四年级语文教学措施和方法范文

导语：如何才能写好一篇四年级语文教学措施和方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】农村小学；作文；问题；对策

作文教学在整个语文教学中举足轻重，它是一种综合语言表达能力的训练，是语文素养的综合体现。从事农村小学语文教学很多年了，我深感学生作文中存在不少问题，也采取了一些措施。下面就以四年级作文为例来号号脉，开开方。

一、错字别字多

汉字比较复杂，写错别字是人人难免的，如某个字多一撇少一撇，多一点少一点，多一横少一横，这在学生的作文中更是无法避免。较之三年级，四年级的作文已经不提倡用汉语拼音注音了，于是除了上述的“错字”外，还出现了一些“生造字”。四年级上学期教材“习作4”，要求用象声词写一个场景，很多象声词都有口字旁，于是就出现了把“叮当”“丁零”“突突”“轰隆”加上了“口”字。由于作文时间有限，学生“提笔忘字”“思维卡壳”更是常有的，所以作文中出现同音字、形近字混淆使用的现象更是举不胜举。

怎样才能最大限度地减少错别字的产生呢？我除了让学生及时订正错别字自备一本“纠错本”外，还依据作文批改记录，定期总结归纳生活中的常用字、易错字，打印后粘贴于班级“学习栏”内，让学生经常阅读、记忆。实践证明是有效果的。

二、方言口语多

本地方言把“老叔”称为“老爷”，“姑妈”称为“娘娘”，“姨妈”称为“姨娘”，“爷爷”称为“爹爹”，“外公外婆”称为“公公婆婆”，这就让人难以读懂，甚至产生歧义。学生署名时，“外甥子”与“外孙子”概念混淆不清。可见方言土语确实影响阅读、交流。除此之外，总有一些学生文中夹杂着口语，破坏了语言的美感和表达的流畅性。

减少作文中的方言土语，我是从以下几个方面抓起的：1、坚持跟学生用普通话交流，用普通话上课，学生用普通话回答问题。2、利用现有教材资源，通过课文教学，学习语言表达。3、鼓励学生阅读课外书、作文指导书，并做好读书笔记，摘录好词好句，从中学习说话。4、坚持做好作文批改，对文中好的词句及时批注、肯定，好的文章当做范文，评讲时读给同学们听，集中学习。

三、了解家乡少

四年级上学期教材“习作3”，要求介绍家乡的风景名胜、风俗美食，学生对家乡灵岩山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我认为让学生了解家乡，应该重视乡土教材的学习。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我认为，除了重视社会实践活动，教师还要了解家乡，做个有心人、负责人的人，多向学生介绍家乡的过去和发展，引导学生关心家乡，关心国内外大事，这样，“心中有积淀”，写作才能胸有成竹，文思如泉。

四、交往观察少

《语文新课程标准》第二学段(3～4年级)对习作的要求是“留心周围事物，乐于书面表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍贵，鼓励他们多交几个朋友，在家长允许的情况下多串串门，探讨学习中的问题，互相借阅课外书。我利用中队活动，带孩子到操场观察春天的足迹，我还通过校信通、家长会跟家长交流，建议家长多带孩子外出活动，亲近社会。

以上即使我对四年级作文的一个粗浅的诊断和做法。作文教学不是一朝一夕之功，它任重而道远，有待于我去进一步探索。

参 考 文 献

篇2

关键词：小学语文 感恩教育 教学策略

引言

陶志琼博士说：“什么是感恩教育，就是教育者运用一定的教育方法，通过一定的教育内容，让小学生知恩、感恩、报恩、施恩。”小学阶段是孩子们思想启蒙的重要时期，在语文教学中积极渗透感恩教育不仅有益于引导小学生形成良好的学习态度和习惯，对他们今后的成长与发展也大有裨益。

一、语文教学中渗透感恩教育的意义

《辞海》曰：感恩，即在得到别人的帮助之后，对他人产生的一种感激和爱戴之情。随着社会经济的发展，父辈们经过吃苦耐劳、艰苦创业后，创造了良好的生活。现在的小学生从小便生活在蜜罐里，冷漠自私、唯我独尊、缺乏责任感、耐挫能力差等心理特点凸显无疑。这一点，我们可以从各个媒体平面搜索到许多案例：

事件1：东东是小学四年级的学生，最近因在课堂上故意喧哗被老师罚值日。他一肚子的怨气，回到家后要求爸爸妈妈到学校去替他值日，否则的话他就绝食。最后，由于爸爸妈妈工作太忙，不能脱身，爷爷奶奶亲自到校替孙子擦黑板、扫地、擦玻璃。

事件2：雯雯在课堂上走神了，被老师发现，受到了批评。课下，雯雯恶狠狠地对同桌说：“真可恶，一点也不给面子，等我长大了，一定找机会好好地给这家伙一个教训。”

事件3：“六一”儿童节到了，政府、学校为贫困生准备了爱心礼物。上台领取时，阿旭嘻嘻哈哈，一脸的无所谓，下来后还对同学们说：“就这点东西，捐赠的人也太抠门了吧！”他们贫困的不是物质，而是精神。

……

这样的案例在我们的日常生活中屡见不鲜，甚至于已经成为一种认知常态。为了一点小小的挫折、误会而离家出走、伤害亲人、报复社会等案例也不时地见诸报端，都让我们伤心不已、徒留嗟叹。文教材中，有许多如卧冰求鲤、扇枕温衾的典故，有“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”的格言，有“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗词名句。当我们阅读自然山水的文字时，要引导学生热爱祖国山河，感恩自然馈赠;学习无私亲情的课文时，要引导学生领悟父母之爱的伟大、深沉……点点滴滴、润物无声，有效地渗透感恩教育，促进小学生情感态度的健康发展，这或许也正是课程改革的初衷。

二、语文教学中渗透感恩教育的内容

无论是哪个版本的小学语文教材，只要我们敏锐捕捉、深入挖掘，就一定能够觅得丰富、精彩的感恩教育的内容，为有效渗透感恩教育提供素材。

（一）自然馈赠

人教版四年级上册第一组，编者安排了《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》这几篇文章，风起云涌、潮涨潮落、奇花异木、高山深谷，大自然像一位强大的魔术师，在我们的面前呈现出精彩绝伦、神奇瑰丽的美好画面。在享受这篇篇美景的同时，我们也要心怀敬畏与感恩，以自己积极的学习态度、谦逊的人文品德，和大自然一起健康成长，共享和谐。教学《观潮》时，师生在课堂上进行了下面的对话：

师：同学们，现在请找出你最喜欢的句子，并谈一下自己的阅读感受。

生1：我最喜欢的句子是“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”，“两丈多高”，该有多高啊，恐怕比我们的教学楼还要高，这是多么壮观的画面啊！

生2：我最喜欢的句子是“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进……”这震耳欲聋的声音，这浩浩荡荡的气势，让我特别想去见识一下钱塘江大潮，我都有些迫不及待了！

生3：这篇文章中我喜欢的句子很多，很多，几乎每个句子都让我甘之如饴、爱不释手，我想大自然给了我们如此丰厚的馈赠，我们一定要倍加珍惜，常怀感恩之心，不乱扔垃圾，不随意践踏草坪，不破坏公物，不随地吐痰，等等，让大自然在我们的共同努力下永远美丽、万古常青。

……

另外，感恩自然的材料在其他版本的教材中也屡见不鲜、俯拾皆是，像苏教版四年级下册就编有《第一朵杏花》《走，我们去植树》《沙漠中的绿洲》《天鹅的故事》等文章，只要我们心怀感恩，善于发现，眼前就一定繁花似锦、姹紫嫣红。

（二）祖国历史

北师大版六年级上册语文教材编排了《秦始皇陵兵马俑》一文，教学时老师可以联系五年级下册《囚歌》一诗开展对比阅读，组织学生交流阅读这两篇文章的感受。

生1：读了《秦始皇陵兵马俑》这篇文章，我深深地折服于它恢弘的气势、高超的制作技术，引用新加坡总理李光耀的话：“这是世界的奇迹、民族的骄傲！”

生2：再读《囚歌》，我依然怀着莫大的沉痛与崇敬，我们今天的幸福生活是革命先辈前赴后继、英勇斗争，用鲜血和生命换来的，我们要珍惜现在、努力学习，把我们的祖国变得更美好，以告慰他们的在天之灵。

生3：无论是《囚歌》中革命者艰苦卓绝的斗争，还是《秦始皇陵兵马俑》中流露的古代艺术，这两篇文章都让我由衷地感受到，我们民族是一个有着深厚文化底蕴、不屈斗争精神的民族，我为自己是一名炎黄子孙而无比自豪！

……

悠悠数千年，祖国的历史既有唐宋华章的精彩，又有屡遭侵略的耻辱，这在小学语文教材中都有一定的渗透。教学中适时地把握这些素材，不仅有益于升华小学生感恩教育，而且对塑造他们昂扬向上、积极进取的情感态度价值观也大有裨益。

（三）父母亲情

苏教版四年级下册编排了《第一次抱母亲》这篇文章，学生们非常感动于教材中母亲牵着作者、背着妹妹、挑着重担的画面。他们是善于联想的，在强烈的心理共鸣中，学生们纷纷谈起了生活中爸爸妈妈的点点滴滴。

生1：我印象最深刻的一幕是，我第一次独自上学，心里很高兴，蹦蹦跳跳地跑在前面，拐弯的时候，我无意地回头，竟隐约发现爸爸就跟在我身后不远的地方。我瞬时明白：爸爸，就是无时无刻的爱。

生2：有一次妈妈炖了三个鸡腿，说我们一家人一人一个，我一会儿就狼吞虎咽地下肚了。后来，爸爸说自己太胖了，肉吃多了不好，便把他那只给了我，妈妈也说自己不爱吃，她的留到晚上让我再吃。记得当时我特高兴，现在才理解，父母的爱多么伟大、深沉。

……

千百年来，歌颂父母之爱、美好亲情的文章数不胜数，引导学生积累、品读这些文本，是积极渗透感恩教育的有效途径与载体。时常沐浴在爱的长河里，知恩图报会像一粒粒春天的种子，在成长的岁月中破土、发芽，并长成一棵棵参天大树。

三、语文教学中渗透感恩教育的方式

新课程背景下，创新课堂模式，改革教学理念蔚然成风。为此，小学语文教师要与时俱进，以开放的胸怀，构建种种行之有效、新颖独特的教学方式渗透感恩教育。

（一）课堂活动

以北师大版六年级上册《企盼世界和平的孩子》教学为例，教师可以结合学生实际，采取以下几项课堂活动渗透感恩教育。

首先，诵读体验。这篇文章有很多雷棣的语言描写，组织学生诵读这些语句，有助于强化学生的感恩体验，让他们了解现在社会的和平是多么地来之不易，我们要像雷棣一样努力学习，掌握更多的本领，长大后为维护世界和平做出自己的贡献。

其次，课堂辩论。就“雷棣应不应该接受哥本哈根大学教授的邀请”这一话题展开辩论，不应该接受邀请的原因是雷棣需要学好本领，凭借自己的真才实学，昂首阔步走进大学;应该接受邀请的原因是雷棣只有尽快地到大学里学习更多的知识，才能尽快地为维护世界和平做出贡献。观点各异，本质却是一样的，它们都有着浓浓的感恩心理，而这正是设计这一教学环节的初衷。

再次，随堂练笔。就“爸爸，我想对你说”这一话题，课堂上教师可以要求学生以雷棣的口吻开展随堂练笔活动，一方面将阅读与写作有效地结合在一起，另一方面还可以深化学生的语文素养，潜移默化地渗透感恩教育，润物无声。

（二）实践作业

人教版五年级上册“习作六”安排了“和爸爸妈妈说说心里话”的写作内容。对此，教师可以给学生布置一定的实践作业，而不必急于开始写作，如“回家后要认真端详妈妈，或者爸爸的脸、手、脊背，或者腰、脚5分钟，然后用笔记录自己的观察结果”、“吃完饭后主动帮助妈妈刷洗碗筷，注意观察妈妈的表情，倾听妈妈会絮叨些什么”、“尝试着送给爸爸一份礼物，可以是一首歌、一个拥抱、一幅画，或者是写给爸爸的一封信，给爸爸端一盆洗脚水，或者在爸爸洗澡的时候给他搓一次澡，通过爸爸的表情变化揣摩他的心理活动”……

这次实践性作业取得了良好的效果，学生在写作时不但下笔千言、一挥而就，而且情真意切，对爸爸妈妈的感恩之情溢于言表。受此启发，我们可以结合植树节、教师节、母亲节、感恩节等中西方节日，联动学校各德育教育组织，开展形式丰富的实践活动，升华感恩教育效果。

（三）结合网络

人教版四年级下册“语文园地七”安排了“我最敬佩的人”口语交际活动，为了激发孩子们的交际灵感，我们可以从网络中下载一些精彩的感恩教育视频，利用班班通教学设备在教室掀起一阵感恩的热潮。在此基础上，还可以将学生们的感恩行动、演讲情况，还有他们的相关习作上传到网络中，供网友评论点赞，最大限度地升华感恩教育活动效果。

随着信息技术的飞速发展，网络已经走进了社会各行业的各个角落，结合网络技术开展语文教学、感恩教育，不仅可以激发小学生的浓郁的学习兴趣，创设良好的课堂氛围，还可以有效引导他们形成科学、健康的网络意识与习惯，为他们今后的成长铺就一条阳光大道。

诚如安东尼所说，成功的第一步就是先存有感恩之心。感恩教育既是小学阶段人文精神的重要内容，更是每个人在今后的人生旅程中抗击风雨、毅然前行的精神杠杆。作为一名小学语文教师，我们当立足教材、注重细节，以开放的胸襟、创新的态度，在点点滴滴中有效渗透感恩教育，为培养一批批德才兼备、阳光健康的世纪人才不遗余力。

参考文献

[1]王从吉.小学语文教学中对留守儿童感恩教育的渗透[J].新课程，2011（06）.

[2]王伟芳.在小学语文教学中如何渗透感恩教育[J].学周刊，2010（11）.

篇3

构建温馨和谐课堂

孔子曰：“知之者不如好知之者，好之者不如乐之者。”教师为了达到教学目的，不可急于求成，而要千方百计，使学生变被动学习为主动学习，创设温馨的教学情境，使学生把课堂学习当成一件快乐的事情，师生关系融洽，相互尊重，达到最佳教学效果。

营造语文教学情境，构建温馨的学习氛围 要把学生带入课文的情境，教师在备课时就要考虑到这一点。教师可以根据新课的内容，设计相适宜的语文情境，深入浅出，丝丝相扣。如教四年级上册《颐和园》时，可先放颐和园的鼎盛时期图片，教师当“导游”带领学生浏览颐和园，让学生陶醉在颐和园的美丽景色中，学习兴趣自然被调动起来了。

在课堂教学中以学生为主体，把课堂变成温馨大家庭 始终把学生当成学习的主体，他们是学习的主角，教师在教学过程中应充分发挥学生的作用，为学生营造一个平等和谐的语文学习课堂，真正使学生畅所欲言，主动地在教师制定的目标轨道上运转。师生互敬互爱，学生把教师引导当成一种求之不得的教育机会，教师视学生成长进步为自己的荣耀，彼此心心相印，视为知心朋友，共同在温馨的学习环境中分享语文课堂带来的快乐。

用授课艺术培养学习兴趣

课堂教学艺术一直是好的教师追求目标，讲授水平的高低，直接影响学生的学习兴趣。教师讲课生动活泼，不拘一格，面向全体学生，重点突出，简略得当，深入浅出，幽默风趣，这样的授课艺术就一定能培养学生的学习兴趣。

利用多媒体教学，激发学生学习兴趣 结合小学语文教材，制作声情并茂的课件，使学生在课堂上静动结合，说做结合，同老师一起进入课文的情感世界，感悟语文知识。如笔者在制作四年级上册《观潮》课件时，首先就要下载钱塘江涨潮的壮观场面，让学生描绘“人声鼎沸、浩浩荡荡、山崩地裂、风号浪吼、恢复平静”等情境，感知课文，发挥想象，提升能力。

创设问题情境，激发学生学习兴趣 如教师在讲解四年级上册《去年的树》时，可以提出这样的问题：生活中哪些东西是用木材做成的？木材来自哪里？如果在我们的环境中没有树木行吗？为什么？这些问题的设计，目的是引发学生联系实际引起思考。

鼓励发散思维，激起学生探究兴趣 多视角看问题，充分发挥学生想象，激发学生提出各种不同的见解，凡事多问几个为什么，大胆设想不同的答案。这样有利开拓学生视野，丰富学生想象。

开展多种活动，培养学生广泛兴趣 组织学生成立各种兴趣小组，培养学生在语文方面动手动脑的能力，经常组织朗读、书法、作文、故事会比赛，指导学生办手抄报、黑板报、红领巾广播站等，让学生在丰富多彩的活动中培养广泛兴趣，为学生积累语文知识，提高写作能力，激发学习热情，潜移默化提高小学生语文学习兴趣。

赏识与情感教育的方法

紧扣教材激发学生的情感 课本是语文教学的根，教师要善于发掘教材中的情感因素，让作品中的人物在课堂上活灵活现，让课文中的事例打动学生的心，总之，尽可能让学生走进教材中。这就要求教师吃透课文，充分把握教材知识点，挖掘教材情感因素，打动学生，使学生在教材的情感中兴趣倍增。如教四年级上册《长城》时，教师就要把热爱长城与热爱中华民族联系起来，要使学生感受到长城的雄伟，体会我国古代劳动人民的聪明智慧。

教师有感情地范读，调动学生情感 语文教材选取的文章大多是文情并茂的经典。教师在朗读教学中，既要读出节奏，又要读出文章的情感意境，用学生可以接受的语言，传达作者的思想感情，让学生在情感的海洋陶醉、遐思。

用肢体语言传达情感 师生的面目表情是情感信息的体现，是师生心灵交流的窗户。课堂教学时，教师应根据不同课文的特点，恰如其分地用自己丰富的五官表情，形象直观、情真意切地传达给学生，使学生获得心灵体会与感应。如解释动物的叫声，教师就可以模仿；人物的不同笑声，如“讥笑、偷笑”，教师在课堂上就可以用肢体语言做出示范。

篇4

关键词：藏区；一类模式；中学汉语文教学

随着中国改革开放的成功和综合国力的提高，汉语在中国乃至于在全世界已成为重要的信息交流工具，在经济全球化，中国市场经济逐步一体化，各民族经济文化交流加快的时期，较差的汉语文水平对藏区长期经济社会发展不利，因此应采取有效措施加强藏区双语教育背景下的中学汉语文教学，尤其是一类模式下中学汉语文教学。

一、加强藏区一类模式下中学汉语文教学的重要意义

加强藏区一类模式下中学汉语文教学，这对提高学生的汉语文水平，提高学生社交、升学、就业能力，培养良好的思想道德素质，提高藏区的人力资本和社会资本水平，促进个人收入增加和藏区经济发展，提高物质资本水平，促进各民族多元文化的交流，促进社会和谐发展等都具有重要意义。

（一）有利于提高藏区的人力资本水平

首先，良好的汉语文水平有利于学好藏文类科目。因此，学生掌握了良好的汉语文有助于顺利学好这些课程，同时，良好的汉语水平对学习计算机知识和技能也有较大的帮助。其次，良好的汉语文水平有利于学生较好掌握职业教育的知识和技能。目前藏区开始大力发展适合本地区本民族的职业教育，如四川藏区已开始推行“9+3”免费教育计划，即通过9年免费小学和初中的基础知识学习后，把藏族学生，主要是农牧区的学生集中到本地或内地职业学校进行免费的3年职业教育，快速培养藏区发展人才。因此，对这些学生来说，没有良好的汉语水平很难较好地接受目前还主要以汉语文授课为主的职业教育。第三，良好的汉语文水平可促进藏区农牧区劳动力的转移。对藏区农牧区的学生来说，掌握了较好的职业技能，尤其是非农技能后，有较好的汉语文水平，就能顺利向非农产业转移，向城镇转移或到内地工作，降低藏区的二元结构矛盾。较好的汉语文水平有助于藏文专业就读的大学生较好与人沟通，获得不同民族的文化和知识，进一步提高自己的汉语水平，毕业后可在全国各地就业，即使回到藏区工作，有良好双语水平，也能较好就业，并能在也有其他民族杂居的藏区胜任各项管理和技术工作。

（二）有利于提高藏区的社会资本水平

加强藏区农牧区学生汉语文水平的提高，有助于他们通过各种形式同其他地区、其他民族联系，延伸目前的社区交往范围，能在较大的社会网络平台中获得更多友谊、理解、合作和帮助，能把自己的人力资本和物质资本更好利地用起来，影响并带动本地区形成外向扩散性的社会网络，整体促进社区与多元文化，尤其是汉文化的交流，促进思想进步，经济发展。因此，应积极采取有效措施，加强一类模式下中学汉语文教学。

二、加强藏区一类模式下中学汉语文教学的对策建议

加强一类模式下的汉语文教学，提高学生汉语文水平具有重要的意义。因此，应通过合理定位一类模式下的汉语文教学，推广并完善专门教材，培养专业教师，创新教学方法等来促进汉语文教学水平的提高。

（一）合理定位汉语文教学

一类模式教学要达到“民汉兼通”，汉语文作为第二语言，如何进行定位呢?根据国家中学汉语文教学大纲精神和藏区教育的具体特征，应将其定位为基础性、工具性、思想性和人文性课程。中学汉语文课是基础课程，它的任务不是培养专业人才，而是为学生以后进一步学习打下必需的基础。有些学校从小学四年级开始学汉语文，启蒙迟，影响以后的学习。因此，应从小学一年级正式开始学习汉语文，在有条件的地方可从幼儿园开始启蒙汉语文教学。

（二）全面推行并完善专门教材

目前还有许多地方汉语文教学仍然使用全国普通教材，显然这不符合藏族学生学习的特征和语言使用的熟悉场景，应该全面推广藏区双语教育下的汉语文教材。现有的汉语文教材还有缺陷，应在实际推行中不断完善。汉语文教材应体现这些特性:一是基础性和工具性。汉语文教材在小学阶段进行基本的字词句训练，进行简单的听力、对话和短小的课文阅读训练。教材最好配有朗读、知识讲析磁带或光盘，并建立相关网站，教师、学生可上网查找相关资料，在网络的辅导下教师提高备课质量，有条件的学生也能自学。

（三）创新有效教学方法

当前，藏区一类模式下的汉语文教学方法单一。教学中可通过对话练习、讨论或讲故事来提高学生的听、说能力；通过小作文、写周记或日记的方法提高学生的写作能力；课堂阅读或指定课外读物，并让学生在上课时讲解分析，可提高学生的阅读能力；在中学，尤其是高中阶段，教师和学生共同参与文学作品的欣赏、分析，联系实际谈感受或把作品编排为短剧表演，使学生从中获得思想和人文素质的熏陶。有条件的地方可使用多媒体教学，把声音、图片、视频立体呈现给学生，用各种感官刺激学生，提高教学效果。此外，应鼓励学生课后多用普通话进行交流，多组织学生同其它模式的学生进行汉语交流，到汉文化相对集中的地方进行社会实践。针对藏族学生在汉语文方面个体兴趣和特长的差异，可举办兴趣小组等作为汉语文的延伸课程，因材施教地培养学生的汉语文演讲，写作、书法等特长，机动灵活地培养学生的文学和影视作品的欣赏能力，从而更好地提高学生的汉语文水平和人文素质。

此外，应积极推行寄宿制教育，通过集中规模办学，提高一类模式教学水平，提高汉语文的教学质量。在中学通过科学合理的统考制度，检验学生掌握汉语文的情况，督促教师提高教学质量。高中阶段全面推行民族汉语文考试（MHK）制度，并将合格的成绩折算作为一类模式高考汉语文成绩。民族汉语文考试应突出考查学生汉语文基础知识和基本技能。通过该考试制度来明确汉语文教学的具体目标，检验学生汉语文水平掌握程度，促进汉语文教学水平全面提高。

【参考文献】

篇5

这个学期我担任部编人教版四年级上册的语文教学工作，这是新教材。所以我深深地知道自己肩上负着不可推卸的责任，教育教学方法是否适当,直接影响到教学质量,甚至会影响到每一个学生今后的发展。因此,我一直认真学习新课程标准，深入研究教法，虚心向同事学习。经过一个学期的不懈努力，终于取得了一些收获。回首整个过程，我感慨万千，有苦也有乐，对于部编四年上册语文的教学，我总结如下：

一、整体把握教材，教学游刃有余。

本册共有课文27篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。附录部分包括生字表(一)，要求会认的字：生字表，要求会写的字：词语表。教材共八个专题。它们依次是：江流天地外，山色有无中。为学患无疑，疑则有进。处处留心皆学问。神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。我手写我心，彩笔绘生活。童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。天下兴亡，匹夫有责。时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

二、识字是学好语文的基础。

本册书一共有250个生字．所以识字也是教学中的一个非常重要的任务。语文的学习有许多境界，但它们都有一个共同的起点，那就是牢固的语言基础知识。《课程标准》不断地对语文教学提出要求，但万变未变对学生基础知识的考查。因此教学中对学生进行基础知识的考察是重中之重，那就是在把话说得好之前先把话说得对，其中包括把音发准，把字写对，把句子写通顺，培养良好的语感。

三、培养学生学习习惯，激发学生学习兴趣，提高学生的语文素养。

培养学生良好的学习习惯。针对学生的实际情况和好胜心强的特点，实行小组竞争机制，评选出学习认真的好学生，奖以花朵、笑脸．以此促进学生自觉的学习，逐渐养成良好的学习习惯。每天在早读和中午练字的时间里，安排两位学生当“小老师”负责早读和中午练字的情况。一位安排读的内容，一位边读边在下面转着看，以免有些学生开小差。以此培养学生的组织能力和朗读能力。经过自己的不断努力，学生朗读能力提高了，课文读熟了，上课的热情自然就高涨了，同时也锻炼了学生的自我组织能力。

四、理解句子，为理解课准备。

学生能不能很好的理解课文，最关键是要理解句子。本单元出现的句子有：比喻句、拟人句、排比句、夸张句、反问句。在教学句子的时候，要让学生充分地读，朗读、齐声读、默读等多种形式，学生通过停顿、重音、表情．表现出对句子的理解。理解句子时，可以通过抓住关键词语、联系作者当时的心情、课文的中心思想等方法。课后练习，经常出现让同学们照样子写句子，这时候就要学会观察这是一个什么句子，然后根据要求写出另外一个句子。

规范学生的书写习惯，提高书写质量。发作业本时强调：表扬优秀的，有进步的，鼓励作业差的学生向优秀学生学习。这样，学生慢慢的开始对比了，开始竞争了，对老师作业上的批语重视了，书写习惯也逐步向好的方向发展了。

五、开展语文实践活动。

开展了语文综合实践活动，比如“我国的世界遗产”“观察”“中外童话”“成长故事”等，开发了一系列的语文教学资源，将课本内容改编成课本剧，丰富了学生的视野，并在学习习惯和学习动机上加强引导，使学生变被动学习为主动学习。充分利用现实生活中的资料，开展丰富多彩的语文实践活动，开展手抄报、班报活动一月一个主题，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生广阔的空间里学习语文使用语文。使学生在活动中学有所获。

六、激发学生习作热情，热爱写作。

重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。重视习作中学生之间的合作与交流。给学生提供展示写作才能的机会。提高了学生的习作水平。

习作教学要在文从字顺上即“通顺”上下功夫，面上的要求，绝大多数同学要达到的要求是“不少于350字的文从字顺的作文，“通顺”，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。重点还是写好记实文，要能表达自己的感受。

本册书作文与老教材有很大的区别。主要体现在部编教材作文更加注重学生的创造力。比如第五单元和第八单元习作都是以想象为主。通过提供相关的词语或图画，让学生想象写作文。

激发兴趣的同时，还要让学生知道怎么写。通过问题引到导学生思考，激发学生的作文思维。比如说，写一件事，我们可以提出什么人在什么时间和地点做了什么事情，他们说了什么，心理是怎么想的，有什么动作没有……平时在学习课文的时候可以强调一些写作的方法，例如，总分总的结构，首尾呼应．开篇点题，学会给每段写一个中心句，然后围绕这句话来写。多用一些修辞手法，例如比喻句、排比句、拟人句、夸张句让文章更加生动形象。开始学会用一些动作描写、语言描写、心理描写等使文章更加具体，有血有肉，解决学生作文容易空洞没有内容的坏毛病。

七、存在的问题以及今后的措施：

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关键词：小学语文 培养 学生 口语表达能力

21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力。所以，培养学生的口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的问题。小学语文是基础的工具性学科，语言文字不仅是信息交流、情感表达和艺术表现的工具，也是其他学科的基础。在小学语文课堂教学中，传授语文知识固然重要，更重要的是培养学生的语文运用能力，在小学阶段加强口头表达能力的训练，对学生一生的可持续发展奠定了基础。著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文、语文，语者，口头表达；文者，书面表达。”可见，口头表达的培养是我们语文教学的主要任务之一。在语文教学中，加强学生的口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。

创建自由的教学空间，诱发学生开口说话

传统教学中，受应试教育的影响，教学模式都是教师不听的讲，学生硬性的听，根本就没有发言的机会，使得学生也就失去了开口说话的兴趣和欲望，非常不利于小学生口语交际能力的培养。作为教师应结合新课改内容改变这一现象。结合教学内容有意识的创建一定的情景，给予学生自由的空间，诱发学生开口说话。小学语文教学内容与生活关系密切，可以一说生活中的每个环节都可以作为口语交际题材来引导学生交流。如：笔者在教学中开展一些讲故事比赛，新闻娱乐点评述、说说你见到的新鲜事、谈谈你喜欢的电视剧或者动画片等等，找学生喜欢的话题来加强学生之间、师生之间的交流，鼓励学生开口说话。同时，小学生年龄较小，任何事物都正处于学习的过程中，笔者对此，将一些礼貌用语，如：见面问好、道歉、致谢、询问路况、借东西等言语表达有意识的渗透到教学情境中来，让学生在自由的空间里对这些用语进行现场表演、模拟，激发学生口语表达的欲望和兴趣，锻炼学生口语交际能力的同时，提升其综合素养。

二、运用激励措施来激发学生表达的欲望

心理学家表明：小学生正处于发展的关键时期，喜欢得到教师、父母、同伴的认可，一定的鼓励、激励可以推动其快速发展。鉴于此，笔者在教学中采取激励的措施来激发学生表达的欲望。在教学中，我们不乏看到这样的现象，学生具备很强的知识素材却不知道如何表达、还有的学生看完动画片后自己很明白却讲不出出来等等，这些都可以说是由于学生的心理因素所导致的，他们对自己的表 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级达缺乏自信心，总担心得不到其他人的认可，这样，他们对表达顾虑重重，不能很好的开展自我口语表达能力。而激励措施是以表扬、鼓励的形式来对学生的行为进行认可，对学生的心理有着调节、缓和的作用，能够帮助学生消除畏惧感，增强自信心，进而促使学生口语表达能力的形成。如：在教学中，对于学生回答错误的问题，笔者首先不是对他进行批评，而是首先肯定其思维的发展，进而引导其朝着正确的方向思考，知道完成教学任务，对其表扬，这样允许学生出错，对学生的表达来说就有了一定的空间，尤其对于内向的、不爱说话的学生，教师要有意识的为其创造机会，鼓励其表达，并及时的给予其表扬，这样不断的刺激学生表达的欲望，长期以往，形成一定的口语表达技能。

三、运用问题讨论法，深化学生的口语表达能力

问题是诱发学生开展思维的最佳途径，同时也是促使学生表达自我观点的重要手段。小学语文新课程标准也指出：课堂教学中的问题讨论能引导学生积极发表其自己的看法。这是对小学口语交际教学的要求之一。对此，教师可以结合教材内容，设计一些问题来诱发学生开展思维，不仅仅能够培养学生的口语表达能力同时对其分析问题能力、记忆能力、收集信息能力等都有着一定的提升，这样将知识掌握与综合技能同时发展、提升，深化学生的口语表达能力。如：在学习《狐狸和乌鸦》教学内容后，笔者提出问题即：过了一段时间，乌鸦又找到了一块肉在嘴里叼着碰到了狐狸，这次乌鸦会怎么样呢？试着讲述这个故事。这样，学生很快开始议论了，纷纷开展想象能力，上台来讲述自己的故事，发表自己的观点，有的故事讲：乌鸦心理想着不会上当，但是终究没有逃得过狐狸的狡猾，还是丢了肉块；有的则讲：乌鸦这次再也不理会狐狸的花言巧语了，而是美滋滋的吃肉，让狐狸干眼馋、干着急……这样的问题讨论不仅仅锻炼了学生的口语表达能力，更有效的开展了学生的思维能力，可以说是深化了口语交际教学，升华了学生的口语表达技能。

四、听说兼顾，因材施教。

口语表达训练虽然以说为主，但不可忽视听的训练，李英敏、刘芬兰、陈静等人注重听说能力相结合的方法。听是说的基础，听好才能说好，说好才能为听好提供方便，促进听的能力的提高。

综上所述，小学生的口语表达能力的研究内容是非常广泛的，针对现在的语文教学中学生口语表达能力方面的问题，我认为应该从醉基本的抓起，如，教师应该重视语文中每单元“口语交际”中的训练内容，结合课堂提问来锻炼学生的口语表达能力，使他们敢于说话，自信说话，这样才能逐渐的提高。

参考文献：

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一、培养学生阅读能力的重要性

1、有助于学生理解和巩固所学知识

每种语言都有其独特性，字词的组成结构、句子之间的组织结构、词语的习惯用法以及词语的构成方式都有其发展规律。在阅读的过程中，能够有效地解决这些问题。在小学语文阅读教学的过程中，培养学生的阅读能力，能够加深学生对从课本中所学的句子、字词等基础知识的理解。对于学生而言，理解是建立在阅读文字的基础上，主要是根据人头脑中原有的知识结构，通过概括、判断、分析和比较文章的内容来活跃头脑，从而正确把握文章字词的真实含义、领悟文章的主题思想和内容。在小学语文教学过程中，学生理解能力的高低是衡量学生阅读能力最基础的标准。

2、有助于学生养成良好的语言表达能力

培养学生的语言表达能力是小学语文教学的一项重要的教学任务。对于经验丰富的语文教师而言，在日常的课堂教学中，能够利用课堂上的每个机会来要求学生用自己的话语来解释文章中出现的字词、句子的含义，概括文章各个段落的大意以及文章的主要内容，并且采用小组讨论的形式，促使班级上每位同学都能够表达自己对文章的感受和见解。这种教学方式不仅能够锻炼学生的语言表达能力，也能够激发学生阅读的热情，促使学生积极参与到阅读教学中。由于语言表达能力和书面表达能力是学生语文表达能力中最重要的两个部分，所以说，培养学生的阅读能力，对小学语文教学质量的提升具有非常重要的作用。

二、培养学生阅读能力的措施

1、转变阅读教学观念，注重培养学生的阅读兴趣

著名学者布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激就是对所学的知识的兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”人们只有对某种事物或者活动产生了强烈的兴趣之后，才会积极主动地学习和参与。对于小学生而言，也是这样。小学生的年龄比较小，注意力集中的时间比较短，并且自我控制能力不强，在对待事物和人时，一般都是根据自己的喜好进行判断，所以，培养小学生阅读能力的关键是培养小学生形成浓厚的学习兴趣。随着新课程改革的深入，阅读能力的培养得到了重视，新课程要求学生应该正确地、顺畅地朗读文章，并且教师应该向学生提出在朗读过程中获得审美体验的要求，促使学生在阅读过程中获取有效信息，将阅读看作是一种美的体验、美的享受，从阅读中感悟人生。因此，小学语文教师应该在教学过程中不断转变阅读教学观念，坚持以新课程为指导，注重发展学生思维，陶冶学生的情操，促使学生能够在阅读中获得审美体验，指导学生走进文本，领悟作者想表达的情感，使学生和作者能够产生情感共鸣，最终实现提高学生阅读能力的教学目标。

2、教会学生正确的阅读方法，让学生学会阅读

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”《学会生存》一书也明确指出：“未来社会的文盲不是指没有文化、没有知识的人，而是没有掌握正确学习方法的人。”教师在培养学生阅读能力时，关键是教会学生掌握正确的阅读方法，学生要学会阅读，让阅读伴随自己一生。在教学过程中，教师可以从以下几个方面指导学生掌握阅读方法：第一，目标阅读法。目标阅读法是依据特定的目标，比如文章段落大意、文章的艺术特色等进行阅读，这种阅读方法目标明确，能够快速收集与目标有关的信息;第二，快速阅读法。快速阅读法主要是指通过略读文本获取有效信息，阅读结束之后，学生能够简述文章大意;第三，精读法。精读法是详细地阅读文章，大到文章主题大意，小到遣词造句，涉及到文章内容的各个方面;第四，默读法。默读法是无声地阅读，阅读速度比有声阅读速度快。新课程标准对小学各个阶段的默读提出了具体的要求，一二年级学习默读，要做到 “一用两不能”。应该用眼睛看书，但是不能用手指文章，也不能小声念叨。三四年级学习如何默读，在阅读中能够获取基本信息，并敢于质疑，善于发现阅读中的问题。五六年级需要熟练地掌握阅读，做到手眼脑并用，在文章的重难点处作好标记，写批注，发现问题应该积极思考，努力解决疑问，并且需要具备一定的速度，学生只有熟练掌握阅读方法，才能进行高效、快速阅读，才能不断提高自身的阅读能力。

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一、诊断性评价

诊断性评价是在教学活动开始之前所做的评价。旨在研究当前学生的学习状况．为采取有针对性的教学措施提供信息。

[例1]人教版五年级上册第三单元安排了4篇说明文。在本组课文教学前，老师让学生阅读文章《“埃尼阿克”(世界上第一台电子计算机)的自述》(内容略)，围绕“作者采用了哪些说明方法说明了计算机的什么特点”完成阅读填空题。

[评析]本单元的一个教学目标是让学生了解说明的方法。体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。人教版三年级下册《太阳》一文介绍太阳的特点时采用了列数字、举例子、作比较、打比方等多种方法。学生已经接触过说明事物的方法。教师通过阅读测试题。可以判断学生的现有水平。了解学生的最近发展区，选择恰当的切入点，设计分层次作业，提高教学效率。

二、形成性评价

形成性评价是在教学进程中所做的评价，测试的目标比较单一，目的是检测学生某阶段基础知识、基本技能的掌握概况，以便反馈并调整、修正教学进程。监督教学的发展。形成性评价试题编制应注意：

1　渗透学习方法指导

“引导学生学会学习”已经成为广大教师的共识。在试卷中渗透学习方法的引导，对提高学生自主学习能力。培养学生积极主动的探究精神．具有积极意义。

[例2]“扒”这个字左边是“________”，右边是“________”。这个字可能读 ________。可能表示________的动作。(二年级)

[评析]汉字中形声字占很大比例，培养低年级学生借助形声字“形旁表义。声旁表音”的特点自主探究性识字，是扩大识字量、提高识字能力的重要途径。本题重在引导学生在自主揣摩中识字。

[例3]联系上下文。在横线上填上适当的语句。

小狸猫对着理发镜欣赏着自己。得意洋洋地说：“________”(三年级)

[评析]考查学生阅读理解、表达能力时，通常采用联系上下文理解词语、句子的意思、联系上下文把句子补充完整等方式表述题目要求。为老师教、学生学指明方向。

2　关注学生元认知

形成性评价最重要的意图不是为了证明。而是为了改进。为了实现这种“改进”，在编制试题时，应引导学生进行自我导向与控制，自我审视与诊断，自我促进与激励。

[例4]初读文章(文章略)的题目，你产生了什么问题?读了文章后你找到了怎样的答案?(四年级)

问题：________

答案：________

[评析]小学生阅读文章往往缺乏耐心，本题以元认知能力的培养为抓手，以文章为凭借，以发现问题、解决问题为手段，培养学生良好的自我反思习惯和质疑问难、潜心会文的良好阅读习惯，提高学生阅读理解水平。

[例5]高年级单元测评卷末用语

参加这次考试。我发现我在方面存在不足。今后应该________ 。

[评析]反思性语言的试卷用语，有利于学生结合答题情况进行自我审视，明确存在的问题及今后的努力方向。

三、终结性评价

终结性评价是在较长时间的教学之后所进行的评价，如学期、学年末的考试，毕业考试等。这种评价目的是了解整体效果，是水平性评价，测试目标全面，测试内容涵盖面广。

编写终结性评价试题首先要编写各项重点教学目标与双向细目表。有了这张表。试卷的知识点分布就比较合理，保证一定的覆盖率，正确地突出重点。其次要保证试题的信度和效度。新课程理念下的终结性评价在关注知识技能考查的同时。还要注意以下方面：

1　整合基础能力

语文教学中“听”、“说”学习的重要性不言而喻，“以读写为主、兼顾听说”的模式为全面考查学生听说读写能力整体发展的情况开辟了新天地。

[例6]请默读题目一分钟，然后听文章录音两遍，最后完成填空题。

(文章《青藏高原》略)

①青藏高原赢得了“________”的称号。

②因为________，所以青藏高原日照强烈。

③文章介绍了青藏高原哪些方面的特点?

[评析]让学生运用自己的听觉器官尽量感知和获取语言信息。在此基础上考查学生识记、理解、分析综合能力。目的在于引导学生养成倾听的习惯，用心去听来自生活中的各种声音。成为听、说、读、写能力都强的人。

[例7]张小燕是班长。她学习努力，成绩优异，可是这次竞选班长，她落选了，伏在座位上哭了。李雅是张小燕的好朋友，她该怎样安慰对方呢?(四年级)

李雅：________

张小燕：当了这么多年的班长落选了。多没面子啊。

李雅：________

张小燕：要是同学们看不起我。我该怎么办呢?

李雅：________

[评析]试题中创设一些真实的生活情境。让学生在具体语境中提高应对、表达能力，为扎实提高口语交际水平打下基础。

2　沟通现实生活

命题要注重语文知识的生活化运用，实现书本知识与生活世界的沟通，实现学生经验世界和成长的需要沟通。解决学生现实存在的问题。

[例8]读句子，想一想：可以怎样称赞他人?再试着称赞你身边的一个人。(二年级)

“小獾，你真能干，小板凳做得一个比一个好!”

“小刺猬，你的苹果香极了，我从来没见过这么好的苹果。”

[评析]学会赏识他人是现代社会人际关系的根本．这道题不仅让学生学习如何表达对他人的赏识．也为学生具备健康的心理奠定基础。试题编制既结合课文内容，又联系现实生活，使学生在学会表达的同时。内心世界也受到熏陶，这也是提高学生语文素养的重要途径之一。

[例9]黄军看到小朋友玩悠悠球非常羡慕。便请求妈妈帮他买一个。可妈妈却拿出当天的《晨报新闻》，让黄军看关于悠悠球的负面报道。并拒绝了黄军的要求。黄军很苦恼。难道小朋友玩悠悠球只有害处．没有益处吗?请你帮黄军给他妈妈写一封信．谈谈对此的看法。(六年级)

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关键词：小学语文；教学；主体地位中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0141-01在小学语文教学进程中，要对学生的地位有何种定位以及教师致力于将学生培养成何种人才，是教育界普遍关心的问题。小学语文教学中，教师要通过有效课堂，逐步发挥出学生的主体地位。

1.小学语文中落实学生主体地位的重要意义

第一，提升教学的有效性。在小学语文教学中，要让学生积极主动地参与到课堂教学中，就要让学生主动融入到课堂内，研究或者学习与课堂教学相关的内容，进而转变传统教学中学生被动学习的局面，使学生全面、具体地掌握教学内容，提升教学的质量以及教学的有效性。第二，提升学生的积极性。运用此类教学方法主要是让学生全面了解知识内容，提升教学的有效性，进而快速推进教学进度。第三，提高学生的学习积极性。小学语文教学中，教师需要通过培养学生的主体意识让学生成为课堂教学的主人，与此同时把更多的课堂时间交给学生支配，激发学生的学习积极性。

2.语文教学中培养学生主体学习地位的有效措施

2.1提升学生学习的主动性，发挥其主体地位。小学生正处于性格形成的关键阶段，学生的思想或者学习方法还不成熟，因而需要教师引导，同时可以借此放宽学生的视野，不要将很多问题都局限在小范围内，要让学生通过生活或者游戏的方式感悟语文，目的是展现学生在课堂中的主体地位。如，讲解《祖国的春天》时，主要是借助开放式的教学模式进行，诗歌的主体是歌颂对祖国的热爱情怀，故此教师在教学时就要让学生从春天的景色出发，然后比较学生描写的春天和诗歌中的春天有哪些不同，运用该教学方式能够让学生深刻理解教材内容的，掌握学习方法，有助于落实课堂教学中学生的主体地位。

2.2运用情境教学法培养学生的主体意识。情境教学法的引入能够让学生迅速融入到课程学习中，理解课程学习内容，让学生体会到主动学习的乐趣。很多学生已习惯被动学习，所以没能真正体会过主动学习的乐趣所在。为详尽说明，可以通过以下两个案例做简要介绍。第一，多媒体的情境创设。多媒体在利用过程中，要不断地集合课程内容，创设对应的情境，使学生能快速地融入教学，深入到具体的学习重。例如，小学四年级课文《秦兵马俑》的教学中，为了让学生能够对知识有综合性的认知，我让学生先通过视频了解兵马俑的气势，截取了《地理中国》中的秦朝兵马俑片段，学生根据视频清晰地了解了兵马俑的历史，仿佛置身其中，这对接下来的课程将大有裨益。第二，要营造浓厚的语文学习氛围，情境教学是实践的最佳路径。例如，四年级下册《大自然的启示》教学中，教师为给学生创设良好的学习氛围，可以利用课外活动中春游或者秋游的机会，让学生主动接触自然，为学生自主学生奠定坚实的基础。

3.通过小组合作发挥学生的主体性

小组合作中，为让小学语文教学活动取得实效，就要积极运用各类方法完成教学过程，让学生了解得更加透彻。教师要把课堂教学实践活动的进行主导权适当让给学生，不断地引导学生，帮助学生确立课堂的主体地位。例如，教师在给学生讲解《和时间赛跑》这一教学内容的时候，会通过让学生了解课堂主体合作模式培养学生的主体学习能力。第一，教师要先了解文章内容，并根据相关内容做好讲解和介绍，然后由教师将学生分成几个小组，给学生制定小组讨论内容，并要求学生对时间这一话题做必要的课前准备，让学生说明时间的重要性，明白时间可以让人成功。在教学中，教师要适度地给予学生引导，让学生树立正确的价值观，目的是让学生的主体地位发挥到最佳。

4.开展语文实践活动，发挥学生的主体性

实施新课程改革后，新的小学语文教材中增加了"语文实践活动"这项内容，要求教师把语文实践活动融入教学活动中，使学生的语文学习与生活实践结合起来，将课内与课文联系起来，将各个学科融合起来，这样，不仅能够为学生开创更加广阔的语文学习天地，也有助于培养和发展学生的实践能力，而且在此过程中，学生的主体性可以得到充分体现。因此，在小学语文教学中，教师不仅要注重在课内发挥学生的主体性、自主性，还要多组织和开展语文实践活动，比如，鼓励学生多读书、读好书，通过阅读学生，提升语文素养，可以让他们把健康有益的图书推荐给同学，也可以利用班队活动课、早读时间让学生交流读书经验。再如，教师可以让学生动手查阅与课文内容相关的资料，激发学生学习语文的热情。在学习《雪地里的小画家》之前，教师可以让学生查阅"冬眠"的有关资料，他们就会想尽一切办法完成这项作业，或上网，或看书，或咨询父母，然后带到班上交流，Y源共享。通过课外查阅资料，学生不仅知道什么叫"冬眠"，还知道了动物为什么回"冬眠"，有哪些动物"冬眠"等知识。在这一过程中，学生既锻炼了动手能力，又激发了学习语文的兴趣，丰富了知识，拓宽了阅读范围，他们的主体性也得到了充分发挥。

5.切实体验生活，语文教学生活化

语文学习和生活联系紧密，来源于生活又高于生活。为了更加有利的加深学生对教学内容的理解，教师在进行语文教学过程中，要让教学回归生活，使教学活动生活化。学生的生活实践经验直接影响其对教学内容的理解。作为小学语文教师，我们在实际教学过程中，要注重学生在生活上知识的积累，加深学生对生活的认识。学生只有在亲身经历后，才能长记性积累到经验，最终由感性认知升华到理性认知。所以，我们在设计教学的时候，不仅要考虑教材难点和特点，也要考虑到学生对生活知识的积累，把握好两者的联系，尽量使教学内容与生活经验相结合。学习到的知识能否有效地应用到生活中，既然语文学习源于生活，我们就需要正确的引导学生将学到的知识应用到生活中去。

例如，在讲解诗文《赠汪伦》，我们可以设计多个教学情境，让学生发挥自己的想象，尽情表演。首先，泛舟而行；其次，歌声响起，心里愁绪万千；再次，心中沉思，潭水千尺深，情谊重万斤；最后，依依不舍，感激告别。这这几个情境中，不同的场景之间表达出不同的情感，不同的情感体验又取决于不同的学生。让不同的学生表演不同的场景，切实的学生进行情感体验，让学生自主的选择表演。值得我们注意的是，学生在选择表演的过程中要与课文内容符合，不能偏离课文，这样才能将"朋友情谊深与千尺潭水"的情感全面地展现出来。这样的诗歌融入课堂，具体化的延伸到生活中，不仅加深了学生对课文的理解，真真切切的体会到了诗中的复杂情感，又调动了学生自主参与的积极性，切实地提高了学生对诗文的学习能力和理解能力，还能在一定程度上提高学生的诗歌修养。

小学语文实施进程中，也发挥学生的主体作用，这对提升学生的学习效率，提高学生的学习质量有着极为重要的意义。教师在教学活动推进中可以运用各类方法和手段，确立学生的课堂主体地位，让学生主导课堂，进而让学生养成良好的语文学习素养。参考文献：

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一、学生知识现状:

本班共有学生44人，男生25人，女生19人。通过一学年的教学了解到本班绝大多数学生对语文这门学科有着浓厚的兴趣，学习态度较端正。部分学生能较熟练地掌握汉语拼音，能正确拼读音节，能借助拼音识字、阅读、学习普通话。初步学会结合词语理解词义，掌握常用汉字数量大，初步学会辨别学过的同音字、形近字，能认读学过的多音字。初步学会按部首、音序查字典，检索汉字，看懂意思。能在老师的引导下，主动参与学习，掌握了基本的学习方，初步学会独立识字。能运用学过的词语造句说话，会给部分学过的词语找出近义词和反义词。能听懂别人讲的一件事，边听边记住主要内容，并能复述。能正确朗读课文，会默读课文，能说出一个自然段主要讲什么，理解课文，具备了一定的阅读能力。大部分学生对短文能静下心来认真细读，对文中的词句能有意识地深入的体会和理解，知道抓住关键词句感情其内涵。

但因为学生学习态度，接受能力等差异较大，因此学习情况参差不齐。个别学生的学习习惯还欠培养，书写马虎，学习懒惰，怕吃苦，依赖思想严重，学习方法不够科学。特别是习作能力有待提高。从整体来说，动笔前的构思还不够，作文缺少创意。行文中，出现不具体、不生动，没有个性的张扬，公式化较严重。个别文章空洞无味，后进生的习作语句不通、不连贯，作文水平还停留在一、二年级。因此在这学期，我将积极寻找有效的方法措施，力求全班孩子的习作上一个台阶，努力拓展孩子的思维空间，使学生的习作求真、求实、求新。

二、教学的内容:

苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册课本，共分四个部分：培养良好的学习习惯、习作、课文和单元练习。

1、“培养良好的学习习惯”共2课。

2、“课文”共安排23课，分为7个单元。

3、“习作”共安排了7课。

4、“单元练习”共7个。

三、教材简析：

苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册课本，共分四个部分：培养良好的学习习惯、习作、课文和单元练习。

1、“培养良好的学习习惯”共3课，指导学生读书要有选择，学会作读书记号，留心观察事物。

2、“课文”共安排23课，分为7个单元。选文题材广泛，体裁多样，为学生学国语文，获得基本的语文素养，促进全面和谐的发展，提供了充裕的材料。本册生字均安排在课文里。继续采用“识写分流”的办法。课文后的练习设计简约、实用。一是朗读、背诵、默读、复述；二是要求学生用钢笔描红；三是读、抄常用词语，巩固复习所学生字；四是联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式等，学习分析自然段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习；五是根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，进行局部仿写练习，以便提高学生的表达能力。

3、“习作”共安排了7课，“以贴近学生生活，注重实践、体验“为宗旨，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多各选择，以利学生能够轻松愉快地习作，并在习作的过程中不断增强自信心和创新意识。

4、“单元练习”共7个，以综合性为主，包括字词句方面、朗读背诵方面、写字方面和口语交际。意在丰富语言教育的内涵，提高学生的语言实践能力。

本学期的教学目的:

（一）思想教育。

1、在知识传授和能力训练过程中，坚持对学生进行良好的道德品质教育，从小树立远大目标，刻苦学习文化科学知识。

2、在Ji发儿童学习兴趣的同时，Ji发他们热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。

3、在语文学习和实践中，引导孩子了解社会、认识自然，受到中华民族优秀文化的熏陶，从中领悟一些人生哲理，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

（二）语文教学。

1、学习习惯。

（1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。

（2）继续掌握正确的写铅笔字的方法；继续培养积极发言，专心听讲的习惯。

（3）继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。

（4）继续培养勤查实际典，主动识字的习惯。

（5）继续培养认真写钢笔字，毛笔字的习惯。

（6）继续培养自主预习复习、认真完成作业的习惯。

（7）能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号和留心观察事物的习惯。

2、汉语拼音。

继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。

3、识字写字。

（1）能准确认读366个生字。

（2）能按笔顺正确书写、默写生字220个，能按字的结构特点把字写端正、写匀称。

（3）继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。

（4）继续练习写毛笔字，写得端正纸面干净。

4、口语交际。

（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。

（2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

（3）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。

（4）能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。

（5）讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。