地理实验教学的功能范文

导语：如何才能写好一篇地理实验教学的功能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：影视资源 高中地理教学

引言

信息化时代的教育迫切需要信息化、数字化的课程资源。而现在的学生是被电影电视包围着成长起来的一代，凭借其在社会生活无所不在、无所不包、无所不能的嵌入，已经成为他们日常生活须臾不能离开的东西，学生所了解的很多生活常识、为人之道最初都是受电影电视的影响或者说从电影电视中获得的。总之，电影、电视以及它们通过光盘、网络等传播的形式以其独特地魅力吸引着学生们的眼球，占据着他们生活的重要部分，深刻地影响着他们的价值观念、生活方式、思维方式和行为方式，同时因为它极易获得，现已发展成重要的课程资源。本文分析了影视资源在高中地理教学中的功能。

一、丰富地理课程资源

目前，关于课程资源的概念还没有一个明确的界定，综合国内外有关课程资源的部分文献，人们对课程资源的理解有广义和狭义之分，新课程提倡的是广义的课程资源概念，即地理课程设计、实施和评价等整个地理课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括地理教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现地理课程目标，促进地理教师专业成长和学生地理素养发展的各种资源。⑴根据地理课程资源的物理特性和呈现方式，可将其划分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源，信息化资源指以音像、网络媒体为载体的地理课程资源，如广播、电视、报刊、计算机网络等。本文所指的应用于高中地理教学中的影视资源就属于地理课程资源中的信息化资源。“国家基础教育司副司长王建国指出：‘影视教育在学校全面推进素质教育过程中具有独特不可替代的作用，影视教育符合教育的基本规律，在整个课程改革中间发挥越来越重要的作用。’”地理课程实施的过程就是地理课程资源的开发利用过程，当将影视资源应用于高中地理教学时，该影视资源就作为地理课程实施的内容，成为地理教学的内容。影视资源进入中学地理教学，可以给予教材更多的补充信息，扩充教学容量。简言之，在高中地理教学中，通过影视资源的搜集、编选及运用，极大的丰富了地理课程资源。

二、增加地理教学效果

在高中地理教学中，由于受到客观条件的制约，学生不能直接看到某些事物，无法亲身观察或感受一些地理现象，如：各国各地的风土人情、火山爆发、潮汝等。通过影视可以展示宏观、微观世界，教师就可借助影视资料进行地理现象、地理过程的逼真再现和地理实验的演示。通过影视频演示地理实验，可以浓缩实验演示过程，节省学生时间，还可以重复使用，省去大量实验用材料。在应用影视资源进行地理教学时，还可以通过镜头组接来进行各种创造，实现时空跳跃，在一定时间内完成对所需内容的表达，而且可以将学生注意力直接引向教学的主要方面，突出关键部分，减少、排除不相干的信息，引导学生达到预期效果。影视资源符合学生的认知特点，适应学生的思维发展从具体到抽象，从低级到高级的过程，可以把教学的程序与学生的认知过程紧密结合起来，促进学生的学习过程。通过丰富多彩的表现手段能创造出引人注目的可感知的形象来表达概念、思想，可解决在教学时遇到的教师讲不透彻、学生学不明白的地理难题；可引起学生注意，加深学生对学习内容的理解、记忆。另外，地理教学中合理运用影视资源，还可以拓展地理教学内容，将地理探究活动做深、做宽；科学地运用科幻题材的影视作品，还能够激发、培养学生的想象力和联想能力；可以调节课堂气氛或作为紧张学习后的短暂放松；向学生提供丰富多彩的案例学习材料等。

三、提高学生地理学习兴趣

对知识的追求是人类激情来源之一，当学生想知道地理知识的时候，就会表现出极大的兴趣，影视资源能以其它教学媒体无法比拟的展示魅力强烈勾起学生欲望，.从而对地理产生浓厚兴趣。“研究表明，当人对学习、工作有兴趣时，就可以发挥才能的80%-90%；如果兴趣低或没有兴趣，则只能发挥才能的20%-30%。”有这么一句话：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”这是瑞士著名的心理学家皮亚杰曾经说过的。还有如众所周知的，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是我国古代著名的大教育家孔子所言。可见，在地理教学过程中，激发学生学习地理的兴趣是十分重要的。影视资料不仅能够提供丰富多彩、生动形象的感性材料，为学生提供近似身临其境的感性的替代经验；而且由于影像和声音的逼真性，在表达情感内容时，更能增加对学生的感染力，总之，影视资源能够通过精彩丰富的内容和声像并茂的画面，激发学生地理学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

四、促进地理教学现代化

1.促进学生学习方式和教师教学方式的转变

若能在高中地理教学中巧妙地应用影视资源，师生就有可能灵活运用地理问题探究教学模式、案例教学模式及研究性学习等多种教学模式顺利开展高校地理课堂。在应用影视资源进行地理教学时会辅以多种教学方法，如注重学生探究学习的方法：发现教学法、案例教学法、问题解决教学法；注重学生合作交流的方法：小组合作学习法、讨论教学法、角色扮演法；以及学生自主学习法。这些教学方法运用合理的情况下是能调动学生学习的主动性，提升学生收集和处理信息的能力、交流与合作的能力、分析问题和解决问题的能力，培养科学态度与探究精神的。

2.体现教师主导作用，学生主体地位

只有在应用影视资源进行地理教学过程中发挥教师的主导作用，才能实现教学目标，达到预想的教学效果。地理课程标准注重学生的学习过程和学习情感的培养，若在应用影视资源进行地理教学时注意学生的参与，突出学生的主体地位，倡导学生与教师和媒体之间形成一定的互动，则有利于培养学生的地理情感，体会知识获得的过程，逐步形成个体的地理学习方法和技能。

五、结束语

将影视资源引入高中地理教学是在信息时代背景下教育现代化的必然之路。所以，今后我们要加强这方面的研究。

参考文献

篇2

一、开展中学地理实验教学的意义

《初中地理课程标准》指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”“重视培养创新精神和实践能力。开展地理实践活动，特别是野外考察，能够使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实践的能力。”

1.有助于培养学生的地理素养。地理实验是培养学生创新精神和地理能力的一种有效的教学活动。学生从地理实验中还可以获得地理知识，学会地理思维与方法，形成正确的情感、态度与价值观。因此，地理实验教学在中学地理教学中有其不容忽视的教育价值，有助于学生地理素养的培养。

2.有助于改变传统的地理教学方式，提高地理教学质量。 多年来，由于中学地理学习远离实验，地理教学难以摆脱“教师讲，学生听”的被动接受的局面。为了改变单一的接受式教学方式，教师可以开展地理观察、野外实习、地理制作和地理调查等地理实验教学等多种教学形式，力求改变以知识传输为主的教学方式，以创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式。地理实验教学因其实践性、探究性强，必将成为地理新课程实施中的重要教学手段。在地理教学中有的放矢地开设地理实验教学，不但可以推动地理实验教学理论的发展，而且可以提高地理教学质量。

3.有助于改变传统的教学评价方式，实施过程与结果相结合的教学评价。随着新课改的实施，地理教学越来越重视考查学生的素质和能力。地理实验学习在关注学习结果的同时，也关注学生在实验过程中参与能力、实践能力、创新能力等的培养，学生在地理实验课中所形成的情感、态度和价值观也是地理实验教学的关注对象。这种实验教学方式既能优化地理学习环境，也能为正确评价地理学习过程与效果提供条件。

4.有助于实施环境和可持续发展教育。地理实验教学在对学生进行环境、资源和生态方面教育有着独特的优势。通过各种形式的地理实验，使学生了解环境、资源、人口、经济等方面的问题，树立忧患意识、参与意识和发展意识。因此，以地理实验等实践方式进行环境和发展教育是一种重要途径。

总之，我们要树立实验教学的理念，要认识到地理实验不仅是实现中学地理教学目标的重要手段，而且地理实验的思想、方法、内容等也是重要的地理学习对象与内容。

二、如何在初中地理课堂开展实验教学

在初中地理课堂开展实验教学，必须掌握一定的方法、步骤、手段，既包括教师的教法，又包括学生的学法。常用的方法主要有以下几种。

1.地理观察法。地理观察法是教师根据教学目的，组织、指导学生对地理事物和现象进行观察，以获得地理感性知识或巩固、验证已学地理知识、培养地理能力的一种方法。运用地理观察法能调动学生学习地理的积极性，有助于学生理解、巩固和运用地理知识，激发学生学习地理的兴趣。地理课堂观察主要有对地图的观察、地理标本的观察、地理模型的观察、地理图表的观察等。

2.地理观测法。地理观测法是教师根据地理教学目的，组织、指导学生利用一些仪器对地理事物和现象进行观测，激发学生的探索精神，以获得地理感性知识或巩固、验证已学地理知识、培养动手能力的一种方法。地理现象的内在规律一般需要通过自然现象的数量、方向、状态等的量度才能加以揭示。如没有逐日的气象观测，就很难了解一个地方天气和气候变化的规律；没有经常的环境监测，也无法知道一个地方环境的变化趋势。因此，地理观测法是地理实验教学活动的一种主要方法。地理教学中可供进行地理观测的内容很多，如天文、气象、水文观测、地形、交通，车流量观测等。

3.绘制地图法。“文图结合”是地理教学的规律。因此对于绘图、制图技能的掌握是中学地理实验教学中不可缺少的一部分。绘制地图可以分为手工绘制地图与计算机制图两种。

中学地理教学中有许多地图可以绘制，比如，绘制简单的校园平面图，各种地理专题地图，如中国省级政区图等。

4.制作地理模型法。中学地理教学中通过地理模型的制作，培养学生动手能力和制作地理模型技能，激发学生地理学习兴趣，培养科学的态度、合作意识和正确的审美意识。地理模型不受地理对象大小的限制，可以根据教学需要，任意放大或缩小，携带和使用方便，可以弥补地图、画片等立体感不强的缺欠。它不仅具有外观上的立体感，而且还能显示出地理对象的内部构造，可以对原来的地理对象加以简化，突出其特点，塑造成简明、清晰、醒目的形象，更富于表现性和启发性。因此制作地理模型是中学地理实验教学中的又一重要方法。中学地理教学中可以制作地球模型、等高线模型、地形模型等地理模型。

5.地理演示法。地理演示法是教师把各种实物、地理直观教具展示给学生看，或通过地理演示实验，使学生获得地理感性认识，以加深理解、印证所要掌握的地理知识、培养地理能力的方法。地理事物在空间上很多存在或发生于较远、甚至遥远的地方，对学生来说大都不可能亲自经历或直接进行观察。例如，对于遥远的南极大陆、高寒的珠穆朗玛峰、炎热干燥的撒哈拉大沙漠等，一般人都不可能亲临观察，所以获得这些地理事物的表象，进而掌握和理解有关的地理概念和地理原理，还须依赖地理演示法等一些有效的教学方法。因为，地理演示法有利于使学生获得感性认识，以便把所学的理论知识建立在学生的感性认识基础上。有利于学生的观察能力、思维能力和动手能力的培养，有利于调动学生的地理学习积极性。

6.地理实验法。这里仅指狭义地理实验和计算机模拟实验（虚拟地理实验）两种。狭义地理实验是指通过地理实验去证实、发现地理的一些原理的方法。如不同坡度的水土流失强度实验；虚拟地理实验是指用计算机绘图、动画、声音和人机对话等功能，把很多在课堂上真实实验无法表现或不易观察的地理现象直观地模拟出来，使学生获得地理知识的一种方法。

篇3

教育部2011年制定的《义务教育地理课程标准》在基本理念中提出“倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究；在地理课程中提出“实践内容包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等”；在课程目标中要求学生“掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能；在课程内容的活动建议中有许多地理实验的内容。初中地理实验是培养学生的地理学习兴趣和地理科学素养、发展学生科学思维和探究能力的一条高效途径，也是地理教师进行直观教学和提供感性认识的重要方法。笔者调查初中地理教师实验教学显示，58.25%的地理教师“只讲述实验”而“不做演示实验”；21.20%的地理教师只简单地播放实验录像、动画等；13.40%的地理教师根据自己的实验能力，在地理课堂上演示过一些简单的地理实验；7.15%的地理教师根据学生兴趣利用课外时间组织学生开展一些地理小实验。

初中地理开展实验教学的困难有：初中学校几乎没有地理实验室，实验器材短缺，学校现有实验设备无法满足实验教学要求且使用率极低；初中地理实验教学时间不足，7，8年级共安排140学时，可安排实验教学学时很少；初中地理实验没有独立的教材体系，实验内容不成系列地分散在教材不同章节活动中；初中地理实验教学资源缺乏，实验教学课件、实验模拟动画较少，实验操作过程视频更少，二次开发难度大；初中地理教师实验教学能力不强，个别非地理专业教师兼任，没有经过实验教学专门培训，为了考试地理教师把实验讲熟讲透，学生通过简单记忆和重复练习来巩固实验的材料准备、实验过程、实验现象、实验结果和结论应用，实验教学过程理论知识与实践操作相互脱节。学生对初中地理实验内容不熟悉，只能面对教材和教师枯燥讲解，凭空想象着地理实验过程的各种实验画面，使很多学生失去了地理实验的兴趣。当前，由于实验条件和时间等不足，初中地理实验教学与新课程标准的要求还有一定差距，初中地理实验教学的困难由多方面原因造成。

一是从初中地理课程特点看，受传统教育观念影响，许多教师和学生认为地理是纯粹的社会科学，既然不是自然科学就不需要地理实验教学，这种根深蒂固的观念对初中地理实验教学产生消极的影响。自然界中许多地理事物和现象仅凭肉眼无法看到，而地理演变过程更是穷其一生也无法完全了解。初中地理实验教学的作用就是形象、直观地模拟、展示抽象的地理事物和地理现象演变过程。二是从初中学生地理思维特点看，地理事物空间分布的宏观性和时间演变的漫长性，使地理实验不可能将许多自然过程直接进行演示，因此，大部分初中地理实验是模拟实验。初中学生以形象思维为主，处于从感性认识到理性认识为主的过渡阶段，需要借助地理实验化解初中学生抽象思维的难点，以加深理解和掌握地理知识。三是从初中学生地理学业水平看，加强初中地理实验教学，充分发挥地理实验教学功能，为学生在地理实验实践中提升学习地理兴趣，高效解决学习重难点具有积极作用。四是从初中地理实验教学资源需求看，初中地理实验教学资源的二次开发能为地理教师提供多样的实验教学素材、教学案例和丰富的实验教学手段，充分利用学生身边和校外的地理实验课程资源，让每个学生都有自主实验的机会，激发学生对地理实验的兴趣。五是从初中地理实验教学效果看，初中地理实验与自然界中真实的地理现象虽然有很大差别，但给了学生一个轻松快乐地学习地理、直接观察、动手探究的机会，可培养学生的观察能力，提高学生地理实验的技能，激发学生的创新精神。

二、初中地理实验教学的改进策略

1.教师演示实验与学生自主实验相结合

通过实验微课教师示范、讲解，使学生明确实验目的和要求。学生自主实验时，能模仿操作，较规范地完成实验，达到掌握基本实验操作技能的目的。需要改进演示实验通常由教师在台上演示的做法，将某些简单的演示实验改为由学生上台演示，教师和其他学生在台下观察演示者可能出现错误，这是最好的实验教学资源，教师启发学生适时提出实验规范操作要求。例如，探究黄土高原水土流失自然因素实验总共有四组对照小实验，教师先制作实验微课，还可以根据学生学业水平选择其中一组拍摄自己演示实验过程视频，在初中地理实验学习平台，供学生自主学习和自主实验参考。学生（小组）设计自主实验方案，动手完成自主实验，绘制实验过程示意图并进行课堂展示。鼓励有条件的学生（小组）做四组对照实验并拍摄实验过程，制作成学生自主实验视频（见图1），作为实验学习素材和学习成果进行在线展示，教师和学生可以在线进行实验评测。教师演示实验与学生自主实验相结合，注重实验操作的过程评价，可促进师生和生生之间互动，帮助学生养成良好的自主实验探究习惯。

2.动画模拟演示实验与学生自主实验相结合

初中地理实验大部分是模拟实验。由于地理事物空间分布的宏观性和时间演变的漫长性，地理实验不可能将许多自然过程直接进行实验演示，但是可以使用一些替代材料，设置一些类似的条件或环境，模拟地理演变过程。随着现代教育技术的发展，利用计算机进行模拟实验越来越普及，尤其是针对一些空间尺度大和时间演变长的地理事物与现象则可以在计算机上直观地模拟演示，帮助学生进行感知和理解。但是纯粹的虚拟动画实验会让学生产生怀疑，因此动画模拟演示实验要与学生自主实验相结合。例如，板块运动动画模拟演示实验利用动画模拟2亿年来世界海陆的地质演变过程，可解决学生认识板块运动空间分布的宏观性和时间演变的漫长性等困难。板块运动学生自主演示实验（见图2）是学生（小组）设计自主实验方案，动手模拟演示实验。实验过程准备脸盆、水、吸管、泡沫板，用泡沫板制作联合古大陆的各板块，拼接后放在装有大半脸盆水的水面上，吸管一端插入古大陆水下，对吸管另一端吹气，观察并描述联合古大陆分离开来的过程，探究海陆变迁的原因，最后撰写实验报告。动画模拟演示实验与学生自主实验相结合，有利于培养学生地理创新思维。

篇4

一、观察实验――水循环

指充分利用教具、地理器材，采用演示手段，配合导讲导问，使学生间接获得地理事物感性知识的一种方法。演示实验能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念。因其能提供形象的感性经验，易引起学生的兴趣，集中学生的注意力，获得较牢固的知识。

二、测算实验――学校所在地的地理坐标的测定

1.活动准备

观测用具：长度为1.5m左右的直杆一根，卷尺一把，石英表或电子表一块（精确度越高越好），三角函数一本，天文年历一份，白纸和彩色笔若干。如果没有天文年历，最好是选择“两分两至日”，从教学进度考虑，应以秋分日为宜，此时δ为特殊值0°。

2.活动过程

找一块空旷平地，下面铺好白纸，把直杆通过白纸并垂直插在平地上，并量出直杆在地面以上的高度h，每隔一定时间测一次直杆影子长度，并记录此时影子长度及对应时间，并将影子画在白纸上，测量时间间隔不要太大（5分钟以内），以免影响测量准确度。

3.分析和计算

①从纸上或记录中找出直杆影子最短时（即太阳位于该地上中天时）的影子长度L，查函数表得出H的值；②利用正午太阳高度的计算公式计算该地地理纬度：

该实验的完成要考虑一定的误差，重在原理的运用，北半球地理纬度也可以用北极星观测法简易求得，还可以利用“副产品”――白纸上的杆影变化，推知该地该日太阳升落的方位和规律。

通过该实验教学，可以培养学生在地理方面的数理能力和观察能力，并能培养合作学习的意识和团队协作精神。

三、动手实验――大气的热力环流

指学生利用学具、教具或其它地理实验器材，在教师指导下，通过合作、探究和动手操作获得实验结果或数据等直接经验的教学方法。如学习必修一（人教版）第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气的运动”中：探讨热力环流的形成原理时，结合课本“活动”材料和实验步骤，课堂采用小组合作方式，提出相关问题进行启发式教学，利用相关教具做玻璃缸内冷热不均产生烟雾漂动的实验，使学生直观认识热力环流的成因。

四、探索实验――地球自转的验证

利用傅科摆，我们可以证明地球的自转。利用沙漏同样也可以验证地球自转：①用三根木头搭一个高约2.5m的支架，选择硬版纸（规格45×40cm），用纸制成一个圆锥体。圆锥体尖留一个小孔，另一端系三根长约2m的细绳，三根细绳须均匀系在纸上，使圆锥体尖端垂直向下，再将绳子系在三角支架上。②将准备好的沙漏尖端小孔用塞子塞住，里面装入彩色沙子，推动沙漏做钟摆运动，并拨掉圆锥体尖端的塞子让细沙流出。③分析沙迹，发现沙漏并不是来回做直线运动，而且近似的扁长的椭圆形运动轨迹，由此可以证明地球自转的存在。

本“实验”重过程，重参与，尽量让学生体验到成功的愉悦。通过实验教学能培养学生的探究学习和自主学习能力。

在地理课堂教学中尝试实验教学的注意点：

（1）开放性原则：在实验的设计上，要紧密联系生活；在实验内容上，要以现行教材为标准，又充分发掘课内外的教学资源；在实验形式上，要力求发挥学生的主体性，让学生在实验中探究学习和合作学习，开放性学习要求学生自主设计实验，制定实验步骤并得出结论。

（2）科学性原则：在实验教学中，一方面要求教师科学设计实验活动，另一方面要引导学生科学的学习。针对不同的学生，确立不同的教学目标和选用不同的教学方法。

篇5

关键词：EDA技术；数字电子技术；实验教学

中图分类号：TN79-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2017）01-0098-01

数字电子技术强调实践性和可行性，可以为学生提供丰富的理论知识，也可以给学生足够的实践经验。但是以往的实验教学模式已经无法满足学生实验的要求，因此选择EDA技术融入到实验教学当中，可以促进实验教学效率的提升。在教学中可以通过建设实验模块、完善虚拟实验等方法来实现两者的融合，提升实验教学的发展。

1 EDA技术的具体内容

EDA技术可以被翻译为电子设计自动化技术。主要作用包含仿真探析、布线处理、设计指导等，对促进产品设计的完善具有重要的作用，而且也可以为复杂的电路系统提供大量便捷方式，方便人们进行应用电路系统，促进系统操作的完善。

2 EDA技术在数字电子技术实验中的意义

2.1 提高学生的实验操作能力

由于电路调试方便、设计时间短、修改简单等优势，使得数字电子技术实验平台受到人们的欢迎[1]。同时也可以帮助学生更好地理解电子设计的重点，而且学生可以充分平台的作用，实施综合性实验，促进实验效果的提升。引入EDA技术，可以提高学生实验的热情，使学生在实验当中掌握更多理论知识和技能。

2.2 促进技术实验可靠性的提升

把EDA技术融入到实验当中，可以有效提高实验教学的效率。这是由于EDA技术可以帮助老师解决以往实验教学存在的问题，使学生可以逐渐提高对实验教学的兴趣[2]。同时经过实验的操作，可以有效突显电路设计当中隐藏的问题，比如不同电路使用过程中可能会出现延时的情况，这种情况的出现主要是由于不同电路具有竞争的特性，但是由于设备的不够精细，无法被人们直观地看见。EDA技术的融合，可以让学生清晰地看到这些现象，从而找出实验操作失败的原因。

2.3 促进实验教学质量的提高

EDA技术的应用没有被设备影响，这是因为依靠计算机进行各种工作。就算没有开展实验，也可以完成涉及的设计工作，使得实验文件和数据也可以在工作完成之后得到有效保存[3]。对芯片性能进行有效测试，可以促进实验测试准确性的提升。另外学生在进行实验操作的时候，可以进行询问实验操作当中遇到的问题，或者可以按照自身的想法进行设计，而无需进行担心由于实验失败引起的机器或者仪器破坏，这样可以有效提高实验的教学质量。

3 EDA技术在数字电子技术实验中的应用

3.1 构建实验模块，充分发挥实验系统的作用

可以利用EDA技术进行难度较高的实验教学，提高教学的效率。虚拟实验是在学习系统的基础上建立的，经过系统所特有的仿真模块获取大量的学习信息，然后使用虚拟实验平台管理大量的信息，并且获得准确的实验数据，使EDA技术的仿真功能得以有效发挥。在虚拟实验结构当中，还需要进行建设数据库，使获得的信息和数据可以得到有效总结，为人们进行实验提供针对性的历史参考数据。在实验模块当中含有的评估模块和实验管理不但拥有处理故障、管理工作的功能，还具有权限管理的功能。

3.2 完善虚拟实验，使技术实验顺利进行

实验中充分利用EDA技术可以建立出虚拟实验架构，使其虚拟实验平台与学习系统可以进行有效结合，促进虚拟实验的正常运行。经过EDA技术进行模拟、管理、设计等操作之后，可以使学习系统拥有仿真实验的功能，使学生可以从中获取更多的技术实验知识，从而可以提高实验的成功率。在学习系统当中，虚拟实验平台拥有管理信息、实验操作、效果评估等功能，在处理信息的时候，充分利用仿真功能，可以使虚拟实验平台在虚拟实验当中发挥作用，最终使技术实验得以完善。

4 结语

EDA技术的应用可以给许多领域提供有效帮助，尤其是在数字电子技术实验当中融入EDA技术，可以有效提高实验教学的效果。通过大量研究发现，EDA技术在数字电子技术实验当中具有提高学生的实验操作能力、促M技术实验可靠性的提升、促进实验教学质量的提高等作用，使学生可以顺利进行实验操作。也可以有效促进EDA技术的发展。

参考文献

[1]符继征.浅析EDA技术在数字电子技术实验中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2016（08）：523-524.

篇6

关键词： 学困生 解决问题动力 探究性地理实验

“学困生”是学习能力、学习成绩和学习行为都较差的一类学生，通常他们承受个别学生的歧视、家长的压力而感到自卑。在实验教学中“学困生”表现出以下不良行为：上课不想听，学习没兴趣；自己对自己失去信心，怕动手做实验；没有好的实验习惯，如卫生习惯差；关键缺乏解决问题动力，往往把学习当做是一种负担，感到自己被逼迫学习，心理上消极对抗，学习态度极不端正；但他们有“闪光点”，如动手能力和创造能力并不弱等。

探究性地理实验教学就是以实验活动为主要载体，通过实验的方式集中地展示人们认识和发现地理事象的规律或原理的过程。在实验中，学生将形成以下解决问题的能力包括学生的观察能力、总结归纳能力、学生实验设计能力和实验模型制作能力、学生调查采访能力和学生地理知识运用能力、学生收集、整理资料能力和绘图能力等。通过开展探究性地理实验教学，即开展地理教师演示实验、学生操作实验、计算机模拟实验等方式，激发学困生解决问题的动力，深受学困生的欢迎。探究性地理实验教学能够更直观生动地展示课本的知识给学生，同时结合课外实践实验教学，大大扩大学生的知识面，拓展自然地理和人文地理知识，并较全面系统地应用地理实验研究常用的基本方法如走访调查等；让学生走近自己身边的地理现象，感受地理知识的实用性，亲近自己的家乡，热爱家乡之情油然而生，这样学困生通往课本以外的精彩世界大门被打开，他们也就形成解决问题的动力。在各类探究性地理实验教学中如何培养学困生解决问题动力呢？

一、主动以帮带教，让学困生提前介入地理教师演示实验和学生操作实验，激发他们解决问题的动力。

以《热力环流》、《水土流失与地表状况的关系》等课为例，开展实验教学。教师课前布置好学生任务和做好实验模型，特别要注意与学困生沟通感情，给予他们机会，让学困生提前介入实验，这样他们通过参与经历，懂得付出的艰辛与收获的分量，在感激教师的关爱中亲近实验，对实验产生的兴趣便油然而生，进一步树立信心，地理实验操作能力从而稳步提高。例如教师推荐几名学困生，在“热力环流”教师演示实验中让学困帮助教师共同准备实验器材，如略大一点的废弃纸盒、点燃的蚊香（或香烟）和冰块等；还可以在实验结束后让他们与老师共同整理并将器材带回实验室，并利用课间及时与他们讨论实验的原理与细节，这样他们会感受到老师的关爱与信任，对老师会产生由衷的尊敬与信赖；又如在“水土流失与地表状况的关系”学生操作实验中，教师可个别提醒他们做到提早预习实验原理、器材、步骤等，以便在操作中做好实验，还可特别辅导，细心帮扶，通过个别谈心，鼓励信心，使得他们在实验准备中或是在整理器材工作中避免出现中途而废现象；对学困生操作过程的每一细小动作，如实验中学困生建议可用更普通的较大塑料饮料瓶替代用于模拟降水的洒水壶，只要在瓶上钻几排相同大小的小孔，就可模拟出均匀洒水的效果，教师应立即给予及时的鼓励，提议全班学生用热烈的掌声给予肯定；这样的进步可充分调动他们的积极性，让他们动力十足地反复操作，进而提高他们的实验操作能力。

二、鼓励学困生增强同伴的互助合作意识，开展户外地理实践教学，加强学生解决问题动力。

合作学习，是课堂教学多样化的形式之一，是加快缩小学生“两极分化”的良好学习方式之一。合作学习通过创造愉悦、民主的学习环境，尽快使每个学生投入更多的情感，集中更多的注意力，产生更浓厚的兴趣。为了避免地理实验教学中学生参与“冰火两重”的现象，教师要鼓励学生自主探究学习的同时，还要注意“撮合”学困生与学优生的团结协作，在合作学习中取人之长补己之短，将得到更多的帮助。以开展户外地理实践教学――旅游线路设计为例，探讨展开合作学习的方式，增强解决问题的动力。

结合将乐县乡土地理特征，以向莆铁路的建设对将乐人外出旅游方式的改变为例进行探究性地理实验教学。该实验分以下三个小组：第一小组：将乐―成都、九寨沟、黄龙六日游；第二小组：将乐―西安四日游；第三小组将乐―泰宁―建宁―武夷山五日游。首先，教师引导学生建立不同层次学生组合的合作小组.成员按男女混合，优、中、差搭配。在实验中“学优生”与“学困生”相互交流，相互补充，且“学优生”帮助“学困生”完成不同角色为己任，增强“学困生”保质完成实验的动力；其次，要关顾“学困生”的特殊性。教师要介入他们事先“模拟演练”，在讨论补充中教师或组长可事先设计问题与他们讨论，问题宜小不宜大，难易得当，数目不宜过多，提前“通气”讨论内容，以便“学困生”充分发表各自见解，这样成功的乐趣将使他们不断成长。同时可采用互相交流指导的策略，尤其鼓励学优生给学困生当“小先生”；再次，要分工明确，效果显著。教师通过引导制定合作学习的规则，明确成员角色的分工、责任，要求较高、难点较大的环节由学优生完成，而实验过程中的简单环节和相关的准备工作由学困生完成，并循序渐进地设计恰当的实验内容。如在“户外地理实践教学――旅游线路设计”中学困生主要负责户外走访调查、拍摄工作、网上搜索资料等，学优生在教师的指导下侧重活动方案设计、资料分类整理、线路选择并书写设计实施方案等。

三、及时给予多样性评价，促进探究性乡土地理案例教学开展，增强学困生解决问题的动力。

在人教版地理必修二“农业区位因素”和必修三“东北地区农业发展”这两课的教学基础上，我们开展了“农业区位因素与农业地域类型”探究性乡土地理案例教学。在实验教学中组织学生收集相关资料（将乐县土地利用现状和将乐县各农业部门2014、2015年的产值来分析将乐县农业发展条件和农业发展规划）等实践活动。成功的案例教学是把理论与实践最大限度地联系在一起、相互融合。地理教学的案例，尽量能使教师发挥主导作用和使学生体现主体地位，达到师生齐动、教学相通的效果，同时案例是一种精心选取的情境化的学习内容。尤其针对学困生，联系乡土、感知生活的、较浅显的、易感知操作的地理教学的案例，将激发他们的学习兴趣，学习效果自然水到渠成。在上述“农业区位因素与农业地域类型”探究性乡土案例教学中，教师联系乡土地理，重视地理素养的培育。首先教师通过复习和观察竹笋导入新课，判读竹笋景观图和生长环境要求资料，深度思考问题。教师激发学生探究地理问题的兴趣和积极性，培养求真、求实的科学态度。其次学生通过自主阅读和角色扮演活动“农场主”和分析将乐县林果业的优势条件，形成农业可持续发展的理念，增强关心、热爱家乡的情感。课前教师让学困生和大家一起参加社会实践活动，通过多种渠道查阅资料等活动，然后在课堂上的各抒己见，有助于他们反思解决问题能力并有利于生生间相互取长补短，扩展学生解决问题的方法，扩大学生融入社会、生活的知识面。

在学生探究性操作的过程中，因为学困生在学习方面往往容易被忽略，他们平时更多表现出情绪低落等，所以部分学困生对探究性活动有一定的畏难情绪。此时，教师改变通常对错分明的机械化评价，体现评价的可承接度，以促使学生自我激励，使学生加强自我更新与心理上合理定位，同时能很快激起他们的信任；教师尤其要对学困生宽容呵护，采用多种评价方式，如延迟评价或自我反思评价，即教师引导学生自我反思，发现并改正不足，学会客观地看到自己的不足与长处，养成良好的反思习惯，增加成功机会并体验到快乐，从而获得解决问题的动力；或鼓励性评价，对在实践过程中学困生出现的上述的畏惧心理而不能有效地进行探究性操作时，不要一味地批评，而是要和他们一起分析原因，然后鼓励他们翻书对比，从实践入手；同时教师要及时给予鼓励性评价，如此会产生良好的效应。在授课过程中要注重多方引导，花时间让学生对出现的问题进行大胆的思索，保证学生对问题探究充分。如在上述“农业区位因素与农业地域类型”探究性乡土案例教学中，教师可鼓励学困生介绍各自乡镇脐橙业的发展现状，并简要分析区位条件，及时给予积极评价；或学生自评，因为学困生自我定位偏差，自评较差，但他们比较容易接受同学或同事的评价，取人之长补己之短。教师可通过以上多种评价，提高学生解决问题的动力。

参考文献：

[1]王冬梅.高中地理实验教学的必要性及主要功能[J].中学地理教学参考，2014，05.

[2]陈健.高中地理实验教学与地理实验技能的培养[J].中学地理教学参考，2013，05.

[3]孙月雁.地理实验在高中新课程教学中的应用[J].地理教育，2006，04.

[4]沈海燕.为地理实验课喝彩[J].地理教育，2006，04.

[5]王炳贤.提高“学困生”实验操作能力的对策[J].科学大众（科学教育），2010，06：55.

[6]陈秋旭.浅谈利用化学实验转化化学学困生策略[J].中学教学参考，2013，29：93

[7]孙宝秘，季洪雪.让实验的魅力点燃学困生的兴趣之火[J].山东教育，2011，26：48.

[8]蒋丽敏.实验教学中必须切实重视转化“学困生”[J].实验教学与仪器，2005，02：53-54.

篇7

问题主要有:

1:学校领导和教师都认为实验教学非常重要,但在行动上却习以为常,在近两年的调研中,笔者发现一些学校没有专职实验员,有实验员的学校,在待遇上却不按教学人员对待,也没有制定和执行有效地实验教学工作考评办法,实验员不能安心和有效地开展工作。

2:因为种种原因,上实验课的老师大多不备教案,多数老师也只会在教案中简单地写上一句“实验见p..页”,很少有对实验教法和实验过程进行设计。

3:相当多的教师在上实验课之前,不亲自做一次演示实验,只是将实验员准备好的药品和议器拿去就用,常常导致效果不明显或出现不安全事故。

4:不少教师认为,实验的内容比较简单,不会有什么问题,这些都说明相当多的教师在思想上存在矫幸心理,从思想上还没有对实验教学重视起来,更谈不上行动了。

5:多数老师对实验教学没有周密的计划,对教材挖掘不够,教学中基本上是按教材设置的课堂实验和学生实验照本宣科实施教学,乎视对实验目的和实验功能的分析理解,缺乏对实验进行合理改进与创新。

6:一些老师特别是个别领导对实验教学的重要性认识不够,认识只停留在实验教学有利于提高学习兴趣,增强直观效果等浅层次上,由于认识上的不足必然会导致实践上的偏差,出现用讲实验代替做实验、用演示实验代替学生实验、重结果轻过程等弱化实验教学功能的现象,

7:在教研中发现多数教师对教材中的学生实验,一般只做一遍就了事,基本上没有再练习的机会,很难保证学生能够掌握关键和细节。

8:目前我县无论高中还是初中的实验教学,均存在让学生花大量时间去做书面的实验习题,而舍不得多用一点时间让学生进入实验室去做实验的现象,特别是高三复课阶段的实验教学,基本上就是学生做实验习题,教师讲实验习题,学生在考前几乎没有动手做实验的机会。不少领导和教师认为,学生实验费时、费事,不如习题训练省时、省事。

9:一些学校因为时间紧任务重,在加上一些实验本身存在着一定的危险性,担心发生不安全事故,一些老师就把许多本该由学生完成的分组实验改为教师的演示实验,并且认为自己做一遍学生看一遍,省时又安全现象也明显,从而名正言顺地剥夺了学生自己动手的权利,影响了>！

10:随着新课改和教育现代化的不断深入,多媒体辅助教学手段得到较为普遍的应用,这在提高教学效率方面无疑发挥了重要作用,但目前在实验教学中却出现了盲目使用多媒体的现象。如:凡是遇到实验,不论难易必用动画,出现大量用多媒体模拟实验的现象,有些教师在模拟实验时为了增强“感染力”,还加上绚丽的画面或动听的音乐,结果大量的次要因素冲淡了实验教学的主题。

11:教研发现我们的实验教学重结果轻过程的现象还普遍存在。大多数演示实验和学生实验都是教材原先设计好的,学生一般简单地照方抓药机械操作就能得到想要的结果,长期的这种做法,不利于培养学生思维能力,学生不再关心为什么这样做?还有没有其它方法?药品、仪器、条件等改变后对实验过程及操作有什么影响?有什么异常?实验教学的功能只停留在实验操作的层次上。

我的思考与建议:

1:教育行政主管部门应制定相应的实验教学评价考核办法,宣传学习和执行有关实验教学的规定,加强实验员专业培训,提高实验员和实验课待遇,稳定实验教师队伍,提高实验开出率。 备好课是上好课的前提,实验课更要投入较大的精力认真备课。诸如实验的目的、原理、注意事项、学生易生成的问题、学生的技能和能力的起点在哪里?需重点培养什么能力?这些都是我们备课时要考虑的。对于演示实验,教师要在上课前自己做一遍,这也是备课,只有这样才能保证实验成功高效。

2:实验教学是搞好理、化、生学科教学的重要手段,不仅要备好课,而且要严格按照新《课程标准》要求,确定实验的目的和功能,要深刻领会实验教材的编写意图,要重视实验教学中的层次性,不能随心所欲,要循序渐进逐步地培养学生的实验能力。如观察能力的培养,可先训练学生把握观察重点,然后在培养观察的全面性和精细性,最后是透过现象把握本质。实验教学不仅能提高学生操作能力,还有培养观察能力、思维能力、分析和解决问题能力,形成科学的态度、积极的情感、实事求是和培养创新的精神等方面的功能。只有正确地认识实验的目的和功能,才能更好地培养学生的能力。

3:实验教学也需要象其它知识一样需遵循规律,温故知新,特别是对实验中的一些重点和难点问题,需要通过反复训练,才能攻固、理解、深化和提高。如实验基本操作中的萃取,由于学生缺少实践基础,对它的使用条件、操作细节与分液的联系和区别掌握不清,尽管在书面练习中反复遇到,但学生就是错误不断。如果安排一些重点内容的实验复习,让学生再做一次,这方面的问题

就会有所改善。因此,在高三复课过程中,加强实验教学的复习是十分重要的。 4:实验教学的目的不只是熟记操作程序和给出结论,而要在实验过程中掌握实验技能、培养学生严谨的科学态度、创新意识和实践能力。纸上的实验练习不可能代替真实实验所达到的功能,许多实验问题必须在实验过程中解决,只有在做实验的过程中,学生的观察能力、实验操作能力才能得到训练和发展,才能发现实验中的具体问题并具体分析解决问题,才能体会挖掘出新问题,从而提高学生完成实验试题的能力。因此,适当的实验习题训练是需要的,但更要重视做实验。

5:近几年高考试题中,实验试题得分率最低,但不是因为知识原理掌握不好,而是实验的细节、操作技能和实验过程的改进与创新等实验素质不高,造成学生不能合理而灵活地正确回答实验问题。因此我们要尽可能地加强学生实验,变演示实验为学生实验,让学生在做实验过程中掌握原理与技能,产生创新火花,从而提高解答实验问题的能力。

篇8

一、加强实验教学的课堂组织管理

很多情况下，初中生认为观察就是看，从而对看的认识停留在肤浅的表面，没有深入去研究分析，即便是做了大量的实验，也最终得不出结论。这样一来，很多学生在课堂上一无所获，教师也仅仅是在做无用功，疲惫不堪。对于初一学生而言，刚开始的实验课是培养学生实验兴趣的关键所在，只要让学生从课堂中感到快乐和兴趣，那么以后做实验就变得比较简单。实验做完后，不能扔下不管，而要分析其中的成败经验。此外，实验助手和小组长对于实验的成败有着十分重要的影响作用，因此必须重视。从中我们可以看出，发挥学生的主体性比教师强硬的灌输效果来得更好。

二、强化演示实验教学

在课堂教学中，实验的部分是最能够引起学生的兴趣的，可以带他们进入某种情境，然后激发其求知欲和探索的欲望。按照教学大纲的要求和最新版教材的编排，学生一共要完成31项实验，为了能够使这些实验发挥更好的效能，学校一共排了85节实验课。这些实验课，要么是对化学概念的具体阐释和验证，要么是对化学原理和化学公式的推倒，要么是对元素化合物知识的研究和探讨，要么是实际的实验操作能力。举个例子,在§2-1这一节教学中,为了帮助学生更好地理解分子运动，实验课安排了氨的挥发、碘在酒精中扩散这两个实验；在§1-4中，为了帮助学生理解燃烧和缓慢氧化的概念和原理，教师对白磷燃烧现象进行实验，然后往实验器皿中倒入一些热水，再慢慢加入一些O2,然后O2会和水中的白磷融合，然后燃烧发出火光。整个实验完成以后，老师让学生认真思考：

1.白磷和红磷为什么前者能在铜片上燃烧而后者不能?

2.白磷在水中的燃烧条件是什么?3.红磷可以燃烧吗?为了帮助学生更好地理解，教师又做了燃烧红磷的实验：在铁沙网上倒入红磷,然后在酒精上加热，最后让学生直观感受红磷的燃烧现象,并且让学生根据教材写出燃烧的具体原因和必备要素。如此一来，学生对其就能够很好地理解和掌握。

三、运用现代多媒体技术辅助实验教学

多媒体技术在化学教学中的应用也变得越来越频繁，可以使教学环境更加丰富多彩。充分使用多媒体技术对学生自学能力和探究能力的培养有着非常好的影响作用，能够帮助学生快速养成筛选、选择、处理问题和交际问题的能力，以使其能够更好地适应现代社会的发展。在教学实验中，有些设备比较昂贵，因此很难批准购买。而多媒体正好可以解除这种尴尬。假如一些实验室需要大量过硬的、先进的设备，或者实验室毒素大而且爆炸性非常强，或者实验非常不稳定，这个时候都可以利用多媒体来替代，从而避免学生受到伤害和威胁。同时，可以借助多媒体的三维图形功能来帮助学生更加直观、动感地感受实验过程。

四、增添一些趣味性实验

很多化学实验是比较枯燥、死板的，学生不感兴趣。为此，教师可以增添些趣味性的实验，激起学生的学习兴趣。比如，探究一些植物的花或果皮能不能做酸碱指示剂，可以让学生自己从家带来一些花朵或蔬菜，做成汁液，然后让学生自己探究能不能使指示剂变色。学生设计了好多种实验，通过实践检验，有的遇酸或碱变色，有的不能。这样即可以开发学生探究能力，也可以锻炼学生的实验能力，还可以提高学生学习的兴趣。

五、开展课外实践活动

课外实验是为了丰富学生的实验经验，激发学生的实验兴趣，使学生动手、动脑，提高学生的主动性和积极性。比如，在教学水是人类的宝贵资源时，可以带领学生参加课外实践活动，让学生观察家庭厨房里没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢……然后要求学生利用所学的化学知识除去这些水垢和锈斑，深化学生的化学知识。通过这些活动使学生感到水质的下降，使学生感觉到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

六、训练学生形成科学的实验习惯

篇9

关键词 初中物理；实验教学；信息技术

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0158-02

1 前言

随着信息技术的发展，以其自身特点逐渐成为现代教学的重要手段，特别是在实验教学中起到至关重要的作用，大大提高了实验教学的效率[1]。因此，教师要重视信息技术在实验教学中的应用，推进信息技术和物理实验教学相整合，为实验教学注入新的元素，激发学生学习的热情和兴趣，促进学生动手能力的提升，提高物理实验教学的质量水平。

2 初中物理实验与信息技术融合分析

在初中物理实验教学中，教师要用信息技术更新物理教学模式，改进课堂教学手段，不断优化教学内容和教学过程，全面提高物理实验教学效率。

利用信息技术方便学生实验观察 传统实验教学可视度较差，有些实验现象转瞬即逝，学生稍不留神就无法看到；有些实验现象不是特别明显，坐在后排的学生也无法观察，这就在很大程度上降低了实验教学的效率[2]。教师可以充分利用信息技术，灵活运用投影，将实验过程放大，让学生直观清晰地观察整个实验过程，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，提高实验教学的效率。

如在教学“光的折射”时，很多教师一般都会按照教材中的实验方法做“光的折射”实验，即：通过装满水的玻璃瓶让学生观察光经过玻璃瓶后所发生的路径变化，但是由于教室中的学生具有不同的观察视角，受到可见度的影响，很多学生没法清楚观察，极大影响了教学效果。针对这一现象，教师可以借助投影仪放大实验现象，这样坐在教室每一个角落的学生都能清楚看到整个折射过程，从而激发学习欲望，提高课堂教学质量。

此外，还有一些实验受到场地限制，无法用实物投影加以展示。教师可以灵活运用外置摄像头，将对空间具有依赖性的实验过程搬到学生面前，增强学生的学习效果。

物理实验中包含很多微观反应，难以用肉眼观察清楚，此时可以运用现代信息技术，采用特写处理的方式，将实验过程清晰直观地呈现出来。比如在“汽化与液化”实验中，教师可以用高清摄像技术将整个过程录制下来，然后在大屏幕上播放，通过慢放、回放、重复播放等方式，让学生清晰观察整个实验过程，更好地理解液体的蒸发与气体的液化。

利用信息技术有效开展探究教学 物理是一门以实验为基础的学科，通过信息技术可以为学生提供广阔的实验探究平台[3]。教师要为学生提供动手实践的机会，而非只“看”，只有让学生亲自动手参与实验过程，才能真正培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，在实际教学中，初中物理实验教学要改变传统的死记硬背教学模式，不能单纯依靠重复、呆板的训练来加深学生印象，而是要注重培养学生的科学探究精神，促使学生主动观察、分析、动手和实践，养成细心观察、积极动手的良好习惯。

教师可以教会学生使用几何画板、虚拟物理实验室等计算机功能，让学生自主探究无法在教室中演示的实验，用多媒体技术模拟实验过程，加深学生对实验的印象。对于刚刚迈入初中阶段的学生来说，他们对于物理定义、实验的概念并不是特别清楚，需要从身边事物入手，掌握新的概念、定义与规律。在进行实验指导时，教师要借助现代信息技术，在学生脑海中构建“提出问题、设计实验、观察实验、分析问题、得出结论”的实验模式，其中最为重要的是提问环节。信息化社会为学生认知世界提供了丰富的途径，教师要充分利用生活中的有趣现象或多媒体制造相应的教学情境，激发学生的实验兴趣，引导学生提出各种问题，帮助学生熟练掌握正确的实验模式。

在设计实验环节，为了让学生深有感触，应要求学生自主动手，从网络中查找相关资料，自主参与实验设计过程。同时要鼓励学生相互交流，发现问题后要及时改进，深刻了解物理概念与物理规律。在完成观察与讨论的基础上，正确记录实验数据和实验结果，指导学生运用Word和Excel等办公软件，将结果上传至班级网站，实现资源的共享。如果实验出现不同的结果，就要及时分析问题所在，此时可以采用小组交流的方式，遇到不会或不懂的问题可以通过电脑查询，还可以咨询教师。最后，学生将自己的实验结论以PPT的方式呈现出来，与全班学生一起共享。可以看出，在物理实验教学过程中借助信息技术营造探究氛围，为学生提供广阔探究空间，实现思维空间的拓展，促进学生全面发展。

合理利用智能软件模拟物理实验 信息技术具有强大的交互性和超链接功能，在教育教学中能发挥巨大作用。尤其是某些实验智能软件，是依据物理规律设计而成，不仅仅是简单的模拟，还可以强化学生的感性认知，深化学生对物理规律的理解，全面提高学生的实验效率。如在教学“电路”这一部分时，电路的识别与设计既是重点，也是难点，不是一两天就可以全部掌握的，需要学生经过大量的电路连接才能学好。但是让学生整天待在实验室中是不现实的，此时可以借助智能软件解决问题。

比如有一款仿真物理实验室的软件，其中包含大量的电路实例，也可以自己设计和绘制，在需要时随时调用即可，还可以通过一键完成实物图与电路图之间的转换。通过这样的软件，学生即使在家里也可以做相关实验，不管是实验器材还是规格，都可以自主调整，并自主检验所设计的电路能否顺利运行。最后还可以保存设计，拿到课堂上与教师和其他学生一起交流。如教师要求学生模拟设计医院病房中的呼叫电路，学生可以利用课余时间自主设计，并通过软件验证是否可行，在课堂上展示自己的作品，与其他学生交流讨论、取长补短，提高学生的创新意识和创造能力。

此外，这款软件还包含光学、热学、力学等不同的模块，基本涵盖整个初中物理课程，为学生自主设计物理实验提供了很好的平台，不但能充分调动学生的实验兴趣，而且能充分激发学生的创造力和内在潜能。

3 结语

信息技术在初中物理实验教学中的应用，能够方便学生实验观察，更加清楚地观察实验现象，加深理解；还能设计探究教学模式，促进学生主动参与实验过程。另外，信息技术中的一些模拟软件可以对一些传统实验做进一步的补充，从而增强实验教学效果。因此，在实际初中物理实验教学过程中，教师要开拓思路，在每一堂课的实践过程中进行比较、记录，不断探索，增强信息技术与初中物理实验融合的效果。

参考文献

[1]王冉.多媒体技术在中学物理实验教学中的应用[J].天津市教科院学报，2006（3）：56-57.

篇10

物理实验是人为复制和控制物质运动的状态和过程，并主要依赖仪器进行的、以掌握物理要素及其相互间规律为目的的一种科学实验。所谓物理要素，是指影响某研究结果的主要物理因素。物理实验是高中物理教学中极为重要的组成部分。实验做得好，可以使学生获得生动的感性认识，激发学生的学习兴趣，为学生学好物理铺平道路。教师通过指导学生观察和进行物理实验，可以使学生更好地理解和掌握物理概念和规律，可以培养学生的观察能力、实验技能、综合能力和思维能力。在高中物理阶段，实验教学主要包括课堂演示实验、学生分组试验和课外实验等形式。如何将网络课堂与物理实验教学进行有效的整合，达到最佳的教学效果，实现实验教学过程的最优化，应该是一个很值得探讨的问题。笔者以“用单摆测定当地重力加速度的学生分组实验”为例来体现网络课堂对物理实验教学的辅助作用。

―――用单摆测定当地重力加速度学生分组实验教学设计

一、学生在教师的指导下，独立完成实验报告单的框架设计，其中包含：实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、实验注意事项、实验数据及结论、误差分析与讨论、实验感受、实验探究等九部分内容。最后给出网络课堂上已设计好的实验报告单，请学生参考比较。（用时5到7分钟）

二、向学生展示实验所需仪器，令其识别辨认（运用专业术语），并向学生提出下列问题以唤起学生思考的兴趣并在随后的实验中得到解答：

①什么样的装置可视为单摆？单摆是理想化模型吗？其理想化表现在哪里？（在网络课堂上通过实验课件给出演示）。

②用单摆测定重力加速度需要哪些仪器，试一一列举并指出它们在实验中的具体作用与功能。

③若已知单摆周期公式，能否推导出关于重力加速度g的表达式，试说出该表达式中各字母的物理含义。

④在现有仪器条件下，如何使单摆周期的测量更准确，请同学们设计相应的方案。

三、在学生进行实验的过程中，教师巡回检查，进行必要的帮助和指导。（15到20分钟）

在临近下课7、8分钟，教师对整个实验过程进行中肯的评价和总结，作为学生中的首席代表参与学生的讨论、与学生交流试验感受、回答个别学生的提问。同时告诉学生到网络课堂学生区的“自习室”完成该实验的相关习题、到师生互动区的“留言板”和“在线讨论”中与教师、学生就该实验的相关问题进行讨论、到教师区的“实验教学”板块浏览其他的实验探究和实验课件展示。其中的实验探究包含如下几种情况：

①如何用滴水法测量当地的重力加速度；

②若不能测出摆长：比如小球不均匀或摆挂得很高、摆长很长，能否测出当地的重力加速度？

③能否用验证机械能守恒定律的实验装置测量重力加速度？

④能否利用平抛物体的实验装置测重力加速度？

四、请同学们将实验仪器摆放整齐，检查实验仪器是否有丢失或破损，将桌凳摆放整齐后安静地离开实验室。

五、备注：1．实验教学有利于发展个性：实验教学主要的教学形式是个别化教学，这是由实验教学本身的特点决定的。实验教学有着相对的灵活性和独立性，使学生的个性发展成为可能。在实验教学中，学生可以在网络课堂上留言，对实验发表意见，综合应用相关知识，亲自动手，通过观察、分析排除次要因素，抓住主要因素，还必须对实验结果做出判断、推理，充分展现学生自身的特点。2．实验教学可以促进手脑的协调发展：实验教学使手和脑的发展通过实践活动相结合，并相互促进。合理的操作要有思维的指导，而在思维指导下的熟练操作往往是产生新思想的源泉，即所谓“熟能生巧”。3．实验教学可以促使认知结构的转化：教学的重要任务就是促使学生原有认知结构的转化，实验教学可以在搞清学生原有认知结构对新认知结构的影响，在适应学生认知发展水平的情况下，提供能激起矛盾的新刺激，通过调节形成新的平衡状态。