高中地理教学存在的问题范文

导语：如何才能写好一篇高中地理教学存在的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中地理；课堂教学；问题；对策

高中地理的学习，对学生来说不但可以开阔视野，拓展眼界，丰富思想，还是提高学生综合素质必不可少的。我国地域了阔，物产丰富，作为一个新时代的高中生，如果不学习地理这门与我们生活息息相关的学科，他们就无从了解我国的地理分布，自然情况，无法关注我国人口、自然资源以及环境和区域发展，还有一些自然灾害与地质地貌的关系。所以说，高中地理对于高中生来说是一门必须要学的“副科”，更是一门重要的课程。下面，我谈谈自己在高中地理教学中发现的问题和改进措施，和大家交流。

一、目前高中地理教学中存在的问题

（一）对地理课安排的课时相对较少

虽然新课程标准将学生素质教育已推到重要位置，但作为提高学生全面素质不可缺少的地理学科，依然由于它前面的“副”字，没有被学校、教师和学生重视，所以给地理课安排的课时相对于其他课程少得可怜，一周也就两三节课。在这种情况下，作为高中地理教师，肯定为了完成一学期的教学任务，争取在期末把整本书的内容灌输给学生，就没有足够的时间对一些比较重要或者关键的地理知识展开、延伸，也没有办法再为地理课堂教学补充资料，丰富课堂教学内容。

（二）教师的综合素质参差不齐

从我们传统的惯性与认识上来说，代副课的老师有一部分综合素质不高，在教学中没有创新意识，不会革教学方法。这就让新时代的高中地理老师也对自己的定位产生了错误的认识，总用一种消极的心态对待地理教学。这样的心态，营造的课堂教学气氛是浮躁的，不踏实，缺少探索精神的，从而让学生对地理的学习也流于形式，不积极积累地理知识，丰富自己的知识储备。还有一部分老师，虽然有心教好高中地理，但是由于思想陈旧，教学方法死板、单一，课堂教学缺少创新性和新鲜的东西，也让学生渐渐失去对地理学习的兴趣和积极性，严重影响高中地理课堂教学效率。从以上我们发现，由于地理是副课，没有被引起重视，所以教师在教学中也不注意更新自己的知识，发现自己教学中的问题，改革教学方法，致使或多或少影响了地理课堂教学的发展。

（三）学生学习态度不积极

高中生由于学习负担重、压力大，使他们把大部分的精力和时间都花在了语文、数学、英语、化学、物理等一些在他们心里认为能影响他们升学考试，左右他们人生的一些主课上，让他们学习地理的时间少之又少。甚至有的学生在地理课上背单词、做作业，纯粹把地理课堂当成自习课，对老师讲的关于地理的知识两耳不闻。这样导致学生对地理的学习落下的越来越多，对地理学习越来越觉得无趣，这就严重影响教与学的质量。高中地理在不断的改革和变化中，变得相对较难，对于学生的学习要求也从原先的死记硬背，变得理解性强、灵活性强。这本身就对对地理不感兴趣，在学习上没有引起重视，知识基础差的学生带来了学习上的难度，使他们越来越觉得地理无从下手。比如，相对较简单的经纬度以及季风气候内容的学习，大多数同学就总是掌握不了经纬线。这种学习情况，对以后更深入的地球的运动规律、时差的计算等等，就更不知所措了，这无形中又加大了教学的难度，影响了课堂教学的质量，也影响了教学的进度，使高中地理教学不能正常进行。

二、要改进高中地理教学的有效对策

（一）提高教师的综合素质

俗话说，“打铁还得自身硬”，一线高中地理老师要想在课堂教学中发挥真正的作用，在给学生传授相的关知识内容的同时，还要通过自己丰富的知识储备拓展外延知识，丰富课堂教学内容，给学生提供足够的信息量。因此，教师必须在工作中不断提高自己的教学水平，通过各种途径丰富自己的专业知识，积累自己的教学经验。

（二）培养学生学习地理的兴趣

高中地理其实是一门很有趣的学科，但是由于一部分教师教学态度的原因，把地理在教学中变成了纯粹的文化理论课，在课堂上滔滔不绝、一讲到底，不给学生看地图、相关的地理图片、视频资料，把地理课堂搞得死气沉沉，没有生气，让学生也没有学习的兴趣。随着新课程教育教学理念的不断深入，在教学中激发学生兴趣，重视学生的主体地位已经成了课堂教学的另一个重要任务。因此，高中地理教师要在课堂教学中，根据相关的教学内容，采取灵活的教学方法，并借助一些现代化的辅助教学工具活跃课堂教学气氛，激发学生兴趣。

（三）构建和谐融洽的师生关系

和谐的师生关系是新课标改革教学中，提高课堂教学效率不可缺少的因素。因为传统的教学中教师是课堂的主角，教师说一就一、说二就二，学生只是被动地接受，大大束缚了学生的思想发展，创新意识，也影响了学生主观能动性的发挥和发展。所以，在新课标理念引导下的课堂教学中，教师要尊重学生，重视学生在课堂教学中的主体地位，让学生积极参与课堂教学活动过程，提高他们的学习热情，发挥学生的主观能动性。

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一、高中地理教学中存在的问题

1 课堂效率低下。在传统的教学模式下，课堂主要以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。地理这门学科相当于文科中的理科，有很多内容需要理解记忆，单凭课堂上的呆板教学，学生是很难真正掌握这门学科的。

2 学生对地理学科不感兴趣、不重视。很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。兴趣是最好的老师，没有了学习的兴趣，学生就会因为困难而放弃学习，对这门课、对教师都会产生厌恶和逆反情绪。教育的目的是为了让学生掌握一门知识、一种技能，而不是应付交差。

3 缺少学习氛围。由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，从而影响了教学质量。学生是学习的主体，教与学是相辅相成的，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。

4 家长对地理学科不重视。在现今考试制度的影响下，很多家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。其实教育不分主次，关键是能让学生学到东西，广大高中生的学习技能不能仅凭分数来判断。高中生正处在成长的阶段，外界的环境很容易影响他们的心理发展，家长的这种态度对于学生来讲就是一种误导。

5 教师教学不到位。地理一直不被大家重视，教师也没有考虑到实际情况，没有进行有针对性的课堂教学，影响了学生对知识的吸收。受传统观念限制，教师对学生的评价方式也不利于学生的发展。

6 缺乏实践活动。由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。苏霍姆林斯基说过：“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”我们的学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，所以在学习上提不起兴趣，这也影响了他们的学习积极性。

二、对策

1 采用直观教学的方法提高学生的学习兴趣。教师要改变传统的教学模式，改变枯燥的灌输方法，在课堂上尽量采用简单易懂的语言来和学生沟通，拉近他们与地理学科的距离，注重学生的主观能动性发展，让他们对地理课堂不再厌烦、害怕。

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[关键词]高中地理；地图教学；现状；对策

地图是一种记录地形和地理事物的图表，具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点。它可以生动、形象、直观、准确地表现地理事物及其相互之间的关系，是学生学习地理的重要工具。地图教学是高中地理教学中的重要组成部分，提高地图教学的有效性可以帮助学生更好地学习地理，提高学习效率。

一、当前高中地图教学存在的问题

1.教学内容与学生的实际生活相脱离

新课改指出，新时期要关注学生学习的有效性，重点促进学生创新能力、思维能力、合作探究能力的提升，培养学生的科学素养，促进学生的全面发展。随着新课改的不断深入，高中地理课堂教学模式不断得到优化，取得了一定的效果，但是也存在不少问题。如教师在教学中作出的教学调整仍然以教学形式的转变为主，并没有着力于改进教学内容；新课改要求教师以学生为中心进行教学，但在实际教学中教学内容常常与学生的生活实际相脱离，导致学生的学习效率无法得到明显提高；不少教师在教学中常说“本节知识在考试中经常会考到，大家要记牢”等，这种硬性的知识灌输仍然是教师经常采用的方法。此外，学生在高考的压力下学习负担越来越沉重，而学习方法却得不到改进，容易导致学习的有效性降低，不利于学生的全面发展。如教师向学生介绍能源地区分布时，虽然给学生展示了相关的地图，但是由于这些能源与学生的实际生活联系不够密切，学生感觉学习的强度过大，难以有效吸收。

2.教学方法较为单一

很多地理教师认为，利用地图开展教学能够充分激发学生的学习兴趣，因此在教学中过于依赖地图，采用的教学形式单一，难以调动学生的学习积极性。在地图教学中教师要改变教学观念，不仅要善于利用多样化的教学工具，还要运用不同的教学方法来提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，培养学生的空间思维能力，促进学生学习效率的全面提高。

二、对高中地图教学的建议和对策

1.提高学生运用地图的能力

提高学生运用地图的能力是高中地理教学的重要目标之一。教师在教学设计时要考虑以下几方面的问题：首先，要注重培养学生的科学素养，加强学生对地图的认知。在地图展示和讲解过程中要为学生提供丰富的地理信息，如在一副地图中同时为学生展示气候分布情况、地形情况等，让学生能够在地图中获取更多有效的地理信息。其次，要充分利用多媒体技术来提高学生绘制地图的能力和对地图的观察能力。多媒体技术具有较强的直观性和视觉冲击力，利用其进行地图展示能够增强地图的表现力，提高学生的学习效果。第三，教师在教学中应增加地图编写内容，提高学生设计地图和应用地图的能力，激发学生的学习兴趣，引导学生把更多的精力投入到地图学习中。

2.创新教学方法

①合作探究教学法。新课改指出，教师应灵活运用各种教学方法，促进学生地理思维能力、合作探究能力、自主学习能力和解决问题能力的提升。因此，教师应多措并举，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。合作探究法要求学生以小组为单位，针对教师布置的问题和任务进行学习。在此过程中学生的学习能力能够得到有效提高。例如，在教学《人口迁移和人口流动》一课时，可以针对所在城市的人口迁移和人口流动情况引导学生进行合作探究学习。学生在学习过程中既可以获得自己所在城市的相关信息，还可以对照所在城市的地图分析人口迁移和人口流动的规律。通过探究学习，学生的交际能力、理论联系实际的能力和与人合作的能力都能得到提高。

②知识建构教学法。高中地理涉及到的知识内容较为丰富，如果教师不把相关内容进行整合，学生学到的地理知识就会较为零散。因此，如何引导学生把所学知识进行归纳和总结，是教师需要特别重视的问题。知识建构是指教师利用地图将所学的零散的知识整合在一起，构建一个更加完整的知识系统，提高学生的学习效率。例如，在《农业生产与地理环境》一课的教学过程中，教师可以引导学生通过对地图进行直观分析，对比北方地区和南方地区农业生产的不同特点，从而加强学生对地区性农业生产状况的了解，提高学生的学习效率。

③多媒体教学法。在地图教学中积极运用多媒体技术不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生更加直观地了解地理分布状况，加深对地理知识的理解，增强学习效果。例如，在教学《地质构造》一课时，如果单纯依靠教师的口头讲解学生很难真正了解地质构造的特征和形成原因；但是如果教师运用多媒体技术为学生展现动态的地质构造图，就可以给学生留下深刻的印象，加深学生对地质构造知识的理解，提高学生的学习质量。

3.培养学生的地图学习能力

为了提高高中地理教学中地图教学的有效性，教师应积极培养学生的地图学习能力。首先，要培养和提高学生的读图能力。地图在高中地理教学中的利用率较高，学生只有不断提高对地图的解读能力才能更好地领悟地理知识。然而事实上，部分高中生拿到地图之后并不知道应该从何处下手、如何借助地图解决地理问题。因此，教师要先引导学生了解图例，然后针对地图上的地理要素进行综合分析，逐步培养学生良好的读图习惯，提高读图能力。其次，要提高学生的地图分析能力。地图分析能力主要包括从地图中获取直接信息的能力、对比分析的能力、推理地理信息的能力、计算经纬度以及时间的能力。教师在教学中要循序渐进地提高学生的地图分析能力，提高学生的学习效率。第三，要帮助学生养成随手绘制地图的能力。学生如果能够对地图进行简单的绘制，那么对地理知识的理解就能够取得事半功倍的效果。例如，在学习黄河的水文特征时，可以引导学生绘制黄河流域的基本地形、水流、水电站分布等情况，在这一过程中学生通过对黄河流域各种地理要素的综合分析，能够更好地学习地理知识、解决地理问题。

4.提高教师的专业素质

目前，在高中地理教学中教师使用地图进行教学的频率并不低，但是学生对地图的理解和运用能力却没有得到相应提高，这与教师的专业素质有很大关系。学校应加强对地理教师的专业培训。一方面要积极转变教师的教学观念，增强教师对地图教学的认识，促使教师在教学中不断创新教学方法，更加重视以学生为中心开展学习活动。另一方面，学校还要对教师进行地图教学培训。高中地理教学中涉及到的地图种类较多，要提高学生的读图、析图和绘图的能力，首先要提高教师运用地图的能力，只有教师具备良好的专业素质，才能更好地引导学生开展学习活动。

地图在当今社会中有着较为广泛的应用，不仅军事、交通、旅游等领域需要运用地图，政治、商业、科研等领域也需要运用地图，地图与我们的生活密切相关。为了践行新课程改革中提出的“学习对生活有用的地理，学习对终生有用的地理”这一理念，在近年来的高考地理试题中出现了大量的以图为载体的题目，甚至可以说几乎无图不成题了。因此，我们要重视开展地图教学，引导学生从中获取地理信息，提高学生运用地图的能力，培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]杨张送.浅谈如何有效的在高中地理课堂使用地图教学[J]. 中国培训，2015（08）.

[2]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用――以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013（03）.

[3]段爱琼.初高中地理教学衔接盲点探索――以粤版初中教材与人教版高中教材为例[J].课程教学研究，2012（02）.

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[关键词]地理课堂 情境教学 多媒体

随着教学改革的不断深入开展，情境教学法普遍得到了广大教育工作者的认可。如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，可以为学生创设良好的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣和动机；有利于培养学生的实践能力；有利于培养学生的合作意识；有利于培养学生的创造能力，对地理教学会产生很大的促进作用。情境教学法不失为实施素质教育的一种好方法、好途径。

但是我在研究的过程中也发现，部分教师没有领会情境教学的精神实质，只顾生搬硬套别人的成功经验，导致情境教学方法使用过程中存在一些问题，现结合地理教学将问题归纳为四个方面。

一、情境多集中在“开场白”部分

当前，地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，情境的创设主要集中在教学的引入部分，即教师在讲述某部分知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习。问题是达到了通过预设情境，引入教材内容的目的之后，教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学，不再注重创设新的情境了。

教师应当看到，这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，仅仅起到了激发学生获取知识的好奇心和求知欲的作用，达不到对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换的作用。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，而是要分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实，让情境贯穿在整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断地引起学生积极的情感体验，以此来激发学生的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创造能力的发挥。

二、情境的创设易走马观花，流于形式

随着课改的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求让学生在课堂中“活起来、动起来”，强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用，那么怎样体现这些先进的教育理念、方法呢？很多教师往往忽视其所用教学方法的实质目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教学（特别是公开展示课）中过于注重教学形式的丰富，而教学方法与教育理念往往是貌合神离，结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。同时，这样过于重视形式，也很容易造成忽视地理学科特点，使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等现象。

三、情境只用在公开课中，可能产生截然相反的教学效果

有些教师在平时“家常课”的教学中，可能很少或根本就不使用情境教学法或某种情境，可是在开公开课时会努力的钻研教材，结合教学内容以及师生特点创设多种情境。在公开课时使用多种教学方法是无可厚非的，但是要注意恰当使用，因为情境的创设只用在公开课中可能会产生两种截然相反的教学效果。一种就是整堂课设计精妙，学生学习热情高涨，师生互动恰当，整节课可谓是无懈可击，取得了非常好的教学效果。但是也会出现一堂失败的公开课，原因并不是老师表现不好，而是学生表现的不好，因为学生对于一些像多媒体画面、音乐、语言等简单的情境学生可能会比较容易接受，但是对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应，不能很快领会老师的意图，摸不到具体实施的方法、目的和注意内容，不能按要求完成老师的任务，结果导致教学效果很差。

四、多媒体情境的使用易走入误区

当前，随着现代信息技术的不断更新变化，多媒体技术对教学的辅助作用日益显著，特别是在地理学科中运用更为有用，因为地理学科的研究范围和内容都比较广阔，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的，但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级联接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，可以达到传统教学难以实现的教学效果。同时，多媒体地理教学还可以提高课堂的信息容量；缩短教学时间，提高教学效率；实现学生学习方式的多元化；利于提高学生的信息素质；精美画面还可以给人以美的享受，陶冶学生情操。

在教学实践中也感到，与传统教学形式相比较具有明显的优势，在教育教学中已经取得了一定的成效，可以说是今后教学手段发展的总趋势。在实际运用中也存在诸多问题，有人用“人机共灌”、“画蛇添足”等词语来表示现在的多媒体教学境况。可以将目前地理课堂中多媒体情境教学存在的问题概括为以下七点。

1.多媒体课件的制作过多的注重画面的精美，而忽视了对教学重点、难点的突出。

2.整个教学过程过多的运用多媒体进行演示，教师成了“操作员”和“讲解员”，易使学生产生疲劳、注意力不集中，忽视了教师和学生的情感交流。

3.多媒体课件成了公开课、观摩课的不可缺少的“点缀”，而忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”。

4.多媒体课件过多的注重了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，不利于学生学习的主动性、积极性的发挥。

5.学生的注意力过多的集中在生动形象的画面中，忽视了对地理学习内容的关注。

6.多媒体演示的过程中，往往画面的移动速度过快，忽视了应给学生留有一定的思考时间。

7.现成实用的多媒体教学软件较少，而广大地理教师制作课件的能力还有待于进一步提高。

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关键词：微课；高中地理；教学；渗透

目前，在我国新课程教学改革的发展过程中，高中地理课程的教学，对于培养学生的理性思维具有积极的意义。高中地理课程的教学质量，对于高中生科学精神的培养，也发挥着基础性的作用。微课在高中地理教学中的渗透分析，在一定程度上，有利于提高学生的逻辑推理能力以及创新能力，进而促进学生学习效率的得到提高。在实际的学习过程中，微课在高中地理教学中的渗透，有利于完善高中地理教学的方案，完善教学中存在的问题。因此，在高中地理课程的学习阶段，重视“微课”教学在其中的应用，是非常重要的教学问题之一。

一、地理微课的概述

结合高中地理教学的实践活动可以发现，高中地理课程学习的重点，主要是地理事物的规律以及其对人类生产生活产生的影响。地理教师需要通过合理的教学方法，引导学生探索地理知识形成的规律及人类相对应的发展策略。微课在高中地理教学中的渗透应用，则是以教学视频为主，记录地理教师在课堂内外教学过程中围绕教学重点开展的一系列教学过程。通常情况下，微课的时间大约五分钟至十分钟左右，讲课的内容比较少，更多的是具有针对性的问题点拨。微课在高中地理教学中的渗透，呈现出的特点包括：趣味性、生活性以及综合性等特点。微课在高中地理教学中的渗透应用，在一定程度上提高了学生的学习效率。

二、微课在高中地理教学中的渗透应用

（一）导入预习，帮助学生理解和掌握地理知识

在高中地理教学活动中，导入预习，帮助学生理解和掌握地理知识，是微课在高中地理教学中的渗透应用的主要内容之一。地理教师在开展教学活动的过程中，通过微课的方式，将本节的教学内容导入预习，引导学生首先对将要学习的地理知识，形成一定的认识。学生在课前通过教材的预习，在观看微课视频后，可以将知识进行有效的衔接。导入预习，帮助学生理解和掌握地理知识，可以有效的提高学生的预习效率，便于学生形成正确的意识。因此，导入预习，帮助学生理解和掌握地理知识，对于提高学生的学习效率，具有积极的意义。

（二）解疑答难，帮助学生理解相对复杂的地理知识

不断的教学实践活动表明，微课在高中地理教学中的渗透应用，促使学生可以观看微课视频，发现并提出自己的疑难问题，并在微课视频及地理教师的引导下，寻找到正确的答案。微课在高中地理教学中的渗透应用，可以帮助学生解疑答难，更加有利于学生理解相对复杂的地理知识。解疑答难，帮助学生理解相对复杂的地理知识，更可以激发学生参与地理教学活动的积极性。因此，在地理教学活动中，重视微课在解疑答难，帮助学生理解相对复杂的地理知识的内容，是非常重要的教学问题之一。

（三）延伸拓展，满足不同程度的学生需求

在高中地理教学活动的开展中，延伸拓展，满足不同程度的学生需求，也是微课在高中地理教学中的渗透应用的主要内容。地理教师通过引导学生观看微课视频，可以有效的帮助学生进行知识延伸拓展，满足不同程度的学生需求。其次，学生还可以在观看微课视频的环节中，及时发现自身学习中存在的问题，可以及时的向教师求助，逐渐提高自身的学习效率。因此，在高中地理教学中，地理教师应在结合学生学习实际情况的基础上，重视微课在高中地理教学中的渗透应用，更好的促进学生学习地理这门课程。

三、结语

综上所述，在高中地理教学活动中，地理课程作为一门实用学科的课程，重视高中地理教学方法的完善，对于提升学生地理知识应用实践能力与素质，都发挥着积极的作用。在开展地理教学活动的过程中，结合高中地理教学的实际情况，探究微课在高中地理教学中的渗透，有利于实现全面培养学生地理课程学习能力奠定坚实的基础。因此，在高中地理教学中，地理教师应在明确教学目标的基础上，重视微课在高中地理教学中的渗透分析，进一步提高学生的学习效率和学习成绩。

参考文献：

[1]郭晶晶，刘艳丽.浅谈微课在高中地理教学中的应用[J].新课程・中旬，2014，（12）：75-75.

[2]杨中意.试论微课在高中地理教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015，（12）.

[3]崔成昌.微课在高中地理教学中开发和运用的实践研究[J].文理导航（上旬），2015，（2）：75-75.

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【关键词】教学改革；方法探究

目前，受应试教育的影响，高中地理教学在方式方法上存在着一些问题，高中地理老师在课堂上常常习惯居高临下，容易把自己摆在高高在上的位置，给学生的印象一直都很威严，往往让学生不敢靠近，使得师生的距离被无限的拉大，在教学中，某些地理老师习惯以自己的思维模式为中心，基本上采取单方向的灌输，忽视了学生的理解能力，只是一味的按照自己的课程安排进行授课，教学方法十分简单，模式十分的单一，使得学生容易出现听不懂，也要硬着头皮去听，逐渐失去了对高中地理学习的信心，对高中地理的学习产生畏惧感，且枯燥乏味，学习效果很差。此外，由于地理在高中课程设置中属于一门副科，在高考中所占的比例比较小，加之面临着高考的压力，因此在日常高中地理教学中一直很难受到学校和老师的重视，某些学校对高中地理课程安排比较少，将主要的教学精力放在了数学、物理、语文、化学等主科教学上，某些老师对地理教学的积极性不高，对地理教学的方式方法缺乏深度探究精神，严重阻碍了地理教学的发展。

1 如何对地理教学进行改革

根据目前高中地理教学的现状和存在的问题，对高中学生的地理思维的开发、独立思考能力的培养、潜能的挖掘以及身心的健康都是非常不利的。为了使高中地理能得到长足的发展，我认为需要对现阶段高中地理的教学思想和方式方法进行大胆的改革。

首先要加大对高中地理教学的重视力度，随着新的课程体制改革以后，教育相关部门通过对高考的改革，把地理这门学科融入到高考理综考试中，并且在高考中所占的比例每年呈不断上升的趋势，在高中地理的教学大纲中规定地理这门学科不再属于专业课，而是每一个接受中等教育的公民都必须学习的课程。近几年来，我们发现高中地理已经越来越受到社会、学校和学生的高度重视。

其次，在高中地理教学中，应以学生为教学的中心，老师为主导，努力对教学方法进行探究，并将它灵活运用到实际教学中，采取形式多样的教法，改变传统的、单一的教学模式的束缚，借鉴和创新符合学生发展的地理教学理念，最大程度的开发学生的潜能，培养学生现代地理思维和独立思考的能力，此外，老师还应特别注重对学生创新能力的培养，加强地理教学广度和深度的发展，使每一个学生都养成独立发现问题、分析问题、探究问题、解决问题和延伸问题的习惯，激发学生学习地理的兴趣，促进学生的整体综合素质的提高。

2 地理教学的方法探究

2.1 概念教学法。

高中地理教学中，理论知识占整个教学主体的地位，由于高中地理具有内容丰富、实用性强、综合性广、知识理论跨度大等特点，因此使地理教学中涉及的概念理论内容非常多，尤其表现在名词和术语方面，这也给学生的学习带来了一定的难度，使部分学生感觉地理学习非常的空洞，从而影响到地理教学的效果，如何消除学生这种心理，我们可以在地理教学中引用概念教学法。概念教学法就是通过老师采取一些方法，使学生能够快速有效的理解、掌握地理的理论知识。例如，在高中地理新人教版第二章第三节“常见天气系统”的教学中，老师为了让学生能够正确理解“气团”，包括冷气团、暖气团的概念，可以搜集一些天气预报的音像资料，在地理教学中放给学生，让学生形象的看到气团的形成过程，冷气团和暖气团的产出原因以及相遇后的反应等等，这样可以让学生将枯燥难懂的地理概念迅速的得到理解，并掌握其原理和内涵，同时也能激发学生对地理学习的兴趣，课堂教学效果得到了有效的提高。

2.2 案例教学法。

在高中地理教学中，老师可以采用案例教学的方法，根据地理教学内容，从学生对事物认知能力的角度出发，在教学中引入一些具体的事例。例如，在高中地理新人教版《月球基地应该是什么样子》一课教学中，老师可以引入“1969年7月美国“阿波罗”计划的资料片段”，并将月球环形山的图片也展示给学生。这样一来，能够马上将学生的注意力吸引到课堂中来，激发学生学习地理的热情，提高高中地理课堂教学的效率。

3 结语

总之，高中地理是一门综合性很强的科目，要想有效的提高高中地理教学的质量，首先需要对其有一个正确的认识，充分的重视地理在高中教学中的作用，对目前地理教学的理念和方法进行大胆的改革和创新，从而才能推动高中地理教学水平的发展。

参考文献

［1］ 李志强.高中地理教学中对学生创新思维能力的培养［J］.考试周刊，2009，32：180-181.

［2］ 吕付军.谈高中地理教学中对教学方法和思想改革的探讨和研究［J］.现代教育科学，2010，10：79-80.

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【关键词】地理信息系统 高中地理 教学

随着人类步入信息社会，地理学与计算机科学、航天技术等现代科学技术结合，孵化出地理学的一门新型技术——地理信息系统。地理信息系统是一门综合性的学科，结合地理学和地图学，已经广泛的应用在不同的领域，是用于输入、存储、查询、分析和显示地理数据的计算机系统，而它作为现代科学技术的基础和核心，把它引进高中地理课堂将会成为一种必然趋势，地理信息系统作为一项具有广阔发展前景的信息技术将会对高中地理教学起到推波助澜的作用。

一、高中地理教学中存在的问题

现代教学论认为：“掌握知识的最终目的是要到实践中去应用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。如果只会机械的背诵概念、记住一些定义、原理和公式、而一遇到实际问题就感到束手无策，那么所学知识就是毫无意义的。”而在传统的地理教学中，大多数教师因为辅助工具的约束性，偏重于如何加强学生的记忆，导致学生只是依靠死记硬背去记地名、背物产、记地形、背气候等地理知识，或者通过机械训练获得一些地理技能，缺乏较高层次的地理学科能力。学生学会了如何应付考卷上的试题，却没有学会如何解决实际问题，不能灵活正确的应用所学到的地理知识，在实际问题或者实践面前只能束手无措。

二、高中地理教学中引进地理信息系统的必要性

随着科学技术的发展和经济的蓬勃发展，当今时代已然成为一个信息时代，而在这个时代的到来给地理教学提供了各种各样的信息和资料，丰富了地理教学。然而面对这个庞大的信息库，传统的教学辅助工具，例如地图、多媒体计算机等往往不能够很好的处理这些信息。而地理信息系统作为信息收集与分析的一个重要载体，能为改变落后的教学方法提供了契机，同时地理信息系统在地理课堂中应用体现出的互动性和可视性等特点更能加强学生对地理学习的兴趣，从而丰富地理教学，提高教学质量。一位叫杨根平的老师曾经说过：“拥有正确的教育思想，高素质的教师队伍，现代化的教具，科学教法的地理基础教育，必将为全民素质的提高做出更大的贡献。”由此可以看出在高中地理教学中引进地理信息系统不但是信息时代对地理教学的要求，还是实行素质教育的要求。

三、关于在高中地理教学中应用地理信息系统的几点思考

1.转变传统的教学观念，优化教学结构。我国著名教育心理学家曾经说过：“观念是行动的先导，行动可以促进观念的转变。”由于受传统教育教学思维模式和应试教育的影响，传统教材和教学方式仅仅注重文字的推理和记忆，而这种教学模式与素质教育的要求和新课程教学观念相悖。所以要将地理信息系统更好的应用于高中的地理课堂，首先就要改变教师传统的教学观念，让教师认识到现阶段地理课堂中存在的问题以及地理信息系统在地理课堂中应用的必要性。地理信息系统在地理课堂中的应用，能够帮助教师用简捷的方法形象的展现各种思维重组，帮助学生理性的升华认知过程。

2.在教学内容上适度引入地理信息系统。当今时代是一个知识日新月异的时代，在这个时代的地理课堂中，学生的第一学习目标不应该是对地理知识的掌握，而应该是对学生的地理自学能力的培养，这样做不仅能够顺应信息时代的潮流，还能体现素质教育的要求。与传统的学习方式相比，应用地理信息系统辅助教学，强调个性化学习，教师可以指定一个课题，让学生利用网络上的地理信息系统的数据库、地图库进行自主性研究学习，这样可以让学生在学到一定的地理知识的同时，还掌握了如何应用地理信息系统自主学习的能力。

3.将地理信息系统引入高中地理教学的方案设计中。地理现象的多样性经常让学生不能对地理知识有非常直观的认知，在这个时候，就需要教师将地理信息系统引入到高中地理教学的方案设计中。例如中国地理上有一条很重要的界限——秦淮线，在传统的教学方式中，教师通常只是笼统的告诉学生这条界限是根据气温、天气、降水等地带性问题确定的，但是如果将地理信息系统引入到地理教学中，应用地理信息系统的软件图层叠加功能，将中国地形图、中国积温图、年降水量分布图、年均温分布图等在地理信息系统中进行叠加，这样就可以让学生自己得出结论，秦淮线并不是一条线，而是一条带，在地理知识的传授中达到事半功倍的作用。

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关键词：高中地理；新课程改革；教学方法

一、高中地理新课程改革中存在的主要问题

（一）教学评价与新课程改革的需求不相协调

在地理教学中，教学评价是地理教学的重要组成部分，对地理教学效果起着重要的导向作用，也是新课程改革的关键环节。新课程标准在地理教学的内容、教学模式、教学方式上都有了新的突破，当然在教学评价上也要随之进行改革。新课程标准明确提出，要积极构建教师、学生、教材协调发展的教学评价新体系，不但要重视学生结果的评价，还要关注学生过程的评价，从情感、态度、行为等方面实现教学评价的多元化，但在实际的评价过程中，有的教师只注重表面现象，流于形式，没有将评价真正落到实处，这就需要地理教师进一步的探究和思考。

（二）教师继续学习的机会相对较少

在地理教学中，教师应该是不断学习、不断进步的过程，尤其是在新课程改革深入推进的今天，更需要教师在教育思想、教学方法上有所改革。这就需要广大教师不断更新教学理念，通过参加各种培训提高自身的教学水平，而现在的实际情况是，很多教师参加进修和培训的机会很少，有的教师根本就没有机会与外界接触，不了解教育教学的新动态，严重制约了地理教学的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理论指导

要想实现地理教育教学的进步与飞跃，必须要有教育理论作指导，而当前的教学情况是，在高中地理教学中，缺乏应有的理论做支撑，在新课程改革的不断推进中，有的教师不能把握地理教学广度与深度，难以处理好教材的知识体系，造成了地理教学的盲目性，不利于地理教学效果的提高。

二、新课程改革下高中地理课堂教学实施策略

（一）灵活处理教材，创新教学模式，激发学生学习兴趣

以往的地理教学，教师会把每一节课的内容灌输给学生，而且所有的学习内容都是教师指导学生完成的，学生所接受到的知识和实践没有多大关系，使得地理知识和实践应用严重脱节。随着新课程改革的不断发展，要求地理学习和学生的生活实际联系起来，让学生在实践中学到知识，同时发展个性。

1.重视实践教学

在新课程改革背景下，更加强调地理学科的特点，实施开放性教学模式，让学生根据自己的已有经验发现当地的自然现象的变化和特点，自主写地理调查报告，同时还能让学生自主收集和学习内容相关的资料和新闻信息等，提高学生应用地理知识的能力。

2.教学内容和现实生活有机结合

教学内容贴近学生的生活之际，能够让学生有更多发言的机会，调动他们参与课堂活动积极性。例如，在学习《文明旅游》这节内容的时候，由于学习内容对学生来说比较熟悉，教师可以让学生联系自己的旅游经历在谈谈看法，充分发挥主观能动性。

3.实现初中地理和高中地理的有效衔接

高中地理和初中地理内容不同，初中地理是高中地理的基础，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景观，而高职地理知识更加抽象。学生学习高中地理的时候，要遵循循序渐进的原则，改变学生死记硬背的学习方式，积极思考，掌握更多有效的地理学习方式，真正适应新课程改革的要求。

（二）转变观念、正确引导，建立良好的师生关系

在传统课堂教学中，教师采用的是填鸭式教学模式，学生就是被动地接受教师的灌输。在这样的课堂上学生很容易产生厌学情绪，学习效率低下，因此，必须改革传统的教学模式。

1.提高学生的主动参与性

在新课程改革背景下，教师要注重培养学生的问题意识，把问题留给学生，让学生去思考，去解决问题，充分发挥学生的主观能动性。比如，教师采用导学案教学模式，教给学生预习的方法，让学生按照学案自主预习，学生自己提出观点，加强师生之间的互动研究学习。在这个过程中，教师要起到引导示范的作用，以提高预习的有效性，真正体现以生为本，提高课堂教学效果。

2.加强师生互动

为了活跃课堂气氛，激活学生的思维，使学生主动参与发言，围绕问题展开教学活动，教师设计的问题要建立在学生的实际水平之上，通过学生发言引起其他学生积极思考。实践证明，学生在课堂上的参与的深度和广度和他们学习效率的提高有直接的关系。

3.教学手段的运用要灵活多变

地理教学内容丰富多彩，包含了广阔的自然天地和人文景观，很多知识有着直观性和趣味性特点。在地理教学中，教师要运用多种教学方式和教学工具进行教学，其中包括挂图、多媒体设备、幻灯片等，还可以发动学生自主设计切实可行的学具，实现教学手段的多样化，吸引学生的注意力，使学生的学习保持一种积极、主动的学习状态。

4.促进教师之间的交流和研讨

团结就是力量，每一个地理教师要树立终身学习的意识，加强和组内其它教师之间的交流和合作，互相学习，取长补短，共同分享教学经验，共同成长提高。另外，教研组要为教师提供交流和合作的平台，制定相关的教研制度，如集体备课和听评课制度，使每一个教师的能力都能得到不断提升。总之，新课程改革的发展是一个循序渐进的过程，广大教师要正确而深刻地理解地理教学的特征，在实践教学中不断提出新的教学手段，突破陈旧的思维方式，把新课程改革理念完美地渗透到实践中去，面向全体学生，提高课堂教学效率，为学生学会求知奠定基础。

参考文献：

[1]李宣霖.高中地理教学存在的问题初探[J].大观周刊，2011（47）.

[2]何玉红.高中地理教学导学案课堂实践初探[J].新课程学习：学术教育，2011（2）.

[3]陈继文.新课程下地理有效教学途径初探[J].学问：现代教学研究，2012（3）.

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【关键词】高中地理；案例教学；对应方法

【中国分类号】G633.55

在高中学习地理的阶段，地理案例是指具体地理情景的描述，让学生根据所学的知识，在给定案例中进行观察、分析问题、讨论问题、实践学习。通过这些来思考和总结归纳，从而解决案例中存在的问题。高中地理案例教学方式不仅能实现学生快速的接搜知识，还能够更高的程度掌握新的学习方法。案例教学中需要老师与学生之间进行探讨。这样能够提高学生自身的创新意识以及应用地理知识的能力，从而有效的实现了地理案例教学在高中阶段的应用。

1.高中地理案例教学概况

新课标确立以后，在新的高中地理教学大纲的的要求下，地理案例教学作为一个重要的教学环节，显得越来越重要。案例教学的好坏直接影响到学生学习素质的高低乃至整个素质教育的改革等。案例教学在高中阶段非常重要。高中地理案例教学是地理教学中行之有效的教学方式，所以高中地理老师一定要正确的认识案例教学在地理教学中不可忽视的作用。用案

例提出地理问题，引导学生分析地理问题、帮助学生解决地理问题，用现实中的地理案例论证地理知识和地理规律。这样有助于学生创新精神的提高。

1.1高中地理案例教学存在问题及解决办法

高中地理案例教学是一个新引进的教学方法，现在的地理案例教学只是教学的初期，在初期很多知识和方法都需要学生不断的适应。

1.2学生问题

地理案例教学方法的时候，对于学生有可能会学习的积极性不高，对案例的理解性不够积极。这样就影响了案例教学。其实，地理案例教学的过程应该通过教师和学生之间要进行的积极配合来实现。由于地理案例教学在教学过程中都老师和多学生都有一定的较高的要求。在案例提出来的时候，要理解这个案例就要求学生有很多的社会阅历，这样才能有效的理解这些。对于老师要有丰富的教学敬仰，这样才能够为学生解答好这样的问题。这样才能够更好的教学。

1.3老师问题

对于老师来说，案例教学作为一个新引进来的教学方法，老师会有一些教学技能上的不足，没有地理案例教学的经验。这样就会影响到案例教学。地理教师在以往的地理教学中主要的作用是组织、指导与引导学生学习地理。一般都是“老师讲学生记”得陈旧的方法。而现在老师在课堂中的作用已经和以前不一样。

地理案例教学方法对教师自身的专业水平和专业技能以及地理案例教学

实践经验提出了较高的要求。高中地理其实是一门很复杂的课程，地理教师应该具备较强的资料分析和解决资料中问题的能力，从而能实现对地理案例教学的应用。但是在现实教学中很多老师都没有这样的案例教学经验，这样就要求学校以及相关教育部门也未建立有效的教师实践的培训，这样就能够帮助地理老师增强他们案例教学的经验。

1.4实际案例问题

在地理案例教学初期会出现可用的案例少，而且案例的类型和知识不能够相符合，这种情况是很容易发生的。所以在地理案例教学中，地理案例的内容要丰富多样。教师要不断的搜集符合课本知识的案例，不断的进行案例研究。可以鼓励学生寻找一些生活中的地理知识，让学生能够感受到自己周围存在很多的地理知识，使学生更加能够理解地理案例。另外案例的选择要多方面的，在选择的时候要注意案例的知识深度，选择一些能够容易理解的案例。这样有简单到复杂能够让学生不断的接受到这些，为地理案例教学提供一定的条件。

2.解决地理案例教学存在问题的办法

地理案例教学中对于老师、学生和案例都存在相应的问题。经过不断的研究和探索，总结出了一些解决问题的办法。

对于老是出现的问题的解决办法主要还是要靠老师自身解决，在没有实际案例经验的时候。老师也要不断的学习地理案例，不断的探索身边的地理案例。学生在没有积极性上案例课的时候老师要想方设法的去增加课堂的幽默性。另外学校和一些教育组织要定期的组织一些地理知识的培训。这样能够帮助老师增加一定的经验。

对于学生来说上课的时候不能快速的适应新的学习环境，这就要求学生在课外要多多的接触一些课外地理知识，因为很多材料都来源于课外资料。在阅读课外资料的时候要不断的提出问题，带着问题去研究这些资料就能够更好的增强学习地理的兴趣。

对于案例少，而且实用性不强这个问题。主要还是要靠学校和老师的不断努力。老师要多方面的搜集一些案例的资料。可以通过电视以及网络等平台进行搜集。如果还不充足还可以学校与学校之间进行互动，两个学校的地理老师一起进行案例研究，这样就能够填充一个学校学习资源的不足。

3．高中地理案例教学重要性

高中地理案例教学对于学生来说是非常重要的。首先在教学过程中，学生能够更多的了解知识，案例教学就像一个课外读物课堂。他能够能加丰富整个教学环境。其次，地理案例教学能够使学生加入到课堂。在课堂中更加活跃，能够有机会说出自己的想法以及在课堂中能够更加深入的理解那些案例知识，从而增加学生的学习兴趣等。最后在地理案例教学过程中，能够加强学生认识事物的能力，使学生能够增加很多社会经验，地理课堂的案例有很多和生活有关，学生深入理解之后就能够更加热爱生活等。

结语：高中地理案例教学在高中阶段非常重要，老师要不断的改进自己的教学方法使课堂更加生动有趣。做到让学生喜欢上地理案例课，让学生加入到整个课堂中来，改变以往陈旧的课堂氛围。作为学生要深入的理解案例这样能够增强自己的素质，在高中地理教学中要培养倡导案例教学要把新课标理念贯穿到整个教学实践过程中，满足不同学生的需要。让学生在学习的过程中能够学习到更多的知识，成为社会有用的人才。

参考文献：

[1]孙春雷.高中地理案例教学应对技巧[J].考试周刊,2010,(39):177-178.

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高中地理教学对初中教学内容进行深化，对初中教学目标进行提升，对学生的要求具有非常高的要求。在该阶段的教学过程中，教师要通过有效的教学方式提升学生的认知水平，丰富学生的知识。但是在实际教学的过程中，教学有效性效果较差，其主要表现在以下几方面。第一，缺乏教学框架引导。在高中地理教学过程中，教师没有对学生进行正确引导，没有对学生在初中养成的不良学习习惯进行纠正，导致学生的学习效果大幅降低。教师没有对学生进行高中地理教学框架认识引导，没有对学生进行高中地理学习系统性讲解，导致学生在解题学习的过程中形成思维定式，不能灵活变通，阻碍学生地理思维的培养。第二，缺乏系统教学框架。高中地理学习与初中地理学习在学习内容、学习态度、学习方法等方面存在本质性的差异。教师在地理教学过程中没有系统的构建教学框架，导致学生仍旧依照初中教学框架学习，造成学生学习效果事倍功半。缺乏完善的教学框架直接导致学生在学习的过程中无从下手，造成学生对教学内容认识、学习方法认识、学习重点认识等出现偏差，导致学生无法建立系统的知识结构，这对学生地理学科的学习严重的影响。

2、高中地理教学框架构建操作

2.1提高框架构建认知

在高中地理教学过程中，教师要首先对纠正学生在教学过程中存在的不合理学习方法及学习习惯，要对学生进行框架式结构教学教育，提高学生对框架式结构教学操作的了解和认识。教师可以通过在课前对本章节的框架结构进行讲解，对框架内容体系进行分析，确保学生初步建立课堂教学体系，加深印象。除此之外，教师还可以通过生动简单的例子让学生了解框架构建的重要性，提高学生对框架系统建立的重视。例如，教师在“太阳对地球的影响”教学过程中可以将内容框架设置为能量来源（太阳）—活动类型（太阳）—造成影响（对地球）。

2.2明确高中地理教学目标

教学目标作为高中地理教学框架构建的基础，对教学的质量具有非常重要的影响。因此，教师在进行框架构建的过程中首先要明确教学目标。教师依据新课标教学大纲要求，对教学课程标准及课程要求深入研究，依照学生的个体差异对学生制定不同的教学目标。教师要依照教学要求及学生需求，将人性化理念应用到教学目标设定过程中，保证学生能够充分发挥自身的潜能，提高学生的学习效果。例如，在进行地方时课程教学的过程中，教师可以根据学生的学习能力及学生认知水平的不同设置合适的教学目标。教师可以对成绩较好的学生设置较高目标，对学生知识进行拓展。可以要求学生除进行常规地方时概念、计算教学，完成基础计算后，再做一些练习册上具有难度的练习题；可以对成绩较差的学生设置基础目标，要求学生在常规教课的基础上进行基础知识巩固，让学生做一些基础练习题。

2.3对教学内容进行框架提炼

在进行框架构建教学内容选取的过程中，教师要对地理教学主干知识进行梳理，对主干知识进行框架丰富及框架结构设计，完成对框架构建的初步操作。教师要在框架构建的基础上对教学内容进行丰富，对高中地理主干知识加以拓展，提高学生在课堂教学过程中的充实感，降低学生在课堂教学中出现的枯燥、消极现象。教师可以适当指导学生以纲带目，对教学中的逻辑关系、逻辑顺序进一步明确，对教学的重点、难点、疑点进行层层构建、层层递进，提高学生的系统知识梳理效果。例如，在进行《区域和区域差异》教学的过程中，教师可以对将东部季风区、西北干旱半干旱区、青藏高寒区作为系统内容框架，对三大系统的季风气候、海拔高度、气温状况等进行分析。通过三者相同的细化内容框架进行相似教学，降低学生对三大区域特色记忆的难度。

2.4丰富框架构建中的教学方法

教学方法是教学实施的途径，直接影响高中地理教学质量。教师在教学框架构建过程中要有效运用教学方法，提高学生的学习积极性和学习效果。教师可以适当使用多媒体教学，增强学生对地理框架结构构建的立体感，提高学生对教学的感知效果。三维画面可以在一定程度上帮助学生对立体地理形象的记忆，对学生学习具有非常好的辅助效果。除此之外，教师还可以通过地理小活动、地理制作、建立表格等提高学生的操作能力、学习能力、认知能力，实现对学生地理学习能力的提升。例如在进行“地球运动时区与区时计算”的过程中，教师可以通过制作时区、日界线转盘增强学生对时区和区时计算的掌握效果。

2.5对教学质量进行评价

完成教学后，教师要对学生进行质量评价，对学生对教学框架建立效果、对教学内容了解状况、对教学方法掌握效果、对习题的解决效果等作出全面评价。教师要根据学生在上述内容中存在的问题完善教学操作，消除教学框架中存在的不足。与此同时，教师要鼓励学生积极对教学进行评价，鼓励学生对教学中存在的问题、教学无法理解的方面向教师说明，鼓励学生对教学优化方案发表自己的见解。教师可以针对学生问题及学生建议对教学做出调整，提高教学的有效性。

3、结语