高一地理教学设计范文

时间:2023-07-28 17:49:05

导语:如何才能写好一篇高一地理教学设计,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

高一地理教学设计

篇1

【关键词】气压带风带;传统方法;气候类型

高中地理必修一是整个高中地理学科的基础。第二章大气部分内容在整本书中占有非常重要地位,其主要内容包括“大气运动的成因、气压带和风带以及气候类型、常见的天气系统、全球气候变化的影响及适应对策”等四个主题。在高一地理必修《气压带风带》教学设计中,传统方法是,气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响,的逐步形成和推导。在后面出现我们现实中的气候类型。我觉得可以在讲述气压带和风带中,就加入现实中的气候类型。这样让学生更联系实际。更便于掌握知识与应用知识。

一、气压带风带传统的教学设计思路

1.第一步假设:地表均一,地球不自转,太阳直射赤道(直射点位置不移动)。这样由于地球表面的冷热不均,产生了赤道低气压带和极地高气压带。而且因为热力因素所致。

2.第二步假设:地表均一,地球自转(有地转便转向力),太阳直射赤道(直射点位置不移动)。这样副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生。故两个气压带为动力因素所致。

3.第三步假设:地表均一,地球自转(有地转便转向力),太阳直射点是移动的。这样会形成,从北半球来说,气压带与风带大致是夏季北移,冬季南移。南半球海洋面积更加辽阔,气压带与风带的位置移动幅度不及北半球大。

二、我的想法气压带风带的教学设计思路

1.第一步假设:地表均一,地球不自转,太阳直射赤道(直射点位置不移动)。这样由于地球表面的冷热不均,产生了赤道低气压带和极地高气压带。而且因为热力因素所致。

我引入:赤道低气压带-形成了热带雨林气候。极地高气压带-形成了极地气候。

2.第二步假设:地表均一,地球自转(有地转便转向力),太阳直射赤道(直射点位置不移动)。这样副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生。故两个气压带为动力因素所致。

我引入:盛行西风带和副极地低气压带-形成温带海洋气候。副热带高气压带和信风带-形成热带沙漠气候。

3.第三步假设:地表均一,地球自转(有地转便转向力),太阳直射点是移动的。这样会形成,从北半球来说,气压带与风带大致是夏季北移,冬季南移。南半球海洋面积更加辽阔,气压带与风带的位置移动幅度不及北半球大。

我引入:赤道低气压带和信风带的季节移动-形成热带草原气候。盛行西风带和副热带高气压带季节移动-形成地中海气候。

三、我设计的优点和缺点

1.优点,让学生的前后逻辑连贯。可以使学生理论联系实际。更加理解,我们生活中的气候,理论是怎样形成,怎样演变出来的。更容易阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动,是形成气候的重要因素。同时,在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。

2.缺点,由于前后要连贯,所以内容会变多。课时变长。学生会觉得第一节和第三节的内容重复。

综上所述,第二章大气部分内容在整本书中占有非常重要地位,我在教学实践中发现不少学生认为这部分内容偏难,学习起来费劲,时间一长会使学生对地理学习产生抵触情绪,进而影响学习效果。因此我重点探讨,在气压带风带教学中,怎样让学生的前后逻辑连贯。可以使学生理论联系实际。减少学生对地理学习产生抵触情绪。

【参考文献】

篇2

关键词:

【教材版本】

  人民教育出版社  高中历史(必修二)第二单元    第5课

【设计理念】

1、体现历史教学是历史活动的教学,让学生充分参与,激发培养兴趣。

2、体现学生是教学的主体,老师是教学的主导,所有问题都是先让学生思考,然后才归纳总结的。要学生学会学习,做学习的主人,不要做学习的奴隶。

3、实现教学媒体与教学内容的有效结合,以达到直观、形象生动之目的。

【教材分析】

知识结构分析

    1、本课教材主要从三个方面向学生介绍了欧洲人开辟新航路的历史:东方的诱惑(即原因和条件),新航路的开辟(即经过),走向会合的世界(即影响)。

2、知识发生发展过程分析

    教材先通过15世纪绘制的世界地图引发出学生对新航路开辟的好奇和联想,然后通过列举法、图示法介绍了新航路开辟的背景、经过和影响。图形结合,形象直观。

3、知识学习意义分析

“新航路的开辟”是欧洲中世纪历史结束时期14─16世纪,欧洲巨变的一大标志,对欧洲和整个世界历史影响巨大,特别是对世界近代历史产生了巨大的影响,是世界古代历史到世界近代历史的承前启后的一个重要的历史事件。在此以前的世界基本上是彼此隔绝的。

【学情分析】

原有认知发展分析

    本课教学的对象是高一学生,其理性思维能力已有较大提高。但由于他们对知识的掌握还没有形成体系,没有达到一定的广度;对历史现象的分析也没有上升到一定的高度;分析问题还缺乏深度。因此,在教学中应用创设问题情境、引导学生自主探究的方法,既符合学生的心理发展特征,也利于培养和提高其历史思维能力。

【原有结构分析】

    初中已学过本课,具备一定的基础知识,对人物和路线图较熟悉,因而学习本课将较轻松。由于中考原来不考历史,现在也是开卷考试等因素,因而重视不够,认为是副科,只要临阵磨枪就行,造成初高中知识断层,给高中的教学带来一定的难度,因而教学中一定要注意系统性。

【重点难点】

1.教学重点:新航路开辟的原因和影响

2 .教学难点:新航路开辟对世界市场形成的重大意义。

【教学环境】

    多媒体网络教室,生动、形象、具体的教学课件及《开辟新航路》示意图。关于历史教学课件,为学生的理解和记忆提供了一个新颖的方法,生动的画面促使学生对它感兴趣,愿意去学它。使用它不只是代替板书,而是直接参与开辟新航路的过程,是教学内容的有效整合。

【教学方法】

1.教师的启发式讲授与学生的动脑思考、自主探索、合作交流相结合。

2.多媒体环境下的教学和板书、提问等常规教学手段

【教学思路】

1、创设情景,导入课题

2、合作探究,培养能力

3、任务驱动,操作实践

指导学生观察《新航路开辟路线》图,思考并提取有用信息完成《新航路开辟简表》。培养学生识图能力,充分利用资料,提取信息并运用信息的能力,归纳整理的能力。(书中字里行间没有关于四大航海家及航海过程完整的叙述,只有这副图中有一定的信息,所以以这副图为切入点,开展本课教学。)指导各学习小组根据《新航路开辟简表》,归纳总结:从中能总结出哪些结论?还有什么疑问?培养学生归纳总结的能力,同时培养他们问题意识,提出问题比解决问题更重要。预计学生可能提出的有价值的问题有:走在航海时代前列的是葡萄牙、西班牙。为什么这两个国家能走在世界前列呢?各航海家航海的目的是寻求通往东方的航路。为什么那么多人冒着生命危险,去寻求通往东方的新航路呢?目的地都是东方。为什么西班牙支持的航海家航行方向却是向西呢?这一时期,为什么能够开辟新航路?新航路的开辟,有什么意义、影响?

4、合作交流,启发思考

5、课后延伸,拓展思路

【教学过程】

创设情境,导入课题

教师活动1教师用投影打出玉米、马铃薯等实物,引导学生从历史的角度探究它们的来龙去脉。

学生活动1学生回答

教师活动2老师小结。指出玉米、马铃薯原产美洲,新航路开辟后,传到欧洲,后由欧洲传到中国。由此导入本课主题-----开辟新航路。

学生活动2 听讲

(设计意图:1、 激发学生兴趣,吸引学生注意力。2、 为后面讲述开辟新航路的影响埋下伏笔。)

2 合作探究,培养能力

本目主要是讲述开辟新航路的背景,即原因和条件。

教师活动3 教师把新航路、旧航路图投影出来。

提问什么是旧航路?什么是新航路?

学生活动3 观察思考,比较两幅图的异同

教师活动4投影打出,新航路辟前世界的基本情况怎样?提出探究一,新航路在什么背景下开辟的?投影打出五则材料和一幅图------马克·波罗和《马可·波罗行纪》,后总结打出投影

  3、 任务驱动,操作实践

  教师活动6电脑显示四个航海家的人物图像及开辟新航路的路线图。指导学生观察《新航路开辟路线》图,思考并提取有用信息完成《新航路开辟简表》。指导各学习小组根据《新航路开辟简表》,归纳总结:从中能总结出哪些结论?还有什么疑问?总结学生的结论,回答疑问。

4、合作交流,启发思考

  教师活动7    1、给出漫画,创设情景:先让学生进入新航路开辟后的欧洲,分别做一位商人和地主,那末他们的生活在新航路开辟前后会有什么变化?2、 教师在此基础上进一步拓展,分别启发学生思考新航路开辟对欧洲、非洲、美洲亚洲的影响。

学生活动7    1、 学生进入情景回答,启发他们对新航路开辟影响的思考。

2、 在对各大洲影响分析的基础上,使学生形成新航路开辟对世界市场形成意义的整体认识。

  ……

(设计意图:1、 创设情境,可以使学生从小处着眼,易于把握。2、 也有效的突破了本课的难点。)

篇3

关键词:高效课堂 汉武帝 大一统

高效课堂教学具有两个分析层次:从表面层次来看,集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。从较深层次来看,高效课堂是一种教学理想,其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。

以下我结合——北师大版七年级上册《第15课 汉武帝推进大一统格局》一课,谈谈自己当时的设计。

(一)首先,高效课堂蕴含的一个重要特征之一就是要为学生的终身发展服务。

促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。教学的终极目标要以学生终身发展的教学理念为指导,我们的课堂要始终贯彻这样一个理念:着眼于学生的未来发展,培养学生的学习热情,使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法,使学生“会学习”,要让学生爱上历史,会学历史。

所以在设计时我始终贯彻可持续发展的观念,不拘泥于某一知识点的教学,教学设计紧紧围绕我的现阶段的教学理想,将这种理念和方法逐渐渗透。

例如在这一课我就预设了本课要让学生在以下这几个方面有所提升:

1、如何提纲挈领地阅读教材。

2、如何用史实说话,在感知史料(文字、文物)的基础上了解当时社会的状况。

3、初步学会评价人物的方法等。

(二)高效课堂教学要是以扎实的教学内容为载体。

扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。针对学生的认知情况,我确定了第一目思想方面的“罢黜百家,独尊儒术”为本课的难点,这一目不仅涉及法家、道家的观点主张,还有董仲舒发展后的儒家。法家的内容学生比较容易理解,但是道家、和儒家对于成人理解起来都比较困惑,更何况是七年级的学生。如果我只是机械的照搬教材和教参的内容与设计,不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学,而且这一板块的教学内容学生只能是囫囵吞枣、消化不良。

为了解决这一目的难点,我查找了大量资料,但是如果将查到的资料介绍给七年级的学生,不但解决不了难点,还会增加学生的困惑。所以我对资料进行了处理:

[师]经过了汉初统治者六、七十年的努力,到了汉武帝时,已经海内殷富,国力充实了。国力的强大为汉武帝实现心中的大一统提供了物质基础,汉武帝要大展雄图有所作为,黄老“无为”的思想显然不利于中央集权的加强,汉武帝的“有为”政治迫切需要一种新的思想体系来适应。这时,一个人走进了汉武帝的视野,他就是[生]——董仲舒。

[师]董仲舒是儒家学说的代表人物,他吸收了道家、法家等有利于君主统治的成分,对儒学进行了改造,增加了“君权神授”和大一统的思想,强调“国家在思想上要一统于儒家思想,政治上、经济上要一统于皇帝”。还提出了臣子要尽忠于君主的观念等,这显然与武帝加强中央集权的想法不谋而合。

这样处理是以扎实的教学内容为载体,既忠于教材,又超越教材。化难为易,化繁为简,尽可能通俗易懂,寻找学生接受的切入点。

(三)、高效课堂教学是以多元的学习方式为中介。

我们知道在课堂中,不同的阶段“注意”有不同的特点。要想让学生保持“注意”,就需要拉近了学生和历史的距离,我在课堂中采用的就是由身边事导入,出示一群下象棋的小孩子,由象棋的历史说起,由象棋的谋棋布子说到汉武帝的治国方略,让学生感知历史不应该局限在教科书,而是生活中处处有历史,历史就在我们身边。

通过从学生身边事入手,使学生兴趣油然而生。然后步步紧扣,层层深入,使学生的注意力在尽可能短的时间内高度集中于课堂。

教材呈现的三大板块针:“罢黜百家,独尊儒术”;削弱封国势力;强化监察制度。是汉武帝推进大一统格局的三大措施,我进行了处理,详在“罢黜百家,独尊儒术”;削弱封国势力;略在强化监察制度。三个板块以多元的学习方式为中介。“罢黜百家,独尊儒术”这一板块以教师导引式讲述为主,削弱封国势力这一板块我采用的是小组合作式,辅助以历史图示加深理解。教师应及时变换课堂的活动方式,采用多种方式“展示”知识,尽可能让知识生动起来,让目标活跃起来,使学生注意力再次或多次反弹,巩固课堂所学内容。

(四)、高效课堂教学应以及时的反馈为根本。

高效课堂尽可能精炼地在最少的时间内提供比较直观的、细节监控结果,让教师在有限的时间内关注与教学目标达成相关的最核心的内容。所以跟进式的课堂练习就尤为必要。

(五)、高效课堂教学是以思维的延展为追求。

高效课堂要求做课人力求设计完美提问,让学生的思维延伸课内外。这要求教师在课堂教学过程中,不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容,而且还要让学生能学到其他更多的内容。同时,也要让学生在上完这节课后的很长一段时间,仍然在研究那节课的内容,感觉回味无穷。

高效教学的课堂上述几点不是全部具备,只要具备某几点即可。只要授课教师用心去发掘,就一定会有所收获。

篇4

关键词:培养兴趣;理解记忆;系统应用

中图分类号:G633.5 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2016)05-0265-01

在高中新课程标准中,为了全面推进素质教育,要求我们以促进学生全面发展和终身学习为出发点,那么地理学科当然也不例外,任重而道远,为了让我的教学循序渐进,构建高中地理新课标提到的"体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产活动需要"的高中地理课程,我理出高中地理教学三年一盘棋的观念。这一观念的认识主要是来自高中阶段的学生对高中地理知识的掌握的特点总结出来的。

高中阶段的学生总的来说,与以前的学段相比,记忆力、观察力、自主意识、自控力、思维能力等都在不断增强,我们要做的就是刺激他们把这些能力都发挥出来。下面我就从三个年级的年龄特征及知识特征出发来谈谈我高中地理教学三年的这一盘棋。

1.高一地理教学的重点是培养兴趣

1.1结合高一学生特点培养地理学科的兴趣。高一年级的学生,刚从初中走过来,对高中的生活和学习都憧憬着,想要继续发扬初中的优点改正缺点的愿望也较强烈,所以容易保持一种好好表现的心理努力学习,渴望上进,期待在新的环境里取得更好的成绩。但是高一课程科目较多,高考学科也不少,难度也比初中的深,学习的方式也和初中有不一样的地方,都还没有转变学习方式,所以高一主要是培养对地理学科的兴趣,在兴趣培养的过程中完成对必修一自然地理学科知识(地球、大气、海水运动,地质、地貌,自然环境的整体性与差异性及其影响人类活动)的掌握。

1.2帮助高一学生完成高中地理学习方式的转变。为了让他们在繁多的学业中保持对地理学习的兴趣,完成高中地理学习方式的转变,我除了指导并训练制学习计划、监督预习、听课、提醒随堂笔记、做复习、做小结、进行检测外,还特别针对地理学科的特性指导地理阅读和观察。

1.2.1指导学生进行地理学科的阅读。在指导阅读方面,我们地理学科的阅读材料有教材正文、图片、阅读材料等。我这里训练的阅读重点已经不是速读、慢读、跳读或默读、朗读的问题,我的重点主要是描述内容读什么,图片怎么读。每次都要明确这次课要读什么,想什么问题,解决的问题,换句话说就是各项活动目标和要求都明确,正文和材料力求到达理解记忆,图片除了理解记忆还要会识图、认图、比对用图。为了解决读图的问题,我会循序渐进地教学生玩填图、绘图、比较图、图文转换、图图转换的方法,努力培养学生喜欢看图、记图、用图的习惯。

1.2.2指导学生进行地理学科的观察。

1.指导学生进行地理学科的实地观察。在指导观察方面,借助地理学科的知识很好地理解我们日常的生活现象和地理要素,把书本与生活、生产联系,增强感性认知,理解会更深刻,知识面变大,好奇心及求知欲会变强。作的时候主要是从身边的日常生活及地方特色入手。比如为了让学生了解大气的运动,我就让他们观察为什么晴朗的天空是蔚蓝色的,为什么黎明的天空我们称曙光,为什么黄昏的天空称暮色,为什么电视上天气预报出现红色表示危险。为了了解气温、气压、矿物质相互作用形成我们就去观察附近特有的卡斯特地貌,观察形成的石笋、石柱、钟乳石,甚至我们还发现日常用的传统热水瓶上的水垢形成也是一样的原因。周末或者一年四季变化和特殊天气状况像梅雨季节我们就仔细观察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天气、河流水文等。我们还会观察县里主要的工业、农业、人口、民族、交通、古迹、风土人情、环境状况的情况及变化。由此先掌握熟悉的地理知识进而延伸到不在身边的可通过影像、文字感受的知识。

2.指导学生进行地理学科的非实地观察。因此,在高一学习方式指导上,我还会有具体操作的配套练习。像上文提到的身边生活环境有的现象,观察的时候我们会有表格记录内容,让他们的认知更直观,而且定期组织这样的观察、记录、发现的活动。对于不在身边的的现象,我就组织观看视频活动,每次活动前都会先把知识通过问题或表格的形式引发,带着目的观看天文、气象、海洋地理,地质地貌等的视频,不但掌握知识而且有感性认知,地理学习兴趣浓厚。

高一学年结合教材、生活实际、调查、观察相互联系渗透的方式,刺激学生浓厚的地理学习的兴趣。

2.高二地理教学的重点是理解记忆

高二的学生完全适应了高中生活,并且有更强的求知欲和表现欲,我需要更高效的学习方式。我主要是继续发挥主导作用,调动学生的主体作用,结合我校实际灵活运用合作思辨式学习教学。

2.1地理教学理解记忆需要合作思辨课堂。我把每个知识分基础、难点、重点,然后基础知识就通过自主学习解决,难点和重点就通过合作思辨学习来解决。这种方式有利于学生思维和表达能力的提高,但是需要教师从备课开始就有较强的控制知识分布及控制课堂的能力。特别是合作学习的时候,什么时候是师生合作,什么时候是生生合作,什么时候自我消化,什么时候教师点拨,都要由教师把控。我把控的时候主要是通过问题的形式引导、点拨,如果通过问题形式点拨学生还是不能理解的内容,就需要由老师进一步解释讲透。

2.2地理教学理解记忆需要练习辅助。高二学年的知识记忆已经偏向理解记忆,所以课堂上除了合作思辨的形式,我们还需要考试的形式巩固知识获得学习成绩提高带来的成就感。在习题方面,我会根据课程标准,根据每一小节、每一章节、有联系的章节以及每课时、每周、每月的内容设置难易适中梯度合理的小测试、大测试,让他们在一点点的进步中获得大的进步,并且是运用知识战胜自我的一种理性获得带来的成就感。在课堂和练习中,我还不忘把他们的生活如楼距确定、太阳能设置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理现象弄进考题,增强实际应用能力,提高学习兴趣。

3.高三地理教学的重点是整理知识成系统应用

我们的学生经过高一高二的知识积累,而且身负高考的重任,正是知识改变命运体现的时候,所以高三应该是把知识整理成系统并迁移应用的时候。根据考纲,我把增删减的内容捋清楚考试范围及考点,反思两年来的学习及课本的重难点,先架构出高中地理知识结构,增强复习针对性。先找到一条主线,比如人地关系为主,再把握和他相关的地理要素间的联系,找到他们间的内在联系,画出要素间的关系图,以此类推,把尽量多的地理要素囊括进来,帮助学生把知识形成一张大网和有关系的几张大网,以此来形成系统,然后再迁移运用。我这里谈的迁移主要是用知识应对考题的问题。首先要加强练习指导,熟能生巧。练习也可以把知识形成系统,要巧练、精炼、讲练结合。其次,要及时反思做题情绪、做题技巧有没有问题,知识有没有及时查缺补漏,后期还要反思单科及其与文综的练习时间分配获得最大效率的问题。高三要做的不仅是单科的系统训练,还要做综合课的综合训练,他们是互相影响互相帮组的关系,毕竟从学生的角度来说就是两个半小时内三科共同拿分越多越好。

高中地理知识看起来零散、凌乱、繁杂,似乎规律性不强,但事实并非这样,通过我的分析整理,高中地理知识不但是系统性而且是生活化的,就连学习方式方法都是有规律可循的,所以我们要在高中地理教学中树立三年一盘棋的观念并且实际操作,我们的教学效果将会比较突出。

参考文献:

篇5

关键词: 高中地理教学 高效性 主动性 参与性

根据新课程标准,学习是一种个性化行动,所以,学生应该在教师的指导下进行主动性和高效性学习。那么,针对高中地理这个学科而言,笔者认为教师要在课堂高效性方面做出努力和探究,让学生可以在宽松、自然、愉悦的氛围中得到达到最优的教学效果。然而,长期以来,高中地理课堂往往是忽视学生的因素,教师一味地进行讲解,没有充分调动学生的积极性,从而使得教师的教学变得机械、沉闷,缺乏课堂的互动性。

下面我针对高中地理教学的高效性,并结合自身实际,分析如何提高高中地理教学的有效性。

一、什么是高效的课堂教学

对于教师来说,要实现课堂教学的高效性就要树立“学生为主体”或是“以学生为中心”的意识,将课堂教学的有效性和高效性切实落到学生在课堂上的反应度和参与度上。教师在进行教学活动时要充分调动学生的积极性和参与性,使学生无论是在知识掌握上还是在课堂活动参与上都获得最大的“效益”。对于学生来说,要实现课堂教学的高效性就要使其积极性和参与性充分得到调动。在学习过程中,如果学生分析问题和解决问题的能力得到培养,学生的知识收获和能力获取得到最大化体现,那么学生的学习就会由被动变为主动。

二、如何提高高中地理课堂的高效性

(一)明确高中地理的教学目标。

根据新课程标准,高中地理的教学目标是:“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神。”其内在要求就是以使高中学生运用地理知识来进行创新思维和意识,并将此应用于实践活动中,体现出高中地理的实用性和适用性。具体做法是:教师依据高中地理的教学大纲,结合所用教材和所教学生的实际情况,确定教学目标。例如,在“宇宙中的地球”一章中,其教学目标就是:让学生可以通过学习本章节后可以弄清天体与天体系统之间的区别,认识地球在太阳系中的特点,并最终说明地球上存在生命物质的原因。

(二)依照教学目标选择使用最佳的教学方法

在具体的高中地理教学中,每个教师都有适合自己班级或是学生的具体教学方法,这需要教师在实际教学过程中不断探索和调整,从而获得最佳的教学方法。

以高一地理中的有关“气候”的教学为例。教师应该首先抓住“气候的分布、特征、影响及气候类型”进行教学设计,通过使用“挂图”来直观展示不同地域或是纬度的气候差异,并配合“比较方法”来加深学生的理解,这有助于他们记忆,从而为提高课堂教学高效性提供保障。

(三)开展课堂活动,激发学生的学习兴趣

例如,在进行“工业区位因素与工业地域联系”一章内容时,我通过创设情境来让学生进行“招投标的活动”,使同学们代表自己的地区或是企业来进行招投标活动,目的是通过这个过程来让学生深刻理解“工业区位因素与工业地域联系”的内容,让学生以参与者的身份来进行深入的理解和思考。这样的课堂活动可以使学生养成从不同角度来进行思考问题的习惯,让学生主动去收集信息、处理信息、整理信息和分析信息,从而实际感受和体验地理知识的具体性应用,最终培养其分析问题和解决问题的综合性能力和整体性知识素养,激发并鼓励创造性思维的活跃。

(四)采用优化评价方式来促进学生自主性和合作性课堂学习

评价学生,主要是为了全面了解学生学习地理知识和掌握地理知识的程度,同时也是检验教师课堂教学有效性的一种手段。那么,我们就应该使评价目标多元化、评价方法的多样化,在关注学生学习结果的同时又关注他们的学习过程。

具体来说,在课堂教学中,教师对学生的评价、学生之间的评价和学生自我评价可以相互结合,取得最大的、最佳的效果。

其一,就教师评价而言,教师不应该只是对于正确的回答进行评价,还需要对不正确的回答进行评价,目的是让学生从中获取知识的真正掌握,而教师的鼓励应该以正面的、积极的评价为主。其二,就学生之间的评价而言,教师应该从“小组讨论时是否投入?能否积极参与发言?”等方面进行引导,让学生之间的评价成为互相促进和影响的推动性因素。其三,就学生自评而言,教师在一堂课结束前,可以向学生提出如下问题:“(1)今天课堂上的地理知识你都懂了吗?(2)你对自己在课堂上的回答问题环节的表现感到满意吗?(3)你对那部分的地理知识最为感兴趣?”等。将这三种形式的评价加以综合利用可以打破教师的“一言堂式”评价,让学生参与其中,使地理课堂上的评价真正为促进学生全面发展和个性发展而努力。只有这样,学生才能不断进步并体验到学习地理知识的乐趣,最大限度地激发学生学习高中地理知识的热情,最终提高高中地理课堂教学的有效性。

以上是我就“高中地理教学中的课堂高效性”话题进行的浅谈,目的是通过自身的实际教学来实现高中地理课堂效率最大化,从而最大限度地调动学生学习高中地理的热情和积极性。同时,这对教师的教学活动有着积极的促进作用,让教师在“教学相长”中提高自己。

参考文献:

[1]曹丽娜.拓展读图思路提高识图能力[J].地理教学,2005(5).

[2]成继龙.行星地球”一章“活动”板块的教学[J].地理教学,2008(3).

[3]唐彧.高中地理活动教学的实践与反思[J].地理教学,2007(3).

篇6

关键词: 多媒体 地理教学 优势 注意事项

1.引言

在高级中学开设地理课,目的是让学生了解人类所生存的地理环境,了解当今世界面临的主要环境问题产生的原因,预防、改造措施,以及人类应如何更加合理地开发利用自然资源、保护人类的生存环境。随着多媒体技术在地理教学中的广泛应用,给地理课堂教学带来了一场革命。地理本身的学科特性,决定了它在与多媒体技术结合方面有着毋庸置疑的优势。将传统的电教手段融为一体,不仅能演示播放音像、动画,而且具有交互功能,有利于突破教材重难点、活跃课堂气氛、调动学生参与、强化教学效果等。

2.多媒体教学

“多媒体”一词源自英文单词Multimedia,其原意为多种媒介或多种媒体,一般是指通过计算机处理成数字化信息的各种媒介表现方式。

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,将多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,强化教学效果。

3.多媒体在地理教学中的优势

(1)激发学生学习兴趣。地理研究的对象,其时空界限广阔而遥远,内容涉及多学科知识,单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的,必须借助各种直观教具,借助多媒体教学手段,把教学内容生动地展现在学生面前,激发学生学习兴趣。运用多媒体教学,可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近,使反应过程由快变慢或由慢变快,将事物的本质要素突出展现。例如,用计算机演示大陆漂移和板块运动,先模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程,再演示板块运移过程,大大激发学生的学习兴趣。

(2)提高课堂教学效率。在课堂上实践应用多媒体等现代化教学手段,发挥其良好的辅助教学作用。如学习“地球的运动”这一难点知识时,播放利用电脑制作的模拟演示教学软件:地球在自转的同时,绕太阳公转,黄赤交角的存在,太阳直射点的移动规律,正午太阳高度和昼夜长短的季节变化,配上简洁的解说词,再辅以一些形成性练习加以巩固,学生注意力集中,掌握得比较牢固。这种效果是语言描述和使用地球仪演示无法取得的;学习“宇宙中的地球”时,先放映有关宇宙的奥秘及人类对宇宙的新探索的有关录像。通过运用这些现代化教学手段,有效简化教师的教学语言,提高课堂教学效率。

(3)解决综合性强的教学难点。地理规律和一些抽象的地理概念历来是教学的难点和重点,一般说来,地理规律时间跨度和空间跨度很大,单凭文字的描述或挂图,学生理解是非常困难的。对于一些抽象的地理概念,我们能做一些简单的演示原理的动画,能很好地加深学生的理解。如:(以高一地理“大气运动”第二课时为例)运用电脑小游戏――启发回忆――气压带风带的分布及移动规律(学生参与),列出知识结构;运用CD歌曲――分析推理,联系实际,发现矛盾(气压带风带的分布与我国东部实际风向不一致)――设疑探究,转入新课;运用Flash影片――模拟演示海陆风形成过程,提问――因果分析,使学生形成初步概念;运用自制小课件――分步演示东亚、南亚地区季风的形成,掌握季风形成的另一原因――分步显示综合复杂的地理事物,引导学生联系旧知,议论解释;运用空白表格――指导学生综合分析两种季风的风向、成因及特点――师生共同归纳、整理、概括,树立正确概念;运用录像――放映有关季风及其对人类影响的录像――巩固理解,加深记忆。

(4)信息容量大。应用多种媒体,使地理课件能够给学生带来大量信息,能够让学生看到许多地理课堂和生活中难以看到的地理现象和景观,可以清楚了解那些速度很快或极慢的地理变化过程。同时与Internet建立链接,使师生可以随意调用网络资源,极大地增加地理课件信息容量。地理课件信息容量的增加使教学更加生动有趣,更加直观;使学生的学习更轻松有趣,更有选择性,取得更好的教学效果。

(5)学生对知识的记忆和掌握程度大大提高。伴随学生浓厚的学习兴趣,再加上其他媒体的辅助,学生大脑的兴奋点被充分刺激,从而加深学生对知识的理解和记忆,掌握得比较牢靠。

(6)培养学生识图读图能力。地图是学习地理的重要工具,培养学生的识图读图能力是地理教学的一项重要内容。应用多媒体,只要有必要,每一节课教师都可以使用所有地图,因此学生识图读图能力得到了很好的训练。并且利用多媒体可以提供更多模式的识图读图训练,如填图或指图、地理名称对号入座等。

4.应用多媒体教学的注意事项

多媒体课件作为一种辅助教学手段,并不一定适合每一节地理课,更不是对传统教学手段的否定。因此,要想让课件在实际教学中最大限度地发挥作用,尽量选择那些不易用传统教学手段讲授的课题,这样才能充分体现多媒体的优势。

在课件制作中要突出其“辅”。一些教师在课件制作中往往求大求全,一节课从头到尾都用多媒体演示,教师一刻也不离开鼠标或键盘。笔者认为在一节课中将传统教学方法(如板书、板图、板画、谈话法、讨论法等)和课件演示有机结合,有时候会收到更好的教学效果。

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关键词:微格教学;课程体系;建构;实施策略

中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)11-0173-02

随着多媒体计算机和网络通讯技术的迅猛发展,教育信息化的展开,教育工作者们越来越清晰地意识到教学不仅仅是科学,也是一种技术,更是一种艺术。与时俱进的教学对传统的教学手段和模式提出了挑战。如何把抽象的教学理论通过先进的多媒体网络通讯技术转化成简单易行、可操作的教学技能成为了高等师范院校亟待解决的问题。我国各地师范学院虽然大都开展了微格教学,但“还是讲得多,练得少”。因此,微格教学的课程体系建构与实施策略成了信息时代师范生技能培养的新课题。

一、微格教学的课程体系建构

1.微格实践课程体系的建构。地理微格教学从教学的不同角度,进行教学技能分类。从教学语言角度分:教学语言技能、教学体态语技能;从教学技能角度分:板书技能、板图技能、板画技能、现代媒体运用技能;从教学环节角度分:导入技能、讲授技能、用图技能、演示技能、提问技能、总结技能、教学组织技能共十三种技能。主要的教学任务就是系统掌握地理教学各种技能理论基础,确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、校正行为,并通过一系列的训练使学生掌握地理教学技能。“站台训练”是师范学院为教育专业学生单独设立的教育教学实践训练,设置于第五、第六学期,每周站台训练一次(2课时),训练实践内容以辅助教师教育类课程《地理教学设计》、《地理微格教学》训练内容为主。训练以小组合作形式在微格教学实验室中完成。目的是增加师范生的模拟实训机会。

2.微格反馈与评价体系的建构。微格评价体系是决定微格教学能否取得成功,是否达到预期技能训练目标的一项非常重要的体系。针对微格教学的评价体系必须遵循科学的原则,既要包含对某一技能的定性评价又要包含定量评价。所设计的微格教学评价体系,主要是依据所学的技能,确定相应教学内容来设计其教学过程,通过对教学的评价来提高学生教学技能水平的“小型”教学设计与评价,是把教学设计与评价合为一体的。其中,微格教学评价体系中包括自评、小组互评和指导教师的评价。

二、微格教学的课程体系实施策略

1.微格实践课程体系的实施策略。微格教学实验室是培训学科教学技能,模拟课堂教学实践的工作室。微格教学的过程是:事前的学习和研究确定培训的技能编写教学设计提供示范修改教案教师角色扮演者进行微格教学实践学生角色扮演者做好角色扮演并进行准确记录(包括录制)回放微格教学录像教师角色扮演者自评、学生角色扮演者讨论评价、指导教师进行整体评价教师角色扮演者修改教学设计重新微格教学实践。微格教学实验室的硬件环境能够满足微格教学的录制、回放、评价、再录制、再评价的功能,为受训者创造和谐的氛围和条件,通过反复进行实践,循序渐进,提高教学技能,直至达到预期的效果。具体如下:①事前的学习研究。在这种微格教学实施模式下,指导教师先组织师范生学习多媒体设备的操作以及需要掌握13种教学技能的相关理论知识,并让学生了解每一种教学技能的评价标准。其次,要了解课堂教学的各个环节以及微格教学的方法和要求。最后,要考虑在课堂突发状况下教师的应变能力的训练。②确定培训的技能。确定培训技能,也就是确定培训目标的过程。将受训者分成小组(每组6~8人为宜)建立微型课堂。每一小组从高一地理必修一中自选内容,运用确定的技能进行训练,单项技能时间控制在5~10分钟之间。共安排2次微格教学。列为期末成绩,占总成绩的30%。③编写教学设计,教学设计也就是微型教案。教学设计的编写必须明确教学课题、技能目标、教学目标、时间分配、教学行为、教学技能、学生技能、教学媒体、板书等内容。共有14个微格教学教案,其中所给的教案中列出教学技能表主要有导入、语言、演示、讲解、提问、变化、强化、教学组织、结束、板书、多媒体教学、反思、说课、实验教学技能。④提供观摩示范,在确定训练的技能之后,应该让受训者有一个直观形象的感受。首先,指导教师可以带领师范生去中学课堂观摩优秀教师的精品课程。在现场体会中学教师在课堂上所运用的教学技能以及取得的效果。其次,指导教师针对某一项技能提供标准的示范影像并在观看过程中可以给予必要的提示和适当的指导。也可以给出反面教材,大家一起讨论出现的问题,避免犯同样的错误。⑤修改教学设计,教学设计是指导课堂教学的重要依据,它是影响微格训练效果的重要因素。所以,在微格实践之前必须确保教学设计的准确性。由于每个小组所讲的内容是相同的,指导教师只需在每一个小组抽出一份教学设计,进行指导即可。各小组继而进行内部讨论,修正各自的教学设计。⑥角色扮演,在进行正式微格教学活动过程中,同一小组成员在一起录制并形成一个微型课堂。这时需要进行小组合作分工:一位同学扮演教师角色;一位同学进行多媒体操作,准确录制“教师”的教学视频;其他小组同学则扮演学生,积极与“教师”互动并及时记下该“教师”在教学过程中的缺点。然后,小组成员之间再互换角色,直到每个成员录完为止。⑦反馈评价,反馈要及时、客观,评价要科学。录像完毕之后,进行录像回放,受训者自己能够直观的看到自己教学行为,可以进行自我评价;然后,小组成员之间进行相互评议,写出对方的优点和不足;最后,以小组为单位对小组成员的录像进行回放,指导教师进行专业点评。如果该小组没有通过评价要求,须重新修改教学设计重新录制。⑧综合训练,如果某个小组完成了所有单项技能训练,就可以开始准备学科常规课程的课堂训练,可以综合运用多个教学技能,评价也过渡到教学评价之中(时间延长到15分钟左右)。共安排1次综合性微格

教学。列为期末成绩,占总成绩30%。如果小组某单项技能没有通过指导教师评审议通过,该小组必须重新录制,直到通过为止。

2.微格反馈与评价体系的实施策略。微格反馈与评价体系包括自评、小组互评和指导教师的评价。微格反馈与评价体系的实施策略主要是依据“同组异质、异组同质”的原则,也就是充分运用小组合作学习,确立共同的微格技能训练任务,通过小组组员间的相互探讨,达成小组的教学设计实践方案,实施同教学技能、教学内容不同的方式、方法与手段,进行同课异构,通过自评、小组组员评定、教师的综合评定等方式相互影响,相互借鉴,达到成员共同提高的目的,形成组员教育教学个性绽放,特质养成。其中所涉及的微格反馈与评价体系的实施策略共有两种类型:①单项教学技能微格实施策略,在学习各项教学技能内容后,依据各项教学内容设计的教学方案,其中评价为量性评价和质性评价,其中的量表由小组成员来给予评价,确定其量化的评价,教会师范生学会各种技能的评价。之后再进行本人、小组的质性评价。授课时间一般为5分钟左右。共有14个微格教学教案,其中所给的教案中列出教学技能评价表主要有导入、语言、演示、讲解、提问、变化、强化、教学组织、结束、板书、多媒体教学、反思、说课、实验教学技能。评价者主要有小组成员来承担。列为平时成绩,占总成绩的40%。学习完单项教学技能后,依据几项教学技能进行的微格教学设计。其评价主要表现为本人、小组互评、指导教师的质性评价。授课时间一般为10分钟左右。共安排2次微格教学。列为期末成绩,占总成绩的30%。②综合教学技能微格教学教案,依据对单项和多项教学技能的训练逐步过渡到各学科的课堂教学,综合所有的教学技能进行常规学科课堂教学设计,评价也过渡到教学评价之中,其中自评、小组评价为质性评价,指导教师评价是量化和质化同时进行。授课时间一般为15分钟左右。共安排1次综合性微格教学。列为期末成绩,占总成绩的30%。

参考文献:

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关键词:微课教学设计;微课脚本设计;《热力环流》

3G、4G网络的建设,让手机等移动终端设备成为移动学习的理想平台,比传统课堂更加短小精悍的“微课”应运而生,其占用内存空间小,传播速度快,教学内容明确,让学习成为随时随地可以进行的活动,微课是当今信息化背景下学习方式变革的产物。

目前,国内对微课还没有统一的定义,从中国微课网和佛山市微课资源中心收纳的微课课例来看,2011年~2012年间网上广泛流行的微课大多数是一些课堂录影的片断。近两年,不少学者提出“微课”是阐释某个知识点的小课程,黎加厚教授认为:“微课是时间在10分钟之内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。”(2013)焦建利教授认为:“微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目标的在线教学视频。”(2013)笔者认为,微课根据制作目的可以分为两类,一类是以教研为目的的微课,内容以课堂录影片段为主,这类微课给教育研究者及教师提供评课的素材和备课的资料。另一类是作为小课程来开发以阐释某个知识点为目的的微课,学习对象广泛,这类微课往往以PPT课件、手机录影片段为载体,微课中并不需要出现教师形象或课堂教学的场景,还有学者把这类微课再细分为讲授类、问答类、练习类、实验类等类型。本文中探讨的“微课”,主要是指以阐释某个知识点为目的的小课程,也是目前广大中学教师热衷开发的微课类型。

今天有热火朝天的“微课”制作浪潮,但其质量良莠不齐。如“中国微客大赛”山东龙岗初级中学詹老师的微课――《气候类型图的判读》,内容完整,图例丰富,详细地阐述了气候类型判读的“三步法”,但是也有明显的问题。

首先说视频效果:(1)干扰项目太多:在整节微课中,詹老师的人头像一直出现在屏幕的右下角,挡住了微课视频中的众多图片和文字,甚至成为吸引学习者注意的地方,对观看者的学习造成严重的干扰。视频中2:35,左下角的五笔输入法也是干扰项。(2)视频的分辨率较低,感觉像是录制了投影屏幕上的PPT,所以微课中的气候类型图都不够清晰,特别是气温曲线。(3)视频中2:07,詹老师用鼠标来圈点最冷月气温,但是鼠标很模糊。

再谈谈音频效果:(1)整个微课视频都贯穿着明显的电流声,严重影响了微课的声音效果。(2)詹老师讲课的语速过快,让学习者听起来比较费力,不能听清楚她说的话。

笔者认为,詹老师的微课中人头像等干扰的出现、语速过快、鼠标视线牵引效果不佳就是没有做好微课脚本设计的结果。

又如,“2014年度淄博市为微课程设计与创作大赛”中耿老师制作的微课《地形图的判读》是一个以PPT为载体制作的微课,整节微课除了一些杂音以外,没有老师解说的声音。每一页PPT页面停留的时间过短,提出问题后几乎立刻就给出答案,没有留给学习者一定的思考时间。该微课的总长度是5:17,4:36就出现了课程结束画面,在4:45又出现了喜羊羊游览山坡的画面,让人感觉该微课结构比较混乱。笔者推测,该微课是耿老师上课用的课件,里面的超链接在转化成视频文件后失效了,所以微课出现了结构混乱的情况。这些问题的反映出该微课制作时没有做好微课脚本设计。该微课的主题是《地形图的判读》,在0:00~0:23迅速闪过标题和一些题目,1:15~2:00一段展示的是测绘地形的方法,4:30~4:45提醒同学们下节地理课带上水彩笔,真正关于地形图知识的内容只有3:52,无关的内容太多,没有将地形实物图与相关的等高线地形图一一对应起来,让人感觉该微课内容松散,教学重点不够突出,教学难点没有突破,如同知识点的简单堆砌。也许耿老师在制作这节微课时,没有专门针对教学重点――地形图的判读做微课教学设计,只是展示了一节地理课的全部内容,因此该微课出现了内容松散、重点不突出、难点没突破的问题。

如何才能提高“微课”的质量,让广大教师所制作的微课成为优质的教学资源呢?我认为要做好“微课”,应当做好两个设计,即――微课教学设计和微课脚本设计。

针对微课教学内容开展的设计是微课教学设计,主要以微教案的形式呈现。一般的微课时长都控制在5~10分钟,如此短的微课为什么仍然需要编写微教案?那是因为微教案为微课件的制作提供了蓝本,是教师梳理教学思路的重要环节。一个完整的教学设计包括教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体以及教学评价的设计,微课教学设计也应当包括这些内容,就是说“麻雀虽小,五脏俱全”。

笔者以人教版高一地理必修一第二单元第一节热力环流这一内容进行微课创作,具体微教案设计如下:

《热力环流》微教案

一、教学目标

通过热力环流的实验和直观的动画,帮助学生理解热力环流的形成原理。

二、教学重点

热力环流的形成原理。

三、教学媒体

PPT2013。

四、教学手段

讲授法。

五、教学过程

(一)创设情景

播放《三国演义》动画节选――火烧上方谷,提问:让司马懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的?

(二)介绍气压的概念

通过对比海拔400米处和200米处的空气柱空气分子密度大小,说明气压是作用在单位面积上的大气压力。海拔越高,气压越低。

过渡:当地面的冷热状况不同时,空气将如何运动呢?

(三)观看热力环流的实验,思考问题:

1.冰水碗上方的烟气是如何运动的?

2.热水碗上方的烟气是如何运动的?

3.两个碗之间的烟气又是如何运动的?

(四)总结热力环流的形成过程。

地面的冷热不均空气的垂直运动同一水平面上存在高低气压差空气水平运动。

说明:地面冷热不均是形成热力环流的根本原因。

(五)学以致用

运用热力环流的原理解析:

1.上方谷中的降水是怎样形成的?

2.生活中的地理:冷风空调为什么要悬挂在高处?而暖风机要放置在地面?

(六)典例自测

提醒学习者按暂停键,思考题目,检测课程中学习的热力环流相关原理的理解运用情况。

微课教学设计与一节课教学设计有什么不同之处呢?

微课教学设计首先体现在教学目标的“小”。微课的时长一般在5~10分钟,课程时间有限,因此教学目标不能设置太多,一般设置一个或者两个为宜,力求在10分钟的教学视频中集中精力解决一个问题。

教学内容应当紧紧围绕教学目标来选择。微课中不可能把课堂40分钟呈现的所有内容都呈现出来,这就要求教师根据微课类型来进行取舍。教学策略的选择也要看所设计的微课的类型。目前,国内大多数学者倾向于把微课分为讲授类、问答类、练习类、实验类等类型,教师在进行微课教学设计,就应当明确自己制作微课的目的,明确自己将要制作的微课的类型。这样有助于确立教学目标,选择教学内容和教学策略。如,笔者在创作热力环流的微课时,确立了这节微课是属于原理讲授类的微课,因此,我确立以剖析热力环流的形成原理为教学目标,选择以一个实验,一个原理,一道自测练习作为微课的教学内容,采用讲授法为主的教学方式。

教学媒体有多种选择,PPT、camtasia Studio等软件是目前开发微课的热门载体。我认为利用PPT2013录制微课,操作简单,动画效果好,比较适合广大非电脑专业的教师。

在课堂教学中,我们可以从课堂问答、课堂观察、课堂练习中了解学生的学习情况,从而形成教学评价,而微课学习者的学习情况是授课者无法看到的,那么该如何才能实施微课的教学评价呢?笔者认为,微课是建立在自主学习基础上的,因此,我们在开发微课的同时,也可以开发一些相应的微学案。微学案可以配套学习者观看微课时使用,也可以在观看微课后使用。微学案中可以设计针对微课学习内容的练习,但题目数量最好不超过5道,其中应当包含微课中讲解的例题,学习者通过自我检测,形成自我学习评价。微学案中还可以包含一些问卷问题和学习反馈表,用以收集学习者对微课教学效果的评价。另外,开发一些交互式的微课,也是解决教学评价的途径之一。

《热力环流》微学案

一、学习目标

理解热力环流的形成原理,并能根据下图,运用相关原理回答下列问题。

1.对比同一水平面上①③气压高低___________

2.把①②③④气压由大到小排列____________

3.甲、乙两地的冷热状况如何,甲____,乙_____

4.画出甲、乙之间的热力环流。

下面甲、乙两图分别表示北半球某滨海地区某日海、陆上空大气运动和海陆气温变化情况。读图回答第2题。

2.由图乙可推知图甲出现的时间大约是( )

A.16时至次日8时 B.8时至16时

C.12时至0时 D.10时至15时

二、教学反馈

1.看了这节微课,你是否理解了热力环流形成的过程?还有什么不明白的地方?

2.这节微课是否吸引你?你最喜欢的地方在哪里?最不喜欢的地方在哪里?

微课脚本设计是微课设计的另外一个重要环节。一般认为,微课的时长在3~10分钟左右,在如此短的教学视频中,如何才能提高学习者的学习效率呢?传播理论告诉我们,单用听觉,3小时左右能保持所获得知识的60%,3天后下降到15%;单用视觉,3小时左右能保持70%,3天后则为40%;如果视听并用,3小时左右能保持90%,3天后为75%。视听并用能让学习者获得更多的学习信息,还能为学习者创造出良好的学习氛围,从而提高学习效率。为了达到更好的视听效果,微课应当做好脚本设计,做好微课脚本设计能提高微课件制作和录音的效率。

微课脚本设计要解决哪些问题?进行微课脚本设计,就像导演在安排镜头那样。微课脚本设计要解决微课内容的编排,学习者视线的牵引,音频、视频文件的选取和设置,录音旁白的设计,微课中片断的过渡与衔接效果,微课时长控制和微课的编码处理。微课脚本设计可以从教学设计中衍生而来,是对教学设计的二次创作。进行脚本设计时,笔者认为,可以根据微课的内容作为框架来进行编排。

笔者认为,微课脚本设计要做好两个记录:(1)当某个页面需要录制的旁白比较长时,旁白最好逐句写下来,这样可以减少口误和嗦,提高录音时的效率;如果页面所录制的旁白比较短,可以记录要讲的内容概要。记录向学习者提出的问题以及提问后的停顿点,这是提出问题后留给学习者思考的时间。(2)记录要采用的动画特效,帮助自己在制作微课件时做出好的动画效果。(3)记录排演所用的时长,对正式录音时的时间把握能起指导意义。

下列是笔者制作的热力环流微课件:

微课教学设计为微课件的制作提供了蓝本,是教师梳理教学思路的重要环节,微课脚本设计能提高微课件制作和录音的效率,达到更好的视听效果。通过实践,笔者感受到微课教学设计和微课脚本设计就是微课设计的灵魂,想要提高“微课”的制作质量,离不开做好这两个设计。

参考文献:

[1]陆才稳.高中地理“微课”案例观摩研讨[J].中学地理教学参考,2014(12).

[2]李家清.地理教学设计的理论基础和基本方法[J].课程・教材・教法,2004(01).

[3]吴慧慧.交互性微课件的设计研究[D].首都师范大学,2014-05.

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【关键词】翻转课堂;高中地理必修一;应用

中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)03-0085-02

翻转课堂(Flipping Classroom)也称为翻转教学、颠倒课堂等。2007年,两位美国科罗拉多落基山林地公园高中的化学老师为帮助学生补课,将PPT录制为视频并配合讲解上传网络,翻转课堂由此起源。2011年,可汗学院使得翻转课堂在美国广受欢迎,并逐渐影响全球。

所谓翻转课堂,是较之传统模式的课堂而言的。学生的学习过程一般可分为两个阶段:知识接受、知识内化。传统模式下学生在课堂内通过教师的讲解传授完成知识的接受,再通过课外的练习、实践等完成知识的内化。而在翻转课堂这种模式下,学生在课前通过观看学习教师制作的微视频、优选的学习资料替代传统的课堂讲解以完成知识的接受,而在课堂中通过合作讨论、疑难解答等完成知识的内化。这是一种全新的教学模式,不单是教学方式的改变,更是一种学习方式的变革。自主学习发现问题,以学定教解决问题,更加突出学生在学习中的主体地位,从而达到更好的学习效果。

一、高一学生学习地理现状简析

笔者在对高一年级地理必修一第一、二章的听课过程中发现,学生对这部分知识的学习中普遍表现出较困难,且考试成绩普遍不高的现象。尤其表现在地球的运动、冷热不均引起的大气运动、气压带和风带几节中,相关知识点教师在课堂中常常一遍又一遍地重复演示、讲解,力求学生能理解掌握,可大多学生仍是一脸迷茫。

从知识内容来看,必修一侧重于自然地理,重点阐述人类赖以生存和发展的自然环境,及其对人类活动的影响,是高中地理课程知识与理论的基础。其涉及到许多学科内准备知识,比如地球、气候的基础知识等,也涉及一些没有学到的跨学科内容,如物理、化学等,为减轻学生负担,教材处理得相对简单,而且初中时地理学习存在基础不踏实,态度不端正的问题。所以在缺乏必备知识准备、初高中地理知识有所脱节的情况下,学生学习本来就有一定难度的自然地理知识,显得比较吃力、缺乏兴趣甚至心存恐惧。

二、翻转课堂应用的可行性及策略

针对这种问题,笔者认为可以尝试通过翻转课堂的教学模式来提高课堂教学的有效性,提高学生对知识的理解掌握程度。

在现阶段的翻转课堂实践中,理科的应用更多,因为理科的知识点更明确,许多教学内容能通过讲透一个概念、例题、实验来完成,而文科类的科目,一个教学内容会涉及多方面内容,且需要师生之间进行思想情感上的交流、沟通才会达到更好的教学效果,所以说文科类较不适于翻转。但高中地理必修1的知识具有其特有的特点,其侧重自然地理,主要介绍自然地理的基本概念、基本原理、基本规律和基本过程,并学会探究地理事物、现象发展变化的成因,理论性较强、抽象程度高。传统课堂讲解过程中存在一个知识点教师讲授多遍学生仍难以理解或似懂非懂做题错误率高的情况。所以对于相关原理、概念、过程等知识的学习,如热力环流、风的形成、三圈环流、洋流的形成与分布、水循环的过程等,翻转课堂的模式是很有效的。

但翻转课堂模式的实施,一定要结合实际情况,有策略、有步骤地开展,不能只流于形式,盲目模仿。

1.教师的教学观念应转变,信息技术水平应提高。地理翻转课堂中对教师的要求更高。教师的课前准备工作更多,应尽力制作或优选形象、科学的视频、资料供学生课前学习,及时获取并整理学生的问题,课中引导组织学生交流讨论,并提供生活中的相关地理现象供学生迁移学习研究,体现乡土地理、生活中的地理,以提高学生对地理的兴趣。这无疑对于教师知识储备、信息技术水平的要求也更高。最核心的是教师自己的教学观念应转变,不能将视频作为替代讲解的工具。

2.学生的学习兴趣、积极性应提高,自主学习的意识和能力应加强。学生是学习的主体,一个没有学习兴趣和需求的学生,无论课堂怎么翻转,最后效果只是殊途同归。翻转课堂中,对学生的自主学习与协作交流能力要求更高,如果学生在课前没有观看视频学习,自然也就不会产生问题,课堂活动也就无法进行,而高一地理知识间的逻辑关系很强,并且是整个地理学习的理论基础,一个环节掉链子,之后整个都会受影响,所以学生对自己的要求也应该更加严格。

3.确保网络信息资源渠道畅通。没有网络平台,翻转课堂也只能是无米之炊。所以首先学校要保证硬件配置跟得上,也需要教育部门和社会的大力支持。硬件配置满足了,教师制作的教学视频或网络上的优秀课程资源如可汗学院课程等也能在学校里被充分学习和应用。应用最为广泛、技术门槛最低的交互软件――QQ群,就是一种很好的师生课前交互平台。

4.合理分组,建立合适的评价机制。课堂活动的进行主要是以小组合作讨论交流的形式来解决疑难的,所以教师应合理分组,照顾到每一个学生,调动每一个学生积极表达地理自主学习的积极性,提高学习地理的兴趣。此外,教师应对翻转课堂的每一个环节中的学生表现进行及时评价。

三、笔者以“热力环流”为例,简析翻转课堂模式的应用及教学构想

1.创建课前学习材料。在传统教学的教材内容分析、目标确定等环节的备课基础上,教师应选择清晰的活动中实验的视频,并采用“录屏软件+PPT”的方式录制热力环流形成过程的教学视频,视频中应配合录制讲解过程,视频中的关键部分应予以标记,如实验中的燃香是从哪里放入的?并引导学生思考为什么,重难点部分教师也可以通过语言、语速等方式提醒注意。教学视频准备完成后,前置性作业也不可少,前置性作业的设计的数量、难易梯度都应合理设计,且一定要使学生感兴趣,可以多结合生活中的地理现象、歌词合理性的分析(海风轻轻地吹,海浪轻轻地摇,歌词可用音频播放)、历史典故分析(如三国中的火烧上方谷,可播放相关影视片段)。课前学习材料准备完成后,在上课前两天将视频和相关材料发给学生,可以以班级QQ群为平台学习交流。对于学生存在的问题,应及时统计、反馈。

2.组织课堂活动。首先,进行疑难解答。该阶段主要对课前学生学习主要存在问题、以及凭教学经验确定的重难点问题,组织学生分组讨论交流。在讨论交流过程中,教师要控制节奏,并确保每个学生都切实参与。讨论过程中教师应对相关知识点予以强调,如气压随海拔的变化规律,热力环流形成的具体过程及示意图绘制,等压面随气压高低变化的弯曲情况,海陆风的活动题目等。

然后,精选练习题。以此来检验学生的掌握情况,并让学生在规定时间内完成。也可选择相应会考和高考真题供不同层次的学生练习,教师在学生完成后要及时评讲,适当提炼,概括总结。

最后,问题探究――“为何城市的温度比郊区高”,并结合学生所在地、结合实际进行讨论。

翻转课堂中,学生可以根据自身情况反复、选择性播放教学视频,更好促进学生对疑难知识的理解掌握,同时也利于学生对现代地理信息技术的操作掌握。也有利于提高教师的教学水平和现代教育技术的操作水平。

四、问题及困难

翻转课堂模式下的地理必修一的教学中,学生对于理论性强、抽象度高、空间思维和逻辑思维要求较高的地理基础理论知识的学习来说,学习兴趣、效率、成绩都会有明显提高,但在现阶段也不容忽视一些问题和困难,如许多家长领导的翻转课堂理念还没普遍形成,管理、技术等多方面条件还需要大力支持等,这些都会制约翻转课堂的有效实行,所以翻转课堂的推广还得靠集体的智慧和支持,进行深入研究与实践。

参考文献:

[1]张洪珍,刘向力.“翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的实践[J].地理教学,2014,(6):31-32.