高中语文学期教学总结范文

导语：如何才能写好一篇高中语文学期教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2018年秋季学期，本人任教高一（68班）和高二文本（1）班的语文。回首这一学期是我工作十几年来具有挑战的一年，也是工作成果有着充盈收获的一年。从个人立业的角度而言，更是找到了跨越发展的方向和平台。

感谢各位同事支持、帮助，在语文教学工作的岗位上摸爬滚打和锤炼、提升，开阔自己的教学舞台;也庆幸自己有着教书育人不倦的激情、持续学习的不竭的动力。

虽然说在教育教学上已不是新手了，也有了一定经验积累；但在信息化爆炸的今天，只有不断的学习才能跟上时代的步伐。2016年十月国家出台了《高考考试大纲重新修订》，做了很多科目考点的调整，特别是我们的语文学科尤为突出，如：原来的选考变成了必考等。2019年已经到来，国家的新高考政策将在云南实施，所以必须不断的学习和调整教学规划。

本学期开学我接手的是高一68班语文课，到十二月份接手的是高二文科本科2班语文课。从高考变化中总结出：近三年来高考语文的阅读量逐步增加，人文素养突显。所以在教学中要重新审视教材的设计，在备课中充分开发学生的思考力和表达能力。日常教学中也结合学生的接受能力，不断调整教学方法，真正做到“学来教”“教中学”，以学生为基本导向检验自己的教学效果。高一68班在九月份的全校月考中虽然总平均分略高于其他同级班，但是远没有达到我的预期初衷。后来接手的高二文1班时，教学进度已经进入到高中学业水平考试复习阶段了，所以基本上没有讲授新课，通俗的讲是在带着学生“还账”。学生投入的热情不是很高涨，在复习中发现学生在必修部分的学习有欠缺，尤其是文言文学习方面，学过的课文走马观花，没有吃透。在文言文知识点上：特殊句式和虚词用法基本上一窍不通。后来我调整了上课策略，先把语法带入，让学生明白为什么会出现“前置”“后置”！但是学业水平考试临近，又没有多少时间弥补，所以打算在下学期开学用一个月提升学生文言文水平。

教然后知不足，我感觉自己在工作的诸多方面尚可提升。在语文教学中，常感课堂教学有好的设计与创意，但苦于工作头绪繁多、投入备课的时间和精力有限，细节上的精细化设计往往来不及展开，因而在课堂教学细节操作上很难令自己感到非常满意。

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关键词：高中语文；自主学习；问题；指导策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0100-01

高中语文在高考指挥棒的隐性作用下，学生普遍面临压力大、知识点多、实用性差等窘境。自主学习是近年来学者研讨的重要课题，激发学生的自主性，离不开制订完善的教学计划，选择合理的教学方法，构建有序的自主学习环境。一些高中语文自主学习停留在理论阶段，对于学生学习自主性以及学习能力养成实践较少。本文从语文自主学习问题入手，对自主学习指导策略进行研究。

一、高中语文自主学习的问题与现状

语文学科是滋养学生心灵、丰富学生思想的重要基础课程，现在有的教学方式使得学生学习语文的积极性显得被动。渴望自由、自尊、自信是高中生对自我意识的觉醒，独立自主地进行学习也是顺应学生心理成熟的需要。在教学过程中，有的学生学习惰性较强，良好的学习习惯难以养成，致使自主学习能力不强。有的学生学习目标不够明确，对语文篇章结构及总体学习目标缺乏认知，哪些知识需要理解、哪些知识需要掌握、哪些知识需要一笔带过等等，都缺乏细致审视。还有的学生在学习方法上自主性欠缺，如对部分阅读内容的自主阅读积极性不高，对语文学科所涉及的丰富内容缺乏梳理，特别是在写作技巧及写作能力培养上缺乏对文章主旨的全面领会。有的学生阅读理解能力较强而写作能力不高，有的学生写作能力较好但古文阅读能力不够，这些不平衡也致使学生自主性学习持续性不强。有些学生习惯于考前“攻坚”，无法科学分配学习重点，抑制了学生自主学习的积极性。

二、高中语文自主学习的对策

高中阶段学习时间相对紧张，课程安排及课业负担相对较重。语文课程在学习安排上倾向于日常积累，如文学知识背诵、文言文阅读、写作训练等等，很容易导致学习情绪受到影响。因此，在研究自主学习策略时，应从以下几个方面着手。

（1）对学生自主意识的激发。培养学生的自主意识是强化自主学习的首要任务，而在实际应用中，主要从三个方面来构建。一是做好教学环境的优化。开学之初就着手布置教室，鼓励学生自我设计，形成温馨的学习环境。比如，窗台摆放花草、挂上蓝色窗帘、贴上彩色窗花，墙上布置励志标语，等等。二是激发学生的成功意识。对高中阶段学生身心发展特点的研究发现，学生的心理成熟需要通过行为来完善。比如，在语言上激励学生独立思考，尊重学生的意见，组织课堂诗文朗诵，让学生从活动中受到鼓舞，增强学习主动性。三是注重培养学生的质疑能力。读书的过程是全方位思考的过程，要带着问题，多提为什么，养成勤学好问的习惯。比如，学习《鸿门宴》时，老师主导问题方向，让学生探讨心目中的项羽形象，以及为什么项羽会失败。在五分钟的准备时间后，学生们纷纷发言。有的学生认为，项羽重情义、可歌可泣；有的学生认为，项羽太过自大自负，情绪控制能力差。在这个互动探讨中，教师积极引导学生发言，增强学生的问题意识，培养学生的质疑精神及探究能力。

（2）注重目标的引领。目标引领是解决学生学什么的关键，语文学科的知识性较强，在基础知识与语文能力上需要兼顾目标的多层次、多阶段性。要确定好教学目标，规范教学有序性。每一学期、每一学年乃至整个高中阶段，对语文知识体系的目标需要进行细化。要结合班级实际情况，灵活优化和调整，促进学生自主性的提升。比如在阶段性目标上，可以利用知识树结构优化初中与高中知识衔接，对知识的生成要划分重点、难点。知识树的构建，能让学生从整体上把握高中语文各阶段、各环节的语文学习内容，从中适时引导学生自主归纳。而在阅读习惯上，要善于梳理哪些知识点是应该掌握的，难点、疑点如何提问。对诗歌、散文的阅读，需要从“意象”上加大功夫；对小说、戏剧等作品，则要重视人物形象的理解；对文言文阅读，重在对文言实词、虚词进行理解；对写作，应该从生活观察、审题分析中明确意旨。

（3）注重学习方法的指导。得其法者，事半功倍。在高中语文教学实践中，恰当的学习方法是提升教学效率，增强学生自主探究能力的有效手段。自主性学习是学生主动获取知识的过程，在学习中要强化知识的积累，不断优化学习方法。在课外阅读上，应该围绕教材选编内容，让学生接触不同文体，提升学生的阅读能力和鉴赏力。比如名著阅读，可安排在周末或假期时间，每学期阅读2本～3本。对于精读文章，要鼓励学生从读与评、抄与背中反复阅读，加深理解。可以鼓励学生准备2个～3个小本子，专门对日常阅读的知识进行摘抄。对于朗读背诵部分，根据高考知识点体系要求，背诵篇目的划分要以学期为界进行安排，细化到每周。对于精彩文段、名人典故等知识，可以分层背诵、化整为零，先背诵要点，再进行连贯背诵，增强记忆效果。

三、结束语

自主学习能力的培养是渐进的，教师要依据学生实情，结合高中语文知识目标进行引领，让学生自己动手实践，逐渐培养自主学习习惯。要学会定时复习并总结，合理分配学习时间，养成摘抄记录的好习惯，劳逸结合，有规律地进行学习。鼓励学生从自我尝试、自我体验中增强自主积极性，收获学习的成功。

参考文献：

[1]浦淑敏.遮蔽与澄明：高中语文自主学习理论的再思考[J].教育理论与实践，2015（06）.

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本学期，我们高二语文备课组依旧是19位成员，老中青结合，有教学经验丰富的老教师，也有年富力强、精力充沛的中青年教师，这为备课组工作的开展提供了先决条件，故本学期本备课组的教学进度统一、教学工作顺利，现将本期所做主要工作总结如下。

一、立足教材，狠抓常规，突破课堂，寻求教学的高效

据此，落实了以下工作：

1.狠抓常规：（1）学生方面：课前预习、课上听讲、课堂笔记、作业完成、课外积累以及课外练笔等一系列环节都制定了相应的要求及落实措施；（2）教师方面：预习的设计、教案设计、作业设计、作业批改以及听课学习等方面，都按教导处及教处要求认真落实。

此外，加强了集体备课的力度，形成备课组教学自控机制。

（1）每周四集体备课固定时间，定人定课交流备课设想。

（2）组内经常轮流听课、评课，做到目标明确，研讨有效。

（3）重视课程资源的开发利用，有效地整合课程资源和教学资源。

2．突破课堂：（1）精心设计、科学实施高二下学期的语文教学任务，结合短篇小说教材，在四月份有效迅速提前开展了一轮复习，为高三提前铺路。(2)在教学中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的个体差异和学生的个性发展，继续发扬学校提出的全人教育。

二、夯实基础，以“阅读”和“写作”教学为抓手，带动其它方面的教学工作。

1.夯实基础，配合本学期的先秦诸子和经典文化研读两本教材，强化古诗文和文言知识的积累。丰富学生古代文学和古代文化的知识储备，让学生具有进一步的文学鉴赏能力和阅读课外文言文的能力，为高三学习打下扎实的基础。

2.运用各种方法，提高学生课外阅读的兴趣和能力，拓展学生语文学习空间，提高学生的语文素养。从阅读教学的角度来看，对学生的要求已由一般的阅读理解上升到品味鉴赏。写作上着重培养写作议论文的能力和初步的文学创作能力，大家在落实常规的同时，积极在教学研究上进行探讨，设法增进学生语文学习的兴趣，再以写促读，以读促写，从阅读与写作两大块来改进学生语文学习的状况。以求学生在进入高三前，建立一定的读写基础，具备一定的读写能力。就阅读与写作的知识与策略而言，具体的教学方案如：

每周的时评热点编写成文作为学生写作材料的储备。两周一次的随笔有主题，有重点，有批改。每节课的课前演讲内容丰富多样。定期进行“学习写作”策略教学的讨论，围绕具体的作文篇目，大家共同商榷怎样的写作思维教学最为有效。

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【关键词】职业学校；语文教学；学生

职业中学教育教学目标是为社会培养大量的初级、中级技术人才，大部分学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。所以，学生主要以学习专业知识为主。而语文在中等职业学校中也不再是主要课程，它只作为文化基础课程。因此学生对文语文课的学习热情不高。再有，就是职业中学的学生基础差，学习兴趣不浓厚，而如果教师只满足于沿袭传统的教学内容、采用传统的教学方法，用教普通中学生的方式教中专生。这样做的后果是使学生认为语文学习缺乏价值，缺乏内涵，从而彻底轻视语文课，丧失了语文学习的兴趣与信心，转而也会导致教师自身对语文课程的忽视。

笔者结合职业学校语文教学实践，阐述职业学校语文教学的特点及教学要求。 一、根据职业高中语文基础性特点注重突出基础训练

职业高中语文课本在编排时，有意识地增加了一些基础训练、阅读训练、写作训练，还有语文基础知识。通过这些方面的教学，让学生掌握一些最基本的、在高中阶段应该具备的语文知识和语文能力，为他们毕业后的就业打下一定的语文基础。

因此，我们在教学时应注意突出基础训练。如阅读训练，可以用“课内自读课文”让学生自行阅读，尝试让学生自己分析阅读课文，并在课堂上试讲，教师再加以点拨，并指出所以然，教给方法。训练的次数多了，学生的阅读能力就会在不知不觉之中得到明显的提高。再如写作训练和说话训练，可以让学生选择自己喜欢的题材，尽量发挥自己的水平去写、去说。要注意激发学生的兴趣和信心，让学生感到这种训练有趣、活泼、生动，而乐意参加说话训练。这样多训练几次，学生的口头表达能力、写作能力也会有所提高。语文基础知识的教学和训练也应该加强，应要求学生准确地遣词用字，正确地组合句子，务必让学生在走出校门之前最大限度地消灭错别字和病句，能够写出文句通畅的文章。

二、根据培养目标实用性特点注意突出教学内容实用化

职业中学的语文教学内容的实用化，指中职学生对语文这门课程的首要需求是“能用”。许多语文教师也认为语文就是一门培养学生基础能力的课程，通过语文课程学到的东西也许不会直接作用于学生的生活与工作。根据职业高中的培养目标是直接走上工作岗位的中、初级技术人才的特点，在实际教学中也应当注意突出这个特点，加强实用文体的教学。特别是应用文和说明文，对于毕业后直接就业的学生来说，有较高的实用价值，应加强这方面的训练。教说明文，可让学生练习写“产品的说明文”，某个生产程序的说明，某种常见的生活用品的说明。教实用文，可加强学生的书信、通知、请示、报告、计划、总结等方面的写作训练，这些文体是我们日常生活、工作中使用频率最高的，掌握好它们的特点和写作方法，对学生有重要的实际意义。

其实，语文课所涵盖的内容是相当丰富的，语文中的某些内容如A、开设实用文体写作专门课程。在日常生活和工作中，实用文体要比记叙文、议论文、散文等文体要常见得多，如总结、报告、会议记录、合同等都在职场中运用广泛。B、开展口语训练，提高学生的表达能力。职场上，常常要用口头语言和上司、同事、客户等他人交流，有些就是通过说话展开工作的，如保险员、营销员、咨询员、导游、律师等。而我们职中生的说话水平堪忧。虽然学生上课爱讲话，下课后也会“吹牛”，可一旦要他们上台发言，或在正式场合交谈，就会胆怯，不是支支吾吾，就是词不达意。所以，在学校学习阶段就开展口语训练很有必要。这些内容就能直接作用于学生的工作，而这样的学生也更受企业的欢迎。

三、根据专业化特点不同专业与学习需要多角度挖掘专业因子

专业化指语文学习必须与学生的专业学习结合起来，做到有的放矢，不学纯语文，而要学与专业有关的语文。因此在语文学习的内容上，各专业应有所选择、有所侧重、有所变化，让学生了解到语文是可以与自己专业相结合的、可以变形的、有生命力的学科。职业中学的语文教学应结合职业教育自身的特点，寻求语文与专业全方位的接触，应根据不同专业与学习需要，多角度挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子，找准与专业知识的关系以及与职业能力培养的教学突破口，才能在语文教学中真正实现培养学生专业能力，才能使学生学有所得，为今后立足社会打下良好的专业基础。

四、根据职业高中语文教学灵活性特点教材内容要有一定的弹性

职业高中语文教材的内容具有一定的弹性，根据专业设置的不同情况，哪一些可以多教一些，多训练一些，哪些内容可以少教一些，少训练一些，可以比较灵活地处理，有较大的机动余地。这一特点有利于教师根据所教专业，增加与本专业关系最密切的内容，使学生学有所用，用有所长，更好地发挥专业知识的优势。笔者认为职高语文教学应以启迪学生自主意识、培养学生自我学习能力为主。语文教师在课堂上扮演的角色应该是个指路人、引导者，把学生引入到学习状态中。所以要摈除满堂灌、一言堂，要抛弃一两种课型贯穿学期始终的做法，总而言之要有一定的弹性。

五、根据教材单元整体性特点教师要抓好三个“点”

职业高中语文教材中单元的各个组成部分是一个有机整体。要实现整体性，就要求教师要抓好三个“点”，即出发点、联系点、落脚点。“抓好出发点”，就是在设计单元教学之前，必须有单元的整体观念。单元的组合因素很多，从范文来说每个单元包括六篇课文；从每篇文章来说，包括字、词、句、段、篇和修辞逻辑等。这就要求教师从单元的整体教学目标出发加以取舍。“抓好联系点”，就是在设计单元教学之前，要明确单元中各因素的性质，分析它们的作用，找出相互间的联系。“抓好落脚点”，就是教师的单元教学可有多种多样，可有不同的侧重点或角度，但在具体实施时只能选择最佳方案，在单位时间内，使学生掌握的知识技能达到最优最多。

总之，职业高中语文教学特点别于普通高中，只有突出职业高中教学特点，采取科学教学方法，才能使学生学到更有实用价值的语文知识和技能。

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【关键词】国学教学高中语文社会主义核心价值观

高中语文教学的目标就是培养学生的语文素养，为学生将来适应社会的发展变化奠定基础，学生的语文素养是学生在进行高中语文国学学习过程中必备的技能。如果学生没有良好的语文素养，那么高中生即使接受了更多的高中语文国学也很难有很大的发展空间。中国国学教学发展至今，已经有着几千年的历史文化积淀，因此加强高中生的语文国学教育有助于培养学生传承国学核心价值观，让学生在进行语文学习的过程中能够深刻的理解国学的学习对于社会国家发展的重要性，有效的提升语文教师的课堂效率。

一、社会主义核心价值观的内涵

社会主义核心价值观就是将社会核心价值观深刻贯彻落实到实践当中，体现社会主义核心价值观的基本特征，同时也是社会主义核心价值体系的集中表述。社会主义核心价值观可以分成三个层面去理解：一是“富强、民主、文明、和谐”是我国社会主义现代化国家建设的目标，同时也是从价值层面对社会主义核心价值观的基本理念进行凝练，在社会主义核心价值观中居于主导作用。对其他层次的价值观具有领导作用。教师在进行国学教育的过程中应当站在国家的高度对学生进行教育。二是“自由、平等、公正、法治”体现了人民对未来美好社会的想象以及具体的描述，也是从社会层面对社会主义核心价值观进行总结概括。教师在国学教育中让学生树立美好的想象，让学生在国学学习过程中为自己的未来确定方向。三是“爱国、敬业、诚信、友善”是公民的基本道德规范，是从个人的角度对社会主义核心价值观进行简单的概括。国学教育中有很多关于“德、孝、忠、义”的篇章，利用国学教育可以有效的促进学生对于社会主义核心价值观的理解。

二、基于社会主义核心价值观的高中语文国学教学

1.科学的语文课程设置，让学生各取所需

为了有效的满足学生的需求，教师在进行语文国学教学的过程中，可以将国学教育分成必修课和选修课两种形式。例如教师可以将语文国学教育设为理科学生的必修课程，主要是因为理科的学生本身语文素养就比较差，教师在对理科的学生进行国学教学的时候，应当详细的进行讲解，有效的将社会主义核心价值观植入语文国学教学中，提升理科学生的语文素养。对于文科的学生来说，可以设置为选修课，文科学生的语文学习基础本身就很扎实，因此教师在进行国学教学的过程中，有的放矢的对学生进行教学，这样可以有效的提升学生对于语文国学学习的兴趣，然后教师将国学课的成绩列为最后期末考试的成绩，针对不同学生，科学的设置语文课程教学策略。以此来满足所有学生的个性需求，并且能够有效的提高教师的语文国学教学效率。

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一、坚持“自信”的教学理念

普通高中语文学科具有不同于其它学科的特点，从教学内容上说，“诗无达诂”、“一千个读者有一千个哈姆莱特”是固有现象，绝不存在象数理化中的“定理”、“公式”；从教学对象上说，学生的文学爱好、造诣都是参差不齐的，而且高中学生的独立见解能力往往还会高于教师，故很难用相同的教学模式去对待每一个学生。因此，“自信”的理念在语文学科中显得尤为重要。正因为这种自信，在日常的课堂教学过程中，教师才不会拘泥于教学参考书上的所谓权威知识、名家讲解、专家分析，不会一股脑儿地全盘照搬给学生，而是会针对不同的课文、不同的学生，采取不同的教学方法，大刀阔斧地把一些教学篇目、教学环节砍去，把一些学生较难理解的教学重点加以详解、反复训练，引入一些相关的课外篇目进行比较训练。同时，教师也要积极指导学生建立“自信”，不盲从于前人的观点，让学生学会从平等的角度解读、品评课本上的范文，精华之处反复玩味，瑕纰之处也毫无保留地指出来，要让学生大胆地走上讲台来讲解课文，畅言观点，倡导斟酌、争鸣。在自信的前提下开展的教学，才会民主、生动、活跃，师生各抒己见，达到事半功倍的效果。所以，语文备课组建设的首要，就是反复给教师和学生强调“自信”，强调结合学校实际、班级实际、师生的个体实际，走出适合自己发展的道路。

二、坚持队伍建设为先

师资队伍建设总是教学活动的重要环节，也是备课活动开展成败的先决条件。一般来说，备课组的人员是由资深教师、骨干教师、新教师和外来教师几部分组成的，教师的教学思想、教学习惯、教学经验各有不同。因此，要本着“优秀教师传经验，骨干教师作示范，青年教师打主力”的原则，将每一位教师放在合适的位置上开展工作。

对于年轻教师或者大学毕业生，要在学校的指导下，进行“一帮一”的结对教学，以优秀的骨干教师作为“导师”，指导年轻教师尽快成长，即年轻教师在导师指导下明确课文的教学目的、教学重难点、教学步骤，然后跟着导师随堂听课学习，再到班上独立教学，导师随堂听课，双方下来交流，探讨得失所在，为下一次课堂教学做准备。对于骨干教师，要敢于压担子、搭平台，在任务驱动中促进其成长为各级名优教师。对于新调来的教师，要主动让他们尽快熟悉学校、学生的情况，了解学校的办学理念和教学指导思想，树立主人翁意识，要认真听取他们过去优秀的教学经验和办法，结合学校实际，择其可行者交流、施行。同时，对于所有的教师，都要积极充电，在完成规定的继续教育任务下，经常出外交流、听课学习，聘请外界专家名师到课堂指导。

三、坚持落实集体备课

集体备课的目的在于分工合作，碰撞智慧，扬长避短，互相借鉴，共同提高，实现资源的共建、共生、共享。因此，备课组建设的重中之重就是开展好集体备课，要让老教师在集体备课中感受年轻人活跃的思维，让青年教师在集体备课中分享老教师的丰富经验，使整个学科工作环境处于轻松融洽之中。

在学期之初，备课组要确定备课计划和大致的教学进度，安排1-2位老师负责一个单元的课文备课、作文备课、单元检测题的编写以及《语文读本》中相应单元的处理方法。在每一单元的具体备课中，要先在备课组会议上讨论并确定本单元的教学目的、教学重难点，然后由负责本单元的教师执笔，综合成稿，最后再在备课组会议上讨论、修改、通过。

学习的主体是学生，他们具有独立自主性，而不是老师手中的工具。因此，语文集体备课需要的是思想的统一，形式的灵活多样，即“有所统，有所不统”。比如教学进度、资料、考试等应该统，但教学设计、课件制作绝不能统，必须加入每个教师自己的思考和个性化的加工，要让不同教师的教学风格异彩纷呈，充分彰显学生个性。教无定法，百花齐放，学校才有生气，才有活力――这是集体备课的核心价值所在。

四、坚持月考和课堂小练习

为了最大限度地掌握学生的学习动态，及时调整教学策略，也使学生学习的目标性更强，获得相当程度的成就感，需要坚持同年级的月考。由于各个教师的工作安排不同，可以在月考中采用“分改合计”的方法，即统一时间考试，然后每位老师分别完成自己所教教学班的阅卷任务，分析本班学生在语文知识、能力上存在的主要问题，最后由备课组长把各班成绩统计分析，把问题归类汇总，针对比较集中的问题确定工作对策，再由全组教师讨论通过，分别实行。

在常规教学中，为让学生提前进入高考准备状态，适应高考的题型和答题要求，要把字、词、句、篇等基础知识训练落到实处，注重积累和强化。备课组教师需要共同收集练习材料，制作成小黑板、幻灯片的形式，在每天上课前用3―5分钟左右的时间让学生当堂完成并评讲；而对于作文，除了作文课上的成篇训练外，还要与针对性极强的课堂片段作文、小作文相结合。

五、坚持人人录课、人人上示范课

在集体备课的基础上，可以由负责本单元备课教师，选取本单元的篇目进行示范教学，全组老师听课学习，课后开展评课、议课，便于结合自身实际在本班教学中加以改进。同时，为了更好的提高教师的课堂操作能力，发现问题所在，要让每位教师每学期至少录课一次以上，全组老师对录象结果加以反复观看，先由本人发言进行自我评价，全组教师讨论，开展批评与自我批评，从普通话、台风、教学步骤、学生反应等多方面加以评价，直言不足之处，便于教师在今后的工作中逐步完善自己的教学能力。

六、坚持“大语文”的发展计划

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  语文老师个人工作总结1

  本学期我继续担任高三xx和xx两个班的语文课教学工作。现将本学期的语文教学工作进行小结，总结经验，吸取教训，促进今后的教学工作更上一个台阶。

  一、主要工作举措与成效

  1、精心备课，让学生学有所得

  认真钻研教材、教学参考，学习好新课标，虚心向同年组老师学习、请教，做到学习别人的优点，克服自己的不足。力求吃透教材，找准重点、难点。并利用多媒体教学吸引学生注意力，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。备学生，根据不同层次的学生尽量做到分层教学，让学生学有所得。同时加强自身业务理论学习，多研究精品教学设计，吃透教参，精心设计知识点，进一步促进课件制作的精良化。

  2、夯实基础，提升能力

  我在教学中有意识的从最基本的字词句入手，引领学生掌握基本知识，相当一部分学生的基础较差，学习兴趣淡薄，通过基础知识的公固加强，诱发这部分学生的学习兴趣。针对成绩优异的学生，就其学习的薄弱环节进行专项训练，强化语言表达和综合运用能力，使学生的语文素养得到进一步提高;以周记和作文为平台，训练学生的语言应用能力，侧重思维品质训练，积累语言和作文素材。

  2、落实自主、合作、探究的学习方式

  调动学生学习的主动性，积极性是很重要的，而只有这样，才能全面提高学生学习的能力。而先学后教就是适应了这一要求，学生通过自己的自学发现问题，同学相互讨论，问题明了，深入探究后，如果还有疑问，教师给予适时的点拨和讲解，这样就可以加深印象。课上，以小组为单位，围绕问题，展开讨论，进行评比，极大的调动了学习积极性。

  3、开展多种多样的语文学习的活动，强化语文积累。

  学习语文，最重要的就是积累。因而，在抓住课堂这一主渠道的同时，还通过多种方式来提高学生语文学习的积极性。我除要求学生认真做好课堂记录听好 课外，还建立了《语文学习积累本》，做好语文的学习积累。

  4、认真搞好培优辅差工作，全面提高学生的成绩

  现在的在校生的学习程度参差不齐，因而，做好培优辅差就显得很重要了。教学中，我根据学生的不同程度，在教学过程中面向全体学生，利用每一节的培优辅差课分别对优生进行强化训练，对基础较差的学生加强基础训练。

  二、存在的问题

  1、课堂教学方面，教师讲授占用的时间多，学生自主探究和巩固训练的时间少，学生的合作探究能力还处在较差水平，限于学生的能力，老师也不敢轻易把课堂交给学生。

  2、巩固练习的方式和质量需要变革。学生课下主动学习语文的不多，作业预留也限于练习册或周记、作文，针对性和系统性都不高，不能完全贴合课堂教学目标和学生学习的实际情况，这就要求教师下功夫，多印发、收集一些习题作业，即贴近课堂，又符合学生学习实际，从而提高学生的学习能力和学习成绩。

  3、检查力度需要加强。我的一个最大的缺点就是落实抓得不够，作业面批的数量少，惩戒力度不够，导致有些学生得过且过弄虚作假，学习不踏实。

  4、作文和语言应用整体水平不高，对考察文采和创造性的题目解答不够好，暴露出学生在语文的深层次能力方面还有很大欠缺。

  三、下期工作的思路和改进方向

  1、基础字词和课文背诵强调指导有余，督促检查不足，下期将加大督促检查的力度。

  2、平时练笔相对较自由，系统性和层次性不够，要借鉴同组其他老师经验，探索作文高效系列训练的方法，同时拓展信息阅读量。

  3、加强高考意识的渗透，培养学生的学习信心。瞄准高考，根据教学实际，掺入高考的相关要求和题型，让学生在平时就熟悉高考，不畏惧高考，一方面在训练中把握解题规律，一方面树立起学习的信心。

  4、强化检查，抓落实，抓优生，尽心辅导，尤其是在语文方面瘸腿’的学生，要开动脑筋，多想办法，宽严相济，努力提高他们的成绩。

  5、针对xx班和xx班末尾学生，强化基础训练，着力作文教学，提升整体语文学习水平，确保平均分和及格率。

  语文老师个人工作总结2

  区高级中学学年度第一学期语文教研组工作总结提要：围绕教学质量的提升，立足课堂教学效益的提高，依托集体备课和导学案的落实，三个备课组的语文成绩均取得了长足的进步，并在区内可比性考试中名列同类高中前列

  区高级中学学年度第一学期语文教研组工作总结

  本学期，语文组的建设，遵循“统一要求、共同协商与个性发挥相结合”的指导思想，以“提高语文教学质量，提升学生语文素养，增强语文组的作用”为中心，以“教（学）什么”为核心，以“加强集体备课和理论学习”、“使用好导学案”、“精心编制作业”、“注重教学研究”、“积极开辟第二课堂”、“做好学生阅读的指导和落实、教研组资料的积累和网站建设”及“加强青年教师的指导”为重点。在学期行将结束的时候，对一个学期以来语文组的工作，作一个必要的回顾和总结。

  教学方面：

  围绕教学质量的提升，立足课堂教学效益的提高，依托集体备课和导学案的落实，三个备课组的语文成绩均取得了长足的进步，并在区内可比性考试中名列同类高中前列。

  本学期，我组全体教师迎接了ZZ市和江宁区的教学视导，并与市区语文教研员进行了了切实而深入的交流；在教务处的统筹下，组织实施了对高一年级语文备课组的教学视导；积极申报江宁区和ZZ市先进教研组的评选活动，并获得“江宁区先进教研组”的称号；AA老师获得了20__—20学年度ZZ市“普通高中教学先进个人”称号；D、F两位老师获得20__—20学年度江宁区优秀教育工作者称号；在20__—20学年度校四个十佳评选中，我组W、E、R三位老师获得“十佳教学能手”称号，戴顺其、G、H三位老师获得“十佳师德标兵”称号，J老师获得“十佳感动校园教职工”称号；组织全组老师认真学习，精心准备，参加了ZZ市、江宁区“高中语文教师基本功大赛”，并有1人获区一等奖，1人获区二等奖，9人获区三等奖，1人代表江宁区参加ZZ市的决赛；组织组内教师积极参加江宁区新一届带头人和骨干的评选；积极组织组内教师参加各级各类教研和培训活动，承担市区教研室布置的教学研讨活动和讲座任务，K老师在江宁区高二教学研讨活动中作了“古诗鉴赏课评点”的讲座，受到与会教师很好的评价；积极参与、认真做好学校网站的建设工作。

  教科研方面：

  依托市级规划课题“新建整合高中学生学习力提升的校本行动研究”，进行语文教学效益的研究。

  紧扣“个人课题”，开展对语文课堂教学的研究。

  我组积极组织老师申报市区校三级个人课题，其中L老师的市级个人课题“语文教师专业能力发展提升的途径再探索”，U老师的市区两级个人课题“高中语文阅读课中‘分享阅读’之研究”，I老师的区级个人课题“运用课本剧提高学生学习高中文言文兴趣的研究”，O老师的区级个人课题“高中生写作素材原生态的研究”顺利结题。

  探索课堂教学有效性的专题研究。

  我组根据语文教学的特点和问题，结合我校的实际情况，在教务处的统筹下，进行了“语文课堂教学内容的确定”等方面的研究。配合研究，在高一开设了一节阅读课，并进行了“如何做好读书笔记”等的指导讲座；在三个年级开展了相关的教学研讨活动。

  积极撰写论文、案例，参加各级各类评比活动。

  组织老师积极撰写论文、案例，参加“长三角论文评比”、“师陶杯”及省市区等各级各类论文、案例评比活动，有多人（篇）次获奖，并有多篇论文、教学随笔发表。

  学生培养方面：

  配合学校德育处、团委组织实施了“基础知识竞赛”、“朗诵演讲比赛”，陶冶了学生的性情，锻炼了学生的能力，也提高了学生的语文素养。

  认真办好《x人报》，使其成为展示学生文学风采的舞台。

  与江宁广播电台协作，开辟了x高中“文学天地”专栏，让x学子的声音传播得更远。

  积极参加各级各类学科征文、竞赛活动，并在活动中取得了优异的成绩。

  组织学生参加了第十一届ZZ市“好家长杯”中学生作文大赛、“党在我心中”征文、“崇尚科学、反对”征文（分别有1人次获一二三等奖）等活动。

  青蓝工程方面：

  “青蓝工程”是学校的重点工作，我组遵照学校的统一安排，L老师与O老师、P老师与Y老师结成的师徒对子，认真切实地开展了有效的工作。

  在“师徒结对”工作中，师傅能从各个环节帮助青年教师提高自身的业务素质。在平时的工作中，努力做到多听课，多交流，多鼓励，使这一工作能真正落到实处，使青年教师有真正的收益。两位青年教师的业务水平提高很快，D老师的课获得了市教研员的好评；F老师所带班级语文成绩居于年级前列，在学校青年教师汇报课和赛课活动中分别获得一、二等奖，并荣获学校十佳师德标兵。

  语文老师个人工作总结3

  本学期我担任一年级数学教学工作。认真学习，深入研究教学方法。立足现在，放眼未来，为使今后的教学工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教育工作更上一层楼。经过一个学期的努力，可以说紧张忙碌而收获多多。

  一、备好课

  认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出反思。

  二、增强上课技能，提高教学质量

  一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授《认识人民币》的时候，这课教学难度比较大。一年级儿童年龄小，对于用钱买到东西这等价交换的方法不是很明白。为了上好这堂课，我认真研究了课本，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，我在这方面做了精心的安排。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。如出示了主题图3幅逼真的购物、乘车、存钱的画面，即只要进行商品交换，就要用到人民币。同时，联系学生的日常生活，教育学生将平时的零花钱积攒起来，积少成多后，将这些钱用来办更多更有意义的事情，如买好书捐赠给贫困的同伴等等。另外，新教材还多处精心创设购物情境，让学生在购物活动中认识人民币。通过活动，使学生在买卖商品中掌握人民币的有关知识，提高社会交往和社会实践能力。可见，认真备课对教学十分重要。

  增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。

  要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

  三、做好后进生的辅导工作

  在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的难点，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补习功课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

  四、一份耕耘，一份收获

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一、元认知策略的概念

元认知理论告诉人们：人是具有主观能动性的个体，在积极主动完成学习目标的同时，能够更加的控制自己的学习行为，使得整个过程更加的和谐有效。

元认知策略是指针对具体的对象，要掌握其整体活动信息的状态，进而对相应的流程进行监控，对具体活动过程中产生的知识进行评估性学习。在明确的学习目标前，能够利用对学习结果的评估获得语言行为的控制调节。

元认知策略从内容上可以分为元认知计划策略、监控策略、调节策略三种。元认知计划策略主要强调对学期学习目标的设置，以及合理安排阅读材料、安排需要回答的问题和对任务完成的具体计划等。元认知监控策略则强调对计划后的阅读跟踪研究，了解自己对于材料的熟悉情况，可以采用问问题的方式帮助自己了解进度，在考试的时候有意识地看自己的做题速度和所花费时间。元认知调节过程则与监控策略相联系，指的是在监控阶段的策略一旦发现不令人满意的结果及时调节的策略。

二、基于元认知策略的语文文言文教学训练

教师将积极利用苏教版语文教材在高中学生中开展元认知策略的训练，力求增强高中学生在文言文方面的学习兴趣，提高自学能力。

（一）整体设计训练模式

本论文将针对当前高中学生文言文水平现状，掌握高中学生学习文言文的学习特点。积极采用传授知识与相互提问的训练形式，探寻文言文教学的元认知策略训练，首先，构建以下图1所示的元认知策略训练模式：

图1文言文教学中元认知策略的训练模式构建图

通过对元认知策略的概念分析，我们也可以将文言文的教学认知过程分成两个层次：首先掌握认知策略应用的概念，然后就是针对文言文的具体策略应用。

（二）教学试验过程

首先针对文言文教学的元认知策略训练提出相应的课题假设：①有助于帮助学生完成学习方法的改进，帮助学生提高整体语文水平；②有助于增进高中学生文言文阅读理解能力。

1.选定训练试验对象

选定同一年级的情况相近的两个班作为试验对象，其中一个班级作为实验班，另一个作为对照班。两个班级由同一个语文教师进行教学。

2.试验过程

在新学期开始时，教师应该使用关于语文能力水平以及文言文专业能力水平的测试题对两个班级的学生进行测试，统计两班的成绩，作为研究前期数据。

选用高中语文教材（苏教版）对学生进行教学。先对两个班级的学生进行关于认知策略的专业知识传授，让每个同学首先了解自己要进行的教学策略具体的程序和实际的效果。在较长时间的前期教学干预中，教师应该严格按照指定的教学计划进行内容教学，同时积极调整学生相应阶段的教学进度。对于实验班的学生，教师要组织大家开始学习苏教版中的选定文言文，同时积极开展元认知策略训练。要求在规定的时间内让对照班的学生也开始学习苏教版中的选定文言文，但没有教师进行元认知策略训练。

经过长达10周以上的教学干预后，教师将两个班级的学生重新集中，并且重新准备刚开始研究时测试的试卷再次进行测试，统计两班的成绩。将两次测试成绩进行统计后，积极开展数据分析处理。

（三）试验研究结果分析

通过对两个班级的先后两个测试结果的统计，我们得出研究前期的测试成绩，两个班级水平基本相近，关于语文能力水平、文言文专业能力水平的学习差异性并不大。当完成长达数周的元认知策略训练后，得到的结果有了明显的对比性：实验班开展元认知策略训练后的语文能力水平、文言文专业能力水平测试成绩显著提高。而对照班的学生前后两次语文能力水平、文言文专业能力水平测试成绩并没有明显的变化。

三、元认知策略在高中语文文言文教学中的应用

通过上一部分的元认知策略训练我们知道，元认知策略对于语文学习尤其是文言文教学的学生需要而言，具有实际的促进作用。在实际的文言文教学中，要注重在准备阶段的理论基础学习，在教师的示范阶段，教师应该在教案编排、预先安排课堂预习计划、引导学生学习注意力、优化文言文的阅读细节、自我管理、自我监控、自我评估等各个方面积极示范，通过和学生的互动了解大家的学习情况。进入公共配合的教学阶段还需要注意，教师要带领学生回顾历史阶段的文言文学习、制订新的文言文学习计划、监控文言文学习、文言文学习评估和调节。最后还要进行适当的周期总结反省，同时为当前阶段的元认知策略效果评分。

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关键词：新课标 高中语文 课堂气氛 条件方法

提高高中生在语文课堂上的热情，是提高高中生语文成绩关键的步骤，很多同学存在“语文学也那么少分，不学也那么少分”等错误观念，带着消极的态度对待语文课堂。事实上，一个良好的语文课堂气氛，会让全班同学的整体语文成绩步步升高，在高考中比一般同学更占优势。

一、我国高中生在语文课堂的表现

经过长期接触高中学生，观察发现高中生在语文课堂上主要存在以下几种不良表现：

（一）学习其他科目。部分热爱学习的同学，虽然认为学习语文提高成绩不快，但是也不想浪费语文课的时间，于是经常上面打开语文课本，在语文课本下面藏着其他科目的练习册，这种“暗度陈仓”的学习方法，基本在一个学期之后，他们语文成绩就下降十分到二十分不等。事实上，同学们学习数学十多年，也没见得提高多少分数，基本上是在语文课上学习的科目一个学期下来往往进步不大，但是语文成绩又落了下去。

（二）玩手机。如今时代的学生，往往都有一部智能手机，可以随时随地联网看小说、听音乐，特别是在语文课上这种情况最多，加上手机放在宿舍担心被偷，便把手机带到教室里，如果遇到自己不喜欢的课堂，就容易顶不住手机的诱惑。时不时拿出来看看，更过分的同学把书本堆在桌前，手机藏在课本内侧，一节课都在看电影。

（三）一问三不知。也有的学生希望集中精力来听课，听语文课不到十分钟，自己也不知道怎么走神了，老师提问时一问三不知，这种情况很多时候跟语文教学缺乏吸引力有关，也不能完全把责任推给学生，因此高中语文老师需要探索调节语文课气氛的方法。以下皆是语文课堂上学生气氛低沉的现象，造成这些现象的原因是多样，却长期危害学生的语文成绩。

二、语文课枯燥的主要原因

（一）对语文的作用缺乏正确认识。许多同学觉得，与其把时间花在语文上面，还不如把语文的时间花在数学上，这些观念其实是不正确的，经过观察发现，凡是把语文课的时间用在数学练习上，几乎半个学期后数学也没进步多大，语文成绩反而先下降。语文是一种感觉培养和理论知识运用，同学们长期花一点时间去阅读、写作，不断培养出熟悉的感觉，成绩自然会慢慢提高；或者根据老师的理论分析，把做题技巧用在考试上面，对同学成绩提高也很有帮助。

（二）语文教学内容记忆性较多。语文很多东西都需要背，它跟英语一样成为背诵内容最多的科目，整体需要背诵故事、文言文、作文、字词、成语，让学生早就不耐烦，上语文课就头疼，甚至让学生觉得，课余时间背好单词、成语、古诗等等就足够了，课堂上自己爱学哪一科也没多大影响。高中生看到语文背诵的重要性，却没看到语文也有很多技巧的存在。

（三）语文老师没有完全按照考试要求去教学。在教学语文现代文阅读时，很多老师没有按照高考要靠的内容来教学，而是传统的字、词、句、篇、段进行分析，学生跟着老师学半个学期后，遇到高考阅读，还是做不好，甚至不知道该如何入手，这影响到学生学习语文的激情。

三、如何条件高中生在语文课的气氛

提升高中语文课堂的学习气氛，是提高同学们语文成绩的重要方法，以下从三个不同方面来提出条件课堂气氛的方法。

（一）明确教学内容在高考的重要性

很多时候学生之所以不重视语文课，是因为对该节课教学内容的重要性不了解，高中语文老师在上课时候最好拿高考一线材料，明确告诉同学们这些资料来源于哪些重大考试或者哪所有老师参加高考命题的学校的资料。或者明确告诉同学，这节课对高考得分的重要性。只要同学们清楚该节课对提高语文成绩帮助很明显，同学们就马上打起精神来听课。

（二）采用提问时、故事情节等多种方式教学

一个好的提问，会留给学生一定的悬念，让学生渴望得知答案，自然而然地集中精力听课，同时对于古诗背诵，可以把几句诗转化为有趣的古诗，连贯起来，让学生很好地记忆。每一节课开始期间，如果能够运用好提问式教学或者故事情节，便能在课堂的开始就引起学生关注。

（三）着重思维技巧教学

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一、解读选课方案，明确选课要求

《甘肃省普通高中新课程选修I课程实施指导意见（试行）》明确指出：选修模块分为“指定开设”模块和“选择开设”模块两部分，并要求“选课必须按照全省统一要求，开足、开齐限定模块。”这就明确告诉我们：“指定开设”模块，各校必须全部开设，可以称为“必选修模块”，“选择开设”模块子，只给出开设范围，各学校可以根据自己的实际情况选择开设，可以称为“选选修模块”。

语文学科选修I模块包括五个系列（诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文学论著研读）、九门课程（中国古代诗歌散文欣赏、中国现代诗歌散文欣赏、中国小说欣赏、外国小说欣赏、新闻阅读与实践、中外传记作品选读、语言文字应用、文章写作与修改、先秦诸子论著选读），按《甘肃省普通高中新课程选修I课实施指导意见（试行）》的要求，五个模块均为“指定开设”模块，因此，五个模块中至少选择四个开设。

二、研究“课标”试卷，依据题型选课

《甘肃省普通高中新课程选修I课实施指导意见（试行）》指出，在选修I模块课程的选择和开设上，“既要考虑高考升学要求，又要尽力满足学生个性发展需求。”因此，选课之前，必须研究全国“课标卷”，明确“课标卷”的设题模式、考查角度、考查内容。就目前全国语文“课标卷”的考查模式来看，由“论述类文本阅读”“古诗文阅读”“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”“语言文字及应用”“写作”六大板块组成，鉴于此，我们在选修I“必选修模块”课程的选择上，就要本着既要提高学生的语文素养和语言运用能力，又要为高考备考服务的原则选课，高二秋学期，在修完必修5后，选修“中国古代诗歌散文欣赏”“语言文字应用”两门课程；高二年级春学期，选修“中国小说欣赏”“中外传记作品选读”“文章写作与修改”三门课程，力争在选课上与高考内容实现对接。

三、本着“减负”原则，分期征订教材

一旦选定所开设课程后，就要做好教材的征订工作，目前，教材的征订出现了两种情况：一种是一次性将所选课程的教材全部订下来，一种是按各学期所上的课程征订。依据这几年征订和使用的情况，我们认为一学期一订效果较好。一则，学生经济负担不会过重，二则可根据教材使用情况，适当进行调整。例如，2013年春学期，我们就将2012年春学期使用过的教材“中国现代诗歌散文欣赏”调整为“文章写作与修改”。一方面是征求了上一届参加实验的老师们的意见，一致认为教材内容太多，在高考总复习之前上不完；另一方面，在高考试卷中，“写作”这一板块分值高，所占分量重，抓好，就可以大面积提高学生成绩。

四、必修选修兼顾，提升素养能力

新课程实验过程中，许多语文教师面临的最大的困惑是不能按期上完课程安排的内容。造成这种现象的主要原因有两个：一是相当一部分教师对课程内容不会取舍，二是对选修课程缺乏正确认识，存在以必修为主，选修为辅，主要上好必修课程，选修课程尽量少上，或者不上的偏见。鉴于此，我们认为，在学习必修1―5课程时，任课教师一定要进行宏观计划，将每一册教材中的基本篇目按问答型、讲解型、赏析型、探究型、展示型、练习型等课型进行划分，用不同的方式教学，大胆取舍，尽量提前一两周时间结束课程，千万不能让必修课程占去选修课程的授课时间，保证选修课程的正常实施。高一年级两个学期，集中进行必修1―4的学习，高二年级第一学期，除了进行必修5的学习外，还要将选修I模块中的“中国古代诗歌散文欣赏”“语言文字及运用”两门课程进行完，在时间的安排上，还可与高考复习中“语言知识及应用”板块的复习结合起来，这样在完成课程教学任务的同时，又进行了高考复习，一举二得，既积累了语言知识，提高了学生语言文字方面的素养，又掌握了高考的基本题型，培养了学生语言文字运用能力。

五、两种模式并存，因地制宜选择

由于选修I模块中所选课程，均与高考全国“课标卷”的考查板块相对应，因此，我认为授课方式可以分为两种。

一种是采用“行政班”的体制，将选修课程的学习与高考复习相结合，穿行。例如，学习“中国古代诗歌散文欣赏”这门课程时，将高考复习中的“古诗文阅读”结合在一起。在给学生归纳讲解完古汉语常识、古诗词鉴赏的基本方法和专业术语后，以文本中的篇目为例，按高考题的形式，设计成模拟试题，学生在阅读、欣赏完文本的基础上，解答设计的问题，将素养转化成能力。由此及彼，在进行其他课程时，都可以与“课标卷”中的对应模块相结合，以试题的形式，消化文本中的基本篇目，这样，在进行高考复习的过程中就进行完了课程的学习。

另一种方法是采用“行政班”和“教学班”并存的授课方式。由于选修I模块多（五个模块），课程繁（九门课程），授课教师可以采用分工协作，分块承包的方式，按“教学班”的形式授课。这样，既减轻了教师的备课量，又发挥了教师的专业特长，同时照顾了学生的个体差异和学习兴趣，完全符合《甘肃省普通高中新课程选修I课实施指导意见（试行）》“尊重学生的选课自，努力创造条件，尽可能满足学生的选课意愿”的要求。当然，“教学班”要依据学生的兴趣，以“行政班”人数为基准，先让学生报名自主选课（必须在学校已选课程范围内），然后按人数划分为“教学班”，制作好“教学班”花名册，按“教学班”，以专题形式授课。当然，普通高中的专题课绝非大学里的专题课，一是必须依据所选教材授课，二是必须将专题与高考试卷中的考查板块对接，在提高学生素养的同时，培养解答高考题的能力。

总之，选修I课程的选课和上课，一方面必须体现新课程标准要求的学生自主原则，选课时尽量照顾学生的兴趣爱好和素养能力形成的基本要求，同时，还要考虑课程开设有没有这方面的专业教师，更重要的是考虑在高考制度尚未改革的前提下，如何与高考内容和考查方式接轨的问题，只有这样，才能因地制宜，选好和上好选修I的课程。

参考文献：

[1]《普通高中新课程标准》；

[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》；

[3]《普通高中课程方案（实验）》；

[4]《甘肃省普通高中新课程选修I课实施指导意见（试行）》；

[5]《甘肃省普通高中新课程实验课程设置指导意见》；