小学语文教育教学研究范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教育教学研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学语文教学;德育教育;整合

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-169

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.052

小学生年龄尚小，思想观念不够成熟，为此，教师必须对小学生进行德育教育，帮助他们形成健康的人格以及良好的道德品质，使他们逐渐成长为对社会有用的人。而小学语文教学是渗透德育教育最有效的途径，有着其他学科无可比拟的优势。在小学语文教材中，很多教学内容都涉及中华民族的优良传统，与此同时，还有一些歌颂和赞扬祖国壮丽山河的文章。学生在学习的过程中自然会耳濡目染，受到潜移默化的影响。如果教师再加以引导，必然会提升学生的道德品质与思想境界，提高他们的民族自豪感与社会责任感[1]。

一、德育教育在小学语文教育中的重要意义

语文学科集人文性、工具性、综合性于一身，其教育价值不能仅仅体现在语言和文字上，应该在教会学生语文知识的同时，向更深的层次拓展，成功的语文教育既要育才，也要育魂[2]。然而，长期以来，小学语文课却一直被人们误认为是简单的读书、识字课程，在一定程度上限制了语文教学职能的发挥，学生无法从语文课堂中学到更富有内涵的东西，语文教材内的德育教育资源也没有被充分利用。如果教师能够将德育教育与小学语文教学进行有机整合，就能使语文教材中的德育因素得到更好地利用，使学生的情感受到熏陶，思想得到升华，逐渐形成热爱生活、热爱家乡的情感以及乐于助人、无私奉献的精神，进而使语文教育回归到教育的本质。另一方面，在小学语文教育中渗透德育教育，教师会讲解一些学生比较感兴趣的内容。例如，教师可能会讲雷锋的一些事迹，这些故事对小学生具有极强的吸引力，从而可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

二、小学语文教学与德育教育的整合途径

（一）语文课堂教学与德育教育的有机整合

语文课堂教学是教师进行语文教学的主要场所。在语文课堂上，学生能从语文教材中获取大量的语文知识。而小学语文教材内容多以赞扬伟大的人格、品味壮丽的山河为主，因此，小学语文教师应该将德育教育渗透到语文课堂教学中，充分利用语文教材中的德育教育资源，深入剖析文本内容，引导学生更加深刻地理解文章中的思想内涵。在学生理解透彻文章的中心思想的情况下，再加强学生对语言文字的表达和应用能力，使学生在使用这些语言语句时，能够不受其表面含义的束缚，进而实现课堂教学与德育教育的有机整合[3]。例如，在《感受自然》这一单元中，有很多描写自然风光的优美文章，如《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》等等。教师通过深入剖析文章内容，可以帮助学生了解作者对大自然中各种景观的看法，同时也能通过作者的描绘深刻体会到大自然的神秘、美丽。这样一来，就能够培养学生热爱大自然、乐于亲近大自然的美好情操。学生也会对大自然中的现象产生兴趣，愿意去观察，去探索。总之，教师一定要对语文教材进行更加深入地钻研，无论是在文章形式还是在文章内容上，这样才能准确地把握文章的主旨思想，并将这些思想传达给学生，使学生受到积极的影响，从而形成良好的思想品质。

（二）语文阅读教学与德育教育的有机整合

古语有云：“书读百遍，其义自见。”由此可见，“读”在语文教学中有着不可忽视的作用，而学习语文也离不开“读”这个环节。所以，教师应该鼓励学生进行阅读，让学生掌握正确的阅读方法，教会学生有感情地阅读文章[4]。特别是在学习古诗文的时候，尽量让学生“多读精背”，古诗是中华民族文化的精髓，虽然古诗往往语句简短，但是涵盖的内容却极为丰富，且意境深远。很多古诗文都能帮助学生树立正确的人生观与价值观，同时起到丰富学生情感，陶冶学生情操的作用。学生在阅读这些古诗文时，也能充分地发挥自身的想象力，感受古诗所描绘的情境，感悟古人的情感，从而获得美的体验。

除此之外，教师应该鼓励学生进行课外阅读，将语文教学延伸到课外。课外阅读资源更为丰厚，且形式多样，能够拓展学生的视野与思维，使学生获得更多的语文知识。同时，进行课外阅读，能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生形成良好的道德品质和高尚的情操。但是教师应该适当地引导学生，使学生能够正确地选择阅读材料，即这些阅读材料能够符合学生的认知水平，且对学生的成长和发展具有积极作用，切不可选择一些有害的、不利于学生成长和发展的读物。

（三）语文写作教学与德育教育的有机整合

写作教学是语文教学中的重要组成部分，学生的写作水平也能间接地反映出学生的学习情况。教师在对学生进行写作教学时，应该引导学生写一些美好的事物，让他们用赞美的手法进行写作。例如，多布置一些《我学××做好事》《爸爸、妈妈辛苦了》这类写作题材，并鼓励学生去观察生活、发现生活，并从生活中找到“真、善、美”。除此之外，教师也可以通过开展专题辩论赛和主题班会的形式，让学生针对一些时事政治发表观点，以此培养学生的爱国情怀。

三、结语

将语文教学与德育教育进行整合的途径有很多，可以从课堂教学、阅读教学、写作教学等方面进行整合，但教师一定要注意整合的方式方法，并在日后的工作中不断摸索，力求将德育教育贯穿于语文教学的始终，最终促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

[1] 潘焕琪.浅谈德育教育与小学语文教学的整合[J].新课程学习：学

术教育，2009（12）：61-62.

[2] 朱争艳.对小学语文德育教育的新思路探析[J].作文成功之路：上

旬，2015（5）：48.

[3] 苏金凤.一言一行总关情――小学语文德育教育渗透分析[J].读写

算：教育教学研究，2015（31）：361.

[4] 尚卫红.我在小学语文教学中进行德育教育的几点做法[J].课外

语文：教研版，2013（5）：136.

Study on the Integration of Chinese Teaching and Moral Education in Primary Schools

ZHAO Xin-hong

（Sheling Central Primary School， Shuangyang Distrct， Changchun Jilin， 130000， China）

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关键词：国学经典；小学语文；小学教育；新课改

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0136-01

1.国学经典教育在小学语文教学中的渗透方式

由于小学教育本身存在明显的低龄化特点，所以国学经典在小学语文教育中的渗透必须要满足小学教育这个低龄化的特点，从而形成了启旅性、趣味性和开放性的独有特点。首先从启旅性来看，小学教育实际上就是启蒙教育，因为在小学阶段，学生的思维、行为等都处于雏形期，这个阶段的学生不能接受过于高深的理论知识，大多数的教育内容都是为了启发学生而设立的。所以各地区、各校在国学经典的选择上自然就不能选择那些诘屈聱牙的大师经典，而是选择一些具有启蒙特性的读物，譬如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，这些启蒙读物虽然在文字上相对简单，但是内涵上却不差分毫，而且朗朗上口，易于学生掌握和记忆，人教版教材中从选取的《伯牙绝弦》、《孟子.告子》中的《学弈》，《列子.汤问》中的《两小儿辩日》等几篇课文来看，这些经典作品具有非常浓厚的文化性和教育性，内容包罗万象，能够为学生展现一个个多彩的世界。

其次就是趣味性，对于小学生来讲，在这个年龄阶段他们的注意力更多的是集中在有趣的、能够吸引他们的事物上，所以如果将枯燥乏味的国学经典渗透到小学语文教育中势必会严重影响小学语文教育的效果。因此国学经典的渗透和选择也必须选择具有趣味性的作品，近几年从新疆地区到国家举办的各类小古文比赛中你会发现，内容有趣而多样，有告诉孩子们要团结的《五指争功》，课堂上有学生声情并茂的表演；有歌颂的《菊》，老师按照平仄带领学生进行优美的唱读；有突显人物特点的《性缓》、《性刚》，有推理故事《陈述古辨盗》。涉及到各种内容，且内容易学，课堂活跃、生动有趣。

最后就是开放性。小学教育作为启蒙教育，其本身所承载的教育责任就是解放学生天性，鼓励学生的思维创造，因此在小学语文中渗透的国学经典应该能够推动学生形成联想，获得情感体验，在感受语文魅力的同时能够促进大脑的创造和思考，进而激发学生对于国学经典的兴趣，产生求知欲和好奇心，这样学生才会对学习产生兴趣，进而形成自觉阅读，自觉学习的良好习惯。

2.国学教育渗透的前提条件

国学经典对小学语文教学的渗透并非是在当代教育中提出的全新课题，在以往的小学语文教材中我们就已经能够发现国学教育的痕迹。但是随着现代社会网络化的高度发展，小学生接触外面世界的方式已经不仅仅局限于书本，而且就现代社会小学生的思维道德建设来说，越来越多的学校已经开始不重视国学经典的渗透，对教师的国学素养也不看重，导致国学经典出现了无人问津的情况，即便是在课文中安排国学经典，教师也不能将国学经典完整的教给孩子。所以对于国学教育对小学语文教育的渗透来说，教师国学素质的培养应该是小学语文教育国学经典渗透的前提。只有保证教师首先肯定国学经典对于学生的价值，教师才会真正用心的去将国学经典中精华传授给学生们。而且就国学经典的教育来讲，它的教育方式和教育内容都与其他的课文内容也有所不同，这也就意味着学校必须要针对国学经典教育对相关的教师进行培养和考核，只有这样才能够保证国学经典在小学语文教育中的启蒙效果。

3.国学教育渗透的地区化展现

我国是一个拥有悠久历史的文化大国，而且地广物丰，幅员辽阔，许多地区都有着地区化的国学经典出现、而在国学教育对小学语文教育的渗透过程中实际上就可以将这些国学经典地区化展现。根据不同地区学生的实际情况以及各地区的历史背景来选择小学语文教材内的国学经典内容。一直以来我国小学语文教育的教材编写也是带有明显的地区化性质的，包括人教版、北师大版等，这些不同区域的不同教材会对不同学生造成不同的影响，从而保证我国小学教育的多样化。而且在现有的小学语文教育中，也有一些教材的编纂对传统的国学经典进行了改编，将一些具有相同教育效果的故事内容放在一起形成国学经典集，这样不仅能够便于教师的讲解，而且能够便于学生对于国学经典内涵的掌握。譬如说人教版的《中国传统文化教育全国中小学实验教材》和北师大版的《小学国学经典教材》等，这些教材最大的特点就在于他们能够讲国学经典形成一个系统，满足小学语文教育对于国学经典的需求。所以国学经典渗透的地区化对于小学语文教育教学来说也是非常有必要的，它不仅能够满足新课改对国学经典传播的要求，而且能够满足地区文化传承的需要。

4.结束语

国学经典对于小学生树立道德标尺、养成良好的行为规范和思想观念来说都有着非常重要的意义。如果说现代文学是高楼大厦的话，那么国学经典就是这些高楼大厦的地基，也正是因为有了这些国学经典，我国的文学才会呈现出缤纷多彩的现象。从古至今，我国在修养论中就提出"知行合一"的价值观，尽管现代社会发展速度极快，但是我们不能否认的是国学经典无论是对小学语文教育还是社会精神文明建设都有着非常重要的意义。只有将国学经典不断渗透到小学语文教育、中学语文教育、大学语文教育中，我国才能够真正的将这些国学经典发扬光大，也才能够真正的推动新课程改革对传统应试教育的改造与创新。

参考文献：

[1]顾建德，喻志杰.对当前中小学国学教育的几点看法[J].基础教育研究.2014（14）

[2]沈青.别给国学教育穿靴戴帽――小议小学国学教育[J].成功（教育）.2014（11）

[3]蒙娟.中学语文教育与国学教育[J].商业文化（学术版）.2014（12）

[4]何成银.小学国学教育区域化推进研究――以重庆市江北区为例[J].教育研究.2015（01）

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【关键词】小学语文综合性学习;教师;成长;能力

一、问题的提出

一些教师对综合性学习活动课的出发点提出疑问：综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习？一些老师在综合性活动中给予学生的自主性把握不够，导致综合性学习课成为学生的自由学习课。还有一些教师在教学设计上没有充分利用地区优势资源，致使活动与实际生活脱节等等。如何开展语文综合性学习？不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。他们无论是作为“语文知识的传授者”还是作为“语文能力训练的教练”，以及作为“课堂教学的组织者”，都不能适应语文综合性学习对语文教师的要求。

二、小学语文综合性学习中教师教学观念的更新

（一）教师必须成为课程的建设者、开发者和设计者

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。语文综合性学习，它面向社区资源、学校资源，面向学生的生活体验，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。因此，这就要求教师必须具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，不仅会“教”书，还要会“编”书，成为课程的开发者和创造者。

（二）教师必须成为课程的引导者和管理者

在语文综合性学习过程中，教师的教学观念不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者的角色。这就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。然而，开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。教师的指导工夫应花在以下方面：1.指导学生做活动计划;2.引导学生掌握正确的调查方法，获取有效的信息;3.有意识地组织学生交流调查，培养他们的交际能力;4.组织学生评价调查结果的展示方式与内容。教师通过这样的指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息，发展语言等方面的能力。

三、教师在综合性学习中实现专业成长

（一）在批判反思中成长

反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。由于语文综合性学习开具有放性、自主性、生成性等特点，这就更需要教师对活动过程及其效果进行批判性思考。这种思考需要教师审视自身的课程实践，自觉检讨教学活动或指导中存在的问题并提出改进措施，从而使自身的教学行为成熟。

（二）在提高课程资源开发与利用中成长

语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。语文综合性学习的设置，要求教师善于利用与开发语文课程资源，尤其要学会开发与利用课外学习资源，包括社区、自然、人文等。教师参与语文综合性学习的过程，是一个知道和管理的过程，也是一个学习与体验的过程，更是一个寻找课外语文课程资源与学生学习学要的切合点的过程。

综合性学习不能囿于静态封闭的文本材料，而应借助于丰富的课程资源的支持。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地;二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。小学语文综合性学习课程资源的开发与利用，教师要具备以下四种能力：

1.具备课程开发和设计的能力

课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。语文综合性学习为教师们提供了广泛的自由度，教师们可以自主和灵活的安排学生的学习内容、学习活动、学习时间和空间等。这实际上是对教师提出了更高的要求，它要求教师具有综合设计课程的能力。

教师需要分析课程的目标、内容，要认识教材提供的和教材以外的可以开发的课程资源的种类、分布，还要依据教材或自行设计开发的程序和方式，估计开发产生的效果等。教师需要从新的目标出发，从全新的角度对教学进行研究，新的教学研究随之又会促进教师对新教材进行新的调整与发挥。也正是在此过程中，教师的知识结构得到优化，能力得到发展，对教育、教学、课程的认识水平和实践能力得到提升。可见，新教材的实施过程，就是教师发展提升自己素质和能力的过程。

2.增强对信息整合的能力

如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为综合性学习的有机组成部分，这是语文教师课程开发的基本功。所谓的语文课程资源包括包括课堂教学资源和课外学习资源，一般来说，要做到以下几点：第一，对零散的课程资源（个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源）进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性;第二，对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教育价值和教育活力;第三，对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有再生性、可再利用性，即具有语文教育的新生长点，等等。

3.提高系统优化的能力

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【关键词】小学语文语文教学素质教育

一、从“素质教育”的视角，看小学语文教学

1.对“素质教育”的初步认识

“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”简言之，是注重受教育者基本素质发展的教育。

2.“素质教育”和小学语文教学

“学校教育，其涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。”其根本属性是“培养人”。“素质教育”就是面向21世纪对基础教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿。

学校课程是实现学校教育目标的手段，教学是学校教育工作的中心环节。毋庸置疑，作为义务教育中的重要基础学科——小学语文，在实施素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。这种认识，基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”。不难看出，组成语文学科功能的各要素，与人的素质结构各层次要素之间，有着密切的关系;在“人”通过个性认识和社会实践活动，形成比较稳定素养的过程中，语文的学习必然会施以重大的影响。此外，自然性与社会性的统一，是素质的特点之一。素质是社会文化通过个体有意识地反复交错进行的“内化”和“外化”，逐渐积淀而成的身心发展的品质，而这种“内化”与“外化”的主要“工具”是语言。况且，小学阶段是整个学龄期语言和思维发展的最佳期。综上所述，小学语文教学应是“素质教育”的“主阵地”，具有其它学科或教育形式不可替代的重要作用。

然而，由于“应试教育”的桎梏，区域性的教育体制正在完善之中;学校干部、教师队伍的建设，不能适应教育飞速发展;教学研究的成果，不能更大范围地转化为教学效益等原因，造成一部分学校，乃至地区的小学语文教学的质量仍存在一定的问题。

“素质教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于区域性教育体制的完善，有利于学校干部、教师队伍的建设。这些都对小学语文教学的发展，起到推动作用，同时，对小学语文教学提出了更高更新的要求。我们应该抓住契机，深入小学语文教学改革，以适应素质教育的需要。

二、实施“素质教育”，深化小学语文教学改革

1.概念的“内涵”与“外延”

和其它的概念一样，“素质教育”也具有“内涵”与“外延”这两个逻辑特征。内涵所反映的是事物的特有属性，外延则是具有这个概念所反映的特有属性的对象。只有注重概念“外延”与“内涵”的辩证统一，才可能取得实质性的认识。

在这种认识下，才能不偏离“培养人”的基点，使听说读写训练作用于学生基本素质的发展。比如：识字教学，就会既完成一定的识字量，又注重识字能力的培养，以及良好习惯的养成。就不会忽视“四会”(读准字音、掌握字形、理解字义、学会使用)的要求，而造成学生能记得“这个生字是××课生字表中的第几个”，但作文时却写错这个字的现象。阅读教学，就会既注意字、词、句、段的基本功训练，又注意篇的整体内化吸收;既注意语言完整性、准确性、形象性、条理性等方面的培养，又注意晓以规律、渗透学法。就不会忽视听话、说话、朗读、复述、背诵方面的教学。作文教学，就会把作文过程视为一种有规律的认识过程，体现出观察是前提，表达是结果，思维是核心。就不会再让学生背记范文，考试时按照题目“一文多变”了。

2.“内化”与“外化”

内化和外化是马克思提出的哲学思想，在心理学方面的运用。“所谓内化指的是一种过渡，由于这种过渡的结果，对外部物质性对象的外部形式的过程转变为在智慧方面、意识方面进行的过程;在这种情况下，它们经受了特殊的转化——概括化、言语化、简缩化，而最主要的，是能够超出外部活动可能性的界限而进一步发展。”素质就是在不断的“内化”和“外化”的过程中，积淀而成的身心发展的品质。它显然蕴藏在体内，一旦需要，可以按主体的意志转化为行动。语文教学的“素质教育”功能，就是利用文化的作用，使潜能走向现实。这一开发的过程，即被视为素质的发展。

由于儿童年龄特征的局限，教师在听说读写的示范作用至关重要，目的在于促进学生的内化吸收及外化表达。鉴于汉语言文字的特点，一是要重视汉语拼音帮助阅读的作用，二是前三年(六年制小学)完成大部分识字任务——1850字，目的在于促进阅读和作文的训练。当前小学语文教学的主要问题之一，是把精力集聚在书面考试的答卷上，甚至不惜加重负担，以牺牲学生的学习兴趣为代价。这样，不但不利于内化吸收及外化表达，而且从客观上起到扼制个性发展的负作用。

最近，接触了一些有关小学语文教学改革的资料，概括起来有如下若干方面：一是评价制度的改革，使评价标准适应素质教育，考试内容体现全面，评价程序趋于民主化;二是教学方法注重确立学生主体地位，激励学生主动学习;三是教学内容为训练服务，加大阅读和作文的份量，突出自学能力的培养。这些做法的核心，是优化内化与外化的进程，使学生能积极、主动地得到发展。

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1.生本教育概述

生本教育，顾名思义，就是以生为本的教育，它是由华南师范大学郭思乐教授所创立的一种教育思想和教学方式。相比其他教育思想而言，生本教育非常看重学生在教育活动中的本体地位，即教育活动归根到底是服务于学生的学习、成长的，学生是教育活动的主体，教师则是学生学习的辅导者、引导者。生本教育除了具有“以学生为本”的基本内涵以外，还有“以生命为本”的引申义，它要求教师在教学中从学生的实际生活出发，引导其感悟生活、体验生命。生本教育对于课程教学，尤其是作文教学而言，有着深厚的应用价值，它不仅能够突出学生写作中的主体地位，激发其写作兴趣，还能引导其创新思维，促进个性发展。

2.生本教育在小学语文作文教学中的应用

2.1紧扣学生心理，激发写作兴趣。

生本教育的核心理念是“一切为了学生”，基本要求是“最大限度地尊重学生”，这里的尊重学生，既指尊重学生的课堂主体地位，又指尊重学生的学习能力、学习态度、学习心理等客观要素。就小学写作教学而言，学生之所以存在畏难怕写的心理，主要和写作题材不熟悉、想象力不丰富等因素有关，对此，教师可以紧扣学生心理，通过以下两种途径激发学生的写作兴趣。

首先，教师要做好作文的选题工作。题目或话题是小学生写作的基础，题目是否新颖有趣又贴合学生的实际生活直接影响学生的写作欲望，对此，教师在选题时，一方面可以选择那些学生日常生活中经历过的或课文学习中学过的内容，降低学生对写作的隔膜感，另一方面可以选取学生普遍感兴趣的话题，如热点新闻等。其次，教师要创新教学方法。为了更好地开发学生的想象力，拓展学生的写作思路，教师在写作教学中可以运用多媒体技术，借助音频、视频、图片等资源为学生创设写作情境，使写作的内容更直观化、形象化，激发写作兴趣。

2.2倡导课外阅读，拓宽写作视野。

“巧妇难为无米之炊”，对小学生的写作而言，素材是基础。当前小学生写作中之所以会出现空洞无物的弊端，很重要的一个因素便是知识储备不够，对此，最有效的途径莫过于加大阅读量。因而，在生本教育的视角下，教师要积极引导学生进行广泛的课外阅读，从而拓宽其写作视野，不仅如此，阅读对于学生人文修养的提高也大有裨益。就学生的课外阅读而言，教师需要做好以下两点工作：第一，注重课内外阅读的沟通融合。学生受生活阅历、知识储备等多重因素的制约，并不具备独立自主的课外阅读能力，教师需要从课内阅读的角度出发，做自然的延伸，从而为学生提供课外阅读的素材。比如在苏教版四年级下册《三顾茅庐》教学之后，教师可以继续为学生准备一些三国经典故事，如过五关斩六将、千里走单骑、挥泪斩马谡等；第二，注重经典范文的欣赏。教师可以专门开设课外阅读指导课，在指导课中除了向学生推荐阅读内容以外，还可以帮助学生欣赏一些经典范文，如小学生满分作文等。

2.3注重生活实践，激发生命体验。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，就写作而言，阅读仅仅是素材积累的一个方面，生活则是素材积累的另一个方面。但生活除了积累素材以外，还能培养学生的写作情感，从而有效地矫正当前小学生写作中普遍存在的“无病”、“矫揉造作”等问题。郭思乐教授的生本教育明确主张“以生命为本”，而生命最核心的内容则是生活本身。对此，教师在写作教学中要注重学生的生活实践，从而激发其生命体验。首先，教师可以将生活元素引入到写作课堂之中，比如在命题作文《记一件小事》的教学中，教师可以将平时搜集的跟学生日常生活相关的内容在课堂上呈现出来，如某某同学曾经拾金不昧、某某同学曾经送生病的同学回家等，通过活生生的案例来挑动其写作心理；其次，在条件允许的情形下，教师要引导学生走出课堂，通过对生活的观察与体验酝酿写作情感，积累写作素材。

2.4引导自主写作，鼓励自评互评。

生本教育除了强调“以学生为本”以外，还主张“全面依靠学生”。所谓“全面依靠学生”，是针对传统教学活动中，教师事无巨细垄断了课堂教学的全部进程而言的，它要求教师在教学活动中主动“放权”，将学习的主动权乃至评价的主动权都交给学生，让学生在自主学习中收获知识、暴露问题等。就写作教学而言，写作本身是最重要的，教师在教学中要尽可能引导学生自主写作，比如在课文教学过程中，让学生根据某一自然段进行仿写、改写或续写，又如在写作教学中，跑出一个话题让学生进行自主练笔等。此外，教师还要培养学生记日记的良好习惯，因为只有在持续不断的写作中，学生才能找寻写作的感觉，培养写作的情感。教学评价作为教学活动的核心组成部分，长久以来都是教师所把持的，在生本教育理念下，教师要适度地拓展教学评价的主体，引导学生间就写作内容进行自评与互评，而这对于学生水平的提升乃至课堂氛围的活跃都大有裨益。

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关键词：小学语文；创新；教学研究

学好语文能够很好地提升学生的个人修养，拓宽学生的视野。语文的创新需要与时代的发展相接轨，让学生学以致用。语文创新教学的研究，需要老师对班级情况进一步的了解，以采取相应的措施，提高学生的语文成绩。

一、营造良好的学习氛围，提高学生的上课积极性

传统的语文教学忽略了课堂氛围对学生学习的影响，老师应该从抓好课堂氛围入手，逐一改变学生的学习环境。学习氛围不仅是课堂上，还有课间等，为学生营造良好的学习环境，帮助学生学习。浓厚的学习氛围，使学生在课间也会自主、愉快地讨论问题，提高学生学习的积极性和独立思考的能力。好的课堂氛围不仅体现在纪律上，还体现在师生、同学之间的关系是否融洽，使语文课堂氛围更加融洽，从而促进学生的学习。

二、丰富课堂文化，培养学生的学习兴趣

教师在上课前，要做好充分准备，活跃课堂氛围。例如，老师可以在上课前安排一个有趣的引导语，以幽默的语气调动学生的学习积极性。老师在课堂上可以将学生分为几组，分角色朗读课文，并且进行比赛，在比赛前老师可以给学生示范朗读课文，告诉学生课文中表达的情感，帮助学生更好地理解课文。通过多种形式的教学方式，能很好地提高学生的兴趣。

三、多元评价学生，全面培养学生的能力

人无完人，每个人都有自己的优点，也存在着缺点，老师应改变传统教学中好坏学生的定义，充分了解学生，不放弃每个学生。学习成绩不好可能有多方面的原因，很大程度上是学习方法的问题，老师应该及时纠正学生中的错误，引导学生养成良好的学习习惯。老师需要多方面观察学生，让学生更好地了解自己，知道自己的长处和不足。对学生的优点进行鼓励，可以有效地提高学生的积极性和学习兴趣。

语文的学习是烦琐复杂的，创新教学可以有效改变枯燥的语文学习，老师需要认真理解教学大纲以提高学生的学习成绩。

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1、小学语文的“语文”功能弱化

在进行小学语文的改革过程中，很多学校过于重视内容上的改革，在传统的语文课堂中加入了大量的其他学科的内容，并利用多媒体教学资料来穿插一些图片和影音，用来丰富课堂教学，实际上，这种改革方式虽然得到了学生的认可，提高了教学的趣味性，但是，从根本上来说，这种改革模式下的语文教学已经失去了传统意义上语文教学的优势，弱化了语文课的“语文”功能。实际上，小学语文课的教学作为其他学科的教学基础，其教学目标是应该引导学生来朗读，提高学生的辨音识字能力和对文字的理解能力，提高学生的表达能力。虽然语文课程的学习是一项综合性的学习，但是教师在教学的过程中穿插大量的影音、图片，传授大量的课外知识并不能从根本上提高学生的理解能力和表达能力，反而会适得其反，因此，在小学语文教学中，教师必须要将学生“语文”能力的培养重视起来。

2、教师过于强调发挥式教学，对语文课本内涵的理解不够

在小学语文教学改革中，教师主要将教学的精力放在发挥式教学内容上，这样势必就会影响教师研读课本的时间，导致教师难以把握语文教材的精髓，实际上，小学语文教材都是有影响力的专家、学者通过反复研究调查选定的课文，语文教材不仅可以提高学生的语文综合能力，也可以帮助学生培养良好的价值观和人生观，如果教师在教学的过程中缺乏对学生正确的引导，那么就会导致语文学习变成一种快餐式的学习，学生难以理解到语文教材中蕴含的丰富的精神内涵和语言魅力，因此，在现阶段下，必须摒弃这种喧宾夺主的教学模式。

二、小学语文教学改革存在问题的对策

1、在教学的过程中，教师应该将小学语文的“语文”放在首要地位

语文教学提倡的是语文综合能力以及学生人生观、价值观的培养，改革过于严重，语文教学就会失去其应有的作用，因此，在实际的教学过程中，教师应该将小学语文的“语文”功能放在首位，在运用新型教学手段的同时不能丢弃传统的教学手段，正确的引导学生，重视学生语言能力、识字辨音能力的培养，从根本上提高学生的语文能力，为学生其他学科的学习打好坚实的基础。

2、研读教材，提高语文课堂教学的有效性

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关键词： 小学语文 赏识教育 激励机制

随着新课改的不断深入，教学要以学生为主体的要求越来越突出。这就要求我们一切教学都要以学生为出发点，把学生的终身发展放在首位。为了实现这一目标，赏识教育成为必不可少的教学模式。赏识教育可以有效增强学生的学习信心，促使学生积极主动地学习语文，爱上语文。

一、运用鼓励性语言激活学生的主体性

作业是反映学生学习效果的窗口，教师批改作业时的评语则是教师对学生学习情况的评价。教师在作业本上针对学生作业的情况和存在的问题写下简短的具有鼓励性的评语，会对学生的学习产生很强的指导和激励作用，不但可使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一地进步。教师是天底下最富有人情味儿的职业，成功的语文教学离不开师生和谐融洽的关系。这种和谐融洽关系的建立与持续的师生之间的沟通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。从心理学角度讲，每个学生都是希望得到老师赞美的，而这种赞美常常是通过老师具有亲和力的语言和诚挚的情感传递的。教师只有把学生当成真正的朋友，学生才会把老师当成良师益友。学生只有在富有人情味儿的教学氛围中，才愿意真正地和老师在教学实践中体验语文学习的乐趣。在现实生活中，我们常常听到某些学生把不喜欢语文学习的原因归咎于不喜欢语文老师。这种现象在当今社会上存在的比例不小，究其原因是师生缺乏交流，因此，教师要多用鼓励性的话语加强与学生的沟通。用鼓励性语言可以营造良好的教学氛围，使教学活动充满活力，使学生积极参与，主动学习，提高教学效率。

二、给予学生关爱和尊重

新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，课堂也不再是传授知识的圣殿，而是发展生命的乐园。作为课堂教学不可或缺的一部分――小学生语文课堂学习评价应该体现这一理念。因此，教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳光洒向每一位学生，尤其是后进生。

笔者曾经遇到过这样的一个小男生：父母离异，寄住在外婆家里。因为生活中缺少家庭的温暖和双亲的呵护，他性格内向，郁郁寡欢，每天都蜷缩在座位的一角，那胆怯的眼神让人瞧着心痛。所以下课的时候，笔者只要一走进教室，就会挤点时间，温和地“赶走”他的同桌，陪他一起做作业，和他一同读课文。时间久了，其他学生都明白了笔者的良苦用心，只要一有空大家就围过来与他谈天说地。看着他又害羞又激动的样子，笔者总是喜欢走过去，轻轻地抚摸他的小脑袋。渐渐地，他敢于和同学们亲近了。当他第一次在课上主动地站起来回答笔者提出的问题的时候，笔者简直不敢相信自己的眼睛，他从容地、有条理地回答完问题后，我仍然激动地凝视着他，赞许地频频点头，很久都没有回过神。他似乎也很兴奋，不时地用眼睛瞅着笔者，这时笔者觉得自己和这个孩子的心贴得很近。这次小小的成功给他带来巨大的转变，他成了一个敢于发言而且爱笑的阳光男孩。

三、语文教学中应用赏识教育注意事项

评价的针对性和指导性是对老师能力的一种考验。有位教师在学生朗读课文后说：“读得很好，真棒。”另一位老师则说：“你读得很流畅，很好。如果能在重点词句上加强语气，把感情读出来就会更好！”她让学生再试读一遍，果然，这次学生读得更完美。这种评价针对性强，让学生认识到自己的优点和不足，于润物细无声中让学生健康成长。应用赏识教育要正确客观地分析，了解学生的身心需要，了解学生的心理状态，根据真实需要加以表扬、鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生起不到作用，反而会影响周围的学生，让他们感觉赏识很虚伪，同时失去对教师的信任。同样赏识不能过度，否则会导致学生对自己认识不足，从而产生自满自傲的心态，稍遇不顺就一蹶不振。同时赏识要因人而异，如对胆小好学的学生要多肯定、鼓励，调动其学习积极性；对调皮、好动的学生，要在适当赏识的同时提出新要求，规范其行为，以改变不良习惯。

四、惩罚有方，批评有度

提倡赏识教育并不等于拒绝批评，没有批评惩罚的教育不是完整的教育。批评是赏识教育中独特的一环，在赏识理念的指导下，它向你走来的时候，可能是面带微笑，充满幽默与轻松，但它离去的时候，会给你留下严肃的背影，使你警觉、反思，给你以智慧的启迪，具有“励志”性，催人向上。

五、春风微雨，不着痕迹

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一、剖析对小学生人文素养培养的必要性

当前随着经济全球化和信息化技术的普及，使人们的文化领域内得到了一定程度的繁荣和发展，也使多元化的文化思潮萌生汇集在一起充斥着人们生活的方方面面，由于文化市场发展的层次不齐必将导致腐朽的落后的文化思潮也相伴而随。小学生所处的成长阶段决定了其正确的思维辨别力、认知力和判断力还未形成，这使小学生避免不了在日常的文化生活中受到落后文化和腐朽文化的侵蚀影响，这就需要加强小学生的人文素养培育以抵御不良文化的侵害。

二、探讨在小学语文教学活动引入人文性教学的策略

（一）潜心阅读文化经典，积淀人文素养

在中华文化的历史长河中，汇聚着一代又一代人的心血和文化结晶，又经过一代又一代人的传承和发展下来，铸造了中华文化丰厚的文化宝库。在这些文化宝库中无不珍藏着许多名家名作，无不彰显着优秀的中华民族文化和民族精神，而这些深厚的文化底蕴和博大的民族精神可以成为小学生身心发展成长的养料从而沉淀为其文化素养。通过对优秀的文化经典名作进行研读和挖掘，提升小学生文化素养不失为一种可行的途径。例如：在小学语文教学活动中，教师有选择性选取一些古代的诗词歌赋，比如《弟子规》、《论语》、《诗经》、《唐诗三千首》等，让学生通过泛读、细读、朗诵、背诵、默写或者朗诵比赛等形式开展品味经典语文教学学习活动，教师并要求学生以读书笔记的形式把自己对名家名言的内心感受和解读写出来，而后教师进行仔细评注以跟踪学生的内心变化和人文体验并及时给予鼓励和指正，最终使学生在这一教学过程中形成一种自我人文体验并内化为自己的言行规范。

（二）挖掘培育情感，潜移默化人文素养

每一部文化作品字里行间无不是作者的世界观、人生观和价值观的凝练，无不是是作者思想情感的喷发聚合，这就需要学生深入到作品本身去挖掘去体会。同时也要求教师对学生研读名篇精品的学习过程中给予指引，引导学生通过多种形式的学习方式去挖掘作品背后所隐藏着作者深厚内在文风，以及丰富的文化资源中所展现出来的文学审美情趣，最终使这一文学作品的研读教学过程真正成就学生的人文培养过程。值得注意的是，在人文素养培育过程中情感教育起着核心和支撑作用，高尚的情感、暖人的情感能够活化人的心灵，使心灵插上飞翔的翅膀向更高层次发展。因此，教师在小学语文教学中实施人文性教学手段一定要激感内涵，以情施教，，以情感人，注重情感教化作用并把情感教育融合入小学语文教学活动的各个环节和方面。例如，在进行《背影》这一教学活动时，教师让学生对《背影》采用细读的方式进行，并让学生带着“文章中哪些词语和语句让你能够感受到作者对父亲的心疼以及父亲对作者的眷恋之情”这样的问题去阅读文章，随着对文章深入的研读很多学生能够从“肥胖的身体爬上月台”“蹒跚地走在铁道上”，“看见背影我的眼泪很快流下来”等语句中体会作者细腻的感情和内心的独白，更能够感受这种文字间荡漾的亲情人文之美。通过这一情感挖掘语文教学活动，学生从作品深处感受到了散文创造的细腻笔锋和中华浓厚的家庭亲情观念，从而使这种人文情怀滋润学生的心灵并潜移默化地促使学生去珍惜亲情去关爱父母。

（三）加强语文实践活动，提升人文素养

首先，开展晨读文学作品朗诵活动。教师要利用每天早上的晨读朗诵时间，让学生以领读、引读和品读的形式对一些精美的小品文进行朗读，而后大家对作品深厚内涵和思想升华进行品味，从而提升学生的文化审美阅读素养；其次，开展人文科学校园行活动。教师可以请一些专家、学者以及作家走进课堂与学生进行中华文化交流会和研讨会，让他们以自身的阅历和文学素养向学生讲授中华文化的源远流长和博大精深的内在原因以及这些文化在中国社会发展历程中的演变和作用，从而加重了学生对中华文化的认同感和存在感并提升了学生的文化素养。

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关键词：新课标；小学语文；汉字教学

小学语文教学中汉字教学是重难点内容，新课改标准对汉字教学提出了更高的要求，教师在教学汉字过程中要根绝汉字的部首特点和构字规律，这就要求教师要不断地更新教学内容和探究文字特点，积极改进教学模式以此来提高学生的汉字学习兴趣，纠正学生在汉字学习中出现的错字和书写问题。在识字教学过程中，要将汉字的形、音、义结合起来，培养学生读音、想义、看形的汉字学习习惯，同时需要采用多样化的教学模式，来改正小学汉字教学中的缺点，引导学生具备基本的学习汉字意识，调动学生学习的积极性，开拓学生学习的思维。

1要明确学生为主导的课程观

新课标明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文明进步的重要组成部分。人文性和工具性相互作用是语文教学的基本特点。”只有学好语文我们才能更好地掌握其他信息，在小学语文汉字教学中一定要培养学生的语文素养。在汉字教学中，教师需要通过课堂教学来提高学生的语文素养，以学生发展为主导、以学生的活动为主体，密切关注学生学习情况，这样才能提高学生的语文汉字学习兴趣。

2把握语文的特点

根据小学语文教学现代汉语的实际运用情况来看，教师应该重视汉语音拼写和汉字书写这两个语文汉字教学最重要的部分，汉字教学要注意把握汉字的基本笔画和部首，按照规定的笔顺规则规范写字，引导学生在书写的间架结构，体会汉字的形体美，另外汉字的部首既要对其进行分析，也要注意书写的规范程度，避免出现课堂教学和语文教学脱离的情况。

3书写汉字教学

汉字是表达我们想要表达的语言，是传达和记录想要表达的重要载体，因此一定要重视汉字书写的实用性，那么这就要求我们要写好字、写规范字，并且具备基本的汉字能力和素养。写字能够陶冶学生情操、培养学生意志，使学生具有良好的文化素养，俗语说“字如其人”，是指一个人的写字风格能够体现自己的意志和文化素养，但如今多数小学生的字迹存在许多问题，首先错别字特别多，其次就是书写潦草不清。主要由两方面原因造成：一方面是书写态度不端正，许多学生没有足够的意识，认为书写不重要只要会写就足够了，而且认为书写的好坏跟成绩的关系不大，所以就导致了学生不重视书写的美观。另一方面，汉字书写的顺序混乱，主要是因为学习汉字书写的时候对汉字的笔顺规则混淆不清，因此需要加强学生对笔顺规则的学习，这样才能写出工整的汉字。

4认字教学

认字教学主要有两种方式教学：递推式教学和区别教学。

4．1递推式教学：根据学生已经掌握的汉字，由汉字本身的含义发音来发挥学生想象力联系到相关的生字，这样就能增加学生的词汇量，但教师一定要根据学生额实际学习情况，一步一步引导学生发挥想象力并记忆相关的文字，要从学生自身的学习生活出发，举一反三，从而帮助学生形成独有的知识体系。另外，教师也要密切关注学生学习情况，对出现的问题要及时处理并给予学生指导性的评价，这样不仅能提高学生的学习，还能提高教师的教学水平。

4．2区别教学：要抓住相同部首汉字或者相似地方进行区分和辨别，既要发现相同的地方也要强调不同的地方，经过比较之后，需要重点把握不同地方的字形结构以及不同汉字的不同意义及用法，从而提高学生的记忆力。但是一切区分教学活动都要以学生的实际掌握情况为主，否则学生会听不懂教师所讲的内容，甚至会对学习产生消极情绪，这就要求教师在教学过程中发现学生的问题并给予相应的解决方法。

5在教学过程中要注意的问题

分析学生出现错别字的原因并纠正。有些汉字发音相同，所以更容易使得小学生在字义理解方面出现问题，如果在小学阶段不能正确理解汉字的形、音、义，那么很容易使学生在今后的学习中出现“张冠李戴”的问题。这些错别字出现是因为小学生对汉字的构字规律不能好好理解，所以在小学阶段要根据形旁不同意义来区分，尽量提高学生的记忆力。另外在讲授一些复杂的汉字时，一定要提醒学生避免出现错误，因小学生天生好动，传统的重复教学难以达到教学效果，因此教师需要运用丰富多样的活动来开展汉字教学，并且监督学生及时纠正错误，牢固掌握汉字的正确书写方式才能避免错别字的出现。

6结束语

综上所述，小学阶段语文教学的基础汉字教学，需要重视汉字教学，教师也要顺应时代的要求实时更新教学模式，这样提高学生的汉字学习和写作阅读水平。

作者:翁玉馨 单位:海南师范大学初等教育学院

参考文献:

［1］姜波．新课程理念下的小学语文识字教学探究［D］．东北师范大学，2008．