地理学科教学反思范文

导语：如何才能写好一篇地理学科教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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经过一年多的实践，虽然取得了一些成绩，但在教学中也出现了一些误区，如果不对这些问题进行及时反思，将有碍教学的进一步发展。这些误区主要体现在以下几个方面：

反思一：每堂课都使用探究方法

科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但显然不是唯一的方式。在课堂中的有效的学习要依靠多种不同的教学方法，所有的科学知识都只用一种方式来教是没有什么效果的。在选择具体的教学方法时，一种比较明智的做法是将教学内容、教学目标和教学方法有机地结合起来考虑。如果单纯地只要求学生掌握某一结论，那么讲授法也许就能达到目的；如果必须要学生了解过程与方法，以便更好地掌握概念、规律等，那么教师需要考虑设计一个“探究过程”。也就是说，具体选择哪种教学方法或哪几种教学方法的组合，关键看想要达到什么目的。

反思二：发展学生的科学探究能力比学习科学内容更重要

发展学生的科学探究能力与学习科学概念和原理是同等重要的。探究能力的发展理应成为学生学习科学的一项明确目标。在学校教学活动中，学生需要运用探究能力发展对科学概念、规律的理解，但探究能力的形成与发展是和学习的具体内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离学习内容孤立进行，只能基于他们所掌握的知识去探索未知事物。在一些情况下，如果教师期望教学的主要目标是学生学会如何去探究，那么，科学知识内容就是达到这一目标的一种媒介。因此，教学应力图把知识的传授与科学探索的过程结合起来，教师必须做到在科学概念原理的学习和探索能力的发展两者之间保持合理平衡。

反思三：学生想学什么老师就教什么

学生想学这是再好不过的事，而且教师确实也应该经常鼓励学生提出问题。但是这并不意味着学生提出的问题都有必要在课堂内进行研究，首先应该确定哪些问题是值得研究的，哪些问题是不宜研究的，哪些问题目前还没有条件研究等。学生是未成年人，对科学知识的了解还有欠缺，对自身的把握也不是很准确，如果学生想学什么，作为教师就教什么，那还要课程计划作什么呢？我个人认为，教师要善于在学生提出的众多问题中精选有价值的问题进行研究。

反思四：教师不能直接将答案告诉学生

不少教师认为，要体现课改理念，教师就不应直接将答案告诉学生，而应该由学生自己经过“探究”找出答案。其实，没有必要也没有可能让学生通过探究来获取所有的知识。探究活动本来就需要以花费很多的时间为代价，这也是大多数教师热衷于讲授法的原因之一，因为讲授式的教学可能迅速地将重要事实、概念和相关的思路呈现给学生，效率有时会是很高的。

学生对任意一个课题自由地或自发地进行探究并得出有意义的结论，这种可能性通常不是太大的，不是所有的自由探究活动都达到预期效果。如果教师希望学生开展真正的探究并有所收获，就是要为学生设计有利的情景和过程，并使探究活动引向一个明确的方法，教师应通过设置适当的活动任务，使学生投入真实的情景中去，在探究过程中逐步学习知识，掌握科学的思维方法，养成对科学的积极态度。在探究过程中，教师一直是学生学习的引导者、促进者，教师逐步让学生承担更多的学习责任，最终在有效引导下，让学生学会自己进行探索。

反思五：只要学生在动手操作，他们就在探究

尽管我们倡导学习要多动手，学生也值得参加这样的强调动手的学习活动，但动手操作本身并不是以保证学生的思维能力投入任何一个基本的探究过程中。离开了思维的动手操作，只能将一个智力活干成“体力活”，而科学更应追求的是深层次的思维。教师应让学生明确探究性的基本过程，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、仪器故障的排除及结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦，如实验设计思想、地理学习方法、实践活动技巧等。为了创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探究性实验，并把实验内容和生活中的实际性问题紧密联系起来，使创新能力的培养和解决实际问题紧密结合。

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关键词：新课标；地理；课堂教学；定位；反思

【中图分类号】 G633.5【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0227-01

新课程标准要求教育教学对师生关系有一个准确的定位，从而有效发挥教师的主导作用与学生的主体地位。但是如何采取有效措施让学生真正参与到课堂活动中来发挥学生在学习中的主体性，是当前高中地理教学的重要发展课题之一。

一注重学生在学习中的主体地位

在课堂教学中教师的主要作用是帮助学生解决问题的，因此学生自己能够明白的就不需要教师进行讲解了，这样可以节省有限的课堂时间，同时还能在某种程度上促进学生自身的发展。可见，教师一定要对学生有足够的信任，进一步调动和激发学生参与到学习活动中来，实现创新与发展。可见，学生是当前学校课程改革的中心，教育教学应该更好地服务于学生。

1.教师应该采取有效的措施吸引学生参与到地理的教学活动中来，让学生真正成为课堂活动的主体。同时，教师要从学生的立场考虑问题，对学生自身的兴趣、水平以及发展需求有一定的了解，然后才能根据高中学生的心理特点及认知能力进行有效的教学实践活动。

2.要让学生在地理课堂学习中获得成功的体验，这主要是因为高中生在心理与生理上基本上都处于发展的成熟期，因此教师因该对高中生的心理特征有正确的了解和把握。不仅要熟悉他们成熟的方面，还要以恰当的标准和眼光来要求他们。这样才能让学生通过自身的努力实现发展。

二利用交流加强学生的学习主体地位

从总体上来讲，教师在课堂教学活动中起指导与组织作用，因此需要在组织方式上灵活应对，提升地理课堂的教学效果。因此，当学生对某个问题需要进行多层次、多角度的研究时，教师就应该将这一问题放给学生，这样他们就可以从问题出发，共同交流、各抒己见，共同寻求问题的解决方法与结论。

与此同时，学生在激烈的讨论中还能够在很大程度上活跃课堂气氛，增加学生自身对地理课程的学习兴趣，也锻炼和培养了学生的口头表达能力，促进了学生个人主观能动性的发挥。

三学会利用教师的引导作用发挥学生在学习中的主体地位

从整体上讲，教师在课堂中所教授的内容是一致的，但学生的掌握情况却千差万别，对知识有不同程度的理解与掌握。主要原因是由于学生没有真正发挥自身在学习中的主体作用，缺乏学习的积极主动性。这就容易影响课堂教学措施的有效落实，并且也没有学生的主导性可言。尤其是在当前新课程标准的大环境下，教师如何采取有效的措施更好地发挥学生在学习中的主体作用是高中地理课堂教学的重要发展性问题。

1.创建良好的学习情境，调动学生的学习兴趣。情境的有效创设能够有效有法学生对地理学习的好奇心与求知欲，其中，好奇心是人们对事物探求的先导，因此好奇心是具有创新精神的最有力表现。因此，在地理课堂教学情境的创设上一定要引起学生们的好奇心，并且是恰当的情境中对矛盾进行揭示，这样才能激发学生无限的求知欲望。教师就可以根据教材的重点和难点来提出问题，这样就可以大大提升学生在地理课堂当中的求知欲，激发了学生自身的学习兴趣。

2.注重学习方法的指导，发挥学生的学习主体性。从某种意义上来讲，学习方法就是一种思维方法，可见对学生学习方法的指导一定要注重并加强对学生自身思维能力的锻炼和培养为中心，这样才能促进学生从多个角度和层面对同一问题进行探索与创新。但在实际操作中，教师一定要充分了解学生的实际发展需求，对不同的学习环节进行阶段性的学习指导，让学生有针对性地参与到课堂活动中来。而对于个别的同学，教师需要对他们进行深入的了解，再进行有针对性的指导与帮助，让他们找到并掌握好适合自己的学习方法。

3.实行积极的教学评价，激发学生参与课堂的教学活动。教师在教学的过程中具有主导性的作用，并且教师自身的教学情感对学生有至关重要的影响作用。而在高中地理课堂教学的过程中，有部分教师由于缺乏专业教学热情和专业思想，因此在课堂教学中表现得过于呆板，从而造成压抑的课堂气氛，学生也不认真对待教师提出的问题，长此以往学生就失去了对地理学习的兴趣。

总而言之，课堂教学是当前教育教学的重要途径，因此在高中地理教学实践中要想让学生获得更多的知识与良好的发展，一定要对课堂教学进行准确的定位，了解和掌握高中生的身心特点和发展需求，对地理课堂教学进行准确的定位和思考，实现课堂教学的高效性。

参考文献

[1]薛彩霞. 新课标下的地理课教学反思[J]. 科教新报（教育科研）. 2011.（29）

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【关键词】新课程改革；地理教学；反思

素质教育揭示了教育的起点，指出了教育的终点，规定了教育的内容，确认了教育的整体性，是当今深入开展教育整体改革的必然归属。

新课程标准实施以来我本着学生是学习的主体的原则，教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素养，素养的形成我从培养兴趣开始。

1 兴趣是人积极探究事物的认识倾向 稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”， “兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来（爱因斯坦语）”，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。由于我从培养学生的兴趣入手，几年来收到了一些效果，我教过的历届学生都很爱上地理课。在有了兴趣的基础上，我还时时用问题做引导，使学生的思维常常处在兴奋的状态。学习地理知识的目的在于应用，而且也只有通过应用地理知识，才能体会到地理知识的正确性与重要性。因为，这些知识对学生来说，大多是未经实践验证的知识。在应用地理知识的过程中，还能加深理解，并巩固、扩展知识，形成多种技能。也只有在应用地理知识中，才能真实地验证学生是否已真正掌握了知识。

2 对地理教学设计思路的反思 在进行地理教学实践时，经常会发觉地理教学效果或目的与自己的预期设计有比较大的差异，课后分析，原因在于进行教学设计时过于理想化，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出理想的效果。所以，教师应积极反思教学设计是否针对学生认识现状和接受能力以及当时的教学情景，及时看到实践过程中出现的问题，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习，提高课堂效益。

3 对地理教学过程的反思 教师的反思也是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的自主学习能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索去反思去分析，怎样才能更合理的促进学生内在素质的发展，怎样才能更好的促进教师教育教学水平的提高。

我认为，这种探究式学习模式对教师提出了更高的要求，除了教师对教材的全面把握，教师还必须有较高的教育和研究能力，有较强的设计能力和控制能力，并有利于展开教学、通过创造性思维的课题来引导学生学习和能力的发展，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍和分析解决学生在学习过程中出现的新问题，对学生的研究成果能作出正确的评价。这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。

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一、更新传统的教学观念，充分体现学生的主体地位

传统的教学观念是老师讲学生听，学生完全处于被动接受地位。长此以往，学生就会失去学习的积极性，教学目标难以实现。这样的教学模式被时代所淘汰是必然的。

新的教学模式，是在教学中充分体现以人为本，以学生为主体的教学模式，教师应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变过去教师的满堂灌，让学生在学习和应用地理知识过程中逐步掌握知识和学习方法，变被动接受者为主动学习者，这才能充分体现学生主体地位。

二、重视能力训练，提升学生素质

地理新课标突出了能力、特别是对创新精神和实践能力的培养。与过去相比，新课标对能力培养的要求更加具体。其宗旨是：彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究活动，使学生进一步掌握并运用学习地理和认识地理的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力，培养学生的创造性学习能力，尤其是创造性思维能力。

地理学习中的核心能力是地理思维能力。在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，这就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定式”，从而发现新问题，提出新设想。但是教师应该注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造性思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导，应当引起教师的重视。在地理教学中，教师还要充分运用“变式”教学，克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响，即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时，教师所提问题也要有较大的内涵，要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新，尽可能多，尽可能是前所未有的独创的想法。

三、改进教学的手段和技术，提高教学效率

多媒体的出现和繁荣，极大地影响和改变了人类社会的生活方式。多媒体是将影像、声音、图形、文字等多种方式结合成一个有机的整体，用它来创设地理情境，化静态为动态，使学生身临其境，既突破重点和难点，又激发了学生学习兴趣，大大地提高了课堂的效率。

但有的教师不是完全为了教学而用多媒体，是为了用多媒体去用多媒体，甚至是为了展示自己对多媒体的熟练程度而用多媒体教学这种教学现象，我们在公开课、示范课、观摩课上经常遇到。他们费尽心思，制作课件，设置动画，拍摄录像，而教师自己则成为放映员，教师只要打开电脑，动动鼠标，敲敲键盘就可以了。整堂课师生都在围绕计算机转，更有的教师一堂课下来，连一字板书都没有，像这样使用多媒体教学的课堂，看似创设了情境，提高了教学效率，实际上学生就像看图片画展，课堂效率不仅没有实质上的提高，而且学生的智力得不到开发，能力得不到培养，是必须规避的。

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关键词： 新课改 高中地理教学 突破

传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大、雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区。新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、突破灌输式教学

以教师为中心的课堂教学，用填鸭式满堂灌的方法，把学生变成了机械式的被动接受者。此种教学误区，容易导致学生对地理知识的学习缺乏兴趣，听课不积极投入，把课业当成负担，每做地理练习就心烦。为了突破这种教学误区，我们宜从以下做起：

1.变传为导，激发学生学习地理科学知识的主动性。

教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此，在高中地理课堂教学中，教师必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。

2.变单为双，搞好地理教学的双边互动。

据有关专家介绍，目前在新课程教改实验区，有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上思维仍在同一水平上，表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。

什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

二、突破断层式的教学

自从九年义务教育初中地理教学计划实施以来，初高中地理教学内容客观上存在着许多重复和脱节现象。又加之初中九年级不开设地理课，人为地造成地理教学内容在时间上的间断状况。这就容易造成初、高中地理教学上的脱节，很大程度上制约着高中地理素质教育与教学工作。这就要求教师在教学中要努力克服脱节式教学。

1.利用连结，填补断点。

尽管初高中地理知识内容有很大差别，但有许多知识上的连结点。如自然地理要素、人文地理要素、区域地理特征等都是初高中地理共有的内容。利用这些知识连结点就可以将初高中地理内容有机地结合起来。对于地理知识的间断点，如系统地理中人类与环境的对立统一关系等要利用地理知识的连结点进行重点突破和补充。同时对有些初中学习过的地理知识内容，如气候类型、自然带等在高中地理教学时要注意拓宽和加深，以确保地理知识教学的连续性。

2.扎好平台，滚动提高。

初中地理知识以区域地理、地理景观的描述为主，而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性都要比初中地理内容突出。初中地理是高中地理的平台，高中地理是初中地理的深华，因此，在高中地理教学中要注意循序渐进，滚动提高，克服学生惯性的“死记硬背”现象而造成学习方法上的不连续性。积极加强启发式教学，引导学生积极思维，开发学生的智力，特别是传导学生好的学习方法，使地理素质教育的连续性得以强化。

三、突破程序式教学

传统的教学，大都按照原有程序进行，往往使学生对地理知识、地理概念和地理事象只是表面理解，不去追求地理事象的本质，对书本盲目的遵从，不敢对教材或教师提出大胆的疑问，思考问题粗心大意等，直接影响地理素质教育的深刻性。新教材倡导培养学生的独立思维能力，允许学生有不同的见解，这要求教师结论性的东西少讲，注重事物的过程，留给学生更多思考的余地，激发学生探求知识的热情。

1.解惑除疑，多维思索。

有些地理事象与学生的原有地理知识基础和生活经验有关，学生往往习惯于采用固定的思维方式，学习时会产生负效应。因此，在教学中，教师应善于用正确的思维方式消除学生“经验式”的思维定势，纠正错误。例如，我在讲述高中地理选修6《环境保护》中的一个问题：次生盐渍化一般发生在农耕区，那么我国的农耕区主要集中在什么地方？学生回答主要集中在东部平原（东北平原、华北平原、长江中下游平原），按惯性思维，学生推出我国三大平原会发生次生盐渍化。但事实上不是这样，我国的次生盐渍化主要分布在东北平原和华北平原。为了激发学生的兴趣，推动学生的思维，教师和学生可一道来探究原因，从我国的降水分布、干湿状况、地形特点等因素进行分析，最终让学生明白长江中下游地区为什么没有发生次生盐渍化。

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[关键词]同课异构地理教学新课标

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340116

“同课异构”的教学理念为现代教研方式带来了新的思路。针对地理教学实际，“同课异构”立足于教师集体备课，将教学设计、教学行为进行再次自我设计，重点突显创新性设计，重新呈现出独特的教学特征、教学理念、教学方式，适应学生现有的兴趣特点及知识构造，达成自主性、创造性教学目标，形成深受学生喜欢的、指导教师教学的地理教学方案，体现教师对新课程、新理念的独特理解。

一、同课异构的理论和现实依据

1.新课程改革的理念

随着新课程改革的发展，原有的地理教学理念已不能完全适用于现代教学机制，重组教学机制、创新教学模式成为当下地理教学的要务。“同课异构”教学理念融入地理教学活动，解决新课程实施中“来源于课堂、根植于课堂、还原于课堂、运用于课堂”的实际问题，充分尊重学生的主观能动性，采用“以生为本”、“直面问题”、“课例教研”等实施策略，开展具有实效的教学研究活动。

2.学生学习的基本特点

在《基础教育课程改革纲要》中，明确提出现代教学活动应以学生的视角来考虑实际问题，综合考虑学生的原有知识结构及主观感受，创设更具人性化的教学模型，便于提升课堂教学效益。在地理教学中，应依据学生学习的基本特点来考虑教学方式，以学生对知识点的理解程度、应用能力为综合考虑要素，教学设计也应从学生的基本学情入手，根据学生的已知和未知（对待某一课程知识点的自我掌握能力及理解情况）进行不同的教学设计，避免将学生置于“零起点”进行课堂预设。

3.地理教师的个体差异

在地理教学过程中，学生的主观因素及教师的个体差异直接影响地理教学效益。其中，地理教师的个体差异主要是基于地理课程理解程度，体现在课程内容挖掘、教学策略选择、教学问题设计、课堂氛围营造等方面。造成个体差异的基本成因与教师的教育认知、专业知识、课堂管理、性格特征等因素具有密切联系，对学生的主观学习也会有所影响。在教学实践中，不同教师对同一问题的理解程度各不相同，造成课程内容设计、专业知识传授等方面也会呈现出不同。

二、同课异构的基本策略

1.研究教材，人人初备

在个人备课阶段，教师应认真研究地理教材，结合新课程标准、教师用书、高考考试说明以及其他相关资料，从学生的主观能动性方面来考虑如何教学（注重非智力因素的影响，比如学习兴趣、学习态度、学习习惯等），注重培养学生的地理思维能力及应用能力，拟定合理化的教学目标及备课方案。针对学生的学习情况（如优差生的等级划分），标注教学重难点及教学策略，设计合理的学生自主探究活动方案。

2.研讨教法，集思广益

教师需要注重“教法、学法、练法”，基于合理化的教学目标及实践方案，为学生提供科学、合理的学习方案。教师要“心中有书”，考虑“教师怎么教”、“学生怎么学”等问题；结合地理课程标准，深入学生内部，掌握学生学习动态，依据学生实际情况，设计教学方法、板书、作业等，并指明课程重点内容；结合学生的心智水平、知识结构、学习习惯等实际情况，适时提供有效指导，配合课堂提问（设问）、试题分析、练习说明等，构建良好的学习氛围及思考环境，逐步改正学生的不良学习习惯，引导学生动脑，强化学生记忆，实现知识迁移，培养学生能力。

3.创新设计，个性教学

个性化教学应有以下内涵：一是注重教师个性化教学风格。教师作为教育教学活动的主要引导者，采用何种教学方法对学生的学习有一定程度的影响。在教学中，教师需要利用自身专业知识，融合创新教学方法，满足创造性教学需求，形成教学性，这也是教师教学工作的重要任务之一。二是注重满足学生个性化的“学”。在教学中要以学生的个别差异为基础，促进学生创造性地学，帮助学生找到最适合自己的学习模式与方法。三是注重促进学生人格的健康发展。“以人为本”就是强调要强化人的素质，教学工作必须为素质教育服务，而素质教育追求的是个性的解放和发展，我们要在个性化教学中使学生个体的人格得到健康完整的发展。四是注重学生自身学习风格的形成。教学中不能让所有学生按照同一学习模式、学习策略进行学习，只有帮助学生形成适合自己的学习风格，才有助于学生创新精神、实践能力的提高。

4.教后反思，感悟升华

教师的成长=经验+反思。对于地理教学而言，课后思考与课前设疑、课堂提问占据同等地位。在地理教学中，当教师完成备课、课堂教学等流程后，应进行及时、有效的课程反思、分析、研究、总结，为接下来的课程教学活动提供参考。

三、同课异构要处理好两个关系

1.处理好集体备课与个人教学特色的关系

考虑集体备课资源共享效益，整合个体教师对待教学设计的主观意见，注重引入集体交流、课程整体把握环节，就教学问题达成共识。既要体现教师的集体智慧、互帮互助的功效，也需注重个性化教育色彩，协调两者的关系，便于提升地理教学设计效益。

2.处理好“求同”、“存异”两者的关系

依据教师与学生的实际情况，同课异构既要追求教学理念的一致性，又要充分肯定不同的个性化的教学风格。

四、同课异构的实践反思

1.经由“同课异构”教学模式，让参与同课异构的教师共同成长

在此期间，强调“同中求异、异中求同”，引入不同的教学策略及实践方案，为学生提供不同的学习方法及参考标准，在突显教学个性化需求及实践性要求的基础上，做到资源共享、优势互补，批判性继承不同教学方案的优势和价值，从而提升课堂教学效益。

2.同课异构优化了教研方式，提高了地理教师集体备课的热情

同课异构能让全体地理教师共同参与同一课题的教学与研究。基于此，教师需要适时转变以往的备课方法，认识到上一堂好课不仅跟自己有直接的关系，还会影响其他教师，于是努力备课，积极思索，竭力找出与其他教师上课时的不同点，来突出自己教学的特点和风格。

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【关键词】新课程目标；反思；困惑

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识，没有反思的教学也称不上是成功的教学，至多是一次教学尝试。作为从事多年一线教学工作的教师，我深知教学反思的重要意义。尤其是在新课程实施两年来的教学实践中，我不断的思考与摸索，从开始的不理解到现在的普遍认同，确实经历了一番新教育思想的洗礼。

一、教学理念的反思

虽然新课程初步实施还存在这样那样的不足，但其改革的宗旨、遵循的教学理念是符合科学的教育规律的，其引进的创新型的教学组织模式，使我们对什么是素质教育以及素质教育的内涵有了全新的认识。正如新课程体系在阐述其主旨时所指出的是“激发学生学习地理的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的地理基础知识和基本技能引导学生认识地理在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过地理学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应社会生活的能力”。这次新课程体系以全新的理念，从课程目标、结构、内容、评价和管理等方面所作的全方位变革，必将给基础教育的改革和发展带来全面深远的影响。

二、教材内容的反思

湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。新的地理教材与传统教材相比有一个突出的特点，就是以探究活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起，通过活动，去探究地理原理和规律。在地理新课标实施过程中，教师要转变让学生机械模仿、被动接受的学习方式，引导学生主动学习和自觉探究学习问题，有意识地加强学生自主学习和探究学习的指导，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，积极创造条件引导学生开展研究性学习。

三、教师角色的反思

所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。传统的教师角色是“传道、授业、解惑”，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，主要把精力放在检查学生对知识的掌握程度上，突出体现了应试教育的特点。而新课程标准的理念强调学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理；满足不同学生学习的需要：积极开展以探究式学习、合作学习、自主学习为主的学习方式；重视学习过程与学习结果并重的评价机制的建立。这也从根本上体现了“全面推进素质教育”和“以学生发展为本”的思想。因此新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

四、学情反思

从事高一教学以来，我发现大多学生在地理学习方面，地理基础知识甚是薄弱，难于适应高中地理学习。这主要是由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节。新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，再加上初中地理一直未纳入升学考试而被贬入“副课”之列，而被不重视。学生进入高中后，地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来很大的难度。许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。而新课程地理教学要求发挥学生的学习主动性， 以学生发展为本，培养其自主学习、合作学习及探究性学习等能力，这无疑是难上加难。为此，我首先从高中地理学习的重要性和必要性等方面来教育学生重视这门课的学习，再在教学过程中下大功夫，如利用辅导补充基础知识；加强与学生的情感交流；不断创新课堂设计；让学生从喜欢我的人到喜欢我的课，激发学生学习兴趣，培养其自主学习能力。

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【关键词】 新课程理念 教学反思 地理素养 可持续发展 思维方式 探究式学习

【中图分类号】G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02

孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则贻”。这句话的用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义,大教育家霍姆林斯基也曾建议:每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝,是你搞教科研的丰富材料及实践基础。

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科,又十分注重实际应用。我认为,新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复,而应该是教师置身于整体的地理教学情景中,从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒,更重要的它是一种面向未来的教学活动。在教学过程中, 我探索着从以下几个方面进行新课程理念下的地理教学反思。

1 对教学观念的反思

地理课程标准不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求,同时也对学习过程中学生能力和方法的培养,学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”,是高中地理课程的基本理念之一,课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此我们的课堂必须更加符合素质教育的要求,必须有利于学生的可持续发展,能帮助他们形成正确的地理观。

作为地理教师,仅有课程标准中倡导的理念还远远不够,如何将教学理念转化为实际的教学行为才是最为重要的。教学改革的要意在于改变学生的思维方式,学生喜爱的课堂是以学生活动为中心的课堂。那么,地理教学活动就应该给学生一个开放的学习环境,给学生一个探究的学习天地,给学生一个展示个性、展示才华的平台,让学生享受成功的机会。

2 对教学设计的反思

尽管我每次备课时在教学目标的设立,教材处理,教法学法等诸方面都有自己的设计和安排,但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教知识,学生记知识的满堂灌式的教学方法;生怕自己讲的不够多,地理教学效果或目标与预期的设计有较大差异,课后细细分析一下,原因在于进行教学设计时忽略了对教学设计的实践反思,因而也就这难以使教学法设计在实际应用时发挥出预想的作用。为此,教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适,及时看到实践过程中出现的误差,不断探求教学目标、教学法方法等方面的问题,积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习。

人教版高中地理必修I第二单元“大气环境”就是个难点内容,而其中的有关天气系统、气候的类型、特点、成因及分布,季风环流等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图像转化为学生通俗易懂的知识,对地理教师提出了很高的要求。在准备“季风环流”教学内容时,为教学方法精心设计,以《三国演义》“赤壁大战”中“诸蔼亮借东风为例”进行教学。

赤壁之战前夕,曹营在江北,东吴在江南,周瑜调兵遣将打黄盖,献连环计,为火烧曹营作准备。突然间,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病来。诸蔼亮借探病之际挑明周瑜的病因 是“欠东风”,立下军令状借东风相助,让手下的将士为他捏了一把汗。其实诸蔼亮预测到天气会反常,故弄玄虚而已。

问题:

(1)赤壁位于那个省？试分析当地的气候因子。

(2)周瑜为什么会因为“欠东风”急出病来？

(3)我国形成典型季风区的原因何在？试说明该地区气候特征。

(4)你认为季风环流除了对军事产生影响以外,还会有哪些方面的影响？

通过案例,把将要学习的内容转变成一个个小问题,通过学生自己的探究找出答案,并掌握天气、气候等知识,理解该地区气候的成因,同时拓展了地理能力,学生兴趣盎然,且将抽像的原理转化为直观的材料,比一味的灌输效果好得多。多元智理论告诉我们:每个学生都有不同的智能组合,有自己的智能弱项和智能强项,也有与之相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄,学习能力有高有低,认识能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异,为此,在内容的呈现方式上进行了细致的构思设计,比如文字材料,图像信息,多媒体等,照顾不同学生的学习兴趣和能力的反思。

3 对教学过程的反思

教师的反思大多是针对学过程进行的,我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思,然后再回到实践中去探索,使教学与研究能力得到提高。

新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式,在了解知识发生和形成的过程中,推动他们关心现实,了解社会、体验人生,并积累一定的的感性知识和实践经验,使学生获得比较完整的学习经历,并且,在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。

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关键词：翻转课堂；地理教学；教学改革

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0277-02

一、引言

地理是一门探究性的学科。传统的高中地理教学以教师课堂教授为主，不利于推动学生自主探索和学习。同时，学生在地理教学过程中被动地接受教师的知识灌输，学习兴趣明显不高，学习成绩也差强人意。这使得教师进行地理教学比较吃力，学生对地理学习也陷入困境。而在翻转课堂中，学生是课堂的主体，有助于教师进行以学定教，引导学生协作讨论。这一点与新课改要求的“自主学习、合作学习和探究学习”理念不谋而合。因此，地理教师要加强对翻转课堂教学模式的探索和实践，促进教师与学生角色的改变、促进学生学习方式的改变，进而改善我国地理学科的教学现状。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂又名“颠倒课堂”。2007年，美国科罗拉多落基山的“林地公园”中的两名教师为方便部分因故缺课的学生补习，将课堂上的演示文稿和教师讲解的声音录制下来，并上传到网络上。结果，这两位教师的意外之举收到了意想不到的教学效果，学生对教师的这一举动也表示认可和欢迎，而这就是翻转课堂的雏形。之后，“可汗学院”创始人萨尔曼・可汗孟加拉对翻转课堂进行了补充和完善，并创建了教学视频讲解各科教学内容，提供课后练习，并在线解答问题的专业教学网站，这使得翻转课堂受到全球教育界的关注和热捧。目前，国内外学术界并没有形成关于翻转课堂的统一定义。简单来讲，翻转课堂就是将学生课上接受知识，课下内化知识的过程颠倒过来，引导学生在课前自主学习教师制作的视频资料，在课上通过学生合作讨论、教师疑难解答等方式完成知识内化的全新教学模式。

三、翻转课堂应用于地理教学的可行性与优势分析

目前，我国教育界对翻转课堂的实施与应用已经有一定成熟的教学成果与经验。并且，这种经验大都是理科教学领域的。众所周知，理科教学内容系统脉络清楚、知识点明确。教师应用翻转课堂进行理科教学时，可以通过一段视频将一个概念、例题或是实验完整、清晰地展现出来。相比之下，文科教学则比较难以“翻转”，这是因为文科教学内容比较感性，除了有少部分概念和例题外，还需要师生进行思想情感上的交流和沟通。

作为堪称文科中的“理科”的高中地理课程，具有理论性较强、抽象程度较高，涉及的概念、原理、规律较广等特点。教师在传统的高中地理课堂教学中，只是将地理学科的知识点讲解清楚，未曾有效引导学生探究地理事物、现象发展变化的成因。许多学生对风的形成、三圈环流、洋流的形成与分布、水循环的过程等地理知识点烂熟于心，但是，在应用知识点做题时，错误率却特别高。这说明学生对相关知识点的理解并不透彻，也没有掌握地理事物、现象发展变化的成因和规律。

在翻转课堂教学模式下，教师可以将抽象、复杂的地理知识点制作成视频，增强教学内容的生动性、趣味性；学生则可以根据自己的学习能力、学习进度，有选择地观看视频，有针对性、有目的性地进行学习。对于难以理解和掌握的知识点可以反复观看视频，强化理解和记忆；对于一些疑难问题，可以留到课堂上通过学生小组探讨或师生共同探讨的方式进行解决。在整个学习过程中，学生学习的主体性凸显了出来，有助于激发学生学习的积极性和主动性。此外，通过课堂上小组协作、探讨的方式还能够增加学生间的交流与互动，提高学生的协作能力和探究能力，有利于促进师生关系的转型，形成和谐平等的师生关系。

四、翻转课堂教学模式在地理教学中的实施与应用――以《热力环流》为例

1.创建课前学习材料。课前学习资料的创建翻转课堂教学的关键环节。教师应在分析教学内容、确定教学目标的基础上，制定热力环流相关教学视频。具体可以采用“录屏软件+PPT”的方式录制热力环流形成过程，并且要为视频配置教师讲解的声音，以帮助学生理解。在讲解过程中，对于教学重点和难点部分，教师可以稍作停顿或用语言、语速提醒学生注意。除了教学视频的制作，教师还要精心设计前置性作业。其中，关于前置性作业的设计要注意两点：①作业要以生活中的地理现象或与地理知识有关的歌词、历史典故为切入点，激发学生的学习兴趣。比如，播放影视作品《三国》中火烧上方古的片段，引发学生对“热力环流”现象的思考。②作业设计的难易梯度要合理，要由浅入深，循循善诱，便于学生理解。视频制作和作业设计都完成后，便可在上课的前几天发给学生，让学生自主学习。此外，学习期间教师应当通过QQ、微信等交流平台及时了解学生的学习动态，发现并总结学生在自主学习过程中遇到的问题。

2.组织课堂活动。课堂活动环节的主要任务是知识内化，而教师在这一环节中起到组织、引导作用。首先，教师要根据教学经验及学生反馈的信息确定重点、难点问题，并组织学生以小组协作的方式共同探讨这些重点、难点问题。探讨过程中，教师要密切关注学生学习交流的动态，确保每一位学生都切实参与。同时，教师要控制好学生学习交流的节奏，保证每一位学生都能跟上本小组的探讨进度。此外，教师还要根据实际情况随机应变，在必要的时候介入小组的探讨活动中，对相关知识点进行强调，比如热力环流形成的具体过程、海陆风的活动、压面随气压高低变化的弯曲情况等，避免学生讨论与本节教学内容无关的话题。而对于小组不能解决的问题，应当及时反馈给教师，及时答疑解惑。

3.问题探究。问题探究可以检测并巩固学生的学习效果。教师在这一环节要考虑到学生所在地的实际情况，设置一些与学生生活密切相关的探究问题。比如，对于城市中的学生，可以设置“为何城市的温度比郊区高”的问题，引导学生结合实际进行讨论；对于沿海城市的学生，可以设置“为什么海边的温度比市区低”等与学生生活息息相关的问题。

4.课后测试与评价。通过课后测试与评价，学生可以了解到自己的不足之处，看到自己还需要在哪些方面努力，哪些方面要进行改进；然后，根据自身情况，有选择性、有目的性地反复观看教学视频，以更深入全面地理解掌握相关知识点。比如，教师可以组织“热力环流知识点汇报比赛”，让学生从生活中发现与热力环流知识点相关的现象，并运用相关知识点把这一现象阐释清楚。

五、翻转课堂教学模式在地理教学中的挑战

1.如何分配学生的时间。长期以来，我国的地理教学采用应试教育模式，对学生进行“强输硬灌”。尽管我国教育部门大力推行素质教育，但素质教育并未真正落到实处，很多地方政府的教育业绩仍以分数为主。为了提高学生分数，教师大量挤占学生的课余时间，为学生布置超负荷的家庭作业。在地理教学中应用翻转课堂进行教学，教师需要给学生留足够的课余时间进行自学。这样，教师便不能再通过留大量的家庭作业占用学生的时间，因此翻转课堂和传统课堂会在时间上形成矛盾冲突。

2.怎样使用计算机进行地理教学。翻转课堂是以现代互联网技术为依托的新型教育模式。要想切实利用翻转课堂进行地理教学，地理教师必须具备相关的计算机知识和计算机操作能力，教学视频的拍摄效果在一定程度上决定着学生的学习效果。以“自然地理环境的整体性与差异性”这节课为例，教师要利用计算机技术，为学生制作大量的自然景观视频。如果教师不懂得熟练操作和应用计算机，就无法制作出满足学生自学需求的教学视频。

3.地理教师综合素养亟待提高。在翻转课堂的教学模式下，教师的主体地位被取代，但是，翻转课堂对地理教师的综合素质的要求却更高了。比如，录制教学视频、指导学生自学、统计学生反馈的问题、组织学生协作讨论、设置探究问题等工作，都是教师在翻转课堂教学模式下必备的素质能力。而且教师的综合素养越高、结构越优化，翻转课堂的教学效果则将越高。比如，一段简短精悍的教学视频，里面融入生动活泼的元素，更能激发学生的学习兴趣。只有地理教师的综合素养达到一定要求，才能制作出简洁有效的教学视频。

4.地理教学评价方式要多样化。翻转课堂除了培养学生的学科素养，还要注重培养学生的协作能力、探究能力、组织能力及一些其他方面的能力。传统的试卷封闭考试无法有效检测出学生在翻转课堂上的学习效果。比如，在“自然灾害与防治”这节课中，除了教授学生相关的知识点，还要培养学生防灾减灾意识与爱护大自然的思想。显然，试卷是无法检测与评价学生的“意识”、“思想”的学习效果的。因此，地理教师要实行多样化的评价方式，加强对学生学习过程的评价。

六、结语

在高中地理教学中应用翻转课堂进行教学，是地理教学改革的必然方向，也是现代信息技术发展的必然趋势。地理教师要与时俱进，更新教学理念，适时地将翻转课堂引入到高中地理教学中来，促使学生充分利用课余时间自主学习。同时，引导学生在生活和学习中发现问题、探究问题、解决问题，能够有效地运用地理知识解决日常生活中的地理问题，真正提高学生的地理素养，促其全面发展。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[2]张洪珍，刘向力.“翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的实践[J].地理教学，2014，（6）：31-32.

[3]林培英.学校地理教学方法的变革――我国地理课程变革中的继承与发展之教学法篇[J].首都师范大学学报：社会科学版，2011，（1）：60-67.

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一、新版地理课程标准的三大变化

1.课程理念更鲜明、简洁，凸显地理课程价值功能

原“实验稿地理课标”涉及的学科课程理念有：“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制共六条”，而2011年版地理课程标准将过去的六条理念重新梳理整合为三条，即“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程”。可以说，这三条学科课程理念紧扣时代脉搏，凸显义务教育初中地理课程在培养公民素养方面的重要价值，文字简洁，朗朗上口，容易记忆，便于教师时刻牢记本学科的三大理念并在地理教学中加以体现。

2.尊重差异性、不均衡性，重新调整“标高”

我国是一个幅员广大、人口众多，且经济、文化、教育发展很不平衡的发展中国家，而国家制定的本学科标准就只有一个。因此，如何考虑标准的通适性问题，是课标组修改地理课程标准所面临的主要课题。新版地理课标在尊重差异性和不均衡性方面，重新调整了“标高”，在部分较难内容上，降低了要求，如删除了“提出证据，说明地球是个球体”，取而代之的是“用简单的方法演示地球自转和公转”。这使国家课程标准更能适应我国不同地区的实际情况，为进一步推进基础教育课程奠定了基础。

3.标准更具操作性、指导性，令人耳目一新

过去的实验稿地理课标的一些条目，在行为动词的搭配，要求的具体化、活动的实施等方面，还存在指向性不明确、教学深度和广度难以把握、“活动建议”实施困难较大等问题。而新版地理课标针对这些原实验稿地理课标所存在的问题均做了修改，如将我国34个“省级行政区”的名称修订为 “省级行政区域单位”、将“……说明我国既是陆地大国，也是海洋大国”中的“说明”二字修订为“认识”等。其许多变化之处，令人耳目一新。

二、落实新版地理课程标准应注意的问题

1.高度重视课标，摈弃轻课标重教材的错误认识

国家课程标准是教学的依据、教学评价的依据，也是教材编写的依据。因为学科课程标准在内容上通常具有以下一些要素：以学科内最重要的内容且长久不衰的基础知识和基本技能为重点；有利于公民素养的培养，满足学生今后工作和终身教育的需要；体现时代性和科学性；具有发展性等。可以说，课程标准是学科教学的根本大法。然而，在实验稿课标使用中，许多一线教师片面认为，课标与自己的教学没有多大关系，只要认真研读教材，根据教材进行备课并实施教学即可。由于这种错误认识，致使部分地理教师教学盲目拔高或降低教学要求，甚至增加课改前老教材中相关的教学内容，仅注重知识传授等，从而加大了教学难度和学生负担，与新课程理念背道而驰。

因此，重新学习和领会地理学科课程标准，是广大一线教师把握地理学科教学目标，认真贯彻基础教育课程改革的重要课题，也是广大地理教师当前专业发展和继续学习的重心。

2.对照课标要求，反思教师自身教学行为

地理课程标准在培养学生形成地理思维方法和地理技能方面有许多具体要求。这既是新课程义务教育阶段教育的价值追求，也是地理学科教学工作的重点。方法是解决问题的思路、技术和途径。任何一门学科都必须借助一定的方法，地理学也不例外。从方法论的角度看，一是获取地理信息和资料；二是分析处理地理信息；三是形成结论、成果展示。这其中就涉及地理学科的探究发现法、野外考察法、观察观测法、社会调查法、脑中地图法、文献资料法等。而作为地理学科的地理技能，则是思考地理问题的必要工具和技术，它是地理学了解地球上自然、人文现象和过程的特有方法。具体来讲包括：提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题等。

反思目前的地理教学，许多教师仍停留在就地理知识而讲知识的层面上，在过程与方法方面，仍显得非常薄弱。其原因之一即是没有深刻领会课程标准的精髓，缺乏对课程标准的解读。因为单凭教材难以逐一落实课标所提出的若干学科方法和技能的条目内容。

因此，只有掌握和领会学科课程标准，才能养成依据课标备课，逐一完成课标的具体内容和要求，并在教学中体现探究、发现、合作、交流的新课程理念。可以说，课标是一面镜子，通过学习和了解课标，发现自己平时教学工作中的问题，这包括：教学目标的确定，教学内容的落实，教学方法和手段的选择、教学评价的实施等。

3.改革教学评价，发挥课程标准重要作用

尽管新课程已经推进了十一个年头，但是许多地方涉及的考试内容仍未完全按照学科课程标准来确定考试目标、考试内容和评价方式，这致使许多一线地理教师认为，只要让学生掌握了教材，死记硬背教材中那些所谓的重要知识，就能让学生获得好成绩，课标也因此变成可有可无的指南。具体表现为：过分依赖纸笔考试，仅以分数作为评价的唯一指标，对学生的评价方式单一，对平时地理学习的评价权重还非常小等。还有一些地方将义务阶段地理考试纳入了中考，虽然客观上有利于提升本学科的地位及提高本地区将来文科生的高考成绩，但另一方面又拔高了教学要求，将水平考试变成了选拔考试，增加了义务教育阶段学生的学习负担和地理教师的工作压力。