高中地理教学要点范文

导语：如何才能写好一篇高中地理教学要点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.设计理念先进――分类分阶，因材施策

新一轮基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终生发展有用的地理”，同时强调要认真落实新课程改革的精神，关注每一位学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要。这种需要，有的是探索自然奥秘的需要，即“文化的地理”；有的是认识社会生活环境的需要，即“生活的地理”；有的则是掌握现代地理科学技术方法的需要，即“科学的地理”，每一种学习需要都是合理且需要教师、教材给予支持的。中图版高中地理教科书充分把握学生的多元需求，深刻领会这种教育新理念，并把它贯彻到教科书的编制中，满足了不同类型、不同基础、不同目标学生的地理学习需求，这种分类型分阶段、因材施策的理念不仅是两千多年前孔子教学理念的传承，完全符合新一轮课程改革的精神，也是中图版高中地理教科书的最大亮点。

2.设计方式科学――强化动手，提升能力

中图版高中地理教科书注重开展课题研究，提高学生多样化的能力，如终身学习能力、总结概括能力、写作能力、创新能力、科学研究能力、实践能力等。每节课正文前都用“探索”的方式提出与本节内容相关的问题设置情境，让学生带着问题去思考、探究并解决问题。每节课后教材又用“案例研究”的形式丰富学生知识，对正文内容进行扩展，培养学生的探究意识和能力，非常符合高中新课程改革要求。因此，在设计教学时，可充分利用教科书这一特点，先安排学生预习或课堂自学，再对点练习，充分发挥学生的主观能动性，而教师则起到答疑解惑、订正、补充和拓展的作用。这样的学习过程能充分培养学生的各种能力，如获取信息能力、阅读图表能力、知识应用能力等，实现由教师“教”到学生“学”的转变，提高课堂教学效率。

3.设计结构合理――主辅对照，互有补充

中图版高中地理教科书正文结构严谨，个性突出，其中包括文字系统、图像、图表、图文紧密结合，相得益彰。每章开头有一个课题，正文中除基本的文字和图表外，还安排了众多特色栏目，有“探索”、“学习指南”、“阅读材料”、“名词链接”、“讨论”、“活动”、“比较”、“案例研究”与“复习题”等。“探索”重在利用新鲜的内容冲击学生头脑，利用第一印象帮助学生接触、熟悉新情境，尽快导入新课；“名词链接”、“阅读”、“案例研究”侧重从科学层面进一步扩大知识面，了解背景知识以更好理解所学习内容；“学习指南”中既列出了学习要点，又包含学法指导。这种主辅对照的教材结构，有利于激发学生学习兴趣，利用辅助内容对知识点进行二次加工吸收，使“教”的内容转化成学生“学”的内容，满足学生学习成长需求。

4.设计版式新颖――图文并茂、形象直观

中图版高中地理教科书有大量的图表、插图，类型多样、丰富多彩。从图像类型看，地图、地理示意?D、地理景观图、地理分布图、地理统计图、遥感影像、漫画等应有尽有。从原创角度讲，很多示意图设计得精致美观、极富创意和新意。大量插图的引入不仅“亮化”了教科书的形式，而且还活化了教科书内容，大大增强其使用功能。相比其它版本教科书，中图版教科书明显增加了插图数量、改变了插图形式、丰富了插图内容、密切了插图与文字的关系等，使其直观性、启发性、趣味性和可读性更为突出，图文并茂、富有生机，学生理解起来非常直观。

中图版高中地理教科书与其它版本高中地理教学教科书互有长处、各有千秋，都有自己鲜明的特点，也都是在高中新课程标准指导下教科书编写的探索。与其它版本相比，中图版高中地理教科书更注重能力培养，更符合新课程标准下学生的认知规律，但对知识的处理还可以改进，如知识点较多、结论较多，但知识网络编制不够，在知识点的互相链接上有待提高，学科知识系统性有待完善；同时，材料、案例的更新速度还可以加快，新鲜时尚的话题在可能的情况下要及时纳入教科书中。

二、中图版高中地理教科书的教学建议

随着新课程改革的不断推进，中学地理教学模式发生了根本改变，更加突出以学生为主体。新的教学理念下，中图版高中地理教科书更符合这种趋势、理念，有着更多学生参与、实践、分析、讨论等主动学习的方式，更加强调对学生综合能力的提升。要最大化发挥本套教科书的价值，在教学实践上应注意以下几个方面。

1.加强小组研讨，重视团队协作

中图版高中地理教科书设计的“探索”、“活动”、“阅读”、“案例研究”等版块是用于教师讲解正文的基础上，学生通过团队或小组的方式进行自我学习、合作学习的重要载体，要充分重视它的作用。因此，教师要正确对待课堂上师生的地位，重视学生的收获及疑问，关注学生的发展。通过小组合作模式突出学生的自主性、学生在练习中的独立思考以及在遇见困难时学会及时主动寻求帮助。还可通过小组合作培养学生的团队合作意识，让每位学生意识到互帮互助的重要性，在同伴遇见困难时及时给予帮助，在自己遇见困难时不退缩、不逃避，主动解决问题。但同时，小组人数不宜过多，以5～6人为佳，人数过多不利于实践性课题的操作和培养每位学生的动手能力。

2.发挥教师作用，及时点拨指导

虽然中图版高中地理教科书内容丰富、知识全面，但也有不足之处。因此，教师不应局限于教科书，应有意识进行拓展，如依靠教师的教学经验，借助辅导资料和习题或者音像资料等给学生“加餐”，在培养学生综合能力的同时扩展知识面。研究性学习提倡学生自主学习探索，但在课题的实施过程中教师也不能袖手旁观，放任自由，应注意检查进度。有些课题在学生的实施过程中容易出现根本差错或者其它问题，有些课题本身需要较长时间，教师应定期检查学生进度，以便监督学生认真实施课题和发现问题后及时得到指导。遇到难题后师生可以一起研究，一步步引导学生向正确的方向努力，帮助提升学生的自信心。

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关键词：思维导图；预习效果；解题能力

思维导图作为一种新颖的思维模式，就其本质而言，是一种较为直观高效、独特新颖的教学方式，能够将较为抽象的知识具体化，因此，其在实际的教学过程中应用较为广泛。高中地理学科具有较强的逻辑性和综合性，知识要点较多，并且知识之间的关联性强，在高中地理教学过程中有机融合思维导图，是对高中地理教学理念与教学方式的改革与创新，能有效提高高中地理的教学效率与教学质量。

一、思维导图在高中地理教学过程中的作用

思维导图在高中地理教学过程中的作用具体体现在三个方面：一是有效培养学生的地理思维，在高中地理教学过程中，引入思维导图，可以使学生系统、形象且直观地了解教学内容以及解题思路，学生能在高中地理教学过程中，短时间内掌握相关的基本知识。此外，还能让学生带着问题聆听教师的讲解。教师在地理教学过程中充分应用思维导图，能够减轻学生的学习难度与学习压力，有利于学生思维模式的构建，提高教学效率，突出重难点。二是增强学生的团队意识，提高学生的协作能力，一般在传统的高中地理教学活动中，教师多强行向学生灌输知识，无法及时了解学生对知识的掌握情况，且学生也仅仅只注重记笔记，对教学内容没有进行深入理解和思考。而在地理教学活动中引入思维导图，对于地理知识体系的构建将会更为明确和清晰，对于教材的基本内容用醒目的字体理顺，吸引学生的注意力，保持思维的一致性以及连贯性。此外，小组在对思维导图进行绘制时，要积极鼓励学生去分配角色与任务，能独立发现问题，并且能积极解决问题，从而增强学生的团队协作能力。三是巩固学生的地理知识，使学生课后复习更为方便，就现阶段而言，高中地理教学多是采用开放式的思维导图，学生在对知识进行复习巩固时，教师要对其进行积极的引导，使学生能够自主补充相关知识，对地理思维导图进行充实和完善，能够培养学生自主学习的习惯，并且能够自行检查学习成果。

二、高中地理教学过程中思维导图的具体应用

1.有效改善学生课前预习效果

为了有效提高学生的学习效率，使学生能够整体把握地理知识，

教师必须在课前预习环节中对思维导图进行科学合理的引入，在对高中地理进行实际教学活动时，要以教学进度和知识难度为依据，对预习的内容与时间进行合理安排，从而使学生能有效明确具体的学习目标，做到重点突出，增强地理教学的针对性，提升高中地理教学的实效性。如教师在对大气的热力环流这一章节进行讲解时，学生在对教材进行预习时，教师可以要求学生圈出相应的关键词，如：热力环流、大气垂直运动以及冷热不均等；此外，对于学生在预习过程中不明白和难理解的问题，要求其能用不同颜色标出，这样有利于学生构建地理思维模式。

2.优化教学环节，丰富教学内容

学生在对教材内容进行预习后，会初步构建思维导图，教师在实际教学活动中，对学生预习结果进行主动检验和比照，能够加深学生对知识的理解。在高中地理教学过程中，积极应用思维导图，能够使课堂教学氛围更为活跃，有利于教学内容的扩展，培养学生的学习兴趣。首先，高中地理教学过程中思维导图的应用，在一定程度上改变了学生的学习模式，使学生学会对重点知识采用不同的颜色和字体进行记录，引导学生理解和思考知识，使学生的探究学习能力和思辨能力得到有效提升。其次，学习模式可以采用小组合作，对学习小组进行科学划分，引导小组成员积极构建学习导图，并进行PPT课件的展示，从而有效落实教学理念，充分调动学生自主学习的积极性，使学生能在一个和谐轻松的氛围中学习。如，教师在对“农业以及工业区的形成”这一章节进行讲解时，由于其涉及知识点较多，联系性较强，教师可以积极引导学生去构建思维导图，使学生能全面掌握地理知识。

3.提高学生的解题能力

一般而言，理论知识的学习有利于对实际问题进行有效处理，要想使学生能灵活运用所学知识，融会贯通基本的地理知识，有效解决各类题型，教师可以对相关的思考问题进行科学设置，使学生能充分利用思维导图，从而有效构建地理知识网络，对问题中的深层信息进行充分挖掘，以此来提高解题能力，增强准确度。如教师在讲解黄土高原的成因时，可以积极引导和鼓励学生去翻看思维导图笔记，使学生能从地形特征、土质构成、地标植被、地理环境以及自然气候等方面进行分析，不断寻找和总结答案，让学生对地理知识进行复习和梳理，培养学生的扩散性思维以及创造性思维，

提高学生的实践能力。

思维导图教学是一种创新性的教学方法，在高中地理教学过程中，有效引入思维导图，不仅能提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力以及创新能力，还能提高教学质量，提升教学实效性。因此，高中地理在实际的教学活动中，必须积极引入思维导图，将思维导图与地理教学进行有机融合，以此来提升教学的现实价值，促进高中地理教学的优化发展。

参考文献：

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关键词：教育质量 高中地理 问题 改进措施

中图分类号：G633.55 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136

1 引言

高中地理课堂改革的理念与实施策略都要落实到课堂教学中，体现在教学活动中。进一步促使地理教学方式和学生的地理学习方式的转变，对于改进新课程改革下高中地理教学中的一些问题具有战略性的意义。

2 高中地理教学过程中存在的问题

2.1 地理教师的教学意识不强，教学理念不正确

学校和教师受传统教育影响，一些地理教师仍把教学的任务限制在地理知识的传授上，反而认为学生学习能力和实践能力的培养不是他们的教学任务。其地理教学观还停留在“考试万能”的基础上，只关心考纲考什么，学生考试分数如何。在课堂上教师也是在一味单向地灌输，不仅磨灭了学生的创新意识，影响了学生的全面发展，更严重阻碍了高中地理教学的改革。

2.2 学生对高中地理学习没有浓厚的学习兴趣

学生以前的学习和生活中接触地理内容的机会很少，所以兴趣大多在高中才能真正得以培养。传统的教学方法很容易让学生觉得地理课很枯燥，而且高中的地理知识点多，很多地理现象难以理解，也会使学生对地理课的兴趣减弱。一般的高中高一下学期就开始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放弃了学习，文科生上地理课只关注必考的知识点，想通过多做题拿高分，因此，很少学生能够培养出浓厚的学习地理的兴趣。

2.3 高中地理教师的教学方式不够合理

高中地理教师的教学方式不够合理，主要表现在课程资源的开发上，大多数教师仍然只是依赖大纲和教材。其实高中地理课程资源广泛丰富，包括生活中的一些现象、网络资源，而且教学也不仅仅是知识的传授，适当的情景教学、案例教学、实验教学以及课外实践都有利于学生对知识的掌握和创新实践能力的培养。

2.4 学生的实践能力较弱

由于受应试教育的影响，加上学校资金的有限、教学时间有限、教材中设计的实验有限，很多学校没有配备地理实验室，有实验室的学校有些实验仪器也大多数缺失，很多时候也不对学生开放，从而限制了实验课的开展。同时，教师也不很重视地理实验课，导致学生的课内动手能力比较差。另外，大多数学校也不重视地理课外实践活动，学生对日常生活中的地理知识了解很少，课外地理实践能力弱。

2.5 对教学质量的评价不合理

由于应试教育的存在，教师和学生都看重考试分数，以分数作为评价教学质量的唯一标准，学生的创新能力、实践能力、合作能力都没有作为考核要点，错误地导向学生以分数为主，从而也降低了学生学习地理的兴趣，学生其它方面的能力没有得到有效培养。

3 提高高中地理教学质量的改进措施

3.1 建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围

素质教育倡导建立平等民主的新型师生关系，教学过程不仅仅是知识的传授与接收，更是师生心灵交往的过程。在地理教学中，教师作为教学的实施主体，要淡化自己高高在上的教师观念，以学生为本，多多尊重和理解学生，教师不仅要关系每个学生的学习状况，且要关注学生的生活，多了解学生的心理动态并且加以引导和帮助。这样不仅可以拉近学生和老师的距离，更能有效调动学生的积极性和学习热情。尊重学生，引导学生，让学生在愉悦的环境中学习，如此有利于教学过程的开展和教学效果的提高。

3.2 有效开展探究式教学

在高中地理教学中，教师要结合具体的教学任务和教学内容，适当地为学生安排自主学习的机会，引导学生从传统的被动接受课堂知识向积极主动地获取知识方向转变。在教学过程中，教师可以通过情景教学、案例教学等，不断地引导学生进行思考，引导学生将书本知识与实践相结合，让学生在参与中学习，在参与中行动，分析解决学习实践中遇到的困难，让同学多做提前预习，不懂之处多翻阅工具书及资料，学会在网上查找资料，让学生掌握更多书本之外的知识，且能找出适合自己的学习方法。与此同时，教师可以适时地展开一些合作学习活动、分组讨论学习，或者一些野外实践活动，让学生之间能够充分交流，在这个过程中可以培养学生的团队精神和集体荣誉感，也能更好提升教学质量。总之，在整个的教学过程中，要培养学生的创新精神、地理思维能力、实践能力及良好的合作能力。

3.3 有效开展实验教学

实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学，提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。高中地理的教学离不开实验，实验的设计应从地理教学出发，使用标准的器材或材料做准备，难度不宜过大，针对课堂上的教学内容，选择那些通过地理实验能够更直观、更有效地理解和掌握地理知识的内容进行实验。实验还应具有典型性，要突出教学中的重难点，实验的设计应有利于学生形成正确的地理概念，并是学生对地理现象和地理过程产生深刻的印象，尽量防止由于实验的不典型性导致增加学生的知识负担。

3.4 高中地理教师要具备良好的素质

新课程改革对现在高中地理教师的要求更高了。新课改下的教师应具备如下素质：首先，教师要完善自己的专业素质，提高自己的个人魅力；其次，教师应时刻关注学生的需求，理解尊重并帮助学生；最后，教师要有提高教学效率，合理使用教学资源及管控教学的能力，并能够及时对自己的教学效果进行反思总结，对学生的学习效果进行综合全面的评价。

综上所述，在整个高中地理教学过程中，教师是关键，教师要起好倡导作用，精于研究教学模式和教学方法，充分激发学生的学习地理的热情，培养学生的学习能力和创新能力，课后教师要及时总结反思，纠正教学中的不足，更好地展开教学活动。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.

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内 容 提 要：CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。高中地理CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：形象展示教学模式，人机会话教学模式，复习与练习教学模式。多媒体课堂教学模式的实现 1．CAI地理课件的制作2．硬件设施的实现： 校园网络， Internet网络。CAI地理教学的目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生地理知识面，使学生成为学习的主动参与者，进而达到培养学生分析地理现象和解决实际问题的能力。要选择适于CAI地理教学的内容，要力图更好地体现CAI地理动画模拟、交互性、个别化等教学特点。在地理CAI课件制作过程中，要与地理教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型地理教学课件。

关键词：中学地理，CAI教学

高中地理是一门知识广度和深度都较强的学科，而CAI教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中地理教学的要求；同时，高中地理更是集人地关系知识与一身的学科。传统地理教学方法多为灌输式或填鸭式等，而CAI教学手段的应用，突破了传统教学手段，增加了学生学习地理的兴趣，注重了学生的主体性特征，强调了学习的主动性和创造性，而且在内容上大大突破了地理知识仅仅局限在课本上，对学生地理素质的提高起了非常大的作用。在此，笔者着重就高中地理多媒体教学模式及模式的实现谈谈自己的看法。

一.高中地理CAI教学的基本模式

CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，高中地理教学中普遍运用的是辅助式CAI课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。而主体式CAI教学则主要是新今出现的网络教学，它可以代替地理教师的全部或大部分工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得地理知识，通过人机交互来巩固知识，增长能力；同时，地理教师也是通过计算机了解学生的学习情况，及时对个别学生进行指导，获得学生的反馈信息，调整学习进度。主体式CAI课件在设计上要求比辅助式CAI课件更加周密、细致、全面，教学中对硬件的要求也更高。高中地理CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：

1．形象展示教学模式

因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，地理教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的地理过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的地理概念，通过提问，师生共同归纳总结，进而巩固知识。如高中地理第一章地球的宇宙环境，传统地理教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宇宙宏观的概念，然而通过演示，学生对天体、天体系统、太阳系及其成员、地球的运动及其地球意义等知识的理解和掌握可以从繁琐的文字记忆转化到形象的图文记忆中来。

在这一过程中，计算机只是做为一种现代化的教学手段，学生和计算机之间并无交互过程，但计算机演示的动态地理过程，尤其是那些用其它教学媒体很难或无法表示的地理现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的地理概念。由于市场上现售的地理软件并不能完全适合高中地理教学的需要，所以，地理教师可以自己动手制作课件或在网上下载相应内容的地理课件，在教学中进行演示，能起到了很好的、针对性的效果。

2.人机会话教学模式

教师是教育者，学生是学习者。现代教学提倡的教师的主导作用与学生的主体作用这一关系，要求学生是一个主动的学习者。因此，学生通过和计算机的对话获得知识，是一种新型的教学模式。计算机既是教材，也是教师，在CAI地理教学课件中体现了高中地理教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，地理教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理。因地理是一门综合较强的学科。它要求学生除掌握课本地理知识外，还要了解相关的其它地理知识。因此，这种CAI地理课件容量大、交互性强，且课件的设计要求更周密、更能全面地体现高中地理教师的教学意图。这种CAI地理课件比较适用于网络教学。如果计算机之间实现联网，就能够实现资源共享和信息交流。地理教师也能通过计算机及时了解学生的学习地理知识的情况，获得反馈信息 。这种CAI地理课件在程序结构设计上的指导思想是刺激――反应――强化：先展示地理教学内容并提出问题（刺激），然后要求学生回答（反应），确认学生回答是否正确，展示正确内容（强化）。如果学生没有达到规定的要求，计算机再重新演示原有的地理教学内容并出示和前面水平相当的题目，检测学生。 如果学生已经达到了规定的要求，计算机将进入下一单元的内容。如《地球运动》一节课，可设有学习目标、要点疏理、阅读材料、过关检测、导航台、留言板等几大板块。学生通过目标、要点的学习，阅读材料的帮助，进行知识的检测，对于不理解的知识可通过留言板与教师进行“对话”，获得帮助，进而进一步理解和掌握地理知识。这符合认知理论、人工智能理论等现代教学理论。这些CAI地理教学课件，比较注重知识的条理化、系统化、图形化，强调启发式教学、体现发现法等教学方法，较好地体现了以学生为中心的教学思想，发挥了CAI的教学优势。

3.复习与练习教学模式

授完某段地理教学内容后，采取CAI教学方式让学生对所学地理知识进行复习与练习，以巩固所学知识，形成技能。这类CAI地理课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。除以上几种基本教学模式外，CAI地理课件还可以用于地理教学的其它环节，如在地理课外小组活动中，通过游戏，增强学生学习地理的兴趣和参与竞争的意识；利用计算机，研究工厂选址和乡镇规划等，提高学生分析问题解决问题的能力。另外，利用计算机大容量的存储处理信息的功能，地理教师可以分析课堂教学过程，建立地理题库、资料库，备课、编制练习题等。

二．多媒体课堂教学模式的实现

1．CAI地理课件的制作

普通CAI地理课件一般采用的是Authorware、方正奥思、powerpoint等软件制作的；而网络CAI地理课件一般多采用HTML语言（超文本语言）等来编辑制作的，其中Frontpage和Dreamweaver软件是最经常使用的。目前，国内的Internet 传输速度还难以承受文件最较大的AVI、MPEG等格式，教师制作时要有意识地运用文件最较小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理课件编制的流程可分为：选择课题、确定目标、创作稿本、收集制作素材、编制程序、调度运行等环节。平时，特别要注意素材的积累：如地图、星图等。另外，CAI地理课件是在怎样的教育、教学理念指导下设计和使用的，显得尤为重要。

2．硬件设施的实现

（1）校园网络。校园计算机网络即校园网，是CAI教学最直接的应用工具，它是一种学校内部专用网络，其根本目的是为学校的教学、科研和管理提供先进实用的计算机网络环境。我们校园网的建设主要有以下几个方面：①高速主干ATM网的建设。②中心网站的建设（包括WWW服务器、电子邮件服务器等多种服务器。）③计算机机房和多媒体教室等子网的建设。计算机机房和多媒体教室是教师利用CAI课件进行课堂教学的第一线，也是接入Internet的基本元素。④主干网与Internet相连。⑤各子网或单机与主干网相连。

（2）Internet网络。我校已与教委宽带网连接。现在学校所有微机都能上网。

3．CAI地理课件的使用

制作完成的CAI地理课件用于教学中，形象展示、教师指导、学生自学、课堂讨论和教师答疑是我们地理教学中的主要环节，也是CAI地理课件的优势所在。CAI地理课件中学生自学、答疑有实时和异步两种模式。异步模式主要是学生根据地理教师制定的学习目标进行自学：或读教材或看地图或查资料，也可通过网上邻居与同学进行相互交流，其目的在于培养学生的创新精神和自主学习能力。实时模式主要利用类似Internet聊天室实时双向交流，让学生质疑、知识检测实现实时反馈，及时答疑。

综上所述，CAI地理教学不仅仅是一种新的教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。要更好地发挥CAI地理教学模式优势，使其与地理学科教学内容紧密地结合起来，成为CAI地理教学的关键，我们应注意以下几个问题：

①　树立正确的现代教育指导思想，明确CAI地理教学的目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生地理知识面，使学生成为学习的主动参与者，进而达到培养学生分析地理现象和解决实际问题的能力。

②　由于一个CAI地理课件要花费大量的智力劳动，因此要选择适于CAI地理教学的内容，要力图更好地体现CAI地理动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥CAI的地理教学优势，切忌书本搬家。

③　在地理CAI课件制作过程中，要与地理教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型地理教学课件。如可显示大规模、长时间、瞬时地理过程和现象的二维、三维动画模拟课件；或可开发地理多媒体教学课件，增加学生的感性认识和课堂信息容量，使课堂教学更加生动和真实，提高教学效率；或可设计交互性较强的地理会话课件，以解决地理教学中的重点、难点，培养学生的思维能力，增强学习的主动性，实现个别化教学等。随着教育改革的不断深入、教育经费的不断增加、计算机软硬件设备的日益完善，中学CAI教学有着广阔的发展前景。

参考文献：

王绍业 曾惠苹：面向课堂教学的地理CAI课件设计的理论与实践

《地理报》2004年9期

李 明：对中学地理CAI软件之设计和应用的思考

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【关键词】高中地理；教学资源；整合运用

在高中地理教学工作中，各种教学资源应当得到充分的整合，共同服务于教学工作开展。笔者多年从事地理教学工作，针对这一方面进行了初步的探究，下面将做简要的论述。

一、多种途径吸收借鉴地理教学成功经验

一个人的能力水平、眼光视野都是有限的，站在更广阔的范围内就可以发现，各地的地理教学经验成果异彩纷呈，完全可以为教学工作提供更多的借鉴和参考。在这一方面，广大地理教师要跳出自身的教学看教学，要能够在更广阔的范围内汲取成功的经验模式，并和自身教学工作结合起来进行消化性吸收，能够取得较好的效果。笔者在教学工作中经常浏览各种教学网站，浏览知名地理教师的博客，以及从各种教学论坛中和其他教师进行互动交流，将其中许多有参考价值的教学模式吸纳到自身教学工作中来。例如五步预习法对地理教学的促进作用非常明显，笔者在教学中向学生推荐了这一模式，并指导学生结合自身学习实际进行消化吸收，运用四步预习法、六步预习法满足了课前充分准备这一方面的要求。可以看出只要善于发掘善于整合，各地许多优秀的教学模式、成功的教学经验，完全可以在自身地理教学工作中发挥更加有效的作用，必将有力的推动教学资源的整合，促进教学成效的提升。

二、借助信息媒体网络搜集地理教学信息

地理教学涵盖的知识面非常广泛，联系到人们的生产生活各个方面，因此教学中需要通过大量的信息补充，对教材内容进行诠释，帮助学生加深理解。随着教育现代化的推进，信息化媒体已经走进了绝大多数学校的课堂，这就为地理教学资源的整合提供了有力契机。笔者在教学中，运用多媒体与网络相结合的方式，搜集大量的与教学相关的资料，服务于地理教学工作，效果非常显著。例如在全球气候变化对人类活动的影响教学中，笔者借助于网络搜集到了近百年来全球气候变化的具体规律、数据以及相关的图片，运用数据加影音资料相结合的方式，帮助学生直观的了解全球气候沿着一种什么样的趋势进行变化，每一步的变化对人们的生产生活产生了什么样的影响，图文并茂、数据详实，对学生加深理解效果非常显著。每一部分地理知识的教学都可以从网络中搜集到大量的与此相关的内容，对教材进行补充完善，有助于教学工作的顺利开展，让学生的地理知识更加丰富，理解能力得到提高。

三、发掘本地乡土地理资源服务教学工作

乡土资源是地理教学中不可或缺的重要资源，各地区随着经济社会的发展、历史的变迁，留下了许多显性的痕迹。教师可以在教学中发掘这些资源，在地理课堂上、课外活动中进行有效运用，帮助学生加深课文内容理解。例如在自然灾害对人类的危害教学中， 笔者详细查阅了本地的气象资料，发现近五十年来对本地影响最大的自然灾害当属台风和洪涝，特别是每年夏季台风往往从海上登陆引发强降雨，给群众生命财产带来一定的损失。笔者运用本地进几十年来发生的多起台风、洪涝灾害为原本，制作了多媒体课件，让学生直观的了解这些方面知识，特别是本地干群如何积极努力应对和抗击自然灾害的。如建立详细的预警提示做到超前准备，疏浚河道，加固涵闸，形成封闭框，排涝体系增加排涝动力等等，这些方面有效抗击了自然灾害。通过本地的一些乡土资料，学生结合教材内容理解的深度和广度都有了明显提高。

四、深入社会实践开展调研深化学习理解

地理学科教学的内容与人们的生产生活密切联系，如何开展丰富的实践活动，考验着每一位地理教师的智慧和才干。结合教材内容立足课堂实际，在课外进行社会实践调查，能够对学生产生较大的吸引力。走出校园感受社会的发展，同时也加深了地理学习内容的理解，达到了双重效果。例如在城市化过程对地理环境的影响教学之后，笔者重点引导学生对本地的城市化发展进行了调查研究，通过走访城建部门、规划部门、水利部门、国土部门，获得了详实的数据，对本地城市化进程的特点、不同阶段有了初步的认识，对城市化进程中影响人文环境和地理环境有了更准确的理解。特别是城市化进程导致县城区域水域不流畅、垃圾污染增多、交通拥堵等问题，进行了详细的分析，并提出了针对性的建议，具有一定的参考性。通过实践活动，学生对地理教材加深了理解，对家乡城市化进程也有了初步的认识，并提出了自己的建议观点，较好的培养了学生理论联系实际的能力。

五、发挥地理学习经验对教学的促进作用

学生在高中地理学习中有着自己的观点、自己的方式和方法，他们所积累的一些经验成果、更接地气，也具有很强的实用性。教师在教学中要注重发掘这些资源，并在班级进行推广运用，以提高学生地理学习的综合成效。例如笔者定期组织学生交流地理知识点记忆、地理规律理解、地理现象分析等方面的技巧，并和学生共同探讨如何有效提高学习效率。在地理知识点记忆中，和学生总结出了关联记忆法、框架记忆法、联想记忆法等多种行之有效的记忆方法，在地理规律理解中注重引导学生前后联系、抓住要点进行突破，对于一些地理现象的分析，则要求学生注意触类旁通、举一反三，拓展思维进行问题分析等等。许多学生在学习活动中自己总结出了一些经验技巧，也是非常行之有效的，通过相互的交流在班级进行了推广，帮助其他学生在提高地理学习效率方面发挥了积极的作用。

由此可以看出，高中地理教学中的资源整合是一项非常重要的课题，怎样抓住要点进行突破，怎样让各种优质的资源聚合起来服务于地理教学，服务于学生能力培养，需要每一位教师在教学实践过程中进行认真的分析研究，并不断发扬光大。

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关键词：高中地理；可持续发展观；教学研究

可持续发展思想是新形势下人们生存和发展所必须遵循的思想，积极贯彻和实施可持续发展思想有助于解决人类与自然环境之间的根本矛盾，高中地理主要教授人与人，人与自然环境之间的关系研究，因此，在高中地理教学过程中，坚持进行可持续发展教育至关重要。本文所探讨的可持续发展观教育内容主要是：针对高中地理学科，主要包括高中地理教材中可持续发展观教育内容和教学目标。

一、引言

我国拥有十几亿人口，是一个人口大国，可持续发展的核心是以人为本，只有在全国范围内大力实施“可持续发展观教育”才能有效地提高全体公民的素质，进而更好的执行可持续发展战略，形成良性循环。高中地理教材以可持续发展观作为教育的主体内容，并且，高中生时期是学生世界观人生观逐渐形成并走向成熟的重要时期，能够较为深入的理解可持续发展的理论和原则。因此，对高中生进行教学时，把可持续发展观思想融入高中地理教育过程中，有重大意义。教师通过教学活动培养学生可持续发展观念，从而形成可持续发展的情感态度和价值观。

二、高中地理教材中可持续发展观教育内容

高中地理教学中可持续发展观教育内容在地理课程中体现，而高中地理教材作为高中地理课程主要组成部分，顺其自然的成为了可持续发展观教育的主要传播者和承担者。新课程改革后，高中地理教材中可持续发展观教育内容包括：文字资料、图表漫画资料、读图思考与活动等部分。

1.文字资料

可持续发展观教育的内容在高中地理课程中的文字资料，主要以文字形式出现在教材中，对高中地理教材内的相关知识进行大量文字叙述，这些文字资料为高中地理进行可持续发展观教育提供了充分的理论依据。最新颁布施行的《普通地理课程标准》要求地理教材必须包含选修模块和必修模块，并且两大模块中涵盖的知识点，绝大多数都与可持续发展观教育密切联系，紧密相关。

2.图表漫画资料

高中地理教材中的图表漫画资料作为文字资料最好的补充，同样承担了传播和讲授可持续发展观教育内容的职责，图表漫画与文字既互相联系在一起，又分别担负不同的责任，它能够发挥出文字和地图不能取代的重要作用。图表漫画资料具有直观、形象、生动等特点，能够最大限度提高高中生学习地理可持续发展知识的学习兴趣，帮助学生更好的掌握可持续发展思想。

3.读图思考与活动

结合文字资料与图表漫画资料的学习，高中学生还可以通过读图思考与活动进行可持续发展观教育的学习研究。课文中的“读图思考”栏目，以及单元后的“活动”栏目构成了这一部分的主要内容。在进行本环节教学过程时，主要是让学生间形成互动交流，自主的去研究和认识可持续发展观教育的重要性，加强学生的自学能力，积极鼓励学生在课堂上互动讨论并在课外进行研究与调查。通过系统学习不但让学生掌握了高中地理中可持续发展教育思想，同时培养了学生可持续发展的观念。

三、高中地理教学中可持续发展观教育目标

地理学科公认的特性有二：一是综合性，二是区域性。通过地理课堂教学，应当让学生认识到地理学的研究对象是一个物质系统，这个物质系统是综合的、多种多样的、互相联系、互相制约的，地理学就是研究这个物质系统的全部组成要素及其内在联系以及人类活动与地理环境关系的一门学科；应当让学生认识到地理环境的功能也是综合的，例如，一个资源丰富的流域，对人们生产、生活来说，它的功能是多方面的（旅游、水利、矿产、气候、水产养殖等等）教育活动的根本出发点和落脚点是教育目标，因此，教育活动都必须设定明确的教育目标，高中地理教学中可持续发展观教育也有其自身的教育目标。

1.高中地理可持续发展观教育目标主要组成部分高中地理教学中可持续发展观教育目标细化进了高中地理课程的教学目标中，主要由智育目标，技能目标和德育目标三个部分构成，其中，智育目标是帮助学生完成对可持续发展观教育的认知；技能目标培养学生进行可持续发展的能力；德育目标合理建立学生的意识、情感、态度、价值观、行为习惯。

2.高中地理教学中可持续发展观教育目标要点按照最新颁布实施的《普通高中地理课程标准》，总结出高中地理教学中可持续发展观教育目标要点：

第一，要求学生爱护我们共同的家园――地球，树立可持续发展的自然观、环境观，培养忧患意识和未来意识，维护我们的地球，维护自然环境和大气环境，维护生态平衡，促进生态可持续发展。

第二，帮助学生树立可持续发展的人口观、城市观、农业观、资源观和经济观，积极养成可持续发展个人消费观，努力促进我国城市化的健康发展，协调人类社会与地理环境，协调城乡之间的发展。

第三，帮助学生树立区域可持续发展观，加强各区域协调与合作，培养学生热爱家乡的情感态度和价值观，有效缓解和改善并解决区域发展不平衡问题。

第四，帮助学生树立可持续发展的资源观和正确的海洋开发与利用观，合理的利用海洋资源，保护海洋环境，避免海洋灾害的形成，减少海洋污染，让每一位同学都珍惜旅游资源，欣赏并关爱大自然。

保质保量地完成上述目标是高中地理教师份内的责任，有效的完成教学目标也能够极大的促进可持续发展观教育在高中地理课程中的具体落实，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。

四、结束语

总之，在整个高中地理教材和地理活动中包含着大量的可持续发展观教育内容，为高中地理学科实施可持续发展观教育奠定了坚实的基础。高中地理教师通过可持续发展观教育根据可持续发展战略的要求，有目的、有计划、有组织地利用教育手段在学生心目中树立正确的人口观、资源观和环境观以及科学的发展观，使其具备良好的情感、态度和价值观。

参考文献：

[1]孙玮琪.高中地理可持续发展观教育的教学研究[D].辽宁师范大学，2010.

[2]叶民强.双赢策略与制度激励―区域可持续发展评价与博弈分析[M]，社会科学出版社，北京.2008.

[3]王伟中主编，郭日生，黄品副主编.《地方可持续发展导论》，商务印书馆，北京.2009.5.

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一、在教学理念上，与时俱进，加快转变

理念是行动的指南，教育者持何种理念，教学实践中必将具体实施何种理念。新课程的内容更加灵活多样，各种知识点的讲解更加新颖，教学评价也比较激动灵活，这就需要与之相映衬的教学理念来具体实施，否则新课程改革不仅毫无意义，而且也实现不了实施素质教育的初衷。在传统教学中，教师负责教，学生负责学，学围绕教转，教学成了教师单方面的事情，学生的独立性、主体性得不到有效体现。因此，我们要提高高中地理教学的有效性，应转变旧的以教为中心的理念为新的以学生为中心的教学理念，深刻认识教学是教与学的结合、互动，师生双方应相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使得教学成为引导学生发展、引导学生主动去探究知识的渠道；同时，在这个过程中，也要注重学生的情感体验和价值所得，实现教学相长的目标，促进学生的全面发展。

二、在教学设计上，分类分层，因材施教

教学设计是否科学、合理是实现教学有效性的前提和基础。新课程改革提出的高中地理课程教学标准，要求我们必须有一个好的从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度去教育引导学生的教学设计。一是教学目标清晰。从高中地理教育使命看，课前一定要做好精心的设计。一个好的地理教学设计，一定要有具体明确的教学目的和任务，即本节课要讲什么，学生要掌握些什么，哪些是重要的知识点，要采取何种教学方式，要培养学生的哪些能力等，从而达到点讲透、能提升的教学效果。二是精选教学内容。教学内容是教学设计的核心，是实现教学目标的关键点。在教学内容的选择上，要认真研究教学内容围绕知识的发生和发展过程来进行筛选，要有主次之分，对重要的地理要点要着重教学和把握，还可适当选择一些教材之外的具有示范性的知识点加以延伸，不仅让学生学的充实，而且可以学到更多的知识。三是符合学生实际。以前，教师在进行教学时，往往忽视学生的主体地位，只注重现有教材内容的讲解，而忽视学生自身的特点和基础。因此，在进行教学设计时要符合学生的认识规律和个体实际，使教师教的内容能被学生所接收、消化，达到事半功倍的效果。

三、在教学方法上，结合实际，多措并举

学习方式的改变是新课程教材设置的一个显著特征。这就要求教师在教学方法上要有所改变，要与学习方式相一致，确保教材内容传授到位、学生学习到位，教学质量得到保障。因此，高中地理教师在教学方法上，可根据所讲授的知识点采取能够最容易将问题讲清楚、最易为学生所接受的方法进行，改变以往的灌输式教学法。在此简单介绍几种简便易行的教学方法：一是范例教学法。范例教学是指在要点讲授时，根据要点内容，以典型地理事物为基点，以问题为导向，从个别地理事物特征去推算一般地理事物的特征。二是合作学习法。合作学习是以师生间和学生间的合作为基本动力，以小组活动为基本方式，通过情境的创设，合理的引导，促进学生自主参与，提高学习的效能、合作的意识。三是探究式教学法。探究式教学是教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，让学生获取知识、锻炼思维、分析问题、解决问题的一种教学方式。四是多元组合法。同时，有研究表明，学生对同一问题以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。

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关键词：高中地理 有效性 多媒体 效率 兴趣

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.040

高中地理主要分为自然地理和人文地理，不同于小学和初中，这个阶段所学到的内容需要学生的逻辑思维能力要求较高，同时还要求教师不仅仅对课本上的内容熟悉，更要关注课外与地理相关的知识和事件，需要有较宽广的知识面。课堂教学的有效性，是指让学生在有限的课堂时间内，尽可能最大化地接受教师传递的内容，提高学习效率。课堂教学的有效性，一方面需要教师的主导，不断去探索学生对地理的兴趣，让学生对地理产生兴趣，然后采取适合他们的方式去教，并且和学生建立起良好的师生关系，在这种环境中激发学生学习的主动性。另一方面，学生作为知识的接收者，怎样才能使他们自主学习、自主探究，也是教师需要面对的问题，可以说学生是否感兴趣，喜欢学，很大程度上取决于教师采用什么方式来教，是否激发了他们对于未知领域的欲望和好奇心。本文中我将从以下几个方面，来谈一谈如何提高高中地理课堂教学的有效性，希望能够与各位行业同仁一起分享、探讨。

一、首先要培养学生对地理的兴趣

作为课堂的主要参与者，学生上课时的状态很大程度上会影响教师的上课积极性。学生表现的积极、有兴趣、主动，教师就会觉得有劲儿头，更加信心百倍。其实，学生只是参与者，占据主导作用的还是教师，如果教师能够在课前做好充足的准备，设计好情节，就会吸引学生的目光，引发他们的好奇心。兴趣不是天生的，是经过启发和培养后天形成的。这就需要教师能够根据学生的年龄特点，挖掘教材中的有趣现象，用生动诙谐的语言使课堂处于一种活跃的氛围。

高中地理主要讲的是各地的自然状况和社会经济状况，相较于小学和初中地理，其专业性和纵深度都有所增加。由于地理教学的独特性，我们可以将教具利用起来。例如，经常在地理课堂中使用的地图、地球仪、地形模型等等，可以让抽象的知识变成现实的模拟，避免了凭空想象的费时费力。再比如，我们可以根据流行的现象来解释地理名词，让学生对地理产生兴趣。例如，学习气候这个版块的时候，我就把厄尔尼诺现象、蝴蝶效应等进行了讲解，顺便讲解了每一年每一次台风名字的由来，这些都让学生感觉到离现实比较近，因为经常听说，可是来源却不清楚，这样的小科普让学生对地理感觉很有兴趣，因此就会认真配合教师的教学，能按照教师的要求完成教学任务。时间长了，还有的学生会在课前预习，提出一些有价值的问题，还会去查找资料证实，养成了良好的地理素养。

二、利用多媒体丰富课堂教学内容

地理教学与信息技术的整合，是时展的必然，也是顺应学生成长的必然要求。多媒体教学内容丰富，可以提供动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的大容量课件，形式灵活，深受学生喜爱。为了让学生能够在课堂上有限的时间内发挥出教学的最大优势，我经常将教学内容转化为多媒体模式，进行授课。实践证明，多媒体可以培养学生的情感价值，引导学生关心国情，关心环境发展，初步具备全球意识，同时还优化课堂教学，可谓优点多多。

需要注意的是，多媒体在教学中虽然占尽优势，可是也不能全部都依赖多媒体教学，以免喧宾夺主，这样就失去了教学的意义，在使用时需要注意方式和时间，才能够发挥最大化的优势作用。

三、小组合作学习方式的运用

我们知道一个人的力量是单薄的，而团队的智慧是无穷的。小组合作学习，顾名思义，就是让学生脱离对教师的依赖性，学会独立思考，展示自己，提高学习效率。而由于小组成员组成了一个小团队，沟通和交流显得更为重要，学生只有学会交流，才会有观点的碰撞，才会发生激辩，才会有共识。这期间对于他们的知识储备和语言表达能力都是一个很好的锻炼。当然，在团队中还要有一颗包容的心，经过小组合作学习，学生在小组里学会接纳，懂得竞争，学会相处和理解，明白换位思考的重要性，对于学习和今后的工作以及价值观都有很大的帮助。

我是这样进行小组教学的：首先将班级分成若干小组，以小组为团队，对新内容进行理解学习，然后通过小组研究，对全班进行新课讲解，每个小组大概有十分钟左右的时间，是他们自由发挥和展示自己的机会。这期间小组有组长进行带队，然后自己设置问题，自己找答案，自己理解难点和重点。虽然这对于学生来说有些困难，可是人多力量大啊，往往是这个小组在讲解的过程中，另一个小组又发现问题，这样他们自己就可以解决掉。而所有小组都遇到同样的困难的时候，就要由教师出面进行进一步讲解。这样一来所有的学生都是自己的教师，是考验他们领悟和自学能力的时候。这一过程中教师变教为启、变教为导;学生变学为思、变学为悟，学生共同提高，可以说营造了一个良好的课堂氛围。

四、运用思维导图学好地理

如果没有图例，只凭自己脑中想象，对于地理教学来说，有点困难，尤其是高中生还没有在脑子中形成地理概念的时候，就必须要有思维导图来帮忙，让学生复习学过的知识，理清头绪。思维导图可以直观地展现各个章节的知识结构，能够有效拓展典型试题，对于学生完善知识结构，最大限度地掌握高中地理知识的要点，激发学生的思维，促进学生有效记忆具有积极的作用。因此，在教学时我们要抓住思维导图的优势，帮助学生梳理知识，插入典型例子，尤其是让学生自己绘制思维导图，找到难点，力图使思维导图能够完美展现知识体系。

如在教学“行星地球”的内容时，我让学生通过思维导图来对这一章节进行复习，学生对于天体的概念、宇宙物质性、九大行星的运动特征、结构特征、地球在太阳系中的位置、体积、质量及运动特点等内容理解得更加深刻，不再混淆和混乱。知识的框架一旦建立起来，就会形成烙印在脑子里，对今后的学习也大有帮助。

高效率的课堂是每一个教师都渴求的，而营造这个课堂氛围的责任就在于教师自己。采用多种多样的教学方式，为学生服务，吸引他们的注意力，引导他们主动学习，对于培养地理兴趣，提高认知有着重要作用。作为高中教师，我们要积极引导，丰富自己的学识和内涵，为学生打造地理知识的饕餮盛宴。

参考文献：

[1]白续远.谈如何突破高中地理教学中初高中地理知识衔接的瓶颈问题[J].中学政史地：教学指导版，2013（3）.

[2]陈伟.中图版教材初高中地理教学衔接策略初探[J].地理教育，2015（9）.

[3]侍言.浅谈如何实现高中地理课堂因“才”施教[J].新教育时代 ，2015（9）.

[4]冯平.高中地理教学中学生主体性的培养研究[J].读与写：上旬刊，2015（5）.

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【关键词】高效教学；高中地理；课堂教学

在义务教育阶段，教师和学生在课堂上的互动，教师教学的效果，以及学生的反馈，就直接决定了整个教学的综合水平，直接影响学生学习积极性、主动性和创造水平的提升。在高中地理教学过程中，教师要不断提升自身专业技能，熟练掌握高中地理的教学技巧和方法，发现学生的兴趣点，以学定教，通过各种方式来提高学生的学习兴趣、提高学生的自主学习意识，激发学生的创新思维，最终创建高效高中地理课堂教学。

经过多年的高中地理教学，笔者总结出提高中地理课堂高效教学的一些方法，希望这些可以促进高中地理的高效教学，提高地理教学的综合效益。

一、图文并重，提高课本内容教学的效果性

高中地理学科，与其它文科学科不同，它有独特性：一方面，有较强的理论性，需要用文字进行说明；另一方面，地理学科还需要用理科的逻辑思维去思考问题。因此，在高中地理课堂教学过程中，需要用图示向学生展现具体的问题。

比如，在讲解影响气候的因素时，可以通过下图让学生思考陆地地形与降水量之间的关系。出示南美洲安第斯山脉两侧A、B两地的降水量图，这里东西距海均较近，但两地的降水量差异却很大。原因就是，B地位于山脉东侧的背风坡，受山地阻挡，降水少。通过出示图片，降低了学生思维的难度，同时更好地展现教师索要教授的知识和内容，达到事半功倍的目的。

二、重视基本方法与技能传授，帮学生自主学习

很多教师在开始新的内容教学之后，没有设置学生预习、课堂提问和课后复习的环节，致使教学效果很差。教师应该改善教学手段，培养学生课前朗读跟读的习惯，设计多重提问环节，结合新旧教学方法实现有效教学。

针对每年高考都会出现的一道关于气候成因分析的主观性试题，教师可以对其进行分析和研究。通过研究发现，学生对于这种主观问题不知如何解读，无法从材料的文字和图表中获取地理信息，常出现思维不严谨、答题要点不准确、不全面、文不对题等现象。因此，在“气候成因”的章节课堂授课中，教师首先要帮助学生理解和总结出气候形成的主要因素和它们对气候形成的影响。其次，帮助学生学会从类似的材料的文字和图形中分析出各要素对气候的具体影响。最后，通过针对性的训练，强化学生的解题步骤，形成思维定势。这样，就可以帮助学生学习，提高其学习的自主性和积极性。

三、结合生活实际，着重提高学生实践创新能力

地理学科，源于生活。高中地理学科学习的主要目的，是让学生通过对地理知识的掌握，解答自己对各种自然和社会现象的疑惑，学以致用，对自然变化等各种现象进行分析研究。

因此，教师要创建高效高中地理课堂，就必须结合具体的生活实践，进行知识的联系，让学生在真实的体验或是体会中，来向学生传授知识。同时，启发学生在遇到生活中的实际问题时，用地理课堂中所学到的知识，进行分析和研究，提高学生的实践创新能力和水平。

比如，在高一地理湘教版教材中，在讲解亚洲水稻种植业的区位条件时，请同学们运用影响农业区位因素，并结合水稻的作物习性，来分析亚洲水稻种植业的区位。这样，让学生结合自己身边的实例，用课本的理论进行实践分析，可以有效提高课堂教学的效果性。

四、实施以学定教，打造高效高中地理课堂教学

在高中地理教学中，我们必须将学生主观能动性的发挥和潜能的激发，放在最重要的位置，进行以学定教。如果要做到这些，就必须将学生作为教学活动的主体，引导学生的积极主动性，关注学生个性特点及教学过程中学生心理的变化，时刻对学生的注意力、参与意识、思维状态和情绪等方面做出客观评价，并采取相对应的策略。

“以学定教”强调教学要根据学生的发展需求进行。在课堂教学中，要针对学生的需求和意愿进行教学目标的调整和教学内容的改善。并根据学生的学习状态与反应，进行思路与方法的创新调整，将教学思路与学生发展融合在一起，促进学生学习。“以学定教”还要求教学要根据学生差异，设定因材施教。学生是以个体为单位进行学习的，学生存在个体上的较多差异，因此，在进行以学定教时，要根据学生的多样性和发展阶段，进行内容的设定和教学方式的选择。

另外，还要对学生多加鼓励，提升学生自信心。自信心对于学生积极学习的作用巨大，学生缺乏自信，是我国教育中普遍存在的现象。因此，教师在课堂教学中，尽量少正面批评学生，在众人面前多加鼓励和引导，避免学生因教师的批评而对课程本身产生反感。教师可以通过多种渠道提高学生学习的兴趣，丰富学生的学习生活。

五、结语

高效高中地理课堂的构建，不是老师一个人能完成的，需要启发学生，让学生进行很好的配合，实现课堂教学中的互动。本文结合实例，主要在理论方面进行了该课题的研究分析，在具体的实践中，还学要不断探讨和发展，通过多种手段，来实现高中地理课堂的高效教学。

【参考文献】

[1]朱丽.建构高中地理高效课堂的几个基本视角[J].地理教学，2012，08.

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关键词：高中地理　比较法　运用

中学地理教学中，比较法的运用能让学生掌握地理的精髓。在教师授课时，多使用比较法，能让地理变得简单，学生也能掌握要点。比较法可以联系诸多的知识点，有利于学生对不同知识点的掌握和运用。新的地理知识和以前的地理知识之间的种种联系，更能促进学生地理思维能力。地理中的地形、地貌等都可以通过比较法加深印象，比起单个记忆，比较法更容易使学生记得牢、记得巧。

一、比较法的类别

（一）联系比较

这类方法就是将两种或是多种地理事物和现象结合起来看，加以区别，加深印象。在地理教学中经常用得到，在高中地理题目中常常碰到。联系不同地理事物，揭示出不同地理现象的本质。在湘教版《地球运动》一章中，提到了地球的运动方式分为地球公转和地球自转，地球公转的速度、周期等基础数据以及地球公转造成的地理现象等等，可以和地球自转联系比较，比如，自转产生昼夜交替和时间差，区别于公转。教师可以用地球仪讲解地球自转和公转之间的联系和区别。

（二）类比

这类方法不单单适用于高中地理，其他学科也经常运用。这种方法可以用在同类同型中，亦可用于同类异型中。将目前的教学内容和以往的联系在一起类比，让学生们学得更轻松。

（三）图表

地理课程会涉及较多的地图与表格。如果教师在上课时展示出当前课程所需要的图表的话，就能减少许多需要讲解的地方，节省不少时间。因为图表相比文字，更加直观明了，学生们都能看懂并记得。枯燥冗长的文字有时会让学生感到郁闷，很有必要将这些文字转化为图表，提高效率。例如，在湘教版教材《地表形态的塑造》这一章节中，提及多种多样的地表形态，塑造出地表形态的力量也是千奇百怪。山地、高原、盆地、平原、丘陵，这五大地形可以通过展示图片讲解形成的原因和过程，提出内外力的定义及其对地表的塑造起到的作用。

（四）并列比较

这类方法通俗易懂，就是将多种地理现象连接在一起，研究它们的联系与差别。这种方法常常在高中地理教学中使用。用这类比较法，学生接受地理知识的速度相对快些。举个例子，在湘教版教材《地理信息技术在区域地理环境研究中的应用》一节中，涵盖的知识点有遥感（RS）、全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）等。可以将它们并列比较，它们的组成、功能、优缺点等都能加以区别并记忆，组成表格，一目了然。此比较法相对来说更适合在复习时运用，学生也能对知识点进行总结。地理比较法的类别还有许多，这里不一一列出。方法要因人而异。在教学中，合理的比较方法能让学生很快就领悟。若能把比较法与其他教学方法加以结合，能使枯燥的课堂变得活跃有趣。教师不仅仅是要将比较法运用到教学中，还要将比较法深入到学生的脑海。学生能自如运用地理比较法学习地理知识，地理这门学科不再是门难题。

二、在高中地理中比较法的作用

1.高中地理基础知识颇为广泛，地理事物和现象层出不穷，比较法可以归纳总结主线知识，让繁多的知识体系变得清晰透彻。地理事物的特征现象都能通过比较法加以区分、联系，其异同点是学生们需要把握的。

2.比较法有利于培养学生的独立思考能力和独立学习能力。

在运用比较法学习地理的时候，学生们要通过思考总结知识概要。在整理所学知识的同时，要与以往学的加以区分，这样学习比较再学习，让思维发散，往往能学得牢固、学得更多。

3.中学地理的学习为以后铺垫，比较法这种优越的学习方法掌握后，往后接触到的地理知识就能掌握更快。比较法是掌握知识的有利途径，学生们若能在中学时期形成这种思考问题的方式，对往后的学习或者是工作也是大有裨益的。比较法的优点比上面列举的几点多得多，教师要在课上多多灌输这样的思维习惯，学生成绩能有所提升。高中学习压力大，读过中学的人都明白，现在的升学模式注定教师和学生要用最快、最稳的方式完成高中教育。高中地理不应该占学生过多的学习时间，所以要选择合理的教学方法。比较法就是一种教学的捷径，教师将比较法授以学生，学生独立地思考问题并且解决问题。这种教学理念应该多多提倡，学习不应是教师一味地灌输，要教给学生自己思考。高中地理的学习离不开比较法，熟练掌握比较法，是升学之路奠基石。比较法随着教育的变迁不断改善，推动着教育事业的发展。

参考文献：

[1]王婧.四套必修教材中“地理信息技术”的对比[J].新课程导学，2012,(20).