小学语文教学课程范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教学课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）应试教育的冲击

在应试教育的压力下，小学语文教育方式仍然沿袭传统的教学模式，往往将学生的切身需求置身事外，一味的追求考试成绩。在课堂教学上依旧使用教师讲授，对于语文课本上的知识，往往让学生死记硬背，而不去领悟个中真谛，这就使得学生在课堂上兴趣缺失，思维得不到发散，师生互动少，从而使得学生缺乏自主思维，在沟通、创新等综合素质上都跟不上。学校要照顾所谓的升学率，教师不敢过多的逾越，只能墨守成规。这样的教学方式严重打压了学生对于学习的热情，只是单纯应试。学生在学习过程毫无新鲜感，让整个过程都十分无趣。教师未合理安排课程构架，将学生的主动性充分调动起来，学习效率低，自身的能力也未有实质的变化，教学质量十分低下。

（二）传统教学理念的制约

传统的教学理念根深蒂固，大多数老师都未能脱离传统的观念，还遵循着传统的理念来教学，在课程构架中有诸多不合理之处，并没有吸取现代教学理念的营养。在旧的教学观念中，课堂教学都是以老师为中心，进行直接的教学灌输，让学生被动的去接受知识，而忽视了学生的实质要求，导致学生在求学过程中缺乏主观能动性，学习毫无激情。学生缺乏主动学习的兴趣，其吸收知识的强度必然比较弱，教学质量自然而然的跟不上去。

二、小学语文教学课程架构要点

（一）信息的搜集

在现行的语文课程标准下，综合性学习已逐渐被提到日程上，这就意味着小学语文老师在课堂教学应当加强信息的搜集，将其传授给学生，以达到教材与实践的有机结合。这样不仅能够拓宽语文学习的渠道，将书面上的知识应用到实际学习中，还能进一步加强学生的沟通能力。在搜集信息的过程中，可以领略到语言的魅力，进一步提高其文笔水平，在自主学习过程中养成良好的学习习惯。

（二）教学过程的创新

在小学语文教学课堂架构中，必须要注重创新，吸取原有教学课堂架构的优势，进一步优化形成新的课堂架构。如在教授游记类的文章时，老师可以通过描绘画面，引导学生发挥想象力，让其仿佛置身于其中，领略到山河的壮丽秀美，大大的提高学习的效率。老师要根据不同的课程内容，不断丰富教学手段，将不同的文章赋予新鲜的活力，让学生感受到新意，对于学习自然感兴趣。

（三）学生的质疑

只有不断的探索问题，然后加以解决，才能不断的进步。小学语文教学过程中，要想进一步加强学生的创新能力，就必须要不断培养学生的思维能力以及质疑能力。在课堂架构设计中，应留给学生充分的思考空间，激发学生好奇心，让学生形成疑问，引导其不断探索，并积极寻找问题解决的措施。在这一环节中，最普遍适用的方式即是老师积极提问，如在语文课结束之后，老师应主动向学生提问，“课后习题情况如何？”，课堂内容弄懂与否？”，对课堂教学有何意见或者建议？”之类。小学语文老师应该鼓励学生与之交流，对于一些思维较活跃的学生要予以表扬，并号召同学向其学习，如若学生提出的问题过于稀奇古怪，老师也不应该予以指责，应耐心对其进行指导，对于价值高的问题更应该予以鼓励，并帮助其解决问题。

三、小学语文教学课程架构策略

（一）理论与实践相结合

在小学语文课程架构探究的历史长河中，我国一直局限于二元关系的领域中，例如，如何权衡教与学之间的联系，学习与实际应用之间的联系，上下课之间的联系等。在这一思想的禁锢下，很多原本有关系的两面转化成对立面，使思维进入误区。故而在小学语文课程架构的设计中，必须要将理论与实践相结合，处理好二元关系。

（二）务实教学研究

在以往的发展过程中，我国教学大多数以应试为目标，小学语文教育方式仍然沿袭传统的教学模式，往往将学生的切身需求置身事外，一味的追求考试成绩。这也导致在课程研究与实际教学过程中受到其严重的制约。随着我国现代化教育的发展，在语文课程教材上的选择以及实际教学中都有了一定的科学研究。仅凭空想而得出的经验主义往往不适合先进语文教学的特点，必须要立足于科学的教学研究中，进一步探究实践，从中总结出经验，然后在教学课程中推广。

（三）注重教学的实践性

随着我国经济实力的不断增强，在教育上的投入也日益增加，改革的浪花已席卷教育界，各种教学流派如雨后春笋般拔地而起，相关的教学课程架构也在不断增加，这在一定程度上误导小学语文教学课程架构的设计，使其盲目跟从，而不结合实际教学过程，也没有充分结合学生自身的特点，在语文课程的功能上欠缺思考。故而，必须要普遍追求求真务实的精神，在实践中出真知，同时检验与发展知识。只有不断的加以实践，才能寻找出最适合学生学习的课程架构。

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关键词：小学语文教学评价多元化

在教学中，教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

一、评价内容多样化

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。语文课程标准提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。语文课程标准提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

二、评价标准多样性

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：

（一）允许不同学生异步达标

能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

（二）实施因人而异的多层评价策略

我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

（三）多用开放式的问题测评学生

评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

三、评价方式多元化

科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，是灵活评价标准的保证。如何使教师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：

（一）实施分层评价

在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼于学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

（二）口头评价与书面评价相结合

口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

（三）学生自我评价与教师、家长评价相结合

传统的教学效果评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。家长都有望子成龙的心愿，让家长参与评价，使他们能更直观地了解自己孩子在学校里的学习情况，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。评价主体的多元化，也要让让学生参与评价，培养学生评价的意识与能力。1.自我评价，能让学生发现自己的优点和不足，自己找准今后的努力方向。2.同伴评价，使学生在评价中了解他人的长处和自己的短处。3.教师评价，教师用鼓励性的语言评价学生的表现，鼓励他们进一步发展。4.家长评价，了解自己孩子的学业水平，并配合学校教学。值得注意的是，教师必须从评价重围中跳出，站在评价的制高点上，关注学生自我评价的意识和能力，这既是减轻教师负担的可行方式，更是现代社会对人才培养的需要。

（四）过程评价与终结评价相结合

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关键词：小学教育 语文教学 信息化教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0035-02

小学语文教学设计的质量关乎“百科之母”——语文的基石，也关涉“人生之始”——小学儿童的发展根本。作为小学职前教师，应当知道语文教育的神圣使命，应当知道语文教师的崇高职责。本课程是《教师教育课程标准（试行）》课程模块中所规定的小学教师培养课程，是教育学和小学语文教育这一具体学科结缘而生的一种理论性、技能性与实践性并重的学科课程，是信息化和时代化发展的要求，是为高等师范院校（系）小学教育专业所开设的、用来培养高素质小学语文教师的一门专业必修课，同时，也是一门在现代信息化背景下能够体现小学教育专业特色的主干课程和核心课程。因此，对于承担《小学语文教学设计》课程教学的教师而言，需要有科学化的思维、信息化的技术手段和民族化的立场，加强对小学语文教学设计的专门研究。

1 课程内容体系说明

本课程内容共有7章28节，其中涵盖三个层面的基本内容：第一个层面为是小学语文教学设计通论（1、2、3、6章），涉及内容包括“小学语文教学设计概说”、“小学语文教学设计原理和文化通识”、“小学语文教学设计流程系统”和“小学语文教学设计的方法艺术”等；第二个层面是小学语文教学设计分论（4、5两章），其中包括“小学语文模块教学设计”和“小学语文特殊文体的教学设计”两个方面；第三个层面是小学语文教学设计课程中的拓展性学习内容，即本课程最后一章“名家名师语文教育理念和教学艺术述略（第7章）。

上述内容也可以分为绪论、总论—分论—总论、补论三部分。

第一章为绪论，分四个节次，分别概论学科本身的起源流变、学科定位及特定价值、教材资源生成及课程特点、要求，相当于课程谱系梳理和教材使用说明。

第二章、第三章是总论，是从事实层面、价值层面着眼，解决课程内涵“是什么”和“为什么”的问题。

第四章和第五章为分论，谈及五大模块和特定文体的教学设计，重点转向技术层面，因为要解决“怎么办”的实际问题。第六章是探究语文教学设计的方法技巧，是由四、五两章具体的教学，转向探究语文教学设计的一般规律。

第七章是补论，原来的教材很少涉及。名家名师的语文教育主张和教学设计艺术，既是当代语文教学的根基，也是小学语文教学设计的现实标杆，目的是为了引导学生汲取本土母语教学的优良传统和精髓，返本开新，学新知新，启迪智慧。

小学语文教学设计课程结构示意图：

2 教师教学要求

本课程是一门理论性、技能性与实践性并重的课程，根据学科教学论的教学实际，本课程在教学过程中也可能会出现三种情况：一是重理论轻实践，教师把这门课当成小学语文教学设计论或教学设计原理来讲，势必会削弱实践教学和技术操作。二是重实践轻理论，教师让学生轮番登台试讲，让学生自主体验，但缺乏理论高度。学生很快能成为一个合用的人手，但缺乏成为一个人才的理论功底。三是齐头并进但浅尝辄止。从形式上完成了一门课程：记忆几个概念，背诵几个原理，实践课程撒手不管。鉴于以往的教学惯性和教育弊端，我们认为该课程教学既要注重教学设计基本理论与规律的教学，又要强化实践性教学环节，注重学生能力培养。

在具体的教学过程中应充分运用现代教育技术，尤其是现代信息技术的使用，能充分调动学生们的积极性。教学过程中教师可以组织学生观看教学录像，学习品析精品教学案例，组织进行课堂讨论，并通过单项和整体教学设计，不同模块、不同文体的教学设计以及备课（包括撰写教案）、说课、讲课、评课等方式来训练学生的语文教学设计能力和课堂教学实践能力。因此，本课程应主要结合信息技术等科技手段，完善教学方法的信息化，采用讲授法、讨论法、案例研究法、模拟教学法、情景教学法、演练实践法等方法开展教学活动。

小学语文教学设计在教师职前教育学科设置上赢得了独立的一席，在教育实践中能否站稳，关键取决于教育研究和教学成果。要把小学语文教学设计置于基础科学的地位，面向现代化，面向世界，面向未来，在跨学科研究的背景上，以哲学、教育学、心理学的理论为基础理论，吸收语言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等相邻相关学科的科研成果，多视角、多侧面地丰富和充实自己，在学科整合和“智力杂交”的基础上，形成自己的理论体系。同时，还要学习国外语文教学的先进经验，吸收现实语文教学的先进经验和语文教学研究的优秀成果，运用控制论、信息论、系统论等实验科学的思维方法，利用电化教育、多媒体介质和网络教育的优势，形成崭新的、适切的、高效的小学语文教学设计理论体系和应用技术。特别需要说明的是，《小学语文教学设计》之根必须深扎在中国的土地上，体现中国语文教育的特点。发掘和整理语文教育的理论遗产和特色设计，是一项光荣而艰巨的任务。只有尊重和研究汉语文教育从古至今的教学经验，诸如“文道统一”、“读写结合”、“启发诱导”、“口诵心惟”、“知行转化”、“自力求实”、“情感熏陶”、“读书做人”、“合作探究”等，才能客观地总结语文教育的规律，进而才能更好地进行语文教学设计。

3 学习建议

本课程的学习，首先要掌握小学语文教学设计的基本理论，即小学语文教学设计的原理、小学语文教学设计的流程系统、小学语文教学设计的主要方法与技巧等等。同时还要很好掌握小学语文课程中识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际、综合性学习等模块教学设计的特点、方法与要求，更要掌握小学语文教材中童话、寓言、神话传说、古诗文、歌谣与儿童诗之类特殊文体的教学设计特征与要求。另外，要借助网络上大量共享的信息资源，搜集了解当代小学语文教学名家名师、各种流派关于语文教学主张、教学设计特点和基本经验，根据自己实际情况吸取其中精华部分为自己所用，借此完善自己、提升自己。同时，要及时完整地完成相关作业和各种训练项目，如理论分析应用题、案例学习分析题、教学设计和教案撰写以及说课讲课等活动，借此提高自己的教学理论水平和教学实践能力。具体来讲，有如下几个方面：

（1）重视课程理论的指导意义，整体把握本课程的理论体系和知识层面，利用网络资源拓展学习，还可以为技能训练和教学实践打下坚实的理论基础。

（2）利用多媒体技术及时认真地观看教学录像、学习教学案例，积极参加校内外观摩学习活动，并能在此类学习活动中做到眼、耳、手、脑并用，善于从别人的教学实践中获取经验，感受小学语文教学设计的真谛。

（3）积极踊跃地参加教学设计、教案撰写、说课讲课、听课评课等各项技能训练活动，充分借助信息技术的优势，在训练中获取技能，在训练中巩固技能、在训练中提高技能。

（4）积极主动地参加见习活动，主动向一线小学语文教师拜师求教，在老师的指导下进行小学语文教学方案的再设计，并尝试进行真实课堂的教学活动。

（5）通过远程教育或拜访等方式向大师名师学习，对照成功教学案例和典型教学经验进行教学反思，唯其如此，方能使自己成为一名优秀的小学语文教师。

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关键词：小学语文;新课程改革;因材施教;合作学习

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0063-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.038

小学语文是一门综合性课程，在培养学生听、说、读、写能力方面起着重要的作用。当前，虽然小学语文教学在新课程改革的浪潮中取得了不错的成效，但由于长期受传统教学思想的禁锢，其教学内容、教学方式等方面仍存在一定问题，进而影响了课堂教学效果，制约了学生的全面发展，阻碍了素质教育和新课程理念的真正落实。对此，我们必须采取切实可行的应对措施，避免形式主义，从思想理念到具体的课堂实施，都必须遵循小学语文新课程的要求。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，推动着人去探求新的知识，发展新的能力。小学语文教学中，一旦学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极主动地参与到教学过程中去。相反，对语文不感兴趣，他们就不愿也不会主动去学习，学习效果自然不好。因此，教师在语文教学中要掌握学生的学习心理，想方设法激发学生的学习兴趣。

（一）关注学生，开展竞赛，激发兴趣

小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋状态，能高效地进行知识传递和吸收。小学语文教学中，教师要结合学生的这一心理特点，根据教学内容，合理组织竞赛活动，让他们比一比谁认的字多、谁组的词多等，从而激发学生的好胜心，让他们积极主动地投入到课堂学习中去。

（二）联系生活，创设情境，激发兴趣

学生在熟悉的生活情境中兴趣浓厚，更有利于学习。小学语文教学中，教师不仅要联系生活，创设情境，再现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的经验，去体验生活，感悟生活，加深感受。如教学《司马光》时，我联系生活，创设了以下情境：“一名小孩不慎从窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此时你就在现场，将怎样施救？”学生纷纷开动脑筋，出谋划策。不仅如此，他们还将此与司马光的处境很好地交融在了一起，对课文中司马光的机智有了更深刻的认识与感悟。

（三）把握时机，运用多媒体，激发兴趣

多媒体集声音、图像、动画、图片等于一体，具有鲜明的表现力与直观的形象性，能够充分调动学生的多种感官，唤起学生浓厚的学习兴趣。小学语文教学中，教师要把握时机，恰当好处地运用多媒体辅助教学，为学生展示更为形象直观的教学内容，激发学生的学习兴趣，使他们不知不觉地进入到最佳学习状态。

二、科学使用语文教材

教材是教师教学的依据，是学生所学知识的主要来源。可以说，教材的使用是否成功直接影响着教学内容的合理性，决定了学生学习成绩的高低。小学语文教学中，教师要重视教材的使用，变“教教材”为“用教材”，把教材作为完成语文教学的一种资源，大胆地调整教材内容和进度，从而让教材在促进学生发展的过程中真正发挥出应有的作用。一方面，要以语文课程标准为依据，科学使用教材。语文课程标准是教材编写的依据，教师要深入研究语文课程标准，对其中提出的语文教学要求有一个透彻的把握，并据此调整教材内容，优化、整合教学内容。另一方面，要结合学生实际，科学使用教材。学生是课堂教学的主体，教学内容应符合他们的实际情况，满足他们的需求。因此，教师要根据学生的实际情况增加或补充某些内容，删除或者减少学生已经掌握的某些内容，在内容的呈现上要结合学生的年龄特点，选择符合他们发展需求的内容。需要注意的是，教材本身有一定的局限性，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下，教师可以充分发挥自身的创造性，联系生活，对教材内容进行拓展、延伸，以更好地完成教学任务。只有这样，精读课标，深钻教材，细研学生，根据教学需要灵活调整教材内容，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思，才能让学生掌握更多的语文知识。

三、创新教学方法

以往小学语文教学大都采取“满堂灌”“满堂问”“填鸭式”的教学方式，“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，课堂教学效果自然不好。新课程改革背景下，语文教师必须改变这种单一的“注入式”教学方式，采取新的教学方法，引导学生理解、感悟、体验课文内容，掌握语文知识。

（一）采取分层教学法

学生存在个体差异，他们的语文基础、兴趣爱好、学习态度、理解能力等各不相同，若教师采取“一刀切的教学方式”，显然不可能取得好的教学效果。新课程改革要求教师以学生为主体，从学生实际出发，实施分层教学法。小学语文教学中，教师必须客观地认识学生存在的差异，针对不同层次的学生，安排不同层次的学习任务，设置不同层次的问题，因材施教，以确保人人都能有所收获，有所提升。

（二）加强小组合作学习

新课程改革提倡合作学习，要求学生以小组或团队的形式进行学习。目前，小学语文教学中大部分教师都用过小组合作学习方式，但效果并不好，流于形式的情况非常严重。究其原因，笔者认为有二：一是没有给予学生充足的思考时间与空间;二是对学生的自主学习、合作学习缺乏相应的方法指导。小学语文合作学习中，教师要避免犯此类错误，给予学生充足的时间和空间来思考，激活学生受阻的思维，从而提升学生的学习效率。

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关键词：新课程；小学语文；语文教学

随着新课程改革的深入，教师在新理念影响下的教学工作遇到了前所未有的挑战。语文教学所追求的主题就是如何提高教学的实效性。小学语文是学生人生中最为基础的学科，能够帮助学生树立正确的价值观、人生观。作为对基础学科的基本要求，小学语文教学应重点挖掘学生的潜力、发挥学生的主体性以求全面提高语文教学质量，使学生主体在身心方面得到充分的发展。笔者浅淡小学语文教学中通过实践探索的几点成果。

一、挖掘学生潜力，营造开放性的教学环境

新课程标准重点要求教师在教学过程中充分调动学生的积极性。真正实现学生在课堂上的主体地位。在小学语文教学中，应针对小学生的心理特点，抓住小学生好奇心重、独有的探索精神使学生自由地发挥，尽情地发挥自己的想象。总体来说就是要求教师积极创设民主的课堂教学环境，在良好的学习氛围中，使学生积极自然地表现自我，勇敢表达想法。捕捉学生最为真实的想法能够帮助教师在授课时顺利进行。以教学实例为例子，“秋思”的教学设计中。首先让学生自主感知阅读，在教师引导下表达观点。营造开放性的教学环境意在使学生自由想象，通过营造开放性的教学环境，充分调动起学生的主动性。教师的教学设计是营造开放性教学环境的关键，在学生认知水平的基础上精心设计，把握好想象自由发挥的正确的方向，有利于结合学生的思维与教学的内容，提高课堂教学效果。

二、点拨引导，设立正确的教学方向

学生作为课堂教学主体，应将学生视为整体的主体，进而是有不同个性的“人”。教师要因材施教，对学生在学习过程中的问题要适时地点拨引导，同时尊重学生的声音，在课堂教学中有效的师生互动能够增进师生之间的默契度。在课堂教学的生成和生成的课堂教学的整体中，要求教师要善于发现，捕捉课堂教学中的信息，能够有智慧地处理课堂上的“突发事件”，并针对一个问题巧妙地引导学生对课程内容和人生进行思考。好的老师有“化险为夷”“化腐朽为神奇”的能力，使得课堂上呈现一个又一个精彩的“亮点”。

三、尊重“不同的声音”

探究性学习是一个动态的学习过程，学习的效果也是开放型的。允许学生预设的教学情境中存有多种思路，多种设想，积极培养学生多元的情感体验。语文文本的解读本就是多元的，不同的时代、不同的读者以及不同的情感体验都能造成阅读的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势。文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。教师在教学过程中要尊重学生的独特体验和感受，鼓励“不同的声音”，在开放的环境中使学生敢于表达自己的见解，展示自我。对教师而言。要在课堂教学中使不同观点发生碰撞，产生思想的火花，促进学生思维发展。

例如：在教学“幸福是什么”时，为了能够让学生对幸福有进一步体验。我采用了小组体验学习的方法，有目的地引导学生进行有关幸福的讨论，学生在小组讨论的过程中听到了不同的幸福体验。在交换思想的过程中增进了体验和认识。讨论过后，从中以总结性的归纳让学生表达出对幸福的认识，学生的答案融进了真情实感。有的说幸福就是我下岗的父母能够早日重新找到工作；有的说幸福就是将来自己能够当一名科学家，制造出中国的宇宙飞船；还有的说幸福就是母亲的疾病能够早日康复。在教学过程中，教师要尊重学生的个体感受，将课文内容进行拓展，以收到更好的教学效果。

四、联系生活，追求真情实感

来自生活的真实的体验能够充实语文学习的情景，激发学生对生活的感悟。加强小学语文教学生活化的途径之一是把生活拉进语文课堂。日常的生活要经过教师的提炼引入课堂，把生活拉进语文课堂首先要考虑它的语文教学价值，例如在教“口语交际”时。不能带有随意性。途径之二是让语文课堂走向生活。这就要求将语文课堂的知识与学生的生活联系在一起。

在小学语文教学过程中，我们广大教师要以小学生的身心特点出发点，关注学生的个性和特点，充分发挥学生的积极主动性。让课堂真正成为师生、生生共同创造的舞台，充分发挥学生的主体性，教学活动也因此面充满活力和生机。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]曹明海，潘庆玉.语文教育思想论[M].青岛：海洋大学出版社，2002.

[3]于源溟.现当代教育理论与实践艺术[M].北京：北京科学普及出版社，2001.

[4]沈小李.课堂评价的艺术与功能[J].学语文教学，2005(11).

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关键词：课程标准；小学语文；现状与建议

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-189-01

教学方法作为教学目标、课程标准成功的衡量点，在新课程标准全面实施的背景下，新课程和新教学、新标准与新方法均得到有效运用。而基于课程标准理念的小学语文教学工作，不仅为教学设计创造理论依据，还为教师深层次剖析课程标准奠定基础。笔者通过对实际小学语文教学现状的调研，阐述课程标准理念在小学语文教学中的应用价值。

一、基于课程标准理念的小学语文教学方法

从本质上来讲，基于课程标准理念的小学语文教学方法并不是单一教学方法，而是通过对课程标准理念的渗透，而形成的多元化教学方法的总称，其将学生、学习过程、学习效果作为基准点，利用对师生间全面协调的方式，倡导自主学习和探究学习、合作学习与体验学习等多种教学方法的混合运用。另外，基于课程标准理念的小学语文教学方法具有以下几点特性：多元化教学主体；开放性、综合性和实践性教学模式；现代化、科学化和信息化教学设施；多种教学模式的优化组合；对自主学习、合作学习和探究学习的强调。

二、基于课程标准理念下小学语文教学现状分析

1、课程标准重视度缺失

课程标准作为教学指导性文件，在实际教学中发挥着决定性优势。对此，对于小学语文教师而言，应在关注课程标准重要性的同时，通过对课程标准的细致化学习，将其理念与教学活动相结合，从而实现高效课堂的教学目的。但是，笔者对本市小学调查工作的开展，可知多数语文教师在针对课程标准解析中仅停留在表层，并未深刻解读其内在教学理念、课程是指，同时在教学方案编写中，未将课程标准纳入材料参考范畴，从而丧失课程标准自身价值。

2、“消化不良”

关于课程标准在小学语文教学中“消化不良”问题，可从语文素养、基本特点和教学方法三个方面予以分析。首先，语文素养：语文素养涉及全体学生素养和学生全面素养，具体通过学习能力和审美情趣、思维品质与知识积累等层面进行表述，但在实际教学中，因教学时间、教学目标的限制，导致学生自主学习时间过少，使其体验经历、情感态度无法实现融合。其次，基本特点。小学语文课程具有工具性、人文性特点，精准化语言课程基本特点的把控，应包括以下几点内容：师生对话、课程和生活的关联、自主学习与探究学习、情感态度的表达。然而，实际教学工作却恰恰相反，一言式教学课堂比例过多，致使师生沟通存在障碍，加之学生与外界联系度的缺失，使学生思想情感无法得到熏陶。最后，教学方法。学生作为教学生命体，自我需求、主体意识的形成，对自身学习质量的提升有着促进作用。但在实际调查中，仅有23%教师选择合作学习教学模式，虽然可促进部分学生成绩的提升，但其具体实施程度尚未得到深入。

三、基于课程标准理念下小学语文教学优化建议

1、定期开展课程标准培训工作

小学语文教学中，对于课程标准理念的深化，离不开教育部门的参与。若要促进小学语文教学质量的提升，教育部门可通过课程标准培训开展的方式，将其理念与标准纳入实际教学范畴。课程标准理念的深化，不仅是对传统教材内容的变革，也是对教学模式的更改，倘若教师未熟悉课程标准理念，对其标准一知半解，则实际教学工作往往不会呈现明显改变。针对此，教育部门可通过培训力度强化的方式，为各个职称、等级教师提供公平培训空间，即轮流培训制度的选择，使其能够在培训的同时，实现自身教学理念的转变，加大课程标准理念的关注度。

2、完善教学设施

现代化教学设施的运用，不仅可促进教学容量的扩增，提高教学质量，还能在师生综合素质培养的前提下，增加其社会适应力。对此，小学学校可通过多媒体教学化设备和电子阅览室、免费WiFi与计算机网络等多种形式，对教学设施予以完善。其原因在于：信息化和智能化、规范化与开放化教学设备的运用，可实现学习无缝链接、知识点破碎处理的目的，从而对学生思想情感表达中起到渲染作用。另外，学校还可通过纸质教学材料的选择，如课外书、教学模型和科幻书的购置，可促进学生思维的有效拓宽。

3、提升教学素质

据调查结果显示，教学方法的选择，对教师基本素质、组织优化、课程标准解读、教学创新等能力均具有较强的促进作用。教师素质偏低、能力偏低等问题，不仅无法紧跟课程标准的脚步，还会导致教学方法运用不当，从而出现教学质量稳步不前的局面。对此，教师应在全面掌握课程标准理念的前提下，对教学方法进行合理运用，并通过扬长避短和兼容并包等优势的体现，促进小学语文课堂教学质量的提升。

结束语：单一性教学方法的x择，并不适用于任何教学情境，正所谓：“教学有法，教无定法”，教师只有在全面解析课程标准理念的前提下，通过对教学方法的合理选择与组合定位，方可在教学效果提升的同时，推进教学目标的实现，以此落实师生协调发展的目的。

参考文献：

[1] 靳军强.新课程理念下小学语文教学现状与优化建议[J].学周刊，2017（3）：29-30.

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一、更加注重培养学生的学习兴趣

小学生正处于对各种新鲜的事物非常敏感、好奇的时期，从学生这一性格特征出发，教师可以在实际教学中，借助多媒体技术，通过巧设疑问激发学生的好奇心，在学生的思考和活动中激发学生的学习兴趣，让学生集中注意力，积极参与到学习中。

比如，在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我首先让学生反复阅读课文，之后借助现代多媒体所具有的优势，给学生播放一张带有狐狸和乌鸦的图片，结合多媒体画面，使学生很快对教学情境有深刻体验。这种手段可以刺激学生的好奇心，能够取得很好的教学效果。当学生看完图片之后，我提出这样的问题：“请问同学们狐狸和乌鸦有哪些区别呢？”学生陷入沉思当中，之后有的学生说通过仔细观察图片，从狐狸和乌鸦的外形方面进行了分析，有的学生说乌鸦是会飞的，而狐狸不会飞。我又继续提出问题：“狐狸和乌鸦之间的到底发生了什么事情呢？”此时课堂上出现少有的安静，所有学生都开始进入思考状态，我顺势导入新的课程内容。多媒体技术在小学语文教学中的应用，能够加深学生对语文课文内容的理解，强化学生的内心体验感，提高学生的学习兴趣。

二、更加尊重学生主体地位

新课程理念主张小学语文教学摒弃以往比较传统的灌输式教学方法，在课上应该尊重学生的主体地位。

在课上，教师对学生的学习起着引导、指导作用，在课堂有限的时间里，教师应当为学生创造更多自我表现的机会。比如，在教学《小鹰学飞》一文时，我设置了这样的疑问：“请问同学们小鹰是怎样学飞的呢？”让学生大声朗读课文，将班级里的学生划分为三个小组；之后三个小组的学生对这个问题进行集中讨论；最后三个小组的代表将小组中学生的想法说出来，我鼓励学生要敢于表达自己真实的想法。我认为，只有打破传统的教学模式的束缚，使整个课堂教学以学生为中心，给学生创造更多自主学习和表现自我的机会，才能让学生成为学习的主人。

三、探索适合学生的教学方法

新课程理念下的小学语文教学应该从学生的兴趣爱好出发，尊重学生主体。在教学中，我根据小学生的心理特点和教材的不同特点，灵活设计教学方式，使课堂教学更具魅力。

比如，在教学《小松树和大松树》一文时，文章主要是通过问和答完成的，文中所说的小松树，主要象征着生活中骄傲自大的人，而文中的大树，主要象征着生活中脚踏实地努力的人。从小松树的言语和行为中，可以看出小松树常常自认为自己长得很高，瞧不起山下的大松树。文章寄予的哲理性很强，为了使教学方法更加灵活、多样化，我让学生在课堂上扮演文中的小松树和大松树象，并在语言上加以润色，这样让学生的学习兴趣更浓，学生全身心地投入到学习当中，所获取的教学效果非常显著。

四、更加贴近学生生活

小学语文教学的生长点来源于生活。小学语文是一门开放性学科，在教学中，教师应该将教学内容与学生的生活联系在一起。这样做可以让学生在学习中做到学以致用，利用所学知识，更好地指导生活实践。

比如，对于小学生而言，作文是非常重要的，也是非常困难的。为了突破这一难点，我采取留意观察生活、书写感受的方法。例如，给学生留写作作业时，为了丰富学生的生活阅历，我带领学生到学校附近的敬老院、图书馆体验生活。让每个学生都能够积极参与其中，然后写自己的经历和感受。只有教会学生在生活中留意观察、思考，学生才会在写作文时快速挖掘到写作素材，将真情实感真挚地表达出来。

五、教师在课堂上注重与学生双向互动

教师在课堂上注重与学生互动。通过师生之间的互动，可以建立融洽的师生关系，同时能增进师生之间的情感交流。互动是活跃课堂气氛、了解学生掌握情况的好办法。

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一、构建有活力的语文课堂

在新课程的教学背景下，小学语文教师要构建充满活力、高效的课堂。在此理念下，语文课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。教师要利用情境教学模式，激发学生学习动机。动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，营造连动的整体情境。

二、认识语文教学的本质

小学语文是学生养成良好学习习惯的基础阶段，我们要深刻认识小学语文教学的本质区别。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。

三、善于反思与完善小学语文教学

可以说教学过程就是逐步反思与完善的教学过程，没有教学反思就没有语文教学的进步，没有语文教学效率的提高。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

四、教师要有效地组织课堂教学

在实施小学新课程时，教师要善于组织与掌控课堂，而不是一味地主宰课堂。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“随心所欲”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。这是教师在教学中应该树立的教学目标。

五、追求语文课堂教学的实效

在小学语文课堂教学中，追求语文教学的实效是新课程的要求。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵咏。语文课“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

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一、小学语文教学模式创新的指导思想

小学语文课堂教学内容具有综合性的特点，这既体现在语文课程内部系统的综合性，也体现为语文与生活、社会的综合性，如语文既有与思想品德、科学、乡土地理知识等的综合，也有与数学、体育与健康、劳动技能等学科知识的综合，也就是说语文课的内容包罗万象，各个其他学科的知识都可以在语文课程的内容中得到反映。正是由于语文课程具有这样的特点，因此，在教学模式创新的指导思想上必须要立足于学科性。通俗地讲，语文课要表现出语文的特色，不能因为它的课程内容综合性较强而把语文课变成各门课程的大杂烩。对于教学模式的创新则要求注重语文学科内容的前后联系、学科知识的连接贯通、学科技能的综合运用以及学科实践的趣味化，只有以此为指导思想，才能有利于学生语文素养和语文能力得到整体推进和提高，尤其是在小学生思维品质和行为习惯养成之时。

二、小学语文教学模式创新的原则

在小学语文教学模式的创新上，要始终能够坚持以下几个原则，只有这样，才能更好的让小学生通过语文课程的学习进而提高其综合素质和自身修养，且在不断的学习中得以稳步提升。

（1）教学模式要有灵活性。小学语文教师要在语文教学中多组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。在活动过程中，要有小组合作探究、组间争辩对抗等多种形式。在学习空间上，既有室内封闭式课堂，也有室外开放式课堂。一切变化都根据教学内容、学生身心发展灵活而定。只有这样，才能将学生学习的过程变成自主知识汲取的过程，学生才能在参与多项活动的过程中达到互补和互助。

（2）教学模式突出实践性。在小学语文教材中，富有儿童味的童话、反映人物品质的小故事、写景的散文、抒情且充满儿童味的小诗歌等文章比比皆是，教学过程中教师往往容易注意到文章内容的“语言”，而写儿童人物的、写儿童生活情节的、反映自然科学的课文，教师可能会更多的引导学生去关注其情节及其他应试的知识要素等，也有可能更注重文章中透露出的许多科学常识。那么在语文教学过程中，如何将这些内容综合起来，让学生既可以得到语言方面的提升，也能使科学常识更加丰富，这就要求我们小学语文教师在进行教学模式设计时，综合考虑到这些课文所呈现的特点，更多地设计一些实践性强的课堂内容，让学生既能得到语言、动作的训练，也能得到思维的训练，以便从课文中汲取到更多有意义的知识，而这也正是加得纳的多元智力理论所要求的。

（3）教学内容具有开放性。在新课程背景下，由于社会上的信息复杂多变，我们的小学生也未能置身其外，他们每天都可以接触到新的信息。作为小学阶段一门重要的课程，语文课要走“开放式”的教学道路。具体地说，就是以学生的认知需求为出发点，以语文课文为信息之源，纵横延伸，立体展开，引进与课文相关联的信息，为课文知识的学习、能力的训练、情感的体验架设桥梁，达到同化课文、改变并发展学生对语文的认知结构的目的，从而使语文课由单一转向复合、由平面转向立体、由封闭转向开放。

三、小学语文教学模式的具体创新措施

在小学语文教学模式的具体创新措施上，小学语文教师应多动脑筋，注意把握和总结教学过程中的好的方法和模式，然后形成一套完整的教学经验模式并在以后的教学过程中反复使用，使学生长期受益。笔者认为，我们可以采取以下的几种方法来进行语文教学模式创新的尝试。

第一，可运用“互动式”教学模式。所谓互动式教学模式，是指在教学过程中，以学生为主体、教师为主导的一种新型教学模式。它主张以交往和对话作为教学实施的核心和灵魂。在该教学模式中，语文教师与学生是教学的共同参与者，双方在整个教学过程中通过对话、交流、合作形式相互作用、相互影响、相互配合，形成一种良性互动关系。通过这种互动，充分调动学生学习语文的积极性，培养学生的自学能力，开发学生的创造性思维，从而更有效地提高教学质量。实践证明，这种教学模式在小学阶段显得尤为重要。同时，互动式教学模式对小学语文教师也提出了新的要求。教师作为整个教学活动的主导者，要能够改变传统的注入式的教学观念。教师不应只是知识的传输者、灌输者，而应是学生主动学习的帮助者、促进者。另外，语文教师还应把学生作为一个独立完整的角色来看待，以人格平等的态度对待每一个学生，尊重、信任每一个学生，让他们看到自己的优点和长处，善于从学生的角度去思考问题，理解他们的兴趣爱好、思维方式、行为习惯、知识水平等。这其中，具体包括课前互动、课堂互动和课后互动三个方面。课前互动是指师生双方在课堂教学之前所做的准备工作，即师生都要进行“备课”。课前互动准备是否充分是课堂教学能否成功的前提条件；课堂互动是一个动态发展的教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程，是互动式教学模式中至关重要的环节；而课后互动是课堂互动的延伸和必要的补充。因为无论从时间还是从空间来说，课堂互动总是有限的，学生在学习中肯定会遇到些问题需要老师的指点、帮助，这就要求师生要多增设课后互动的渠道。

第二，可运用“探究式”教学模式。探究、合作、讨论是新课程倡导的学习方式和教学理念，语文课堂教学也不例外。只有这样，才能使学生在学校的短暂教育中获得自我终身教育、终身发展所必需的能力。笔者认为，这种能力最宜从小学阶段开始培养，而语文教学是最佳培养平台之一。具体的探究式教学模式主要包括下列几个步骤：一是，问题的设计策略。这是探究式教学模式的核心概念，整个探究式教学过程都是围绕着问题展开的，同时也因问题的解决得出结论而结束，这其中理解和探究语文课程中的好词、好句、好段且能不断内化并形成能力又是小学语文课程教学的首要任务；二是，收集资料的策略。探究式教学的问题提出后，如何去探究，如何解决这些问题呢，根据语文课程的特点，学生首先要研读课文内容，它是探究的源头与基础，不精读课文就谈不上探究，然后是课外阅读收集资料，当然收集资料主要以个人为主，但也要注意小组合作的收集，可以采用分组合作的方式，尽可能收集到更多的资料，为探究作好准备。最后是对资料认真分析，得出结论；三是，师生交往的策略。实施探究式教学模式，学生应是主体，其主要表现是学生按照自己的思路去解决问题，把寻找、解释问题的重任承担起来。教师在其中的任务是强调探究过程，使学生不偏离探究而去做其他事情，因此，教师在此过程中的角色定位应首先是一个监督者、引导者，同时又是一个学习者与合作者，所以在这个过程中，教师要特别注意加强师生之间的交往策略。

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一、正确把握语文教育的特点,注重新课程理念在小学语文教学中的渗透,提高教学的有效性。

用新课程理念指导教学是提高语文教学有效性的一个重要途径。因此,小学语文教师要在教学中积极进行新课程理念的渗透。小学语文课程标准明确指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”小学语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养。语文课程是母语教育课程,具有丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的,同时它又是一门实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在、无时不有,要求语文教师着重培养学生的语文实践能力,正确引导,积极创造尽可能多的机会,让学生更多地直接地接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教师要正确把握语文教育的特点,树立教育面向全体学生的观念,在语文教学中注意教学内容的价值取向,重视语文的熏陶感染作用,积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式,致力于学生语文素养的形成与发展。

二、树立正确的教师观和学生观,摆正角色定位,构建新型的师生关系。

新课程下的教师与学生都是平等交流的主体,师生关系首先应该是平等的。这意味着教师要由传统教学中的主角变为“平等中的首席”,由传统的知识传授者变为学生发展的促进者。教师要端正教育思想,以民主、平等的态度对待学生。新课程背景下的教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色,是学生主动学习的参与者,更是学习的组织者、合作者和引导者。教师在教学中与学生共同分享彼此的思考和经验,交流彼此的情感和观念,共同体验成功的喜悦。

新课程主张师生平等,把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这就要求教师要注重师生之间的相互倾听交流、平等对话,最终实现合作探究、共同提高。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。因此,我们要积极倡导“以学生为主体”,做到全员关注,对所有学生都要一视同仁,让每一位学生都真正成为学习的主人,让学生都能平等、有效地参与到教学过程中来。学生是主动发展中的人。教师要尊重学生的个性发展,满足学生的实际需要,允许其差异发展,让语文教学课堂成为学生张扬个性,展示生机和活力的平台。由于个性差异,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,教师不能以现成的答案框定学生的思路,而应尊重学生在学习过程中的独特体验,保护学生的积极思维。

三、培养良好的师生情感,用爱贴近学生的心灵,与学生一起感悟语文教材中包含的人文精神。

著名教育学家陶行知先生说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”这充分体现了培养良好的师生情感,以爱感化学生,贴近学生的心灵对教育的促进作用。爱是教育的基础,语文教师要以调动学生的情感为基础,给予学生更多的温暖,更多的关爱,只有建立和谐的师生关系,对学生发自内心地真诚地关爱,才可以融化学生心灵的坚冰,让他们体验到爱的召唤,才能使学生更亲近教师,从内心深处产生对教师的信任感,从而“亲其师,信其道”,更自觉、自愿地听从教师的教导。小学语文教材选取的文章多为文质兼美的作品,它们在谋篇布局、章法句式、文字锤炼等方面都值得我们学习效仿,更重要的是有很多文章还包涵了许多为人处世的道理,为学生的成长提供了参模对象。比如:不搞特殊化、自觉遵守纪律的军长;《睡莲》中乐于助人的少先队员;《五个鸡蛋》中勤劳善良又朴实的继母;一生为人民谋利益的好干部焦裕禄;《唯一的听众》中为成就鼓励他人而装聋的音乐教授……这些人物的身上都闪耀着人性的光辉,他们的内在美值得学生去品味、去深思,也能成为学生成长道路上的楷模,指引他们走向正确的人生方向。每当学到这些课文时,我都会与学生一道感悟他们的人格魅力,并让学生假想自己是文中的主人公,是如何表现,在比较中发现自己的不足之处,在潜移默化中使他们的精神境界得以升华。

四、将游戏活动引入教学中,充分发挥游戏活动在孩子们的智力和认识发展中的积极作用。

心理学研究证明,游戏活动能抓住学生好玩、好动、善于模仿、注意力不够集中、保持不够持久等特点,巧妙地将学生引入一个妙趣横生的魔幻世界,获得快乐愉悦的体验,从而很好地调动学生的学习兴趣。教师要依据学生身心发展的特点,结合教学内容,精心设计并组织与完成任务密切相关的、合理的游戏活动。学生对声音、图像、新奇事物等都有着强烈的好奇感,对此教师要保护他们的好奇心和求知欲,将新奇的故事、动感的童谣等穿插到游戏活动中,通过听、说、读、写、唱、画、猜谜、小制作、角色表演、竞赛等多种形式吸引他们的注意力,使他们在充满活力的课堂氛围中主动、快乐地学习,在学中玩,在玩中学,自然、轻松地学会并掌握完成任务所需的语言知识和技能。妙趣横生的游戏活动可以让学生在语言学习的初级阶段就喜欢上语文,为以后进一步的学习打下良好的基础,同时还利于培养学生良好的学习习惯,促进学生的身心得到全面发展。

五、坚持正面评价,注意保护学生的自尊心和学习自信心。