初中学习地理的方法范文

导语：如何才能写好一篇初中学习地理的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：初中地理；自主创新；学习方法

自主创新学习是适应时展的一种学习方式，也是新课改积极倡导的学习方式之一，发展学生自主创新学习能力，培养学生创新精神已成为当前教育关注的焦点。审视目前初中学生学习地理仍存在着很多问题，主要表现在：（1）教学中教师教得多，学生自主学得少，以被动接受方式为主要学习方式，学生很少主动思考，自我表现机会少，学习兴趣低；（2）先教后学，教多少学多少，考多少学多少，不教不学，不考不学。基于此，地理教师必须改变传统被动的教学模式，重视引导学生创新学习方法，让学生积极主动的创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，使学生在获得地理知识和技能的同时，促使学生的实践能力、创新意识、道德品质得以培养和发展。下面就初中地理教学中如何进行创新教学，引导学生自主创新学习谈几点看法。

一、营造良好的教学氛围，引导学生自主创新

良好的教学氛围是课堂教学取得成功的前提条件，只有让学生身心愉悦，才能促使学生更加积极主动地参与到学习中进行自主创新。地理课堂教学亦是如此，课堂应该是师生共同的课堂，学生也可以发表自己的看法和想法，教师要学会正确地看待和理解学生的不同观点和看法，要充分发扬民主教学，为学生营造一个和谐、民主的课堂教学氛围，要尊重学生，关心每一个学生，正确引导学生自主创新学习，以此增强学生课堂“主人翁”的意识，锻炼学生积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生在跳一跳中获得成功的喜悦，从而激发学生积极创新学习的欲望。

二、培养兴趣，为学生的自主创新学习打下基础

兴趣是人积极探究事物的认知倾向，稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，使观察更加敏锐、想象力更加丰富、智力活动的效能大大提高。兴趣的高低、浓厚直接影响着学生学习的态度、效果。因此，在初中地理教学中，我们要重视培养学生的学习兴趣，改变过去“要我学”的消极学习态度，增强热情主动的“我要学”的意识，促使学生积极、自主创新学习。具体方法略谈一二。

1.联系实际，稳定兴趣

地理学习与生活是密切联系、不可分割的，每个学生都在体验着我们赖以生存的地理环境与自己的关系，这也是学生最关心、最感兴趣的内容。教师要善于把学生感兴趣的内容有效地引入课堂中，这是联系生活实际培养学生学习兴趣的一个重要方法。如，教学“大气对太阳辐射的消弱作用”时，我向学生提出了这样一个问题：指挥交通的红绿灯，用绿色表示安静与安全，为什么用红色表示停止、禁止，用黄色表示有危险呢？这些问题都是学生生活中常见的，也是学生所熟知的，但是却很少有学生知道原因，因此，很容易激发学生的探究兴趣。

2.巧妙设疑，强化兴趣

学生学习的过程就是尝试用自己的已有知识同化未知知识的过程。疑是思之始、学之端。教学中教师要善于设疑，激发学生的好奇心和求知欲，让学生的思维处于活跃状态。

通过设疑引导学生研究和分析问题。在指导学生探究问题的过程中教给学生观察、实验、阅读、思维的方法，提高学生归纳、总结和提炼问题的能力，逐步培养学生的自主学习能力，学生掌握了学习方法，才能让学习兴趣持久下去。

另外，创设问题情境可以提高学生的自学效果，训练学生的思维逻辑能力。学生自主学习效果要进行及时检查、不断校正，才能使学生最终获得良好的学习能力。

三、指导学习方法，为学生自主创新学习奠定基础

自主创新学习不同于自学，自学是没有教师指导，独立学习的模式，而自主创新学习有赖于教、学双边的良性互动，需要教师适时的点拨、引导和鼓励，只有充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，才能促使学生自主创新的学习能力逐渐得以提升。

1.引导学生学会对地理规律进行提炼，使学生的归纳能力得到提高，自然有助于学生思维水平的提高。

2.引导学生学会学法总结，要善于对习题进行归纳分析，总结解题规律，细心揣摩答题思路，从而得出解某一类题的思维方法和解题方法，让学生思维方式得以超越。

3.引导学生学会整合知识，建立地理认知结构，这对学生今后继续学习地理知识、进一步解决地理问题有着十分积极的作用，同时知识构建过程也是学生地理思维能力培养的过程。

总之，在初中地理教学中，我们应认真研究，积极创新教学方法，真正在地理教学中发挥出学生的主体性，让学生成为学习的主人，提高学生的自主创新学习能力，让学生更加全面、健康地发展。

参考文献：

篇2

【关键词】初中地理 新课程改革 课程发展

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.149

初中地理课程教学是学生进行地理学科学习的重要途径，对于扩展学生的地理知识储备，提升学生的地理学科能力和综合素质，有着十分重要的价值和意义。在现阶段随着初中地理新课程改革的进一步深化和推进，地理课程在教学理念和教学模式等方面，都进行了一系列的调整和完善，为初中地理课程的发展提出了新的要求，指明了新的方向。在新课程改革提出和实施之前，由于受到传统教学理念的影响和束缚，教师在进行初中地理课程教学时教学思想较为僵化、陈旧，课程教学的过程主要就是教师带领学生对地理课程中的地理知识，进行学习和记忆的过程，整个教学过程具有很强的机械性和程式化色彩。同时过于注重知识点的讲解和传播，而忽视对于学生地理学科能力和素养的培养和提升，使初中地理课程教学停留在一个十分浅显的层面上，不利于学生在地理学习方面的健康协调发展。

初中地理新课程改革的实施，将对学生地理学科素养和能力的培养放在了十分重要的教学地位，同时对教师的地理课程教学提出了更加严格的要求，于是如何对传统的地理课程教学进行有效的调整和改革，使其更加适应新课程改革的需要，切实提升初中地理课程的教学质量和教学效率，便成为当代初中地理教师所面临的重要问题。在这种背景之下，建构更为新颖全面的地理课程教学理念，提升地理课程的教学水平，使学生形成良好的地理学科素质和学科能力，成为了初中地理课程教学发展的新方向。那么教师应该如何对地理课程的教学理念进行重新的整合建构，并且以此为基础和动力，切实激发学生的学习兴趣和学习积极性，提升初中地理课程的教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对初中地理课程教学新理念的建构的几点看法和意见。

首先，改变传统初中地理课程教学的盲目性和随意性，突出地理课程的学科逻辑性和问题性，使初中地理课程教学能够“有迹可循”“有理可依”。在传统的初中地理课程教学中，由于受到应试教育观念的影响以及课程教学时间的限制，很多教师在对学生进行课程内容教学时，为了使学生在有限的课程教学时间内，学习和掌握更多与地理课程相关原理和知识，使学生在考试时取得较为理想的成绩，往往习惯于采取由教师进行知识点讲解和分析。学生对教师所讲解的地理知识进行接收和记忆，导致初中地理课程的教学被机械式的记忆和背诵所充斥和占据，给学生造成了错误的课程教学理念引导和暗示，使学生认为进行地理课程的学习，就是单纯背诵各种地理知识和原理，只要能够在教师规定的学习时间之内熟练的背诵相关知识，记住各种地理标志和概念，就算是完成了地理课程的学习任务，实现了课程学习目标。

这种地理课程教学方法，一方面使学生在进行地理课程学习时，只埋头对各种地理知识进行枯燥麻木的背诵和记忆，很少静下心来对地理知识进行深入的剖析和挖掘，体会地理课程的奥秘和乐趣。另一方面则限制了地理课程自身的教学发展，贬低了地理课程本身所具有的教学价值，对学生今后地理课程方面的学习、发展以及地理课程教学质量的提升，造成一定的负面影响和障碍。因此在新课程改革背景下，教师在进行初中地理课程教学时，改变学生死记硬背的教学现状，突出地理课程教学的逻辑性和问题性，引导和带领学生对隐藏在地理课程知识背后的地理规律进行探讨和分析，把握地理知识的发生和发展过程。从而使学生在进行地理课程学习时，能够真正的摆脱机械式记忆，以一种逻辑推理式的学习方式和学习思维，对地理知识进行更加灵活开放的学习和掌握，从而使学生在积累地理课程知识的同时，发现地理课程的奥秘，激发学生的课程学习兴趣，培养学生的地理学科思维，使学生逐渐找到适合自己的地理课程学习思维方式、方法。

其次，增加初中地理课程教学案例比重，以教学案例作为教学辅助，加深学生的地理知识学习印象，提升初中地理课程的教学质量和教学效率。初中阶段学生的思维能力和知识接受能力，虽然都有一定程度的发展和提升，但是由于地理课程本身所具有的抽象性和逻辑性，学生在进行地理课程的学习时往往会遇到很多的理解性问题，对学生的地理知识学习形成一定的学习障碍。在新课程改革的形势之下，教师应该充分认识到地理课程的学习难度，转变自身的课程教学理念和教学方式，做到从学生的地理课程学习实际和学习需求出发，将各种地理课程教学案例引入课程教学过程中。以案例作为地理知识讲解的落脚点和切入点，以更加形象和生动的教学方式，调动学生的地理课程学习积极性，树立学生的课程学习自信心，让学生在具体的地理案例中，进行地理知识点的理解和掌握，从而有效的提升初中地理课程的教学质量和学生的课程学习水平。

篇3

【摘 要】初中地理中考课堂教学中，教师应该实现初中中考教学大纲的突破和创新，把握教学内容，及时归纳，掌握系统的地理知识结构和脉络，学会灵活运用，掌握中考知识，科学高效地复习，教育学生掌握学习特点，分清学习的主次，科学练习，实现多角度思考、掌握讲解、操练和考试的融合，帮助知识消化和吸收，教育学生关注知识点，带领学生一起进步。

关键词 方法；策略

科学高效的初中地理课堂教学中，教师应该提高学生的听课效率，这样，教师可以教育学生听懂教学的重点，突破教学的难点，理解知识之间的联系，建立初中地理知识体系。因此，初中地理教师可以从以下几个方面来进行教学探讨。

一、实现初中中考教学大纲的突破与创新

初中中考中的知识只是告诉了我们一些考点，初中地理教学大纲则规定了教学的内容，规定了教学的评价体系，告诉我们哪些知识应该记忆，哪些知识应该领会，哪些知识应该灵活运用。因此，教师在带领学生复习的时候应该教育学生找准知识的定位，梳理知识的脉络，重视中考知识的总结和梳理、概括，补充没有提到的知识，因此，这样的中考复习方式才是最佳的复习方式。

二、把握内容，及时归纳，掌握系统的地理知识结构脉络，学会灵活运用

当前初中地理教学中涵盖地球和地图、世界地理和中国地理三部分。教师要带领学生深刻分析教学内容，实现地理教学的综合性和地理性的特点。地理环境的各个地点要素之间是相互联系密切相关的，教师要克服地理的缺陷，创造时间和空间的条件，重视地理位置的、自然等要素的结合。

三、掌握中考知识，科学高效地复习，教育学生掌握学习特点，分清学习的主次

初中地理教师可以给学生复印中考说明，重视教育学生进行复习讲解，重视对考点的知识形成自己的理解，教育学生查找学习的疏漏，消除学生知识的缺漏区域。教师应该教育学生掌握地理教学的考点，理解知识，教会方法，教育学生掌握地理复习方法。初中地理教师应该教育学生系统拎清楚知识点，教育学生掌握科学系统的知识，掌握记忆的内容，重视教育学生掌握基础知识，解决学习中的差题、偏题、怪题。教师应该教育学生学会掌握考点，理解考点，详略得当地解决问题，主次分明地进行复习，掌握学生复习的要点，教育学生学会突破教学的重点和难点，教育学生重视主要的考点，次要的内容简单粗略地看看，做到大致的理解和掌握。

四、科学练习，实现多角度思考、掌握讲解、操练和考试的融合，帮助知识消化和吸收

教师要教育学生掌握考试大纲，选择一些好的地理复习资料给学生练习和掌握，教师定期组织一些复习讲解和检查，帮助学生进行考试练习和考查的活动，教育学生深化地理知识，内化并理解知识，教育学生学会分析问题，针对性地解决问题，帮助学生消化知识，巩固理解，深化认识，形成自己的理解。

教师可以组织学生进行适当的练习，形成知识结构，教育学生学会训练，拓展知识，选择新颖的知识，涵盖更多的知识面，设计精巧的问题，提高课堂提问的质量，选择精当的内容让学生练习。教师要提高学生解决问题的质量，锤炼学生的心理素质，减轻学生的学习负担，帮助学生提高解决问题的能力，重视学生从一些材料，多个知识的角度，多层次地分析问题，解决问题，重视教学练习，重视教学分析，提高学生纠正错误的能力，掌握好的学习技能和方法，研究解决问题的方法，教育学生在对待主观问题的时候，能够理解各种题型的解题方法，掌握学习的观点，科学分析问题，提高解答问题的精准性，教育学生科学地解决问题。

五、教育学生关注知识点，带领学生一起进步

教师应该教育学生学会分析热点问题，掌握教材的特点，教育学生学会科学地解决问题，引导学生学会分析问题，鼓励学生多看新闻节目，多看社会热点话题的节目，多了解书籍和报纸的材料，掌握一些国际问题的解决方法，实现学生政治和历史知识的全面融合，引导学生学会分析问题，搜集资源，了解环境，理解人口知识和历史知识，发展学生的地理学习能力，适应学生中考复习的需要。

六、提高学生地理中考的解题能力，积极鼓动学生主动学习

1.掌握解题技巧

教师可以教会学生掌握选择题，简单明了地分析，了解涵盖的内容，拨开迷惑性的特征，排除容易混淆的答案，完整地回忆内容，直观地再现知识，综合地分析问题，加强训练，学会归纳和概括，学会分析问题，掌握解题的要点，学会开放性地解决问题，掌握解答问题的要点。

2.专心审题，理解题目

教师要组织学生审清楚题目的含义，掌握好的思维活动，重视从文字和图表，数据材料等方面掌握信息，重视把握词语的含义，理解题目的要求，重视加工、处理和分析问题，教育学生学会自己解决问题。

3.理解图画，掌握含义

学生应该理解图像的特点，掌握图像的含义，看清楚图像，理解内容，分析图形中的含义，掌握各种条件，教育学生记忆学习内容，全面高效地理解图标，实现图像和文字的结合。

4.掌握解题技巧，提高解答的准确性

教师应该教育学生构思解答问题的答案，叙述清楚题目的解题方法，解答的词语要准确，考好每一场试。

因为初中的地理学习到了中考阶段没有足够的精力和时间去复习，教师应该教育学生掌握好的方法，重视教学因素的综合，鼓励学生热爱地理学习，创造地理学习的条件，提高学生解决学习中的一切问题，实现中考地理课堂复习效果的提高。

参考文献

篇4

关键词：初中地理；教学质量；方法；分析

教学事业的快速发展，使得素质教育成为当代教学的主要模式。素质教育已经在我国的中学以及小学得到广泛的推行，传统的教学模式已经成为教师反思的对象。然而，教学改革的推进并不是轻而易举的，在教育发展新形势之下，提高初中地理教学质量还存在许多困难。教师的教学思想、学生的学习思维与兴趣以及教学环境与氛围，都是影响初中地理教学质量的重要因素。笔者选择提高初中地理教学质量的方法作为研究对象是有一定的意义。

一、构建新型的师生关系，打造高水平师资队伍

教师的个人素质对于初中地理教学质量有着明显的影响，教师在教学活动中发挥着引导者与组织者的作用，其业务水平会直接影响到学生学习能力的提高。只有具有较高教学水平的教师，才能将地理知识恰当地传授给学生。要提高初中地理教学质量，师生要进行充足的互动，提高当代初中地理教师的教学水平，加强良好师生关系的建设就成为重要之重。

首先，初中学校要加强教师队伍建设，使师资力量不断强大。在招聘教师时，要选择具有较高地理专业知识水平与业务水平的教育工作者，重视教师的职业素质。只有具有较强专业水平的教师，才能将初中地理内容进行深入浅出的分析，让学生接触到更为丰富的地理学习世界。学校要引导教师积累教学经验，教学经验的增多会使教师在教学中发现更好的地理知识学习方法，引导学生更加高效地展开地理知识的理解与记忆。

其次，地理教师要与学生建立起平等、和谐的新型师生关系，师生关系对于课堂氛围有着直接的作用。平等、和谐的师生关系会使初中地理课堂具有开放性，提高初中地理教学效率。如果师生关系不尽和谐，那么学生就不会自愿配合教师开展教学活动，更不会自主与教师进行地理知识的互动。一个教师不讨学生喜欢，会严重影响到课堂效率。因此，新时代的初中地理教师，要学会与学生进行沟通交流。课上给学生时间思考问题，与学生就地理问题进行讨论，课下与学生讨论他们喜欢的电视节目与社会事件。只有这样，师生关系才能得以改善，初中地理教学效果才会更加显著。

二、利用多媒体教学提高学生学习兴趣

科学技术的快速发展，使得教育改革越来越多地依赖于科学技术成果。在教育活动当中，多媒体设备的应用使得课堂教学内容更加丰富，学生的学习兴趣更浓。多媒体可以将地理知识更加生动与形象地进行展现，使学生在众多感官的配合之下，掌握应学的知识。地理学科具有跨学科性质，既具有文科的文化知识，也具有理科的分析与计算成分。因此，传统的地理教学法不能满足学生的学习需求，将地理知识与多媒体设备进行联系，可以使初中地理教学更加生动、形象。

比如：在讲解“海陆的变迁”时，教师利用简单的语言为学生描述海陆变迁的过程与结果，学生很难对其进行想象。而利用多媒体，为学生播放海陆变迁相关的视频或者动画，可以使学生更加清晰地了解海陆变迁的前因后果。因此，加强多媒体在初中地理教学中的应用对于提高教学质量具有积极的作用。

三、引导学生掌握方法，因材施教

每一位初中学生的地理学习能力不同，学习方法也不尽相同。利用学生的不同特点以及对于地理学习的个性化需求，对学生进行区别化的教育引导，因材施教，可以大大提高学生的学习能力。因材施教是以学生为主体，服务学生学习能力提高的一种有效教学方法。在初中地理教学当中，教师要对学生的地理学习能力进行分析，利用不同的教学方法对学生进行引导，利用不同的教学目标对学生的学习进行要求。只有因材施教的方法得到落实，初中学生才能找到适合自己的学习方法，提高自己的地理学习能力。

综上所述，教学方法的改变会促进初中地理教学现状的改变。笔者提出三点提高初中地理教学效果的策略，希望以此引起初中地理教师对教学活动的重新审视，利用高效的教学方法促进初中学生地理学习能力的提高。

参考文献：

[1]郑文兵，汤标.浅谈地理课堂的有效教学行为[J].科教文汇（中旬刊），2008（04）：67-69.

[2]乔文军.提高初中地理教学效果的途径[J].学周刊，2012（08）:34-36.

篇5

一、培养学生研究性学习初中地理的思维习惯

培养良好的思维习惯良好的思维习惯可从以下两个方面入手:第一,要养成勤于思考的学习品质。二是要读出问题。前者要求学生与文章的作者产生心灵感应,后者正是我们提倡的“善于质疑”。初中地理研究性学习在人文和自然两个大的方面和我们的日常生活都有诸多联系,只要学生结合生活“善于质疑”,一定会发现很多有价值的问题。

学生的学法是受老师教法影响的,地理教师应该有意识地指导学生学习地理的方法,而“地理教学方法受各类课题本身科学方法论所支配,这是地理教学方法受地理科学方法论影响的最为重要的方面,它紧紧地制约着各个地理课题的教学方法”。

二、加强教师对研究性学习初中地理的指导作用

研究性学习强调学生作为探究学习和解决问题的主体,但离不开教师的指导作用,尤其是初中学生的心理、生理特点决定了他们更需要教师的指导和管理,特别是对教材中难度较大或教材以外的研究性学习的内容,教师更应加以指导。教师应把握好如下几点:(1)研究性学习的内容要指导学生选择容易的、简单的、单一的。(2)教师要为学生提供专题内容的情境(背景资料)。(3)要指导学生设计研究的方法、步骤、目的等。(4)要适时指导学生收集获得的信息(数据、事例、现象等),并进行整理。(5)要及时在研究过程中对学生进行评价,并指导学生在过程中自评和互评。(6)适时适地选择合适的方式使学生在组内、班内表达自己学习体会及结果,满足学生强烈的表现欲望。(7)教师根据研究性学习需要家庭、社会联系有关场所,争取有关支持等,切实做好学生后勤保障工作,满足学生学习的需要。(8)指导学生对已结束的研究性学习的内容进行总结,书写总结报告或论文,并做出适当评价。

三、研究性学习初中地理步骤要循序渐进的原则分阶段进行

初中地理研究性学习虽然是一种全新的学习方式,但也不能违背教育的客观规律。和其他学科教学一样,在实施时一定要符合初中学生的认知规律和遵循初中学生的学习规律。尤其是初一的学生的思维中,具体、感性的成分还占有优势,这就要求在研究性学习实施的各个环节中都要做到由具体到抽象,由感性到理性,循序渐进,分阶段进行。第一阶段主要是使学生在思想上从接受上升到重视地理研究性学习;第二阶段主要让学生学会发现问题、提出问题,并通过正、反两方面的实例的分析,学会从不同角度判断问题的价值;第三阶段主要从使学生了解获取信息、资料的途径,到学会收集有用的资料,再到学会对信息资料的整理、再加工等。

四、研究性学习初中地理形式要活泼多样

地理研究性学习的实施是在广阔的空间范围内进行,而且多半是在分散的状态下开展,这种特殊性要求使学生始终对研究性学习有一种兴趣和热情。因此,老师在设计课程实施方案上要力求形式的多样化,通过形式的变化让学生产生新鲜感,进而激发参与和尝试的欲望。例如,初中地理研究性学习在“选题”阶段可安排有查阅报刊、上网收集资料、问卷调查、就近访谈、口头演讲、征文比赛等多种活动。每两、三次活动后就换一种形式,每种形式对学生来说都是较为新鲜的、富有挑战性的,学生表现得非常积极和活跃。

总之,地理研究性学习无疑有其深厚的理论基础,认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、信息加工学习理论等一系列现代教育学、心理学理论都能从多方面来支撑地理研究性学习。

参考文献:

[1]周慧.初中地理探究性学习方式的评价[J].地理教育.2003(6).35.

篇6

下面，就初高中地理知识的衔接问题，我从教师教学内容、教学方法和学生学习方法三个方面，谈谈自己的一些粗浅认识。

一、教学内容的衔接

初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高中地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。这正是高中学生难以适应的重要原因。例如，初中地理讲地球表面大气运动的规律时，教师通过"近地面的气压带和风带"的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围，而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。所以在高中地理课中，教师要引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确的结论。

二、教学方法的衔接

从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高。而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。根据教学实践中的尝试，个人认为，做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点：

1.熟悉教材、课标，对学科知识体系要心中有数。地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到心中有数。

2.进行调查研究，深入了解学生的实际情况。因为很多高中学校都采用了分层教学，学生的学习基础不一样，在教学中对于高中部分的教学要采取不同的方式，在与初中地理的衔接问题上更要采取不同的方式，这样才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。

3.精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识。通过对学生的学习情况了解后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬线、经纬度知识。很多都是初中介绍的基本知识，但是初中学生又没有重视，这样到了高中就必须再重新把这些知识讲一遍，让学生了解。再如区域地理图普遍掌握不好，一方面初中学生的头脑中根本没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好的理解，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。针对这些问题，可以在以后的教学中加强读图能力的培养，特别是从初中就要开始给学生们锻炼。平时，给学生提供一些图文、时事资料，让学生在了解这些地理事物、地理事件的同时，也去了解该事物事件产生和发生的空间位置。这样对于进行知识衔接时，把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，事半功倍，同时引导学生学会用图来分析和推理问题，提高了学生的用图能力。

三、学习方法的衔接

篇7

关键词：教学衔接；原因分析；应对策略

1.初高中地理衔接困难原因

1.1学生原因。①高一新生地理学习困难的主要原因是大部分学生初中地理基础差。这种情况在农村的初中毕业生中表现尤其突出。长久以来，由于中考不考地理，导致各校初中地理课所排课时严重不足，有的甚至不开，即使开了也是其他科目老师兼任；

②学生思想上轻视、不想学地理。大部分学生不了解地理的学科性质，不清楚地理到底是一门什么样的学科。

1.2教材原因。从心理学角度看，一门科目由易到难，循序渐进地进行最符合学生的认知规律，而高中地理知识体系的安排恰恰相反；高一地理上册初始阶段内容规律性很强，比较抽象，难度较大，对其理解需要有一定的空问想象力，对思维的要求较高。而这些对原本初中基础就很薄弱的学生来说，是个很大挑战。

1.3教师原因。①思想上不重视.没有精心没计入门教学计划；②对学生学习状况缺少必要的了解，教授内容缺乏针对性，难点不易突破；③教学方法简单、内容枯燥、教学手段单一，对学生毫无吸引力；④专业知识不够扎实，对地理学科的最新发展知之甚少；

2.做好初高中地理教学衔接的几点建议：

2.1管理上的衔接。①加强初中和高中的整合促进教学衔接：打破初中与高中的严格界限，实行初中与高中的整合，即打破初高中的行政界线取消以中考来检验学生的做法，统一协调教学工作的模式，把“六年”看作一个整体，树立为学生发展的共同目标，既相互联系，又有所侧重，充分利用不参加中考的有利条件树立以学生为主体的思想，培养学生良好学习习惯，激发学习兴趣，调整初中地理教学内容，在初中就培养学生的观察、想象与表述能力、思维活动能力，把为高中学习打基础作为重要目标。这样必然能提高高中的学习效率，从根源上解决初高中衔接。

②把初中地理纳入升学考试，改革高中地理毕业评价方式：改进原有的地理只是在初二会考而不受重视的考试评价方式，将初中地理纳入升学考试，使学校、教师和学生重视初中地理，使学生确实达到课标所要求的教育教学目标。针对初高中教育分离这一问题，教育管理部门还应加强初高中间的联系，要积极沟通，互通有无。高中地理教师要了解初中教学，掌握学生情况，初中地理教师也要关心高中的教学。

③教育教研部门应加强培训和教学研究：教育行政主管部门以及初高中学校应经常组织教育培训，强化教学衔接思想，提高教师教学能力；尤其是面对新课标这一新事物，教师更应摒弃旧的传统思想，紧跟时代步伐，通过培训交流能提高认识，增强能力，在教学中有效的进行教学衔接；同时，教研部门应承担起自己的责任，组织学校进行教学衔接研究，为教师提供理论和方法指导，不断完善教学实践，将教学衔接落到实处。

2.2教学方法的衔接。①通览教材、课标，对学科知识体系要心中有数：高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到心中有数；

②合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识：做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，提高进行初高中地理知识衔接的效率；如果教师能够采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点；

③激发学习兴趣和探究热情：培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键环节；教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野；这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。

2.3学习方法的衔接。①注重学法引导，减轻学习负担：高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快地适应高中知识的学习，并可能会受益终生。

②倡导自主探索和合作交流：新课标理念下的地理学习，是建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上；应强调理解的是质而不是信息的量，要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。

3.充分利用电教设备，提高课堂教学效率

3.1利用多媒体突破地理学的教学盲点。地理学科所特有的综合性、直观性、动态性的特点，特别需要有这样的先进设备。因为地理教学涉及到大量的图片、照片、表格、录象及一些动态过程（如地壳物质循环、水循环、生物循环等）需要展示给学生；传统的教学方法十分抽象，学生感到枯燥无味，使地理教学长期存在盲点。这样做有三大好处：一是增大教学容量：二是将书本上抽象、枯燥的内容、情景形象的再现、活化教材，以增强学生的理解和记忆：三是可将节约的时间用来复习初中的内容和讲解习题。

3.2利用投影仪对有关表格、地图进行讲解。地理课有大量的地图、表格、曲线图、柱状图等林林总总，若是仅靠教师的粉笔作板图的话，不仅时间不允许，而且也不很准确、美观。利用教室中的投影仪，展示一些有关的高、初中地理图、表，可以将重要的内容放大：或者用笔圈出，取得了事半功倍的效果。使学生在很短的时间里就掌握了初中应该掌握而未能掌握的内容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道等。

总之，高一是初高中过渡的关键时期，学生高中阶段的地理学习的成败在很大程度上取决于这时期教师的引导方法和学生学习方式的转变，只有在高中地理教学中做好初高中地理教学的衔接，才能使学生在整个中学阶段形成一个完整的地理知识体系，从而初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，使其具备一个中国公民所应该具备的现代地理素质。

参考文献：

篇8

“八年级会考，九年级暂停，阔别一年，进入高中再修地理”是当前我国地理课程设置的现状。这种设置，形成了对初中地理教学重视不足，导致学生地理知识薄弱。而在学生进入高中后，由于初、高中地理知识的联系密切，学生会感觉高中地理太难理解和学习，原有的知识系统的缺陷，成为高中地理学习的很大障碍，甚至造成很多学生对高中地理的厌学、弃学，严重影响着高中地理教学的有效开展。为此，文章对高中地理教学与初中地理的衔接加以探究。

一、教学内容上的衔接

初中地理侧重于自然，主要讲述是什么，在哪是，而高中地理侧重于地理的“理”性，怎么样，为什么。再加上初中地理不受重视，九年级不设地理课，学生的地理基础可想而知。因此，作为高中地理教师，不仅要对《普通高中地理课程标准》和教材内容了如指掌，也要理解《义务教育地理课程标准》和教科书的知识设计和内容要求，对中学地理整体知识体系做到胸有成竹。哪些知识学过，学到什么程度，哪些尚需在高中阶段进一步拓宽和加深等，都要做到心中有数，有的放矢。在教学过程中，教师要根据了解和观察到的学情，结合高中地理课标要求，科学地设计教学目标。例如，在地球的运动上，初中学生只是简单地理解由于地球的自转和公转，产生了昼夜现象和四季变化。而高中地理则要求学生进一步理解和运用，增加了抽象分析、判断及准确计算地球运动程度，显得很深奥，给刚刚进入高中的学生来了个“下马威”，学生会感到很困难、难消化。此时，在教学中可利用多媒体手段，进行地球自转和公转的演示，化抽象为直观，尽可能将知识简单化、直观化，化难为易。讲到晨昏线的判断与应用时，学生在初中根本就没有接触过这些知识，学习起来很困难，教师也可以通过多媒体演示，让学生看动漫、看图、学习分析、进行练习，使难点细化，最后达到让学生牢固掌握的目的。

有些教师在开展高中地理教学之前，先将初中地理教材重新蜻蜓点水般地讲一遍，然后再按部就班地进行高中地理教学。这种简单的重复，产生不了新鲜感，学生无法产生兴趣，只是浪费宝贵的学习时间而已。如果把初中地理与高中自然地理、人文地理知识有机地结合起来，在教学中结合学生实际情况，适时将初中知识穿去，用拓宽延伸的方法，让学生看到知识的连贯性、系统性，加深学习印象，培养学习兴趣，能起到事半功倍的效果，提高教学效率。

二、教学方法上的衔接

初中地理教学，课堂上通常以地理事物或事件来诱发学生的学习兴趣，学生以学习地理基本知识、基本技能为主要目标，教师对课堂教学活动控制度较高。而高中教学中，则要使学生养成良好的学习习惯和情感品质，要求学生的思维具有较高层次，注重学生自主学习和地理能力的培养。促使学生主动学习，引导学生从本质上理解所学内容，并能自主分析、解决地理问题。因此，要精心设计教学方法上的衔接。例如，有的学生由于区域地图掌握得不好，头脑中没有形成空间立体图像，拿到一幅地图时，与整个区域地图或空间联系不起来，甚至看不出这幅图含有哪些地理信息，更不要说运用地图中提供的有效信息去分析和解决问题了。针对这些问题，可以在高中地理教学过程中，加强对学生读图、析图能力的培养，多给学生提供一些图文练习的机会，让学生在了解地理事物、事件或现象的同时，逐渐在头脑中形成空间地图。注意把知识点落实在地图上，用图来引导学生地理知识的学习，逐步培养学生良好的读图、用图习惯，学会用图来分析和解决问题，使知识与地图有机融为一体，让学生形成空间概念，其分析和解决地理问题的能力就会得到长足发展。

三、学习方法上的衔接

篇9

关键词：高中；地理教学；衔接

【中图分类号】G633.5

我县部分学校任对初中的地理教学重视不足，一些学校的地理课由其他科的老师兼任，甚至部分初中根本不开地理课。这样一来，初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样同属高考科目，难度上的跨度大，大部分学生初中的地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，因而在平时的教学中，遇到与初中知识联系的地方，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。下面，就初高中地理知识的衔接问题，我从教师教学方法和学生学习方法两个方面，谈谈自己的一些粗浅认识。

一、教学方法的衔接

初中地理的教学方法由于受到初中生认知水平及初中地理仅作为"副科"的限制，较多的采用讲授法。学生进入高中后，教师应抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自"经验记忆型"的被动接收知识向"探索理解型"主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式。启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。根据教学实践中的尝试，个人认为，做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点：

1.通览教材、课标，对学科知识体系要心中有数

高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到心中有数。

近几年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理课程标准对学生的要求也在不断的调整。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到"知己知彼"后，并结合高中教材的教学内容，确立带领学生复习初中地理知识的起点和重点。

2.进行调查研究，深入了解学生的实际情况

可采取课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，随时掌握的学生学习情况。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。

3.精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识

通过调查研究掌握学生的学习的情况后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬线、经纬度知识。又如区域地理图普遍掌握不好，一方面在学生的头脑中没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好的理解，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。针对这些问题，建议在班上贴上中国政区图和世界政区图。

4.利用多种形式，激发学习兴趣和探究热情，

培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键的环。比如利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌、趣事等，可以活跃课堂气氛，使学生在身心愉快中学习。如讲地形对气候的影响时，引用诗句"人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开"，讲江淮准静止峰的时候引用诗句"黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙"，让学生发现自己熟知的诗句中原来还蕴藏了那么多地理知识。

二、学习方法的衔接

初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强。而且，能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的学习方法进行引导。

1.注重学法引导，减轻学习负担：

高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。这时候，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快的适应高中知识的学习，并可能会受益终生。

2.倡导自主探索和合作交流

篇10

地理学科知识的综合性无可置疑。地理教学中，我们推进学生将其他学科习得的知识运用到地理学科学习中，能够激发学习热情，提高知识与能力的运用。本文就其他学科的一些读图能力在初中地理读图中的运用做探讨，以期在提高学生读图能力的基础上，使学生获得学习综合能力的提高。

【关键词】

初中地理 能力迁移 读图能力 途径探讨

在初中地理教学活动中，有效、合理利用其他学科中学生获得的能力，推进地理教学活动的开展，能够使学生学科知识之间进行融合，能将一些同性的知识与能力得到训练与提高。如此，我们能够实现素质教育的共同目标：全面推进素质教育，实现课程的设置能够着眼于学生的全面发展和终身发展，达成时代赋予的中学地理教育的使命。在初中数理化学习中有图数之间的转换，语文学习中有图形转换题，可见对图形、图像的观察、理解是较多学科研究的一个重点，地理也是如此。

一、提高地理读图能力重要性

地图是地理学的第二语言，也是学生学习地理的拐杖。大量图文并茂的地理图表是初中地理课改后的教材的一大特点。采用图表可以形象直观地让学生感受地理事物的现象，理解与认识地理方面的规律。而初中教材中、地图册中的地图蕴含着大量的信息，如果学生能够读懂地图与图表，那么能够提高地理知识的掌握与基本能力的形成，从而提高初中地理学科的学习效率。

提高学生读图、析图能力，能让他们形成多角度阐释图表内容与现象，形成一定的阅读图表的能力，丰富地理知识与运用能力；如能够有效阅读地图、绘制地图，就能形成观察自然与社会环境的能力与地理意识，达成地理学科教学的目标。

因此，培养初中学生读图的基本技能和基本能力，能够培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣，使他们树立确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展等观念。

二、加强能力迁移提高读图能力

图表，都是通过形象直观的图像传递着一定的知识与道理。不管是什么样的图表，我们在阅读时都要有一定的方式方法与技巧。

1.重视观察，发现地图中的“闪光点”

读图首先需要观察。理科的图表题暗含着数值、数量之间的关系，语文的看图写话、看图拟题、分析含义都是需要通过观察来达成的。也就是要通过观察，透过图像看“本质”。而这一“本质”的体现都在关键的点上。这在我们地理读图题中亦然。如在初二地理《我国东西干湿的差异、季风气候显著》这一教学内容学习时，我们要教会学生“冬季风的影响加剧了我国冬季南北温差”的这一知识点，就要让他们能够读懂《影响我国的冬季风》这一地图。学生观察的重点是高气压和低气压所在的区域，然后看这两个区域之间盛行的两种季风的风向与特点。如此，学生结合体验，根据所学进行思考就能读懂这一地图。

找出问题的核心，依据规律读出图片中的含义，是我们各学科读图题都要落实的一种方法。注意观察重点，不能浮光掠影是重要的，但是能够发现问题的本质才能最重要的。如数学图形题，注意线段的位置、交点是重要的，语文图形转换找出最能突出寓意、道理的或夸张、或凸显的点是必须的。而地理读图首先要关注地理的比例尺、方向、图例这类显性的问题，从而知道这是哪个地理知识点的地图，如此才能做到有方向的思考与作答。

可见，我们要让学生能够读懂地图，首先要让他们明确阅读的目的与重点，教会他们能够进行知识迁移，精准地找到要观察的点。如此，学生才能在比较、思考中精准读图。

2.教学方法，提升读图的“命中率”

各学科的读图题都有一定读法规律。这些规律中的一些常规读法和特殊读法有些都可以运用到初中地理的读图题中。当然，不管是什么规律的掌握都是为了运用。因此，在调动学生读图积极性，有意识的培养他们读图的观察点与角度的同时，我们要引导学生强化、深化一些重要的地理知识的掌握，使得一些方法能得以灵活运用。

地理读图要按照地理事物、现象的特征、分布规律以及分布的时间、地域、逻辑等方面的顺序等来读图。平时学习中，引导学生注意分步读图，学会准确把握图片的表现方法，根据所学知识思考、推断图片的要考查的重点。加强引导学生由浅入深的学习方法，充分利用和挖掘地图中所包含的众多信息，让学生形成多角度观察、思考、比较的习惯。

在地理教学中，我们还要注意多种教学手段和方法的运用。运用多媒体教学，现象直观的带领学生读图，能使不同类型地图的解读方法鲜明。注重地图与课本内容的高效结合，通过地图检查学生地理知识，提高他们读图的能力与习惯。在相关内容学习后，让学生完成《地图册》上的填图、绘图作业，推进他们自主学习和合作探究学习的浓厚氛围。

另外，我们要结合其他学科教师教学的一些长处。如有的数学教师在黑板板书图形时，不用工具就能高效精准呈现图形；这样，无形中就让学生敬服。如果我们地理教师也能做出较好的板图，这也对学生的绘图、读图有一定的影响和促动。

总之，初中生地理读图能力是地理学习能力的一个重要方面。教师要放开视野，吸收其他学科类似内容教学的长处。这样，推进学生学科间学习的融合，提高他们学习能力的综合运用；这不但能够提高他们地理学习的热情与能力，还是推进他们综合能力的发展和提高，为其成为未来的综合型人才奠定基础。

【参考文献】

【1】钟史丽.初探初中学生地理读图能力培养【J】.考试周刊，2013（41）