高中地理的教学反思范文

导语：如何才能写好一篇高中地理的教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中地理 教学 方法

一、高中地理教材的相关活动内容

高中地理教材中的活动内容是以理论与实践相结合，拓展学生思维，提高学生学习兴趣，培养学生自主探究性能力的教学内容。湘教版高中地理作为必修类课程，在活动设置方面主要分为：思考、探究、实践三类。在整个高中地理教学过程中，学生会接触到《地理I》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》三册教材，活动共计有193次。如何根据活动内容做好高中地理教学工作，具有着非常重要的现实意义。

对于讨论类的活动内容，为了提高学生的讨论积极性，增加学生间的交流与讨论深度。在进行此类教学活动时，一方面应利用学生间的相互影响力设置若干的团队活动内容。通过划分活动学习小组，进行讨论评价与反馈的相关内容时，教师可以更有效地把握课堂，而学生也能在团队讨论时更好地互相激励，更好地合作，也就达到了高效学习的目的。在这个过程中，教师应做好正确的引导，对地理问题进行有意识有深度的提问与层层导入式的引入。以提高学生的思辩能力，进而达到思想的交融与火花的碰撞。

例如，在高中地理I（必修）中，有一项目活动是要求讨论太阳辐射对于影响的影响是利大于弊还是弊大于利。在进行讨论时，教师首先要学生对太阳活动的相关内容进行资料的收集，并形成自己的观点。这一阶段的内容作为高中地理初学阶段的知识框架，对于提高学生学习自主性有着很大的帮助。在讨论过程中，把其设定为一个辩论赛的制度，学习小组间观点的对垒与思想的交锋非常到位。为了控制好整个讨论的方向，笔者还设定了辩论的时间，精确到秒的发言时间不仅提高了学生对于地理知识的提炼，学会用自己的思想去总结，用最严谨的语言去表达，而且还有效地提高了学生地理知识的思维逻辑能力，提高了学生的综合素质。

另外，对于此类教学活动，教师应以鼓励和表扬为主，多发现学生的闪光点，给予肯定，，以营造出和谐互动的教学氛围，达到高效教学的目标。

二、高中地理教学中教材活动反思

高中地理教学中，学生的参与度与积极性决定了整个活动的有效性。因此，要想让学生动起来，活起来，教师在进行教学活动设计时应拓展教师自身的思维层面，鼓励学生进行创新思维，对于学生异想天开的想法进行肯定与正确引导。但目前高中地理活动教学中，考虑到成绩的因素，大部分的课堂时间里教师对于地理知识活动的处理都处于：要求学生读死书，要求学生死记硬背，不要问为什么，只要记住就好等情况。为了节省课堂时间，更多的教师对于高中地理活动教材是采取报答案的方法进行教学，甚至还有直接跳过，不予教学的情况出现。这都是因为教师把活动看成是一种浪费时间的事，没有从培养学生综合素质方面考虑。教师更多地把学生的学习看成是一种对知识的记忆，而并不在意学生是否有思考与深入。这也反映为高中地理大量的题海战术，教师要求学生记典型等情况。这一方面反映出教师对学生自主性学习能力的低估，另一方面也反映出目前在高中地理活动教学中教师思想观念的狭隘。目前高中地理活动教学有以下几方面的不足需要反思：

（一）活动与学习的区别

这方面反馈到教学实践中，就是教师把活动内容直接视为理论性知识内容。如在进行高中地理I（必修）活动的第三项时，其提问如下：

计算某日所在学校、北京和南北回归线之间某著名城市的正午太阳高度角。

在教学中，有的教师直接把其看成是一个地理应用题。直接进行解题分析与思路讲解，然后要求学生进行记忆。这样的教学方法也就直接抹杀了学生的思维过程与活动的基本意义。在笔者看来，对于此类活动，应首先让学生去想想，如何用这几个条件去得出那个城市的太阳高度角呢，也就是进入“侦探的找线索时间”。在这个时间里，要求学生先把这活动中所涉及到的专用名词进行复习，并以抢答的方式让学生对正午太阳高度的一般规律进行了复习。即，正午太阳高度=90度-欲求点与直射点之间的纬度距离。

得到这一公式后，让各学习小组进行探讨，并讲出各自所持有的思路。并要求各小组派出代表进行黑板上的计算，作为一种开放性小组测试。黑板上的代表与台下的小组成员可以保持沟通，并计时比赛。在这样的氛围下，学生的积极性得以发挥，甚至有学习能力强的小组已经对一天不同地点、不同时间下的正午太阳高度变化进行规律总结。接下来，我对各小组代表的计算结果进行了评价，决出了最快、最优秀、最全面的小组。

考虑到对学生综合素质的培养目标，我在最后提出一项问题，就是安装在楼顶上的太阳能热水器，一年四季怎么去调整角度才算是最佳效果。这一题中已经蕴涵了对于太阳高度角的利用与应用，学生通过分析楼间距，太阳能热水器与地平角间的夹角，也就可以达到迅速理解知识、把知识生活化、提高知识应用水平的目的。

（二）教师角色与活动内容的平衡

作为活动内容，无法避免的就是对于现有知识的拓展与学生自主学习能力的培养。但在长期的教学活动中，由于教师已经习惯了自己的教学方法，形成了自己的一套教学模式，甚至已经对于教学产生了一种条件反射。当遇上这种活动内容时，很容易把学生的思考权利剥夺，甚至直接把应让学生自己探究出来的知识与理论当成新知识讲解了。这样的情况下，要做好教师角色与活动内容的平衡就显得相当重要了。

例如，在高中地理Ⅱ（必修）中的活动题：关于家乡商业网点布局和商业活动的调查中，教师应摆脱自身的包办意识，只对学生进行方法上的指导与大纲性的要求。分组时应考虑各组实力的平衡，不限定角度也不限定内容，给学生一个宽广的发挥空间。教师可以要求调查报告中规定要有图表、要有数据、要有实例但不能规定怎么样去研究、去什么地方研究、去哪些网点研究等等。这样的平衡才能做到兼顾学生的自主性与教师的指导性。适当的跟踪与指导是必要的，确保调查的公正无误也是必要的，但重在坚持学生的自主性，让学生自己去学习。

三、结语

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在地理教育教学实践中教师要以身作则，不断反思，勇于探索和创新，提高自身的教育教学水平。在地理教学中通过多种教学方法，提高学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习，在快乐学习中成长。

一、“在快乐中学习”――培养兴趣是地理教学成功开展的前提

兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。统计数据显示，中学地理学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习地理的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中地理教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。如在讲《宇宙中的地球》这一课中的行星背景时，我就先出示了一段天体运动的动画，栩栩如生的画面，浩瀚无垠的宇宙，深深地吸引了学生的视线，不知不觉中学生就产生了兴趣，在愉快的氛围中教师随即把“天体运动的特点”“及日地关系”“地球特殊性”等问题抛出，激发学生的兴趣和积极性，这种做法改变了教材中对这一细节叙述得平淡呆板，活跃了课堂氛围，为教学目的的实现打下了基础。

二、“学高为师，身正为范”――以身作则是有效开展教学的保证

“学高为师，身正为范”，这是我们的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而行端品正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外；不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢？因此作为一个教师，只有自己品行端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。

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反思自己教学中的“教”和学生的“学”是否融合了新课程理念。

“培养现代公民的必备的地理素养”，以此增强学生的地理学习能力和生存能力是新课标的最基本的理念。教师应该让学生形成一种能力，一种终身受用的能力。

传统的地理教学主要侧重于教师对地理知识的传授，经常会出现老师和学生这样交流问题：这个内容你记住了吗？你掌握了吗？这个地理原理你明白了吗？这个问题你听懂了吗？甚至有的老师让学生大量地背教材内容、记原理，以及归纳做题的方法。而这些问题是重在落实知识点的把握上，重在知识本身，同时也体现了教师是以讲为主，而没能体现让学生形成地理素养和能力的过程。

传统教学中的学生基本上是被动地接受，依赖性强。很多学生都是张口等“食”来，而有的学生“食”来也不张嘴。尽管新课程已经实施这么久，这样的课堂还存在，并且比较多。很多老师在赛课、优质课和公开课时才会注重新课程理念的体现，才会使用符合新课标的教学过程，而平时因为课时不够往往是教师包办的多，学生思考的少，舍不得放养式的教学。

要能充分体现新课程的理念，这就要求教师首先要更新观念，要把素质教育放在首位，而不能一味地去研究如何应试。所以教师的理念首先要站得高，而不能只定位在应试上，要在兼顾应试的同时注重培养学生的地理学科素养，即各种能力的形成。我们应该努力创设和选择贴近现实生活、符合新课程资源、切合学生实际的情景，让学生在比较轻松中学习，并能运用地理思维去看待问题，解决问题。比如：我们只要做一个有心的生活中的人，就会发现身边地理知识丰富多彩，而身边的地理取材方便、易懂，可操作性强，增加学生的学习兴趣，便于引导学生运用这些知识解决问题，即学到有用的地理。教师可根据需要将其开发为地理课程资源，有了这些资源后，老师还要舍得放手，把获取的资源和学生一起分享。然后教师就要充当导演，兴趣的激活者，引领问题的设计者，带领学生运用这些资源，首先进行自主学习，然后让学生进行分组合作学习，进而让学生自己得出结论，教师再给予评价和更正。在这个过程中让学生形成正确的地理思维，突出以学生“学”为主体，教师引领为主的教学理念。从而达到改变以前的“教教材”为根据需求“用教材教”的目的。同时我们要改变教学方式，精心地设计，引导学生学会自主学习，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到学习的乐趣，有一定的成就感，激发学习的兴趣，从而培养学生终身学习地理的愿望和能力。

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关键词：困惑；教育观念；合作学习；社会实践

一、在地理教学中存在的问题与困惑

传统的地理教育主要偏重于对知识的传授，忽略了在创新意识方面的发展，尤其是对能力运用和生产实践方面关注不足。这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。尽管想象中的新课程在头脑中已盘旋了许久，但是真的面对新课程时，却依然感觉存在一些困惑。

困惑一：新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统。这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材知识结构等多方面都存在明显的差异，作为教师不可能不考虑这些。另外，对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。

困惑二：在课堂教学中为了不扼杀学生的个性，培养其自主学习的能力，给予学生自主活动的时间多了，却难以完成教学任务。还有活动、讨论的问题多了，好像一节课下来，没什么时间来总结所学内容。在当前高考大棒的指挥下，教师怎么对付考试这一关。特别是刚进入高中阶段学习的高一学生，不像初中学习时那样踏实，能接受吗？

困惑三：让学生先自主预习、讨论自己能够掌握的学习内容，然后再带问题听课。高一刚开学几个星期还可以，越到后来越行不通，因学生没有时间预习，更谈不上讨论。如：科目之间的老师对新课程改革的执行力度不一样，学生的作业量过多，根本没有时间预习。所以想通过学生课前预习，节约一点时间来落实新课程理念，最后只能是流于形式。

二、在教学中的做法

针对以上现象，我们也采取了一些相应的措施。具体而言，我主要采取了以下一些做法：

1.提升自身素质，努力转变教育教学观念

要在新课程改革中充分发挥教师的作用，教师自身素质的提升是关键。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究，只有这样教师才能形成正确的教育教学观念。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而为自己的教学实践奠定坚实的理论基础。

2.时时把握调度课堂，引导学生主动学习

新课程注重“师生互动”“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我们力争变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。

3.发挥多媒体的作用，力图展现地理信息的多样性

课标指出，“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。

4.加强集体备课，集思广益

一枝独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。我们高二地理备课组，通力合作，合理安排教学进度，确定教学内容和重难点，精选题目等。集体备课可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现知识错误，通过集体备课，取长补短，可以补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。集体备课是合作、探究、创新的一种好模式。集体备课能促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。

总之，目前我校实施新课改已经三年，取得了一些成效，但也存在一些问题。为此我们将继续努力学习，突破旧的思维和教学方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念；通过我们的教学活动，使学生的知识和能力得到进一步的提高，为培养创新型人才做出自己的一份贡献。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]王民.地理新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]向建华.浅谈新课程改革背景下的高中地理教学[J].教师，2009（08）：101-102.

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关键词：高中地理概念；机制分析法；应用与反思

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0072-02

一、高中地理概念凸显本质特征

地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或者根据地理事物和现象的感性认识，经过思维、比较、分析综合和抽象概括而认识其本质属性。它能充分展示人地关系的思维方式，反映的是地理事物及其演变过程的本质属性，是对地理事物的高度概括和总结。它作为地理抽象思维的基本元素，直接影响到地理判断、推理与论证。因此，在地理教学中，抓好地理概念的教学，对于学生准确掌握和运用概念进行判断、推理和论证，提高分析问题和解决问题的能力有着重要的意义，是进行创新教育的基础，也是地理教学的基本任务。

二、“机制分析法”与地理概念教学

分析一切地理问题，都必须从概念出发，在正确掌握概念的基础上，运用相关的地理基本原理，揭示出地理事物之间的内在联系。在高中地理教学中，地理概念众多，其中不乏相近或相反的地理概念，学生容易混淆。如果仅用直讲法将教材中的概念直接灌输给学生，简单地讲解，不仅使学生难记，也很难形成学生良好的思维品质、较高的思维能力，导致学生对概念的认识表象化，大多数学生缺乏对概念本质属性的认知而无法建立清晰的概念，对概念的运用缺少灵活性，往往混为一谈。比如，对“长江中下游地区植被破坏会对环境造成哪些不利影响”这一问题的分析中，有的学生回答“砍伐森林会造成水土流失、土地沙漠化及次生盐碱化。”从学生的答案可以看出，学生把水土流失、土地沙漠化、次生盐碱化这几个概念混淆在一起，并没有分清这几个概念的本质，没有理解这几个问题的形成条件。

那如何才能更为有效地进行地理概念教学呢？由于高中地理概念具有明显的本质特征，如果在教学中能引导学生发现和抓住概念的本质特征，就可以化难为易，化繁为简，化抽象为具体，从而使之能够比较容易地掌握地理概念，也很容易与其他概念相区分。因此，教者在讲授概念时，应注意引导学生的思维过程，着意养成学生按事物内在关系进行思维的习惯，提高抽象概括事物本质属性的能力。而按事物内在本质进行思维的习惯，抓概念的本质特征，即抓住概念的机制，也就是“机制分析法”。

三、“机制分析法”在地理概念教学中的实践应用

1.用“机制分析法”学习高中地理中的洪涝问题。在高中地理的概念教学中，洪涝是一个非常重要的概念，学生在分析洪涝的成因时，往往容易遗漏很多因素，导致分析不完整。在教学过程中，笔者主要从以下几个方面来分析洪涝问题：

（1）洪涝的本质是什么？

（2）从洪涝的本质出发，分析洪涝问题的思路是什么？

通过学生的探究，得出以下结论：

（1）洪涝问题的本质就是由于多种原因导致的地表积水过多的一种灾害现象。

（2）从洪涝的本质出发，分析洪涝问题的思路就是分析哪些因素导致地表水过多。

我们根据洪涝的本质出发，共同将分析洪涝问题的思路概况为：

洪涝即水的来量较大，排量较小，蓄水能力有限导致地表被淹没的灾害，而引起水来量、排量、蓄水能力变化的因素无非是自然因素和人为因素。

在分析了洪涝的思路后，又追问一个问题：

（3）根据分析洪涝问题的思路，分析长江中下游夏季多洪涝的成因。

由于有分析洪涝问题的思路做铺垫，学生分析起来比较顺畅，总结为：

来量：①长江中下游地区为亚热带季风气候，夏季降水多且集中。②长江中下游地区流域面积广，且南北支流同时进入汛期，河水来量大。

排量：①长江中下游地区地势低洼，河道弯曲，排水不畅。②中上游地区植被破坏，水土流失，河流含沙量增大，使下游河床抬高，淤塞河道，排水不畅。

蓄水能力：围湖造田，蓄洪能力减弱。

分析了长江夏季洪涝问题后，笔者又让学生分析孟加拉国夏季多洪涝灾害的原因，学生分析起来思维清晰，比较全面，只是在孟加拉国的风暴潮引起的海水淹没上有所欠缺。

2.用洪涝机制思维迁移其他地理问题的分析。在地理教学中，我们会发现有一些概念或成因与洪涝机制相类似或相反，这些问题都可以用洪涝机制去分析，如沼泽问题、干旱问题等与水相关的问题。

其实，洪涝机制不仅适用于与水相关的一些问题分析上，在全球变暖的问题上，仍然可以沿用洪涝机制的来量与去量的机制分析，把全球变暖问题本质看成温室气体的排放量多、吸收量少而导致的温室气体增多问题，而影响排放量与吸收量的因素无非是自然因素和人为因素，这样全球气候变暖问题就迎刃而解。此外，还可以把洪涝机制应用于资源短缺问题的分析上，资源短缺问题的本质是一种资源供应量少、需求量多的矛盾问题。

四、“机制分析法”在概念教学中应用的反思

教学实践发现，“机制分析法”在高中地理概念教学中具有以下优势：

1.有利于学生构建思维模式。学习地理，关键是构建思维模式，思维建模就是构建对某一问题进行分析的科学思维模式，形成一套解决问题的科学方法。从洪涝机制的分析过程中，我们可以提升出关于与水相关的问题分析思维模式，在这个模式下，可以应用于不同的区域，只要注重不同区域特点的差异，便能准确地分析问题。这样，学生便会独立、主动地去解决问题、获取知识，从而创造性地探索新的知识。

2.有利于学生的思维迁移。凡是学生掌握的知识经验是进行了概括的，那就能够从一个情境向另一个情境迁移。对知识经验的概括化水平越高，也就越容易产生迁移作用，因为概括化水平越高的知识，就越能反映同类事物间的共同性特点和规律性联系，与具体事物的联系也就越广，迁移的相对性就越大，因此，提高学生的概括、分析能力是促进学习迁移的突破口。分析了洪涝机制后，教师应有意识地将该机制分析的思维应用于全球气候变暖、资源短缺的问题中，学生在分析问题的过程中，思维得到了迁移、扩展，也得到了提升。

当然，“机制分析法”也不是万能的，它不能分析所有类型的地理概念，有其局限性。在地理概念教学中，应根据地理概念的特点选取不同的方法，将多种方法相结合。总之，高中地理概念教学是一个需要不断探索和实践的问题。充分利用“机制分析法”，培养学生构建地理思维模式并进行思维迁移，是提高高中地理概念教学的重要方法。

参考文献：

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摘 要：倡导自主学习，是培养学生地理学习能力的重要途径。在地理教学中，教师应把握好如下几个方面：有意识地引导学生自主学习、引导学生确立自主学习目标、选择科学的自主学习方法、引导学生对自主学习进行反思与总结。

关键词：高中；地理教学；自主学习；能力培养

中图分类号：G421；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0049-01

很多学生学习成绩不好的主要原因，是其自主学习能力不强。之所以出现此种情况，主要是因为很多教师在课堂教学中仅关注学生对相关知识内容的理解，并未对学生的自主学习能力提升予以真正关注，并未采取有效策略不断提升学生的自主学习能力。作为高中地理教师，要更新教育观念，在地理课堂教学中注重培养学生的自主学习能力。那么，究竟如何有效培养学生的自主学习能力呢？本文对此进行相关研究。

一、有意识地引导学生自主学习

在现实生活中，很多高中生在地理学习方面均普遍缺乏内部学习动机。在此情况下，其自主学习积极性也往往较为欠缺。为培养高中生的地理自主学习能力，地理教师在课堂教学中应有意识地培养高中生的自主学习能力。例如，执教“地球的运动”一节时，地理教师不要直接告诉学生地球是如何自转和公转的，而要先将该问题直接抛给学生，让学生通过自主学习了解地球的自转和公转。简言之，即教师不需要凡事都给学生一一细致讲解，一些简单的问题完全可以有意识地引导学生进行自主探究学习。在高中地理课堂教学中，很多地理教师往往习惯于包办学生的整个学习过程，在课堂中习惯于采用满堂灌的教学方式。这样的做法，不利于培养高中生的地理自主学习能力。

二、引导学生确立自主学习目标

高中生的地理自主学习能力，并不是一朝一夕即可养成的。为更好地实现高中生地理自主学习能力的培养，地理教师应积极引导高中生科学确立自主学习目标。在自主学习目标的引导下，高中生的地理自主学习能力定然会得以稳步提升。高中地理教师在课堂教学中应通过语言引导方式，让高中生明确自主学习的重要性，在此基础上，教师要有的放矢地指导学生科学确立自主学习目标。众所周知，学生个体之间存在差异，他们的地理学习情况也各有不同。例如，有的学生的初中地理知识学习不扎实，因此，在制定自主学习目标时，应将初中阶段的地理知识学习纳入自主学习目标。又如，部分学生在高中地理学习阶段还存在很多知识漏洞，因此，在制定自主学习目标时应注重查缺补漏。高中生制定地理自主学习目标后，教师应对其一一进行审视，不科学的地方应引导学生及时修改、调整。有了明确的自主学习目标后，高中生便可依据自主学习目标有的放矢地进行地理知识自主学习。这里需要注意的是，高中生在制定地理自主学习目标的过程中，地理教师扮演的角色极为重要，在此过程中，地理教师应扮演好指导者角色。

三、选择科学的自主学习方法

为有效培养和提升高中生的自主学习能力，地理教师应引导学生选择科学的自主学习方法。有了科学的自主学习方法之后，高中生的地理自主学习能力也会得以稳步提升。因此，高中地理教师在课余时间应积极搜索和归纳有效的自主学习方法，与学生一起分享。例如，高中地理教材中关于南方地区红壤的特点描述较多，在自主学习时高中地理教师可引导学生用几个简单的字词对南方地区的t壤特点进行总结归纳。通过这样的引导，同学们很容易发现“酸、粘、薄”是南方地区红壤的典型特点。三个简单的字，即将南方地区红壤的特点进行了有效概括，也利于学生记忆。事实上，自主学习方法很多。不同的高中生，他们所喜爱的自主学习方法也往往不尽相同。因此，高中地理教师应积极引导学生通过反复的自主学习实践，寻找到适合自己的自主学习方法。唯有如此，方能真正培养和提升高中生的地理自主学习能力。

四、引导学生对自主学习进行反思与总结

在地理自主学习过程中，高中生需要不断反思、总结，反思自身在地理自主学习过程中存在的问题，总结自身在地理自主学习过程中的有益做法。通过不断的反思与总结，高中生的地理自主学习能力亦会得到有效培养。高中地理教师可建议每位学生每周写一份自主学习反思总结报告，在反思总结报告中，对本周地理自主学习情况进行认真分析，在此基础上完善解决方案。除此之外，高中地理教师还可采取QQ流的方式，定期或不定期引导学生在QQ群内积极交流自身的自主学习心得，共同对自主学习进行反思和总结。在引导学生进行自主学习反思与总结的过程中，高中地理教师也应积极对自身的地理教学进行反思与总结，并将自身的反思总结情况及时分享给学生，激励高中生更为积极地进行地理自主学习反思与总结。

五、结束语

总而言之，为培养高中生的地理自主学习能力，教师应把握好如下几个方面：有意识地引导学生自主学习、引导学生确立自主学习目标、选择科学的自主学习方法、引导学生对自主学习进行反思与总结。这里需要明晰的是，高中生地理自主学习能力的培养无法做到一蹴而就，需要长时间坚持方能得以有效培养。因此，高中地理教师在培养学生自主学习能力时，不应操之过急，而应循序渐进、稳步实施。

作者简介：宋风菊（1968-），女，河南许昌人，讲师，从事地理教学与研究。

参考文献：

[1]戴京丽.高中生地理自主学习能力现状调查与培养实验研究[D].东北师范大学，2011.

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【摘 要】随着新课改的有效落实，促进了高中地理教学方式的改革与创新。问题教学法作为高中地理教学中一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高地理课堂教学效率，培养学生发现、分析与解决问题的能力。新课改形势下，运用问题导学法进行高中地理教学，是有效培养学生自主创新及合作探究意识的重要措施，有利于高效地理课堂的积极构建。

关键词 问题导学法；高中地理教学；实践应用

高中地理教学，作为培养和促进学生综合应用能力的实践阵地，在当前高中教育教学中，占据着重要地位。高中地理新课程的实施为问题导学提供了重要平台，问题导学法，作为高中地理教学的有效教学方式，是在教学过程中以问题为主线，通过发现、提出、分析、解决问题等一系列教学环节，提高学生自主探究学习的教学方式。本文结合多年的教学经验，针对问题导学法在高中地理教学中的应用进行简要探讨。

一、提出问题

问题导学法的关键就是问题，通过问题引导学生学习，提高学生学习的主动性和探究意识，从而顺利完成教学任务。问题导学法并不是简单的提出几个问题，更不是天马行空的随意设置，设置的问题必须是经过深思熟虑、精心设计，与学生的生活实际联系密切，与学生的知识水平相适应，与课程目标相适应。因此，如何选择合理的时机提出问题，设计的问题是否具有可操作性，提出的问题是否能引起学生的兴趣等等都是非常重要的。通过多年的实践发现，在情境设置环节适时提出问题，学生更容易接受，学习效果更显著。例如，在“人口的素质与环境”一课学习时，教师可以通过讲述蒙古草原由于人为搂发菜、挖甘草，造成草原大面积沙化的事实，并通过多媒体展示我国每年的草原沙漠化的面积的具体数字，在学生看到这些惊心动魄的数字之后，教师适时提出问题，引起学生的思考、激发学生的兴趣，使学习的效果更显著。

二、分析问题

问题导学法问题的设计至关重要，如何在提出问题后引导学生以正确的方法分析问题，找到解决问题的途径更为重要。问题的提出，为学生探究问题、分析问题提供了学习的目标和方向，在此基础上，教师应积极引导学生，采取科学有效的方法去分析问题，探究问题的实质。在地理教学中分析问题、探究问题的方法主要通过学生自主探究独立分析问题、实验操作、教师点拨、学生小组合作交流等来达到认识问题、理解问题、解决问题的目的。如在学习“地球的运动自转”一课时，教师提出地球上为什么会有日出日落现象？针对这一问题，教师可以引导学生进行模拟实验，让学生利用手电筒和地球仪演示地球的自转运动，既锻炼了学生的动手能力，又使学生对问题有了答案，使抽象的问题具体化，模糊的概念清晰化，加深了学生对所学内容的理解。

三、解决问题

在问题教学法的应用过程中，教师设计的问题肯定不是一个两个，这就需要教师要引导学生进行分析，哪些问题是重点，哪些问题是难点，要根据问题的重要性和难度采取不同的方法，从而顺利解决问题。例如，在“地球的公转”一课学习时，教师根据学生的生活经验提出了一组问题：一天中，太阳的高度一样吗？那什么时候高，什么时候低？?一年四季中，中午12点时的太阳高度一样吗？哪个季节高？哪个季节低？?一年中所有的白天都一样长吗？什么时候最长？什么时候最短？地面的热量与正午太阳高度以及昼夜长短之间有什么关系？这些问题有的简单，属于生活常识，有的有难度，需要学生讨论、查阅资料甚至动手操作演示。因此，在解决这些问题时也要注意重难点突出，把握问题的实质，从而让学生真正理解掌握所学内容。

四、应用问题

问题导学法提出的问题在通过一系列的活动得以解决、得出结论后，探究活动并没有结束，如何利用得出的结论去解决实际生活中的问题，把问题探究教学过程向更深层次方向发展是问题导学法的最高境界。高中地理教学内容与我们的实际生活息息相关，知识来源于生活，也将应用于生活。因此，应用问题是问题导学法的最终归宿。如，有的同学在看球赛NBA比赛时提出了疑问，为什么有时是凌晨，有时是上午，但唯独没有晚上。德国世界杯期间我们观看比赛大都是凌晨2：00左右，比赛难道都在晚上举行？在学习了“地球自转的地理意义——产生时差”一课后，通过学习学生明确了不同的地区由于时区不同产生了时差，导致了时间上的差异。从而利用这一结论解决了同学们的疑问。

五、反思问题

反思是问题导学法的重要因素，反思贯穿于问题导学法的每个教学环节。通过反思，能够总结得失，在解决某一个问题后，及时反思问题设计是否合理，探究方法是否得当，学生参与是否积极，与后面的问题是否联系密切，得出的结论是否正确等等。通过反思活动能够发现探究活动中存在的问题并及时纠正，从而提高学习效果，通过反思活动也能让学生重新体验知识探究的过程，加深对知识的理解和掌握，培养学生勤于思考、乐于探究、勇于质疑的习惯。因此，反思问题是问题导学法的重要过程，也是问题导学法必不可少的环节。

总之，问题导学法是一种重要的学习方法，在高中地理教学中积极应用问题导学法，能够提高学生学习的主动性和积极性，使学生在分析问题、解决问题的过程中提高应用问题的意识，养成反思问题的习惯，构造高效的地理课堂。

参考文献

[1]张春燕.高中地理“问题导学法”理论与实践研究[D]. 湖南师范大学,2013

[2]谢惠清.问题案导学对高中地理思维能力提升的策略研究[J].学苑教育,2014,(11)

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关键词：高中地理；新课改；教学；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-130-01

传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。新课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。下面谈一谈我在高中地理教学实践中的体会与反思。

一、地理课堂教学要突破灌输式教学

以教师为中心的课堂教学，用填鸭式满堂灌的方法，把学生变成了机械式的被动接受者。此种教学误区，容易促使学生对地理知识的学习缺乏兴趣，听课不积极投入，把课业当成负担，每做地理练习就心烦，突破这种教学误区宜从以下做起：

1、变传为导，激发学生学习地理科学知识的主动性

教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此，在地理课堂教学中，必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。

许多教师已经越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向让学生自己提出问题，解决问题，这是一个质的变化。

2、变单为双，搞好地理教学的双边互动

有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

3、变空为实，激发学生的心理共鸣

地理科学有着丰富多彩的知识内容和广阔的自然天地、人文景观，因此，地理教学有雄厚的直观性基础和趣味性的知识点。在地理教学中，教师应广泛采用现有的地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等直观教具辅助教学；或自行创新设计丰富多样、切实可行的地理新教具和新模型，使地理教学手段富于变化性。采用直观教学，易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。

二、地理课堂教学要突破断层式的教学

初高中地理教学内容客观上存在着许多重复和脱节现象。又加之初中三年级不开设地理课，人为地造成地理教学内容在时间上的间断状况。这就容易造成初、高中地理教学上的脱节，很大程度上制约着高中地理素质教育与教学工作。这就要求在教学中努力克服脱节式教学。

1、利用连结，填补断点

尽管初高中地理知识内容有很大差别，但有许多知识上的连结点。如自然地理要素、人文地理要素、区域地理特征等都是初高中地理共有的内容。利用这些知识连结点就可以将初高中地理内容有机地结合起来。对于地理知识的间断点，如系统地理中人类与环境的对立统一关系等要利用地理知识的连结点进行重点突破和补充。同时对有些初中学习过的地理知识内容，如气候类型、自然带等在高中地理教学时要注意拓宽和加深，以确保地理知识教学的连续性。

2、扎好平台，滚动提高

初中地理知识以区域地理、地理景观的描述为主，而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性都要比初中地理内容突出。初中地理是高中地理的平台，高中地理是初中地理的深华，因此，在高中地理教学中要注意循序渐进，滚动提高，克服学生惯性的“死记硬背”现象而造成学习方法上的不连续性。积极加强启发式教学，引导学生积极思维，开发学生的智力，特别是传导学生好的学习方法，使地理素质教育的连续性得以强化。

三、地理课堂教学要突破程序式教学

传统的教学，大都按照原有程序进行，往往使学生对地理知识、地理概念和地理事象只是表面理解。不去追求地理事象的本质，对书本盲目的遵从，不敢对教材或教师提出大胆的疑问，思考问题粗心大意等，直接影响地理素质教育的深刻性。新课程倡导学生的独立思维能力，允许学生有不同的见解，这要求教师结论性的东西少讲，注重事物的过程，留给学生更多思考的余地，激发学生探求知识的热情。

1、解惑除疑，多维思索

有些地理事象与学生的原有地理知识基础和生活经验有关，学生往往习惯于采用固定的思维方式，学习时会产生负效应。因此，在教学中，教师应善于用正确的思维方式，去消除学生用“经验式”的思维定势，纠正错误。

2、设计情境，错中求真

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一、高中地理微课教学促使学生思维活跃

在高中地理教学中，教师可以采用“微课”视频提出地理知识的重点、要点，引导学生完成课前预习准备，进一步对地理知识进行探究、探索。例如，在学习“太阳对地球的影响”前，教师可以先要求学生预习教材内容，将“微课”视频发给每一个学生，当学生遇到难以解决的问题时，可以请求教师的帮助，更好地完成自主学习。之后，教师在授课时，应及时检查学生的预习成果，并将学生的预习情况进行合理的分类，有针对性地实施教学。在授课的过程中，教师可以采用提问的方式与学生共同探讨学习难点，解决地理问题。不过，在教学完成时，教师应认真反思自己的教学效果，查漏补缺，不断地完善教学，提升高中地理教学质量，同时，学生应认真回忆整节课的学习内容，深化记忆。

通过这样的教学方式，学生可以提前预习地理知识，对所学知识有一定的认知与了解，加上教师给学生准备的“微课”视频，学生愿意主动观看，使学生的高中地理学习有计划、有目的，提高了学生学习的主观性，也大大降低了学生在自主学习中的挫败感。这样一来，学生由被动地接受知识转化为学习的主人，主动发现知识，有效地带动学生思考问题、探究问题，促使学生的大脑迅速“运转”起来，提高了学生大脑思维的活跃度，有利于学生在日后的地理学习中有兴趣、有效率地学习。

二、高中地理微课教学启发学生的想象思维

高中地理的学习不单单局限于教材内容，有许多的知识是教师与教材内容无法传达的，需要学生自己去感悟、去意会，也就是只可意会不可言传，例如，地球上的地理事物、地理现象等，善于想象、乐于想象的学生在地理学习中能够游刃有余，有利于学生心理素质、地理科学素养的不断提升，促使学生成为一名地理研究人才。例如，在学习“地球的运动”时，教师单纯地给学生讲解地球自转与公转的特点，还有昼夜长短的变化，四季的形成和变化以及五带的划分等地理教材内容，学生也不会完全理解这一部分内容，产生一定的困惑。这时，教师可以引导学生根据之前预习时所看的“微课”视频中地球转动的图像去想象、去理解。这样，教师在讲授这一内容时，学生便可以利用自己的想象能力不断拓展，不断认识神奇的地理现象，提高学生学习的有效性。

高中地理微课教学的实施使学生在学习中可以自主的分配时间和空间，自觉地观看“微课”视频，自主探究教学疑问，独立思考，从而解答问题。在这样的学习过程中，学生愿意去思考、去想象，大大提高了思维的发散性，使学生在自己的学习空间中自由飞翔。只有通过这样的学习方式，学生的思维能力才能自然而然打开，才能让学生在思考中、在想象中感受到学习的快乐，才能够让学生敢于思考、敢于想象，从而有个性、有灵性地学习地理知识。

综上所述，高中地理微课教学有利于学生创新思维的新发展，根据新课程标准和教学实践的要求，使学生自觉地观看“微课”视频，围绕地理教学的知识点、难点展开精彩的地理教学。总之，微课教学可以很好地启发学生的思维，使学生的大脑思维活跃，提升学生的地理素养。

参考文献：

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【关键词】新课程标准 高中地理 课堂教学 实施策略

在进行高中地理教学的过程中，要对地理学科的学科特点以及学生的学习诉求进行深入探析，并充分的结合新课程标准对于高中地理教学的实际要求，对高中地理课堂教学策略进行完善。与此同时，还要充分的注意到对于传统的高中地理教学方法的反思与改进，让高中地理教学过程能够更加贴合“素质教育”以及“新课程教育改革”的实际要求，为学生提供更加全面高效的高中地理教学服务。

一、进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究的重要意义

通过进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究，可以对现有的高中地理教学体系进行系统的规划整理，让学生更加高效的进行地理知识的学习，并可以在满足新课程标准的基础上，促进高中生地理知识的系统性提升。经过归纳完善的高中地理课堂教学策略可以有效提升学生的地理知识储备，并有效的提升高中生的地理知识应用能力，为学生的全面成长打下坚实的基础。

针对这样的情况，在进行新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，就可以充分的结合新课程标准的诉求，并将学生的实际学习特点放置在高中地理教学过程中，不断帮助学生寻找好高中地理知识学习的切入点，帮助学生有针对性的进行地理知识学习，不断完善高中生的地理学习体系，为学生系统高效的掌握高中地理知识打下坚实的基础，也为学生能够在高考中取得优异的成绩提供帮助。

二、新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略探析

1.不断寻找高中地理教学“突破点”

新课程标准要求高中地理教学能够鼓励学生积极主动地进行地理知识学习。在这样的背景下，在进行高中地理课堂教学的实施策略研究的过程中，高中地理教师可以通过充分的考察班级里面的每一个学生的特点，进行对高中地理教学“突破点”的寻找研究。与此同时，高中地理教师还可以结合新课程标准的教学要求和对地理学科特点的考查，缩小高中地理教学“突破点”的寻找范围，让学生可以在学习地理知识点的过程中，不断激发自己对于地理知识的兴趣，高效的完成高中地理教学过程。

例如，在进行对学生的地理“地图的利用”的教学过程中，就可以通过对新课程标准和对高中生学习特点的总结研究，丰富该章节内容的教学方法，实现高中地理教学的“突破”。比如，让学生在课堂上进行“地图的种类区别”，通过对于不同类别的地图的利用形式的总结分析，让高中生充分的意识到，所学习到的地理知识和自己的生活是有着密切的联系的。与此同时，高中生具有好奇心强的学习特点，往往对我国地大物博的地理知识产生很浓厚的兴趣，在这样的背景下，高中地理教师将这些地理知识添加进入地图教学过程中，这就很容易就可以激发高中生对于地理知识的热爱，高中地理教学的教学效率也就可以轻松得到突破，学生也就能够更加高效的进行高中地理知识的学习。

2.不断丰富高中地理教学形式

随着新课程标准对于高中地理教学要求的逐步提升，为了充分保证高中地理教学的教学针对性和科学性，在进行高中地理教学策略研究的过程中，要不断地进行对高中地理教学形式的研究，通过丰富的教学形式促进高中生学习地理知识兴趣的提升，并帮助学生在学习地理知识的过程中形成灵活多变的逻辑思维体系。

3.进行对高中地理教学内容的优化筛选

在进行高中地理教学的过程中，为了有效的提升地理教学效率，要合理的进行对地理知识的筛选处理，突出高中地理教学的重心，促进高中地理教学效率的提升。

例如，在进行高中地理的“海洋资源的开发利用”的教学中，就要明确这一章节的核心内容所在，并以核心内容为主要介绍内容，实现对于课堂教学时间的规划设计。通过这样的地理教学方式，就可以明确高中地理知识的中心，为提升学生的学习针对性有着非常重要的促进作用。

结论

综上所述，在新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究过程中，要充分结合学生的实际特点和新课程标准的要求，丰富高中地理教学形式，突出高中地理教学重心，满足新课程标准对于高中地理教学的要求。

【参考文献】

[1] 段如婷. 地理课堂教学的调控艺术[J]. 保山师专学报，2007（02）.

[2] 杨照军. 谈调控在地理课堂教学中的运用[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2007（04）.

[3] 曾强. 如何提高地理课堂教学效果[J]. 大连教育学院学报，2007（03）.