地理教学的教学方法范文

导语：如何才能写好一篇地理教学的教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、激发学习兴趣调动学生学习

激发学生的兴趣可以活跃学生的思维，增强学生学习的效果。从心理学来说兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向，人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动、积极、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要提高教学质量，充分激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。激发学生学习地理的兴趣，需要我们教师在地理课堂中实施激趣教学。地理教材中，许多知识与生产、生活相关，理论联系实际，能使学生感受到地理知识的社会价值和实用价值，增强学习兴趣。例如，在讲授“地理的运动”时，可以联系生活中的现象来教学：为什么有白天和黑夜？为什么日月星辰东升西落？为什么有闰月、闰年及四季的变化？……这些知识与学生生活直接相关，是他们虽然知道但却未能解释的，因而在学习中会表现出强烈的求知欲，这样激趣会取得较好的教学效果。设置地理中常有的矛盾情境也能激发学生的兴趣。如可提出：青藏高原虽然高寒，但为什么太阳辐射强；西北内陆缺水，但为什么瓜果大而甜；世界最热的地方为什么不在赤道而在20°N～30°N沙漠地区。经常这样设疑不仅能激发学生学习地理的兴趣，还可提高学生探索问题的积极性。利用多种形式、生动活泼的教育教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，可以一改传统课堂教学沉闷、枯燥、单调的气氛，使初中地理教学出现繁花似锦的新局面。

二、激发学习兴趣培养创新意识

在地理课堂教学中，我们要实施各种教学方法让学生产生兴趣。只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。在地理教学过程中注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如，在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事，不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生浓厚的兴趣，从而产生主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，先让学生回顾一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力，而且让学生联系实际生活探究地理问题。精心做好课堂设计，认真钻研和领会地理课程标准，掌握新教材的精华，落实好三维目标，根据学生实际情况有针对性地做好每一堂课的课堂设计，重视知识的有机联系，重视读图分析能力的培养和具体学习方法的指导，运用各种课外课程资源拓展补充知识，对教材进行灵活处理，注意设计贴近实际的事例，激发学生的学习兴趣。重视培养搜集处理材料的能力以及创新意识，使学生享受学习的乐趣，分享成功的喜悦。

三、开发学生思维拓展地理知识面

新课标教学理念提倡重视学生思维能力的培养。所以在地理教学过程中，教师不仅要教给学生地理知识，更重要的是教给学生学习地理的方法及如何提高学生思考问题、解决问题的能力。只有学生具备了自主学习的正确方法和能力，就会更加轻松学习地理。教师在课堂中稍加讲解就会使学生更全面地理解知识，从而对地理学科的兴趣更加浓厚。那么，我们在初中地理课中，就得设置好教学环节，通过提出疑问、小组讨论等教学活动来调动学生的思维，磨练学生的思维能力，从而一步步地提高和完善思考问题及解决问题的能力。例如，在学习《大陆漂移》一课时，我们可以根据大家都知道的“愚公移山”的故事来引入，这样就会使知识从大家所熟悉且很感兴趣的事情入手，调动学生学习兴趣的同时也使知识看似简单化了，从而减小了底子薄弱的学生的压力，也轻松自如地投入到学习当中。然后教师提出疑问，例如，真的是愚公移走的山吗？最后山分开的真正原因是什么？这个故事与地理知识有关吗？这些问题可以激起学生的兴趣，充分调动学生积极的思维能力，并使学生产生对此节课的学习欲望，为了解决问题，自主地去钻研课本知识，发挥其最大的想象力来寻找其答案。最后，教师总结学生们得出的答案，指出答案的合理与不合理之处，给出其正确、合理、科学性的答案，并结合课本知识讲述大陆漂移的原因及其相关的例子，来使学生进一步巩固所学习到的知识。课下，教师可以分成小组，让学生通过查阅资料来收集有关大陆漂移所导致的现象。这样可以拓展学生的知识面，使学生对知识的理解更加全面。

四、重视教材插图提高学生综合能力

有些教师对地理教学中的插图认为无关紧要，讲课时往往一笔带过。其实，我们应充分认识教材插图的功能，发挥其应有的作用，最大程度地提高课堂效益。运用教材插图，在地理课堂教学中可以起到两方面的作用：一是辅助地理教学。初中地理教学要求学生弄清山脉河流、城市、矿产等各种地名之间的空间关系。而恰巧初中学生空间观念差，受其影响学习地理较困难，这就要求教师引导、帮助学生克服学习上存在的障碍。正确的方法就是传授地理知识时充分利用教材插图（包括配套地图册），在此基础上对学生进行看图、绘图、析图、忆图训练，牢固树立学生的空间观念。二是培养了学生的能力。如指导学生对插图的观察、判读、分析和填绘时，教会学生如何读图、如何分析图如何从图上发现有用的信息从而提高了学生的综合能力。

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关键词：初中地理 教学方法

一、创设新颖情境

无论学习什么知识，兴趣是最重要的，它是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。

1.巧引歌曲。如学习“季风”时，我引入了《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”然后我问，歌词中唱到的西北风，东南风，黄土高原上是否真的有西北风，东南风？分别在什么季节盛行？为什么会有这些风？用这样的方法把问题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。

2.巧用古诗文。把古诗中与地理知识结合紧密的诗句巧妙引用到课堂中，使人耳目一新引人入胜。例如，讲我国的地势地形时用“百川东到海，何时复西归”“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，来说明内蒙古高原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。

3.巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事，来增强初中学生学习地理的兴趣。如在讲“中东”一节时，讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事，阿拉伯人喜爱白色，很多建筑物的外观是白色的，在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后，我问同学们：想一想，为什么他们喜爱白色呢？当然，这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要的原因是本地气候炎热干燥，白色对强烈阳光有反射作用，这样吸热就少，人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。

二、在教学中，加强学生的课堂参与性

课堂是地理教学的主要阵地，必须充分发挥课堂教学的优势作用，不断提高教学效率。这就要求我们教师上课前要认真备课，准备好让学生思考的问题供学生思考和讨论。上课时，要运用讲解式、启发式、讨论式、等多种教学的方法，来引导学生认真思考，积极回答问题，同时鼓励学生发表个人见解，必要时，可以让学生自己讲授和演示。例如在讲 “地球的运动”这一节中的“地球自转”时，可以让学生亲自去演示地球自转时昼夜更替情况，然后学生同桌为组讨论，让学生自己去讲解昼夜更替现象是怎样产生的，同学各抒己见发表自己的见解。最后派一名代表进行归纳、总结。这样既活跃课堂气氛又做到学生积极主动参与课堂，同时使学生明确课堂教学的重点和难点，对教材的知识点达到较为深刻的理解，形成生动的理解记忆，最终实现提高教学效率的目的。

三、利用好课本中的图

图具有简明直观的特点，充分运用地理图是地理区别于其他学科的重要特征，地理图的种类很多，主要有地理地图、示意图、统计图、景观图等。其中地图的作用更重要，利用好地图，对学生理解、记忆课本中的文字有良好的效果，那么如何利用好图尤为重要。

1.学会看图。要充分利用地理课本中的图，讲课过程中让学生多看图，例如在讲人教版七年级地理上册七大洲四大洋时，要求学生记住它们的名称很容易，可如果让学生一看图就记住它们的形状、分布、它们之间的关系那就不容易了。因此在讲这一节时，我先让学生观察地球仪，指出七大洲的位置以及它们中间的海洋，然后出示东西两半球图。这样让学生通过观察、比较，就很容易记住它们的形状、位置了。

2.学会画图。让学生学会画简图，可增强学生的理解和记忆。例如，在讲“地球上的五带”时，我先让学生在纸上画出四个圈，标出回归线和极圈的位置、度数，然后让学生填出五带的名称，再让学生离开课本，自己画，慢慢让学生养成勤于动手的习惯对学生综合地理知识起到良好效果。

3.学会用图。在讲完课本知识的同时，还要设计一些问题。例如，在讲完“我国主要铁路干线图”后，我给学生设计了学生能接触到的问题：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通过哪些铁路线？经过哪些城市？这样既达到了巩固知识目的，又训练了学生解决生活实际问题的能力。

四、重视多媒体的教学

多媒体是集声音、图像、视频、动画于一体，声形色画并茂，既能调动学生参与学习进程，集中注意力，又能使课堂教学变的更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂。

在地理教学中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比较抽象，要想使学生从根本上了解和掌握这些基本原理和概念，就必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来，使抽象的原理具体化。而多媒体教学恰恰具有这样的优势，可以运用简易的图片、图示和图表甚至动画，使难以直接观察的东西，清晰的呈现在学生的视觉之内，为理解基本概念、地理过程原理创造条件。使用多媒体则可以弥补传统教学的不足。将宏观与微观、整体与部分、动与静紧密结合起来，丰富学生的感性知识，使抽象问题迎刃而解。

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关键词：传统教育 学生心理 新课改

地理课程学习方式的转变是新课改的重要内容，改变传统的学习方式，建立和形成充分发挥调动学生的积极主动性，创新出多样的学习方法。新课改的教学方式必须以调动学生的积极性、创新性和独立性为基础，更加注重学生是如何“学”而不是老师怎样“教”。

一、学生所产生的心理问题

在地理学习中就是有这样的学生，上课认真听讲，认真做笔记，老师讲的每句话都不放过，满脑子装的都是老师讲的思维模式，久而久之，他们就失去了思考的动力，不能主动的发现问题，更不会积极的去解决和创新，从而导致死记硬背，生搬硬套，冻结了思维不能学以致用， 还有的学生是学习不认真态度不端正，缺乏学习情趣。不肯深入，严重者上课不拿课本，作业不做，或者抄袭他人的，考试前临时抱佛脚，就是典型的学习兴趣不高的学生，他不是不会而是不去学习，对学习失去信心。

二、造成学生这种心理状态的原因

有些学生因为学习能力稍弱一些，导致学生的学习能力高低不同。平时学生的观察能力少了，动手能力少了，亲身经历也就会减少，理解能力也就会下降。有的学生是学习目的不明确，此类学生经过问卷调查表明都是认为学习地理没什么用，都是为了考试而学习，不是为了学习而学习。另外就是学习成败出现偏差，有的学生会学习人家不用天天死记硬背最后也能考出好成绩，有的同学就会产生那种为什么人家那么轻松学习就能考好，而我天天学习也考不好的心理，与别人相对比最后感觉不公平，失去信心........

三、对学生心理研究采取的措施

针对学生的地理学习所产生的心理障碍我们要进行一定的心理措施，针对不同情况的学生采取不同的措施，对于那些对地理学习能力较弱的同学来说可分为两类，一类是学习能力强，但学习效率不高的人；一类是学习能力较弱的同学，经过一段时间的辅导学习成绩就会有所提高。其次是缺乏地理学习兴趣的学生，他们的学习问题重重，首先要提高学习兴趣，然后提高学习能力，找到适合自己的学习方法，对学习漫无目的，首先要从知识框架图的梳理知识学起，理清思路逐渐对学习产生兴趣，上课提前预习，及时复习老师讲过的知识，有时间阅读一些关于地理方面的书籍，逐步培养良好的兴趣，激发学生的学习兴趣是学习地理的关键，这些都是针对当代学生学习的心理进行的一些措施。

四、新课改

新课改是老师经过教学经验和学生出现的问题进行新的创新教学模式，老师通过在教学中学习遇到的一些问题，例如：让学生提前预习，在学习过程中所提出的问题。进行针对性的讲解，实行“问题教学法”可以一定程度上解决学生的矛盾，老师可以根据学生提出的针对性问题提供相应的资料、设计教学过程，进行针对性的解决，同时也解决教学课程内容多，任务紧急的问题；另外，随着时代的进步发展，课堂教学应该给学生提供开放性探索性的环境，以提高学生的探索思维能力，也从传播知识中让学生发现问题，并为自己的学习提供学习建议，教会学生提供更多的信息，对老师提供有力的教学方法，进行有兴趣的选择和认知性的学习。爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题重要”，这是因为思维从问题中开始，问题是深入学习的起点，“问题教学”的方法就是把主动权交给学生，再者就是老师要鼓励学生去提出问题，只要是教学范围中的问题，不论什么样的问题都不去批评学生，对学生提出的问题热心解决，一视同仁，不要因为一些程度差的同学提出问题较简单而嘲笑他，反之应该多鼓励他，当着全班同学表扬他，给他自信，这样不仅能够学好地理，还能促进班里的每一位同学一起提高一起进步。另外就是分组学习分成多党制，相互带动。每组都要有程度好的、程度一般、和程度差的同学，然后各组之间较量、比赛，这样可以提高每位同学的积极性，促进全班同学学习。

例如一个班级中有56位同学，分成七个小组每组八个人，每个组都有不同学习程度的学生高、中、低（必须是均匀不同程度的），然后每个小组选个组长，给自己小组起个励志向上的名字，如：开拓者、蜗牛、云飞扬........等作为自己队的代号，然后班费买彩纸贴墙上画好格式、写上每组的代号和教学的科目，用剩余的彩纸剪成：星星、月亮和太阳，分别代表不同的分值，星星一分，月亮五分，太阳十分，够五个星星换一个月亮，够五个月亮换一个太阳，每提出一个问题解决一个问题加一分，一道大题五分，回答一个问题相应的贴一个在自己队，回答问题的标准由其他小组共同决定，在争执不定的情况下由老师决定，墙上的分数一星期一总结，赢得第一的小组班费出钱去请客吃东西或买学习用品给予奖励，当然不是铺张浪费的那种小小的鼓励而已。每组都应该让自己组较差的一名同学下次考试提高10到20分，而且座位一周一变动循环推动模式，每一组都有坐第一排和最后一排的机会，这样不仅激发每一位同学们的积极性，也减轻老师教课的内容。不仅解决了在地理教学中的问题，也解决了所有科目在教学学习的问题。

总结

新课改理念的提出，给高中地理课堂教学提出了明确目标，以学生为中心，培养学生全面发展是教育改革的必然之路。作为高中的教师，应该始终以新课改为指导思想，培养学生发现问题，思考问题及解决问题的能力。

参考文献

[1]罗保华，关于高中生地理学习能力培养的研究，湖南师范大学[J].2006（19）

[2]张飞琴，基于学生心理特征影响的高中地理课程教育研究，科教文汇（中旬刊） [G].2011.

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[关键词]地理学习 因地制宜

[中图分类号]G632.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0153-01

经过多年的高中地理教学课堂实践，发现目前高中地理教学无论从理论层面，还是实践层面都存在诸多问题。

首先，当前学校在初中阶段都会开设一年的中国地理和世界地理必修课程，但是很多学校为了追求初升高的升学率，都忽略了地理教学，甚至于用学校认为更加重要的“正”课来替代被认为是“副”课的地理课程，这样直接导致许多学生的地理基础知识和技能的掌握程度较为浅薄。

其次，地理教学的师资力量薄弱。很多地区的学校，特别是农村地区，地理教师严重缺乏，地理课程是一些语文、数学等“主”课老师平衡工作量的“搭头”课。这些兼职教师业务水平低下，教学经验不足，缺乏地理基础知识，根本不能满足地理教学的基本要求，更谈不上高的教学质量了。

另外，教学设备落后。目前，很多城区的教师都在使用地球仪、挂图等教学用具，但是对于农村中学，教学设备只有少量的教学挂图，有的还残缺不全。

根据目前高中地理教学课堂存在以上问题，我通过优化教学方法，构建满足不同地区、不同学生发展需要的因地制宜的教学策略，以顺利完成教学目标，实现全面素质教育。

首先，增强对地理教学的认知。进入高中，学生对地理学科地位的认识已经有所提升，比如高中的地理会考和高考都是促进这种认识的主要原因，但是这些都是外部因素，我们要从根本上将这种外部学习动机转为内在的学习动力，这样才能够真正达到让学生在教学中充分认识到地理学科的科学价值和社会价值，激发学生探索地理的强烈欲望。通过组织一些活动使学生从“要我学习”变为“我要学习”，真正激发学生的学习兴趣，产生渴望学习的内部动力。

让学生自己动手动脑来了解一些基础知识，比如讲到高压低压时，就可以用简单的道具针管让学生形象的了解，启发学生从日常生活中讲解哪些是高压低压现象，想象一下夏季闷热天气时，水里的鱼儿为什么会浮出水面？夏天的时候为什么我们的自行车轮胎的气不能打太饱？这些日常生活场景的讨论都可以形成生动活泼的教学场景，使学生在了解、学习地理知识时不仅仅依靠记忆，而是真实的感受，感觉到地理是和我们的日常生活紧密相连的。

其次，运用现代教学手段，从感官上诱发学生学习地理的兴趣。记得在农村我们上地理课时，都是靠“一本书、一张嘴、一支笔”照本宣科的教学。教师有时候都感觉乏味，让学生自己看课本，连宣读的兴趣都丧失了，学生当然就更不愿意学习了。但是，现在很多农村也配备了多媒体，投影仪或者电视机、放映机等教学设备，因此，我就将很多“死教材”转换为形声俱备的影像，给学生带去视觉和听觉上的冲击，使学生有种身临其境的感觉，这样也增强了学生的理解、感知能力。另外，也可以使一些原本传统教学不能或者很难讲解的地理形成、变化过程，用图像、动画的效果给展现出来，比如季风的形成、褶皱和断层、气压带和风带的季节移动等。

另外，针对不同地区的同学要采用不同的教学手段。对于初中阶段地理基础素质较差，受到原有知识能力水平的制约，可能会在高中地理的学习过程中出现断层现象。因此，我们根据学生的特点，不能将教学目标确定的太高、太快。对于初中地理基础知识掌握不足的同学，不能盲目地让他学习新的地理知识，这样可能会导致学生学习起来困难、吃力，从而丧失信心和兴趣，造成破罐子破摔的现象。

最后，我们要理论联系实际，将理论教学和乡土地理实践教学相结合。理论最终目的是联系实际，学以致用，这些地理知识很多都是在现实生活中的体验。例如，在讲解太阳高度角计算时，我们就可以理论联系实际，引导学生思考，带着同学们走进蔬菜大棚去了解在农业生产中，冬天农民都是利用玻璃房子或者塑料大棚来栽种花卉、蔬菜，这其中的原理是什么呢？其实就是教材上常说的温室效应，只有真正走进去才能了解。

乡土地理是指本地区的地理面貌、气候变化、天文观察、环境保护等。鼓励学生从课堂走向野外，将封闭式的教学转化为开放式教学。根据自己区域的地理情况，组织学生开展地理课外活动。比如了解各个地区的水域情况，开展环境保护，珍惜自然资源等活动。通过将地理教材理论和乡土地理联系起来，无疑会使学生更加了解家乡，更加爱护家乡，并能将地理的发展和经济建设结合起来，引导学生多思考、勤提问，达到最终培养学生学习地理的兴趣的目的。

诚然，要想改变目前高中地理的教学现状还要追溯到源头，那就是改变初中教学中只注重语文数学教学的观念，增强师资力量，但是这需要一个长期的过程。目前，根据不同区域制订不同的教学目标和教学策略的方法不失为一个“亡羊补牢”之举，也能起到完善地理教学的目的。

【参考文献】

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（一）能够加深学生的探索欲望，提高教学效率。纯文字性例如，在初中地理课堂教学中，教师可以向学生展示各个地区特有的地貌或者地形等，学生看见和自己生活区域不同的地区状况时，会产生好奇感，容易集中注意力，这样就能够使得原本枯燥的课堂内容变得富有活力，无形中提高了课堂教学效果。

（二）可以增加学生对地理知识的理解能力。通过图像分析，能够增加学生对不同知识点的记忆和比较，从而增加学生对地理知识的理解能力。例如，当讲述河流方面的知识时，通过看图像，学生可以明白黄河最终是流向了海洋，而对塔里木河最终是怎么样消失的有了更加清晰的认识，两者相互对比可以更加清晰地理解知识，更容易记忆。

（三）合理运用地图教学能够有效增强学生对地理知识的记忆能力。科学合理地使用地图所产生的教学效果是其它任何教学手段都无法替代的。因为教师在授课时通过地图的标示能够将各种复杂的地理事物在学生的头脑中形成鲜明深刻的印象，再通过反复地读图、说图和绘图，让学生不断获得对地图感知的同时，有效地增强了他们对地理知识的记忆能力。比起让学生死记硬背，运用地图记忆更加科学。

（四）合理运用地图教学能够大大提高学生的思维能力。在教学中使用地图可以逐渐地让学生在头脑中形成各种地图形象，他们的空间感就会越来越强。这种空间感一旦建立，学生们就更加容易接受掌握新的地理知识，从而可以进一步提高他们对地理知识的想象和思维能力。通过对地图的观察与分析可以把各种地理事物和地理现象联系起来，找出其间的联系和规律。

（五）合理运用地图教学能够发挥对青少年思想道德教育的作用。新课标要求在教学中渗透德育，而寓德育于地图当中是地理教学渗透德育的有效途径之一。在地图上学生可以看到祖国辽阔的疆域、壮丽的山河、丰富的物产资源等，可以激发学生热爱祖国的热情。在介绍名胜古迹时播放漫画“××到此一游”等，可以号召学生爱护公物、讲文明。

二、如何更好地利用图表进行教学

强化图表教学，利用图表进行地理教学，需要从很多方面下手，下面我们仅就以下三种办法来进行论述。

（一）精选图表。精心准备地图是备课的重要内容，是地理教学中运用好地图的基础。利用图表的第一步就是先要精选图表，选对图表，选合适的图表。何谓合适的图表呢？首先要具有清晰、鲜明的特点，要简化，主题突出，让学生一眼看出图表中包含的内容，一下子就能抓住图表中的地理知识。但是不可能都是简单的挂图，遇到复杂的怎么办呢？我们可以将其简化为几张简单的图表，再加以叠加，循序渐进，一层层揭示，效果会比直接出示复杂的图要好得多。其次，图表要尽量贴近学生的生活，多利用生活中的内容作为图表内容，因为地理本来就是来源于生活的，地理也是为生活而服务的，因此生活化的图表选择是十分有必要的。再次，要贴近学生的兴趣。我们的图表是给学生看的，如果能激发他们的学习兴趣，就可以一定程度上达到图表教学的目的了。我们在选择图表时尽量选择一些新颖的、内容丰富的图表，这样就可以大大激发学生的读图兴趣，进而产生地理学习兴趣。

（二）设计开放式的读图练习。通过研究近几年我省的中考题，我们可以发现，有很多题是以图表为背景的，考查了学生的读图、析图和应用能力。确实这样，读图、析图能力可以使学生学起来更加轻松，信息量大增。那么如何培养学生的读图和析图能力呢？我省初中地理科目只是在初一和初二这两年进行学习，因此我们需要循序渐进，从初一到初二给学生规定不同的读图技能要求：初一掌握基本读图、填图、绘图、析图能力，初二掌握综合运用能力，等等。仅仅这样还不够，还需要我们地理教师在课堂上多设计一些开放式的读图练习。所谓开放式，就是没有固定答案，只要符合图表所显示的知识和内容即可。比如在讲完国家地理知识后，多拿几幅图来给学生看，让学生自己谈谈图中显示的内容，谈谈图里还隐含了哪些内容，从横向、纵向等方向来激发学生的发散思维，提高学生的读图能力，加强图表在教学中的作用。

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关键词：地理；多媒体教学；传统教学方法

中图分类号：G633.55文献标识码：A

高中地理课是向学生进行爱国主义教育的一门科学，是中学教育的重要组成部分。伴随着科学技术的迅速发展，利用现代化的教学手段进行学科教育已经成为当前教学改革的总趋势。利用多媒体计算机辅助教学、投影、实物录音录像等现代化教学手段，极大地调动了学生的各种感觉器官，使丰富多彩的感性材料形象、逼真，并通过多渠道、多形式、多侧面传输给学生，提高了课堂教学效率和教学效果，培养学生的实际观察、动手能力，使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现地理知识的有效积累，形成学生新的地理知识结构。我校地理教研室从2003年开始使用多媒体教学，经过多年的教学实践，发现多媒体教学和传统教学方法各有优缺点。通过问卷调查等方式，发现学生对这两种教学方法的评价也是褒贬不一。为了探讨这两种教学方法的实际效果，现就这两种教学方式在“地理”教学中的教学效果进行如下统计分析。

一、 研究的对象和方法

将2009级6个班按任课教师所使用教学方法的不同分为三个组：甲组为传统教学组；

乙组为多媒体教学组；丙组为传统教学与多媒体教学结合组。2010—2011学年后收集这一年中学生的地理平均成绩，将3个组学生的成绩进行比较，经假设检验得出结论。统计分析应用SPSS10.1统计软件进行分析。

二、 结果和分析

通过F检验，可知甲、乙两组学生的成绩比较没有显著性差异。甲、乙两组学生和丙组学生的成绩比较有显著性差异，丙组的教学效果更佳。

在此次所用试题中，有45分的题目是考察地球运动、内外力作用对地表形态的影响、大气运动、天气与气候、洋流分布规律等知识点的，下面是3个组的得分情况。

通过F检验，可知乙、丙两组学生的成绩没有显著性差异。甲和乙、丙两组学生的成绩比较有显著性差异，乙、丙组的得分更高。这说明地球运动、内外力作用对地表形态的影响、大气运动、天气与气候、洋流分布规律，对空间想象能力有较高的要求，要求讲解形象、直观，适合用多媒体教学。

下面是3个组学生主观题和客观题得分率的比较。

由表3可知，甲组学生主观题得分较高，乙、丙两组学生客观题得分较高。说明多媒体教学向学生传输的信息量大，适用于客观题（选择题）。传统教学讲解速度慢，分析透彻、细致，适用于主观题（综合题）。

三、 讨论

通过多年的教学实践和探索，我们发现多媒体教学和传统教学各有优缺点。下面给出多

媒体教学与传统教学手段在具体应用方面的对比。下表中的部分内容参考文献[3]。

教学手段 优点 局限性

多媒体教学手段 （1）交互性和开放性是多媒体课件的特色和优势。

（2）多媒体的多样性使得课件变得生动活泼、丰富多彩，能再现情节，打破时空界限。

（3）多媒体超强的链接功能可以方便地任意切换到相应章节中去，使学生更好的理解地理学的脉络与前后知识点之间的关系。

（4）信息量增大，增加课堂容量，提高学习效率。

（5）利用二维、三维动画技术将静态化为动态，给学生以生动、形象的感性认识。能更好地突出教学重点和突破教学难点。 （1）教师需要懂得一些计算机知识，这对教师提出了更高的要求。

（2）多媒体课件的制作需要耗费大量的时间，给教师备课带来了较大的负担。

（3）课堂节奏快，信息量大，有可能使学生不能及时消化所学知识。

（4）多媒体的应用需要以计算机及网络为平台，需要较多的教学资金投入。

传统教学手段 （1）教学中教师起主导作用，传统教学方法可以使其更好地发挥主导作用。

（2）更好地进行师生交流和互动，发挥学生的主体作用。

（3）教师讲解的速度与学生思考的节拍相吻合，可以使学生紧跟老师的思路，留给学生思考的时间，保证学生思维的连续性，学生对知识点理解深刻。

（4）板书是对教材精髓的提炼。它以短小精悍的整体形式展示给学生，体现了教学内容的内在层次和逻辑因果关系。便于学生学习、记忆和宏观把握。 （1）板书、板图的缺点是费时较多，课堂信息量小，教学效率低。

（2）不清晰、不够准确的板图影响到学生的听课效果。

（3）有些动态、抽象的过程不能展示，如？等部分的内容。

从以上对比可以看出，多媒体教学具有生动、形象、直观、简单化的特点，激发了学生的学习兴趣和主观能动性，提高了学习效果和教学质量，对学生素质的提高也有很好的作用。中学地理教学内容包罗万象，单就地图而言就包含了静态地图、景观图、示意图等多种，一般地图需要教师根据图例指导学生阅读、分析；景观图需要学生如同身临其境；示意图最好是动态显示……这在教室难以做到或难以做得尽善尽美的内容，利用计算机则可以轻而易举地做到。计算机可以不受时间和空间、宏观和微观的限制，可以无限延伸学生的多种感官和思维，通过图像、声音、色彩、动画将地理教学所涉及到的地理事物、形象、过程、分布、联系等直接展示出来，使学生一目了然，且身临其境，形象、直观地感知和认识地理事物，从而掌握地理知识。这是传统的挂图、投影等电教手段所无法比拟的。然而，传统的教学方式在某种程度上存在着多媒体教学所不具备的优点，更有利于教师与学生进行有效的沟通和交流。以上的各点并不是说，多媒体可以代替“教师和黑板”。教学过程中师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程事件的非可预见性。课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。另外并非所有的课堂内容或课型都需要多媒体计算机，如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。从而可知，我们在教学中必须坚持传统教学方法为主，多媒体教学为辅的方式，恰当使用多媒体，发挥各自优势，提高教学效果。

总之，传统的教学方式与多媒体教学不是互相排斥和绝对相互独立的，而应该是互相补充、相互结合，根据教学内容的需要，灵活地应用，合理的整合，这样才能使学生更好地掌握知识，提高思维能力和创新能力。在地理课堂教学中合理运用多媒体技术，是克服传统的教学模式局限性的有效方法，多媒体教学的实践也促进了中学教学手段科技化和先进化。从应用多媒体技术的具体教学实践看，通过对我校“地理”教学中多媒体教学与传统教学的教学成绩的统计分析可以看出，在提高教学效果方面，二者的有效结合有着无可比拟的优势。

参考文献

[1]钱云．多媒体教学课件与传统教学手段数学教学效果对比分析，数学教育学报[J]，2007，16（2）：87-89

[2]郭欣红．地理教学中传统方法与多媒体的有效结合，辽宁高职学报[J]，2007，9（11）：38-39

[3]张祖志，江爱娟，吴鹏．解剖学多媒体教学与传统教学方法的教学效果比较，卫生职业教育[J]，2008，26（4）：54-55

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关键词 提高 教学 初中地理 有效性

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.064

Methods to Improve the Effectiveness of Junior

High School Geography Teaching

LIU Ming

（Tangshan Luannan Bogezhuang Middle School， Tangshan， Hebei 063506）

Abstract With the deepening of reform， the status of junior middle school geography teaching gradually reduced， students' motivation to learn also declined. How to enhance the effectiveness of teaching junior high school geography from the reality of teaching， how to cary out teaching to make students find the break point to solve problems encountered in the study， so that students can put textbook knowledge into practical ability， the article by way of example， explain and other methods to discuss the effectiveness of geography teaching.

Key words improve; teaching; junior geography; effectiveness

简单来说，有效性教学的意思是在一定的时间内达到教学目标，让学生学到更多的知识，而且学生在学习的过程中也是愉悦的。我们在初中地理学科教学中，假如教师难以把握好教学方法，是比较容易使学生丧失学习兴趣的。为了让学生在学校学习的自然地理以及人文地理基础知识对以后的生活、工作、发展等有实际的意义，教学的时候需要尽量避免灌输式的照本宣科，使学生通过地理课学习得到知识以及认识自然发展的规律，这样可以为学生未来的发展打下坚实的基础。

1 目前初中地理教学现状

（1）教学时间得不到有效保障。有些学校常常会出现地理课改成了数学课或英语课，有些语数外老师认为，地理课不是很重要，不需要过多的课时。在这样的思想以及观念下，不但其它科别老师排挤地理学科，使得地理教学的时间也得不到有效保障，同样也传输给学生“地理课不重要”这种不好的思想。

（2）应试教育导致学生以及家长对地理学科的不重视。长期受到应试教育的影响，特别是在偏远地区，学校师生和家长看重的多数是考试成绩，关注的是升学考试。他们大多认为，语、数、外这些课程才是重点，因此有时候会出现地理课让给了其它学科，或者是地理课上在忙其它科目的作业，甚至地理课变成自习课的现象。长期这样下去，学生慢慢对地理学科失去兴趣，影响到了学生的全面发展。

（3）教学内容固定化、模式化。考试的压力使得现在考试考什么，教师就教什么，学生就记什么这一问题。教师在讲课的时候，很多也是分析历届的考题，分析那些经常考的知识点，从而忽略了其它知识。还有可能会出现照本宣科，进而使课堂变得枯燥乏味，学生没有积极性。最后致使初中地理教学知识不完整，让学生在生活实践中的有效性发挥受到影响。

2 提高初中地理教学的有效手段

（1）运用互动教学以及竞赛等各种手段调动学生学习地理的积极性。例如，在国家地理位置教学时，教师在通过教学仪器来做直观的传授知识的同时，运用师生互动向学生提出带有竞争性互问互答模式的问题，来提升课堂教学的有效性。在初中地理中贴近我们日常生活的知识点比高中地理要多，很多是对一些国家地区、气候、地形等的学习与认知，使学生经过自己的学习以及观察，培养学生对自己生活地区的地形特点来做概括性的描述。例如，出生在丘陵地区的学生，对自己所在的环境描述会是：耕地少，山低矮，耕地显示山地特点，土地不肥沃。进一步要向其他学生提问这样的地形产生的原由是什么。这样能够有效提升学生对地理知识的兴趣，进而开展探究的积极性。当学生遇到问题的时候，教师作为引导者要考虑到学生之间的个体差别，持续地因材施教，进而提高优秀学生的能力水平，夯实学困生的基础知识，让全体学生都能够享受教学的成果。教师在地理教学时还需要注意多多鼓励学生，给学生一些鼓励的评价。教师通过与学生有效的互动，激发学生的学习热情，从而提高地理学科的教学质量。

（2）采用图片和表格相组合的讲解办法。初中时期的地理学习是学生学习地理的初始阶段，可以为学生以后的学习打下扎实基础。具体如何展开有效的地理教学呢？从教材内容来分析，气候、地形等都是同学生的日常生活密切联系的。比如，我国受到大陆性季风气候影响明显，而且包含有温带、亚热带以及热带众多热量带，因此在初中地理教学时，通过向学生出示地图、热带划分地图，地球公转示意图等教学资料，能够加强学生对文字知识的直观认识以及理解，杜绝抽象教材给学生带来的枯燥感。尤其是学生地理知识相对薄弱的时候，通过图片资料以及表格相结合的教学方法，能让学生在学习的时候感到更为形象易懂。再通过教师的分析、对比等办法引导学生产生对新事物的印象，同时经过优化教学语言，提升语言表达的趣味性等方面，深入浅出地让学生理解课堂上的知识重点，并展开思考，进而持续提升学生自主参与教学活动的动力。

（3）地理学习的重要知识点和学生实际生活相结合。运用学校现有的地理教学素材来进行地理教学。例如，运用地球仪、电筒等来做一年中地球运动的变化以及直射点的位置、时间模型，用幻灯片来阐述产生这个现象的原因。经过课堂教学让学生理解地球的运动给地球表面带来的变化，使学生观察分析日常生活中司空见惯的地理现象。例如，太阳直射点位置的持续变化，直射点的位置不一样所产生的现象也不同。又比如，在气候教学时让学生从所处地理位置的全年气候变化了解气候特点，引导学生分析当地气候的主要原因，提升学生学习地理的兴趣以及培养学生自主探索的习惯。一堂课的时间，学生获得的知识是有限的，所以，教师需要引导学生在课外也进行地理学科的学习。初中的地理教学内容同平常的生活密切相关，这使学生通过地理课的学习，为以后的工作发展、日常生活打下良好的基础。

（4）提升教师自身语言表达力。初中地理教师授课的时候，对知识点的表述很大程度上影响到学生对知识点的理解和把握。所以老师的语言表达应该要有趣味性并足够简洁。结合学生的实际接受能力以及心理状态，一边要使学生听后开展思索，一边要把思考的范畴以课堂的知识点为基础，进而持续的提升学生参加教学活动的积极性。

（5）教学手法的大胆创新。教学目标和教学理念的变化肯定要求教学手段做出调整，教师应该改变以往简单的教学方法，使教学方式发展多元化，还要以学生的实际状态为出发点，提升学生的学习积极主动性，还可经过创造情景课堂等办法有效提升教学的效果。

（6）明确教学目标。要有明确的教学目标，只有这样才能确保所有教学任务的定制遵循主线进行。同一时间教学目标的完成一定要循序渐进，主要从下面三个方面开始：第一，依据学生实际的学习能力，来开展和能力相符的教学任务，使学生慢慢培养出地理学习的成就感;第二，一定要融入新课标中提倡的自主学习理念，当学生有问题需要解决的时候，应该有效发挥出学生的主体观念。教师引导学生思考，学生自主学习能力才可不断提升。第三，老师一定要观察到学生个体的差异性。优秀学生的能力水平不断提高的同进，还要加强对学困生的基础知识教育。

3 结束语

初中地理教学的过程中，通过教材与实际的结合，以及运用多种教学手段加强地理学科的教学质量，使全体学生经过初中阶段的学习为今后的工作发展、日常生活打下扎实的基础。要有效优化教学语言，深化教学方法，明确教学目的，增强每个知识点的学习，掌握学生的实际心理特质以及变化，变化初中地理教学的方式，把握学生地理学科方面的基础知识，用教学的实践来突出教学的明显效果。

参考文献

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[2] 吴瑜.打造高效课堂感受地理魅力――新课程背景下提高初中地理课堂教学有效性的思考[J].读与写：教育教学刊，2012（4）：142.

[3] 杨铭刚.浅谈新课程背景下如何提高初中地理教学有效性[J].中国科教创新导刊，2014（15）：28.

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一、教学目标的设计

在初中地理教学目标设计过程中，陈述技术是一个重点内容，同时也是初中地理教学目标设计的难点。初中地理教学目标通常都是用“了解”“理解”“认识”等词语进行陈述，在一定程度上会使得教学目标不够清晰，无法有效地指导学生学习初中地理知识。例如“了解地球的形状和大小”和“培养学生运用地理图片的能力”等，都是较为笼统的，没有明确的教学目标。因此，在设计教学目标过程中，应该根据教学内容进行科学合理的设计，如果教学目标内容过于重视地理基础知识和基本技能的学习，就可以采用目标陈述法，为了避免出现歧义，必要时应该尽可能地简化陈述，可以适当省略一些内容。例如，在设计《地球的形状和大小》的教学目标时，首先提出相关依据证明地球是一个球体；其次，通过赤道周长、地球的表面积和地球的平均半径详细地说明地球的大小；最后，将地球的形状画出来，并且将地球的周长、表面积以及地球的半径准确地标注出来。这样设计教学目标，可以将一些内容省略，尽可能地简化陈述，从而能够充分体现教学目标的可量性和准确性。

虽然陈述技术是初中地理教学目标设计的重点和难点，但是可以根据教学内容和教师开展教学的侧重点，合理地应用各种陈述方法。如果初中地理教师设计教学目标过程中将培养学生解决地理问题的能力作为重点内容，就可以采用内外结合的目标陈述法。例如，第一，对照墨西哥湾暖流图以及直布罗陀海峡两侧的海水盐度及海水流向图。说明洋流的类型和形成的原因；第二，灵活地应用洋流形成的理论解释一下“旅游鞋失而复得”的现象。这种设计方法同样能够做到简化陈述内容目的，使得教学目标更加明确。

二、教学策略的设计

教学策略设计是初中地理教学设计中的主体内容，主要是采取有效的措施合理地解决教师怎样教和学生如何学的问题。因此在教学策略设计过程中应该根据教学活动开展的先后顺序，合理地组织教学活动，选择好教学活动的组织形式，根据教学内容合理地运用教学方法，从而顺利地完成教学任务，实现教学目标。在设计初中地理教学策略过程中应该根据初中地理知识的属性。如果是陈述性较强的地理知识，可以采用精加工策略和描述策略设计教学内容。例如，教师在讲解重要的地理名词、地理分布等内容时就可以应用精加工策略和描述策略。初中地理教师应用精加工策略可以使学生更好地理解地理知识。应用描述策略可以将相互独立的地理术语、地理名称等有效地结合起来，通过描述性较强的句子表现出来，例如，可以将我国矿产储量位于世界第一的钨、锑、锌、钒、钛、稀描述成吾弟、心烦、叹息，这样学生不仅便于学生理解，而且能够让学生准确地记住这些矿产。

初中地理教师设计教学策略过程中对于初中地理程序性较强的知识可以设计地理概念和相关规则学习策略。对于概念和规则的学习，可以通过变式练习，使学生自觉地建立学习体系，最后能够将地理概念和相关的学习规则成功地转变成技能。初中地理教师帮助学生将地理概念和学习规则转化成学习技能后，可以灵活地设计一些情境问题，使学生能够根据地理概念和相关学习规则解决初中地理问题。

初中地理教师在初中地理教学策略设计方面应该根据具体的教学内容，合理地设计初中地理教学策略，这样才能更好地完成预期的教学任务，实现教学目标。

三、教学媒体设计

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1.初中地理教学中地理图像应用现状分析

当前，我国中学地理教材主要由图像系统、课文系统和作业系统组成。对这三大系统进行研究，一方面能提高教师教学水平，另一方面也能够培养学生的地理思维。

在地理教学中，图像系统有着极为重要的位置：第一，图像系统能够将各种地理事物的空间分布准确定位；第二，图像系统能够将各种分散的、看似不相干的事物进行系统联系；第三，在地理教学中使用图像系统能够有效地活跃课堂气氛。就目前的教材体系来看，初中地理教材是以800多幅地理图像作为支撑骨架的，如果没有地理图像，地理教学也就不能正常进行。地理图像是地理信息和地理概念的另一种形式的表达，在地理教学中如果能够有效地运用各种图像进行教学，能够培养学生的观察力、思维力和想象力，让学生获得各种关于知识的联想和记忆。

2.初中地理教学使用地理图像教学的意义

（1）诱发学生学习兴趣。对于学生来说，兴趣是其内在的动机之一。有心理学家研究表明，学生获得好的成绩，兴趣占有很大的比重。地理知识包括的内容比较广泛，在课堂上使用各种影像和记录以及幻灯片手段可以让学生对地理知识有感性的认识。

（2）容易让学生集中注意力。地理图像是一种比文字知识更为直观的信息，通过图像这样简明扼要的信息，能够让学生集中注意力，排除干扰，让学生呈现出一种注意力的稳定性。

3.初中地理教学中图像教学类型及其具体应用

地理图像教学主要包括地图教学、地理统计图教学、示意图教学、景观图教学、漫画教学。地图教学指的是使用地理教材中的地图或者是配套的地图进行教学的过程。地理统计图教学指的是借助各种反映地理数量关系的图像通过直观的数据让学生形成关于地理事物规律认识的教学方法。示意图教学指的是通过讲解教材中的各种图像的规律，让学生形成对规律的认识的教学方法。景观教学是教师通过各种摄影图片和图画的形式让学生对各种复杂的地理信息加以理解的过程。漫画教学指的是通过一些拟人和夸张的手法进行直观教育，启发学生学习兴趣的教学过程。

（1）初中地理教学中，教师可以使用图像导入。作为初中地理教师在导入的过程中应该选择那些比较具有感染力和艺术感的图片，因为这些能够有效地激发学生的兴趣。选择图像导入只是初中地理图像教学的第一步，在这个过程中更为重要的是教师要选择与其相匹配的文字，这样才能够在图像教学法中满足学生强烈的好奇心。

（2）教师能够使用图像设置各种问题。让学生在思考的时候与各种具体的形象结合，在思考中建立起对知识的感性认识，这能够激发学生对知识的兴趣，让学生轻松地在读图中完成学习任务。利用图像设问最为重要的是教师要能够提出有价值的问题，积极地引导学生思考，让学生在各种问题的解决中找到最合适的方法。

（3）教师教会学生如何去分析图像。在地理教学中，对图像的分析是一个重要内容和重要环节。分析图像是教会学生提取信息、获取信息的重要途径，是学生从感性认识直接上升到理性认识的重要过程和途径。

（4）教会学生比较地理图像。地理信息复杂，老师将同类型图像进行比较的过程中，才能够让学生真正地理解图像中的内涵，才能够让学生更加透彻地明白地理知识的相似性和差异性。

4.初中地理图像教学应该注意的问题

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关键词：初中地理；教学方法；学习效果中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0213-02

1.正确选用教学方法，提高教学质量，优化教学

1.1在地理教学中，正确运用启发式的教学法方法，可促进学生的思维，帮助学生使所学的知识由感性知识上升为理性知识，巩固记忆，撑握技能，实现素质教育达到教学优化。

在教学中使用启发式或穿插使用启发式，将收到较好的学习效果。使课堂气氛活跃，双边活动协调，学生在教师的层层诱导启发下，思维得到拓宽，感性的知识上升为理性的知识，加深了对知识的理解、记忆，并使所学的知识在生产和生活领域得以利用。

1.2在地理教学中通过比较法的运用，可以帮助学生对新旧知识的比较记忆。如在讲授长江以后，讲授黄河就可采用比较法。比较黄河的发源地、入海、长度、上、中、下游的分界点，两河在治理方面应注意的问题。通过以上内容的比较帮助学生巩固所学的知识，达到教学优化，实现素质教育。

2.注重创设“问题情境”的讲述课

讲述课是最常用最基本的课型，所谓“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前（例如，讲授一个新的 区域或国家），可根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战争背 后还有哪些地理上的原因？日本发展为今日世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的 ？与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？从发展中国家较成功的范例 中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引 人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求 知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

3.提问要留有余地

在课堂上，如果对某个你还算感兴趣的课题，当教师设置了2个问题时，你会饶有兴趣地去积极寻求问题的答案；然而当教师在屏幕上唰地闪出5个问题时，相信你会顿时失去探究下去的欲望，这就是一种认知超载的表现。因此，我们提问一定要善于掌握好火候和分寸，做到恰到好处。我们经常看到这样一些课堂提问现象：教师刚把问题公布出来，就立即指名某个学生站起来回答；学生就某一问题讨论刚进入状态，教师便宣布讨论完毕，急着让学生汇报成果；一个学生刚回答完，有不同见解的其他学生还跃跃欲试，教师已匆忙将自己早已备好的标准答案公布出来……这种节奏的提问把学生鲜活的思想、灵动的个性、生动的体验全然压缩掉了。所以，教师提出问题后，不要急于要学生回答，留给学生一定的思考时间。

4.培养学生动态地观察、辩证地思考问题的能力

动态地观察、分析问题，也是此次课程改革追求的价值之一。在初中地理教学中，有许多问题，比如影响工业的主导区位因素会随着科技的进步、市场需求的变化而不断变化，钢铁工业的区位就出现了由煤炭区位向铁矿区位又向市场区位的变化，家具厂也出现了由市场区位向原料区位的转变，在教学中应该抓住这些案例，培养学生动态地观察问题、分析问题的能力。在日常的教学和研究活动中，应该重视地理学中的辩证法思想，引导学生辩证地、从多元化的地理视角去思考、去分析方可获得清晰的思考力。其次应该引导学生对任何一个地区的各种自然条件和社会经济条件要动态地观察、辩证地思考、分析，找出其“有利条件”和“不利条件”，注意“有利”和“不利”的相对性，然后结合本地的实际情况发展其优势产业，从而推动区域经济可持续发展。新课程改革给了学生自由思考的空间，给了老师一个专业发展的空间。教学有法，教无定法，贵在得法。因此，我们需要优化教法、改进学法，才能使学生学习地理的兴趣得以提高、热情得以激发、思维得以优化，也必将提高地理课堂教学的效果。

5.创设新颖的情境

由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，也代表着实质的进步。

在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题：表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评：地理（电脑）游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。

6.运用多种电教手段，从各种感官诱发学生兴趣

长期以来，由于受师资、教具的影响，形成了大多数学校，尤其是初中学校的地理教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一只笔”照本宣科的教学局面。久而久之，当然是教师教之无味，学生学之更无味。这种恶性循环，正是学生不愿学的真正原因。