小学语文口语交际教学策略范文

导语：如何才能写好一篇小学语文口语交际教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 小学语文 口语交际 教学策略

现行小学语文教材中的口语交际课在语文教学中占据着怎样的位置？发挥了它多少本应该具有的功能呢？通过“国培”研修，我谈谈自己的几点心得：

1 为学生搭建口语交际平台，重视口语交际学习的各个环节

教师积极参与深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如：在进行二（上）语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用，把握培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。

2 营造轻松自如的交际氛围，重视口头作文，重视人际、社会间的交际训练

要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。这是全国小语会理事长崔峦对口语交际教学提出的具体要求。口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。学生口语交际能力的形成，是为了实现交往与应对，使学生逐步乐于表达、善于表达，进而实现“我会说”的目标。回顾我们的教学，很多教师注重学生口头作文的训练，甚至强化训练口语表达，这样可以培养学生的思维与表达能力。完成口头作文是单方面的，是个体行为，而要实现交往与应对，不仅要求学生有表达的技能，还要有倾听、理解、交际应对的能力，这是双向的、综合性的。换言之，口头作文课侧重“作文”，具有单一性；而口语交际课侧重“交际”，具有综合性，它是学生综合语文素养的体现。

3 注重听说读写多方面、全方位训练

读书是语言表达的基础，要想让学生有话可说，就必须让他在大脑中储存一定容量的信息，所以，读书是学生获取信息最有效、最直接的手段。对各种书籍的涉猎可以帮助学生丰富他们的知识和阅历，让他们明辨是非，增加语言知识，增强语感，从而提高他们在书面和口头上的表达能力。对于小学生而言，他们的模仿能力极强，听也是他们获取知识的一种有效途径，平时让学生多听正规的课文等材料的朗读，有助于他们形成正确的语言习惯，对他们增强语感是十分有好处的。写作虽然不是直接由口中说出的语言，但它确实是学生内心真实世界的反应。写作有助于学生思维能力的培养，让他们形成说的基础，只有不断地训练学生写作的能力，才能让他们逐渐形成良好的思维能力和比较深厚的语言功底，为他们的正确表达打下一个良好的基础。最后是口语的表达，在经过听、读、写等一系列的训练之后，学生在思维方面已经有了一定的基础，此时可以训练他们说的能力了。但是我认为，学生此时也许最需要的是老师的鼓励和认可，他们需要的是展现自己的勇气。作为老师，此时需要的一定不是对学生的打击和讽刺，而是最大的鼓励。不管学生的表现是否使你满意，你都要给他们赞美，给他们继续向上的动力！

4 利用多媒体创设情境

现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然了，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

总之，对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。

参考文献

1 迟爱丽等．低年级口语训练的策略与形式．小学语文教学，2001.10

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1练交际能力于课堂

在学生一天的学习中，大部分学习时间是在课堂，课堂效率的高低直接影响到学生学习的效果。所以作为教师，必须向课堂要效率，如何让学生在有限的时间里敢于说，乐于说，这就需要教师作好交际前的各项准备工作，对交际活动的目的做到心中有数。创设交际情境，指导学生学会交际：

1．1实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。

1．2巧用图画，再现情境法。都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。

1．3师生共演，进入情境法。教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。如：有一个口语交际的内容是“谁的本领大”。即动物王国准备召开一次比本领的大会，大象、狮子、小兔、小鹿、老牛、燕子等都来了。请大家演一演当时的情景。我在课前想如果让学生一个一个地说，显然太单调了。我于是在课前精心设计了整节课的内容，在教室的黑板上和同学们一起画上了茂密的大森林，写上了“比本领大会”几个醒目的大字，将课桌椅挪至教室周围，制作了各种小动物道具。课程开始先打开学生思路，想一想自己喜欢哪种动物，这种动物有什么本领，怎样与其他动物比。在学生独立思考的基础上，再让喜欢同一种动物的同学自由结组，交换意见，达成共识，作好表演的准备。之后各组选一人参与表演。我作为这次大会的主持人也参与其中，在活动中适时的进行指导。大家犹如深临其境，在一个形象逼真的童话故事中沉醉着，各个兴趣盎然，精神集中，表演者带着集体的智慧更是表演的惟妙惟肖，语言生动有趣。表演完毕后，大家沸腾了，纷纷发表自己的意见，讨论到底谁的本领大？这种情景的创设，既活跃了气氛，有促进了学生的主动参与，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

1．4组织活动，体验情境法。孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。教学《荷叶伞》一课时，在熟读课文的基础上，我让学生做好小青蛙、小鱼、蜻蜓、荷叶姐姐的头饰，五人一组表演。学生表演得很投入，把青蛙跳、小鱼游、蜻蜓飞的动作表现得精准到位，同时为它们配上了相应的语言，把小动物对荷叶姐姐的感谢，荷叶姐姐乐于帮助别人的美好精神表演得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，发挥了想像，树立了正确的人生观、价值观，进行交际与合作。孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。

2践交际本领于生活

陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

2．1巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任教师，也是孩子最亲近、最信赖的人。在自己的家里孩子会更加的无拘无束，更有利于巩固和发展他们的口语交际能力，有助于形成教育合力。如学习完《动手试一试》一课，我让学生将这个故事讲给爸爸妈妈听，再告诉爸爸妈妈自己从中明白了什么；或是将这一天中你最难忘的事讲给爸爸妈妈听。

2．2留心生活，在用中学。社会生活是一个大舞台，它为学生的成长提供了充足的营养。我们应该多去亲近它，并从中汲取营养，在实践中积累语言，掌握交际技巧。教师可在母亲节到来之际让学生对自己的母亲说几句祝福的话，在过年向亲朋好友拜年，在家中练习如何招待客人，给大家表演节目等等。平时还可鼓励学生多到外面出去玩，多接触身边的人和事，看看学学别人是怎样与他人交流的，自己练习去超市购物，去图书馆借阅图书等等。

2．3结合各种活动培养交际能力。根据小学生活泼、好动的特点，在活动中我有计划的开展一些思想性、知识性、娱乐性和趣味性的活动，使口语交际教学日常化、系列化。如：朗诵会、故事会、相声、小品表演，说说自己的心里话，好书大家读等等，丰富口语交际的内容，使口语交际成为生活的工具，服务于生活。

3建立健康评价体系

在教学实践中倡导积极肯定的评价方式，形成师评生、生评生、生自评的局面。

3．1教师评价应恰当积极。苏霍姆林斯基说过：兴趣是最好的老师。对于口语交际课而言，我们能够激发学生学习兴趣，显然已经成功一大半了。而兴趣的获得一部分也来自教师恰当积极的评价。小学生在进行口语交际时有的兴趣浓厚、善于表现，有的胆小内向、缺乏自信。无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自我，向更高的目标迈进。对于交际能力弱的学生，要悉心呵护他们的自信心，哪怕只是取得了点滴的进步和成绩，都应该予以充分的肯定。

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口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。

现在的小学生口语交际能力不断弱化，作为语文教师我们要循课标、思方法、去激活口语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。究竟怎样才能上好有效口语交际课呢？我本人结合研修组及联校研修活动作了如下肤浅思考：

一、创设情景，营造轻松自如的交际氛围。

“要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”这是全国小语会理事长崔峦对口语交际教学提出的具体要求。口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。向往桥小学的向金成老师执教的一节《身边的垃圾》的口语交际课就很好地使用了这个策略。他在课前将本校整洁、脏乱两个方面的图片拍下来制成幻灯片，课上伴随问题创设情景予以展示，当问及学生看到了什么，学生个个抢着说；当展示整洁画面，问及垃圾哪儿去了？学生在不知不觉中被老师引导完成了交际任务，整个过程显得轻松自如、水到渠成。

二、多法并举，打造有效口语交际课。

1.先看后说，用插图想象地说。小学语文教材中有很多的插图，这些插图不仅能调动小学生学习语文的兴趣，还有助于学生对文本内容的理解，更是培养学生观察能力的生动材料。有的口语交际内容配有插图，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上，再进行交际活动，这样，既可以培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯，又可以发挥学生想象能力。

2.先想后说，用思维有序地说。小学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们看到什么，就说什么，不善于思考，东一句，西一句，杂乱无章。教师在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。

3.边演边说，用形象绘声地说。缺乏具体情境的口语交际是苍白无力的。因此，教师要根据教材所提供的情景，因地制宜创设具体的生活化的口语交际情景，引导学生进入情景，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。加之小学生天性好动、善于表现自己，我们应该让学生在角色扮演中得到角色体验，通过自己的表演或看表演，对人和事有了直观的印象，就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。

4.以评促说，用追问完整地说。口语交际时，常会遇到一些“拦路虎”，使口语交际难以顺利进行；作为教师，要因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“场”。做法很简单，一是可以让有困难的学生主动向别人请求帮助，二是要其他学生对说不下去的同学进行点评，甚至提问，这样“一请一问”、双向互动，自然解决学生说的困难。

5.以导助说，用引领规范地说。上面提到的“一请一问”可以促进口语交际活动中的“卡壳”现象，但是要想学生真正能有所突破，能说、会说、说好，还需要教师必要的引导与示范，但双向互动必须确立学生的主体地位，教师与学生平等相处、平等对话，对学生“卡壳”要多宽容、多鼓励、多引导、多帮助，这样，才能培养学生良好的听说态度，锻炼和提高学生的口语交际能力。

三、关注学生良好的语言习惯――教会学生口语交际的方法

与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加以点评、强调。另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。

四、选择灵活多样的交际形式――锻炼学生口语交际的技能

口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。

为了让学生关注我们生活中的事，我采用“说新闻”的形式，开展一句话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事，这样做既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。

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本文根据《语文课程标准》中把“口语交际”列为教学总目标之一，要求学生“具有日常交际的基本能力，在各种交际社会活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。“口语交际”主要应在具体的交际情境中进行，整合了以前的听说，其功能又超过了听说，它旨在培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学语文口语交际教学中，应打破封闭和僵化的教学模式，立足课堂，向课外、校外开放，倡导学生走进生活，充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识地进行口语交际，在大量真实生活情境的实践中，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。

关键词：语文口语交际特点交际情境

口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》中对“口语交际”提出了新的要求：“口语交际主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”，它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 口语交际的涵盖面更广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。

口语交际与原来的听说训练不同。它不仅仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际，待人处事，举止谈吐、临场应变，传情达意等综合能力和基本素养。当然各个学段也有各自的具体要求。在这里我想就二年级的口语交际课教学谈点自己根据说者的看法。

一、口语交际及其特点

1、口语交际：人与人之间的往来接触叫交际。口语交际又是什么呢？即面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际的双方要不断地发出信息，接受信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换；说者要根据听者的情绪反馈，及时调动自己的语气语调或语言材料；而听者又得的表述，及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通，双方的表达又是互相促进的，因而口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。

2、口语交际的特点。

①顺应时代要求。“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”、“努力用语言打动他人”这些可以体现出在交际过程中应当表现的态度和具备的能力。

②注重双向互动。“口语交际是听与说双方互动的过程”。在口语交际的过程中，交际双方是互为主客体的对话关系。

③贴近学生生活。《语文课程标准》强调口语交际“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”要求以贴近学生生活的话题或情境展开口语交际活动，让学生在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，并在日常生活中锻炼提升口语交际的能力。

④关注情感态度。口语交际非常重视对学生情感态度的培养。“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”“重视口语交际的文明态度和语言修养”等，都强调了对交往自信心、文明态度、礼仪修养等情感态度方面的目标。

⑤具有即时性。口语交际与写作一样，都是表达和交流。但是，口语交际比写作更具有即时性，也没有书面表达的那种人与人之间的距离感。口语交际语言与书面表达不同，它是口语化的，神态、语态和体态也成为辅助的语言。因而，口语交际可能比书面交际更富有亲切感。

二、口语交际教学存在的问题及对策

目前，口语交际教学的实施正在进一步完善和发展中，可也仍然存在以下几种情况，一是照本宣科，二是有些地方应敷衍了事，三是极少的已放弃了口语交际课教学，四是脱离学情的进行口语交际课教学。

针对存在的问题口语交际教学存在的问题，应该采取有效的口语交际教学策略。

三、有效的口语交际教学策略

1、创设贴近生活的交际情境。

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程， 是基于一定的话题，展开交流，从而达到特定的交际目的的活动。 因此，口语交际教学应摒弃单纯的听说训练，努力选择贴近生活的、儿童感兴趣的话题，借助语言、媒体、实物等营造生动的与实际生活相符的双向互动的口语交际情境，使学生有身临其境、似曾相识的感觉，产生交际欲望，想说敢说，畅所欲言，积极交往互动，接收信息，传递情感，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。如教《自我介绍》，教师可以通过和学生谈话创设情境，“小朋友们，你们已经是一年级的新生啦！放学回到家里，如果爸爸妈妈问你们的班级里有哪些小朋友，你能说出几个呢？”“我们天天都一起学习、玩耍，你想不想把自己介绍给大家呢？”通过谈话激发学生交际的欲望，就不愁学生不开口了。

2、故事创设情境。进行“听故事讲故事”口语交际时，教师首先生动讲述“小猫钓鱼”的故事，以故事创设情境，激发学生复述故事的欲望。然后，可以进行《小猫钓鱼》故事表演比赛，允许学生加入一些想像，充分练说，让学生在口语交际中张扬自己的个性，展示自己的才华。

3、模拟生活情境。

教学《打电话》，有的教师在课前做好安排，让一个小朋友留在家里过生日。然后走进教室：“小朋友们，今天我们班的一个小朋友没有来上课，他说今天是他的生日，要晚来一点儿。”“我们班的小朋友过生日了，我们应该怎样做呢？”“老师，我们打个电话祝他生日快乐吧！”“这个主意好，那我们想一想，在电话里该怎么对他说呢？”让学生先说一说，再指名演一演，教师引导学生从语言和情感方面提出改进建议，最后教师拿出电话，让学生向这位同学祝贺生日，在模拟的生活情境中，学生兴味盎然地进行口语交际实践。

4、巧用鲜活的生活交际情境。

口语交际教学应打破封闭和僵化的教学模式，立足课堂，向课外、校外开放，倡导学生走进生活，充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识地进行口语交际，在大量真实生活情境的实践中，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。

综上所述，小学语文口语交际教学中，应打破封闭和僵化的教学模式，立足课堂，向课外、校外开放，倡导学生走进生活，充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识地进行口语交际，在大量真实生活情境的实践中，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。让学生能和谐的生存于现实生活之中，体验生活交往之乐趣。学生具备较强的口语交际能力有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

参考文献

[1]蒋涵.《小学口语交际课中人际互动策略的研究》.河南教育出版社.2002

[2]《教师口语――表达与训练》.华东师大出版社.2003

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关键词： 中职语文教学 口语交际教学 教学策略

“以就业为导向”是中职语文教学的出发点和立足点，语文能力的实现，最终要落实到学生就业后的需要与应用。中职学生经过三年的学习和实习生活，就要进入社会，接受用人单位的挑选。根据我校学生求职应聘的信息反馈，我们发现他们在应聘过程中竞争力不强，难以顺利通过求职面试。一个重要原因是口头表达能力欠缺，不能很好地展示自己。良好的口语交际能力不仅有利于学生获取发展良机，而且有助于学生未来的发展。根据就业岗位的需求，提高口语交际能力刻不容缓。而中职教育现状表明：进入中职学校学习的学生虽然已具备了一定的口语交际能力，但因个体差异较大，发展不平衡，不少学生在与人交流时，往往会出现语无伦次、词不达意、抓不着重点及缺乏条理的现象，其结果直接影响了他们的就业。因此，针对学生的现状，以就业为导向，采取有效的教学策略，使学生在较短的时间内掌握必备的口语交际知识和技能，满足学生职业生涯发展的需要，是每个中职语文教师必须努力达到的教学目标。

《语文课程标准》对“口语交际”能力提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。新课标把以前的“听说训练”改为“口语交际”，这是教学理念的改变。听说训练是以单向活动为主，而口语交际则是多向互动的，是语言交流和人文素养的统一体。口语交际教学是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。那么，语文教师如何充分利用好语文课口语交际教学这个平台，切实提高学生的口语交际能力呢？

一、创设情境，优化课堂，激发学生的交际动机

《职业高中语文教学大纲》关于口语交际训练明确提出了：“教给学生在不同情境中交谈的方法，并通过实践活动，如结合专业设置情境，提高他们的口语交际能力。”因此，在课堂训练中，教师要通过创设多种多样的交际情境，让学生参与，引起学生的交际欲望，激发他们口语交流的热情。

口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息，交流思想，沟通情感的一种言语活动，这种言语活动，离开了“特定的环境”，离开了“双方的互动”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，要精心创设符合学生生活实际、符合学生专业特点的口语交际情境，构建开放互动的口语交际环境，使学生在形象逼真的口语交际情境中，积极主动地参与口语交际的全过程，在轻松愉快的氛围中，高效率地掌握口语交际知识及技能。

生活是情境创设的源泉。学生的生活是多姿多彩的，我们创设的情境也可以多种多样。在现在的校园生活中，如：早恋、带手机、网络、时尚等是比较热门也比较突出的问题，所以口语交际课可以以这些话题为主题，分别创设交际情境。例如：王林失恋了，情绪很低落，一个人躺在寝室里胡思乱想，作为好朋友的你，决定为他解开心结，找他好好地聊聊。例如：芸芸的父母是下岗工人，家庭条件不好，看见其他同学有手机，芸芸也想买，芸芸该如何向父母开口？近距离地接触生活，真实地再现生活、模拟生活，可以使学生在生活化的口语交际训练中学会交际，学会生活。

口语交际教学的最终目的是为了学生能在将来的工作实际情境中熟练地运用口语表达技能，为此，在课堂训练中老师应该精心设置一些工作情境让学生进行模拟实训。职业学校学生的专业不同，需要掌握的技能也是不同的，为了让学生在未来的工作岗位上得心应手，我们有必要针对专业设计一些针对性较强的岗位情境。例如给导游班学生设计的情境是：当你和游客初次见面时，你如何礼貌地和不同的游客打招呼？旅途中有人抽烟，有人不满时，作为导游或空乘人员，你怎样得体地处理这件事？给幼师班的学生设计的情境是：当小班的小朋友哭着闹着要回家时，作为老师，你怎样耐心地哄他？当你钟爱的小朋友以大欺小，抓破了你不是特别喜欢的小朋友的脸时，你怎样公正又妥善地进行处理？当小朋友做错了事，你让他道歉，他非但不道歉，还骂你、踢你时，你怎么办？诸如此类的问题都是学生们在以后的工作岗位上一定会碰到的问题。通过情境化的口语交际训练，我们可以让学生们早些了解自己的工作情况，早日为以后的工作做准备。教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。当学生们感到口语交际训练是生活的需要，未来工作的需要时，这种“内驱力”就会把参与训练的积极性大大地调动起来。

同时要指出的是，由于学生普遍缺乏工作实践经验，因此，口语训练要有一定的过渡性和梯度性，也就是由学生所熟悉的生活情境训练由易到难地过渡到工作情境训练。

例如：介绍的情境训练教学设计

①来到一个新的班集体时，如何进行简单的自我介绍？（生活情境）

②在一个学校联谊的篝火晚会上，作为学校代表的你将如何介绍学校和自己？（生活情境）

③在营销工作时，作为售货员的你将如何介绍一种你熟悉的家电用品？（工作情境）

④在与外商谈判时，作为公司的业务主管，你将如何介绍你们公司及品牌？（工作情境）

二、加强实践，多元互动，发展学生的交际能力

我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就是一种人际互动的过程。现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。

1.做好“互动”前的准备，让学生有话可说。

让学生明确教学目标：课堂教学的各项活动都是紧紧围绕教学目标进行的，要切实做到互动，就必须让学生明确训练目标，目标明确了，学生就有方向性，交流起来就不会盲目和随意了。

（1）让学生清楚要求：教师要针对各种情况对学生提出不同要求，如对口头表达能力较差的、不喜欢表达的学生，我们可以预先提示他们从哪些方面准备，课前就打好腹稿；对口头表达能力较好的、爱表现自己的学生，我们在课堂上不仅要让他们把表达的意思说清楚，而且要指导他们把要表达的意思说得更引人入胜。

（2）合理划分合作小组：口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行，为了让每位学生都充分参与活动，教师在分组时，把好、中、差的学生进行合理搭配，有利于他们之间的相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。

2.加强“互动”中的调控，让学生会说。

上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。形式多样是互动教学成功的保证。

（1）师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地作出反应。教师不应是高高在上的，而应以“平等中的首席”的角色积极参与学生的学习，适时给学生以恰当的点拨、启发、引导、总结，使教学在师生平等对话的过程中进行。只有这样，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

（2）生生互动。这是口语交际课的重头戏，生生互动是指学生之间的交流、合作、互教互学。学生之间年龄相近、心理相通、地位相等，彼此交流有利于知识的内化。学生的生活世界多姿多彩，每个人的生活经历、社会阅历不一样，对世界的认识与感受也不一样――这些差异是生生互动的必要条件。实践证明，这种交际方式是十分有效的。第一，它有利于消除学生的紧张感，激发其与人交流的欲望，呈现出一种相对平等、轻松的交流氛围；第二，生生交际方式中有竞争与合作，学生从竞争与合作的经验中获得自尊与尊重他人的意识、人际交往的能力和自我调整的能力；第三，课堂中积极交流的良好学习氛围，对一些信心不足或胆小的同学也是一种很好的鼓励和促进；第四，这种稳定的、亲近的生生互动，还能使学生树立从他人角度看问题的意识，这有助于学生培养更强的社会交际能力。

（3）群体间互动。这种方式有助于扩大学生的参与面。学生自由选择交流的伙伴，自由组合，或是小组合作学习，或是全班集体讨论，甚至走出课堂与人们交流。这样，学生参与的面会更广，接触的人会更多，探究的问题会更深入，教学的效果会更明显。群体间的互动对学生的要求会更高，需要学生具备相互关心、相互帮助的态度和积极参与的意识。

三、关注过程，积极评价，激励学生的交际信心

评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。在口语交际教学中恰当地运用评价手段，不仅能及时掌握课堂教学的现状与教学目标之间的差距，以便补救，而且能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。所以选择有效的评价策略，拓宽评价的视野，对上好口语交际课尤为重要。口语交际教学以双向或者多向互动为特点，评价反馈的方式也应是多种多样的。教学中应综合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等多种方式。比如口语交际课中常有的一个教学环节――学生上台展示。有的老师紧接着就让下面的学生评价，有的老师却不着急，而是先让展示的同学自评或者互评，再让下面的学生评价，从而把更多的评价时间和发言的机会留给学生，把评价的权利还给学生，使他们真正成为评价的主体、发展的主体。

参考文献：

［1］袁峰.在职业高中语文教学中提高学生的口语交际能力.新一代，2010，（11）.

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幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能――交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师和家长以及社会应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。

充分利用各种环境激发幼儿说的愿望。双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然会流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。另外，充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。孩子接受能力、模仿能力强。有时看过一次广告也能流利说出广告词。这充分体现了幼儿想学语言的欲望。因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子语言发展是很好的。特别是孩子喜欢的动画片等。家长也可以选择带配乐的优美儿童诗。时间长了幼儿自然会跟着读。同时也可以利用录音机、影碟机等手段让孩子在日积月累中接受语言。再者，家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴趣。三到四岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。最后还要强调幼儿在幼儿园的语言培养和教育，在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。

看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1.提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2.示范：教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。

在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。

（作者单位：贵州省安顺市第一幼儿园 561000）

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随着改革开放，中国加入WTO，以及近年来一系列经济发展的诉求，操一口流利的英语，已经无可厚非的成为许多中国人的职场竞争利器。然而，为职场输送人才的国内各大高校，普遍存在过度追求英语等级考试过级率现象，在此环境的诱导下，学生的书面英语有所增强，却在与老外交流时屡现尴尬场面。然而，高职院校与一般的普通高等院校又有区别。相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。因而高职院校的口语教学对于英语教师更具有挑战性。

本文就高职院校英语专业生口语的问题进行探究，并提出相应的解决策略。

主观因素：一， 学校技能型口语教师相对缺乏

高职学院注重实践操作课程，大多数专业开设的英语课程并未受到重视，即使开设了该课程也只是为了过级考试而准备，很少涉及口语。因此，在高职院校中，针对性的专业型的口语教师招聘较少。大多数的教师为资历较老的基础英语教师，此类教师重语法，阅读，轻听力，口语，她们往往擅长理论式的教学，而忽视了学生交际能力的提升。有部分老教师，其自身在语音及文化背景知识等方面还有待提高，也难以胜任口语教学这一重任。还有部分教师口语能力较强，却缺乏相关教学方法和技巧，如一些外籍教师，他们口语能力无可厚非，但是教学方面却缺乏经验和方法，往往是教师一个人唱独角戏，学生不知所云。二， 学生英语素质较差

自信心与第二语言学习关系密切，Dulay和Burt认为，自信心强的学习者掌握一门语言的几率性更大，学习语言时缺乏自信，容易焦虑且害怕出错，输入和输出相对自信者较低。高职院校的学生生源一般是高考落榜学生，分数要求较低，因此，相对本科生而言，一方面，高职院校的学生底子薄，他们在中学时候就没有打好英语底子。而且据调查，高职院校学生多数来自农村，农村教育落后，很多学生到初高中才开始接触英语，已经过了英语学习的黄金年龄。而且由于条件等的制约，很多农村学生很少或几乎没有经过正式的口语训练，到了大学即使想学习也感觉无能为力。另一方面，其中有些学生的学习方法较为呆板，缺乏动机，他们没有掌握英语学习规律，只会死记硬背单词，没有将兴趣作为导师，也不知道英语学习的最终目标是什么，从而三天打鱼两天晒网，学习效果并不佳，最终导致自信心不足，特别是开不了口，"哑巴英语"由此产生。

客观因素：一， 所使用口语教材不恰当

高职院校口语教学效果不佳的另一原因是，口语教材不恰当。市面上可供高职院校口语教材选用的范围极小。我校选择的是《疯狂英语口语版》和《中级口语》两套教材，据学生和教师反应，前者对于专业英语学生较简单，而后者又难度较大，这便是现今许多高职院校在口语教材选择上所遇到的尴尬，或难或简单，没有针对性，也没有难度梯度。并且，高职院校的教材没有一定标准，有很大的随意性，不同的学校选择的教材不同，因此给学生和教师均造成了一定的困扰。

针对以上现象，笔者根据自己的一些教学经验及思考，提出以下策略：一， 提高英语教师的专业技能

针对部分高职院校英语教师口语技能问题，可采用定期岗位培训考核模式，一方面督促教师自身能力的提升，一方面筛选出优秀的教师保证教学质量。岗位培训内容要涉及到最新教学方法培训，文化背景导入式培训，口语能力及技巧培训。除此之外，还需更新教师教学理念，摒弃传统的教授读写为主的英语教学方式，注重听说培养，将口语课堂交际化。二， 因材施教，采用多媒体手段针对性扩大输入

Krashen（1981）指出"可理解性的输入"是语言习得的必要条件。输入在口语教学中作用大学输出，有了输入才能更好的输出。笔者在教学过程中，发现大多数学生存在口语表达障碍，一方面由于缺乏自信，一方面便是输入不够，听不懂也说不出。

针对高职院校学生基础水平有限，为提高学生的学习英语的自信，应当采用因材施教策略，从简单内容入手，根据学生反映适当调整教学策略。如在口语课程上，引入多媒体教学，给学生播放课程相关视频课件，一方面可以让学生学习更轻松，提升学生的学习兴趣，一方面可以使得教学变得多样化，针对性的扩大学生对于英语这门课程的可理解性输入。对于口语基础较差的班级，教师可挑选一些简单对话，让学生进行模仿，并进行角色扮演，也可以利用多媒体教授简单的英文歌曲提高学习兴趣。对于学习主动性强的学生，教师可以播放原声电影或者电视剧，根据教师发放的资料，对于电影进行一场讨论或者辩论赛。三，教育部组织编写适当的高职院校教材

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关键词：小学语文；口语交际

小学语文口语交际教学是提高小学生口语交际实际性的重要途径。作为一名小学语文教师，我们应该充分认识到口语交际教学的重要性，从学生的心理、个性特点出发，探索提高口语教学的新方法、新途径，最大程度地将小学语文口语交际实际性凸现出来。

一、造和谐氛围，树立学生的自信心

在小学的口语交际教学中，只要确保让每一位学生都能够全身心投入、积极参与到口语交际的倾听、表达、评价与反馈的各个环节之中，肯定是能够提升小学生的口语交际能力。但是由于小学生胆怯心理，不敢当众表达，导致他们不愿意说话。小学语文有效开展口语交际的前提就是要让学生想、敢说，其次才是要让学生会、乐、善说。营造一个和谐、民主的口语交际氛围成为了引导学生口语交际的必要前提。教师应该允许学生犯错，给予学生补充、修正、质疑的机会，积极鼓励学生们将自己的意见大胆的表达出来，最终达到教学目标。对于一些性格内向、胆小的学生而言，应该尊重这些学生中的个体差异性，因材施教，不要死板地要求每一位学生都要拥有演说家一样的才华，应该发现他们身上的闪光之处逐渐强化并适时给予表扬，帮助他们树立自信心，敢于在人群中表达自己的想法的信息，一步一步地使得他们的口语表达能力得到改善。

二、从教材出发，开展口语交际的训练活动

小学语文教材内容丰富多彩，应该充分利用、运用、挖掘教材中资源，从教材出发，使口语交际训练活动更加多样化。一是从文本内容出发，引导学生展开想象，最后让学生将想象的内容表达出来。比如在《木兰从军》一课中，引导学生展开想象，在当时木兰一个女孩子是怎样在军营里生活的，又是怎样带兵打仗的；木兰在军营里生活那么久而没有被发现的原因是什么，让学生用故事的形式讲出来，这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，还使得学生的想象能力得到了拓展。二是结合教材内容，组织学生开展角色表演的活动，从而将学生的口语表达欲望激发出来。比如在《我要的是葫芦》一课中，引导学生将文本内容中的情节故事转变为剧本，引导学生对故事情节进行创新，之后组织学生进行表演，这样不仅能够使得学生的口语表达能力得到锻炼，让学生的思维得到拓展，还可以使得学生加深对教材文本内容认识与理解。三是通过对教材中人物的描写和语言表达来提高强化学生的口语交际的表达能力。比如在《景阳冈》一课中，其中作者对武松与店家对话的描写，将武松豪放、倔强、无畏等个性特征充分体现了出来，可以组织学生根据这段内容来设计一个对话的场景，对于武松、店家的人物形象等学生可以自由想象，使得教材口语表达能力范畴得到延伸、拓展，强化了学生的口语交际表达能力[1]。

三、重视学生，促进学生口语交际之间的互动

在锻炼学生口语表达能力的同时，应该将学习的主动权还给学生，让其认识到自己是学习的主体，教师则应该是立足于一个引导者、组织者的角色。在组织学生进行口语交际的时候，教师尽最大的努力关注到每一个学生，及时对学生在口语交际时使用的语言、态度、表达方式等方面给予指导与评价。在很多的口语交际话题中，由于话题的不同，教师往往容易将注意力集中到某一个交际的身上。比如在对于道歉这个话题中，我们常常会将注意力放在道歉者的身上，对于道歉者使用的语言、道歉态度等做出及时的指导。但是，教师往往忽略了道歉是双向的，道歉者主动向被道歉者承认错误、请求原谅，但是作为被道歉者，我们也应该以同样宽大的胸怀去接受并原谅对方，因此，教师也应该同样给予被道歉者的交际语言、情感态度关注与指导，只有这样，才能够使得学生的口语交际更加真实、实际。

口语交际是学生适应社会基础能力之一，作为一名小学语文教师，我们应该从学生的个性特征出发，有意识地对引导学生锻炼口语交际能力，不断探究新的教学方法，最大限度地提高学生的口语交际能力，提高口语交际的实际性。

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一、创设具体的口语交际情境，帮助学生克服交际障碍

要想提高学生口语交际能力，教师在语文交际能力教学中，要

关注学生语言障碍、心理障碍，将交际话题朝学生更感兴趣的方向上引，让学生在自己熟悉或者感兴趣的事物、环境中自由表达自己的想法。这就要求语文教师结合学生年龄特点、心理特点，站在学生的角度去创设具体的与学生身心发展和认知水平相符的口语交际环境，引导学生关注口语表达与情感态度的内在联系，

帮助学生树立正确的价值观和知识观。需要指出的是，教师在创设口语交际情境中，不但要关注话题的趣味性、生活性，还要渗透语文知识和语文交际技巧教育，让学生知道如何在不同的场合围绕不同的话题来交流。如在讲述课文《小猫钓鱼》时，教师可以让学生用充满童趣的语言讲述文中所讲述的故事，然后教师再用口语对故事进行讲述并将健康的知识渗透进去。在特定的教学情境下，学生口语交际表达不但可以做到有的放矢，还能收放自如。

二、强化训练，提高学生口语交际的熟练度

小学生多知识面狭窄，感知能力较差，受此影响，学生在口语交际中即使能主动进行交流、表达，其讲述的内容也大都是简略而粗糙的。许多学生则在口语表达中存在表达内容不连贯、意图不清晰、声音不响亮、词语运用不标准等问题。口语交际虽然具有一定的宽泛性和自由性，但是口语表达也是一门艺术。从某种程度来说，个体听、说、读、写能力存在一定的关联，学生只有学会听、学会写才能学会说。因此，在语文口语交际能力教学中，教师不但要教给学生学会说，还要指导学生会听、会写，知道先说什么、怎么样说。具体来说，教师要从听、说、写、沟通这几个方面去强化学生的交际能力。这就要求教师引导学生养成良好的听力习惯，引导学生根据录音讲述故事、即兴表演。如在“快乐的暑假”口语训练课上，教师可以让学生讲述在暑假中发生的趣事，或用多媒体视频演示暑假过程、故事，然后让其他人转述他们听到、看到的内容。丰富多彩的生活和教学形式给口语交际教学提供了源头活水，教师可利用多媒体教学、图片展示、故事表演、小组竞赛等形式，变抽象的语言文字教学为直观形象的教学，加深学生对知识的理解。然后让学生在理解的基础上复述课文，或进行文章改编联系，使学生听、说、写能力都得到锻炼。如在教学《秋姑娘的信》一文时，教师可以让学生通过多媒体视频，用故事讲述和编写的形式，讲述秋姑娘和好友之间的故事，以实现提高学生口语表达能力的目的。

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赵媛 江苏省连云港市解放路小学

摘要：小学教育是我国教育系统中的基础阶段，其中小学语文学科更是基础中的基础。在小学语文课堂教学过程中，主要的教学

包括识字教学、阅读教学、写作教学以及口语教学四部分内容。本文以提高小学语文课堂教学质量与有效性为出发点，对小学语文课

堂教学中的识字教学、阅读教学、写作教学以及口语教学过程中的教学策略分别作出了探讨。

关键词：小学语文；语文课堂；识字；阅读教学；写作教学；口语交际教学

一、小学语文课堂中识字教学有效性的提高

在小学语文课堂教学中，识字教学是写作教学与阅读教学的

基础，同时也是小学语文教学内容中的重中之重。在当前小学语

文识字教学过程中，存在的主要问题在于重识字轻写字、重自主

轻指导、重知识传授轻习惯养成、重形式轻训练。为了实现小学

语文识字教学有效性的提高，小学语文教学活动的开展应当做到

以下三点：一是通过创设情境来激发学生的识字兴趣。教师通过

运用直观形象的教学手段来构建教学情境并引导学生进入教学

情境中开展学习，对于激发学生兴趣、提高识字教学效率具有重

要意义。教育技术的发展为教学情境的创建提供了良好的条件与

工具，如教师可以利用多媒体辅助教学技术来将抽象的内容具体

化、枯燥的内容生动化；二是通过引导学生掌握识字方法来培养

学生的自主学习能力。小学语文课程标准对学生的要求是在两年

时间内掌握 2000 左右的生字，而这对于智力发展尚不成熟的小

学生而言具有一定难度，所以教师应当重视学习方法的传授，通

过在引导学生自主学习的基础上加以指导来达到事半功倍的效

果。在小学语文课堂中，教师可以传授的方法包括注音识字、归

类识字、随文识字、图画识字、游戏识字等，这些方法的传授可

以根据实际教学内容来逐一引导学生进行掌握；三是对教学成果

进行反复巩固。学生要掌握一个生字需要进行反复且及时的练

习，只有如此才能避免学生遗忘教学内容。对内容的巩固可以分

为当堂巩固和课后巩固。当堂巩固的方法包括利用游戏以及创设

语境，课后的巩固则包括通过阅读来进行巩固以及通过单元复习

来进行巩固等。

二、小学语文课堂中阅读教学有效性的提高

在小学语文课堂中的阅读教学中，可以有效提高阅读教学有

效性的方法包括以下几种：一是以单元为模块开展教学，即将每

一个单元当做一个部分开展教学，从强化每个单元的衔接为出发

点进行教学策略设计，从而使阅读教学的各个部分围绕一条线索

开展并引导学生从整体上把握阅读教学内容。在此过程中要重视

学生主体性以及实践性的体现，而教师则将自身角色转变为与学

生一起探索阅读内容，其步骤主要包括通过单元通读来形成整体

感知、在用案例开展教学的基础上引导学生合作探索、在对学生

的自主学习进行辅导的基础上巩固学生对阅读方法的运用、在做

出自我调节和自我评价的基础上激发学生求知欲并培养学生创

造力；二是以主题为切入点开展阅读教学。即在阅读教学中，将

具有同样或者相似主题的阅读文本进行整合并引导学生探寻文

本主题，这种方法有利于培养学生的主题思想总结能力。主题教

学的步骤包括对主题进行确定、对文本进行探究、对不同文本进

行比较、将文本与生活进行联系以挖掘文本的现实内涵。这要求

小学语文教师要能够在上课以前做好备课工作，对教学目的、教

学计划、教学内容进行全面规划，并对教材进行整合、对教学方

法进行合理选择，同时需要教师能够将大部分精力放在资料的收

集以及教学流程的设计方面。

三、小学语文课堂中写作教学有效性的提高

小学语文课堂中的写作教学要重视引导学生关注与热爱生

活，所以写作教学应当围绕这一要求定位目标，通过转变教学观

念和改进教学方法来提高写作教学有效性。在此过程中首先要通

过拓宽写作素材渠道来解决学生写作内容缺乏的问题。小学语文

写作教学素材来源渠道包括现代媒体、生活、学科课堂以及组织

活动。现代媒体指的是通过互联网等现代信息传播媒介来寻找素

材，生活则是指贴近学生生活的人物、事物以及事件，学科课堂

则是指包括语文课堂在内的课堂教学内容，如品德与社会课程中

的小故事等，组织活动则是指通过组织学生接触社会、参与课外

活动来为学生写作创造素材，引导学生用写作传达出自身的感受

与体验；其次要对写作训练方式进行创新，同时对写作指导方法

做出改进。在这一方面可以实现写作与阅读的结合、写作与语言

交际的结合、想象与纪实的结合、作文评改与作文指导的结合，

总之，在小学语文课堂写作教学中，重点在于激发学生的写作兴

趣，引导学生对自身情感以及体验进行表达，重视培养学生观察、

积累以及表达的能力，提高学生的创造性思维水平，从而在确保

小学语文课堂写作教学有效性的基础上实现小学生综合素质的

全面发展。

四、小学语文课堂中口语交际教学有效性的提高

推动学生口语交际能力的提高是小学语文课堂教学的重要

任务，在口语交际教学中应当重视学生倾听能与表达能力的培

养，同时强调学生情感态度和语言习惯的养成。为了实现小学语

文课堂口语交际教学有效性的提高，首先要创设自然、和谐、平

等、民主的交际氛围。让学生能够积极的且投入的表达自身情感、

倾听他人表达，让整个口语交际教学过程中能够体现出互相尊

重、自由、民主、宽容、友善、安全的特点。这要求教师能够在

平时重视与学生的沟通，在了解学生特点与需求的基础上与学生

构建良好的师生关系，同时要关注学生之间的团结问题，对于学

生之间的矛盾要及时发现、及时解决。其次教师可以通过创设贴

近真实生活的教学情境来激发学生进行交际的欲望。通过创设贴

近真实生活的教学情境来开展教学有利于提高学生的口语交际

实践水平，并且在此过程中，与枯燥的理论知识灌输相比，学生

具有更强的积极性来参与口语交际教学，从而为口语交际教学有

效性的提高建立基础。

参考文献：

[1]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报,2011

（03）.

[2]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].江西教育,2007

（Z1）.

[3]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究.2007（06）.

[4]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育,2007

（09）.