高中语文教学核心素养范文

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语文学科的核心素养有四点：第一，语言构建及运用；第二，思维的发展和提升；第三，审美的鉴赏和创造；第四：文化传承与理解。在人类发展的过程中，语言是贯穿始终的一种文化，而高中阶段的语文课堂是帮助高中生积累语言知识，提升语言能力的重要阶段，因此在整个高中语文阶段的学习过程中，学生必须要了解语文课堂的学习任务，以及自己必须要掌握的学习内容。教师则要培养学生掌握良好的语文素养，提升学生的语言表达能力，继而为其语言构建能力和运用能力的提升奠定良好的基础。此外，在高中阶段的语文课堂中，教师还要培养学生的语文思维，让语文思维得到真正的发展和提升，并且提升学生的语言审美能力，让学生具备欣赏文学文字的能力。语文鉴赏是重要的一种语文能力，因此在语文教学工作中，审美素养的培养极为重要，通过这一素养，可以让学生更好地提升自设能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素养的高中语文阅读教学策略分析

（一）改变传统教学工作制度

在高中阶段的语文课堂中，很多教师都局限在传统教学观念和教学方法中，教学工作创新、教学效率提升进程缓慢，教学模式单一，学生的学习积极性较差，教学成果收效甚微。这是因为受到国家的中高考制度的限制，这种“一考定终身”的教学工作制度，导致高中教学体现出“应试化”特点，很多教师为了让学生取得更高的成绩，将“识记”作为获得语文知识的重要途径，很多学生根本没有理解其中的真正内涵，只是盲目的记忆。想要建立起基于核心素养的高中语文阅读教学课堂，教师就必须要摒弃原有的教学模式，以培养学生的综合能力为中心[1]。以某省实验高中为例，该高中的某个语文教师，在进行阅读教学时，除了教学大纲中的必学知识以外，还会定期为学生推荐课外读物，并且单独留出课堂时间，让学生尝试着叙述、表达课外读物文章的中心主旨，以此检验学生的阅读情况，并且有针对性的发现学生在阅读过程中存在的不足，在下次阅读课程中，有针对性的培养学生，从而达到开拓学生视野，培养核心素养的根本目的。

（二）确定学生的课堂主体地位

在实际进行语文阅读教学实践时，要及时转变传统的教学理念，并采取开放式教学方法，通过加大与学生间的互动来营造活跃的课堂氛围，为教学活动的开展奠定基础。素质教育的根本内涵在于坚持学生在课程中的主体地位，做到教学内容与学生实际生活联系紧密，从而激发学生的学习兴趣。另外，在教学模式选择上，应鼓励学生参与到教学模式设计中，如在采取情境教学模式时，可由学生根据教材内容自行设定场景，并以小组为单位进行角色扮演，要求学生以文章中各角色的角度出发进行对话，并在这个过程中加深学生情感体验，帮助学生掌握语文知識内涵。在学生切实融入到文章情境中时，能加深他们对语文阅读知识的印象，并有利于提高学生语文素养，是实现素质教育切实贯穿在语文阅读教学实践中的重要措施。

（三）采用任务教学法

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关键词：素质教育；语文教学；人文性教学

一、人文精神的基本内涵

人文精神是对人类终极价值的追求，也是对人的尊重和理解，关怀和爱护人类的命运。高中语文教学加强人文性教学，能够有效的培养学生的正确良好的世界观、人生观和价值观，并提升学生的道德素质，并培养学生的审美兴趣和能力。我国对人文教育的重视已经有悠久的历史，从孔孟的人学思想开始，人文教育逐渐趋向与道德教育，现今我国德育开展的进程中也体现着人文思想。随着时代的发展，社会经济提升的同时，教育也变得更为机械和僵化，道德教育开始冰冷功利。但经历了环境污染、资源匮乏和生态平衡的一系列危机后，人们意识到现代教育缺失人文性的严重问题。在高中语文教学中加强对人文精神教育基本内涵的解读，能够结合学生的身心发展特点和语文教学现状，提升高中与教学的人文性。

二、高中语文教学中人文性教学的重要性和现实意义

高中语文教学中的人文性实质主要是人文精神，包括人本主义和人格主义，现代的人文主义与物质性要求相比较，更重视人的精神性需求。随着素质教育进程的不断开展，教学理念更加重视高中语文教学的工具性和人文性统一，以学生为本，贯彻落实促进学生全面发展的理念，有效提升课堂教学的生动性，强化师生之间的互动环节，从而在提高学生学习兴趣的同时，加强高中语文教学成效。而高中语文教学中人文教学的现实意义，在于能够在科技飞速发展的这个时代，避免学生对不同途径接受各种文化思潮的辨别能力，强化学生的思想防范意识，培养学生良好的生活态度，在学生的高中时期塑造学生高尚的品质，并通过高中语文教学来洗涤学生心灵，帮助学生构建正确合理的世界观、人生观和价值观。

三、高中语文教学现状及存在的问题

高中语文教学作为高考考核的重要课程项目，随着语文分数比重的逐年增加，教师也为了有效提升学生的语文成绩，以教学内容为核心加强了高中语文教学的效率和质量。但正因为以高考考核作为导向去进行教学内容选择和教学环节设计，导致语文课程的人文精神被掩盖和忽视，使得高中语文教学更加的僵化和枯燥，缺乏对学生的吸引力，也无法有效调动学生的主动积极性。比如高中语文教学对话题作文进行讲解时，通常会为了提升学生的学习效果，讲解一系列的高分作文方法，用固定式的语句来概括文章大意，并引出文章的潜在内涵。这种“参考答案”式的教学方法，使得高中语文教学更为死板和枯燥，极大限制了学生的独立思考能力，打击了学生对语文课程的学习热情，也忽视了高中语文教学的人文性教学。在现今高中语文教学环境中，教师基于对学生成绩的要求，加大了语文课程的教学节奏，导致教学内容更为繁杂，受到单一教学方式的限制，教师也无法去了解学生对知识内容的接收情况和理解程度，无法让学生能够有效感受到语文课程的人文魅力，也不能显著提升高中语文教学的成效。

四、加强高中语文教学中人文性教学的有效途径

4.1转变教学观念

加强高中语文教学中的人文性教学，首先应当进行对教师传统教学理念的转变，改变以往以知识灌输为主要目的的教学目标，并不仅仅以成绩对学生的语文素质进行衡量。而是应当加强人文教育的应用，在教学过程中重视学生的人文个性体验，接受学生对语文知识的不同理解。以学生为主体，不再让学生一味的接受教师所灌输的知识，而是充分调动学生的主动积极性，培养学生的自主创新意识，以师生合作的教学形式代替传统的讲授模式，从而有效提升学生的人文素养。

4.2加强人文精神渗透

教师在学生学习成长过程中具有重要的引导作用，加强高中语文教学中的人文性教学，有利于教师帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此教师应当首先提升自身的文化素养和人文精神，在教学目标中树立人文教育观念，不断加强自身的人文精神渗透，开阔教学思路，通过自身的言行举止对学生进行潜移默化的人文精神影响。而这也需要教师能够充分理解自身教育工作的本质，，才能形成以人文精神为核心的教育观念，并通过多种教学活动对学生进行人文精神的渗透，将人文性教学与课堂教学充分结合。

4.3联系生活实际

语文课程是对外界客观世界的重要反映，高中语文教学也不应当仅仅局限在课堂中，更应走进生活实际情况，让学生能够从日常生活中感悟人文关怀。教师应明确认识到文学是以实际生活为基础，也是对现实社会的反应，因此通过全面的眼光来进行人文性教学，带着语文课堂走向自然和生活，将书本知识与外界环境相联系，结合生活实际情况，让学生能够在社会生活中体验到文学的人文精神。

4.4调整评价方式

在高中语文教学过程中学生评价是最后的环节，也是最重要的环节，加强高中语文教学的人文性，需要转变以成绩分数作为评级标准的教学评价方式，不让功利主义影响高中语文教学，明确认识到每个学生在文化基础方面的差异性，并以学生的全面发展为根本，构建科学合理的学生评价体系，以质性评价模式取代量化评价模式，保证评价目标的动态性和层次性，从而保障高中语文教学的人文性教学，从根本贯彻人文教学理念。

参考文献：

[1]罗慧玲.论高中语文教学中的人文精神渗透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.

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高中语文教学中的人文精神内涵可以概括为三个方面。第一个方面是从感性意识来看，人文精神指对人性的理解、宽容及尊重等；第二个方面是从理性意识来看，人文精神倡导的是科学理性，强调人对真理的追求，对科学的坚持。第三个方面是从形而上的辩证意识来看，人文精神强调的是对人类最高价值的追求，这种追求可超越时间和空间。

二、高中语文教学中人文精神的培养途径

（一）培养学生的课外阅读能力

高中语文的学习离不开丰富多彩的课外阅读，学生在阅读过程中，能够找到学习榜样，通过学习榜样人物的宝贵精神提高自身道德素养。由于课外阅读覆盖的知识面相当广泛，学生进行课外阅读，不仅能够丰富知识量，还能提高人文素养，进一步提高语文素养。教师应该充分利用课外阅读手段，从学生实际需求出发，适时为学生推荐优秀的、经典的书籍，定期开展课外知识竞赛活动，培养学生课外阅读能力。如学完《张衡传》后，学生了解到候风地动仪比欧洲的地动仪早了1700多年，教师可以顺势组织学生开展课外阅读，阅读和收集我国古代四大发明的资料，并开展知识竞赛，激发学生的学习热情，培养学生的民族自豪感和民族自信心。

（二）将人文教育作为语文教育的基础

在传统语文教学中，教师只是注重知识的灌输，在解决问题方面一味寻求标准答案，禁锢了学生的创造性思维，使得大部分学生并没有掌握语文课堂的精髓所在，思维上缺乏思考问题的灵活性和多样性，无法体会课文的思想情感。针对这种情况，教师应该积极转变教学观念，本着“一切为了学生的发展”的核心理念，将科学教育与人文教育融入到高中语文课堂教学中，从语文教学的目的和本质出发，形成新的语文教学体系，提高学生的人文修养。

（三）营造良好的人文环境

良好教学环境的建立直接关系课程教学质量，语文教学也不例外。语文课堂作为文学教育的载体，同样肩负建设学生人文精神的重任。因此，在高中语文教学过程中，教师应该营造良好的人文教学环境，培养学生的创新精神，使创新精神和高中语文教学的人文性及工具性相结合，从而使学生的语文素养得到进一步提高，帮助学生建立完整的人格。如教学屈原的《离骚》时，教师不仅要进行诗歌字面理解方面的教学，还要将诗歌体现出的人文精神传递给学生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表现对楚王的悲愤之情，又抒发了对祖国的忠贞之情。教师要在课堂中融入更多人文情怀，用屈原坚韧不屈的人格激励学生，激发学生的爱国情怀，从而营造良好的人文环境。

（四）重视学生的思想教育

高中语文教学过程不仅是传授语文知识的过程，还是进行深层思想教育的过程。对高中语文教学而言，教师要在教学过程中积极引导学生树立正确的世界观、人生观，关注社会上或生活中的人和事，并进行反思，进一步提高学生的人文素养。如教学史铁生的《我与地坛》时，教师可以引导学生对生命进行思考，让学生关注人生，思考人活着的意义。学生阅读完课文之后，不仅可以感受到生命的可贵，还可以体会到平凡而伟大的母爱的力量，感受到人世间无私的亲情，进而树立爱社会、爱他人、爱自己的人生观。

三、结语

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关键词：高中语文教学；新课标理念；素质教育；学生的主体地位

作为一名高中语文教师，应当顺应新课改的时代潮流，将其主要精神融入自身的教学实践中。具体应该如何操作呢？下面我将结合自己的教学实例略谈几点浅薄的认识。

一、教师应当摒弃以往“一切为高考服务”的落后理念，着重发展素质教育

以往的高中语文教学活动都围绕着高考这个“指挥大棒”展开，高考考什么，教师就教学生学什么，在这种教学氛围中培养出来的学生全都只会单纯地应付考试，根本就谈不上具备任何的语文素养和实际能力。在这种状况下，《普通高中语文课程标准》对语文教师的教学活动做出了严格的指示：高中语文教师必须改变以往“重智轻能”“重视考试，忽视素质”等落后的教学思想，大力发展素质教育，推动学生的个性化发展。

在新课标理念的影响下，我在高中语文教学中不再沿袭语文课上“认识字词―短语―分析句子―归纳整篇文章的主题思想”这一固定的教学模式，而是会根据教学内容灵活采用多种形式的教学方法，力求在语文教学中渗透更多的素质教育理念。比如，在学习的《雷雨》这篇课文时，我就组织学生根据观看了话剧《雷雨》的相关片段，让学生通过实际观看去体会、去感受人物之间的复杂关系以及尖锐的矛盾。这样一来，学生就能自主地从中悟出作者对笔下普通大众悲惨生活的深切同情以及对封建势力、封建阶级的不屑与深刻的憎恶。新课改下的语文教师不能将罗列知识并要求学生死记硬背作为学生发展的唯一出路，而应当大力推行素质教育，帮助学生自主学习、学会学习，促使学生各项语文能力的综合发展。

二、教师要少讲多听，充分尊重学生的主体地位

“尊重学生的主体地位”是高中语文新课标中的重要内容之一。我个人认为，教师要想做到这一点就必须坚持“少讲多听”的原则，只有这样，才能牢牢“树立学生主体地位”的思想和意识。那么，“少讲多听”指的又是什么呢？“少讲”，即教师在语文课堂上要抛弃长篇大论的“个人演讲”，将更多的课堂时间与空间让给学生；“多听”，即教师要在课堂上仔细聆听学生的真实想法，促使学生畅所欲言、自由表达。

比如，在学习曹雪芹的《林黛玉进贾府》这篇文章时，我就有效“放手”，让学生在课堂上充分发表他们对于文章的见解或者意见，如下就是其中几位学生独到的看法：

生1：我认为林黛玉身上充满了强烈的自卑感，“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话”都表明了寄人篱下的林黛玉谨小慎微的处世态度，这一点也恰恰反映了她的自卑感。

生2：我认为王熙凤身上有现代职场小人趋炎附势的显著特征，从一出场开始，她的所作所为全都是围绕着贾母这个贾府核心人物的心思打转，言语、行为举止更是为了迎合贾母的心意以及想法，这几点都和讨好领导、巴高望上的现代职场人非常相似。

……

学生在课堂上自由表达，我则在一旁认真倾听，这样一来就充分尊重了他们在课堂上的主体地位，促使他们更加热情、更加积极地投入到总结人物形象的活动中去，有利于帮助他们加深对作者主旨的深刻认识。

一切事物都是在不断变化、发展着的。作为一名新时代的高中语文教师，我们的教学思想或者教学理念也应当与时俱进、积极进步，只有这样，高中语文教学才会充分适应新课改的要求，也只有这样，才能真正促进高中生语文素养以及造诣的平稳成长与发展。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖.高中语文教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]魏国栋.普通高中语文新课程解析.人民教育出版社，2006.

[3]滕雅雯.新课改下高中语文教学过程中的问题与对策研究[J].中国校外教育，2012.

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【关键词】高中语文教学；高考；创新发展

一、语文高考命题的新思路

新时代的语文高考更多的是注重对学生各种能力的考查，以提升高中生综合素质为考查目标，这种高考理念更为贴近我国教育目标，也能够与我国社会发展步伐及人才需求呈现良好的一致状态。因此，这种素质考查首先落在了对语境、语篇的考查上。通过对现有文章的考查，能够反映出每个学生的不同理解，也对学生的阅读能力、标题概括能力、鉴赏评析能力、词汇量等进行了细致全面的考查。因此，学生阅读、思考及总结能力在这里得到了充分的体现。

高考作文也必然成为新高考理念下的重头戏。首先，学生在高中语文学习中，必然会接触并应当树立掌握议论方法、叙述类别、描写注意事项、表现手法、修辞手法、说明文、抒情方式等众多知识点；其次，在对这些知识点实现融会贯通时，是否能够灵活运用更是对学生知识理解能力和实践能力的综合考验。可以说，众多知识点是学生共有的，而在作文中体现出来的各种能力则是学生自己学习运用的结果，只能归属于自己；此外，在高考时，对于作文题目的拟定及问题形式的选择，也需要学生自身能力的支撑。这种通过一个题目，全方位、多角度对学生进行考查的考试形式是有其合理性的，也能够考查出学生的真实水平。

二、高中语文教学适应高考新思路的重要性

（1）有利于革新传统的学习模式，发挥人文学科应有的向导作用。如今，从外观上看，高考是一种应试教育，而其内在发展目标是为了提升学生的综合素质和能力。多数高中学校并未给予学生人文素养应有的重视。因此，高中创新语文教学理念和模式有利于打破原有的陈旧的教学模式，提升学生的人文情怀，让人文气息带动学生自身素养的变化，进而提升学生的学习热情，使学习生活变得更为丰富。从本质上看，高考考查目标的转变是高中进行语文进行创新的引玉之砖。

（2）有利于提升学生的审美意识，使学生的审美能力获得有效提升。高中生已经具备属于自己的鉴别能力和欣赏能力。因此，当面对高考语文试题时，不再是简单的读读看看，不再习惯这种被动式的接受，往往会从审美角度去对学生进行考评。可见，学生必须具备一定的审美能力，才能去用心体会相关试题的深刻涵义，去体会段落篇章的真正用意，去挖掘其中的美，并形成自己的想法或看法，为自己的解题过程确立一个方向，进而游刃有余的进行答题。因此，高考新的考查目标，客观要求高中语文进行教学创新，注重培养学生的审美意识培养，提升学生的审美能力。

（3）有利于全面提升学生综合能力，适应社会对高素质人才的新要求。高中进行语文教学创新，能够有效提高学生的语感能力、作品鉴赏评析能力等综合素养，从而为社会提供具备综合素质的人才，尽量满足现今社会对人才的新需求。特别是部分学生大学毕业后有可能进入文化部门工作，较强的语文综合素质显得尤为重要。

三、语文高考中普遍存在的现实问题

首先，高考语文试卷中的社会科学说明文与自然科学说明文占据很了较高分数。然而，这道试题多数情况下并没有以学生的综合素质作为考查目标，还是停留在文字游戏上，利用文字陷阱来进行考查，只是单纯的为了考试而考试，而学生却能够通过与文字内容做以比较对照，很顺利的选取正确答案。

其次，每年的高考作文总是给人一种有失新意的感觉。作文话题并没有结合社会热点问题进行，所考查的内容有时是高中生无法理解的消化的，原因在于出题者并没有充分考量高中生的年龄特点和实际分析年龄，使高考作文难得“惊艳”。

四、高中语文教学适应高考发展的突破性措施

高中语文教学使希望提升学生是各项语文能力，形成较强的语文综合素质，以便适应新理念下的高考考查活动，实现学生的好成绩，获取师生及家长的认同。因此，应当着力改革创新高中语文教学，使其跟紧高考新理念的律动，培养出高素质的人才，并能在应试中拿取高分的人才。

（1）教师大力提升知识理论，加强学科业务学习。教师是使知识的传播者，是落实高中语文教学任务的直接执行者。因此，教师必须具备扎实的理论功底和高效的业务素质。否则，势必会导致语文教学的无目标性和盲目性，直接导致语文教学过程中出现无效劳动。同时，教师应当利用业余时间学习哲学、教育心理学的相关知识。学习哲学，可以更好的指导教师形成正确的观点，使其在问题的提出，分析和解答过程中不致偏颇。学习教育心理学，有助于建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系，可以确保高中语文教学活动的实效性。

（2）以语篇为基点，塑造学生的文体感、语境感和语感。随着学生年龄的增长，他们的认知能力、想象能力都得到了一定程度上的加强。这些能力主要集中体现在学生对具有语篇的整体把握上。因此，高中语文教学的首要任务就应当使学生体会不同的语境，培养学生的语感。掌握了以上各种能力，学生就能够游刃有余的进行语篇分析，对某个关键词语进行深刻理解，对某个段落的作用进行探讨，对语篇的中心思想与核心内容进行到位的判断。

（3）切实加强写作思维能力与创造表达能力的训练。高中学生更多的语文能力多数体现在作文环节，体现在文章题目的审视方面、内容的写法方面、语法修辞的拿捏方面。由于高中生还没有十分缜密的思维能力，因此影响了语言表达能力，致使作文写作时往往固定了思维，无法实现突破，只能用肤浅的思路看待问题。由此可见，高中语文教师应当格外注重对学生的日常读写训练，使学生具备基本的思维能力和流畅的语言表达能力，倘若学生在此遇见类似的作为题目，不至于抓耳挠腮，脑海空空。

如今的语文高考已经转变了原有的陈旧理念，注重对学生各种综合素质的考查，因此，高中语文教学也应当及时调整目标，适应崭新的高考理念，使学生的各种能力得到切实提高，并通过高考获得较高的分数，实现应试教育下的好成绩，并能够提升学生素质，实现双丰收。

参考文献：

[1]胡俊生.农村高中语文课堂教学方法存在的问题及创新对策[J].学语文.2010（2）

[2]李志明.关于高中语文创新教学方法的探究[J].素教教师.2011（11）

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【关键词】高中语文 新课标 改革 策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0125-01

前言：

改革就是用新的方式方法取代以往的传统模式，来达到提升效率的目的。同时也会产生大量的问题和矛盾。自新课标提出以来，课程结构的改变给高中语文教学带来了新的改变，提供了新的发展思路，也同样产生了新问题和矛盾。

一、高中语文课程与教学的普遍矛盾

1、语文课程教学与考试的矛盾

自新课标实施以来，语文课程的结构产生了变化，语文课程分为了选修课和必修课，这种结构上的变化，导致了高中语文课程教学与考试的矛盾明显化。在普通高中语文课程标准中规定：必修语文课程要求在1.25年的时间内学习完，学生通过必修语文课程的学习提高语文素养，具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。选修语文课程强调基础性的同时，扩大学生知识面，促进学生个性发展，选修语文课程一般要求在1.75年修完。新课标这样的要求就将关注的重点放在了选修课内容的学习和学生个性化的语文能力上来，这样的课程结构为学生提供了多样化的学习选择，促进学生语文素养的全面形成。但是高考在高中语文教学中，它的地位确实是十分的重要，高考在本质上就与其它考试有着明显的区别，它具有独特的评价形式，让语文的选修课带上了功利性质，造成了必修课与选修课不是从语文本身与学生的发展确定，而是和高考的关系确定，让语文课程的教学和考试之间的矛盾极为突出。

2、高中语文课程的基本性和多样性之间的矛盾

高中语文课程的选修课包含了五个内容：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读，这种设置让语文课程出现了多样性，这种多样性的发展是课程和学生发展的必然。而基础性就是指“基础教育要为学生的未来发展或终身发展打基础”。高中语文课程不管是选修还是必修，都要将基础性作为重点。但是经过实践证明，选修课的内容在学生的需求中，无法达到统一，造成了多样化需求与基础性要求出现客观上的对立。现在大部分学校将选修课程进行规划，并将这些选修课程能实现作为基础性前提，但却处于没有充分调查学生需求的情况下进行，从本质上来讲，还是属于必修课的内容，与新课标开设选修课的最初目的相悖。

二、高中语言课程与教学之间矛盾的解决办法

1、展开核心目标的学习，解决教与考之间的矛盾

核心学习目标就是指各个学科都受到重视的共同培养目标，强调高中生必备的综合技能，具有指导学科课程实施和学习成果评价的功能。事实上，从本质上来看，高中语文课程教学与考试之间不存在矛盾，只是在以往的考试中把学科的基础知识放在了过重的位置上，涉及技能的部分过于简单，而且还存在着过多的限制，考评不够全面，但这些技能却在社会上或学业的深造上属于必备的能力，例如批判式思维，它就可以帮助学生对课堂所教授的知识进行分析，选择性吸收，提高学习的质量，这种知识就是无法在高考中得以考评，这种技能的优势可以让学生的学习更加优化，质量更高，这就需要高中教育阶段制定一个完善的核心学习目标，既“根据未来社会行业所需的共同技能以及升学所需的各项技能制定可操作的核心学习目标”。这个核心的学习目标不需要对学科知识与技能做出硬性规定，而是高中学生所必须具备的跨学科的知识与技能，用这样的学习目标来对各学科进行教学和评价。

2、考虑各种发展需求，解决多样性和基础性的矛盾

语文课程的基础性与多样性矛盾是高中语文教学中存在的矛盾。如果对这个矛盾不加以重视，对于语文课程基础性的实现及选修课程的开设都是有害的。要解决这个问题，就需要学校对学生进行充分的调查，了解学生的个性需求做出全面和科学的评估，查找学生的不足，要解决这些问题就不是简单的开展多种多样的语文选修课能解决的，需要从选修课程开设的针对性上入手，不同的教师开设同一门语文选修课程其侧重点不同，在同样的选修课达成语文教学的同时，又可以满足学生的个性化需求，只有这样，学生才能对自己的知识程度做出评估，根据自己的需要来选择语文的选修课。总之选修课的开设和实施过程都要把学生的自由放在首位，这样才能解决高中教育阶段基础性和多样性之间的矛盾。

结语：

新课标的出现，是为了提升学生的学习质量，保障学生的全面发展，使之能够更好的为国家的建设做出贡献，而在教学过程中所产生的矛盾则是阻碍这一目标实现的障碍，只有将这些矛盾进行解决，才能提升高中语文的教学质量，实现学生的全面素质教育。

参考文献：

[1]张翠萍.新课程改革下高中的素质教育特色[J].科教文汇（中旬刊）.2008（08）

[2]范春娥.新课改下的物理教学[J].才智.2011（11）

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关键词： 研究性学习 高中语文教学 教学策略

1.引言

1998年研究性学习在我国首次被提出，并在2002年实现了在基础教学方面的全面推广，日益成为素质教育和新课程改革的焦点和热点。新课程标准明确提出，在基础教学中要突出学生的主体性，坚持“以学生为主”，开展自主探究性学习，着重在学习实践中培养学生的阅读、表达等语文能力，提高语文知识的应用和审美能力。高中语文的研究性学习从学生的个性特征和兴趣爱好出发，坚持语文基础知识与语文生活经验并重，在教师的指导下进行一系列的研究性学习活动。在新时期，高中语文教学开展研究性学习是时代的需要，具有必然性和紧迫性。

2.我国高中语文的教学现状

2.1高中语文的教学理念有所转变

在传统教学理念和应试教育的双重影响下，高中语文教学长期处在以教师单向传授书本知识为主的教学境地，语文课堂教学枯燥、僵化，学生在课堂教学中缺少活力和创造力。在具体的语文教学实践活动中，强调教师的绝对权威，学生处于学习的边缘位置，被动地接受知识，影响学生学习的积极性和主动性。经过近十年的教育改革，我国大部分教师都已经参加先进教学理念的教育和学习，语文教师在教学中自觉坚持以“理论联系实践”和“以学生为主”的理念开展教学实践活动[1]。

2.2高中语文的教学模式有所创新

从上世纪80年代开始，我国教育界就在引进国外教学理论和总结语文学科的教学经验的基础上不断进行改革和创新，形成了一系列新型的教学模式，在提高语文教学质量和效率方面发挥了十分积极的作用。新课改打破了传统的语文教学片面重视基础知识的死记硬背的局面，开创了促进学生读、写、说等能力全面发展的合作探究式教学模式，在自主、平等、合作的研究性学习中，使语文学科的“教”与“学”达到了本质上的统一，在遵循语文教学发展规律的基础上提升了课堂教学的有效性。

3.在高中语文教学中开展研究性学习的必要性和可行性

3.1在高中语文教学中开展研究性学习的必要性

首先，在高中语文教学中开展研究性学习是新课程改革的需要。传统教学理念和教学模式的弊端日益暴露，长期的接受性学习也给国家的人才发展战略带来了负面影响。其次，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教学组织结构的优化，增强语文课堂教学的积极性和有效性。再次，通过研究性学习，学生的知、情、意、理等语文素养得到了全面提升，对以后的终身性学习和健全人格的形成意义重大。最后，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教师的成长，在研究性学习的组织中提高了教师的专业素养的人文素养，有利于自我价值的实现[2]。

3.2在高中语文教学中开展研究性学习的可行性

结合语文学科的学科特色和高中学生的心理特征，在高中语文教学中开展研究性学习是十分可行的。从语文学科的学科特色出发，语文学科的基础性、开放性、综合性、时代性和人文性为研究性学习的开展提供了广阔的空间和丰富的情感体验，有利于体现研究性学习的优越性。从高中学生的心理特征出发，高中生的认知结构和逻辑思维能力日益成熟，能够对研究性学习的内容进行有效的辩证分析，为深入的探究学习提供智力支持。

4.在高中语文教学中开展研究性学习的策略

4.1树立开展研究性学习的教学理念

民主、生活、合作、对话、活动等教学策略是研究性学习的核心，只有在充分掌握和理解上述教学理念的基础上，才能够开展高效的研究性学习。民主、合作、对话等策略强调在研究性学习过程中的自由、民主，师生、生生之间针对高中语文知识进行平等的沟通和交流。生活、活动策略强调研究性学习的实践性和生活化，语文作为语言学科依赖于一定的语言环境和生活经验，高中语文的研究性学习要贴近生活，引导学生在日程生活中发现语文的魅力，并在生活实践中提升语文的应用能力[3]。

4.2明确研究性学习的教学目标

在高中语文教学中开展研究性学习的主要目标是打破学生被动接受学习的局面，引导学生对语文知识自主探究学习，树立学生作为学习主体的意识，培养学生的自主学习能力。在高中语文教学中，通过研究性学习，学生体会到参与语文学科研究的乐趣，调动了学习语文的积极性。此外，在研究性学习中，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且在语文信息资源的收集整理中，有效提升学生的合作和团队能力。总的来说，研究性学习旨在提升学生的语文素养及综合素质。

4.3构建研究性学习的教学模式

目前，在高中语文研究性学普遍采用“五步走”的教学模式：第一，教师引导学生对语文研究性学习内容进行自我学习，初步感悟作品的思想性和艺术性，营造良好的语文研究氛围；第二，组织学生对语文研究性内容进行研读，在交流中加深对作品的认识，并挖掘出作品中蕴含的深刻含义；第三，加强研究性学习的拓展，在课后布置研究性作业，通过课外的延伸训练巩固语文课堂教学；第四，根据学生的个性特征进行分组，学生借助计算机网络技术展开信息的收集和整理，加强各小组之间的交流和沟通；第五，对各小组的研究成果给予合理、客观的评价，在总结研究性学习成果的同时增加了学生参与研究性学习的信心[4]。

4.4完善研究性学习的教学策略

完善研究性学习的教学策略有利于高中语文研究性学习事半功倍。首先，教师要充分挖掘语文教材的价值，注重教材与日常生活的联系，例如在讲授鲁迅《故乡》一课时，可以引导学生思考“到底是谁偷了碗？”，根据教材锻炼学生的思维能力；其次，以丰富多样的教学形式吸引学生参与到研究性学习中，例如在讲授《守财奴》一课时，组织学生进行表演活动，激发学生的兴趣；再次，教师要善于抓住时机设置疑问，增强学生在语文学习中的问题意识，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；最后，通过研究性学习教会学生如何科学地进行语文学科知识的研究，除了教给学生搜集、整理资料外，还要注重语文知识探究方法的传授。

4.5创新研究性学习的教学评价

高中语文研究性学习的教学评价要实现双重功能，既要对学生的学习表现给予客观、合理的评价，又要激励学生更多地参与研究性学习。在综合考虑学生的研究性学习成果、研究过程的方法策略、研究学习过程中的态度表现后给学生予客观、公正、合理的评价，开展教师评价、学生自我评价、家长评价的综合评价活动，实现高中语文研究性学习教学评价主体的多元化。此外，还要注重研究性学习评价内容和评价方式的丰富性和多样性[5]。

5.在高中语文教学中开展研究性学习应该注意的问题

当前，我国高中语文教学研究性学习仍处于发展的初级阶段，在教学理论和教学实践中仍存在一些弊端和误区。部分教师因为对研究性学习的理论知识认识不足，认为研究性学习不利于语文基础知识的学习，在研究性学习中忽视教学模式和教学形式的创新，既浪费教学时间又挫伤学生参与研究性学习的积极性。面对这些发展中的难题，教师要树立正确的语文教学观，加强研究性学习理论知识的学习，在具体的语文教学实践活动中积极引导学生参与研究性学习，实现语文教学真实意义上的改革。

参考文献：

[1]何跃.研究性学习在高中语文教学中的特性及运用[J].中学语文：下旬，2011，（8）：11-12.

[2]郑炳欣.研究性学习在高中语文教学中的应用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.

[3]焦咏梅.研究性学习在高中语文教学中的运用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.

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关键词： 高中语文作文教学 素材搜集 题目拟定 写作训练

高中语文是一门与现实生活联系紧密的学科，它不仅是高中教育教学的重点学科，更影响学生的文学修养和语言功底。学好语文能够培养学生的内在素养，发挥学生的创造性思维，张扬学生的个性，可以毫不夸张地说，高中语文在一定程度上直接影响了学生今后的素质。作为高中语文的重要组成部分的作文教学，更居于高中语文教学的核心地位。

一、概述

高中语文作文教学是语文学科教学的重点内容，也是学生语文综合素质的重要考察项目。结合多年执教高中语文的经验，我认为，不仅学生谈“写”色变，语文老师也对如何提高学生作文写作能力毫无头绪。高中语文写作之所以令人畏惧，并不是写作本身的难度大，而在于当前高中语文作文教学尚未形成一套完整成熟的模式，部分老师未能树立起高中语文作文教学的阶段性全局观念，作文写作仍停留在应付考试的“短视”阶段。那么，高中语文教师如何有效地进行高中语文作文教学，促使学生写作能力得到大幅提高？我认为应该从素材收集、题目拟定、文章写作训练这三个阶段逐一突破。

二、素材收集

与初中语文作文要求不同的是，高中语文作文写作无论是在内容的深度还是广度上都有了一定的提升，并且对学生的作文写作能力训练不断升级。一些教师在进行写作教学时，只是单纯地让学生借鉴历年高考优秀作文，为了创新而创新，目的是让学生的文章新颖，殊不知“画虎不成反类犬”。历年优秀的高考作品，并不是真的只是靠考生在考场上灵光一闪便可一蹴而就，最主要的还是考生想问题、看事情深入，在日常学习生活中善于积累作文素材。“巧妇难为无米之炊”，如果一个人“胸无点墨”，那么是绝对不可能写出富有感染力的好文章的。因此，高中作文教学的首要任务便是培养学生的素材搜集能力。作文素材的搜集可选择的范围十分宽广，写作信息也是不可限量的，教师可以有针对性地指导学生搜集一些主旋律素材，比如当代的感人事迹、社会的道德意识、淳朴的民风民俗等，学生准确地把握这些主流观念题材，使积累的作文素材变得具体化、合理化，这样就可以在很大程度上减少学生作文写作时的盲目性和随意性，从而写出既符合规范要求又有亮点有创新的优秀作文。

三、题目拟定

“题好一半文”，通俗地理解便是一个好的作文题目能够提升作品的层次。在高中语文作文评改过程中，尤其是高考改卷时间较为匆忙，很多评卷老师无法从头到尾一字一句地斟酌学生的作文是否合理，这时作文题目则发挥无法比拟的重要作用。一个恰当的、紧扣题目要求的作文题目能够在第一时间抓住评卷老师的眼球。因此，我认为进行作文教学的第二个重要环节便是拟好题目。具体的拟题方法可以从以下两个方面入手：

1.关键句。有的文章，在确定材料后，文题一时难以确立，这时，学生便可重点归纳作品中的关键语句或者是材料中作者直抒胸臆的语言，因为这样的语句往往比较重要，起到画龙点睛、深化主题的作用。学生根据归纳的关键词句拟定作文题目，其对于整个文章写作而言，有着提纲挈领的核心效应，拟出的题目自然紧扣主题。

2.想象力。除了抓住关键词句这方面外，题目拟定还可以从积极的联想和想象入手。任何文章的创作都离不开丰富的联想和想象，有效的联想和想象能够加强众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度。我们可以尝试从积极修辞的角度审视这种类比性及对比度给文章带来的浓厚和强烈的美感效应。值得一提的是，由于当代高中生长期在应试教育的禁锢下学习，缺乏丰富的社会阅历，思路较为闭塞，想象思维比较狭窄，在今后的作文教学中，教师应当针对此现象有针对性地进行纠正。

四、写作训练

有这样一种现象：很多学生在考场上面对着作文命题毫无头绪，不知从哪里入手。究其原因是学生缺乏对作文写作的训练，动笔时“脑袋空空”，无所适从，只能望洋兴叹，作文质量可想而知。我认为，写好文章其实并不难，关键在于多写多练，只有让学生加强平时作文写作经验积累，才能够形成块状的知识结构体系，从而在考场上运筹帷幄、发挥自如。

总而言之，在高中作文教学中，教师要根据教学要求，注重学生的素材积累、题目拟定和写作训练三方面，让学生摆脱“谈文色变”的尴尬境地。

参考文献：

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关键词： 文学话语 高中语文教学 创新

现阶段，高中教学中引入了“微课”教学法、情境教学法，主要是通过对电子信息技术的应用增强课堂教学效果，延伸语文教学至课外，从实际效果分析比较好。另外，高中语文教学开始对“文学语境”及其应用的思考；比如对新课改后高中语文教材的理解、教学体会与经验总结，以及出于对语文教学与文学关系的进一步反思所形成的新的教学思路等。

一、对文学话语下的高中语文教学的解析

1.新课改与高中语文教学。

新课改的目标在于素质教育，核心要素是“以人为本”，这个理念比较复杂，主要是透过高中语文教学培养唤醒人性的人才，以语文教学灌注人性，将“弯的调直、将芜杂的加以剪除”，进一步教导学生在日常生活与学习或未来职业中遵从“适度”伦理（或者称之为有教养、有素质）；深一层分析，它的主旨则要求以文学性的手段，让学生与自身相关的周遭事物、人、事件发生关联，从文学的角度获得更贴近的感受，并以文学的方式加以表述、传达，从而达到文科教育人才的目的。

2.高中语文教学与文学的关系。

从目前的高中语文教材设计看，涉及的题材非常广泛，而且向课外拓展的方向非常明确，这要求教师在实际教学中对各种相关资源进行搜索、整理，并融入教学备课教案中，并加以发挥；这种延伸不仅是一种从高中语文教学向文学的延伸，它更关切的是系统性的文学知识素养的培养（这是由于文学本身所涉及的范畴所致）。另外，语文是一切课程的基础，且在高中阶段，逐渐向理性逻辑分析阶段、理论阶段过渡。所以从整体上看，这是一种从文学视角进行高中语文教育教学的引导方向，因此，应该注重从这个角度对高中语文教学加以分析。

二、文学话语下的高中语文教学创新

1.创新思路及出发点。

语文教学简单的可以从“字―词―句―段―篇―文章”这个角度进行解析，但是这只是形式上的理解，因为基础性的语文教学实践是必要的部分；目前的高中语文教学，要结合更大的文学背景探讨，因为文学的逐渐退潮已经引起文学批评的兴盛，且在整体社会的物质-享乐欲求的推动下，文学所起的作用越来越小。所以透过高中语文教学提升学生的感性、训练其知性分析能力，以及逐渐过渡到理性的逻辑分析层次非常必要，也是解决当前社会中因国民素质过低而造成的诸多问题与矛盾的主要路径选择。因此，文学话语下的高中语文教学创新应该关注“人的文学”、“社会问题的化解”、“国民素质的培养”、“人性光辉的崭露”。

按照“思路决定出路”的原则，高中语文教学的创新除了有一个新的出发点之外，最重要的是在学习知识的过程中提高认识，区分清知识与认识之间的差别，培育真正有思想的新一代知识分子，在高中语文教学阶段进行对学生各项能力的训练。

2.从能力训练到创新意识培养。

文学话语下的培养方案主要包括感性能力、知性能力、理性能力，具体讲，就是从感性角度培养真实的心灵，从知性角度培养其思辨现实的能力，从理性角度培养其价值归属。

从教学角度讲，需要培养学生对各种不同类型题材的差异区分能力，让学生在课堂讨论中自由发表自己的看法，并通过多种形式的表达风格对所教的主题进行独立的思考与表达。另外，创新的基础在于对模仿阶段的超越，所以在高中语文教学阶段应该加强对诗、词、散文、短篇小说、独幕剧等的练习，在大量的学习拓展、练习、探索中激发学生的创新欲望、训练学生的创新能力，逐渐形成一种创新意识，强化其自主思考与探索的能力。

3.从课堂教学伸发，拓展学生探索能力。

要做到以上各点，就需要教师注重学生的主体性，从课堂教学中做好引导。比如，将课前预习、课堂教学、课后探索关联起来，让学生对每一课的相关内容进行扩充、精简、反思，形成一种初步的知识系统。然后，再透过课后作业来实现其各项能力的释放。比如，以具体的作品创作过程，达到对各种能力的训练、运用，以及熟练化，最终在学习过程中将知识转化为认识，以及认识能力，从而不断探索、创新，创造出有利于国家、民族、自身发展的新思想。

总之，在不同的时代，语文教学呈现出不同的特征，现阶段的高中语文教学要站在更大的社会背景与文学背景之下，运用文学话语的力量传达正确的价值观、符合社会主义和谐社会精神的价值观；通过更丰富、生动、直接、形象的方式，让高中生在学习语文的过程中了解社会实情、主动挖掘文学宝库、认真练习各种应用技巧，从而不断提升各种能力，为其未来的教养与创造打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄爱华，傅梦舟.美国高中母语课程及其对我国语文课程改革的借鉴意义――以美国蒙特沃德学院的高中英语课程为例[J].杭州师范大学学报（社会科学版），2014（5）.

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一、人文教育理念的内涵

所谓“人文教育”，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成，一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想。人文教育可以从三个层面上理解。第一层面是人文主义教育，第二层面是人文学科的教育，第三层面是“成人”教育。高中语文教育的人文性，就主要体现在以上的层面上。

二、人文教育理念在高中语文教学中的渗透现状

关于高中语文教学中“人文性教育”缺失的原因主要有以下三点：

第一，课程安排的不合理，语文课程中对于人文素养提升的实践活动太少。语文的课程安排相对较零散，教师的备课和组织课堂活动不能达到积累延伸的作用。尤其是高一课程的繁多，学生对语文学习相对不够重视，把语文仅仅置于“听、说、读、写”的境地。这样只是凸显了其“工具性”的特点。加之在高考的压力之下，高一的学生就已经过早的进入备战状态，使得教师不敢“浪费”时间组织一些“人文性”的活动。比如，学习保护大自然、组织慈善活动、义工服务等等。学生置身于书海之中，自身建构缺失，使得个别学生的素质令人堪忧。

第二，语文高考卷中难以考察，高考仅仅考的是学生的文化水平，针对个人素养的考察缺失，不能像美国高中生一样在申请大学的时候必须有一项：社会服务的项目评分，这是我国的高考制度使然。

第三，社会需求使得学生在选择时“重理轻文”。对语文的不重视，学生更愿意学一些实际能应用的学科，而忽视语文的学习。究其根本就是学生对语文学科地位的认识不到位，教师的引导重视也不够。语文“人文性教育”仅仅是出现在教学目标中，而没有落实在课堂上。

针对以上原因，笔者认为会导致以下不良后果：首先，学生的应试能力很强，人际交往能力不够。对于象牙塔的学习，最缺乏的是对身边实际生活及社会的认识。与社会脱节，与身边的友谊、亲情脱节。比如，笔者的班级中，在一次月考过后，同桌两个学生A、B针对谁分数高的问题有了争执，不懂得互相学习，却反而相互嫉妒。其次，学生的性格可能会有一定缺陷。语文教育人文性的缺失，对孩子成长中价值观的培养就会出现漏洞。例如，现在学生中有部分不够关爱自然，不够关注弱势群体，没有同情心，没有责任心等等问题。当他们走上社会时，引发了一些社会问题。比如，最近的新闻中发生的“个别青少年在路上因心情不好飞踹老人”等负面新闻。

三、人文教育理念在高中语文教学中的渗透对策

1.考试制度的改革是基础

目前，功利性的教育和功利性的学习，使得学生对语文学习的热情只有“分数”。如果我国的高考制度能在考察学生知识素养的基础上，添加人文素养的考察项目，如建立“社会实践”科目，让学生参与到社会城市建设、家乡建造中去，感受人与人的关爱，感受情感的流动与传播。关爱弱势群体、关心朋友家人、学会体谅他人，增强学生的信任感、责任感。建立考察学生“人文素养”的制度，并建立监督机制。

2.重视传统文化科目的选择

首先，学校要重视语文教育。其次，语文课本内容要做调整，精选篇目，可以选择与时代相结合的篇目，进行学习。对于《诗经》、名著等的优秀篇目多选。再次，要给任课语文教师和学生一定的权利，可以有一定学习语文篇目的自由选择权。这样就增加了学生的学习兴趣，也在学习中多设定课堂活动和情感教育环节。使得“人文教育”在语文课本上，也在?W生生活中散发光彩。

3.不断提升教师的人文修养

教师是一个终身学习的职业。在教学中，教师承担着重要的作用，“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，要真切的落实到日常的教学中去。语文教师更要在不断教学中提升自己的人文素养，自己的提升带动学生的提升。只有教师自身人文素养提升了，才能带动学生的提升和发展，“爱的教育”才能发生奇迹。

4.结合最新发展理念，创新高中语文教育