初中地理的课堂教学范文

导语：如何才能写好一篇初中地理的课堂教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 初中地理 低效表现 教学策略

在当前的初中地理课堂教学中，呈现的是一片低效教学的景象，即教师的教学偏离目标、违背基础规律、忽略学生非智力因素发展等，这些情况严重影响了课堂教学效果，也制约了学生成绩的提高及全方位发展。

1.课前预习的低效

初中地理课前预习工作低效主要有以下原因：（1）教师备课不充分，导致在课堂教学过程中针对各种突发性提问缺乏应有的应变能力与储备知识的支撑，如学生在产生疑问后向教师求助而表现得不知所措或模棱两可，教师无法根据学生生活的实际结合相关知识对其进行解答；（2）学生对待课前的预习任务不认真，甚至没有预习的习惯，导致授课开始后难以进入学习状态，严重影响课堂学习效率。

针对课前预习的低效情况，首先，教师必须做好充分的备课准备，收集整理所有与本次课教学内容相关的知识点，并采用有效的教学方法对知识与内容和各个环节之间进行设计与串联，深化对知识的理解，增强临场应变能力。其次，鼓励学生重视课前的预习任务，严格按照熟悉内容――找出重难点――尝试性练习――课堂提问的过程进行预习，确保学生能高效融入课堂教学活动中。

2.课堂过程的低效

2.1合作学习的低效

有的地理教师习惯性地将学生的自主学习与自由学习混为一谈，因此在课堂教学的重要环节放任学生分组后自由探讨学习，而忽略教师的引导点拨作用，并没有及时发现学生合作自学中存在的问题，如生活阅历较少，学习内容与实际生活相去甚远，缺乏一定知识储备，或不给予学生充足时间思考，直接进入交流讨论甚至总结环节。

针对课堂合作学习模式下出现的低效情况，教师必须确保教学模式应用的高效率，在展开合作学习时，保证学生围绕探讨的主题有绝对吸引力，或是开放性，如学习《认识国家》时，学生的探讨内容可按照教学大纲依次探讨日本、埃及、俄罗斯、法国等，也可以结合学生出国旅游的经历探讨亲身所见的各种国度文化。另外，教师切记不能放任学生处于一种无目标合作的状态，要充分发挥引导作用，如学习《中国的地形》，教师应掌握多种主题导入方法，如引导“在了解了我国行政区和疆域的划分以后，大家来思考自然地理环境的要素”等，确保学生的合作有目标与方向。

2.2情境创设的低效

不可否认，当前初中地理课堂上很多教师对创设情境的文本进行开发时还有很大的误区，盲目追求新颖的教学形式，放弃最本质的教学核心。如学习南极知识点时，一些教师通过南极考察视频等形式为学生创设情境，以求激发兴趣，而在情境创设后提出“同学们愿意去南极考察吗”等提问而得到“太冷了不愿意去”等答复后，很多教师往往不知所措。教师的初衷在于以宣扬南极考察人员吃苦耐劳的精神引入南极知识的学习，而在情境创设过程中忽略学生的意志兴趣等因素，这就表现出低效学习的状态。

面对这种情况，教师应该努力反思情境创设在地理教学中的目标，并且要抓住学生的需求与特点，将与学生生活紧密相关或感兴趣的点引入到情境中，再与教学内容进行紧密联系，才能真正引导学生从情境中感受生活，感受地理学习的价值。

2.3活动设置的低效

活动应该成为初中地理课堂教学的亮点，有助于吸引学生注意力，快速融入学习提高效率。但当前很多教师过于注重活动的形式而忽略内容，主次不分，华而不实，就难以取得高效。如设置辩论会探讨“日本人每年在南极捕杀南极鲸鱼是否正确”等话题，显而易见的结论大大降低活动创设的价值与意义。

高效的地理课堂活动设置，应该从充分调动学生多种感官的角度出发，以激发兴趣为重点，不断强化学生的好奇心与探究能力。这个阶段教师必须对活动教学进行精心的设计，让形式服从内容，讲求实效。如学习中国地理的内容时，教师可以设计“城市蹲”的游戏，选出20多个学生分别代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”时，代表武汉、荆州等湖北省内城市的学生就要完成各自的动作。有趣的活动形式才能调动学生参与活动的积极性，且在高质量与连贯性强的游戏活动中，潜移默化地吸收所学知识，实现寓教于乐的高效学习目标。

3.课后复习的低效

在课后复习工作中，很多教师忽略了小结的环节，只是简略介绍学习中主要的知识点和重难点，单一枯燥的总结形式导致小结环节学习效率降低。

教师应该明确课后小结的重要性，丰富小结形式，如教师小结、学生自我总结，或重难点与分散性知识的串联小结，等等，在结束章节学习时注重知识框架的梳理，才能真正为学生掌握知识做好延伸与导入工作，提高学习效率。

参考文献：

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在过去传统的课堂教学中，主要以教师的讲授为主，学生听课为辅，学生上课只能完全服从于老师，课堂上师生关系紧张，使学生对教师产生了抵触情绪。在新课改以后，为了改变师生关系紧张的状态，在初中地理课堂教学中我们要建立和谐融洽的师生关系。

2开展小组合作学习

新课程改革明确提出“改变课程实施过于强调接受学习、死背硬记、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”小组合作学习是目前班级授课制中最广泛的课堂教学组织形式，它体现了学生学习的主动性，使学生从被动接受知识向主动获取知识转变。在教学过程中，老师首先根据所讲授的内容，设计问题，然后让学生在小组内讨论、发表个人见解，若小组内成员对问题解答达成一致，可提交答案，其他小组补充，发挥群体的积极功能，这样既强化了课堂教学中学生的主体地位，同时又培养学生的合作意识。从而激发了学生的主动性、创造性，也因此提高初中地理课堂教学的有效性。

3备教法

每一堂课都有规定的教学内容，就是要求教师根据课堂教学内容的变化，灵活应用教学方法。教学的方法很多，对于难于理解的课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。我们还时常穿插演示法，来向学生展示地理模型，对于简单的内容，则由学生独立来完成，有个别基础差的学生，则由组长负责制来帮助完成，有时在同一堂课，有时要用多种教学方法，来提高课堂效率。“教无定法，贵要得法”。好的学习方法会让学生终身受益。在新课程改革下，要求学生减负，但是有些知识还是需要学生记忆、背诵。这就要求教师在教学过程中明确难重点，整理好知识线索，给予学生正确的引导，让学生理解所学的内容，真正掌握地理知识。

4结论

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一.培养学生学习地理的兴趣

无论学习什么知识，兴趣是最重要的，它是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。

1.巧用古诗文。把古诗中的与地理知识结合紧密的诗句，巧妙引用到课堂中，使人耳目一新，引人入胜。例如讲我国的地势地形时用“百川东到海，何时复西归”，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，来说明内蒙古高原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。这些诗犹如“调味剂”一般使地理课堂增添了一番韵味。

2.巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事来增强初中学生学习地理的兴趣。如我在讲解人教版七年级地理上册“气候”一节时，讲了《三国演义》中诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生了解诸葛亮不仅是位杰出的政治家、军事家，同时，又是一位地理学家。他并不是祭神求佛得来的风和雨，而是他具有渊博的天文与地理知识，知道天气变化情况，所以才取得了一个又一个战略的胜利。

二.在教学中，加强学生的课堂参与

课堂是地理教学的主要阵地，必须充分发挥课堂教学的优势作用，不断提高教学效率。这就要求我们教师上课前要认真备课，准备好让学生思考的问题供学生思考和讨论。上课时，要运用讲解式、启发式、讨论式、等多种教学的方法，来引导学生认真思考，积极回答问题，同时鼓励学生发表个人见解，必要时，可以让学生自己讲授和演示。

三.利用好课本中的图

图具有简明直观的特点，充分运用地理图是地理区别于其他学科的重要特征，地理图的种类很多，主要有地理地图、示意图、统计图、景观图等。其中地图的作用更重要，利用好地图，对学生理解、记忆课本中的文字有良好的效果，那么如何利用好图尤为重要。

1.学会看图。要充分利用地理课本中的图，讲课过程中让学生多看图，例如在讲人教版七年级地理上册七大洲四大洋时，要求学生记住它们的名称很容易，可如果让学生一看图就记住它们的形状、分布、它们之间的关系那就不容易了。因此在讲这一节时，我先让学生观察地球仪，指出七大洲的位置以及它们中间的海洋，然后出示东西两半球图。这样让学生通过观察、比较，就很容易记住它们的形状、位置了。

2.学会填图。填图目的是复习巩固。在讲授新知识结束时，出示相对应的空格示意图，让学生把所要填写的地理事物的名称（或图例）写（或画）在小纸板上，然后贴在相应的位置上。例如，讲到铁、煤、石油在世界上的分布时，让学生把相对应的符号的纸板贴到相应的位置上，以便学生记忆。同时，还要利用好《填充图册》，学生填完后，老师要进行评改、指导，来加深学生对图的理解和记忆。

3.学会画图。让学生学会画简图，可增强学生的理解和记忆。例如，在讲“地球上的五带”时，我先让学生在纸上画出四个圈，标出回归线和极圈的位置、度数，然后让学生填出五带的名称，再让学生离开课本，自己画，慢慢让学生养成勤于动手的习惯对学生综合地理知识起到良好效果。

4.学会用图。在讲完课本知识的同时，还要设计一些问题。例如，在讲完“我国主要铁路干线图”后，我给学生设计了学生能接触到的问题：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通过哪些铁路线？经过哪些城市？这样既达到了巩固知识目的，又训练了学生解决生活实际问题的能力。

四.重视多媒体的教学

多媒体是集声音、图像、视频、动画于一体，声形色画并茂，既能调动学生参与学习进程，集中注意力，又能使课堂教学变的更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂。使用多媒体教学有以下几点：

1.有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果；

2.有利于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性；

3.有利于在地理教学中渗透我国国情教育和爱国主义思想教育。

在地理教学中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比较抽象，要想使学生从根本上了解和掌握这些基本原理和概念，就必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来，使抽象的原理具体化。而多媒体教学恰恰具有这样的优势，可以运用简易的图片、图示和图表甚至动画，使难以直接观察的东西，清晰的呈现在学生的视觉之内，为理解基本概念、地理过程原理创造条件。

五.鼓励学生关注社会热点

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【关键词】课堂改革 高效课堂 创新能力

新一轮基础教育课程改革最大的特点就是要以新的教育理念和教学方法代替过去陈旧落后的教育理念和教育方法，全面进行课堂教学改革，这对于每一位教师而言都是一次全新的挑战。课堂是学生学习的主阵地，是教学质量的生命线，在地理课中，如何将过去固有的课堂升级为创设“高效课堂”对于培养学生的地理素养、提高教学质量至关重要。要想创设“高效课堂”，就要转变教师的教学行为和学生的学习行为。那么，作为一名教学一线的教师，如何努力构建高效课堂，提高课堂教学效果呢？下面我结合自己的教学实践谈几点体会。

一、以有效的课前准备保障高效的课堂教学

要多角度、多层次、多视角做好课前准备，写出适合学生的优秀教案，这是上好一节课的前提。备课可以分三个步骤：精心选材；精心设计教学程序；精心设计课堂语言。课前准备过程中，教案不仅要体现知识的传授，还应包括教学过程的设计和教学方法的选择，使教师做到启发式的“教”，引导学生主动地去“学”，为学生提供思维空间，激发学生的学习兴趣。没有备课的全面考虑和周密预设，就没有课堂上的有效引导与动态生成。在教学过程中，要实施“学案导学，双案并举”的教学策略，一方面按照“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想设计常规教学的“教案”，另一方面按照“自主、主动、探究、合作”的新课程教学理念设计“学案”，坚持“双案并举，教学合一”。对于每一堂课，要有明确的教学目标、教学难点、重点。教学目标要明确、具体、可操作性强；强化重点要有落实方案，难点要有突破策略。在落实知识点的同时要关注提升能力点、非智力因素点。要通过精心的课前准备，精选习题，编制学案，精讲精练，减轻学生负担。

二、优化时间安排，努力创建学习型课堂

时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成，讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。例如像一些课本上旧的识记内容可以不讲，让学生自读，以练习的形式出现，一方面检查了学生自学的效率，另一方面也节约了时间。当然，对一些理解难度较大的难点知识，教师可以直接讲述分析，让学生在短时间内掌握知识，在练习过程中精心设计有针对性的练习，加强巩固难点知识。

教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。教师要以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生安排时间，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。例如把上课反应快、勤快的学生与反应慢、手慢的学生搭配成一组，互相起带动和促进作用。对个别上课懒惰、不勤快的学生，教师可直接监督，时刻提醒督促其努力完成学习任务。另外，课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。在小组学习中，每位学生都必须参与。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。

三、注重有针对性的练习

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【关键词】直观教学 板图教学 开放教学

地理是一门边缘学科，涉及的知识面广，空间性强，学生在学习中感觉比较困难，那么如何培养初中学生学习地理的积极性？如何让学生牢固地掌握所学的知识呢？通过长期教学经验的积累，我觉得只要教师在教学中强化教法的改革和创新，根据不同的教学内容灵活运用各种教学技巧，就能使繁杂的地理知识变得直观易懂；创造有效的学习氛围，从而提高学生学习地理的趣味性、积极性，促进地理知识网格状的构建。在我十几年的教学实践中，具体可以从以下三个方面来谈谈：

一、充分利用直观教学手段，激发学生学习地理的兴趣和动机

兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注地学习，并从中获得巨大满足。地理研究对象其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片、电脑合成等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生对各种地理景观和地理现象产生强烈的好奇心，主动地积极地、执着地探索其中的奥秘。例如：在七年级上册开学第一节地理利用电视录像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各种景观地貌及世界各地风土人情的图片，并伴有动感优雅的乐曲，加上教师声情并茂的讲解，“在浩渺的宇宙中，有一颗美丽的星球，她披着蓝色的面纱，载着无数的生灵环绕着太阳在不断地转动，她在太空中怎样遨游？她怎样形成了今天的面貌？生命为什么可以在地球上存在、繁衍？人类是怎样认识和改变地球的呢……”于是学生带着极大的兴趣，打开本节内容，整个课堂气氛活跃万分，教学效果明显提高。由于初中学生活泼好动，注意力容易分散，这就更需要提高他们的学习兴趣，更需要教师努力采取多样化的教学方法和教学手段，经常性的加上一些小插曲，如联系时事热点、一些诗词句子，使课堂更具有感染力和启发性，达到了良好的教学效果。

二、采用板图教学法，培养学生读图、析图能力

板图教学能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。在地理教学中，使板图和教材内容紧密联系起来，就能做到内容生动具体，概念深刻，不仅能帮助学生理解记忆，而且也能培养学生分析问题和解决问题的能力。例如：教学八年级上册“中国的行政区划”的内容时，本节教学内容比较单一，但出现的地名较多，采用怎样的教法才能使学生比较容易记住呢？首先，我在黑板上画出一幅大大的中国轮廓图，然后让学生分别绘出各行政区的位置轮廓，标出其省会和简称，利用区域轮廓使学生产生联想，把抽象的材料加以形象化教学。祖国版图轮廓像一只报晓的雄鸡，傲视东方，东北三省是雄鸡的头，新疆、是雄鸡的尾巴，台湾、海南是雄鸡的脚；黑龙江似一只飞翔的天鹅，山西似平行四边形，陕西似一个兵马俑，湖南和江西两省像亲密无间的伴侣，广东像伸进海洋的象鼻，青海像高原牧区的一只兔子等。再指导学生通过拼图游戏进行动手操作的形式，符合学生的心智特点。如把我国34个省级行政单位图剪开各省后，再拼合，看谁拼得快。也可以用行政区拼图软件，通过多媒体鼠标点击，进行图形轮廓识别比赛。这样能让学生在玩中学，在学中用，在用中掌握、理解知识，学生既学到了地理知识，又体会到学习地理的乐趣，使学生愉快地接受了知识，改变了过去死记硬背的方法。指导学生依据下面一首七字歌帮助记忆：两湖两广两河山，五江（疆）二宁青夹甘，云贵西西北上天，内蒙合海福定安，加上港澳与重庆。

这种教学模式可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合目的，教学形象直观，有助于学生对地理知识的理解，扩大学生的知识视野，并且创设地理情景，培养学生读图、析图能力，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。

三、采用开放式教学，激发学生的创新意识

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关键词：初中地理；课堂教学；策略研究

随着教育体制改革的不断深化发展，国家对义务教育阶段的课程标准提出了新的要求，对教师的教学方式和学生的学习方式等都做出了新的规定，同时进一步明确了“以学生为本”的教育理念。本文从教学方法、手段等方面入手，讨论初中地理的课堂教学策略，谋取为地理学科建设提供借鉴。

教育既包括能够提高人的知识技能，身心发展的家庭教育和社会教育，也包括有目的、有计划、有组织地进行教育活动的教育机构——学校教育。教育作为国之根本，需要经历长期的发展过程并需要不断改革创新。新的课程标准的制定有助于教育工作者编纂的教材更加符合时代特征，更加适应当代学生和教师的需求，使命题人员的工作有了依据，教育部门有了评价教育工作水平的标准，这也是国家教育工作的一项重要内容。随着新课程改革在我国由试点教学到普遍范围内实行的实施过程，其内在的可行性逐步得到了认可，必要性也逐渐显现。古语有云“上知天文，下知地理”，用来形成人的知识渊博，无论是“天文”还是“地理”指的都是现在的自然科学，可见地理学科在我国教学史上的重要地位。初中地理学科课程标准也在改革的深化过程中得到了进一步完善，使学科的内容更加注重学生的主体地位，更加符合当今社会对人才的衡量标准。

一、教学策略的含义

教学策略指的是教师为实现一定的教学目标在教学过程中采用的特定的教学方法，需要根据具体内容的变化而不断改变，达到内容、形式、方法的结合，有较大的灵活性。

二、地理教学目标的制定

针对新课标对地理学科的要求，教师制定的教学方案需要在灵活变化的同时，保持知识的整体性不变。传统教育形势下初中地理教学的时间相对较短，教材内容和需要记忆的知识点较多，教师经常把全部时间用在知识的讲解上，学生消化、吸收的时间很短，增加了课后的学习负担。随着教育体制改革提出让学生“减负”的理念，教师的教学内容上的制定要更加符合学习需要，在有限时间内既做到知识的传授又留给学生独立思考的时间。

如在学习“地球表面温度带划分”知识点之后，需要给学生2分钟时间进行笔记整理和知识点要点的记忆。这就需要教师在教学方案的拟定中做好对教学目标的合理制定，并在课堂教学中依照既定目标组织教学，对学生掌握知识的情况做好及时反馈，依据具体情况及时变更教学目标。做到在教学目标制定上，遵循整体性与灵活性相结合的原则。

三、丰富地理学科教学组织形式

学校教育的主要教学形式是班级授课制，这种教学模式在学生和教师之间设置了严格的界限，存在一定的局限性。新课程标准中提倡“探究与合作”，它既是一种学习模式，也是一种教学模式，需要教师能够打破与学生之间的界限加强交流，师生间共同探讨教材，引导学生学会学习。这一模式的前提是学生对地理学科知识有一定程度的掌握，在此基础上才能做到知识的探讨；教师还可以采用分组教学，针对学生的具体情况作出组别的划分。户外教学的开展则有利于实现理论与实践的统一，将学生在课堂上学到的知识内容，与自然界的具体实物紧密联系起来。

例如教师在确保学生安全的前提下，带领学生到附近的山上观察植被覆盖情况和岩石构成，在同学领略大自然的奇妙之时，拓宽学生的眼界，增加学生的见识，这也是教学地理的另一初衷。另外，这种学习方法也是一种科学的教学组织形式，有助于学生个人能力的培养。等高线是初中地理教学中的必学内容，但是大多数的学生对等高线不太了解。为了让学生了解，可以制作一个假山模型，在教学过程汇总，以此模型为依托，在教学时通过教学米尺绘制等高线。同样，在此次教学中，可以向学生讲解有关比例尺的知识，这也是初中地理地图上必须学习的地理基础知识。通过知识的讲解，加深学生的学习印象。

四、地理教学方法上的灵活多变

教学策略的重要组成部分是教师教学方法上的选取，科学有效的方法不但能够提高课堂的教学效率，减轻老师的负担，也能让学生的学习热情得到提高。为什么有的老师自身知识水平很高却不能够教出成绩好的学生，很大程度上就是因为没有选取好的教学方法。灵活多变的教学方法，有利于初中地理教师教学工作的开展。教师可以采用传统的任务型教学法：将课堂的教学内容以任务的形式交代下去，再通过教师的指导和学生的自我总结完成具体的教学任务。也可以实现富有新意的交际教学法：增加学生在地理课堂的参与度，学生与教师之间的换位教学，有助于学生理解老师工作的辛劳，教师也能够站在学生的角度上认识到自身教学方面的不足。

如在学习地球“经纬度”划分时，可以让几个学生到黑板上画图比较。除了以上两种教学方法外，教师还可以将范例教学法、暗示教学法、研讨法和非指导性教学法等方式灵活地综合运用，避免单一教学方法的枯燥，让学生对课堂教学的兴趣越来越浓。

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一、建立和谐的课堂氛围

学生主体性地位需要一定的环境，合适的土壤。思想的种子在合适的土壤里才能生根发芽开花结果。放手让学生自己去汲取生命的养料，才能长成参天大树。培养学生的自主学习习惯，才会盛开学生的思想之花。科学实践和生活经验证明人的各种智力与非智力的创新因子只有在宽松和民主和谐氛围里才发挥到极致，人的思想才能活跃起来。每个人可以放松的去发表自己的看法和建议，发挥学习的主动性和积极性，成为学习的主人。构建新型的师生关系是自主学习的前提条件之一。学生学习时不会受到别人的嘲笑，也不会去讥笑他人，在一个和谐的积极的学习氛围中健康的成长，综合素质得到提高。同时，教师要充分地尊重学生，以平等的身份看待学生，并能参与到学生的活动中去，是共同学习、探讨的伙伴。教师要允许学生思维的“奇花”，要肯定学生的新发现和新思路，让学生在平等的氛围中发表和交流意见，鼓励学生积极思考和发表见解。

二、选择合理的教学方法

传统的教学方法是教师为主，教师教多少学生学多少，学生围绕教师转，地理课堂枯燥乏味。学生被动的学，或者是机械的学，不牢固，不深刻，遗忘率高，学生学得辛苦，甚至痛苦。教师不能只让学生掌握知识，更重要的是使学生感受和理解知识产生和发展的过程，让学生体会探究的快乐。教师的主要任务是开发学生的智力。教师要信任学生，平等的看待每一位学生，鼓励学生自己借助一切能触及的方式学会教学内容。创造过程是一种探索的过程，在自主探究过程中，在教师的指导下掌握探究的方法，养成学习的习惯。在教学中，应该采用多样的有效的教学方法，根据内容和状况调节教法。自学讨论、开展辩论、角色扮演，读图析图、动手画图、参考资料、小老师上课、社会调查等等方式方法。例如，讲到人口部分，学生查阅资料和开展辩论的方式，拓展思维，记忆深刻。或者让学生角色扮演，让学生加深感受和体验。又如，在讲西双版纳一节时，可让学生先自学，再让学生当小导游，带我们去认识西双版纳的自然景观。这样会充分地发挥学生的学习潜力。

三、大胆放手学生自主学习

教师充分备课，备好导学案，给学生学习的指导。以探究学习为核心，以培养学习探究能力和创造能力。有了科学的教学策略和教学方式，学生自主学习有了根本的保障和必要条件。精心创造条件之后，一定要充分地相信学生，要大胆的放手，让学生自主学习，使学生学会学习，以便具备终生学习的能力，成为符合社会发展的新一代人才。教师不包办，要尽量的多给学生一些空间和时间，多尝试一些成功的快乐，多积累一些成功的经验。不要让学生对老师产生过分地依赖，遇到问题要鼓励动手动脑，不依赖标准答案。要告诉学生，他们自己有能力解决，而且标准答案也仅供参考，不是唯一的答案。我们把自己合理的想法用组织好的语言编排出来也是正确的答案，我们可以学习参考答案的严谨性和全面性，但不需照搬。平时要注重纠正学生有偏差的观点，肯定正确的观点，给学生正确的评价和改正错误的机会。但在学生自主学习的过程中，教师要进行良好的调控，以保证自主学习的效果。

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一、教学反思简述

教学反思最早是由国外的教育学家提出来的一种针对课堂教学的方式，主要的目的在于对课堂教学效果进行有效的反馈，在此基础上对存在的问题进行合理的分析总结，为下一阶段的教学提供有利的指导，通过这种方式不断提高课堂教学质量.教学反思主要的使用者是进行一线教学的教师，这些教师能够根据学生在课堂学习中的表现进行适当的分析，运用相关的教学理论分析自身在教学中的不足，不断提高教学质量.

教学过程中的反思与一般意义上的反思有着明显的区别，教学中的反思是对教学中的各个环节都要进行认真的思考总结，解决在教学中的各种问题.初中地理教学反思主要是对课堂教学中有关的环节进行全面的回顾和分析，针对学生在学习中遇到的问题，教师要有意识的自我调整，同时要求教师在反思时要从不同的角度着手，防止反思出现片面性.

二、初中地理教学反思的有效形式

初中地理教学主要突出其在教育学生掌握大量的地理知识，在此基础上促进整个知识体系的完善.地理教学与历史和政治有很大的区别，要求学生建立全面的空间地理概念，对整个地理信息能够有效的分析、理解和记忆，同时这种学习要求避免死记硬背式的学习，要有很强的灵活性.针对课堂教学的研究，提出一些相关的地理教学反思有效形式.

1.树立科学的教学理念

实践表明众多的成功教学实例在教学当中首先注重的是对教学理念的建立，科学的教学理念能够推进教师严格按照国家培养人才的目标和学校的教学任务进行课堂教学.新课程改革下，对教师的教学理念提出了更高的要求，从事一线教学的教师队伍要坚持科学的教育理念，严格要求自己全身心的投入到教学中，并且针对学生的实际情况进行针对性的个性化教学.教学理念是随着整个社会的进步而不断发生变化，现阶段中的教学理念就是要认识到教学反思在提高课堂教学中的重要作用.初中地理老师要认清楚这种教学反思对促进学生成绩的重要作用，在此基础上进行科学的教学.教学反思理念要深入到教师思想当中，并且要根据实践需要的变化进行相应的调整，紧随时展的步伐，实现教学理念的不断更新.

2.建立良好的师生关系

教学是教师和学生共同完成的，单纯的教师教学难以取得教学成绩的提高，在整个教学中要充分认识到学生在这个过程中的中心地位.因此，教师要改变传统的教学观念，在认识到自己是教育者的同时，要对自己的角色进行适当的改进，除了作为教育者还要成为一个管理者和朋友等多种身份角色.处于初中阶段的学生在身心发展方面还处于开始阶段，对各种事物充满了好奇心，喜欢轻松的学习氛围.针对这种特殊需要，教师要和学生建立平等的人际关系，通过朋友之间的相互交流教师能够对学生的实际情况有一个更加细致的了解，并且对学生的思想状态有清晰的分析，对提高教学反思效果具有十分重要的作用.

3.对学生的特点进行分析

初中地理教学面对的主要是处于身心发展特殊阶段的青少年，这些学生的年龄大多处于13岁到15岁之间.这些学生在之前的学习中对地理知识没有系统的接触和了解，对地理知识充满好奇心的同时也存在着一定的畏惧心理.在教学中要避免出现应试教育为主导思想的教学形式，这种教学模式对提高学生的实际能力没有太大的帮助.一般而言，很多教师对学生的这种特点即使能够认识到，但在教学中缺乏实际的教学手段.在教学过程中在教材的基础上，根据学生的身心特点，进行相应的改进，强化学生对基础知识的学习，通过对学生的反馈，不断改进教学方法.

4.在课堂教学中进行反思

课堂教学是整个教学中的中心环节，是教师传授知识的主要形式.初中地理具有很强的系统性，教师通过课堂这种特殊的环境能够将完整的地理知识传递给学生.课堂教学效果的高低与学生的学习兴趣有着直接的联系.兴趣是指引学生学习的最好的方式，在课堂中充分调动学生的兴趣，对于整个教学有着密切的影响.教师在课堂中能够对学生的面貌有一个真实的了解，要根究在课堂中的表现制定相应的对策，充分利用课堂内外的资源调动学生对地理学习的兴趣.

5.反思模式要多样化

教学反思是一种提高教学的有效方式，这种方式不是单一的，教师在使用过程中要针对学生的特点进行适当的改进和调整.不同的学生在学习能力和智力发育等各个方面都有不同的表现，地理教师在教学中要认识到学生的个体差异性，将地理教学中的知识体系传授给学生.在反思教学中不仅要对成绩优秀学生给予充分的重视，而且要对中等学生和下等学生都要进行适当的反思，针对不同层次的学生采用不同的反思模式，使班级中的每个学生都能够自主地参与到地理学习中，能够在学习中获得相应的乐趣，促进学生的全面进步和全体进步，提高教学质量.

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一、从初中生的好奇心出发，培养学生对地理学习的持久兴趣

在地理教学中，要想学生能够跟着教师的思维及课堂的进度进行学习，成功培养其思维能力，就需要培养学生对地理学习的长久兴趣。在兴趣的激发和培养方面，教师可以从初中生特有的好奇心出发，运用初中生对新鲜事物的好奇心和强烈的求知欲，在了解班级内学生的兴趣爱好后，可以投其所好找出学科中能够吸引学生的切入口，并加以引导，使其爱好与兴趣重心发生偏移，拉近师生距离的同时激发学生对地理学习的兴趣。这些日常爱好很好地激发了学生对相关地理知识的自主学习和思考，能够维持学生对地理学习的持久兴趣。

二、通过培养学生语言运用能力，培养学生的逻辑思维能力

1.运用感性案例，引发学生语言运用。

初中地理教学的综合性较强，囊括了数学、绘图、语文、英语、历史等学科知识，在学习的过程中感觉比较繁杂，但是这些学科的教学都有一个共通性，那就是共鸣。在课堂教学中，教师列举某个案例或者运用某些材料、教学手段，让学生与教师及教材之间产生共鸣，就可以帮助学生充分挖掘其潜在的思维性，提高其语言运用能力。初中生对语言的认识有限，并不能完全控制，所以教师可以让学生多接触能够引发共鸣的材料，比如在教学中利用地球仪、多媒体设备及地图等，直观地让学生了解地球，让其在地球仪或者地图上找出中国或者自己的家乡。除利用这些教学用具将地理事物或现象通过直观的方式展现出来外，教师还要点拨讲解，并给学生预留思考的空间，激发学生思考，让学生阐述对某个问题的看法，这既能让教师了解到学生实际的学习情况，也能锻炼学生的语言表达能力和自信心。

2.联系实际生活，培养学生发散性思维能力。

在初中地理教材中，包含了许多水产品类和野生动物种类，这些知识仅靠学生的想象无法记忆，也无法深入掌握，所以在教学中，教师需要将学生带入实际的生活当中，这样，学生在区分时才不会出现移花接木的现象。例如，在有关国家珍稀野生动物的学习中，教师可利用四川特有的地理环境，将四川独有的珍稀动物及鱼类等进行区分，利用学生潜意识帮助学生识别、记忆这些珍稀动物。结果表明，通过结合实际的记忆方式，能够让学生的思维得到发散，提高记忆能力。

3.结合地理学科特点，培养学生的逻辑思维能力。

教师通过各种手段激发学生学习兴趣，利用学生爱好和生活际活跃学生思维，让学生参与到地理教学活动中，采用这些手段的目的都是为了让学生深刻了解地理知识。在学生学会思考的过程中，教师结合地理学习的特点，将繁杂、综合性强且关联性弱的地理事物和现象从逻辑上进行展示处理。在培养学生创造性思维时，教师可以利用多个看似不相关的事物开展探索课题。例如，雷峰塔为何要建在西湖中心的位置，且塔底向下延伸8.6米？学生会根据这个问题进行积极的探索、思考。有的学生认为是雷峰塔位于西湖中央，四周环水，只有埋深才能“镇住白蛇”；而有的学生通过调查发现，雷峰塔基是因为受西湖泥沙淤积，河床抬高超过塔基才让塔底向下延伸8.6米。这些问题都可以培养学生逻辑思维能力。

三、根据学生实际情况设计问题，定向培养学生的创造性思维能力

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关键词：激发兴趣；导语设计；直观教学；联系生活实际

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0068

地理学科是中学学科的有机组成部分，是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，在素质教育中有着不可替代的作用。同时，对培养学生科学的世界观有着不可忽视的作用。要让学生真正学好它，提高学习成绩，培养学生地理学习的兴趣，无疑是一条重要的途径。

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是自己感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。在地理课教学过程中，利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。正如一位教育家所说：“兴趣是最好的老师”。

在地理学科的教学过程中，教师吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习的方式非常多，而课堂导入设计就是其中最重要的一项。俗语说“良好的开端是成功的一半”，一节课开场白的重要性是不言而喻的。开讲是否成功和顺利，将直接关系到整个课堂教学的成败。

因此，教师在备课时，必须根据教学内容和学生的情况，设计出新颖的导语，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而吸引学生注意、创设情景、激发兴趣、增强参与感的教学效果。

导语设计有这样几个特点：精炼性、趣味性、鼓动性、启发性、灵活性。教师只有在熟悉教材的条件下，充分发挥自己的教学艺术，机智、灵活地运用一些“开场白”的技法，才能设计出新颖别致的导语，从而为整个课堂教学创造活跃气氛奠定良好的基础。

一、情景渲染法

在地理教学中，运用幻灯、图片、录像带、影碟等手段做导语，不仅形象直观，更能达到渲染气氛、活跃情绪的效果。幻灯片、录像片等的应用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习地理知识的吸引力。这种现代化的教学手段是学生特别喜闻乐见的方式。例如：在讲到“世界的国家和地区”时，笔者利用一段视频播放了北京奥运开幕式的入场式场景，当学生们看到了形形的各国国旗和不同肤色的各国运动员时，眼前一亮，对这节课要讲的内容马上产生了浓厚的兴趣。

二、设置疑问法

疑，往往能使人感到“奇”，奇有时也会觉得“新鲜”。在导语中设置悬念，造成疑问，可以集中学生的注意力，激发学生的学习热情，令学生深入思考，培养学生深入探究知识的好习惯。教师可以根据课文内容及课题特点，故意设一些问题，以引起学生兴趣。例如教《日本》时，教师先设 “疑”： “同学们，一个经常发生火山、地震的地方，它的矿产资源十分贫乏，而这样的国家却是经济强国，你相信吗？”然后揭题：世界上就有这样的国家，那就是日本。这样巧设疑问，能把学生带入一个有障碍但又并非不可逾越的境界，使学生思而不解，欲罢不能，顿生强烈的求知欲。

当然，教学要有法而又无定法。地理学科的导语设计也还有其他的方法。总之，不管用什么方法，都应该根据教材内容的特点，从学生的实际情况出发，针对具体情况科学地、合理地使用导语，才能“一石激起千层浪”，引人入胜，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到使学生乐学、好学的目的。

在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。在地理课堂教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。

1. 充分利用直观教学手段。地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。

（1）借助地图，强化记忆

例如：学习非洲的萨瓦纳气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图，让学生认识到那里，湿季降水丰沛，干季降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，掌握了萨瓦纳气候的分布规律及特点。

（2）充分利用多媒体手段，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣

如在讲到“季风气候对我国的影响”时，通过一组视频的播放，展示了长江流域夏季有些年份反常的水旱灾害和冬季影响我国北方的寒潮，再结合谈话式教学法，简洁明了，直观性强，效果更好。

2. 巧妙插叙，激趣。课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当地引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面能深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。

如讲“东南亚”时，笔者引用了电影《泰》中的部分片段，既激发了学生的兴趣，又加深了学生对东南亚气候、地形、物产等的记忆。

3. 易记的歌诀、谚语、顺口溜。在教学中，抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力；讲内蒙古高原用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。又如长江一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜即：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌（下转第70页）（上接第68页）湖口上中下，黄金水道六千三。”

运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣，而且也培养了学生跃跃欲试地进行地理歌诀创作的热情。

三、联系生活实际，活跃学生的发散性思维

在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免，但在教学中如能与学生日常生活实际相结合，效果就大不相同。

例如：让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他们对以往旅游的美好回忆，效果自然也不同凡响。

兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地学习，而且能起到开发学生潜能的作用。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。