我们设置了3大模块。(1)考研深造类课程主要从语言和文学两大类别来设置,提供了现代汉语词汇研究、现代汉语语法理论研究、现代汉语语法专题研究、现代汉语虚词研究、修辞学研究、文字学……和中国文化概论、中国古代文学专题、《诗经》的文化阐释、唐诗宋词专题、明清小说研究、中国现代文学专题、“五四”文学思潮等课程。(2)教师教育类主要设置了语文教育思想研究、文学解读学、经典文学教育研究、教育研究方法、教师职业技能训练、现代职业礼仪和演讲与口才等课程。在教师教育类课程体系中,不仅要培养普通学校的教师,也努力向特殊教育领域拓展,力求培养全纳型教师。(3)文秘编辑类主要设置了应用写作、秘书学、行政法学、编辑与采访等课程。此类课程适合于将来从事文书和公务员等职业的需要。在3大模块中,学生可以根据自己的兴趣爱好、个人需求、职业生涯设计在一个或多个模块中自由选课。这样,学生既有专业发展方向,又有利于专业领域的深化与拓展。
2?2综合素质课程和实践教学课程综合素质课程是拓宽学生知识面,实现多学科交叉融合,展现教师研究专长,全面提高学生综合素质的讲座型课程。包括人文素质、政治外语、教师教育、科学专题和艺术体育等5个类别,学生可以根据需要选修。实践教学课程是为了培养学生对所学知识的应用能力、实践创新能力而开设的实践性课程。包括基础性实践、专业性实践和综合性实践等3个类别。除了常规性的军训、生产劳动、专业见习、教育实习和毕业论文等实践课程外,还结合专业特点,探索活动课程体系。主要实践课程包括文学采风、学年论文、文化资源调查、非线性编辑、报刊排版和文书档案管理等。
3改革教学方法,提高教学质量
教学方法和教学手段不能混同,有的人把运用多媒体技术进行教学当成一种方法,这是不科学的。方法更多的是指解决问题的思路、程序和步骤,而现代教学方法体现在“教”与“学”两个主体的互动之中。在不同的学习阶段、根据不同的教学内容运用与之相适应的教学方法,才能提高教学质量。
3?1运用“系统讲授法”,建立学科的知识结构大学低年级学生开始认识专业的概念,但尚未形成该专业的知识结构。因此,要对学生进行系统的讲授,使学生对汉语言文学主干课程的基本原理有一个整体认识。有人认为一开始就实施研究性教学法,提早培养学生的自学能力,这对于多数学生来说是不切实际的。实践证明,在汉语言文学专业第一年打基础阶段,运用“认知—同化”学习理论,合理地使用系统讲授法或案例教学法有利于学生建立系统的知识体系,便于学生打下牢固的知识基础。
3?2倡导“指导—探究”性教学法,培养学生的学科思维方式虽然第二学年的专业学习仍然是基础课程的学习,但是随着学生的专业理论水平的进一步提高,课程内容逐步深化,教学方法可以逐步由以接受性学习方法为主过渡到以“指导—探究性”学习方法为主。所谓“指导—探究性”学习,就是让学生在教师引导下,从学习中去主动地探索、发现,从而增强思考力和创造力,培养创新精神。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,形成学生的自学能力。但这种教学法决不能忽略教师的作用。教师的指导更多地表现在组织上和服务上,空间由课堂延伸到课外。
3?3尝试“问题中心”教学法,培养学生解决问题的能力学生到了高年级,主要是一些选修课和应用技能课。这个阶段主要采用建构主义的方法进行教学,使学生在教师的指导下,通过解决问题的各种活动,建构知识体系,创造性地形成自己的观点。通过这种教学方法,学生构建起以解决问题为核心的知识结构,也就是我们所提出的专业应用能力。但是,这种教学法的实施需要教师付出更多的精力,学校的教学评价机制和教学工作量的计算办法需要作适当的调整。
4强化实践环节
根据汉语言文学专业不同专业方向的要求,形成专业见习、专业实习、教育实习和课外活动一体化的教学实践体系。
4?1适时组织专业见习,使学生体会汉语言文学原理与实践应用相结合的意义专业见习一般在第2学年进行。主要是结合课堂教学内容,让学生直接参加学校、机关、文化单位的实践活动。应用所学的理论和方法,见习课堂教学和班主任工作、机关文秘工作、文化产业管理工作。专业见习不仅能够加深学生对理论知识的理解与记忆,提高学生解决实际问题的能力,而且能够增进学生对于工作的理解和感情,增强其事业心,为专业实习奠定基础。专业见习以短期为宜,视情况可多次进行,也可按专题进行组织。
4?2组织“顶岗”专业实习,使部分学生能够实习和就业衔接高级文秘方向的学生,专业实习拟安排在第4学年的第2学期,时间是一个学期。跟汉语语言文学方向的学生不同,一个单位接收实习生数量不可能很多,实习地点分散,教师指导不方便。从以往实习接受单位的要求来看,他们往往把接受实习和考察用人结合在一起,顶岗实习成了专业实习的特殊方式。它的优点是实习生角色意识增强,因为这种实习是把实践活动与职业生涯紧密地联系在一起,实习生的应用能力、现实表现决定了他的去留。它的不足是用人单位的不同要求与专业设计的科学标准有一定的差别。因此,专业实习必须制定统一的要求与考核程序,并与实习单位交流沟通,学生在毕业前必须完成专业实习的程序并考核及格方可毕业。
4?3开展丰富的课外活动,使其成为培养学生应用能力的载体重视学生创新能力的培养,制定相关的激励、扶持政策。鼓励学生在各种刊物上发表作品,资助少数学生出版学术专著和文学作品。积极发动学生参与教师的课题研究和专业建设活动。组织学生参加各类竞赛,力争在竞赛中取得好的成绩。实践证明,将这四种途径有机结合,可以全方位地、有效地促进培养目标的实现。
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适应知识激增和社会对技能人才的需要，应用型高校汉语言文学专业重在培养能在企事业单位从事文秘、管理等实际工作的高素质人才。这种培养目标确立了地方高校的发展方向和专业的发展要求。但受传统培养模式的影响，不少地方高校汉语言文学专业培养出来的人才技能素质不高，应用能力不强。具体说来，存在以下几方面问题：人才培养模式单一化，背离社会对人才的多元化、复合性需要。汉语言文学专业承担着为社会培养大量人才的重任，经历了曾经的辉煌。受传统人才培养模式的影响，一直以来，高校汉语言文学专业在人才培养方面过分注重专业教育，偏于学术研究能力的培养，强调对文化观念的传承和发展，即所谓的“强理论研究，弱实践应用”。这种注重精神性层面“形而上”的培养而忽略人才与社会实际需求的有机结合、忽略对学生实践能力和综合素质的提升势必导致人才供需的结构性矛盾，使得学生的知识应用、转化和创新能力欠缺，即人文性、学术性有余，创新性、实践性不足。因为当下社会对汉语言文学专业人才的需求已经不仅是从事学术研究和语文教育，更广泛需要的是以汉语言文学专业为基础的复合型人才，即既要具有扎实的语言文字和文学功底还要具有相关专业的知识和能力。这种复合型人才能熟练地在企业、党政机关从事文秘、宣传、管理等方面实际工作，与社会对人才的多元化、复合性需求相一致。人才培养的目标定位模糊，与社会需求脱节。高等学校承担着人才培养的重任，当然，这里的“人才培养”包含着“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题，前一个职能显然涉及办学主体即高等学校人才培养的目标定位。随着高等教育从精英向大众的转变，以培养学生的实践能力和创新意识为核心的分类培养目标已成为高校适应社会对人才需要的必然追求。这种分类培养目标由于强调人才培养的不同层次结构及定位，吻合了人才的社会适应性。但长期以来，很多地方高校盲目跟着985、211等重点高校走，在人才培养目标上没有形成自己的合理定位，没有自己的办学亮点，人云亦云，尤其丢弃了服务地方社会的基本职能，使得人才与社会实际应用严重脱节，办学特色不显明，所培养出来的学生不能适应社会不同行业、领域的需求。一般而言，社会所需要的绝大部分是从事实际工作的技能人才，而非少而精的学术人才。尤其近年来，随着社会用人制度、用人理念的改革，基于服务社会和地方发展的需要，以能力为导向的应用型人才市场需求量日益增大。这就相应要求高校要有科学的人才培养目标定位。课程设置重基础理论，轻实践创新。长期以来，高校汉语言文学专业追求创新和研究型人才培养模式，其课程设置强调学科知识与理论知识的传授，专业基础课程偏多，如一味注重文学类、语言类课程的讲授，育视野人文类、创新类、实践类、职业规划类等课程缺乏，即只解决了知识“是什么”的问题，没有解决学生毕业后“如何干”的问题。此外，课程缺乏鲜明的时代特色，体系陈旧，尤其研究性、探究类课程较少，学生习惯于在枯燥的理论中死记硬背，发现问题和解决问题的能力较差。这些无疑限制了学生的宽广视野，束缚了学生的思维广度和深度，使学生知识面狭窄，且所学知识与实践脱节。
二、应用型高校汉语言文学专业学生应具备的能力和素质
基于传统汉语言文学专业人才培养存在的诸多问题，面对当前对专业技能要求不断提高的形势，需要我们反思在激烈的市场竞争中汉语言文学专业如何持续生存并发扬光大，培养出适于社会各行业发展的大众化的应用型人才，而非传统的精英人才。这里首先面临一个人才培养的规格定位，即汉语言文学专业如何面向社会发展需要和大学生自身成才需要，构建自己的人才培养规格要求，深化专业人才知识内涵，使之具有合乎社会需要的能力和素质结构。总的而言，基于应用型人才的需要，汉语言文学专业重在培养适应地方经济社会发展，具备较强的语言文字应用能力、一定的文艺理论素养和管理的基本知识、基本技能，能在党政机关、企业从事文秘、宣传、文化、管理等方面实际工作的应用型人才。第一，具有良好的品行和人文素养。汉语言文学专业的学生应具有正确的世界观、人生观、价值观，具备勤奋踏实、文明诚信、团结协作、敬业爱岗等良好的品行和忠于职守的工作责任感。人文素养培育是高校人才培养的题中应有之义，是指通过教育培养学生具有高尚的审美情操、良好的素质修养和对个人、国家的责任，并将此内化为相对稳定的道德、人格、气质，即“一方面具有对人性和社会的深刻洞察与理解（知识层面），另一方面深受古典与现代人文精神的熏陶，能够在坚持个人的独立、自由中以天下为己任，担当国家、民族、社会以至整个人类的命运（精神层面）”，从而成为传承人文精神、发扬人文品性、引领社会文化的人文知识分子。第二，具有一定的语言、文学、文化、管理、宣传等相关知识。掌握汉语言文学的基本理论和基础知识，学习基础写作和实用写作的基本理论和文体知识，具备良好的口头和书面表达能力，能自觉关注并思考本专业和相关专业最新的研究成果，有效地开展交流与沟通；对中外文学、科技、政治、文化史方面有开阔的视野和较强的学习能力。这是汉语言文学专业的知识结构要求。这一知识结构要求学生具备良好的专业素质，如作为秘书，具有扎实的文秘知识功底和语言、文学、文化、管理、宣传等相关内容。第三，具有良好的素质，能根据社会需要和时展，不断拓展专业领域，有不断学习和适应发展的能力；能紧跟时代步伐，围绕社会需求，具备独立思考、敢于质疑的品质，不断产生本学科前沿的问题意识；能熟练掌握各类应用文体的写作技巧和方法，具有较强的语言文字材料接受与信息处理能力，以及创新意识和沟通能力，更好实现大学与社会的有效衔接。如将来有志于成为一名秘书，应深入了解秘书工作的历史和现状，谙熟秘书职业道德与职业法规方面的知识，掌握现代秘书工作的基本理论和现代办公技能，掌握现代档案管理、调研和信息处理的知识，具备办文、办事、办会的能力等。这其中尤其重要的是写作能力。学者温儒敏认为中文系不一定培养作家，但应该培养“写家”就是“笔杆子”，这是中文系学生比其他专业学生更强项的地方。也就是说，能写会写是中文系学生的看家本领，是极具“有用性”之处。作为一名秘书，无疑应掌握各类文体的写作方法，成为一名优秀的“写家”。
三、应用型高校汉语言文学专业人才培养的路径
基于以上有关应用型高校汉语言文学专业人才培养的现状和能力、素质要求的分析，应用型高校汉语言文学专业要实现其人才培养目标，需要改革和优化现行的培养模式及其体系，包括目标体系、课程体系、实践教学体系等，依据专业技能要求和培养特点对其进行重新规划和设计，突出学生的综合素质、应用能力和创新精神，构建应用型人才的知识、能力和素质结构，促进人才培养朝着高级应用方面发展，更好适应地方经济和社会需要。
（一）科学定位人才培养目标。
由传统的专业教育向以培养学生的综合素质、创新能力和实践应用能力为核心转变。传统的汉语言文学专业多强调学生的专业教育，注重学生专业知识的掌握、学术意识的培养，以其深厚的文化积淀而具有很强的优越感。但近年来，随着社会人才需求的变化，许多以应用型为主的理工科院校纷纷开办汉语言文学专业，培养社会急需的文秘、宣传、管理等应用型人才。如何在新的条件下着重培养汉语言文学专业学生的综合素质、创新能力和实践应用能力，使该专业人才能更好地适应知识激增的新形势需要，为社会服务，就成为地方应用型高校在人才培养模式及其目标定位方面需认真思考的课题。为此，需要地方高校加强顶层设计，充分考虑不同行业、领域的多元化、复合型人才需求，改革汉语言文学专业人才培养模式，重新定位人才培养目标，实现人才培养的“适销对路”。在这方面，人才培养目标在强化学生基本素质教育的同时，应突出学生的学习能力、就业能力、创业能力等技能的培养，例如在不同的学习阶段（大一到大四），构建符合学生发展的能力模块，包括专业基础知识模块、能力提高模块、未来职业规划模块、实践实习模块等，做到各有侧重、量体裁衣，利于激发学生的潜能，使其成为主动的、独立的、有目标的学习者。同时，创新人才培养目标应注重几个结合，如知识传授和实践创业相结合、专业教育与通识教育相结合、人文素养和职业能力相结合、人才特质和综合素质相结合，使学生“基础实、能力强、素质高”，形成“素养+特色+品牌”的人才培养模式，具有适应社会经济发展需求的知识结构能力和素质。
（二）优化课程设置。
围绕应用型人才培养模式，优化课程体系设置，提高学生的实践实习和技能锻炼，使课程教学目标落到实处。首先，课程设置应体现应用性、实用性。就我校而言，其课程设置包括通识课程模块、专业模块（专业基础课程、专业课程、专业选修课程）、素质与能力拓展模块、集中实践模块等，这些课程模块设置有一个突出的特点，就是根据地区经济与社会发展对不同类型人才的客观需求，充分体现学科特色和专业优势的应用性、实用性，体现能力为本、学以致用的原则。尤其是素质与能力拓展模块，发挥不同学生的个性特长，体现出以学生为本的建构主义观念。其次，对课程作“加”、“减”处理，使之更符合人才培养的实际。在继续保持中文学科基本课程，即主干课程体系不变的情况下，适当压缩个别专业课课时，增加实践课课时，强化文秘模块和综合实训，提高教师技能和文秘技能实训；强化与“读”、“写”、“说”等能力相关的应用性课程教学，如演讲与口才、基础写作、传媒写作、论文写作等；调整理论与实训的比例，适当安排具有应用前景的课程作为选修课；改革课程考核方式，注重考查学生的综合素质和能力。三是适应经济新常态，尝试开设相关新课程，突出课程设置的专业特色。如结合地方文化发展，开设地域文化类选修课程，满足不同学生的兴趣需要。
（三）创新实践教学。
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【关键词】大学语文；课程构建；人文精神
一、高职高专语文教学现状分析
当前，绝大部分高职高专学校的语文课程均处于边缘化地位，大多作为专业的“搭头”、附属、或者是高职课程的“点缀”而存在，属于食之无味，弃之可惜的“鸡肋”课程。甚至某些大学根本不开设语文课程。大学语文课程目标定向大多局限于知识技能取向，更多的是着眼于专业课程，服务于专业学习目标。课程教材单一，大多采用的国本教材，不适合高职教育和学生特点。其教材特点仍然是“文选型”，编排模式基本为阅读、理解与欣赏，与普通高中、职高、本科院校甚至是汉语言文学专业的语文课程雷同，层次不分，界限不清。课程实施因循接受式学习，仍然采用死记硬背、机械训练的模式，重视书本知识，教学内容繁杂陈旧，脱离现实生活与学生实际需要，因此学生学习兴趣不浓，学习效果不好，学生对语文基本是“学完了、考完了、忘完了”。课程评价仍然是考分至上，考核内容倾向于知识性。
因此我认为立足于高职高专院校自身的办学体制与办学特色，立足于高职高专学生群体特征与应用型人才培养方案，来探讨大学语文的学科定位、教材建设以及教学法的改革，使大学语文课程和学生的实际所需相联系，真正做到因材施教，使人文素质培养和职业素质发展产生联系，成为培养应用型人才的一个重要环节。为促进现代大学生人文精神的塑造，以及高职高专院校语文课程的改革，做出我的努力。
二、高职高专语文教学改革的方向
（一）丰富高职语文学习内容，激发学生语文学习的兴趣
高职学生走入学校前，已经过几年的中学语文学习，高职语文与中学语文是什么关系，这个问题在开设高职语文课程初始必须首先弄清楚。应当看到，学生们在从中学进入高职院校后，很多方面都发生了很大变化，他们的学习环境、学习内容、学习方式等都和中学大不相同。他们的视野更加开阔，思维方式更加灵活，对教师的教学要求更高，这些都对高职语文教学提出了新的要求。同时还应该看到，高职语文作为高职学校的一门课程，其教学时间是非常有限的。如何在有限的时间内，既避免重复中学时所学的知识，让学生走出“应试教育”的误区，又能引起学生对高职语文的学习兴趣，加强对学生健康人格的培养，加强对学生审美情趣的引导，成为高职语文教学中首要解决的问题。高职语文必须以一副新面孔出现在学生们的面前。避免把高职语文变成中学语文的简单重复和延续，否则，必然会使学生感到厌烦，从而导致高职语文课效率低下。
（二）体现语文的工具性，还原语文的人文性
作为一门基础学科，语文教学中不应该仅仅注重其工具性，更要彰显其丰富的人文性。语文课的性质决定了语文教学目标的“多元化”，但当前高职语文教学还没有一套统一、完整的教学目标体系，许多学校还在遵循着传统意义的教学目标。根据高职学校人才培养规格，呈现了“应用性”教学，突出了语文的“工具性”教学，但文学的人文教育作用，依然没有被重视。我们希望，高职语文教学既要体现语文的工具性，更应该还原其丰富的人文性。在众多的语文教学目标中，高职语文教学除应突出“应用性”的教学目标外，还应多关注具有强烈人文精神的文学教育目标，加强培养学生的人文素质。在教育方法上，采取多种灵活有效的方式，力求将人文教育“内化”，既体现语文的工具性，也体现语文的人文性。高职语文课的教学模式中除了突出听、说、读、写四种能力的培养外，还应该突出培养科学精神，凸显人文教育。为了活跃高职语文课堂，人文教育应充分显示其人文的教法。这将提高教师的讲课艺术，提高讲课的愉悦程度，真正做到寓教于乐。教师自身要有创新教学思维，善于发掘新的教学灵感。落实在具体教学上应做到四个鼓励：鼓励质疑问难，鼓励独立思考，鼓励争辨，鼓励标新立异。我们要在语文课的教学过程中，将人类优秀的文化成果通过知识的传授以及学生的自身实践，内化为人格、气质和修养，要让学生了解传统文化的思想精髓，培养高尚的人格情操，促进身心的协调发展。
（三）课程内容定位实现现代语文的人情人生教育以其求美
通过《文学鉴赏》《实用美学与欣赏》等课程体现语文的美育作用。这一点，在传统的以“应试教育”为主的中学阶段多未被注意或被有意淡化。高职语文教学已没有了升学压力这一“紧箍咒”，教师完全可以放下包袱，在教学中关注文学教育这一目标，用充满激情的“赏析式”语言，引导学生领会具有丰富的人文内涵的文学作品，给学生提供美的享受，滋养学生的心灵，提高学生的审美情趣，而审美是人类特有的精神需求，审美教育有助于促进人的全面发展。我们希望，高职语文教学能始终渗透出深切的人文关怀，它以其广泛性、情感性、形象性，体现“真、善、美”的人文精神。
