新课程下语文教学范文

导语：如何才能写好一篇新课程下语文教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、正确把握语文课程的性质和特点

工具性与人文性的统一,是语文课的基本特点。语文素质是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映往往是多元的,它具有多重功能和奠基作用。因此,语文教学应正确把握语文课程的性质和特点,致力于学生语文素质的形成和发展,重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,尊重学生在学习中的独特体验,培养学生的综合能力。

二、倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

1.自主性学习是在教师的指导下,学生自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠,通过自己的努力去陶冶情操,培养能力,掌握方法。在语文教学中,教师要在学生自学、答疑、研讨中诱导、点拨,根据不同程度的学生提供针对性的互动服务,使学生树立积极主动、独立思考、锐意进取的学习态度,形成自主学习的良好习惯,促进学生自主发展。

2.探究性学习是学生选取某个问题作为突破点,通过质疑,发现问题,分析研讨,解决问题,培养学生探究发现的情趣、态度和习惯;培养学生探究的基本功,为高层次领域的研究性学习打下基础。

3.合作性学习是指围绕一个共同的学习内容结律、结组、结群进行和谐互动学习,培养学生的交往互动能力、沟通亲和能力、协同作战能力。合作性学习的价值,重要的是进行优势互补,特别是利用“学习场”进行合作攻坚,在整体突破中提升自主学习的水平。

篇2

经过多年的摸索实践，我对语文新课程改革有了自己更深一步的认识，下边仅对自己的几点体会做一分析：

一、创设互动环境

“学，起于思；思，源于疑”。我们应该努力营造一种宽松的、平等的、和谐的课堂环境。在过去传统教学中，我们总认为教师处于至高无上的权威地位，学生只能无条件地接受教师的一切灌输，由于我们是以“教”为中心，所以，语文中常见的阅读训练，讲解的过多，分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。

我们必须改变了旧的教学观念，从教师的“教”转向让学生的“学”。我们要努力去激发学生敢说、敢想、敢做的热情，或借助实物，直观教具

二、提倡简单教学

有人说，语文并不简单，是很复杂的学科。从学习的生理、心理机制看，语文确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂，就是“新课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么?最主要的不就是多读多写吗?“课标”里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作。”这就是说――写多了，就会写了。所以我们不要人为地把语文教学搞得那么复杂，那么高深。

语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个“知识点”、“能力点”，逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。

三、追求真实探究

现在的语文课，形式主义的东西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演；明明每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上；明明自己朗读得很好，却偏要让录音机代劳。为什么不可以让学生读自己的课本呢?为什么不可以老师自己范读呢?又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让四人小组讨论，还没有说上两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢?一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又何所得呢?

在教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课，追求观赏性、可看性，花样多了，务实少了。有些教学研究文章，追求所谓“学术性”，术语堆砌，故弄玄虚，让人读后不知所云。

对于“训练”，在“课标”中似乎有点淡化了。其实“课标”所反对的只是过去充斥课堂的繁琐、机械的训练，是只对考试有用、而对终生无用的那些“题海战术”。如疲劳轰炸式的抄抄写写，连篇累牍地做模拟试卷……

语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。可见，比如写字、读书、习惯等，还是要扎扎实实地进行训练的。

习惯，不仅是指学习语文的良好习惯，就连识字、写字、阅读、习作、口语交际等能力，也必须达到技能乃至习惯的程度――也就是要形成张光鉴先生所说的“快速反应通道”，对学生才有实际的用处；离开了反复的练习和实践，达不到自动化的程度，就不能派上什么用场。这话吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。”国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或句子，都须要300遍以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。而要想运用自如，其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时，这些词汇或句子就会被认定为母语。

篇3

【关键词】 新课程 语文教学 策略

新一轮课程改革正如火如荼地进行。当今，是个科技、经济、学术突飞猛进的时刻。随着新课程标准改革的不断推进，传统的教学模式已不再适应新课标要求。好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生的实际，“想所学所想，苦学生所苦，思学生所思”，注重研究学生，这样才能做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。教师的教育思想也必须经过洗脑，我们应积极探索和研究新型的教育教学方法。我曾被这样一段话所震撼：教育是一个使教育者和受教育者都不断完善的职业。本人经过长时间的一线教学实践，对小学语文教深有体会。

一、新课程要求重新认识备课

备课是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。在新的教育理念下，小学教师在备课中，要对教学活动作系统筹划。教师备课要更新观念，而课堂教学也应寻求新的教学方式。传统的教学模式比较沉闷，往往是教师讲，学生听，学生在课堂上成了读、背、抄、练的“机器”，毫无主人身份而言，还谈什么素质教育！其实，学生在学习过程中的认识和作用是教师无法替代的，应把课堂的大部分时间交给学生，让他们多一些自我展示、自我选择、自我发现、自我体验，那么课堂将会是一个活泼灵动、个性飞扬的课堂。正所谓“有备而来，无备而患”。那么应该如何来备学生呢？首先应该坚持三项基本原则：

1、主体性原则。学生知识的获得，能力的提高，行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此，在备课中，应多创设学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏、自我、体验成功的喜悦，不断弘扬学生的主体精神。

2、差异性原则。教师应尊重差异，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一名学生提供施展才华的机会。

3、发展性原则。我们不能一味重视学生成绩而忽视对学生能力的培养，特别是忽视差生身上隐含的潜在能力。要充分挖掘身上的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节，让学生“跳一跳”就摘到果子。

二、多一些自我发现

第斯多惠说过：“知识是不应该灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在儿童的精神世界里，希望自己是一个发现者、研究者，教师应帮助他们达成。如在识字教学中，为了实现学生独立、主动识字的目的，必须引导他们发现并掌握学习生字的方法。

三、备好学生的具体工作内容

1、备学生的知识基础。如果是新接手的班，我们应对全班学生以前的学习情况进行一次摸底调查，对每名学生以前所学知识的掌握情况有个综合研究。而具体备一节课时，我们要结合学生已学过的知识情况，分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握的，哪些是老师非讲不可的。这样，我们在授课时，就可以该讲则讲，不用讲就少讲，达到事倍功半的效果。

2、备学生的经验。学生的生活经历、家庭条件不同，对待生活、社会的观点和看法也各不相同。比如：我所在的中心小学是在镇上，学生属于“半工半农”。有一次作文课，要求写自己游览过的名胜古迹。课前，我了解到全班没有一个人有此经历，那作文还怎么写？所以，备课时，我不得不花大量时间和精力去搜集图片和资料。上作文课时，我图文并茂地给同学们上了一堂旅游课。课后，学生们的作文总算顺利写出来了。否则的话，学生们只能凭空想象了。

3、备学生的学习能力。比如在小学阶段，学生的识记能力并不是很强，易遗忘。所以教师可以将一些无意义材料赋予人为意义，有很多方法：⑴采用直观形象记忆法；⑵口诀记忆法；⑶谐音法。

四、搞好教学反思、教学评价

我觉得教学反思确实让我受益匪浅，有的老师认为一堂课上都上完了，再去想没有必要。其实不然，人无完人，即使再精彩的一堂公开课也会有不尽人意之处。虽然我们不可能让时光倒流，把昨天的课重新上过，但反思会让我们懂得如何把下一堂课上得更好，这就是进步！

篇4

审美情趣 教师角色 学习兴趣

【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0125-02

在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。

1改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操

进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。

教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。

阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。

对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？

在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

2改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果

在一线从事教学工作的人，大多都有这样的这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。

“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。

与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和协的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。

3改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果

传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。

在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。

语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。

篇5

关键词：新课程；语文；教学；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-065-01

伴随着新一轮课程改革在全国范围的普遍深入，语文教学无论是从教学目标、要求还是从结构、体例上看都蕴含着全新的教育理念，体现着鲜明的时代教育气息。笔者在新课标的学习和教学实践中感悟颇深，通过新课标的深入解读和实践，以及和传统教学的对比，对当前语文教学有了属于自己的一些想法与思考，下面结合本人教学经验谈谈新课程背景下的语文教学与反思，以供同行参考。

一、新课程背景下的教师定位

在原来的课堂教学中，教师主导课堂，是师本位，一言堂。从新课程标准的要求来说；课堂教学中教师首先是学生学习的伙伴。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识……

其次，教师和学生是朋友关系。特别是在课堂以外的生活中，教师不是高高在上的“师道尊严”者，而是学生的知心朋友，是可以倾诉包括学习在内的任何内心体验的人，教师是理解、支持学生的人，温暖学生心灵的人，是慰藉学生灵魂的人。

再者，教师是指导者、引导者、辅导者，学生不能领悟的，在生活中解决不了的，需要教师帮助的，教师在鼓励的同时，给予学生以帮助，使他们走出学习的“困境”、心灵的“困境”，获取更多的乐趣。

可见，教师不是高高在上的指挥者，而是为学生现在学习和今后学习服务的人。

二、课堂教学要联系生活与社会

新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班教学。

新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展，如各科教材都大大增加或加强了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题联系紧密的学习内容，从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度。

另外，新课程强调从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习，强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，再就是强调知识的运用，知识从生活中来到生活中去，强调各项知识在现实生活和社会中的应用范围和应用实例，从而使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。这些课程理念，都要求教师在教学中具体落实。

三、注重学生全面素质的提高

新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。

新课程强调“面向学生”，这包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面”提高，二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的“个性”发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。

新课程强调全面提高学生的各方面素质，强调科学素养与人文素养，强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际，等等。新课程所强调的这些素质中有一些是纸笔测验等考试方法所无法涵盖或无法充分测查出来的。如果教师在实践中只重视考试所关注的那些方面的素质，势必使学生各方面素质的全面、均衡、和谐发展这一课程追求最终落空。

四、关于语文教学实践

在《课程标准》中没有给语文实践下准确定义。它是这样说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，“语文实践”决定了学生在学习中的地位。同时也要求教师把学习的主动权交给学生， 这样“自主、合作、探究”的学习方式才有可能真正地在语文课堂上得到应用，学生才会形成“自主、合作、探究”的意识。为“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的理想打下必要的基础。

篇6

一、新课程背景下的师生关系

新课程背景下的师生关系是和谐的，是平等的，是互助的。新课程背景下的初中语文课堂，学生是主体，这种新型的师生关系，作为一名优秀的语文教师要把握有度。学生是主体，不等于课堂就交给学生，由学生来处理，否则课堂就成了放羊教学；实际上在课堂上，我们教师是引导者，是组织者，这对教师提出了更高的要求，既要适度放开，又要适当控制课堂的节奏。课前在进行教学设计时，就要站在学生的角度上，设计学习内容；进行授课时，在平等的地位下，教师要站在一个过来的学习者的角度上，对待学生，控制课堂，配合学生完成教学任务。把学生当成好朋友，学习好伙伴，共同学习，相互帮助，让学生在平等和谐的学习环境中，主动的参与学习。不但在课内，在课外我们教师也要将学生作为朋友对待，尊重学生，关爱学生，让学生感觉到教师是可以进行倾诉的对象。当学生遇到不能解决的问题，不管是学习的，还是生活上的，需要教师进行帮助的，教师在鼓励的同时，给予学生以帮助，帮助他们走出困境，感受师生之间的情谊，获取学习生活的乐趣。

二、初中语文教学中的情感教育

《语文课程标准》中指出在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”同时由于语文学科特有的人文内涵，注定在语文教学中应该重视情感教育，促进学生身心健康的发展。针对学生的情感教育，首先可从古典文学入手。中华民族五千年的悠久历史，涌现了一大批作家，如屈原、李白、杜甫、曹雪芹等，产生了孔子、孟子等众多的思想家。他们留下的古典文学作品，具有深厚的文学底蕴。通过学习和阅读这些文言文作品，可以让学生感受到中华民族的伟大，感受到作者的人格魅力，在学习的过程中提升自身的文化品位。如《论语》中的“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”，我们可以从中领悟到生活中要时刻检点自己，与人交往中要做到诚实守信，汲取了古人的思想精神，在现实生活中感受其熏陶，对培养学生的人文素养不无裨益。其次，深刻领会现代散文诗歌中的内涵，每篇诗歌都是体现作者对生活，对景物内心表露。通过对其的学习，可以修身养性，可以感受作者当时的情感，从中可以使我们学生养成热爱自然，热爱生命，热爱生活的情趣。总之在语文教学中要重视情感教育，要适时地开展情感教育。

三、新课程背景下的教学评价问题

新课程改革已经数年，但初中语文教学评价仍是新课程改革的瓶颈。评价的方式花样有很多，但很多流于形式。其实作为评价，首先我们要让学生真正认识到自身的现状。一味激励，或者一棒子打死都是不可取。在保证学生自尊心的同时，也要让学生认识到自身的不足之处，可取之处，以客观公正的评价，激发学生的上进心。其次通过评价，促进学生全面自主发展。评价时要因人而异，要进行分层评价。每个学生的层次都不一样，其发展潜力也不一致，如果我们以同一标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的发展目标，都能学有所获。对学生进行评价时，要尊重学生的人格，通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合情境不恰当，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。

四、新课程背景下的教学方法与手段

教学方法是教师为了达到教学目标，而采取的一系列办法和措施。随着新课程的实施，出现了不少新的教学方法，不管哪种教学方法，都有其优点和缺点。在进行教学时，我们要针对不同的学生，不同的学习内容，选择不同的教学方法。常用的一些教学方法有讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、观察法、复习法等。在选择教学方法时，要注意该方法是否能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望；要因材施教，针对不同的学生选择不同的教学方法。我们教学的目的是面向全体学生，要让所有学生都能学有所得，而每个学生的个性特点都不一致，教学内容不一样，所以要选择不同教学方法进行组合，争取达到预期的教学目标。在选择教法的同时，也要考虑教学手段。多媒体技术集音、形、像、文为一体，具有直观演示、形象生动、操作易行的优势功能。在教学中采用多媒体技术，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，充分挖掘学生的学习潜能，使课堂教学效果最优化。

新课程背景下的初中语文教学任重道远，要搞好语文教学，需要我们不断思考不断进步，不断交流，才能使语文课堂充满无限的生机和活力。

【参考文献】

[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社

[2]周健.对新课程改革背景下初中语文教学的几点思考.《现代语文(学术综合版)》 2011年10期

篇7

关键词：传统模式；新课程；改革措施

一、传统的教学模式下高三语文教学存在的问题

1.照搬原题，缺少原创

老师手里有很多资源，以往各届的高考题以及考过的周考、月考各种小检测的试卷，在教学过程中，老师把这些试卷反复讲解，并没有根据原题作出任何的改动，这样的教学模式使原本就会的学生产生了厌倦，使原本不会的学生也只是加深了记忆，并没有学会变通，在这种情况下，老师手里的资源并没有得到有效的利用。那么，课程改革之后老师应该怎么做呢？老师可以把试卷整合，在原来的基础上对题目进行改进或加深，再让学生去做，针对学生出现的问题进行针对性讲解，这种方法的教学效率要比照搬原题高得多。

2.机械性教学，湮没了语文的个性

传统的语文课堂充斥着机械性的语文训练，缺少语文个性的发展，基本上都是一堂课学生一直在做题，或者老师一直在讲解，枯燥乏味。我们不可以否认的是高三不同于高一和高二，高三需要大量的习题进行训练。但是，语文毕竟是一门人文性的学科，老师不应该把全部精力放在这道题到底是选A还是选B上，新课改之后，教师在课堂上应该拿一部分时间让学生渗透、理解知识，这样的教学模式比机械性教学更加有效。

3.训练无序，缺乏效率

在传统的高三语文复习训练中，随意和散漫的现象很严重，老师只关注高考和考题以及学生的考试成绩，反复地将各类试题印发给学生，让学生反复地做，然而这种急功近利的方法并不是行之有效的，因为语文学科的特点并不是多做几道题就能立竿见影的。老师不要总是强迫学生做题，可以将同一类型的问题分门别类，进行专项性训练，不要一会儿跳到这个知识点上，一会儿又跳回来。

二、新课程标准下实现语文良好发展的策略

1.要研究考纲，真正吃透考纲的精神

每个高三教师的手里都应该有一本考试的大纲，老师应该认真地阅读并吃透考纲所要表达的中心思想，同时适应国家新课程的形式，对国家新课程的标准予以理解，再将大纲上所涉及的知识点分类总结，然后下发给学生，让学生分门别类地理解参透这些考纲的内容，而不是老师一味地出试卷，讲试卷，忽视了知识点的渗透。

2.立足于学生的终身发展

语文的教学不应该只是为了让学生在高考的语文试卷上有一个漂亮的成绩，更应该注重学生的文化素养，立足于学生的终身发展。教学是一门艺术，艺术追求的是活力和创造力，如果把我们的学生都培养成考试的机器，那么对于学生将来的发展都是不利的，教师应该在教学的过程中注重学生语文文化素养的培养。语文是一门博大精深的学科，我们不要求学生都能成为一名文学爱好者，但是我们有义务让学生了解语文的魅力。

3.改革训练的模式，调动学生的学习积极性

在传统的教学中，人们对于素质的衡量偏重于智力，对于学生个性的彰显不够，任何教学如果少了学生的兴趣和意志，结果都是老师空忙。所以，老师要改变自己传统的教学模式，充分调动学生的积极性，例如，对于疑难问题不是直接灌输，而是采取小组讨论的方法，在小组给出的结果中进行分析，这样，学生也能融入教学过程中，对于学生的学习，老师的讲授也起到了帮助作用。

三、新课程标准的实施对于语文教学的好处

在新课程标准下，语文教学模式的改变也获得了显而易见的效果。首先，教师在讲课时更加注重学生的感受了，在讲课过程中老师很注意学生有没有听懂，有没有参与其中，课堂效率提高了；其次，学生对语文的学习兴趣增加了，之前语文课上总是老师在不停地讲课或者学生在不停地做试卷，学生和老师都感到很疲惫，而课程改革之后，老师将考纲总结出来，择其优而教学，并且采用小组讨论的形式激发学生思考的意识，提高了学生的语文成绩，而且课堂和谐了很多；最重要的是，学生不再是只会应试的机器，老师将学生自身的发展融入课堂中，充分注重学生将来的发展，为我们国家培养了有独立思考能力的人才。

基础教育的改革始终面临着传统教育观念的严峻挑战和应试教育所带来的压力，而新课程改革的出现缓解了传统应试教育对于语文的压迫感，新的课程改革并不是反对考试，而是将考试换一种形式，讲知识分类汇总选择优而精的考试进行教育，这样的效果要比之前做十份试卷的效果好得多；新课程改革也不是不让老师讲课，而是先让学生在小组内进行消化总结，老师起辅助补充的作用，这对于培养学生的思维能力也是行之有效的。新课程改革下，我们的语文教学也一定是朝着好的方向发展的，至于在这个大环境下究竟要怎么做，这也需要老师在长期的实践中总结一套方法。

参考文献：

篇8

语文大课堂新课程教学大力倡导自主、合作、探究的学习方式,的确带来了课堂教学的新气象,学生动起来了,课堂热闹起来了,但效果却不尽人意。原因是教师为了完成预定的教学服务,不得不让学生的为合作、探究活动草草收兵,而自己粉墨登场。因此,学生的合作、探求也不过是浅尝辄止,实际上合作探究成了新课程教学的课堂包装而已。如何优化课堂教学时间,提高学生合作探究的效果,笔者也进行了思考和摸索,把新课程理念和传统的教学方法加以整合,形成了预习尝试、交流探究、评价点拨的教学思路。

1.教法对策

1.1创设氛围，引学生入境

语文课非常强调语文的“感觉”，在一节课的开头，教师需要创设一个特定的情境，用音乐、图画、名言警句等营造教学气氛。一般来说，文学作品与阅读主体之间存在着一定的审美距离，而作为学生在阅读过程中有进入文本情境的体验，就会唤起他们对新的文学体验的一种向往和期待。因此，在课堂教学中应该选择容易被学生理解和接受的审美起点来创设美的氛围和情境，让他们在情境中慢慢涉足新文本的世界，并进入作者的文字世界以及内心世界。俗话说，“万事开头难”，只要有了一个好的开头，就有了上好一堂语文课的前提。

1.2从学生的实际出发，“以学生学为主”

在教学设计中要贴近学生，以关注学生的学习情况为主，语文和其他学科不同，它不仅仅局限于教给学生某种语文知识，而更注重的是通过教材中那些优美的文字，潜移默化地影响学生的情感态度、价值观。教学就是教会学生学，学生才是教学的主体。如何引导学生学最有效？这就需要教师对学生的具体学习情况做出正确的分析，而不是想当然，而现在各种教学资料泛滥，有的教师则抓住一本教学资料照本宣科，当学生掌握不够好时，又埋怨学生基础太差，上课不认真，试问：这样学生能学好吗？一堂课的教学设计应在了解学生基础的情况下根据学生情况而定：学生已具备了哪些知识，哪些还比较模糊。我们要传授给学生的就是学生不会的。同时，在备课时还应考虑到在讨论、合作、探究过程中学生可能遇到的疑难问题，如何引导学生解决这些问题，如何面向全体学生等。总之，要想学生学有所成，在备课过程中必须从学生实际出发，以学生学为主。

1.3引领学生到更广阔的语文大课堂

要否定“课堂为中心”，不要总把自己和学生禁锢在小小的课堂里，语文教学要由封闭走向开放。不过，课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要在教室里上出开放的语文课，要做到实而活，省时高效。同时，我们还要积极探索在自然、在社会、在生活中学语文、用语文的新路子。特别是加强课外自主认知的引导，课外阅读以及课外练笔的指导，逐步实现课程教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，形成语文教学的合力，提高语文教学的水平。

1.4评价点拨

教师在学生交流探究过程中施以评价点拨,是对学生学习思考的回应。评价不仅仅停留在简单的“好”、“你真棒”的肯定表扬上,而是要把学生的学习活动引向深入,鼓励学生的学习理解既能“入格”即入境、入情、入理,又能“出格”即自己的独特视角和理解,只要是言之有理,持之有据就行。因此,教师要认真倾听学生的发言,认真观察学生的学习活动,随时掌控交流探究的进程,寻找点拨时机,在学生“心求通而未得,口欲言而弗能”的时候出手。教师的点拨不能成为毫无新意的泛泛而谈,而是要开渠引水,清淤导流,起到点石成金,化腐朽为神奇,茅塞顿开的作用,让学生的思维成为自然的流体。一句话,如果说学生的交流探索是“画龙”的话,那么教师的点拨就是“点睛”,决不能把知识硬给学生。同时特别要注意的是,教师的评价点拨要关注不同层次的学生,对那些“学困生”更要点染情绪,激发兴趣,树立自信。让每一个学生在各自的起点上都有进步,都能够享受到成功的快乐。把课堂变成师生共同学习,共同成长的真正的学习共同体。

1.5合理利用信息技术手段，丰富课堂教学

语文教材的编写方式大都以单元编写，每单元的课文内容往往围绕同一个主题，有一定的系统性，但比较单一，某篇文章只能出现在某一个主题单元，还不能充分挖掘其全部作用。我们可以利用课件把同一题材或同一作者的作品进行重组，让学生整体认识某一题材的写作特征或某一作家的作品风格、思想个性。运用现代信息技术可以激活初中语文课堂，提高语文学习效率，但它不是万能的，切不可滥用。无限制地使用现代信息技术，势必会影响学生联想、想象能力的培养。如阅读文学作品的原著与观看改编的电影不是一回事，文学作品往往会有更多的空白，让人去想象与联想。在运用现代信息技术的过程中，不能低估教师个人魅力的作用。同时运用现代信息技术，还要注意使用的副作用，把现代信息技术用得有效、高效，促进学生语文综合素质的提高。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。优化课堂教学则成为语文教师的重大任务。

2.总结

总之,新课程语文教学给教师提出了更高的要求,学生学习方式的转变也促进了教师专业成长。过去上课是学生跟着教师设计的思路走,而现在是教师要面对学生不确定的思维转。假如你要在课堂上能够得心应手,游刃有余的话,那你就要在备课的时候研究学生,刻苦深挖教材,并把二者结合起来,最大限度地把课堂上学生可能提出什么样的问题想到,做到胸中有数。还要不断地更新知识,更新观念,提高课堂应变能力,才可以适应新课程的教学。

参考文献：

[1]张印清. 新课程下初中语文教学的几点尝试[J]. 中小学电教(下), 2011,(01)

[2]李志明. 也谈初中语文的有效教学[J]. 考试周刊, 2011,(31)

篇9

一、多元化是实施新课程评价的核心

美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。

二.评价内容多样化

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语文交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

三.评价标准多样性

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：

（1）允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

（2）实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

（3）多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

四.评价方式多元化

科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：

（1）实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

（2）口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

（3）教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

（五）注重过程是实施新课程评价的关键

篇10

关键词 语文教学　教学个性化 教师个性

一、语文教学个性化的必要性

马笑霞在《语文教学个性化初探》中说到：“个性化教育是时代的要求、历史的必然。”“素质教育的本质就是个性化教育”，认为教师要努力追求具有个人特色的教学风格，以适应今天这个极具个性化的时代要求。李大海《语文教学中的个性张扬》认为“有个性的教师才能培养出有个性的学生”《韩军与新语文教育》里提出“反对‘伪圣化’”，认为“伪圣化”“禁绝个人语言、个性语言、多元解读”，提倡教学中应注重教师的个性和学生的个性培养。

在新的语文课程标准下，个性化教育问题越来越受到了人们的普遍关注，在《普通高中语文课程标准》和《全日制义务教育语文课程标准》里，多次提到了语文教育的个性问题，显然，在实施新课程促进学生个性发展的实践中，语文教师教学个性化具有极其重要的意义。

二、语文教学个性化的主要表现

（一）教学设计个性化

教学设计个性化是指教师处理教材、实施教学的方式方法新颖别致，不落俗套，科学合理，教学效果卓有成效。具体表现为：①教学角度设计得好。寻找讲解课文的最佳切入点，巧妙突破，引导学生快速入境人情，多快好省地理解把握课文。②教学问题提得好。教师抛出一些高明的问题，激活学生思维，在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。③教学环节安排得好。各个教学环节环环相扣，层次分明，快慢适当。既与教材内容的难易相一致，又符合学生的阅读心理和思维规律。

例如，《祝福》教学中，教师通过咀嚼发现文章中隐含着一条内蕴丰富的信息：祥林嫂是一个没有春天的女人。由此，巧妙发问，以一石激起千层浪，让学生深刻地认识到祥林嫂生命的悲剧性以及其中所寄托的深邃的象征意义，并且，通过这一线索串起了阅读过程中的诸多内容，达到了以点带面、一悟百悟的效果。

（二）文本解读个性化

接受美学认为，阅读应该是读者的个人行为，阅读不仅仅是在文本的暗示下发现某种意义，更重要的是创造意义。作为一位特殊的读者，语文教师应具有独立的思想和卓越的判断意识，勇于并善于用自己眼睛解读课文，力求得到深刻的、独到的体会和感悟，同时，尊重并鼓励学生各抒己见，大胆存疑。

（三）施教手段个性化

语文教师都有自己不同于他人的脾气、秉性、谈吐习惯和处世行为，表现在教学上，自然呈现出不同的教学形态和教学风格。教学手段的运用，不仅包括教学语言、教学方法、教材教具的选用，还包括教师感情的把握以及教师性情的表现。每位教师都应勇于张扬自己的个性，做一个自主自立和真性情的人。只要学生接受、喜欢，对学生提高语文素养和能力有利，各种教学手段都应该大胆使用，尽情展示，肆意挥洒，而不必畏首畏尾。另外，教师还要学会扬长避短。在教学实施的过程中，要考虑到自身素质。最大程度地发挥自己的特长和优势。

三、语文教学个性化对教师的要求

语文教学的个性主要体现在教学设计个性化，文本解读个性化，施教手段个性化，那么语文老师要怎么做到教学的个性化从而成为一名个性化老师，笔者认为语文教师教学个性的形成主要由三方面聚合而成：自我思考、自我生命感受、自我教学实践。

（一）自我思考，独立创新

语文教师要有个性，必须是一个独立的思考者——独立思考的精神，批判求异的思维品质，独立自主的审视自己的教学对象和教学内容。诠释学和后现代知识观承认个体在对真理和知识的解读中的重要作用，教材并非不可侵犯，教师拥有对教材自我领悟的权力。如果习惯于在权威面前关闭自己思考的大脑，就只能窒息语文个性。语文教师应有目的地培养自己的特长，创造自己独特的教学风格，用风格感染学生，给学生创造与美的享受。让每一节课都成为教师教学艺术的一次创造，这样的课堂才会呈现个性与活力。

（二）自我生命感受

学生喜欢的教师，往往是个性鲜明的教师。这种个性鲜明，其实质是在课堂教学中，用教师生命去碰撞学生生命。用情感去碰撞学生的情感，语文教学需要倾注每位教师的自我生命体验。于漪先生的课堂有个性，那是她将整个生命与热情终生灌注其中的事业。余映潮先生的课堂也有个性，那是他的生命智慧与教学内容相结合的产物。

（三）自我教学实践

教学个性的最终来源，是独立自主的教师实践性知识。这种实践性知识包括非正式的难以表达的教学技能、技巧经验、以及个人的价值观，心智模式。相对稳定的是个人教育经验教育技能，多变的是个人临场教育智慧——教学机智。教师的教学能力是一种极其复杂的心智活动，它包括敏锐的观察能力、丰富的想象能力、深刻的理解能力、很强的表达能力和组织能力。教学个性更多来自课堂情境下的教学机智的磨练与提升。

对于千变万化生成无限的语文课堂，打造教学个性，教师需得学会在生成与突变暗藏的教学情境中，察变化，抓契机，锤炼自己的教学艺术，提升自己的生命情怀，独属己有的教学个性才能逐渐生成。要发挥自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计课堂作业，以欣赏的态度正确评价学生的学习成果，特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励。

参考文献：

[1]谢建芬.浅谈初中语文的个性化教学[J].创新教育,2009(2).