线上语文教学存在的问题范文
时间：2023-07-30 10:28:49
导语：如何才能写好一篇线上语文教学存在的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：项目驱动教学法；双师型；教师角色转；变信息素养
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0244-01
一、引言
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。项目驱动教学法是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式和学习方法。它是在仿真的工作情境下，通过学生自己参与设计项目并实施完成而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论知识和实践内容有效地结合起来，进而提高学生分析问题、解决问题的综合能力。这种以职业为导向，以项目为主体，以全面培养学生的综合能力为重点的教学模式，受到了教育领域的广泛关注。
近年来，我国高职院校的部分理工科专业已经采用了项目驱动教学模式，并取得了较好的教学效果。但商务英语专业的的项目驱动教学模式还处在探索阶段。部分院校虽然已经在教学过程中采用了项目驱动教学法，但效果不尽人意，在实施过程中存在一些问题和困难。
（一）“双师型”教师的缺乏
“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，它主要是指教师既能担任理论教学工作，又能担任专业技术指导工作。“双师型”教师应具备两方面的素质和能力：一是要具有较高的文化和专业理论知识，有较强的教学及教研能力和素质；二是要具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，熟悉和精通相应专业技术和业务。但目前，高职商务英语专业的“双师型”教师明显不足。商务英语专业的教师主要来自于师范院校，在校所学的内容大多是语言文学，很少有机会接触商务知识；也没有接受过任何相关的专业培训，更谈不上具有任何商务工作经历了。即使有些教师具有“双师资格”，也不是实际的商务职业经验。这些资格大多是通过某些考试而获取的证书。没有商务英语的学历背景，对真实的商务工作环境和过程缺乏了解，教师在指导学生的具体工作中显得力不从心。
（二）师生角色转变的不适应
长期以来，在传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式影响下，教师和学生对于以“应试”为主、“老师一言堂”、“重理论，轻实践”的单一教学方式早已根深蒂固。而项目教学法则截然不同。它强调以培养学生的实际应用能力为主线，以学生的“学”为中心，以教师为主导、学生为主体，以实际工作过程为教学内容，使学生循序渐进地学习和掌握企业要求的职业技能，并在实施过程中形成职业素养。在项目教学法实施过程中，老师由原来的“教学中心，学生学习的主宰者”转变为“学生学习的引导者，督促者，协助者”；而学生转变为学习的主体，要自己动手、动脑参与完成项目实施的每个环节，是英语教学活动的真正“主人”。教学模式的转变使部分教师和学生在项目教学法实施过程中感到不太适应。
（三）学生薄弱的信息素养
信息素养的概念是1974年美国信息产业协会主席保罗・车可斯基提出的。它指的是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解决的技术和技能。在信息化时代，能否获得有效的信息并加以充分利用是一个人成功与否的关键。根据这一理念，项目教学法要求学生能够通过多种渠道（特别是网络渠道和图书资源）收集有效信息和资料，并加以分析和处理为自己所用。然而，有的学生的信息素养能力有一定的局限。学生在捕捉信息上，缺乏广度和深度，在对其进行过滤、分析处理时，缺少正确的判断力，对获取自己所需的信息没有果断性。
三、解决方案
经过多年的教学经验和对项目教学法的实践，笔者认为可以从以下几方面来解决项目教学法实施中出现的问题。
（一）加强真正意义的“双师型”教师队伍建设是顺利实施项目教学法的前提。
加强“双师型”教师队伍建设对于高职院校发展的重要性是不言而喻的。为了培养出更多的“实用型”人才，为了让学生所学的知识与就业的工作岗位达到“零”对接，就要拥有一批真正的“双师型”教师，而不只是手握证书照本宣科的教书先生。同时，为了保证项目教学法高质量的实施，建立高水平的“双师型”师资队伍可以采取以下几个方法：一是经常派送在职教师，尤其是年轻教师到相关企业的工作一线去学习锻炼，从而提高教师的实践能力；二是积极引进既有实际工作经验又有较高理论水平的技术人员补充到教师队伍；三是聘请行业企业专家、一线技术人员到校兼职任课，来弥补在职教师实践方面的不足。
（二）师生尽快适应角色的转变是项目教学法成败的关键。
项目教学法完全颠覆了传统的教学方法。教师的授课方法和学生的学习方法都要作出相应的改变。教师要不断提高自己的业务能力和水平，更新自己的教学理念，尽快适应新的教学模式。同时，为了使项目教学的顺利开展，教师在设计课程时要充分考虑到学生对于新的教学模式的过渡期。在进行项目教学初期，项目不易过难，时间可以适当增加，要有针对性的对学生进行学习方法的训练，逐步帮助学生由“要我学”学习理念转变为“我要学”的观念，最大地发挥他们的主观能动性和创造性。
（三）培养学生信息素养是项目教学法的重要保障。
“高效地获取信息、正确的分析信息以及创造性地使用信息的能力”是信息时代对人才素质的新要求。学校应该充分利用网络和图书馆资源，通过讲座，办学习班，甚至是开设文献信息检索课程，帮助学生系统地了解文献信息检索的基本知识，掌握常用信息检索系统的使用方法，掌握应对不同问题的检索策略，从而来提高学生对学习信息的索取能力，保障项目教学法的有效完成。
结束语：众所周知，任何一次变革都会不可必免地遇到困难和阻力。所以项目教学法实施过程中的问题与困难是必然的。我们坚信随着高职教育的日趋完善和成熟，通过高职教育者的不懈努力一定可以打破困境，使所有问题迎刃而解。
作者单位：哈尔滨职业技术学院
参考文献：
[1]段静波,胡必波.项目教学法实施若干问题研究与对策[J].成功(教育版),2009,10.
篇2
【关键词】中职语文;教学模式;适应性
中职语文课是学生的必修课程，也是最为基础的学科，对学生长远发展起着重要的作用，目前中职语文的教学模式基本上沿用了高中语文的教学模式，但中职的学生由于学习基础、学习习惯等方面和普高学生有一定的差距，所以学生在这种教学模式下对语文的学习兴趣并不大，在这种状态下学生的学习效果也不好，为此在中职语文教学中需要探求出新的教学模式，在遵循中职语文教学规律的基础上，还要充分考虑中职学生的特点，让中职语文的教学模式突出其“适应性”。
1中职语文教学中存在的不适应性
1.1教师对中职语文的理解不足
中职教育被大多数人认为是培养各行各业的技术人才，只要学生掌握了相应的技能，只要够职业所需即可，这样学生就可以在社会立足。其实不然，中职教育除了要让学生掌握一技之长以外，还要注重学生的全面发展，而中职语文的学习正是为学生的全面发展打下扎实的基础，无论学生将来从事什么职业，如果连基本的语文职业能力都不具备，是不会受到用人单位的欢迎的，当然也就不能很好的适应社会的发展。为此在中职语文教学中，教师要深刻理解语文的重要地位，这样学生才有可能在教师的带领下，更好的学习语文的相关知识。
1.2教学定位的不适应性
在中职语文教学中存在着定位的严重偏差，中职的教育重在培养学生的实践应用能力，学生对知识的学习不应该只停留在理论层面，但是在当下的中职语文教学中往往只重视让学生记住重点知识，以在考试中取得高分为目标，这样的教学定位显然和中职教育的宗旨是不适应的。中职语文的教学定位应该是让学生学会应用所学的知识，培养和提高学生的语文应用能力，提升学生的语文素养，适应社会的需求。
1.3与学生需求的不适应
在中职语文教学中，教师都具有较高的专业素养，都具有该领域比较渊博的知识，在教学过程中，教师也能够将该部分的知识毫不保留的教授给学生，但现实的问题是教师教授给学生的知识不一定是学生实际所需要的，这样就会导致教师在课堂上一味的只顾自己讲授而不顾学生的感受，让学生只是成为了学习的容器。这与学生的实际需求是不适应的，新时期的教育理念要求在课堂教学中，学生才是学习的主人，教师要将更多的表现机会及创造机会留给学生。
2提升中职语文教学模式的“适应性”
2.1要与学生的语文基础相适应
在中职语文教学中所采用的教学模式要充分考虑到中职学生的语文基础，而不是一味的沿用高中语文的教学模式，中职学生与普高学生在语文基础方面存在着明显的差距。为此就要求在中职语文教学过程中，首先对学生的语文基础情况进行透彻的了解，针对不同学生的不同情况，真正实践“因材施教”的主张，有层次的教授给学生所需要的知识。让每个学生能积极参与，让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展，从而推动学生整体素质水平的提高。
2.2要与教学定位相适应
在中职学校，语文教学更多的是为了配合学生的专业学习，为将来求职打下必要的文化基础。在这种情况下，如果对不同专业、不同层次的学生都按同一标准、同一模式进行教学，如教师在教学中总是要求所有学生掌握同样的生字词、完成一样的读写训练，这往往会挫伤一部分基础较好的学生的积极性，同时使得相当一部分基础较差的学生无法完成学习任务，产生了“学不会，不想学”的厌学情绪，甚至放弃了对语文学科的学习。这样的语文教学既达不到为专业服务的目的，也难以实现既定的人才培养目标。因此，中职语文教学应当在教学中将语文的学习和专业课的学习联系起来，提升学生的学习热情。例如在进行口语训练教学时，可以将其与学生的专业课结合起来实施。笔者在进行“演讲与口才”这节课时，就让不同专业的学生结合其所学专业进行演讲，这样就将原本枯燥乏味的课程变得生动活泼。
2.3与教学改革相适应
在中职语文教学中教学模式也要和教学改革相适应，教学改革要求在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习的领导者，在课堂教学中，学生是课堂的主人，教师只是在学生学习遇到困难时给予指导就可以了。为此在中职语文教学过程中要采用各种各样的教学方式，让学生主动参与到教学过程中，真正成为学习的主人。在教学过程中可以采用讨论式、启发式、自主探究、合作交流等方式让学生自己去发现问题，解决问题，从而培养学生的自主学习能力、合作交流能力等。此外在教学过程中还可以利用多媒体等教学手段，让学生的多种感官参与到课堂教学中，充分吸引学生的注意力，以取得更好的教学效果。比如在学完《敬业和乐业》后，笔者让学生联系所学专业，实行未来职业感想演说，抓住学生职业准备的心理，联系实际加深对课文内容的理解，学生的收效很大。
3结语
中职语文教学在中职教育中具有重要的作用，作为中职语文教师怎样拓宽我们的专业面，了解学校各专业的特性和学生的学习需求，了解教学改革的实质，并以此为指导，既把握语文学科的特点，又和专业教学相结合，针对学生情况因材施教，上出有中职特色的语文课是我们的研究和努力方向。
参考文献：
[1]刘玲玲.中职语文教学模式的改革与创新[J].中国校外教育，2015，09：39.
篇3
关键词：语文教学；学习兴趣；汉语拼音；个体差异
孩子从幼儿园升入小学一年级以后，要学会的知识明显增
多，但是这时候的小学生正是对一切都感到新奇、渴求知识、可塑性最强的时期，如果教师这时候能把握住这个有利的时机，对学生进行教育，将对学生一生的学习打下扎实的基础，下面着重就小学一年级语文教学中需要关注的几个问题进行探讨。
一、关注学生的学习兴趣
对于刚入学的小学一年级学生来说，激发学生的学习兴趣显得尤为重要，它可以为学生的终身热爱学习奠定良好的基础，因此，在语文教学过程中，各个环节的设计都要从学生的兴趣出发，巧妙设计学习的方式，深入挖掘教材中的趣味点，抓住学生渴求知识的特点，采取不同的教学方式激发学生的学习兴趣。比如，针对学生爱听故事、喜欢游戏的特点，创设故事情境、游戏情境、儿歌情境等教学方式激发学生学习兴趣，避免因为学生因为自制力差、活泼好动等特点出现注意力不集中的现象，通过这种方式可以在不知不觉、没有压力的情况下使学生学到知识、掌握本领。
二、关注汉语拼音的教学
汉语拼音是帮助学生认识汉字的重要工具，汉语拼音掌握扎实了，学生才能借助汉语拼音进行大量阅读，提高自己的理解能力，可以说学好一年级语文，汉语拼音是基础，但是在语文教学过程中经常发现有些学生连b、d、p、q都分不清楚，还有的学生只会读、不会认，对于拼音背得滚瓜烂熟，可是当教师具体指某个拼音的发音时，学生却不认识，在教学中，针对这种现象，教师要充分利用多媒体课件，教会学生发音方法，在此教学过程中，教师要有足够的耐心和细心，耐心是指当学生学不会时要认真分析学生存在的原因，帮助学生掌握；细心是要仔细观察学生，看学生是否在滥竽充数，是否有眼高手低的现象，确保汉语拼音教学的扎实有效，为以后的学习打下必备的基础。
三、关注学生的笔画书写顺序
《义务教育语文课程标准》对小学一二年级的书写基本要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，书写规范、端正、整洁。但是，我们经常发现有一部分同学甚至高年级学生书写的笔顺都极不规范，这都和小学低年级没有掌握正确的笔画书写顺序，没有养成良好的书写习惯脱不了关系。
因此，在语文课上，针对学生年纪小、可塑性强的特点，在书写指导时，要一笔一画讲清楚，尤其是对于特殊字的笔顺规则必要时教师要让学生记住，只有从小养成正确的书写顺序，写规范字，才能为终身学习打下良好的基础。
四、关注学生良好的学习习惯
一年级是学生各种良好习惯养成的开始阶段，良好的学习习惯对于学生今后的发展具有深远的影响，甚至终身受益。首先，要促使学生养成预习、复习的习惯，对于小学一年级语文来说，多数学生的拼音学得还不够扎实，如果课前不预习，学生对于课文内容就不能够完整、流利地读下来，更别说在课堂进行有感情朗读了。及时复习巩固自己的语文知识，以便加深印象，作为重点学习目标，实践证明，预习、复习不仅仅对小学一年级学生具有良好的效果，它对所有年级段的学生都有着重要作用；另外要养成认真听讲的习惯，听课不仅仅是听，还要学会认真思考，与教师进行有效互动，只有学会听课，才能始终保持注意力的集中，才能认真回答老师提出的问题，学会听课是一种非常重要的习惯，从小养成至关重要；另外，还要注意培养学生流利说话表达的习惯，认真朗读，认真书写的习惯等等，只有养成良好的学习习惯，才能为学生的良性循环发展奠定扎实的基础。
五、关注学生的个体差异
由于学生之间存在着个体差异，同样的时间，同样的内容，学生的学习效果也不尽相同，因此，教师要关注学生的个体差异，不要让一位学生输在学习的起跑线上。对于一年级学生来说，语文学习的相对落后还是因为基础不够扎实，也就是拼音基础不够扎实，因而导致在自主拼读音节的过程中相对较慢，句子朗读不够连贯、不流利，句子读得不熟，自然就不知课文要表达的是什么意思，俗话说：没有学不会的学生，只有不会教的老师。有的同学在读课文时磕磕巴巴，但是说起话来却非常流利，这充分说明不是学生学不会，而是教师还没有掌握教会学生的方法，因此，教师切不可因为学生学习落后而把学生定位为“差生”，每个孩子都是父母的宝贝，尤其对于一年级的新生来说，他们就像一张白纸，正等待着在上面画上宏伟的蓝图，他们的学习生涯才刚刚开始，他
们成长的空间还很大，切不可使任何一位学生输在学习的起跑
线上。
总之，万丈高楼平地起，一年级正处于整个学习阶段的基础时期，在小学语文教学中只有关注以上问题，才能为学生的语文以及其他各科的学习打下扎实的基础，有利于学生素质的全面
提高。
参考文献：
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【关键词】职业教育 语文教学 生活化教学 对教师的要求
回归生活，加强语文教学和生活的联系是语文新课程改革的理念之一。普通高中贯彻这一理念多年来，已经使学生的课堂、生活、考试发生了很大的变化，课程改革取得了一定的成效。这股改革之风也吹到了职业教育的课堂，教材的革新、课堂结构的转变均以普通高中语文教学为向导产生了变化，但更多的改革还是停留在教材和公开课上。深究原因，最常听到的抱怨就是:“我们的学生是被中考淘汰下来的。”语文考试不行，并不证明他们在生活上也是低能;“职业教育的重心是技能和专业知识，语文教学改不改影响不大。”我们培养的首先是人，然后才是技能人才。对于职业教育战线上的教师来说，生源质量是我们不能决定的。一系列的外归因正说明新课程的理念还没有内化为教师的理念。在这里，对于职教语文教学生活化的必要性，笔者认为无需赘述，想就这一理念对教师的要求谈几点自己的感想。
一、教师自身素质的提高
专业扎实。美国教育学家华特.B.科勒涅斯说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文无处不在，广阔的生活更是语文教学的鲜活教材。与以往填鸭式教学比，生活化教学对语文老师的能力要求提出了更大的要求，语文老师不仅仅是语文学科的老师，更是学生们生活的老师，人生的老师，语文知识从书本中来怎样回到生活中去应该不再靠学生个人悟性。这就要求我们职校的语文老师是一个爱生活、爱思考的人，学会用语文的思维思考生活，用文人的生活态度感染学生，让学生自语文老师的身上领略文学的魅力。能做到这一点是非常不容易的，我们很难把自古文人的价值观强加给每位语文老师，但生活化语文教学要求老师扎实的基本功，深厚的文化功底。知识面广。对于现代的语文老师来说，熟练掌握教育学、心理学的知识也是非常必要的。现代教育学和心理学的发展为我们更好地了解教学活动提供了更多地指导，例如魏书生的“六部课堂教学法，知识树”，于漪的情感教育法等为语文的教学提供了更多的参考模式。现代心理学的发展，从行为主义到人本主义，都为语文的教学理念提供了心理学基础。站在巨人的肩膀上才能看得更远。生活化的语文课堂没有强大的理论支持容易流向通俗，目标散乱。教学技能过硬。随着现代数字科技的发展，借助多媒体的力量，语文课堂可以是活色生香的生活展示。职业学校的学生，学习习惯教差，注意力容易分散，数字化的语文教学模式，更容易把学生吸引到课堂上来，多维的语文教学更容易被学生接受。所以语文老师熟练掌握多媒体软件的运用，把丰富的网络资源为自己的语文课堂所用，可以帮助学生把课本与生活对接。
二、对学生全新的认识
了解学生的身心发展水平。新课程理念下的语文教学是以学生为主导的教学模式，语文教学的生活化，是把语文教学带到学生的生活中去，把学生的生活带到课堂上来。随着社会发展的迅速，笔者感到每一届的学生在价值观和生活方式上都存在着很大的区别，普遍存在早熟、自我意识强、知识面宽而毅力薄弱等特点。职业学校的学生多半是被中考抛弃的学生，成功的学生有很多的相似处而失败的学生却各有各的失败。职业教育面临的学生种类繁多，行为模式差异较大，做到语文教学的生活化先要对所教班级的学生有深入的调查。了解他们的需要，他们的兴趣点，社会对他们的能力要求等。没有高考的压力，语文教学可以更易做到贴近生活，发挥“随风潜入夜，润物细无声”的作用，促进学生心灵的成长，生命的发展，实现人的社会化。
给任课班级学生的语文能力制定梯度标尺。以笔者所在的学校为例，本地的普通高中学生中考分数都在六百到七百这个区间，而职业学校的学生分数则是从二百到六百的区间。为了制定贴合学生的教学，首先得根据学生的语文能力制定梯度标尺，制定多维度的考察方式，更好地实行分层教学，分组自主学习。新模式下的教学理念要求语文老师对学生付出比以往多数倍的精力，全方位的备课，看似增加学生自主学习的时间，实际极大地增加了教师课前准备的工作。
三、教学方式的大胆尝试
掌握、驾驭多样化的教学模式。目前职业语文教育的教学模式几乎完全拷贝自普通高中，而普通高中的语文教育的培养目标和职业教育的培养目标却有很大的差别。在语文教学生活化的理念下，作为语文课堂主导的语文老师有责任为学生创造更好的教学方式、营造更好的教学环境。以笔者所教的人社版第二版高技《语文》为例，第六单元以说话艺术为主题，由《沟通，认清目标和底线》、《我有三个梦想》、《选手董冰赛场答辩实录》等课文组成。对于这一单元，我们可以灵活改变课堂的组织模式，把语言交际水平差不多的同学组成四人小组，围绕某个话题进行辩论，进行课堂点评，小组总结等。
掌握学生所学专业的相关知识。职业学校的学生构成差异很大：机械、建筑类专业的班级男生占绝大多数；旅游、广告等服务类专业的班级女生占绝大多数。因此在不同的班级，针对不同的学生构成，语文课堂要想更加贴近学生的生活，我们语文教师可以尝试把专业特色、性别特色带到课堂中去，这就要求语文教师能够深入了解所带班级的专业特色，制定有针对性地教学计划，不能漠视学生的实际，拿一套教案应付所有的专业和班级。这实际是一个把语文教学更加细化、专业化的过程，对目前语文老师的知识面提出了更高的要求。贴合学生实际的评价。生活化的语文教学，应该有一套崭新的教学评估模式。在没有高考压力的职业学校，语文老师试行多样化的考评模式比普高却要便利很多。我们可以尝试把学生加入到课堂评价中来，以专业学习为导向的语文教学评价模式。离真正实行职校语文生活化教学，我们还有很长的路要走。这中间语文老师的专业素养，知识面，各项技能起到很关键的作用。也希望在推行语文教学改革的同时学校更加重视语文教师的培训和素质提高。
篇5
关键词：小学；语文；写字教学
小学语文写字教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生正处于汉字学习的最初阶段，良好写字能力的培养可以为其以后的学习生活奠定基础。小学教师在小学语文写字教学过程中，应该立足于小学生的学习特点，不断改进和完善教学模式，因材施教，提高学生学习写字的积极性，提高写字教学质量。
1小学生写字教学中存在的问题
1.1小学生学习写字的积极性不高
小学阶段是汉字学习和认知的关键时期。汉字的认知学习是小学生课程学习的重要内容，也是其他各个学科学习的基础。为了保证小学生其他学科学习的有效性，小学语文教学必须对写字教学严格要求，加强训练，培养和提高小学生的写字能力。然而，受小学生自身的生理和心理特点影响，他们的自我约束能力较差，学习自觉性较低，加之汉字的学习过程较为枯燥无趣，需要长期的重复练习，小学生对汉字学都不敢兴趣，学习积极性普遍不高，排斥心理严重，影响了写字教学的效率。
1.2忽视小学生写字教学的规范性
受传统应试教学模式的影响，很多小学语文教师在语文教学过程中对写字教学没有足够的重视，主要表现为以下几方面。首先，语文教师在写字教学过程中，没有具体的写字教学计划，忽视与其他学科老师的配合；其次，教师在讲课过程中，偏重教学结果，忽视了学生在学习写字过程中的写字姿势，导致很多小学生从小养成不良的写字习惯；最后，现阶段很多学校大都开设书法兴趣小组，用以培养和提高一部分基础较好的学生的写字能力，但是这种教学模式由于偏向学习基础较好的学生，而忽视了面向全体学生的训练。
2提高小学生语文写字教学质量的措施
2.1提高小学生学习写字的积极性
小学语文教师在汉字教学过程中，应该注意培养和诱导学生的写字兴趣，提高学生学习写字的积极性。为此，小学语文教师应该注重因材施教，依照不同学生对课程掌握程度的不同，采取不同的教育方法。对于学生的错误姿势、执笔方法等问题，不要急于训责，而是采用循循善诱的方式，引导他们改进自己的书写方式。对于书写基础较好的学生，教师应该鼓励学生进一步提高写字规范度。让学生自己参照一种楷书字帖，认真仔细观察不同汉字的字形和笔画特点，将字帖中的汉字写法与自己写的加以比对，找出其中的不同之处加以改进。在这一学习过程中，一方面学生的汉字书写水平有了较大提高，另一方面，学生在学习的过程中学会了思考问题和解决问题的方法，培养了他们正确的学习习惯。
2.2增强小学生写字的规范性
小学生正处于生长发育的重要时期，不良的写作姿势可能会影响他们的身体发育，不利于其身心健康发展，而且还会导致小学生养成不良的写作习惯。为了改变这一现状，增强小学生写字的规范度，让每个学生都拥有正确的书写姿势，教师可以从以下几方面着手矫正小学生的写字姿势。
其一，教师在汉字教学过程中应该以身作则，在日常的写字过程中注意保持正确的写作姿势，避免学生模仿教师错误的写作姿势。此外，教师可以把小学生在平时写字中应该保持的正确坐姿及握笔姿势拍成照片，在课堂上进行展示，提高他们在日常写字过程中保持正确姿势的自觉性。
其二，为了便于学生记忆正确的写作姿势，教师可以将写字过程中的正确姿势通过多媒体课件展示给学生，并且把正确的书写姿势编成容易记忆的口诀。例如，最常见的写作姿势口诀：写字时，要做到：头正、身平、脚放松；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳；心静认真写好字。为了确保口诀的有效性，教师应该让学生在每次写字前先念口诀再练字，潜移默化地影响他们的写字姿势。
其三，教师可以让家长监督小学生写字姿势的规范性。通常情况下，大多数家长对小学生写字姿势的重视程度不够，导致很多小学生做家庭作业时，习惯趴在桌子上写字。对此，教师应该注重与家长的沟通和交流，让家长在家时一方面要注意小学生的汉字书写水平；另一方面应该注意观察小学生的写字姿势，并且及时纠正其错误的写字姿势。只有通过教师和家长齐抓共管，才能确保小学生逐渐形成正确的写字姿势。
新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”为此，小学语文教师在教学过程中，应该进一步加强对写字教学的研究，积极做好备课工作，改善教学方法，从而不断提高小学生的汉语书写能力。
参考文献：
[1]杨阳.写在起跑线上——浅谈小学低段写字教学[J].成才之路，2009，（07）.
[2]叶罗妹.兴趣先行方法跟上——浅谈小学语文低年段识字教学[J].新课程（下），2011，（06）.
篇6
在小学教育中，传统的教学方式就是一刀切，而学生存在差异性，造成了优秀生“吃不饱”，学困生“消化不了”。基于这种状况，分层教学这一针对性的教学方式应运而生。在小学语文教学中，如何进行分层教学呢？笔者通过分析目前的现状，提出教学目标、备课、课堂中提问、作业和教学后的评价进行一系列的分层，并施与教学，以期促进不同层次的学生的共同进步。
【关键词】
小学语文教学 分层教学 策略
分层教学，实际上就是根据学生学习水平以及学习能力存在的差异性，开展不同层面的教学活动，并对不同层次的学生施以相应的学习方法指导。这实际上就是“因材施教”的延伸和发展。就目前来看，分层教学是必要的。
一、小学语文教学实施分层教学的依据
目前，由于各种原因，小学教学存在着大班制。再加上义务教学阶段对留级学生的限制，在一个班级里，学生的学习成绩、学习能力等都出现了参差不齐的现象，他们对于学习对象的认知和理解出现差异也就不足为怪了。作为教师，我们传统的做法，就是依据全班学生的学习平均水平，作为参照在教学进度、教学内容的统一安排。这样教学似乎比较科学合理，殊不知这样造成不同学生的不适。即成绩好的学生吃不饱，成绩差的又消化不了。针对这样的现状，我们的语文教学必须革新，即如何在教学中兼顾成绩优秀的和成绩逊色的。针对这样的现状，采用分层教学，其实就是一种很好的教学策略。那么，我们又如何进行这一分层教学实施呢？
二、如何实施小学语文分层教学
（一）教学目标的分层
教学目标是课堂教学的出发点，是整个教学活动的靶心。在教学活动中，它所起的作用是调适、指导以及控制。故而，制定每一堂课的教学目标就成了实施分层教学的基础。我们在授课前必须认真钻研教材，确定教材的教学重难点。而在具体备课时，要根据具体教学目标，对班级中不同层次的学生设计不同层次的教案。让每一个层次的学生都尽可能地完成教学目标。
（二）备课进行分层
我们在实施分层教学时，除了教学目标的分层外还有备课的分层。我们在备课时，通常我们只是备教材，这不全面，还要备学生。那些教学目标他们可以完成，哪些教学目标需要调整？在课堂教学中，可能会出现哪些问题和变法，作为教师如何应对？如何对学生进行分层？这就需要我们进行换位思考了。我们应该把学生的差异性充分考虑进去，然后思考如何将每一个层次学生的优势发挥出来，促使每一个学生都投入到教学活动中去，促进他们充分发挥学习的能动性，促进他们在共同学习中，共同提高之目的。
（三）关注不同层次学生的互动
在实施分层教学过程中，分层教学还要关注不同层次学生之间的互动交流。当代教育倡导的是学生的共同提高，如果仅仅将学生分层，让学生只在同一个层次里学习，势必就制约了他们的交流和发展，对于学习必然不利。所以在分层教学中，有必要让不同层次的学生进行互动交流，让他们在分层中，互相学习，共同提高，不要因为分层而阻碍进一步发展的可能性。
（四）课堂提问和课内外作业的分层
我们既然承认学生的差异性，在小学语文教学中，就要对这些不在同一起跑线上的学生施与不同深度的教学。就课堂提问环节来说，对于有一定难度的问题，要有层次性。即对于学困生，问题不易过深；对于优等生则不易将问题提得过浅，从而保证这两个极端学生都有所学、有所思、有所问。在作业布置上，要充分体现层次。由于学困生基础知识不巩固，所以在作业布置内容上，应偏重于加强学生的基本功方面的题型训练。在作业中适当设计一些学习方法方面的指导。
（五）评价上的分层
学生在智商、情商等各方面都存在着差异。面对这一不争的事实，我们的教学评价，不得不有层次上的体现。这里的评价层次，简言之就是不同的评价标准、形式、方法。由于我们的现行教育受到长期的应试教育的影响，一张卷子、一个分数就评价了学生的学习水平，是不公正的。那么如何在教学评价中体现公正性呢？在评价对象中，不仅要从教育的结果进行评价，还要从学生个体的学习态度以及学习方法入手，从这些动态变化中评价学生的进步与否。同时在评价方式上，应采取多样化评价，如：学生之间相互评价、学生的自我评价、教师对学生的评价、对学生的评价，这些都是应该采取的形式。这样，通过不同的评价方式和不同的评价对象，自然比传统的一张卷子的单一评价要公正得多。当然评价的目的不仅仅在于公正性，还在于激励性。分层教学评价的目的在于激励学生更好地学习，这是小学分层教学评价机制的终极目的。通过这样不同层次的评价，充分发掘学生的优点，从而激发他们的学习积极性，促使他们不断进步。
三、结束语
总之，小学语文教学中实施分层教学，其目的是将教育施与全体，促进每一个学生的潜能得以激发，其个体在不同层次上都有所提高。如何在小学语文教学中进行分层教学？其中，教学目标的分层是基础，在此基础上，进行备课分层，并且在教学中关注不同层次学生的互动；课堂中，进行分层提问；而课内外作业、评价都进行一系列的分层。从而让不同层次的学生都得到发展，为学生的全面学习发展奠基。
【参考文献】
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关键词：聋生 语文教学 教学组织模式 教学媒体
一、当前聋校语文课堂教学中存在的问题
（一）没有重视聋生语言学习的特殊性
聋生由于其生理缺陷，学习能力无疑落后于健听学生，这是一个不可否认的事实。所以，聋生需要更多的学习时间和更多的课外辅导。足够的时间投入是保证聋生教育成功的重要因素，而当前的聋生教育，课内外学习的时间和普通学校完全一样。聋生教育和普通教育，本来就处在不同的起跑线上，又没有更多的时间保证，聋生和健听学生的差距必然越拉越大，他们与同龄健听孩子的明显差距，必然会影响他们在主流社会运用语言的信心和积极性。
（二）教学内容设计不合理
学生在校学习的主要材料是教科书，聋校的教材应尊重聋生学习的特殊需要，应该符合他们语言学习的规律，而现行的聋校教材大多是对普通学校教材的简单删减、拼凑。其缺点主要体现在两个方面：①部分教学内容脱离实际，语言实践的机会不足，不适于聋生学习；②系统性差，偏重知识结构，忽视与能力结构、心理结构的有机统一。
（三）教学资源相对匮乏
我国地域广大，经济发展的不平衡导致了教育发展的不平衡，特别是在特殊教育领域更是明显。由于教学观念的陈旧和资金的严重不足，在语言教学方面仍然是教师“嘴巴+手”的课堂教学模式，这样的现象在偏远的西部山区、经济欠发达地区更加凸现。在语文教学中，对于普通学生来说，每个常用的名字、句子在平时的生活中接触很多，也许不需要过多的演示和解释，学生就能理解。可是对于聋生这个群体来说，每一个相对专业化的、操作性化的词语在平时的生活中很少接触，单凭借老师的比划和口头表达无法表示出来，而且一个汉语这么庞大的语言体系，传统的教学媒体不可能提供课堂教学中要展示的全部资源。
二、提高聋校语文教学的几点反思
（一）正确把握聋生语言学习的规律
从人类语言发展的历史长河看语言和文字的关系，显然语言先于文字，这是常人认识的一个规律，但聋生对语言的学习有其特殊性。
1.掌握语言与文字的顺序不同。对于丧失听力的聋生来说，作为听觉感知对象的语音被视觉感知对象的文字所取代了。聋生无论是学习发音、说话，以至系统的掌握一门语言，总是结合语言符号、文字、篇章等书写形式来学习的。也就是说，正常儿童语言发展的顺序是“先语后文，由语及文”，通过语言来学文字，“语”是“文”的基础。但对于丧失听力的聋人来说则刚好相反，即“文语并进，依文学语”，通过文字来学语言，“文”是“语”的凭借。
2.语言形成的环境特殊。正常儿童的语言是在生活环境中通过口耳相传自然形成的，而聋生的语言中缺乏生活化的环境，其形成主要依靠专门的情景化的教学环境才能形成。
（二）运用多种教学媒体，丰富教学资源
组合运用多种教学媒体，创设真实的语言环境，培养听读能力，培养聋生的创造性思维能力。应用教学媒体的关键在于充分发挥其工具性和交互性，线性和非线性地呈现教学材料，让语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，充分发挥学习的积极性，从而进一步提高听、说、读、写的能力。教学媒体的使用能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，更能发挥其调动和启发作用，变单纯听觉教学为多种感官参与的教学。掌握语言是听、说、读、写、看五位一体相结合的综合过程，语文教学只有综合运用了多种感官媒体，才有可能多方兼顾。我们利用语音室和其他教学媒体组合的方式进行授课，就能同时兼顾听、说、读、写等多方面的能力培养。
（三）教学内容的设计要生活化
陶行知先生说过：“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”聋校语文教学与生活存在着互动的关系。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，从聋生的终身发展出发，依归新课程改革的理念，只有把教科书这本“小书”与聋生生活这本“大书”融合为一体，让聋生在生活中学语文，在语文中悟生活，才能真正体现“以人为本”的大语文教学观。一方面，由生活导向新知，是指通过再现生活这一环节走向课堂；另一方面，从聋生今后的走向来看，生活决定教学，教学应该从学生实际出发，以他们感兴趣的，他们今后发展所需要的内容为重点进行教学。实际上，短短四十多分钟，也是无法把所有的知识全面讲透彻的。把常用的、必须的知识与方法教给学生，如词语教学，对一些常用词可以展开来讲讲，造造句，说说话，而不常见的，生僻的字词达到理解的程度则可。这样，实用性与有效性相结合，真正做到得法于课内，得益于课外。
生活化教学将使我们的语文从封闭走向开放，不但激发了学生的学习热情，使聋生的终身学习、终身发展成为可能，更使我们的语文课堂充满独特的灵气与活力！
三、结论
聋校语文教学是一个系统的工程，要设计好每一节课，以最优化的方式将每一节语文课的知识有效地传授给聋生，我们不但在教学观念、教学思想上有所反思，更加重要的是要对教学组织方式的运用，教学方法的改进，教材内容的选择，聋生认知特点的认识等方面有一个清楚的认识，并结合现代教学媒体，充分利用互联网上所提供的丰富的教学资源，来促进聋生语文教学的效率和效益，使聋校语文教学达到一个质的改变。
参考文献：
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【关键词】教育教学有效性；学科价值；小学语文教育教学
“学在淮安”的品牌确立了教育在淮安的优先发展地位，也显示了淮安教育在苏北发展的优势地位，为地区与省内的教育与经济发展作出了应有的贡献。现实中，淮安的基础教育作为淮安学校教育的地基，是否真正地实现了有效？现从语文学科讨论下淮安地区小学教育教学有效性问题。在我看来，目前，淮安地区小学语文教育教学还存在着以下一些问题。
一、小学生语文学习学的有效不到位
1.目前淮安小学生的课业负担还是很重，语文课时多，要完成大量课内外作业、读书，还有预习复习，有的学生还要参加课外补习，每月还有月考。2.小学语文教学作为基础教育、义务教育应该面向全体学生，还要引导学生的全面发展。有的学校还分了重点班与非重点班，特长班与普通班，考试排名现象严重，淮安地区重点小学与非重点观念严重，择校费贵、择校现象严重。这样一来，很难确保各个学校，各个学生的语文学习的质量，那么学生语文学的有效岂不在起跑线上就被无情地压制了吗？3.淮安有的学生学的兴趣不高、主动性不强。4.学生的主体地位没有得到应有的重视。
二、小学语文教师教的有效不到位
新教师的教的有效不到位。1.新教师的专业性不够强，很多新老师被安排在非专业的岗位上，有不少都试图更换专业岗位，他们因为缺乏专业理论素养，不利于学科的专业性的长远发展，也不利于学生的语文的学科学习。所以，他们很难和科班老师比肩。2.新教师虽然不乏学霸、热情高，但是走上岗位因为缺乏经验，课堂教学有效性不高。表现在备学生不全面、备教材不深入，备教法学法不灵活。上课时环节整合呆板、教法单一、缺少应变，难以从学生主体地位出发，缺乏对语文学科性的关注。3.淮安地区经济欠发达，新教师课时负担重、收入低、工作量大，还要面对社会压力和家庭负担，除了有过人的能力，将职业转化为事业较为困难。
三、小学语文评价不到位
我们看到，校园里考试作弊现象有之，社会上重点学校、重点班的语文成绩优异者乱闯红灯、犯罪、的人也是大有人在。我们知道语文的作用是工具性与人文性的统一。试反省，语文教育教学的有效性是否发挥了，基础语文教学是否到位？小学阶段语文教学要提高学生的听说读写能力，特别是提高学生的阅读与写作能力，可现实却不尽如人意，依然会以考试为最重要的评价标准。我们是否应该摒弃基础教育阶段这些淘汰选拔的标准？切切实实地关心小学语文学科本身的价值。
四、德育的有效不到位，应该促进学生的全面发展
语文学科教学要加强德育的渗透，不唯考试标准，激励同学们全面发展自己。即使是语文、数学差的学生，也应该发挥他们的特长，如我们班的一个学生成绩差，但他懂礼貌，爱老动，就可以多夸奖夸奖他的懂礼貌，让他当个劳动委，尽量使他们得到发展，促进教育的有效。在进行小学语文教育教学，设计课堂教学活动时，要了解以下几点。
一、改变、转变教育教学的评价观
基础教育阶段的评价是合格性的评价，而非选择性的评价。考试、分数、选拔、淘汰不应该作为小学语文教育教学有效性的唯一标准。基础教育区别于高等教育的，南师大杨启亮教授说的好：基础教育的评价应该是兜底的评价，小学语文教育教学应该是“一个都不能少”“义务教育”，它应该关注每一个学生的发展，特别是最薄弱的学生，关注每个人最薄弱的地方。
二、改变、转变课程教材观
1.小学语文教师要认识到应该用教材来教，而非教教材。在课堂教学时，要认真地研读课标、教材，更要创造性地使用教材，挖掘教材的内涵，充分地利用教材进行听说读写，特别加强阅读教学与写作教学，达到有效的课堂教学。2.小学语文教师要在课堂教学中遵循启发性原则。教学时，老师们要以学生为主体，增加直观教学，设置合理的情境，让学生独立思考、主动学习，从而增加学生语文学习的实践与体验。3.要提高课堂的教学效率，向40分钟要效果，减少学生的学习负担，减少老师的课时负担，让学生与自己更好地支配自己的闲暇时间。4.构建和谐的师生关系。老师要相信每一位学生、尊重每一位学生、鼓励每一位学生，充分发挥每一位学生学习的主动性，不做强权老师，而要：答错了你可以重答、答得不完整可以补充这需要老师还要充分掌握学生思维与学龄特点及知识储备，加强专业素养的培养，加强职业道德修养。5.有效的新教师要热爱教育事业、掌握好专业知识与理论知识；有效的新教师要具有做最好的自己的能力：注重自身的修养；善于吸收多方的意见；能对自己的教学行为进行反思与研究善于反思、研究；有效的新教师有稳定的教育信念、追求，有自己的创造，能发挥自己的潜能；有效的新教师能学习同行，借鉴老教师的经验。
三、改变和转变教学的方法观
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1.许多语文教师在教学期间未能成功的将多数学生的学习兴趣激发出来，从而影响了学生的学习积极性，进而影响了学习成绩，究其原因，是在于教师没有把自己放在学生的思维当中，在教学过程中，许多的教学内容，如语法教学、古文教学和诗歌教学，这些都是学生在日常的生活中较少接触到的，因此，学生对于这些部分的学习和理解，总是需要花费更多的时间，而一些语文教师在这时，往往没有很好的站在学生的角度来思考这一问题，仅仅是进行了简单的讲述后就把教学进度向前推进。为何会出现这种情况呢，其实原因就在于教师对于教学内容已非常理解，由此一来，学生如果没有养成积极提问的习惯，或是教学没有形成有效的互动氛围，就很容易被教师忽略这一学习困难，造成学习短板。
2.不能超越课堂。如果学生在课堂上受到启发后对某一内容形成了兴趣，课后能够继续进行主动地有目的地学习，那么，学生才能真正成为学习的主体，才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我心里明白，超越课堂对学生是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好课堂40分钟，让学生学好课本上的知识。希望学生对中国古代、现代文学名着充满了好奇和渴望，但如果能趁热打铁，鼓励学生的文学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在很多人的眼中，这些名着是“难书”，他们会不答应，学生哪有功夫看这种“难书”!所以，学了课文之后，我几乎就停滞不前了。我现在的语文课，除了带领学生在课本中“游泳”之外，课外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业，不能也不敢让学生去广阔的课外海洋中遨游、驰骋。所以，学生们刚升入初一的时候，看看他们写的记叙文，眼睛一亮，小学生的作文水平相当不错嘛!可是，一年过去了，他们记人叙事的水平和刚入初一时的水平相比，似乎高不出多少。
3.作文也是语言教学中的一项重点工作。学生的作文水平是语文教学成果的综合反映。作文，是表现出一个人对于文字的组合运用能力的综合测试，更是体现一个人对于所见所思的内容用文字刻画把握的功力所在，可以这么说，作文就是语文教学的核心内容之一。然而，在现实的工作中，却有不少学生对于作文写作的学习掌握不够，让人堪忧。那么形成这种局面的原因何在呢？笔者曾与多们同行就此问题进行交流，在得出的结论中，固然有着：文字功底是一项重在积累的事情；学生们对于种种修辞手法掌握不够灵活准确；文章的整体结构把握不到位，形成厚此薄彼的偏重局面等，但笔者对于这个问题却有着自己的看法，诚然，上述的问题在学生中或多或少的都存在着，但笔者认为造成这一问题的最根本原因是没能成功的激发学生对于生活中的美好事物的描述热情，须知，人一旦内心处有了热情与动力，做起事情来往往就能事半功倍，作文写作亦然，当一个人内心处有着将所见所思用文字记述出来的冲动时，文字的排列方法往往就成为一种技巧问题，一种次要的问题，一种不成问题的问题了。
4.课堂教学氛围不深厚。这里我所说的课堂氛围包含甚广，其中既包含着学生的求知欲望，也含有教师与学生的沟通意愿，可以这么说，课堂教学的成效好坏，关键在于氛围，因为在热烈的氛围中，最消极的人也会被感染，被激发学习的热情，可是反之，如果氛围冷淡，那么连最积极的学生也将受到影响，慢慢退缩到自己的内心世界当中去。可见，课堂的氛围成功与否，对于一个班集体的学习效率有着很大的影响，然而，有些语文教师，特别是年青教师缺乏教学经验，面对学生不知道如何在能在调动学生的学习积极性同时保证正常的课堂教学进度，试着活跃课堂氛围却使得课堂变成了市场，最后不得不一味的赶进度按自己的速度讲解，氛围调动工作归于失败。那么，如何才能够调动课堂氛围的同时，保证教学进度呢？笔者认为，其关键点在于一个字：互动！教师通过互动提问的方式，一方面将学生的思维引导活跃起来，另一方面，又将学生的思维活跃范围通过提问的方式加以限定，从而使得氛围活跃，话题不跑题，教学进度得到保证，学生的积极性得到提高，从而使得学习效率大为提高。
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关键词：聋校 语文 教学方式 改变
一、现阶段聋校语文教学存在的问题
语文新课程标准中明确指出：“要全面提高学生的语文素养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”
然而，如今的聋校语文教学模式仍然存在着部分不良的状况，如：低年级反复地枯燥乏味地学词学句，忽略了在实际生活中的运用；中、高年级语文教学则是被“灌输──分析──训练”的方式占据了主阵地；一些教师依然“以学科为本” ，忽视了教育对象的发展，把聋生当成机器的复制品，在教学流水线上进行打磨，然后按照统一的标准进行成品验收，这实际上是对孩子最大的不尊重和身心摧残。本应是学习的主人的聋生们一直处于被动、压抑的地位，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格。这样的教学模式根本不能适应聋生的学习需要，也不可能让他们去发现、去创造，更谈不上提高教学效率了。
面对这样的现状，我们该怎么办？唯有更新教师的教学理念，把“最大限度地挖掘聋生的潜能，促进聋生的全面发展”作为教育教学的根本，改进当前的聋校语文教学方式。
二、要让聋校语文教学回归现实生活
陶行知先生在他的生活教育理论中提出：“生活即教育”，认为教育与生活从来是分不开的，“教育是从生活中得来的”。新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，在新理念的指引下，我觉得要让我们的教学活动回归到现实生活中，从而加强聋生的语文实践，提高聋生学语文、用语文的能力和水平。
正如李吉林老师所说：“从概念到概念，活泼泼的文字变成了僵死的东西，活生生的形象黯然失色。语言文字本是交流思想的工具，尤其我们的语言，是最讲究神韵的，没有形象的感受，没有对字里行间的情感的体会，没有对语言文字的品尝意会，学生怎么能读好作品，又怎么能写出好文章。”
在聋校教育中，聋生由于听力障碍，主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。可见，传统的“讲解、灌输”式课堂教学是不利于聋生的语文学习的。因此，我们的学习活动一定要“以人为本”，把教科书与聋生的生活融合为一体，给聋生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，让聋生在与现实世界的撞击、交流中，产生对世界、对生活的爱，使他们自发地、主动地去获取知识；一定要让我们的语文教学回到聋生丰富多彩的生活世界中去，去激发聋生作为学习主体积极主动地参与学习活动的欲望，同时将教学的目的和要求内化为聋生作为学习主体的需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有生命活力的知识。
只有在富有生活特色的课堂上，孩子们才能对学习内容充满兴趣，原有的情感与生活积累才能被调动、被唤醒，他们的身心才会处于最佳状态，才会变“要我学”为“我要学”；也只有这样的学习活动才能陶冶聋生的情操，提高他们自身的语文素养，使聋校语文教学变得生动、活泼起来。
三、联系现实生活，加强生活实践
（一）仔细观察，认识生活
聋校语文教材中有一些课文描述比较贴近聋生实际，常常被聋生见到的生活现象，但是由于聋生没有养成留心观察事物的习惯，他们往往容易忽视或知之甚少。因此，教师要在平时注重生活的积累，指导聋生留心去观察，认真写观察笔记。这样聋生才可以通过仔细观察和写观察笔记，去认识生活，发现生活中的现象和规律，积累生活素材，从而为学习这些描述生活现象的文章打好基础。
在我的要求下，学生曾经留心观察过下雨前一些小动物的活动情况，并对自己观察到的情形仔细做了记录。当学习《要下雨了》一课时，孩子们翻开自己的笔记本给我看，在我的赞扬声中，他们表现得那样满足，体验到了学习的幸福滋味。上课时，他们很轻松地划出了课文中描写小动物们在下雨前活动的句子，还纷纷举手把自己观察到的其他小动物的活动情况讲给大家听。这样，学生不仅在学习课文时显得游刃有余，而且养成了良好的学习习惯，提高了他们观察和理解的能力。
（二）通过再现，体验生活
苏霍姆林斯基说过：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等情感体验，从而使学生带着高涨的情绪进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。”对于聋生来说，表演是他们最擅长的，恰好在我们的教材中有一些富有情节性的童话、寓言和故事。我在教学这些课文时，常常让聋生“动”起来，让课堂“活”起来。学习活动中注重借助情境的创设，使聋生身临其境，体验课文中的故事情节，便于他们较好地理解课文，收到了提高课堂教学质量的效果。
在执教公开课《小壁虎借尾巴》时，我把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。课堂上，孩子们的精彩表演迎来了观摩老师们的阵阵掌声。在表演中，学生了解了小鱼、黄牛、燕子的尾巴的不同用处和小壁虎尾巴的再生特点，他们还学着用不同的语气进行对话，学会了从语感中体会形象，同时懂得了与人交往时要讲文明、懂礼貌，学生在这种“自主、合作、探究”的学习方式中，提高了理解和交际的能力。
（三）联系实际，感悟生活
教材中有的词句描写的情景和聋生的生活经历似曾相识，教学此类课文时，教师要有意识地运用各种教学手段勾勒场景，把课文中描绘的客观情景和现象生动地展现在聋生面前，让他们如置情境之中，联系生活中已经有过的体验去感悟，加深对课文的理解。
我在低年级教学看图学词学句《春天来了》时，我做了充分的课前准备，给聋生展现春天的景象，勾起他们曾经有过的生活记忆。上课前，我组织孩子们走出校园去踏春，郊游时我拍了很多照片，有的是春天郊外的美丽景象，有的记录下孩子们活动的情景，然后把这些图片资料加以整理，制成了多媒体课件。上课时，除了给孩子们展示了“柳树发芽”、“桃树开花”的画面，还让他们观赏了更多的春天美景和他们自己活动的场面，帮助学生从多角度理解“春天来了，春天真美丽”这句话。学生欣赏着一幅幅美丽的画面，回忆着郊游时的情形，仿佛又回到了那天的活动之中。到了朗读训练时，虽然只是几个词语和短短的一句话，但是他们却读得那样认真，从他们沉醉的表情中可以看出：他们感受到了生活的美好，感悟到了充满活力的生命世界。通过联系实际生活，让聋生加深了对课文的理解，同时也激发了他们对美好事物的热爱和对美好生活的向往。
