初中语文教学反思简短范文

导语：如何才能写好一篇初中语文教学反思简短，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、初中语文学科的地位与现状

语文是一门综合性极强的人文学科，而初中语文教学又是衔接小学语文教学和高中语文教学的重要一环。它既是对小学期间所学的基础知识的提升，又是对高中要掌握的众多知识的准备。学生在小学期间主要学习的是基础知识，例如音、字、词、造句以及理解短小的文章、书写简短的作文，这是语文基础知识量的积累的过程；而高中主要是针对较为复杂的句子与文章的理解、书写800字的作文，这是语文知识质的飞越的过程。怎样从量的积累达到质的飞越，作为中间环节的初中语文教学就显得尤为重要了。可以看出，初中语文教学对整个语文教学起着非常重要的作用。

与此同时，虽然初中语文学科有着如此重要的作用，但是在学生心中并未给予应有的重视，更多是的漠视与忽视。在初中学习期间，中学生可能是受到家长的影响，也可能是受到初中老师的影响，再也有可能受到社会的影响，总之，在他们心中已经有了“学好数理化，走遍全天下”的意识，他们会把大量的精力投入理科的学习中，当然还有外语的学习。反之，他们认为语文学不学成绩差不多，听不听效果也差不多，也就产生了学不学都可以的态度。

二、对初中语文教学的心得

1.在语文教学中加大情感因素的投入

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准将情感态度与价值观等人文性因素放在教学目标的重要地位，可以看出新课标对“情感”在语文教学中所起作用的重新认识以及所给予的重视。语文学科有着自己本身的独特性，它作为一种交际的工具，决定了它内在蕴含着丰富的情感因素，要透过语言、穿过文字去理解其背后的情感世界。

根据语文学科的现状，我们首先思考的是如何让学生喜欢上语文课，而不是可有可无的一节课。我们能做的就是用饱含深情的语言去感染学生，从而引起学生心灵深处的共鸣。我们这时的身份不完全是教师，还有演员的成分。例如：《理想》可以激昂的语言作导语，给学生以震撼，引学生之共鸣，让学生产生要树立人生理想的意识；《出师表》可以饱含感情地朗读，让学生对课文有个初步的印象；《我的叔叔于勒》可以指导学生反复分角色朗读人物语言，充分体会人物的思想性格，使学生对菲利普夫妇冷酷自私思想性格的理解不是简单的、概念化的；《背影》可以让学生设身处地细品父母“润物细无声”的爱，从而理解文中“我”的心理及反复描写父亲背影的作用。

2.语文教学过程中对学生阅读能力的培养

阅读是语文教学中一个非常重要的部分，我们应该鼓励学生对课文中自己比较喜欢的、有所感触的某一方面或角度进行品读、分析、发表见解。这样的方式，才能发挥每个学生的优势，让每个学生都有事情做、都有动力做。培养学生一种个性化的阅读意识，这也是《新课标》所倡导的阅读方式。通过这种方式的阅读能把学生对课文的理解展现出来，同时也能深刻感悟到祖国语言文字的奥妙，培养学生的语文阅读能力。

在激起学生阅读兴趣之后，我们所做的就是给予学生指导，指导他们从阅读中吸取有益的营养，其实就是注重学生的主体实践范围、生活直接经验的有限积累和储藏，让学生带着“学以致用”的心理需求去阅读。看到文章中对人物的刻画，就想到自己如何刻画生活中自己身边的人物；看到文章中对风景的描述，就想到自己如何描绘美丽的风景；看到文章中生动感人的情感流露，就想到自己如何准确地把握自己想表达的情感……在加深对文本理解的同时也对自己的写作能力有所帮助。要让学生从阅读中发现对自己有帮助的东西，阅读的兴趣提高了，学生对整个语文学科的兴趣也就大大提高了。

3.语文教学过程中对学生表达能力的培养

学生无论是口头说还是书面写，都是训练语言表达。要想把意思表达得清楚明白，要想提升学生的写作能力，我们必须在语言表达上下工夫。语言中蕴含着思想，锤炼语言就是锤炼思想，语言的流畅就是思想的舒展，语言的准确精练就是思想的精致深邃。所以，教师一定要有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。教师应该有意识地引导学生不断丰富充盈自己的语言库存，形成一个取之不尽的宝藏；同时，也应该有意识地指导学生随时从宝库中提取，将学过的词汇和句子在练习表达时能不时显于笔下或口语之中。教师应及时了解学生的语言发展水平和表达的欲望与困惑，并及时给予学生以鼓励与必要的点拨，使他们对语言的理解和运用由不准确到准确、由不熟练到熟练，逐步到达理想的境界。

三、总结

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笔者在实践的尝试过程中,感悟是深刻的。运用多元化的评价手段,我看到了学生的成长变化,并深刻地体会到创新的评价是促进学生个性发展的关键因素。教师在常规评价时需注重三个层次:

1. 随机评价――使孩子充满自信

随机评价有其操作的偶然性和针对性,教师要善于运用教育活动中的评价机智,注重情感的投入,用简短、恰当的言辞,热情地给予表扬,以促进学生的个性发展。针对学生的书面练习,我坚持在批改中使用鼓励性评语,如:“不错”“很好!”“很有创意”“你的作业令老师赏心悦目”这样的语言真切、感人,让学生深受鼓舞,觉得自己能行,树立起上进的自信心。教师充满机智的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。有时教师一个满意的微笑,一个轻轻抚摸学生的头,拍拍他们的肩、一个赞美的眼神等,都是一个微妙的评价和情感动员,使学生激发热情、振奋精神。当教师对学生进行赞扬和鼓励,恰当运用体态语言,向学生传递关爱的信息时,学生则感受到教师的温情,满足了学习的成就感,课堂气氛会更热烈。总之,随机评价不应拘于一种形式,它应因人而异,因时而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。让学生在一次次的惊喜中,全身心投入地进行学习。

2. 档案袋评价――让孩子快乐成长

学生档案袋评价是学生综合素质评价的有机组成部分,是对学生进行质性评价的一种方法。什么是档案?主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关资料,学生的作品、反思,还有其他相关的证据与材料等,以此来评价学生学习和进步的状况。学生档案是形成性评价的重要手段之一。我所任教的两个班级都建立了学生语文学习档案袋,把每一个学生在语文学习方面取得的每一点进步都记录在里面,学生可随时打开自己的成长档案袋,也可以打开别人的成长档案袋,他可以随时知道自己的进步,也可以知道其他同学的进步。成长档案袋里所收集的内容结合多元评价体系,不一而足,可以是一张优秀的试卷,一张获奖的证书、一次书写工整的家庭作业,还可以是学生课堂参与课本剧的精彩照片……让学生记录下自己成功的足迹。档案袋的诞生是评价体系中的新事物,它为学生提供了一个表现自己才华的舞台,创设了一个自我发展的空间,满足了不同学生对展示自我才能的欲望,让学生感受到自信的气息,并成为挖掘自身潜力的心理动力源泉。在语文教学中利用建立档案袋这种方式对学生的活动情况进行评价,其实意在引导学生进行自我评价。即学生按照一定的标准对自己在参与语文学习过程中的态度和成效做主观性评价。并且面向自己的学习目标实施具体的自我表现的学习活动,通过学习的结果与自己的学习目标相对照而进步.

3. 激励性课堂教学评价――促进学生的思维发展

激励性课堂评价是深化教育教学改革的需要,它是一种积极、有效的评价手段,对于受教育者的健康成长与和谐发展,具有重要的意义。

(1) 努力营造宽松、民主的评价氛围

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体(学生)和教育主体(教师、环境)交互作用的过程。宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流,是学生积极主动参与学习的保证,只有在这种氛围中,激励性评价才能更好地发挥其作用,激发学生的学习兴趣和动机,增强学生的自信心,促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习中去。

(2) 积极使用准确、规范的激励语言

“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象,都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性课堂评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性课堂评价语言强调激励性,强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则,并不等于颠倒黑白。激励性课堂评价语言要求准确、规范和个性化。准确,是指评价语言要引导学生正确的价值判断,当学生的认知出现错误时,老师、同伴等要引导其不断提高认知水平,取向正确的价值判断。总而言之,教师的评价要适时,要适度,不过分夸张,并用准确、规范及个性化的语言来实施激励性评价。

(3) 恰当地运用延缓性评价手段

所谓延缓性评价,就是指在初中语文教学中,教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以鼓励的行为方式或语言,或提问,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证。笔者在教学研究中,通常运用以下几种延缓性评价方式:① 言语提示(在学生解答问题时,教师对学生解答的评价不是按标准答案,而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维,激发学生的独创性)② 精心补问(对学生理解不正确或不完善的地方,教师根据学生学情、学生错误所在,补充设问,点拨学生引发讨论,引起深入思考,让学生在不断的争辩中明确认识,经历一个自悟自得的创新过程。)③ 巧用反问(在学生理解得不够准确,表达不够完整时,教师运用反问,使学生对自己的认识产生疑问,引起思考,进行比较,进而排除谬误,获取真知。)例如当学生出现读词不准,用词不达意不当等错误时,教师不急于纠正,而是给多学生一些鼓励的言语,如:“放松一点,多想想,我觉得你能行。”等等。评价有法,但无定法。只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能屡评屡新,越评越精。

冰心曾说过:“世界上没有一朵花不美丽,也没有一个孩子不可爱。”在任何一个孩子的心灵深处,都有着一个无限美好和丰富的世界等着我们去开发。我们应采取多元化的评价方式,变“一元主体”为“多元主体”,“变鉴定选拔”为“发展激励”,变“单一内容”为“多元内容”,变“单一的纸笔测评”为“多元化测评”,真正贯彻“多一把评价尺子,就多一个成功学生”的思想,挖掘每一个学生的潜力,让每一个学生都能体验到学习语文的快乐,让每一个学生都能享受到成功的乐趣。

参考文献

[1] 孙云晓、郑新蓉,《21世纪教师与父母必读――我相信我能》,北京:北京出版社,2006年;

[2] 胡春洞,《语文教学法》,高等教育出版社,1989年;

[3] 王满英,《让语文教学焕发个性光彩》,2009年

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实施课程改革以来，我反复学习有关教育教学理论，深刻领会新课标精神，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，认真反思自身教学实际，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想。本学期我认真学习了《语文课程标准》、《新课程理念与初中语文课堂教学实施》、《新课程下中小学教师备课技能指导》、《成功教育》等书籍，树立起以教师为主导，以学生为主体的新的教学理念，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡贯彻启发式、讨论式教学。即在教学实践中积极探索，以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法，以合作——探究——创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

通过教学任务的完成，全面提高了学生的整体语文素养。本学期语文教学至始至终注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽了学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，力求使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

二、以灵活的教学方式，焕发语文课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求知欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，尽最大努力，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。

学生在课前自主学习教材，利用工具书初步了解所学知识，提出质疑，或通过课外书籍、网络、咨询、请教等收集有关资料，或在生活和社会的大课堂中寻找与课文相关的信息，或按照老师布置的思考题，做好准备。鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，继续采用“读书交流会”形式。进行阅读教学的辅助指导。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

学习文言文，我指导学生习惯使用工具书，还教给学生注意字词句篇的联结，贯通文意。特别重视朗读和背诵。即不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。这样对学生进行有效的指导，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、以扎实多样有效的训练，培养学生的语文能力

新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。

1、在阅读教学中，重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。

2、关于口语交际，我努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。为了扩大学生的阅读面，我的做法是增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

3、关于综合性学习，我强调的是合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在训练过程中，突出了学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。