常用的语文教学方法范文

导语：如何才能写好一篇常用的语文教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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新课导入的常用方法有以下几种：

一、开门见山法

这是一种用简洁、明快的讲述或设问，直接说明学习目标和要求的导入方法。题目是文章的眼睛，好的文题，往往能起画龙点睛之妙；透过一些文章的题目，我们就可以窥见全文的奥妙所在，领悟到作者的良苦用心和精巧的构思意图。如在讲授《夜走灵官峡》时，板书完题目后，教师可这样导入：“标题中表示时间的词是什么？表示地点的词是什么？是谁走？从哪儿来？到哪儿去？”这样一问，就牢牢地抓住了全文的线索（走——不走——再走），突破了本节课的教学难点。

二、温故知新法

这是一种借故求新的导入方法，即利用旧知识获得新知识；温故是手段，求新是目地。如在讲授《茶花赋》时，教师可以这样导入：“同学们，散文家杨朔是我们的老朋友了。他曾奉献给我们北京美丽的香山红叶，请我们品尝了广东甜香的荔枝蜜；今天，他将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜欢吗？”学生情绪高涨，异口同声地说：“喜欢！”教师接着说：“《香山红叶》的作者借红叶喻老向导；《荔枝蜜》的作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民。那么，我们现在要学的《茶花赋》中的茶花又象征着什么呢？”此时，学生已产生了强烈的求知欲望。

三、联想导入法

这是一种由远及近、由此及彼地引导与课文有关的人、事、物，通过教师的联想介绍，因势利导地引出课文的一种方法。如讲授《老山界》时，教师可以这样导入：“二万五千里，举世闻名。英勇的战士克服了重重困难，越过了万水千山，胜利到达陕北。同学们，你们知道翻过的第一座难走的山是什么山吗？那就是老山界。这座山高三十里，悬崖峭壁，非常险峻，可战士却勇敢地翻过去了。大家想了解这段故事吗？那就听一听翻过此山的一位老战士的讲述吧！”这样，学生就自然而然地投入到课文的学习中去了。

四、寓教于乐法

兴趣是最好的老师。教学中，要调动学生的积极性和主动性，教师就必须设计巧妙、教学方法新颖，以激发学生的思维，将知识的传授融合在兴趣盎然的智力活动中。如在讲授《统筹方法》时，教师可以这样导入：“同学们一般都喜欢做智力游戏。现有甲、乙、丙三人，分别拿一只、两只、三只容积相等的水桶去打水，而水龙头只有一个，如何安排他们的打水顺序，才能使三人所用时间最少？”问题一提出，立即引起学生的兴趣，教师借势导入新课：“在生活和工作中，我们应该如何全面而周密地考虑整个工作进程呢？现在就让我们一起来学习《统筹方法》这篇课文吧”。以这样的方式导入，既开发了学生的智力，又活跃了课堂气氛，还为以后的讲解打下了良好的基础。

五、谜语故事法

把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平高低的标准之一。采取寓意深刻而又幽默轻松的猜谜语、讲故事等方式导入新课，是学生喜闻乐见的形式。如在讲授《蜘蛛》这篇课文时，教师可以这样导入：“今天上课前，我们先猜一个谜语，谜面是‘南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆开八卦阵，单捉飞来将’。”学生一听猜谜语，兴趣立刻来了，都在积极地思考，谜底很快就出来了。教师接着问：“蜘蛛究竟是以什么为生？它是怎样吐丝的？同学们学完《蜘蛛》这篇课文就会明白的。”学生的兴趣立刻又被转移到课文学习中去了。

六、设置疑问法

这是根据学生的心理特征、生活经验和知识水平，紧密地结合课文，恰如其分地提出一些问题，让学生回答，以此导入新课的一种方法。疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜在状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开发学生思维的钥匙；巧妙地设疑，可使学生受到启发与鼓舞，体味到成功的欢乐，并对新的问题产生兴趣。如讲授《天上的街市》时，教师可以这样导入：“街市，人人都很熟悉，那里，店铺林立，商品琳琅满目，应有尽有；那里，人来人往，车水马龙，异常热闹。但天上的街市有谁见过？试想一想，青天之上、白云之间的街市会是怎样的呢？那里有什么样的物品？有什么样的人物？他们过着什么样的生活？那就让我们来看一看郭沫若先生是怎样写天上的街市的。”这样层层设疑而问，丰富了学生的思维，开拓了学生的智力。

七、创设情境法

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关键词：中学语文；教学方法；思考

新时期的初中语文教师要按照新课标的要求，根据教材内容，以学生为本的进行创新教学。这里所说的创新教学不但包括从理论上掌握教学方法，还包括在实践中灵活地运用教学方法，同时还善于在完成教学任务的同时教会学生如何获得知识的学习方法。下面笔者结合教学就素质教育前提下探讨语文教学方法问题进行以下说明。

一、素质教育下的创新教学方法使用的原则

1、启发式原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。通过教师的启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。

2、最佳组合的原则。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。

3、因材施教原则。素质教育下的教学按照新课标的要求，面向全体学生进行的教学，提倡因材施教的方法。因为学生之间存在差异，进行教学时要尊重每个学生的个性差异，以便调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。

二、传统语文教学方法种类探析

1、以教为主的教学方法。这种教学方法主要是靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。一是讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。是传统的教学方法，在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。二是串讲法。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语词对译的方式。串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。

2、以学为主的教学方法。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。一是它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。二是研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。

3、教、学兼重的教学方法。一是是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法---问答法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。二是情境教学法。情境教学法强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。

三、素质教育下的创新教学方法的研究

随着素质教育的开展，我们就应该研究新形势下切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系。

1、处理好教学方法与学习方法的关系。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。现代语文教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教。这里“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教。教的过程既传授知识又教给方法，特别是方法的传授必须讲解。这是现代教学方法区别于传统方法的最大特点，渗透着学法指导的因素，学生科学的思维方法，表明了现代语文教学观念的更新，对促进学生素质的全面提高。

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关键词：高中语文 课堂教学 朗读教学法 应用研究

朗读教学是初中语文教学的基本环节，在初中语文教学中，朗读教学所用时间最长。初中语文教学大纲明确指出：培养学生的语文情感，指导学生正确理解和运用汉语语言，发展学生思维，是语文教学的重要任务。这就要求初中语文教师在深刻了解朗读教学作用的基础上，采用适当的朗读教学策略，以实现提高学生语文素养的教学目的。

一、朗读教学法的内涵及作用

高中语文朗读教学法即通过朗读教学激发学生阅读语文课文、经典的兴趣的阅读教学法。朗读，并非单纯意义上的字词朗诵、诵读，相反，它是一种复杂的心理、生理变化的语言活动。从学科的角度来讲，朗读教学不但包括表演、发声方面的知识，还涉及文字、思维、情感、视觉等方面的内容。早在很久之前，朗读教学就是语文教学的一种重要方法，许多人都将之视为培养学生交流能力、鉴赏能力和表达能力的有效途径。早在20世纪60年代，我国教育家曾译就明确指出：朗读之所以在语文教学中备受重视，因为它不仅是语文教学的点缀，还是一种创造性的艺术活动，是提高学生阅读能力和表达能力的有效渠道。因此，在语文早读、课外阅读教学中，教师可以要求学生变背诵、阅读为朗读，并指导学生养成写读书笔记、记读书心得的好习惯，也可以朗读、朗诵为起点展示文章内在韵味，培养学生思想感情，发展学生智力。如在杜甫诗作《登高》的教学中，教师可运用抑扬顿挫的情调和饱含情感的语言朗读诗歌，让学生体会作品中所蕴含的萧瑟意境，感受到诗人壮志难酬的悲伤和孤苦无依的困窘，进而感受作者忧国忧民的博大情怀。

二、高中语文课堂教学中朗读教学法的应用现状

就目前来说，绝大多数的语文教育工作者都认识到了朗读教学法在语文教学中的重要作用，并重视朗读教学法的运用。如今，朗读教学法在小学、初中语文教学中应用广泛，但是，受应试教育思想和课程设置的限制，朗读教学法在高中语文教学中却被严重忽略。江苏省常熟市教育部门曾针对朗读教学法做过一项调查，调查发现：许多高中语文教师都对朗读教学法有所了解，但是在语文课堂教学中只是偶尔会使用到朗读教学法;教师对朗读教学法的态度存在一定分歧，部分教师认为学生的朗读能力在初中和小学都已经培养和锻炼过了，因此在高中语文课堂上就无需再开展专门训练。

以上调查虽然带有地域性，但是却鲜明地反映了高中语文课堂教学中朗读教学法存在的问题。在此，笔者就造成以上问题的原因进行了分析：1.朗读教学定位失准。高中语文教学全靠教师讲解，有些教师在课堂教学中虽然会运用集体朗读、范读、接力读、角色分配朗读等形式进行朗读教学，但是绝大多数教师都将朗读教学当作教学的手段，而不明白朗读教学的目的，不知道如何通过朗读教学培养学生语感、提高学生对作品的理解能力、丰富学生情感。2.教师教学能力存在一定缺陷。许多语文教师不但缺乏正确的朗读教学意识，还缺乏完善的朗读教学能力。如个别教师普通话不熟练，教学方法老套，在朗读教学中难以将学生实际情况与教材、学校实际结合起来，不知道如何在有限的课时条件下设置朗读教学目标、设置提问，导致朗读教学效果低下。3.学生朗读兴趣低。高中生学习任务繁重，升学压力较大，许多学生在早读时间内要背诵许多知识，语文朗读常会被其他学科的学习所替代。加上高中语文中要求背诵的内容多是文言文、古诗词等枯燥的内容，这就难免会加重学生对语文朗读的抵触情绪，进而影响学生的学习兴趣及教师朗读教学的功效。

三、朗读教学法在高中语文课堂中的应用策略

要想促进朗读教学法在高中语文课堂教学中的应用，在高中语文课堂教学中要注意以下几点：

首先，教师要树立正确的朗读教学意识。所谓正确的朗读教学意识包含两方面的内容：一是朗读教学意识的革新，一是朗读教学方法的改进。具体来说，教师要能将朗读与学生发展、教材及学校实际结合起来，在深入了解教学难点、重点的基础上，在条件允许的情况下开展适量的、适度的、目的明确的朗读教学。

其次，要发挥学生的乐读主体性。新课改要求高中语文教学要回归学生，朗读教学也不例外。要想提高语文课堂朗读教学效率，教师要改变过去那种单纯以知识传授为主的教学方式，努力通过朗读教学启发学生质疑精神，调动学生的学习主动性和积极性。这就要求教师在课前阅读中通过任务布置激发学生的阅读兴趣;在课堂教学中通过提问、比着读、试着读让学生感受朗读的乐趣，让学生读有所得、读有所悟;在朗读教学检查和评价中经常用鼓励性的语言对学生做出评价，并适当为学生介绍与其接受水平相应的读物，通过课外阅读丰富学生知识，培养学生广泛阅读的兴趣。

参考文献

[1]彭立平 高中语文课堂评点教学法研究[D].湖南师范大学，2009，09，01。

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如何教好语文，如何学好语文，应是教师和学生都必须重视的问题。笔者对多年的教学经验中感悟到的方法进行分享，以供参考。

一、提高学习兴趣

子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”，可见兴趣在学习中的重要性。在教学中，只有对所学内容产生兴趣，学生才会主动学习语文知识，尤其是初中阶段的学生，学习兴趣提高了，往往会达到事半功倍的效果。

在实际教学中，提高学生兴趣的方法很多，关键是要摒弃传统的“填鸭式”教学，让学生变被动为主动，参与到语文教学中去，激发学生强烈的兴趣和求知欲，使学生真正成为语文教学的主体。同时，多利用形象直观的图、文、音频、视频相结合的多媒体教学，可以加深学生对知识的理解，提高学生的学习兴趣。

二、重视基础知识的学习

基础知识是学习任何一门课程的基础，在初中语文教学中，不论是教师还是学生，都应该充分认识到基础知识在语文教学中的重要性。初中语文基础知识包括字、词、句、文体知识和文学常识几个方面。

在字方面，要注意字音和字形，归纳汉语拼音的规则，整理常用的易错字及形近字、同音字之间的区别等。在词方面，要掌握词的本义、语境义，注意区分近义词、反义词之间的区别，并结合文中的语境去理解，同时也要整理、积累常用的易错词并分类。在句方面，要注意语法、标点、修辞等内容，熟练掌握短语、单句、复句、标点符号的用法、常见的修辞手法等。在文体知识方面，要注意记叙文、说明文、议论文、应用文等内容，掌握记叙文的要素、人称、顺序、中心、详略等知识要点，掌握说明文的对象特征、说明条理和说明方法等知识要点，掌握议论文的论点、论据、论证等知识要点，掌握应用文的常见格式等知识要点。在文学知识方面，要注意小说、诗歌、散文等基本常识，熟悉名篇中的主要内容、作家简介等知识要点。

教师和学生要重视这几方面基础知识的积累。教师在教W过程中，应采取多种方式，让学生去梳理相关知识，并能理解运用，再遇到相关内容时，学生仅需简单回忆即可处理。

三、培养语文综合能力

语文综合能力也可称为语文素质，即听说读写的综合能力，它是学生在后天的学习过程培养形成的，主要包括语言素养、文学素养和文化素养，是检验学生语文水平的一个基本标准，也是学生学习语文知识所要达到的重要目标。

在语文教学过程中，教师要重视培养学生的语文能力，如对现代文和文言文的阅读能力、自学能力、思维能力、口头及书面表达能力等。针对新课标中关于“全面提高学生语文素养”的要求，笔者认为这是对“语文能力”的要求。

四、利用多媒体进行教学

计算机、互联网快速发展，多媒体教学已经走进教学活动中，其教学手段、方法、观念、形式等具有传统教学无法比拟的优势，可以与传统教学相辅相成，使语文教学更加多样化。

利用多媒体教学，可以更大程度上激起学生学习语文的兴趣。多媒体的图片、文字、声音、视频等直观形象，生动活泼，充分调动了学生的视觉、听觉、触觉等，使学生感受更加深刻，更能调动学生的积极性。利用多媒体教学，可以提高教学效率。在多媒体教学过程中，学生通过视觉、听觉、触觉，可以更大程度地感受语文教学的情境，不但兴趣浓厚，而且注意力更加集中，学习效率自然也会提高。但是，语文教学不能过多地依赖多媒体教学，多媒体教学也不能取代传统教学成为唯一手段。

五、注重教学与学习方法

学习方法一般是在教师教学过程中学生自主形成的，良好的学习方法能够让学生充分发挥其潜能和优势，并形成科学思维，让枯燥的学习变得更加简单、有趣；反之，会让学生对学习抵触，不利于学生学习。在初中语文教学阶段，不仅教师要重视教学方法，教给学生科学的学习方法，学生也要在日常的学习中形成适合自己的学习方法。

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提升，为学生增强自学能力和持续发展均有极其重要的重要作用。

关键词：职业高中；语文教学；素质教育

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0040-01

1.职业教育中素质教育的重要性与难点

随着社会的进步和经济的快速发展，素质教育逐渐有所滞后，已经影响了社会的安定和经济秩序的正常。例如表现比较严重的：食品制造中的掺假、房地产交易中的不\信、社会腐败现象的滋生等，均和素质教育滞后有关。为此，国家大力倡导素质教育，从源头上杜绝不正之风，提升个人的主人翁意识，促进社会的和谐发展。作为培养社会技术人才的职业高中教育更应注重素质教育。职教的主要任务，是为国家培养和输送大批具有一定文化素养和专业技能的合格劳动者。绝大多数职高生面临着就业挑战，能否培养出适应时展、社会进步以及建立社会主义市场经济体制的新要求的人才，是一所职业学校能否生存与发展的关键之所在。

2.语文教育与素质教育

2.1语文课是素质教育的基础。语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在职业高中教育阶段，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着"独当其任的责任"和"分内的责任"。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具，叶老说得好："听说读写宜并重"。即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。

2.2语文教育应当是素质教育。语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。作为职高语文教师，要在语文教学中实施素质教育，就必须不断更新教育思想和观念，应根据职业高中学生现状，创设和谐的课堂氛围，改革教学方法，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力等方面多下功夫。

3.改进职高教育中素质教育的方法

3.1让学生认识到学好语文的重要性以增强学习的动力。在教学中，必须让学生认识到以下两点。第一，语文水平的高低对求职影响很大。职业高中毕业后，绝大多数人要走向社会和工作岗位。而目前，企业需要的是高素质、复合型技术工人。如果毕业后写的求职信词不达意，字迹歪歪扭扭、错别字连篇，很难谋得一份理想的工作。即使谋得了工作，如果语文知识贫乏，理解能力低下，表达能力欠缺，在复杂多变的市场竞争中很快就会被社会所淘汰。

3.2创设和谐的课堂氛围，提高课堂实效。在教学中，教师应创设良好的课堂教学气氛。因为教学过程是教师与学生，学生与学生心灵碰撞的过程，这里不仅进行着知识的传递，更是情感的交流、合作的运用过程。

3.3把教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性。在教材内容的选择上各专业应有所选择、有所侧重，尽量与专业知识和生活实践相结合。要按照职业教育的特点，根据不同专业与学习需要，寻求语文与专业全方位的接触，多角度挖掘教学内容之中的职业元素、专业因子。当找准了职业能力培养的教学突破口，才能在语文教学中真正实现培养学生专业能力，为今后立足社会打下良好的专业基础。要注重以下几方面的重点突破与培养。

第一，注重口语交际训练。大部分职业高中生毕业后，面临着就业，口语交际能力是必备的。

第二，加强应用文的写作训练。会写常用的应用文，是学生走向社会所必需必备的基本技能。语文教师在教学中，要突出与学生就业联系比较紧密的各种应用文的教学。常用的应用文，如求职信、计划、总结、报告、会议记录、合同、通知、启事、广告、调查报告、书信等。熟练掌握这些文体写作，为学生工作后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。

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随着社会的不断进步，德育在一个人成长中的地位越来越重要，不仅可以教给学生如何做人，还可以帮助学生培养优秀的品德，对小学生进行德育渗透的主要平台就是语文的教学。因此，深入探讨如何在小学语文教学中更好地进行德育的渗透变得至关重要。

二、小学语文教学中对德育渗透的理解误区

1.在教学中忽视学生的主体地位。受传统教育观念的影响，小学语文的德育教学一般应用灌输式的传授方法，将重心过多地放在了学生是否掌握了相关的德育知识，而忽视了德育教学中学生主体作用的发挥，以及引起的情感的变化，使得许多学生难以真正地接受德育的渗透。

2.将美育与德育混为一谈。随着社会各界对审美的重视程度的提高，美育也变得越来越重要，然而，在教学中，许多教师将美育与德育混为一谈，区分不开，有时甚至把对审美的训练视为德育的目标。这主要是由于这些教师观念转变地不彻底，他们认为对小学生进行人生观、爱国主义等方面的教育是不现实的，因此，他们将关注点放在了对学生审美能力的培养上。

3.重智育，轻德育。在语文这门学科中，由传统的重视德育渗透，重视对学生树立正确人生观和价值观的引导，转变成为单纯的知识传授，以提高教学质量，提高升学率为主要目标，这不仅违背了素质教育的初衷，也不利于学生身心的发展。

三、在小学语文教学中进行德育渗透的途径

1.教师要以身作则，身体力行地进行德育的渗透。小学生正处于生理和心理发育的关键阶段，教师在该阶段的作用是不容忽视的。教师不仅可以通过教学对学生进行德育的渗透，使学生养成良好的品德，树立正确价值观，还可以通过自身的行为影响到学生，将自身的情感传递给学生。

2.将多媒体技术应用到小学语文的教学中。随着科技的发展，信息时代的到来，小学语文教学中也逐渐实现了教学方法的多元化，越来越多的教师将多媒体技术应用到语文教学中，不仅通过生动形象的画面激发了学生的学习热情，还为学生创设了各种情境，提高了教学效率，常用的几种多媒体技术包括放映录像、使用课件、播放录音等等。

3.活用语文教材，发挥教材的德育作用。小学语文中的教材，一方面是以小学生的年龄特点为依据进行编制的，另一方面是以对学生进行思想的渗透、情感的感染为目标编制的，因此，在教学过程中，教师要立足于文本，将文章的思想传递给学生，发挥教材的德育功能。

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关键词：小学教育小学语文教学现代汉语

现代汉语是高等师范院校小学教育专业文科方向的一门专业基础必修课程，对提高学生语文专业素养和培养学生教育教学能力都具有非常重要的意义。当前小学教育专业现代汉语课程教学存在着课程定位模糊、教学目标不明确、教学内容庞杂、与小学语文教学脱节、教学手段陈旧、难以适应小学教育专业特性等诸多问题。我们认为，针对以上种种问题，可以从落实核心课程地位，提高课程重视程度；厘清课程定位、明确课程教学目标；精选教学内容、服务小学语文教学；改革教学手段、适应小学教育特性等方面进行探索。

一、小学教育专业现代汉语课程教学存在的问题

（一）课程定位模糊

现代汉语是我国高等院校文科专业普遍开设的一门课程，是汉语言文学专业、新闻专业、小学教育专业、英语专业等许多专业的必修课或选修课。但由于现代汉语在一级学科上归属于中国语言文学，所以，现代汉语的研究、师资也主要集中在中文系，是中文专业的核心课程，而在其他专业受重视的程度有限。对小学教育专业文科方向来说，现代汉语本应是一门主干课程，可在许多高师院校的小教专业人才培养目标中，并没有将它定位为主干课程，极个别学校该课程只有二十几个课时。可见，现代汉语在小学教育专业中没有受到足够的重视。

（二）教学目标不够明确

高等师范学院的小教专业有不同于中文专业的特点，它并不强调中文学科知识的精、专、深，而強调“综合培养，学有所长”。但是，当前很多高等师范院校小教专业课程与中文专业课程雷同，教学目标没有充分体现师范性的特点，致使小教专业的现代汉语教学目标不够明确，不能适应小学语文教学的要求。

（三）教学内容针对性不强，与小学语文教学脱节

中文专业的现代汉语课程侧重于学生语言理论素养和研究能力的培养，注重语言知识传授的系统性和理论性，注重术语的科学性和理论的先进性，注重语言抽象规律的归纳和分析。而小教专业的现代汉语课程主要是让学生掌握胜任小学语文教学所必须具有的汉语理论知识，具备运用这些知识解决语言教学和语言运用问题的能力。小教专业的现代汉语教学目标与中文专业有所不同，理应教学内容也各有侧重。但当前的现代汉语教学很大程度上没有区分师范与非师范、中文与小教专业，小教专业的现代汉语教学内容与中文专业的教学内容没有太多的区别，对小学语文教学的需求关心不够，服务小学语文教学的意识不强。例如：小学语文教学非常注重语言文字的规范性，在小教专业的现代汉语教学中就应该特别强调拼音、汉字书写的规范。而这方面的知识在现代汉语教材中并没有详细的介绍，相应的训练也比较少，不少小教专业的学生在学完现代汉语课程之后，不能准确地运用《汉语拼音方案》给汉字注音，不能正确分析汉字的偏旁部首，不能正确书写常用汉字的笔顺笔画，这显然难以满足小学语文教学的需要。

（四）教学手段陈旧，难以适应小学教育专业特性

现代汉语本身具有一定的抽象性，如果不考虑小教学生汉语实际，不更新教学方法和手段，很容易让学生感到枯燥、无趣。但当前现代汉语教学中依然存在着这样的问题：教师教学方法单一，采用传统的“填鸭式”教学，“满堂灌”，不注重充分调动学生合作与交流学习的意识，学生质疑能力和自主探究能力没有得到很好的培养。同时，教师本身缺乏对基础教育的感性认识和经历，课堂教学脱离小学语文教学实际，显得空洞苍白，难以适应小学教育专业特性。

二、改进小学教育专业现代汉语课程教学的对策

（一）落实核心课程地位，提高课程重视程度

小学教育专业文科方向主要培养未来的小学语文教师，如果现代汉语教学不过关，学生在语言能力这一最基本的素质上没有得到切实的提高，就难以胜任语言教学占相当比重的小学语文教学。因此，对于小教专业文科方向来说，现代汉语理应成为专业主干课程，在课时安排、课程重视程度上都应该享受主干课程的待遇和地位。

（二）厘清课程定位、明确课程教学目标

教育部颁布的现代汉语教学大纲规定：“贯彻理论联系实际的原则，系统地讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力。”如前所述，不同专业的现代汉语教学有不同的服务对象和服务宗旨，小教专业的现代汉语教学的服务对象是未来的小学语文教师，是以服务于小学语文教学教育为宗旨的，具体的教学目标可以归纳为：现代汉语的基本理论、语言教学能力、语言分析与运用能力、语言教学及语言研究能力。只有厘清了课程定位、明确了课程教学目标，才有可能实施有效的课程教学。

（三）精选教学内容、服务小学语文教学

现代汉语教材重视课程体系的完整性和科学性，内容大多面面俱到。小教专业的现代汉语教师应该从了解小学语文教学需求、研究小学语文教学理论入手，根据小学教学实际情况，对教材内容进行合理增删，使现代汉语教学切实服务于小学语文教学。

1.了解小学语文教学需求

现在许多小教专业的现代汉语教师不太关注小学语文教学需求，完全按照教材编排进行语言知识、技能讲授与训练，难以适应小学语文教学的需求。教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（2011）对语文课的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容、实施建议等都作了详细的介绍和规定，现代汉语教师必须熟悉并引导学生学习《义务教育语文课程标准》。全面了解现代汉语知识在小学语文教学中的训练及运用情况，才能让现代汉语教学更具针对性，更好地培养学生从事小学语文语言教学的能力。

小学语文教师在教学中会遇到一些语言学问题，但由于他们的专业水平和时间精力有限，有些问题难以得到有效的解决，这就非常需要语言学者的成果支持。现阶段，小学教育专业承担着培养小学教师的重任，和小学教育有着紧密的联系，因此在研究语文教学中的语言学问题上有着得天独厚的优势。所以，作为小学教育专业的现代汉语教师，理应承担起这份责任。在现代汉语课程建设中，主动把小学语文教学理论作为自己研究的主攻方向之一。

2.合理增删教学内容

在了解小学语文教学需求、研究小学语文教学理论的基础上，小教专业的现代汉语教学还应根据专业实际对教学内容进行大胆取舍、合理增删。

拼音教学是小学语文教学的一项重点内容。在教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）的课程目标与内容中明确规定：“学会汉语拼音，能说普通话。”在第一学段目标与内容中明确规定：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”这就要求我们在现代汉语语音教学中少讲音位等语音理论，讲清基本的发音规则、辨音方法、音节汉语结构分析方法；强化“汉语拼音方案”的学习，了解小学拼音教学与现代汉语拼音教学的差异；强化学生说、听、辨普通话的能力培养和基础的语音教学的能力培养。

汉字教学是小学语文教学的另一项重点内容。在教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）的课程目标与内容中明确规定：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在第一学段目标与内容中明确规定：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”在第二学段目标与内容中明确规定：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”在第三学段目标与内容中明确规定：“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。”“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”这些规定与要求凸显了识字教学在小学语文教学中的重要地位，也要求我们在小教专业的现代汉语教学中重视汉字结构规则和书写规范的教学。对于偏旁部首的分析要講清楚讲透彻，并结合小学第一学段的生字表来进行笔顺笔画的训练。帮助小学生提高识字能力，少写或不写错别字也是小学识字教学的一大任务，因此现代汉语课中造字法的学习应该加强，并应结合小学一二年级语文识字内容进行，理解了汉字的象形表意特点，特别是象形字和形声字的特点，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指导学生少写错别字，起到举一反三、事半功倍的效果。

词汇部分减少关于语义场、义素、义位等过于专业的内容，强化构词法、同义词、反义词等内容的介绍和分析，结合实际讲解词汇的发展与词语的规范化。

语法部分的内容在现代汉语教材中是分量最重的部分，内容庞杂，抽象难懂。对于小学教育的学生来说，重点不是了解掌握系统的语法知识，而是联系小学语文教学实际，对小学语文教学涉及的语法知识深入理解，对小学语文教学没有涉及到的知识，则可以由学生根据兴趣自学。《义务教育语文课程标准》的《语法修辞知识要点》中将“词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。”“短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。”“单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。”“复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。”列为小学语文教学的语法知识要点，这可以作为我们取舍现代汉语语法教学内容的重要依据。

修辞部分在现代汉语教材中占的比例并不大，但在小学语文教学中，一些常用修辞格的运用分析却是重要的内容。《义务教育语文课程标准》的《语法修辞知识要点》将“常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。”列为小学语文教学的修辞知识要点，因此，在教学中应该结合小学语文课文内容进行具体分析，加大修辞教学的分量。

（四）改革教学手段、适应小学教育特性

小教专业的现代汉语教学面对的是未来的小学语文教师，因此在教学方法和手段的选择上也要充分考虑学生的专业实际，采取更加灵活、生动、有趣的教学方式，打破课堂教学中教师唱“独角戏”“满堂灌”的沉闷气氛，实现师生良好的互动。将教师的讲授与学生的参与有机结合起来，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在教学过程中，教师可以以问题为主线，以综合为导向，以分析、质疑、多路径求解、理论与实践相结合等方法引导学生开展创新性学习，引导学生多思考、多练习、自己寻找结论，鼓励争论。

现代汉语教材中的用例比较注重科学性，与语言生活有些脱节，在教学中可以选取实际生活语言用例，特别是选用小学语文课本中的用例来讲解语言理论，培养学生学习语言的兴趣，同时也可加强现代汉语教学的实用性。

在教学中还可以恰当运用多媒体教学手段，将抽象的语言理论、枯燥的汉语知识加工制作成可见、可闻、可感的生动课件，激发学生的学习兴趣，从而开启思维、产生联想、把语言符号同生活情景结合起来理解，书本知识就变得好学易懂了。

总之，小学教育专业的现代汉语课程教学有其专业特性与专业需求，我们应该在充分了解和掌握小学语文教学教育的特色与需求的基础上，从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法等方面全方位审视现代汉语课程教学，切实提高教学效果，使之能更好地服务于小学语文教学。

参考文献： 

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订五版）[M].北京：高等教育出版社，2012. 

[2]汪国胜.关于现代汉语教学的几点思考[J].华中师范大学学报 （人文社会科学版），2002，（1）. 

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[Z]. 北京：北京师范大学出版社，2011. 

篇8

一、着力打破传统教学方式的弊端

随着新课程改革的深入开展，传统的职高语文课堂教学方式的弊端正不断地显现出来。职高语文教师必须正视这些问题，在教学过程中着力打破传统教学方式的弊端，只有关注学生知识与技能、学习方法与情感态度和价值观的协调发展，才能确保课堂教学的有效性。因而应做好以下几方面的工作：一是学生对课本内容的认知应从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知，循序渐进地进行，并且要有质的变化；二是培养学生的情感应从厌学到感兴趣，通过开展自主学习激发学生的探究能力，使之在探究过程中观察和质疑，从传统的被动接受知识转化为主动的学习知识，从而打破传统教学方式的弊端，为打造高效的职高语文课堂奠定基础。

二、以灵活的教学方法引导学生进行创新

在打破传统教学方式弊端的基础上，作为职高语文教师还应对教学方法进行改革，以灵活的教学方法引导学生进行创新，培养学生的创新能力。学生创新能力的高低与教师创新意识的强弱有着密不可分的关系，学生进步与否是衡量课堂教学有效性之根本。由此可见，单凭训练难以全面提升学生理解知识与解决问题的能力，这就需要教师的引导，引导学生的思维紧跟课堂教学思路，采取灵活的教学方法，借助现代教育技术进行综合性的教学。在教学过程中培养学生学习语文的兴趣，提高学生自主探究的能力，激发学生的潜能。例如，采用情境教学法、分层教学法、自主合作学习法等教学方法与多媒体技术有机结合就能极大地激活课堂正能量，增进课堂学习的友好互动气氛，在快乐中学习语文。语文教师还应培养学生全面发展的能力，从而全方位地激发学生的创新潜能。

三、坚持学以致用的原则

要想打造高效的职高语文课堂教学，就应培养学生的学习兴趣，而培养学生学习兴趣最行之有效的办法就是使其意识到学习语文的重要性，这就需要将所学的语文知识应用于实践之中，努力实现学以致用。

语文是职高学生必修的文化基础课程，这门课程不仅能有效地提升学生的人文素养和科学文化水平，也是学好各类知识不可或缺的工具。换句话说，职业高中的语文教学是培养学生学习知识与实践参与的基石，职高的教师和学生都必须认识到其重要意义，只有这样才能实现真正意义上的学以致用。因此，在新课程改革理念下的职高语文教学一定要把语文教学与学生的专业甚至未来的职业结合起来，突出语文学科的实用工具性，坚持学以致用的原则，具体应做到以下几点：一是教师角色要从传统的主体地位转换到主导地位上来，将学生置于主体地位的同时做好学生的引导者，勇于创新和实践新的教学理念，打破传统教学理念的束缚，结合各专业学生的不同特点，将语文课堂的教学与专业进行有机结合，并突出职高语文课堂教学的重要性。比如针对计算机专业的学生，可以将其专业的内容与职高语文教材中有关未来科技发展趋势的知识点进行有机结合，帮助学生分析和展望未来计算机发展趋势，同时为学生所学专业的知识点服务，这不仅能增强学生的自信心，也能提高这一专业学生的语文素养和专业技能水平。二是高度重视应用文教学，其学习和训练过程远比其它领域的学习重要得多。职高学生本专业的书面表达形式最常用的就是应用文，所以语文教学应特别突出应用文写作教学的地位，增加其课时和比重。而且，这样学以致用的训练不仅能激发学生的学习兴趣，也能释放学生的潜能，从而提高语文教学的有效性。

四、针对学情，有的放矢

为了能让学生在语文课堂教学中体验学习语文的乐趣而努力学习语文知识，就必须确保教学有的放矢，激发学生求知欲，引导学生积极探索和思考，沿着既定目标前行。语文教师必须对自己的课堂教学心中有数，时刻铭记语文课的定位和培养目标，针对不同专业的需要灵活安排教学内容，真正做到有的放矢。只有确保教学有的放矢了，才能确保职高语文课堂教学的有效性。这样就对职高语文教师提出了更高的要求，一方面语文教师要对职高的各个专业有一个宏观的理解认识；另一方面要熟悉职高学生的特点，然后从实际出发，细心观察，结合课堂教学实际进行职高语文教学。

篇9

关键词：语文;教学改革;设想

众所周知学习语文是可以为我们学习其他学科打下坚实的基础的，它具有涵盖范围广、 知识较灵活以及学习周期长的特点。 语文教学的重要性不言而喻，其需要来自各个方面的通力合作来剔除教学中的瑕疵，实现教师和学生之间的良好沟通和互动，营造生动活跃的课堂气氛。现在的教学改革只重视在教学方法上下功夫，却真正忽视了教学内容改革的重要性。教学内容问题才是教学改革的关键，只有真正从内容上做到与时俱进才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。

从教学内容的改革来说，我们传统的语文教学以基本的拼音、字词、句子入门开始培养学生的阅读和写作能力以及对传统文学的学习和探索，例如：古诗词、文言文、名著等，还会涉及对外国文学的学习。虽然我们各个的语文教材存在差异且经历过数次的改革，但是纵观语文教材的内容我们会发现，内容的编排并没有大的革新和更换，只是参照先前的教材版本进行细小的变动。这就表明我们的语文教学改革在教学内容方面并没有落到实处，没有做到与时俱进、及时更新。针对教学内容改革主要包括以下几个方面：第一、语文课程目标的设置;它是语文课程标准层面的问题，即在现代社会发展中培养什么样的人才，学生应该具备什么样的人文素养和相应的语文能力。第二、语文课程内容的设置;它是语文课程具体形态层面的问题，即教什么的问题，为了达到既定的课程目标，学校应该开设什么样的课程，教授什么样的内容。第三、语文教材内容的设置;教材顾名思义即用什么去教的问题，为了使学生可以更好的掌握学习的内容，语文老师和语文教材的编制者可以寻找和提供相应的对策和方法。第四、语文教学内容的设置;即根据实际的学生学习情况和课堂情况来确定实际教学中叫什么以及怎么样去教的问题，是为了让学生更快的达到既定的学习目标。

从教学方式的改革来说，在现代化的教学模式下仍然使用传统的教学方式，还是坚持以教师为中心，课程的设置和目标的实现都是以完成主观计划为主要方式的。采用的还是常用的填鸭式、整堂讲的老方法，严重影响了对学生的启蒙教育和智力开发。但是我们从小学开始到高中阶段的教育都是以单方面的接受为主要的方式的，所以在一定程度上会造成我们的逻辑思维缺乏、实践和创造力明显不足。但是现代化的教学为了提高学生在教学中的地位，以启发式教学来充分的调动学生的积极性和主动性。这样可以把学生从被动学习转换为主动学习，对提高学生的学习兴趣，达到预设的学习目的是非常的有帮助的。这同时也是语文教学改革中的一大亮点。近几年就有不少的教师在自己的教学过程中使用了理论与实践相结合的教学方法，例如：关于学生阅读的教读法：其中有六个读书步骤：默读课文、查词典、分小组互查互评读书练习，教师讲课，写读书札记和熟读课文;除教师讲课外，其余五步均为学生主动活动，它突出了“学为主体，教为主导”的原则。这也充分调动了学生学习的积极性。还表现在对板书的书写和讲解上，要问一下学生是否听懂和理解了，而不是一味的赶进度草草结束一节课的讲解，会问问学生的反应，鼓励学生提出问题、形成勤学好问的好习惯，进一步提高学生的学习效率。

语文教学还应注重提高科学性。其主要体现在教学内容和教学方法的科学性，一方面对传统的教学内容进行及时的更新和引进，例如，语言文字与思想内容密不可分，学生通过理解语言文字，篇章结构等表达形式，领会文章的理想内容，又通过对文章思想内容的领会，深入理解文章在表达思想内容上的作用。语文教师应进行言传身教，以身作则，在语言运用中尽量做到规范、优美、文明、同时可以提高学生的学习兴趣。通过感染熏陶的方式，使学生的思想在潜移默化中受到教育。另一方面是教学方法的科学化，主要表现在以下两个方面：第一要有利于师生双方配合默契，相互促进，而教师的“教法”与学生的“学法”达到有机统一，优化组合;第二是要符合教学目标、内容、教师和学生的实际，科学的教学方法必须是反映规律，遵循原则。

参考文献：

[1]杨飞云.美国学校价值观教育的解读与思考[J].外国中小学教育，2012（6）：42-46.

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聋生因为听觉障碍，在学习各科知识方面，尤其是学习语文方面困难显得更加突出。笔者认为，在聋校语文教学中，首先应该广泛运用聋生的视觉、触觉、味觉、嗅觉、残存听觉等感觉器官去直接感知事物，让他们与语言文字描述的对象去发生联系，去认识它们，从而正确理解语句的意思和课文内容。因此直观演示法是最适宜的。“依文学语”是聋生学习语文的特点，所以要提高语文教学实效，应充分运用读书指导法。聋生语言缺陷要得到补偿，要形成和发展他们的语言文字能力，必须要认真组织聋生自身的语言实践练习。所以练习教学法对聋童有重要意义。其次，在运用语言为基础的教学方法时，运用的必须是聋生具有感性经验的语言。在运用直观教学方法时，要注意和相应的语言结合起来，尽一切可能让聋生运用语言这一方式来理解、掌握知识。第三，聋校语文不能只用口语讲解知识，也不能在教学中只采用一种方法。否则就会出现聋生对课堂教学不感兴趣，注意力不集中，出现老师用手敲桌子、用脚蹬地板等聋校特用的办法去吸引，维持聋生注意力的现象，这样做是无法取得良好教学效果的。

在日常的实际教学中，对聋生具有特殊意义的直观教学法和读书指导法运用得不充分，教师大多是单纯用口语、手势讲解课文，影响了评议教学的质量。因此，笔者根据自己这几年的一些教学感悟和反思，谈几种教学方法在聋校语文教学中的运用。

一、直观教学方法是聋生在校学习中最常用、最重要的方法

现代教学指出，人的一切认识活动都是从感性开始的。因此在教学中采用直观教学方法，能使聋生充分运用各项感官，观察、接触所要学习的事物本身，使聋生获得的概念鲜明完整、充分真实并且具体精确。

直观教学符合人类思维发展从具体到抽象的规律，当聋生对抽象的概念不能用语言来理解时，如果有实物或形象的帮助，就显得容易多了。

学习是为了更好地认识和掌握客观事物。直观教学法使学习内容和客观事物形象直接联系，能帮助聋生正确理解知识，还可以提高聋生将学到的知识运用到生活实践中去的能力。聋生学习语言，总是以感性的形象作为来源，只有创立了各种形成感性形象的机会，才能更好地学习语言。

现在大多数聋校都有了多媒体设备。笔者在使用多媒体设备时，明显感觉到这是最现代化的直观教学手法。它对聋生学习语言文字十分有利，可以根据课文内容制作动态画面，把情境搬进教室；也可以将画面和语句紧密结合，画面、文字、声音同步显示，也可以随意选取，不仅对理解语句起到了有效作用，而且对训练聋生的语言表达能力也十分有效。

二、读书指导法是聋生进行有效阅读的方法

读书指导法旨在指导聋生读书，学会阅读文章的方法，培养良好的学习习惯。在聋校的语文教学中，运用读书指导法最能提高聋生的阅读能力，且终身受用。这是因为课文是聋生学习语言的依托，教师用它指导聋生正确理解课文的主要内容和基础思想。聋生从学校毕业后，书籍报纸等就成为提高他们思想水平和文化科学知识的最可靠的途径。那么，读书指导法就是培养、提高聋生读书的能力，教会他们运用读书的方法去吸收更多的知识。

三、谈话写话教学法是促使聋生积极提升思维的有效方法

在教学中正确地组织谈话写话，可以促使聋生积极进行思维，进行智力活动，也可使课堂气氛活跃起来，更能够促进学生之间的对话能力。在开展谈话写话教学方法时，首先教师要精心设计问题，问题要结合课文内容，能为全体聋生所理解，而且能引起聋生积极思维，问题不能太简单，也不能过于难。其次教师的问话要能调动全体聋生积极思考，顾全大局，不能只对学习好的学生提问，要面向全体学生。此外，谈话写话必须是在学生对已有知识掌握的基础上进行，这样才能起到较好的作用。同时谨记不能急躁，多给学生思考的时间，在聋生表示有困难时，可以让他坐下来想一想，教师给出必要的帮助，不要挫伤聋生的积极性。

四、多层次、反复练习教学方法是培养聋生语文能力的有效方法

聋生把习得的语文知识转化为语言技能，要通过练习、技能巩固下来，因此练习对培养和提高语文能力，具有重要意义。在日常教学中，运用练习教学法所练习的内容必须是聋生已经学过的理解了的知识，否则就无法进行练习，要抓住主要内容、基础技能进行练习。想要达到什么效果，都必须有目标、有计划地进行，要谨记和教学内容、教学目标紧密结合，同时要经常反复使用，才能巩固聋生的能力，防止遗忘。