初一地理教学内容范文

导语：如何才能写好一篇初一地理教学内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】新形势下；地理教学；学习兴趣；培养

【Abstract】In order to adapt the new curriculum to educate the educational reform the advancement， took new times the teacher， must renew the teaching idea， transforms each kind of angle to carry on to the teaching material specially grinds， in view of the teaching material different characteristic， uses the perse teaching method， consciously trains the student to study the geography the interest， lets them like the geography， learn the geography.

【Key words】Under new situation; Geography teaching; Study interest; Raise

“上知天文，下知地理”自古以来作为文化人的重要标志，但自2005年地理学科纳入非中考科目以来，地理学科在一些地方与学校被搞得最没有文化味。不管是学校，还是师生都认为地理学好学差无所谓，与其学地理，不如把精力放在中考科目上去，正因为这种偏见，很多地理教师带着学校不重视，学生没兴起，带着无耐与庆幸的心理，敷衍塞责地进行地理教学。我认为以学生对学科没兴起而为自己教学开脱的教师是不负责的教师，因为兴趣不是天生的而是培养出来的。所谓兴趣就是人的意识对某种事物或进行某种活动的内在趋向性和选择性，这种倾向和选择性是在社会实践中发生发展起来的。正因为学生对地理课没兴趣，作为一名地理教师就更应在课堂上制造情境和悬念，引发学生的学习欲望和冲动，使他们对地理产生乐趣、情趣、志趣，最终产生兴趣。怎样才能培养学生学地理的兴趣，上好地理课呢？笔者认为，在教学新形式下，应采取多种教学手段，激发学生学习兴趣。

1“互动式”教学在初中地理教学中的应用所谓“互动式”教学模式，就是把教育教学活动看做是师生进行的一种生命与生命的交流，沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教学统一的交互活动的过程。“互动式”教学的“互动”主体又包括以下几种。

1.1师生之间的互动，指的是在教学过程中师生共同提出问题，总结问题，在互动讨论中潜移默化地获得知识。平等、尊重是师生之间互动的前提，这样学生在“动”的过程中才能自由地、大胆地各抒已见，甚至可以在学习、讨论中喊叫。

1.2学生之间的互动，这主要体现在教学过程中，学生围绕教师提出的问题进行有效的讨论，讨论时学生可以自由举手发表独特的见解，也可以分组进行讨论，甚至可以下座位自由结合讨论，也可以进行辩论赛。

1.3教师之间的互动，教师之间的互动主要体现在教师之间实现资源共享，共同专研教材，共同探讨教学方法，共同备课。

根据初一地理教材，笔者认为以下内容可以运用“互动式”进行有效的教学。

（1）初一上册第一节“认识地球”中，讲述地球的形状时，就可以先让学生充分发挥想象力，讨论地球的形状，然后再让学生观察地球仪，最后总结地球的形状。

（2）在进行“火山与地震”的教学中，可以让学生讨论“环太平洋沿岸山脉带”为什么是世界上地震和火山活动最剧烈的地带。

（3）在“世界的人口”教学中，让学生讨论“人口增多给地球带来那些问题”？“乡村人口为什么要向城市迁移”？

在初一地理教材的内容中有很多可以运用“互动式”进行教学，在此就不面面俱到的列举了。

2“反思性”教学在初中地理教学中的运用“反思性”教学是由华东师大课程与教学研究所夏志芳教授、博导提出来的。指的是在教学中运用逆反的思维方式去设问、思考、探索问题，最后得出的结论与现实相悖，从而否定假设的论题，最后引伸出正确的结论。“反思性”教学在初中地理中的运用是相当灵活的。

（1）在证明地球的形状是球体时，先假设地球的形状不是球体而是四方形或是其它形状，麦哲伦船队从西班牙出发，那么他们就永远不可能回到出发点，而只有地球是球体，他们的船队才能成功绕地球一周回到出发点。

（2）初一的学生很难掌握纬度与温度的关系，部分学生把纬度与温度看成正比关系，认为纬度越高，温度越高，纬度越低，温度也越低，要使学生容易理解纬度与温度成反比，在采用“反思性”教学时，依照学生的思路，那么赤道附近就应该是冰川广布，雪山连绵，地球两极则是热带雨林，遍地鲜花与水果，而现实中则相反，这样则证明纬度与温度成反比，在讲授地势对气候的影响时，同样可采用“反思性”教学。

3“异步”教学在初中地理教学中的运用“异步”教学就是教师的“教”与学生的“学”处在不同的层次上，以学生的自学为主，老师的指导为捕，教师把教学题纲提供给学生，学生带着问题去学习和思考，在自学的过程中理解掌握知识，“异步”教学旨在提高学生的自学能力和学习的自觉性，至少可以让学生把教学内容过目一偏。在初中地理教材中，“异步”教学的运用领域是十分广泛的，比如“世界的宗教”、“世界文化遗产的保护”、“世界的发展差异”等都可以采用“异步”教学。

4“看图式”教学就是要求学生把教材内容与地图有机结合起来，通过认真观察图，从图中获得地理知识、地理信息。初中地理教材中附有大量的地图，就是要求学生从识图开始，结合图来学好地理，再用地理知识去认识地图。笔者认为以下内容可以采用“看图式”进行教学。

（1）初一上册第二章的“七大洲四大洋”教学中，可以让学生认真看图，把七大洲四大洋的名称、位置、形状都反馈输入大脑，从而获得牢固的知识。

（2）初一下册在介绍各大洲的地理位置、范围、地形、地势以及主要地理事物时，就应该让学生认真结合图来掌握这些内容，例如，在“非洲”一课中，就要求学生结合图观察，通过图，知道非洲东临印度洋、红海，北临地中海，西临大西洋，以及撒哈拉沙漠、刚果盆地、尼罗河等的具置，试想如果撇下图去学习地理，那时无法想象的。

5“画图式”教学在初中地理教学中的运用“画图式”教学就是依据教学目标，要求学生把某地区的轮廓大概画出来，通过观察教材或《地图册》的图后，凭借记忆把这一地区的重要地理事物填在相应的位置，形成系统知识。根据初一下册第三章“走近国家”教材内容的特点，笔直认为运用“画图式”教学最为可行。例如，“巴西”这课，先要学生把巴西的轮廓画出来，然后把太平洋、大西洋、亚马孙平原、巴西高原、亚马孙河，首都巴西利亚等有关地理事物填上去。“画图式”教学有利于学生把动手、动脑有机地结合起来。

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【关键词】初中地理 教学 问题

我国基础教育要求改变"应试教育"的偏向，强调着眼于提高公民素质，为基础地理教育提供了大好的发展前景。地理作为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，融感情、知识、能力于一体，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。

一、"情感"因素在地理教学中不可忽视

初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，需从地理教师的主客观两方面进行加速。目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。

二、"电化教学"、"互动教学"应用于课堂

电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题。

1、化虚为实。比如，在讲"中国的商业和旅游业"这一章节时，笔者曾在两个班采用不同的尝试。甲班按步就班细讲课本中的每一个知识点。乙班只放了两段录像，一段是中国商业发展史及当今商业形式和商业发展成就，另一段是关于中国主要旅游景观的介绍。结果两个班的反响截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味。而乙班学生因有"走马观花，身临其境"的体会，所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。

2、互动教学"更应在地理教学中得到体现。时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持"以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后"的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻会和点评活动，地理角色扮演、课堂讨论等活动既活跃又深入。

三、改革教学方法，注意理论联系实际，提高教学质量

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一、初中地理教学走进生活的重要性

改革后的课程标准从以前那种单方面注重与提高学生基础知识的方向，转向更全面提高学生的综合能力，注重提高学生理解知识的能力和运用知识的能力，使学生很好地学以致用。地理教学走生活化的道路，应结合学生实际生活环境进行相应的教学。这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还可以培养学生对周围环境的认知能力和积极参与社会的忧患意识，使他们进一步了解自身周围环境，了解社会和了解生活。在此过程中，相应地激发他们的探索精神，增强他们的自我学习意识。这样的教学方式可让学生知道其实现实生活就是地理教学的真正课堂，使学生在学习知识的过程中学会运用。使地理教学走进生活，使理论教学结合实际现象，使学生更喜欢地理这门既来源于生活，又用于生活的科学课程。

二、初中地理教学走进生活的策略

（一）采用生活情境与地理知识结合的教学法

许多专家的研究表明；人们在接受新事物的时候，如果配合相关情境会更快地接受。因为好的情境能够让人们产生愉快的心情，使大脑活动效率加快，这样能够使人们对事物的兴趣得到稳定而持久地保持。所以，在平时地理教学中，老师应该在教授知识的同时，创设相应的情境，通过口述表达的方式，将当时情境描绘出来，这样可以有效地使学生接受。比如老师在讲授某地区的区位因素时，如我国东北地区，首先需要向学生展示此地区的地形地貌特征，再相应地说明其地质构造，同时对其风土环境进行相应地阐述，尽可能结合图片等相关资料，这样更有助于学生对此地区的了解。老师在描述过程中要结合相关现实生活情境，采用对比的方式，把学生自身的生活环境和描述地区的生活环境进行对比，在比较中让学生找出其中的不同，增强学生的记忆能力。老师通过自身创设的教学情境，再结合学生的生活环境，对教学内容进行相应地讲述，在讲述过程中，学生能够随着老师的讲解融入情境之中，跟着老师的节奏思考问题，使学生更容易地接受老师讲授的知识。

（二）采用生活化的教学案例

在地理教学课堂中，老师还可以采用与现实生活息息相关的典型事例讲授课程内容，为学生讲授知识，从而激发学生的学习兴趣，如以初一地理教学中的《季风气候的特点显著》为例，课程主要从三个方面展开。①学习目标：了解我国季风气候的主要概念和特点，以及其形成原因。知道季风气候给我国降水带来的影响，能够从利弊两个方面分析、评价季风气候对人们生活的影响。②主要学习过程和方法：运用资料图表，给学生清晰地展示气候的特点，让学生在研究和比较的过程中，掌握如何分析气候特点的方法。③树立学生正确的价值观念：在课程的最后，通过学生和老师对季风气候特点的评价，让学生辩证地分析、看待问题，认识到季风气候的资源性和灾害性，树立合理利用环境和自然资源的意识。这样的教学方式看上去没有什么大问题，但是在教学过程中很容易让学生产生乏味感，导致学生学习兴致降低。所以，我认为讲授这样的课程，老师们应尽量多结合一些相关实例。比如在讲季风气候时，可以利用当地天气状况和季风性气候地区的天气状况进行对比，让学生在比较中发现异同，从而提高学生的探索能力，使教学生活化。提高学生对于季风气候的认识，鼓励学生在分析比较中相互讨论、相互交流季风气候对于自身的影响，加强知识掌握的牢固性，做到学以致用。

（三）采取所学为所用的方法

为什么学习地理知识？答案是我们需要在生活中运用它，这是我们学习的最终目的，地理知识为未来生活的服务更能体现这一点。我们学习地理知识时不能只会理论而不会实践，这样是达不到学习目的的。因此，老师们在教学中要学会引导学生运用所学知识，解决生活中遇到的实际问题。比如让学生针对我国水稻种植地区的特点进行讨论思考，并找出相应适合的种植地点。在此过程中，学生通过相互讨论和自身思考，了解水稻的相关特点，以及主要的种植方法和地区，使学生对其特点的认识相应的增强。由于地理学科本身的时效性，老师在教授课程的过程中需要及时填充素材，使其与学生的现实生活紧密相接，践行所学为所用的原则，为学生提供更多地理问题，使学生在运用知识的同时，得到相应的知识巩固和能力提升。

（四）提倡学生关注社会焦点实事

如今地理教学提倡学生对于社会焦点实事的关注，能相应地促进地理教学的生活化。因为，当前社会焦点实事中隐藏着许多地理问题，主要包括人口问题、资源问题、环境问题。这三大问题与地理问题密切相关，让学生找出这些问题背后存在的背景地理问题，并相应地提出自己的解决方案，使学生在此之中享受到发现问题并解决问题的乐趣，提高他们学习地理知识的兴趣，同时相应地丰富地理知识。

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【关键词】高一 地理 衔接 入门

【基金项目】河南省基础教育教学研究项目，立项编号：JCJY131203145。

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0187-02

笔者从事高中地理教学近20年，每到高一年级时，总发现部分新生对地理学习兴趣不高，而且第一学期期中考试成绩偏低。在对此问题进行了深入的思考与探究后，发现问题主要在于初高中地理教学的衔接上。在高中的地理教学中发现，高中地理内容与初中地理内容联系十分密切，但高中地理与初中地理的要求明显不同。在初中，大部分地区地理不作为中招考试要求，而高中地理则与其他科目一样同属高考科目，其地位和难度都要比初中地理高出许多。学生初中地理知识缺乏，是高中地理入门困难的最大原因之一。经过对我校学生的观察和研究，高一新生地理学习兴趣不高的原因主要有以下几个方面：

一、课标方面

（1）地球与地图是地理学科的基础。义务教育地理课程标准要求七年级学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能，高中地理课程标准对这部分内容没有如何要求。经纬网的学习与地图的学习，要求学生有比较强的空间想象能力，要有初步的立体几何知识，七年级学生的空间想象能力尚未健全，立体几何的知识几乎是空白，要让学生牢固掌握这部分知识与技能难上加难。在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固，默认学生在初中阶段已经理解与掌握了这部分内容。这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成困难。

（2）区域地理是地理学研究的核心内容之一。义务教育地理课程标准以区域地理为主线，要求学生以某一区域为例，掌握学习方法，因此，各出版社在编写初中地理教材时都只对个别典型区域进行阐述，没有将所有区域纳入其中。这造成初中学生对地理区域的空间定位和区域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理课程标准以系统地理学习为主线，要求高中学生以某一区域为案例，学习掌握地理原理和方法，因此地理区域空间定位和区域特征就成为高中地理学习的基础。（如人教版必修3《区域可持续发展》中“流域综合治理与开发――以美国田纳西河流域为例”、“矿产资源合理开发和区域可持续发展――以德国鲁尔区为例”在初中教材中只学习了欧洲西部，没有介绍德国;美国只是在介绍农业地区专业化时通过一副美国的地形图简单介绍了美国的河湖情况）。

二、教材方面

初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高中地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。初中地理教材中具体地理事实，地理材料较多，高中地理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。初中地理以区域地理为主，讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征;高中地理是系统地理，主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律，以及人类活动与地理环境之间的密切关系。初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识;前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相存。

三、考试方面

目前的教育状况，由于高考指挥棒的作用，中考沦为“小高考”。因此，现在的初中教学几乎全部是为迎合中考而进行的，而地理不是中考学科，学校、教师、学生都不重视，另一方面，对于学生而言，他们简单地认为，地理不参加中考，所以这一门课程也就不重要了，因而学习地理的兴趣受到影响。课堂调查和问卷调查的结果都反映出初中地理教育不受重视，初一初二只有平常的期中期末考试，有的学校甚至没有将地理学科的分数计入考试总分，因此，初中地理教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上都大打折扣。许多初中教师为应付学校的考试，在临近考试时只给学生划范围，出复习题，让学生死记硬背，以获取高分。而高考是国家级的选拔性考试，在文综的考试形式下，随着命题思想由知识立意向能力立意的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多。

四、学生方面

很多学生在某些地理基础知识、基本技能、基本地理能力等方面存在储备不足，学生地理基础知识与地理学习能力有缺漏，例如高中学习必须具备的重要地理原理知识（地球运动、气候等）部分基础缺失或不扎实;运用地图进行地理学习的能力、阅读地图与资料分析处理。提取地理信息等能力不强，对中国和世界地理区域及特征认识不全等。特别是进入高中后，对学生的思维方法、能力要求、学习习惯和学习方法等方面都有更高的要求，造成初高中学习的“跨度感”，使一部分学生失去了学习地理的兴趣。

五、教师方面

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一、“虚拟”“现实”与地理教学

（一）虚拟地理环境的概念及特征

虚拟地理环境，可以定义为以化身人、化身人群、化身人类为主体的一个虚拟共享空间与环境，它既可以是现实地理环境的表达、模拟、延伸与超越，也可以仅是指赛博空间中存在的一个虚拟社会世界。其中的化身人、化身人群、化身人类是表示现实世界中的人与虚拟世界中的化身相结合后的集合体。化身是用户在虚拟世界中的三维图形表达，是一种身份表达。对于虚拟地理环境，教育部重点实验室主任吕国年教授也给出了定义：虚拟地理环境（Virtual Geographical Environment，VGE）是指数字化了的现实地理环境、恢复与复原的过去的地理环境、预测与预报的未来的地理环境。为了更好地界定虚拟与现实的区别，本文我们暂且以吕国年教授所给定的虚拟地理环境为蓝本进行论述。以此概念，虚拟地理环境用于地理教学主要表现为在多媒体计算机辅助下，主体运用某种软件（ARCGIS、AUTHORWARE等）进行模拟现实的教学活动过程。

虚拟地理环境应用于地理教学有如下特征：（1）真实环境的仿真模拟再现，如地形、地貌以及河流等环境的真实再现，包括对过去或未来的模拟再现。（2）用户可以在其间任意虚拟侵入、渗透和交互以及根据意愿任意移动。（3）部分可以实现地理空间数据的存储、查询和空间分析。例如运用GIS可以实现这种高级的地理空间数据的管理。（4）可视化是其重要的价值体现，是用户实现应用的基础。

（二）现实地理环境的概念及特征

通常，我们这么来理解现实地理环境：指一定社会所处的地理位置以及与此相联系的各种自然条件的总和，包括气候、土地、河流、湖泊、山脉、矿藏以及动植物资源等。地理环境是能量的交错带，位于地球表层，即岩石圈、水圈、土壤圈、大气圈和生物圈相互作用的交错带上，其厚度10～30千米。自然环境是由岩石、地貌、土壤、水、气候、生物等自然要素构成的自然综合体，是一种人类能够直接感觉到的真实地理环境。本文中还要涉及一种地理实体模型的展示探讨，我们暂且将其定义为“现实仿地理环境”。二者同属于“现实”范畴之中。

现实地理环境有如下基本特征：（1）复杂性。地理环境中涉及的因素种类多、数量大，各要素之间存在着各种各样的关系连接，结构十分复杂。（2）关联性。众多的地理要素之间存在着各自规律性的关联，同时体现着事物普遍联系的哲学原理。（3）地域性。地理环境是一个整体的概念，但是不同的地域其地理环境不尽相同，存在一定的差异。（4）稳定性。一定的地理环境在现实世界中在较长的时间内，其形态特征基本趋于稳定状态。例如山地不会轻易转变为平原，平原不会短时间内成为永久性海洋。（5）实践性。现实地理环境的深层可知性是建立在实践的基础之上的，地理学习者只有在现实的地理环境中才能深刻体会与感知地理事物的存在价值，在现实活动中体验地理学习的无穷乐趣，以及培养自身的真实地理情操。

（三）“虚拟”与“现实”在地理教学中的应用

虚拟地理环境在地理教学中具有超强的优势效应，如地形地貌时空动态仿真模拟、水文动态模拟、社会文化现象静动态演示等。地理环境具有空间性和区域性，直接的现实活动很难将复杂的地理事物展示出来，所以我们需要借助于虚拟的地理环境将纷繁多样的地理事象很简单方便地呈现出来，以达到教学效果。但是，对于一些地理教学内容，如果完全依赖于虚拟的信息媒体，会使教学过程单一化、程式化，致使师生陷入虚拟世界无法现实表达。所以，我们在应用虚拟世界的同时，也应注意现实世界的教学实现。

从教学的角度来看，学生本身存在于地理环境之中，对所在地理环境有一定的浅显理解，但是在学习比较抽象的地理事物或难以表达的内容时，如果能够在教师引导之下亲身感受或间接通过现实仿地理模型来进行地理事物感知，不仅可以锻炼学生的社会实践能力及动手能力，而且可以大大提高学生学习地理的积极性和主动性。由于现实地理环境的特征不可能实现学生的彻底实践性，所以还应注意结合虚拟世界的动态便利来实现教学过程的双赢。

因此，在地理教学过程中，要善于抓住所学地理内容，因质制宜、合理安排教学形式和教学方法，避免“一刀切”所产生的“学习审美疲劳感”，注重虚拟与现实的双重地理环境的有效结合，从而达到最佳的教学互动状态。为了较为明确地说明该问题，本文以等高线地形图的判读这一地理教学内容为例进行详细的探讨。

二、案例分析

（一）等高线地形图判读的教学案例

等高线地形图的判读是人教版七年级地理第一章第二节第二课时的内容，该部分内容是整个初中地理教学的一个重点和难点。因为要用纷乱的二维地图来想象复杂的三维地形，对于立体感还比较差、见识也比较少的初一学生来说比较抽象，掌握难度较大，非常不容易。初中地理新课标在该部分的课程标准是：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等，在等高线地形图上估算海拔与相对高度，利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。虽然“标准”中只列出了三个地形部位，但其他的地形部位也应作为教学要求，不然的话，学生将不能完整地读懂等高线地形图。在几种常见地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比较容易识别的，山脊和山谷的区分则较难一些。为达到本条“标准”的要求，学生应能在读图的过程中总结出山脊部位和山谷部位等高线的特点。同时，新课标中并未对等高线地形图的应用问题有所要求，即使如此，我们在真正教学的过程中也要注意把握其应用性。这样不仅让学生懂得学习该内容的现实意义，同时也符合初中地理新课程理念，进而为学生以后进一步深化学习打下坚实的基础。而在学生现有认知比较浅显的情况下，如何把握等高线的抽象性与现实性相结合，着实需要进一步探讨。

在此情况之下，我们可以先让学生在当地进行实地观察，了解山地不同部位的现实形态，首先使学生形成一定的感性知识经验，然后利用虚拟地理环境进行展示，让学生深刻理解等高线的含义及山地不同部位等高线的形态特征。同时，为了使学生对等高线地形图有个更加深刻的印象，可以组织学生进行等高线实体模型的制作，培养学生自主探究以及动手实践能力。这样，便将地理知识的学习实现了现实地理环境初步感知――虚拟地理环境的演示――现实仿真模型的自主建立的过程，使学生的认知由感性逐步上升到理性，最后达到现实应用的目的。这样的虚拟与现实世界的良好结合会产生事半功倍的效果，极大地实现兴趣与效率的双赢。

（二）“虚拟”与“现实”相结合的地理教学策略

1.现实地理环境考察阶段

地理教师提前让学生预习等高线地形图的判读，有意义地指导山地不同部位的含义，即山脊、山谷、鞍部、陡崖、山顶。提前带领学生或让学生自主合作进行野外或相关环境的实地观察，切身感受山地不同部位的现实景观。如果实地缺少相关的部分景观，可以指定相似的小地理事物环境进行仿似观察。例如，学生可以去附近公园的高地，仿似感受山顶的景观，在高低凹坡处感受山谷的景观，等等，从而使学生在头脑中初步积累相关的感性材料，为下一步理性感知的加工提供必要的准备。

2.虚拟地理环境演示阶段

（1）首先可以利用ARCGIS10.0软件进行山体三维实体与等高线的交互显示。打开经过处理的三维实体遥感图，引导学生清楚认识山体的不同部位：山脊、山谷、鞍部、山顶等，使学生对山体概念有个清楚的认识，如图1所示。然后，再打开与该山体模型相对应的等高线图层并叠加到图层1上，如图2所示。移动鼠标使学生从不同角度观察山体等高线，最后定为俯视图观察角度，如图3所示。接着，关闭图层1，在演示窗口只留下等高线图层，如图4所示。此时关于该山体的等高线地形图一目了然。

（2）在AUTHORWARE 软件环境支持下，同样可以进行等高线与山地实体的转换，并且赋予其更加灵活的动态性。具体演示过程如下：首先显示一个简单的山地图片，然后在不同的高度上显示等高线，关闭山地图片，形成一个简单的等高线实体框架，如图5。然后点击图5所示的“down”按钮，会使该部分等高线向下移动，形成一个平面形式的等高线示意图，如图6。接着再点击“up”按钮，等高线又恢复到立体结构，如图5。之后，根据这样的演示先让学生理解等高线的来源，使学生的认知从立体到平面实现动态的转换，然后根据类似的立体――平面的转换，进而实现山地不同部位的三维到二维的转变，使学生能根据等高线地形图的平面深刻感知其立体的模式，实现一种从虚拟到现实的认知感受。

3.仿真实模型实践阶段

学生在观察多媒体进行等高线三维模拟展示之后，就对等高线的产生有了一定的了解，为了让学生进一步感受等高线的产生过程，深化学生的理解，需让学生亲手制作等高线实体模型，那么教师可以先以自制模型为例进行引导。同时可以充分利用身边的现实环境事物来深化理解，充分发挥学生的想象，也是整堂课的点睛之笔，立刻激活了学生的热情和大脑皮层的神经，学生开始观察、思考、实践、模拟，创造出了很多奇妙的小点子。此时我们可以利用身边信手拈来的事物，让学生思维发散。总之，要充分利用周围现实环境的事物实现地理学习的生活趣味性。

（1）纸环叠置抻压法

材料准备：白纸若干张，剪刀，胶棒，彩笔。

这种方法的制作过程如下：找一张白纸，剪成一个圆环，圆面尽量较宽，命名为“圆1” ；再减一个圆环，圆环半径略小于圆1，命名为圆2，将圆2的内侧边界与圆1内侧边界用胶棒粘牢；接着再剪一个圆3，其圆环半径比圆2略小，将圆3外侧边界与圆2外侧边界用胶棒粘牢。依次类似剪几个圆环，并且依次按以上做法似叠罗汉在边界处粘在一起，最终形成一个类似山体的模型。然后在山体模型的棱角边缘用彩笔画线，模拟等高面的边界，接着从所谓山顶向下按压就会形成平面等高线示意图，彩色边界线即为该山体的不同海拔的平面等高线。同时还可以拉抻形成立体模型，在立体与平面转换过程中体现灵活多变性。根据类似做法，我们可以制作稍微复杂的山体，即带有山谷和山脊或其他的山体模型。这样的制作简单易懂，容易使学生接受和理解，同时实际操作简单，与传统的泡沫塑料法相比既省时省力，又可以进行立体与平面的转换，一举两得。

（2）铁丝套用法

以简单山体为例，先用纸片制作一个简单的山体模型，然后假想以桌面作为海平面，在山体不同的海拔高度相应的以合适的细铁丝圈套牢，将细铁丝取下，在桌面上按海拔高低顺序进行圈套，形成一个简单的等高线平面实用图。这种制作方法也非常简单易懂，学生容易完成，符合学生初中阶段的简单认知规律。

（3）手心纹理观察法

我们可以观察自己的手心，发现有许多纹理，汗液会集中于纹理凹内。这时我们可以假想凹线为山谷，那么汗液代表流水，汗液集中在手掌纹理凹线内，也就说明如果山上有水源一般会集中在山谷顺地势而下，这进一步加深了学生对“水与山谷”关系的理解。

（4）双拳对接法

把两只手弓起来，对连在一起，形成两座山脉。手指关节突起的部位就是山顶，两手间的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊，手指缝相当于山谷，手的侧面相当于陡崖。

（5）土豆切割法

将土豆看成是一个山体，按照一定高度比例切成不同小片，表示山体不同等高面。然后从最低面开始依次取出“等高面”放在白纸上，用笔将边界轮廓描画出。这样一个土豆山体等高线示意图就画成了。这种做法可以使学生对等高线的产生有一个更加清楚的认识，同时也增加了地理课堂的趣味性。

在地理学习过程中，有些地理事物我们无法通过直接经验学习来获得知识，所以必须依靠虚拟地理环境的演示来实现形象逼真的感受，但是我们看到虚拟世界带给我们丰富多彩的感知的同时，往往对其依赖过度，久之便会产生一种脱离现实的飘渺感。因此，对于一些地理事物的学习，我们不可缺少地要走进现实世界，只有将现实与虚拟有效地加以结合，学生的学习过程才会实现趣味性和实效性的共赢，才能够真正提高学生的创新能力和实践能力。

参考文献

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一、运用地图教学可以充分突出地理课堂的特点

区域地理研究的对象，其时间和空间范围都很广阔，内容涉及多学科，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，以及其他手段，把教学内容生动地展现在学生面前，激起学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。

初中地理内容，简单地说就是研究中国和世界的自然与人文的空间分布。无论是属于微观的点的分布，宏观的面的分布，还是点与面的结合，都是研究地理要素在空间上的分布，确切地说，就是在以时间变化为前提的空间分布；无论是地理的地域性特点还是社会性特点，均体现了各要素的综合，即时间的综合、空间的综合。就地理整体环境和区域分异而言，也体现了一个变化着的时间上的空间分布与联系。而寻求这种内在联系和时空分布规律，就必须借助地图。因为它是一个地区各种地理事象的集合，直观的构图形式可全方位反映地理事象丰富的内涵和潜在的彼此联系特征。一句话，运用地图教学，不但能很好体现地理的特点性质，还能以鲜明形象的概念，一目了然的视觉效果，层层递进的思维方式给学生带来启发，促使其时空观念的建立。

二、地图可以激发学生的学习兴趣

学生刚进入初中阶段，遇到的就是相对较难的知识，难以在学生脑海里形成整体印象，不易整体把握，学习难度大。地图是文字的载体，表示在一个区域内不同地理事物的不同侧面，把事物用地图去说明，通过地图让学生在大脑中复活成鲜明的形象，进而从整体上把握。在学习地理前，首先要做的是带领学生游览我国的风光。如喜马拉雅山，学生难以想象它的长、它的高，在生活中也不容易找到合适的参照物，不好直接整体把握。教师可找一副中国地形图，找出喜马拉雅山和学生熟悉的泰山、华山等，让学生比较。再配合山脉的具体数据，学生就能更直观地掌握，以后学习就有了原始的兴趣。兴趣是最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。地图可以让学生的兴趣延续到生命源头。初一年级新生对地图很好奇，要循序渐进地加以引导，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣，进而对地理课程产生兴趣。为此，教师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题。如在绪言课上让学生看地图册找出亚洲在东西半球中的哪个半球，中国在亚洲的哪一部分，湖北在中国的什么位置，天门在湖北的什么位置。有时结合时事提出问题，如三峡工程的位置，青藏铁路的线路位置，南水北调工程的线路图，让学生在地图上找，以引起学生阅读地图的兴趣。会读图的学生，地理肯定学得好，也可以肯定地说，是对地理课程兴趣比较浓的学生。

三、运用地图可以培养识图、用图能力

地图是学习地理必不可少的工具，它是地理事物空间分布具体而形象的反映。学习地理如果不会阅读和使用地图，不能把所学地理事物和知识用地图联系起来，就很难形成空间分布的观念。因此，在地理“地图”教学中，教会学生阅读和使用地图是特别重要的任务。

读图能力的培养。从指图回答人手，把书本知识一一落实在图上，做到图文结合，从而培养学生的阅图、用图能力。如讲《黄土高原》这课时，应充分利用中国地形图和政区图，引导学生在地形图上找出太行山、秦岭、长城和兰州市的位置，并在图上勾画出黄土高原的范围，对照政区图，明确黄土高原包括的省区；再让学生指图说出黄土高原的范围和包括的省区。这样，学生不仅很快归纳出黄土高原的范围，包括的省区，还掌握教材的内在联系。通过大量的指图回答，学生形成阅图和用图的能力。

引导学生勾画地图。能力的培养是眼、脑、手多种感官的密切协作的结果，在教学过程中，让学生亲自动手指一指，画一画，可以加深对地理事物的印象。如讲我国山脉分布规律和河流时，教师可边讲边绘，学生可边听边绘。这样，不仅能使各种地理事物在学生头脑中留下深刻的烙印，还能为今后学习各种地理知识奠定基础。

正确填写空白地图。填充练习是培养学生识图能力、用图技巧的重要方法，应当使填充练习成为学生掌握地理知识的重要途径。

四、画地图可以增强学生的记忆能力

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【关键词】 地理教学 教学过程 兴趣培养 思考分析

【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0138-01

1 精心准备第一节课

对于初一年级的学生，对地理知识知之不多，针对这一学情我们一开始就要把同学们学习地理的积极性充分调动起来，打下良好的地理基础，激发他们的学习兴趣，中学阶段的第一节课是尤其重要的。有了这些认识后，我在上这第一节课时，改变常规的教学方法.并非按部就班地讲本课程的地位、作用、任务，而是通过用学生平时碰到的事例来提出种种问题、现象，请同学们思考，并指出这些问题或现象可以通过对本课程的学习得到解决，从而激发学生学习的兴趣。比如“在沙特阿拉伯，一些旅店把床铺安排在屋顶上，难道他们就不怕下雨吗”；“太阳为什么东升西落”；“在国际长跑比赛中最常见到的就是来自东非高原的选手”等等，对于同学的回答，我马上表扬和鼓励他们，同时向同学们介绍一些新的知识，以扩大他们的视野，使他们惊叹世界之辽阔，深感自己知识的贫乏，激起他们的求知欲和学习兴趣。接下来利用游戏活跃气氛，把全班同学分成四小组，选派一个代表，把你们认为与地理有关的内容写到黑板上，让学生明白生活离不开地理，学习地理是为了更好的生活，体现地理的重要性，认真上好第一节课，这是点燃学生学习兴趣的第一束火花。

2 重视每一堂课的导入

导语，它虽不是课的正文，但却直接关系到学生对本课学习的兴趣。处理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽视。比如：“利用经纬网确定位置”一课中，首先播放影片某船只“帝国号”遇到暴风雨向国际救援部求救的片段，接着提出问题：救援部怎样迅速地判断出“帝国号”的位置？一下子问题铺开了，自然而然地引入到我们的新内容中来。又如在“影响气候的因素”这节复习课中，需要复习的内容较多，如果单靠教师口头归纳总结，很难一下子说清楚，也很枯燥，所以一开始我运用投影来展示我国气温分布和年降水量分布图，再结合问题，简洁明了，直观性强，效果更好。总之，地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学，巧妙地选择地理知识的结合点，再加于生动地描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。

3 保持教学内容和教学方法的新颖

3.1 走进生活，激发兴趣

在教学中以丰富有趣、逻辑性、系统性很强的内容吸引学生，可以进一步激起学生的学习兴趣。新异事物容易引起学生的探究反应，教学内容不断更新变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能产生更高水平的求知欲。地理源于生活，又用于生活，在生活实际中运用所学的地理知识，处理实际问题，是中学地理素养之一。因此，教师在课堂教学中重视挖掘教材中与生活实际联系的因素，尽可能让学生利用所学知识去解决生活中的地理问题，使学生了解到地理在生活、生产中的广泛应用价值，从而产生地理学习的兴趣。

3.2 采用多种教学方式，激发学习兴趣

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一、个性化课堂要全力激发学生上地理课的兴趣

兴趣是最好的老师。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，一是师生都受传统习惯的影响，把地理科划归副科，从心理上不重视，认为平常学不学没关系，只要考试的时候多抽出点时间背一背就行了；二是智力好的学生感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以理解掌握，教师讲课听不听无所谓，从而使课堂教学对其失去了吸引力，同时又有些知识过于抽象、空洞、难以理解，又没有学习语数英的干劲而放弃，从而失去学习兴趣。但是中学生普遍存在挑战欲望强烈、逆反心理强烈的共性，只有抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情境，善加引导，才能吸引学生的课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生的学习积极性，这是激发学生地理学习兴趣众多因素中的关键。

在课堂教学时，教师可以灵活采用各种方法激发学生的学习兴趣，如充分利用直观教学手段。地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。可以巧妙插叙，激趣。课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当地引用一些与教材有紧密关系的、学生爱听且真实、生动、形象、有趣的材料加以印证，一方面能深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。

二、个性化课堂要灵活运用现代教学手段，把抽象的地理现象直观地表现出来

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。就像初一地理《气温和降水》一课，利用多媒体通过动画模拟、过程演示，展示对流雨、地形雨、锋面雨的形成过程，由静止图成为动态图，学生在观察中思考，思考后进行兴致勃勃的讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥了学生的能动作用，使教与学成为有机的整体，这样的课堂教学效果能差得了？

三、个性化课堂要指导自主学习，把课堂“还给”学生

在初中地理个性化课堂教学活动中，提倡以学生自主学习为主要学习方式。每个学生是个体性的，具有独立性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。教师在初中地理个性化课堂教学活动中要根据学生的具体情况设计相应的、学生易接受的喜闻乐见的课堂活动形式，给学生充足的自主学习支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的学习活动。个性化课堂教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息。主动学习有激情，教学效果自然会较好。在初中地理个性化课堂教学实践活动中应当尊重学生的个性，发展学生的个性，从而提高学生的素质、发展学生的能力。