多媒体在地理教学中的应用范文

导语：如何才能写好一篇多媒体在地理教学中的应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、地理教学现状

1.学生对待地理的漠视心理。现阶段，西北、西南地区较大一部分知识基础好、上进心强的学生都会选择理科，日常家庭教育中，很多家长也认为“文科无用论”。另外，地理在大学阶段被划分为理工科，这更进一步导致地理学科遭到漠视，文科学生认为，我选择地理是被迫的，只是为了高考而学习。并且，教学参考书编得也不理想，知识零敲碎打，没有用地理学的观点和学说把有关知识串起来，学生只能为应付考试死记硬背，考完试就全忘掉了。

2.地理教师的教学观念落后于时代。“学校以考为主，教师、家长以分为准，学生拼命只为那高分。”是现代教学的真实写照，导致形式素质教育的泛滥，其实是应试教育的存在。真正是上有政策，下有对策，只为升学率而奋斗。教师以填鸭式教学为主，时刻强调学习的重要性，但是目的是为高考而高考，而不是为形成知识体系，培养素质教育人才。在课堂上，过分地强调考点，强调知识点在题型中的应用，而忽略了知识体系的转化。德育的缺失，能力培养的忽略，更加使得“考后就忘”成为当代教育的主要特点。

3.地理教学与其他学科的联系不协调。青少年自身的价值体系不成熟，导致其看待问题的片面性。所以，在学习地理的过程中，无法用整体的眼光来审视地理学科，无法联系实际，联系其他科目，导致学习的知识无法转化为应用能力。各科任课教师的联系不密切，导致各自为政，一味强调个人所教授科目的重要性，不能给学生树立正确的学习观念。不能用单一科目的知识来解决复杂的问题，要用综合的眼光来看待问题的产生和发展。

二、多媒体在地理教学中的应用

1.新标准下的地理教学。新标准下的地理教学要求注重培养学生的情感态度与价值观，倡导师生互动，倡导学生的积极参与和积极探究，提升课堂教学效果。

教学内容方面要求文字简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样；由早先的感性认识上升到理性认识，由抽象认识升华到具体认识。注重启发，激发学生的学习兴趣，让学生参与教学活动，利用各种新式教学资源，凸显新课程理念。

2.多样化教学设施的合理利用。传统教学方式“重归纳，轻演绎”，学生在学习过程中注重掌握学习结果，而忽略了教学过程中的综合应用，从而违背了新课程要求的培养学生的学习观。

为了发挥多媒体网络在地理教学中的作用，更适合学生对于地理知识的充分掌握，达到学以致用的目的，教师应做到以下几点。

充分利用网络教学资源，用三维的目光来传授地理知识。比如地理必修一中地球的自转和公转，这一节内容需要用立体的、前行的、客观的目光来看待，如果只是教师绘制简单的自转公转图，学生就不能理解自转和公转是同时进行的，就会单独地来看待自转和公转。如果我们利用多媒体资源，利用播放器等播放地球的自转和公转示意图，学生会直观地在大脑中形成自转和公转是同时进行的且具有一定的方向。教师不是要教会学生多少个结论，而是要在学生大脑中描绘出一幅随着时间前行而运动着的立体网络图。包括此节行星轨迹图、黄赤交角变化图等等，都可以用直观的影像资料来说明。用直观的观察来传授原本抽象难懂的知识，这是现阶段地理教学中的一个便捷手段。

多媒体教学有利于提升学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使课堂教学不再是单纯的“一言堂”。利用多媒体可以创设出一个生动的、有趣的、有声的、动态的学习场景，让学生进入一种喜闻乐见的学习氛围，从而培养学生立体的学习观。

3.多媒体教学中的注意事项。多媒体教学中教学任务量大、涵盖面广、教学速度快，虽然提高了教学效率和教学质量，但是也存在一些不容忽视的问题，需要我们任课教师多加注意并及时解决。

幻灯片的快速切换过程中，不偏重于学生的笔记记录。所以笔者认为，在课件中用红色或者醒目颜色的笔划出需要学生做笔记的内容，并等待学生的记录，便于学生的掌握及思考。再就是重难点应该写在黑板上，与课件中或者课本上的图形比较对照，这样便于学生理解。

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关键词：多媒体；兴趣；生动；形象直观；教学效率

多媒体技术作为教学手段在地理教学过程中发挥着越来越重要的作用，已成为教学手段现代化的发展方向。地理学科极其丰富的时空变化，很多丰富的地理事物用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功效的。下面我就多媒体技术在地理课堂教学中的应用谈谈自己的体会。

一、多媒体课件形象直观，能激发学生兴趣

传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还

难免要借助地图、挂图和其他教具教学，但这些需要花费大量的课堂时间，而且挂图内容繁多、重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。利用多媒体课件与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。

多媒体创设新颖、和谐的教学环境，画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪可以始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入学习中去，使学生真正成为学习的主体。使用多媒体教学可以提供交互式的地理学习环境，增强地理课堂的趣味性，促进教学相长。例如：在《海水的运动》课件的片头我加入“泰坦尼克号”视频，学生一进入教室，就听到熟悉的歌曲，然后开始就播放视频，震撼而感人的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来，让学生既轻松又新颖。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于提高和巩固学生学习的兴趣，激发其求知欲，调动起他们学习的积极性。

二、演示抽象、复杂的地理实验知识，化繁为简、化静为动，从而突出重难点

地理教学中有些复杂的自然地理现象、抽象的事物或者漫长的地理演变过程，仅靠老师讲授是学生很难接受的，学习效果不理想。比如：《地球的运动》这一节教学内容中，地球公转运动时地球上太阳直射点回归运动及春夏秋冬四季的形成既是重点，又是难点。为了帮助学生认识地球公转运动的基本规律，教师化静为动、化难为易，根据教材中“地球公转示意图”的原理，设计成具有交互功能的互动式课件——《地球的公转》Flas课件。学生在演示课件时还可以调节地球公转运动的快慢，或让地球停在公转轨道中的任何位置。当地球处于不同位置时，能清楚地看到太阳直射点的变化情况，让学生能具体、形象地认识地球上四季形成的原因。通过多媒体展示，茫茫宇宙中一颗蓝色的星球伴随着悦耳的音乐由远及近向我们“走”来，一下就吸引了学生的目光。首先，多媒体教学可以宏观纵览地理环境，也可以微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。其次，多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于让学生接受地理知识。

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【关键词】多媒体；有效性；课堂教学；兴趣；优势

下面就结合地理教学中的多媒体教学实践，谈谈多媒体教学的优势。

一、能够科学、直观准确地表述教学内容，突破难点

地理教学有它独特的特点，它需要学生能形成地理空间意识，能分析地理原理，能正确解释地理现象。但在自然地理部分的讲述时学生明显地缺乏空间想象能力，这时借助多媒体就能有效的突破教学难点，弥补学生的独自获取信息的不足之处。如在讲述《地球的运动》一节中的“地球的自转的方向”时，我设计一个地球自转的动感画面：让地球自西向东不停地自转然后切换不同的角度——南极上空俯视、北极上空俯视、侧视图等，使学生形象地去理解，从而得出结论“地球总是自西向东自转，北极上空看为逆时针的，南极上空看是顺时针的。”从而突破教学难如：七年级上册《天气与气候》中的《认识星云图与常用的天气符号》的活动，通过播放中央电视台的天气预报，这一广为人知的节目，可以激发学生学习兴趣，让学生认识到天气形成的一些因素及不同地方天气表现的不同形式。

二、创造情境，激发兴趣，培养能力

多媒体教学具有强烈的感染力，易于实现学生的情感目标。多媒体教学以其显著的优势为素质教育拓宽了新的天地。它以声、形、色等表现形式刺激感官，使学生能眼见其形、耳闻其声，从而使学生的大脑皮层形成兴奋的优势中心，产生强烈的探究欲望。它能实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，如色彩能增加感染力，音响和动画的结合能增加逼真效果，从而能使抽象的理论生动化、具体化，使教学内容更富吸引力更能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，设一种探秘情境，吸引他们走入想象的空间。把抽象的事物具体化，从而达到掌握知识的目的。地理学的认知范围大，许多是学生无法亲见和亲身体现的，利用多媒体模拟实验，能很好地弥补语言、文字描述的局限性，弥补实践难以体验的局限性。能促使学生去推理、想象、把书本中的文字转化为一种动感显，把远的场景拉到眼前来，往往能提高学生的接受能力有助于他们更好地了解、理解地理信息、地理现象和地理原理。从而提高课堂效率，增加课堂容量。利用现代电子设备播放声、形、色、光结合的感性地理图形或地理事物与现象，不仅形象、直观，而且使教学过程、课堂气氛更加生动活泼，例如：八年级上册《河流和湖泊》一章中介绍长江的开发，通过播放《再说长江》电影记录片，介绍了长江的发源地、注入的海洋、流域面积、长度、水量、人口、经济、文化、风景名胜、地理条件等的情况，摆明了长江的综合优势，学生在潜移默化中感受到美丽的自然同时热爱祖国之情也油然而生。多媒体教学对于提高学生学习的积极性，陶冶学生的审美情操有着很重要的作用。同时，在浓厚的学习氛围中，易于形成无意记忆，大大减轻学生的学习负担。

多媒体教学能利用计算机的强大的交互功能，能实现各个画面的任意切换，能在合理有效的范围里改变对事物不同角度的展示以激发学生的同步思维活跃，即激发学生作为主体的参与性，从而突破传统教学中出现的添鸭子式的学习方式。“真正的感觉观察比单纯的描述更为可取”赫尔巴特语。利用多媒体教学能在较短的时间内向学生提供丰富的感性材料，有助于学生凭借感性材料由形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃。通过多媒体对复杂事物进行分解、综合对容易混淆的事物和现象进行比较鉴别。使学生能较快地通过思维活动形成概念，并从中学到正确的思维方法有利于培养学生的创新能力。

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随着信息技术的发展，多媒体辅助地理教学作为一种崭新的教育技术、教学手段越来越受到广大地理教育工作者的重视。以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一种有效途径。

多媒体技术可汇集多种地理教学媒体之所长，既能向学习者提供丰富多彩的图、文、声、像的地理教学信息，又能提供生动、友好、多样化的人机交互方式，得到传统地理教学中难以获得的直观知识。它不仅能调动学习者学习地理的兴趣，又能加深对地理课程内容的理解和掌握，以达到提高地理学习效率的教学目的。

多媒体技术在地理课堂教学过程中的基本功能主要表现在以下两个方面：

一、有利于培养学生的多种能力

在以计算机为核心的多媒体技术的实施过程中，可使学生在学习过程中不仅注意听、看、还要动手操作、积极思维，手脑协调一致快速反应，促进学生左右脑协调发展，可提高学生的地理自学能力、动手能力、分析地理问题的能力。

二、有利于保证和提高地理教学质量

地理学科的知识具有间接性、实践性、综合性等特点。利用计算机多媒体能展示现实存在而又不能亲临实践的地理景观，可展示地理现象的演变规律，从而使地理教学不受时间与空间、宏观与微观的限制,优化了地理教学进程。并且多媒体技术在教学中融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，具有良好的导向性和可操作性，能最大限度地发挥学生学习潜能，形成教师、教材、学生等互动的教学氛围，强化地理教学效果，提高地理教学质量。

多媒体技术为教师的地理教学过程提供了极大的方便，那么教师在地理课堂教学中应如何利用好多媒体技术，提高课堂效率与教学质量呢？

一、教师应充分利用多媒体精心设计教学方案

地理教材只为教学提供了基本内容，教师必须充分发挥自己的潜能，利用多媒体，创造性地组织教材，使静态的教材内容变为动态的具有探究性的研究问题，诱发学生探索。通过利用多媒体在教材处理、教法设计、教学双边活动中针对教学中的重、难点，把学生应牢记、不易理解、不易用语言描述的知识根据学生的理解能力，制作出适用的多媒体软件，就一些重要问题展开，给学生提供大量的参与思考、探索和讨论的机会。另外，教师应用多媒体技术时，应精心设计带有梯度的问题和发散型问题。因为教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。教师利用多媒体精心构建一系列由浅入深，环环相扣，层层深入的阶梯型问题，让学生沿阶梯而上，既符合学生的认知心理又能有效地引导学生的思维向纵深方向发展。例如：“常见的天气系统”这部分内容，首先设计为展示冷、暖锋的形成过程，通过学生观察，教师提出问题“冷、暖锋是如何形成的？形成过程有何异同点？”在学生理解了冷、暖锋的基础上，接着教师提问“锋面气旋是如何形成的？”最后展示锋面气旋在我国的移动情况录象，学生经过讨论总结锋面气旋在经过我国时不同地区出现的不同天气。

二、教师在利用多媒体时，应注意其“辅”的作用

多媒体只是辅助教学，并非替代教学，所以教师在备课和进行多媒体课件制作过程中，应选择教材中的重、难点，把学生应牢记不易理解，不易用语言描述的知识，通过多媒体的形式表现出来，同时确定最佳作用时间，即在何时使用多媒体才能发挥最大的作用。切忌一节课从头到尾都使用多媒体演示，教师一刻也不离开鼠标或键盘。如果这样，教师的主导地位就会变成了电脑的主导地位，学生就只顾观看而无暇思考和练习了。因此，现代教育媒体功能的发挥，离不开教师这一主体，现代化的多媒体技术的发展也不能替代教师的作用。

三、教师利用多媒体进行教学，应注意多种媒体之间的有机结合

在教学过程中，如果媒体使用单一，往往会使课件本身成为一种形式。如有的课件主要使用文字素材，缺乏其他媒体资料，使课件成了代替板书的一种形式。再如有的仅仅是几张静态的图片或地图，与传统的投影片和挂图几乎是一样的，从某种意义上说，这些都不是真正的多媒体课件，它们和传统的教学手段没有多大的区别，没有发挥出多媒体技术辅助教学的优势。除此之外，教师在运用多媒体技术时，媒体的筛选也很重要。首先，要从知识性角度去筛选，看看选用的媒体与课题是否搭配。其次要从教学效果上去筛选，如果收集的媒体资料很多，就要从教学实际考虑，选择最合适的媒体资料，而不要求多。

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关键词：多媒体地理教学应用与实践

以全面提高学生素质为宗旨的教育改革,多媒体教学不断的推广和普及,极大地推动了教育改革的步伐。多媒体应用于地理教学是一个前景十分广阔的领域。地理学科极其丰富的时空变化,五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功效的。目前一些现成的教学软件与课堂衔接困难,做为一名一线教师总感达不到较好的效果,为了提高课堂教学效率,提高教学质量,使多媒体辅助教学充分的服务课堂教学。下面就以自己制作一些课件为例浅谈一下多媒体辅助教学在地理课堂教学的作用。

一、创设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能注意力集中,思维主动活跃,才能充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪,这种情绪在一定的情境中极易产生,因此,利用CAI课件与课堂内容相应的情境气氛,能使学生有身临其境的感觉,激发学生的学习积极性和参与意识。

例如:在《台湾省》、《黄河》、《长江》等课件的片头分别加入“阿里山的姑娘”、“黄河颂”、“长江之歌”等视频影像歌曲,当学生一进入教室,悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面,一方面给学生以美的享受,另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来,一首首熟悉的歌曲用来导入新课,让学生既轻松又新颖。又如,当讲到台湾的旅游资源时,一幅幅美丽的风光画面展示在学生面前,一边欣赏一边还可以听到优美动听的解说,犹如亲临其境,乐而忘返。就这样,让学生处于一种亲切的情境中,可以取得较好的教学效果,有助于提高和巩固学生学习的兴趣,激发其求知欲,调动起他们学习的积极性。

二、化繁为简,突出重点

在传统的教学过程中,教师除通过语言向学生传授知识外,还要借助地图、挂图和其他教具教学,但一些挂图内容繁多,重点不突出,而且其内容又是静态的、无声的,给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。如采用多媒体CAI辅助教学,恰恰弥补了地图教学的不足之处,加大了课堂密度,又提高了课堂质量和效率,减轻了学生的负担。

例如:在《台湾省》、《广东省》、《东南亚》、《澳大利亚》等分区分课件的设计制作中,把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示,能起到化繁为简、突出重点的作用;而类似“土地类型”、“中国降水”、“人口迁移”等图幅,可制作成类复合投影片,如“我国土地资源分布图”则把它分解成:耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等图幅,教师可根据教学需要逐一显示。又如,在“世界人口迁移”的教学中可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图,这样,既利于教师重点讲解,又可起到化繁为简的作用。

在《水循环》课件中,把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画,在讲解时一一显示,最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样,学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节,同时还可以让学生知道,这三种循环不是孤立的,而是有联系的,通过水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。

三、化静为动,形象直观

在以往的地理教学中,教具主要是挂图并结合课本插图在教学中使用,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,在课堂上较为被动,影响了学生对知识的理解。利用多媒体CAI课件进行动态模拟,使静止图像成为动态图像,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边操作、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发了学生的求知欲,也体现了教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。例如:在《板块构造》、《地壳运动》课件里,制作了多个动画(二维动画、三维动画),把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等,都变成了动画显示,学生看后一目了然,达到很好的教学效果。如“向斜成山,背斜成谷”这一动画,先把画面作成水平岩层,在力的作用下,岩层慢慢发生变形弯曲,形成相应的向斜、背斜,这时显示的图像是“各斜成谷,背斜成山”,然后再显示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂,遭受外力侵蚀的速度较慢,差异性的侵蚀继续发展,使背斜部位渐渐成为谷地,向斜部位反倒转为山峰,即“向斜成山,背斜成谷”。这一动画的模拟显示,使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观、使学生印象深刻经久不忘。

此外,很多自制的CAI课件里,在动画显示过程中适当配上声音或音乐,能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的过程”、“冷暖锋过境前后的天气变化”、“气旋反气旋形成的天气”等动画显示过程中,相应配上雷声、雨声;在《中车降水》课件里,一边通过动画模拟“锋面雨带移动”的全过程,同时配乐朗读:“夏季风,雨祖宗,五月在南岭,六月在江淮,七八向北去,入黄进辽松,九月回江南,十月去无踪”。这样,就能把雨带移动的时间、路线深深地刻在学生的脑子里。

四、化远为近,生动逼真

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关键词：多媒体技术；地理课堂；应用

多媒体技术在地理课堂教学中的应用是现代化教育发展的必然趋势，教师要时刻保持与时俱进的精神状态，先有高度的认知与了解，在教学中不断地完善、改进、合理运用；能够更好地辅助于地理教学这门学科的学习工作，使地理知识被牢固地掌握。

一、地理多媒体教学能够激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的主要动力。把多媒体技术引进高中地理课堂，可以大大激发学生的学习兴趣。兴趣的引导会使学生认真对待学习，教师根据学生对于知识的求知渴望，在授课过程中教师更好地利用多媒体技术教学，多媒体本身的技术性会呈现出生动活泼的画面、学生能够更切实际地进行深入的体会；多媒体技术本身会呈现出色彩鲜明的主体内容，学生听课时能够保持最佳的听课状态；多媒体技术本身会呈现出大量的丰富信息，在教室授课时信息的丰富性会真正吸引学生投入真实情感。教师要敢于打破以往课堂中沉闷呆板的授课形式，为课堂注入一种鲜活的气息，课堂处处充满着轻松的学习氛围，和谐课堂环境的产生会令教师更好地上完这堂课。跟以前课堂上学生跟着老师转、眼睛盯着粉笔看的单调学习模式有太大的不同，它能优化教学环境，生动形象的教学，能调动学生的学习兴趣与学习积极性，提高学习效率。

二、提出问题，激发学生思考探究

地理教师在准备上课时，要做足课前准备工作，把握好课堂授课的每一分钟教学活动，例如，在问题情境的设计时，我们根据学生自身的知识把握情况，在教学内容设计时提出一系列由浅入深、由表及里、由此及彼的问题，将这些问题巧妙地设计在教学内容中，并配置于幻灯片进行讲解，其中幻灯片中所提供的原理图、统计图表、文字材料、图片等，通过教师引导、点拨、充分的解析，学生对学习的知识能够全方位地进行观察、思考、分析、探究，当他们发现问题时会懂得如何对问题进行合理的解答，以提高学生思维的主动性，这样，学生才能更好地、积极自觉地进行学习，学生不会再将学习当成一种负担，而是兴趣盎然，学生对知识的探求欲望被激发出来，最终促使学生思维发展，对于地理这门学科的学习起到良好的教学效果。

三、提供地理事实信息，促进学生经历体验

教师利用多媒体课件教学，课件内容的丰富性会给学生提供多种多样的地理信息，课件的表现形式以文字材料、图形图像、数据图表、动画视频等，积极描绘、营造、再现地理环境，让学生在各种环境中，经历地理事件，体验地理过程，感受地理事实，学习地理方法，解读地理信息，形成地理空间，从而获得地理知识，明确地理原理，提高地理能力，形成地理观点。

四、举现实地理事例，拓宽学生的地理视野

地理教师可以利用多媒体教学为学生列举出大量丰富多彩的与本课紧密相关的现实地理材料，并将它们之间的联系紧密结合起来，这样安排的好处在于能够真正地给学生建立起理论联系实际的机会，课堂与教学的紧密联系更容易让学生弄懂知识进而掌握知识，学生把握了知识，学生的眼界被打开，而且能够让学生的学习变得更加有趣，更加富有现实意义，更加富有应用意义，并且形成理论联系实际的思维习惯，学会运用地理知识解决实际地理问题。

五、强调地理重点、难点，促进知识重构创新

在地理教学中，地理教师利用多媒体技术色彩丰富和图形多变的特点，对重点知识和难点内容进行处理，使其凸现出来，以加深学生的理解和记忆，帮助学生形成完整的知识结构体系。因此，要求地理教师深入研究、精练教学内容，合理布局，提取要点，简洁表达，以加深学生的印象，使学生掌握所学的内容，并能够灵活运用，创造性地解决道理问题，发展学生的创新能力。利用多媒体教学软件，动态地从正面、侧面、反面观察地球绕日公转情况，就像从宇宙多角度看到地球一样。这种形象直观的画面，弥补了教师语言讲解和挂图的不足，突破了常规教学中的难点。

多媒体教学在地理课堂教学中的运用，对于教师的教学工作是一次创新的改进，又是打破传统教学的改良方法，对于多媒体技术的运用来说还处于一种发展阶段，还需要广大地理教育工作者在地理课堂教学实践中对教学内容认真研究，使之恰到好处地结合，使多媒体技术真正融入地理课堂教学过程，学生能够轻松快乐地感受地理这门学科为其自身成长所带来的兴趣，同时能够让学生冲破传统教学的旧模式，切实地掌握到实用性的地理知识，给现代地理教学注入新的活力，在课堂这最基础的一环上推动地理课程改革的开展。

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【关键词】多媒体；地理；应用

随着电脑的普及，互联网的不断发展，多媒体教学也走进课堂，并发挥越来越重要的作用。传统的教学方法：一支粉笔、一个地球仪，地理知识单纯靠讲授，课堂气氛压抑，教师满堂灌，学生被动接受。书读百遍，其义未必自现。抽象的概念，想破脑袋，很可能是一知半解，学生逐渐丧失了学习地理的兴趣。那么，在地理课堂教学中，如何充分发挥多媒体的作用呢？

一、信息更直观呈现，易于理解掌握

比如讲述世界地理中海陆变迁的时候使用计算机模拟 “大陆漂移”，在此基础上学生很容易理解板块构造学说。抽象的理论在多媒体的课件中呈现，更立体、直观、形象。又如在学习等高线地形图相关问题时，由于非常抽象，学生通常掌握不好。使用课件呈现相关地形鸟瞰图与等高线地形图的对比，找出等高线的形状与地形类型的对应关系，观察坡度的陡缓与等高线稀疏的关系。学生通过讨论辩识，加深印象，知识保持时间久不易忘记。在讲述地震等地质灾害的时候，我精选了一些舟曲和汶川大地震的图片，震撼、直观地体现地震这一地质灾害的破坏性。然后结合六大板块知识分析这次地震的成因，并得出舟曲和汶川是位于地中海喜马拉雅地震带上的。继而通过影像资料让学生了解全国各地给舟曲和汶川提供了极大的支援。学生既学习了相关地理知识，又受到了良好的情感教育，知道一方有难，需八方支援。

二、信息整合度高，课堂信息量大

一节成功的地理课，要求教师不仅是知识的传授者，更是学生对地理信息创新能力的培养者。教师利用课前时间把重点难点系统整合；把针对性的题、突破难点的方法、拓展学生能力的知识整合。现代化的教学手段代替了“一支粉笔、一块黑板”的传统教学，因为多个感官被调动起来，学生会迅速把被动学习知识转化为一种有目的的追求。如上复习课的时候，我通常设计一个树状知识体系教案，核心知识就是树的主干，各知识点就像树的枝叶，主干与枝叶的关系清晰明了。然后把知识点隐藏在各种丰富的题型中，让学生来分析每一道题所考查的知识点，如果让他们来考这一知识点，自己可能设计出什么样的题。这样既培养了学生举一反三的能力和勤于思考的习惯，又在巩固所学知识的过程中提高了学生的解题能力。

三、培养学生对地理的情感，提高学习地理的动力

有人说过“感人心者，莫先乎情”，说的是学生良好的情感对于学习：有促进作用。我利用多媒体课件在课堂中渗入生活元素，这符合学生的认识规律，也与学生的生活经验承接。因为参与并有了成功的体验，学习起来更自信，对地理学习有了主动追求的情感，就会转化成自主学习、乐于探究的动力，变“要我学”为“我要学”。地理知识和生活息息相关，比如让学生收集关于天气和气候的谚语，体会季节更替及天气变化对生活的影响。“燕子低飞要落雨”、“ 蜜蜂归巢迟，来日好天气”、“日晕三更雨，月晕午时风”、“春雨贵如油，夏雨遍地流”、“南风暖，北风寒，东风潮湿，西风干”。让学生认识天气和气候的构成要素，体会天气和气候对生产和生活的影响等。平时在课件中要适当展示学生收集的信息、编纂的题目，学生看到自己或是身边的事情出现在题目中，更能激发他们参与的热情和动力。

俗话说，事情都有好坏的两面性。利用多媒体教学要注意以下几方面，确保信息技术手段在地理课堂的使用效果。

1.音视频要注重针对性，防止主次不分

如果课件内容过于热闹、新奇，也一定程度上会迁移学生对知识的注意程度，从而淡化了对知识的掌握和吸收。如，我在讲述风土人情的时候，剪辑的欧洲风情，图片标识清晰，一目了然并有针对性。让学生沉浸在美轮美奂的课件中，却忘了还要解决问题。若是读图题，则要留下时间与机会给学生思考和质疑。

2.课件使用要注重合作分享，防止照搬照抄

信息技术在课堂中的应用要常态化。如果教师只是平时拷贝别人的课件使用，课件的作用自然大打折扣。因此要学习自己制作课件，要在课件中注入自己的教学理念、教学思路、以及教学过程中所积累的宝贵的经验。同一学科的老师可以协助合作，可以分章节、分专题制作课件，资源共享。自己使用的时候，可以作以修改调整，既吸收他人的精华，又融入自己的东西。

3.信息技术的应用要渗入德育

地理学科是一门实践性很强、与生产、生活紧密联系的课程，必将对学生的一生产生深远的影响。教会学生知识是重要的，但是做人比知识更重要。因此在每堂课中对学生都要渗透德育教育。德育教育不仅仅是父母、班主任的责任，也是每一个任课老师的责任。如讲授矿产资源的时候，设置讨论题：矿产给人类的生活带来滚滚的财源，让生活更加的便捷，但我们在开发和使用过程中如果方法不当可能产生危害，会产生哪些危害呢？怎样才是正确的开采使用矿产的方式呢？学生在讨论中，知道人类对环境的变化是要负责的，一切经济发展都离不开保护环境的理念。还可以通过讨论合金厂的污染、铅中毒等事件引发学生深入思考环境保护的重要性，激发他们做国家主人翁的使命感。德育教育如润物细无声的雨水，必将为培养身心健全、对社会有用的人才起到很大的贡献。

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1、运用多媒体技术，可以创设情境，激发学生的学习兴趣

使用多媒体教学可以提供交互式的地理学习环境，增强地理课堂的趣味性促进教学相长。多媒体教学中，教师对多媒体信息技术的应用对知识和信息的获取方式手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各个方面发展的信心和动力。

地理课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣。我们通过多媒体收集丰富的材料，使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的生存能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；通过丰富的视频、图片等知识的教学，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考，从而达到对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

2、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

3、运用多媒体技术，可以突破空间和时间限制，加大课堂容量

根据学生实际情况因材施教传统的课堂教学中，教师组织教学，很难突破时间和空间的限制，再者由于学生的知识背景、学习方法、接受能力等多方面的差别，教师只能针对多数学生能理解的水平讲课，学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生跟不上，问题也不能及时得到反馈，影响了教学效果，课堂学习的个别化几乎无法实现。我在用网络课件“西部地区”进行教学时，利用CAI地把西部的地理环境、落后的基础设施、丰富的矿产资源、脆弱的地理环境……逐一展示，让学生克服了空间结构意识和空间想象力的困难，再解答学生疑问。为了加深学生对本节学习内容的理解和巩固，先是学生在网络上播放有关西部的小电影，自己总结西部地区地理环境特征，然后自主选择完成难、中、易三个不同档次的训练，网络系统会给出相应的解析及答案。而我则应用多媒体教学网络的监控功能，随时观看学生的学习情况，调整课程进展，用教学网络的辅导功能给予个别或集体性的提示。发现难点、亮点，则截下来后上传到网络给大家讨论研究。

4、运用多媒体技术，可以强化学生记忆，有效提高教学效果

地理科学不同于其它学科，是探求自然事象和人文事象空间分布、组合和运用规律的一门跨学科领域和综合性的边缘学科。因此，需要学生理解、掌握和记忆的一些常识性的基础知识很多，学生们常常为熟记这些抽象、枯燥、纷繁的地理名称、地理概念、地理常数、地理特征而苦恼，甚至有些学生认为学好地理的诀窍就是死记硬背，可见，提高学生地理记忆能力的重要性。地理多媒体教学由于其新颖、多样性、生动性和趣味性，并以其多样化的教学手段，作用于学生的各种感官，眼看、耳听、脑动等多种感官共同运作，因此，地理多媒体教学，在提高学生记忆能力方面的作用非常之大，是其它教学手段所无法比拟的。

5、多媒体教学中要注意的几个问题

1　在地理课堂教学中，多媒体只是一个辅助手段，它不能取代教师的教学。在教学过程中，师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程事件的非可预见性，课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。因此我们应依靠多媒体来提高地理课堂效果，但并不依赖它。

2　认为多媒体电脑是万能的，可以取代一切传统的手段。并非所有的课堂内容或课型都需要多媒体计算机，如我们自己有实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足，其效果反而不好。其实，先进的教学方法和手段是为教学服务的，达到教学目标是最重要的。有些可以用传统的手段解决的问题，就不必要为用而用，这样反而有哗众取宠之嫌。

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一、运用多媒体技术创设情境，引发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，而兴趣的激起，则在很大程度上要靠教师所创设的教学情境。多媒体技术制作的课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和黑板的缺陷。多媒体技术创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

二、运用多媒体技术突出重点分散难点，提高课堂教学的质量

地理课中的重点、难点比较抽象，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而用多媒体技术制作的课件，使地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、分散难点，收到事半功倍的效果，以提高了课堂教学的质量。

三、运用多媒体技术培养学生的思维能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，活跃了学生的思维，激发学生的求知欲，便于学生理解，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体，同时还帮助学生建立空间概念，使课堂教学既活跃又充实。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

四、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力;同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。 用多媒体技术直观的显示，更能提高学生的读图分析能力。

五、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教

各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。

例如：在列表比较冷锋、暖锋及其过境时的天气变化时，有的班可以采用直接显示表格，学生看了以后根据已有知识直接总结填表，有的班则是先让学生看书，加深了已有知识的印象之后再填表格。

六、运用多媒体技术教学中应注意的问题

（一）要注意教学内容与教学手段之间的主次关系，不能把地理课上成计算机知识培训班课，力求用最简单的最易操作的形式表达教学内容，而且不同年级教学中多媒体技术难度和手段应与其年龄特点相适应。

（二）要注意教学内容与表达形式之间的关系，课件中的动画、图形、图像、声音等都不能过于繁杂华丽，不能因此而分散学生的注意力，要突出教学内容这个重点，一切形式都是为教学内容服务，要避免把课堂变成电影院，防止课堂上轰轰烈烈，下课后一无所获。

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初中阶段的地理课程内容十分丰富，既有风景秀丽的自然景观，又有神秘而令人向往的自然地理风貌，还有与人类生活密切相关的人文地理，同时也涵盖了抽象的地理形成规律。在初中地理教学中应用多媒体教学手段，能够变静态为动态，变抽象为形象，变复杂为简单，直观地向学生展现一系列地理画面，能够为学生提供一个轻松、愉快、舒适的学习环境，帮助地理教师更加省时省力地完成教学任务。可以说，初中地理教学中应用多媒体教学手段是地理教学方式的重大变革，也是新时代培养所需的素质人才的需要，为地理教学开辟一个广阔的新天地。

1 活跃课堂气氛，调动学生的积极性

多媒体教学利用文本、图像、音频、动画和视频生动形象的再现地理知识，其优美的画面、精彩的动画、舒适的背景音乐不仅为学生提供了丰富视听效果，更能让学生欣赏到美丽的风景名胜，更有一种身临其境的感觉。相比之下，传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔和一幅地图而主导的课堂容易使学生感到枯燥与乏味。多媒体手段的应用能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，为学生营造愉快的学习环境，学生接受知识的心态就更加主动，教学效果就事半功倍。由此可见，多媒体能够提供丰富知识和信息，以其明快的节奏和精彩的画面为学生喜闻乐见。多媒体在中学地理教学中显示出了得天独厚的优势，是传统教学方式无法匹及的。

2 提供地理画面，增加课堂的生动性

多媒体教学可以直观地向学生呈现不同角度拍摄的画面，例如，在讲授“我们居住的地球”一课时，我们使用了多幅不同角度拍摄的图片，它们是分别以南极，北极，亚洲，欧洲和南极洲为中心的图片。这样可以引导学生从多个角度进行观察，深入了解地球的形状特征、水域面积和陆地构成。另外，教师还可以设计动画效果向学生展示地球如何自转，又如何围绕太阳公转，地球的卫星月球与地球又是怎样的关系。这样先引导学生进行多角度的观察，然后启发学生归纳总结。这样多角度的画面展示，有利于学生从立体的、空间的角度观察事物，调动了学生的思维，锻炼了学生的能力，也使地理课堂具有层次感和生动性，有利于学生更加快速有效的学习地理知识。

3 设计互动环节，提高学生的参与性

教师可以利用计算机设计一些学生能够亲身参与互动的课件，提高学生的课堂参与性。例如，在《观测星空》一课中，学生看到书上的知识，都觉得太难。现在的孩子几乎都没有过在晴朗的夜晚观察星空的经历。如果这时候要求他们去机械记忆，学生的热情、灵感都处于沉寂状态，学习效果自然可以预见。于是笔者先设计了电脑游戏，给出天琴座、猎户座、天鹰座、牧夫座、仙后座、天鹅座、小熊座等星座的构成，再由学生观察判断他们的名称。如此学生通过自主参与，对课堂学习产生了极大的兴趣，又能及时反馈教学的效果。学生通过参与互动性活动，既享受成功的喜悦，又提高了学习的效果。

4 动态示意图展示，减轻学生的学习负担

传统的教学过程中，学生在学习新知识时往往受到自身经历和已有知识的限制，对于无法观察和体验的微观现象，学生学习起来就相当的困难。运用多媒体技术可以通过模拟显示微观现象以及那些在实际生活中无法展示的地理现象，甚至可以以动态示意图的形式表现出来，设计成动画效果。如季风的形成过程，通过动画演示南北不同性质的气团的移动，相遇后它们位置的相对变化，锋面的形成，暖气团抬升后成云致雨等，这样直观形象的说明，学生更容易理解。还有地壳的运动、火山的爆发、沧海桑田的变化等等，这些都可以通过动画得到形象的诠释。一些学生在头脑中难以想象的画面，都可以通过动画演示进行教学，问题就迎刃而解了。

5 立足课堂教学实际，正确认识多媒体教学手段的短板