语文教学成功的经验范文

导语：如何才能写好一篇语文教学成功的经验，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]校本教研 困惑 思考

现象一:多数教师都认为大学时所学的知识已够用,因此,走上教师岗位后自觉学习和研究的积极性一落千丈。更有甚者认为教师职业只是一种谋生的手段,没有必要追求不断的进步,因而也往往对自己的成长缺乏认真的规划。新课程环境下要求教师树立终生学习的理念,观念的更新是困难的,需要下大力气。

[思考一]专业发展的驱动策略。

1.实行目标管理。学校应重视改进和加强“青蓝双馨工程”,努力使之成为整合学校各类教师群体发展目标的有效途径。通过开展“青蓝双馨工程”活动,促进老年、中年和青年教师群体之间的相互学习、相互促进。让老教师认真总结自己多年形成的丰富经验,充分发挥对中青年教师的传、帮、带作用,做到与时俱进而不固步自封;让中年教师勇挑重担,业务上屡屡求进步,科研上累累结硕果,并确保青年教师“一年站稳讲台,三年业务熟练,五年成为骨干”的管理目标。此外,还应定期对老年、中年教师进行定级考核(即教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人、学者型教师),并颁发荣誉证书,这是一个动态管理的过程。

2.促进学习内化。学校还应重视青年教师的培养,确保学校可持续发展。教师是学校发展的第一动力,也是最根本的动力。新分配到校的教师都要经过至少3场课堂组织教学的培训会,3场班主任管理工作的培训会。指定青年教师与中老年教学骨干结对子,开展20节以上互听互评观课。组织名师、骨干教师公开示范课,通过观摩、评课促进青年教师教学能力的提升。定期检查教师的教学常规材料,两周检查1次听课记录,1个月检查1次教师教学详案。学校领导带头经常深入青年教师的课堂听课检查,以掌握第一手资料并及时反馈,使青年教师坚持将学习作为自觉行为。事实证明,青年教师教师强则学校强,青年教师兴则学校兴。

3.提倡研训一体。在教学中提倡“研训一体化”,即让教师在研究状态中留心教学问题,发现自身不足,吸纳他人经验,提升教学理念,提高教育教学能力。学校更应重视引导,帮助教师进一步加深理解教育教学科研的必要性,不断增强科研意识,把理论研究和应用研究结合起来,把科研渗透到教育教学的每一个环节中,形成教学、科研一体化。鼓励教师树立问题意识,明白问题即课题,坚持以课题研究为先导,以论文写作为抓手,把教育教学研究工作抓实。学校把每周二第7节定为教研活动时间,做到“四定”,即定时间、定地点、定内容、定中心发言人。严格考勤教研组的活动,使活动运转基本常态化。开展以新教师公开课、骨干教师示范课、理论学习,观看课例光盘、教学案例分析、说课等形式多样、内容丰富的活动,解决教育教学中最突出、最现实的问题,也是教师喜闻乐见的问题,增强教师的参与热情。此外,还可以利用校园网专设教研沙龙,使教师之间互相学习,交流教学心得,以实现资源共享,且每年进行优秀教学论文的评选与汇编,让教师有展示才华的空间。

学校还应重视推荐教师参加各级培训,成立教师外出培训汇报制度,即要求每一位外出学习者必须带回“四个一”,包括一套清晰详实的培训材料,一份发自内心的学习心得,一次准备充分的汇报会(在教研会或教师例会上),一节解决困惑的示范课。这样就让个体学习成就群体学习,让个体进步成为群体进步,最大限度地发挥个别教师外出接受培训对于促进全体教师共同进步的作用。

现象二:中学教师往往认为做研究是大学教授、专家的事,自己不愿意或不善于做教学研究。新课程环境为广大一线教师提供了成长的平台,使一线教师人人可以做研究,人人都可能成为专家。

[思考二]教师如何做研究?

1.加强问题意识。问题应当被看成一切研究工作的直接出发点,关键的教学问题就是研究课题,解决关键问题的过程就是研究,参与研究本身就是成果。开展教师教学研究并非指漫无边际地空想、乱想,恰恰相反,我们应当切实立足于实际的教学活动。也就是说,教学中所遇到的问题应被看成教师教学研究最为重要的一个源泉。教师教学研究的一个基本途径或普遍模式为“问题――分析、学习、思考――结论――新的实践”。这一模式揭示了校本教学研究的本质,即教师在自己的教室里发现了某一教学问题,并为了解决这一问题而改善自己的教学行为所做的研究。

2.努力做到“小中见大”。这正是国际教育界关于“教师研究”的一个共识。教学研究不仅应当立足实际的教学活动,而且也应采取更为广泛的视角,即应当从更一般的角度去指明研究工作的普遍意见,从而真正做到“小中见大”。值得注意的是,教师教学研究较为严重的一个弊病,就是普遍充塞着一些“大而空”的文章。也就是说,这些工作并没有真正立足于实际教学活动并以改进教学作为基本的目标,而是希望依托某些“宏大理论”(如建构主义、后现代主义的教学理论等)就能“短、平、快”地产生一定的研究成果。这些文章往往就以相关理论的简单表述作为开端,而真正的工作则只是提供了几个简单的例子。然而,仔细分析又可看出,不仅这些例子有牵强附会之嫌,人们甚至不得不因此怀疑作者对于所说的理论是否真的有了很好的理解。

3.重视理论学习。加强学习显然应被看成不断提高研究水平的一个重要条件,特别是就当前而言,这更有利于教师判断(批判)能力的增强,从而切实防止对于时髦潮流的盲目追随。

加强学习也应看成是教师“专业化”成长的必需。教师不应被看作一种普通的职业,而是像医生、律师等一样,是一种“知识性的专门职业”。因此,必要的专业学习就成为了合格教师的一个必要条件。

现象三:当前许多学校的教研活动还仅流于形式,没有好的制度保障,教师参与教研的积极性普遍不高。

[思考三]良性的机制是关键。

不同的制度会产生不同的风气。一所学校如果没有良好的工作与学习风气,一定是机制上的问题,一定是没有形成充分激发教师奋发向上的良性机制。为什么教师容易产生职业倦怠,不愿意,更不善于自觉“充电”呢?这不仅是一个观念问题,更是一个机制问题。笔者建议从以下三方面着力改善:

1.为教师搭建一个展示与交流的平台,促进教师推陈出新,共同成长。学校可设立教师论坛,组织不同主题的演讲活动。教学叙事是实施新课程以来学校持续开展的一项重要活动,通过这一活动,教师当众公开演讲,每个人的形象、谈吐、口才、学识、感召力等一览无余。演讲得好,会产生“轰动效应”,有利于树立个人威信,并赢得师生尊重;讲得不好,其负面影响就可想而知。在这种环境下,哪一位教师会不认真对待呢?他们广闻博学,精心准备,而准备演讲的过程正是教师积极“充电”的过程。

2.建立一个积极有效的考核评价机制。学校考评制度是引导教师发展的最有力的指挥棒,因此,要充分发挥考评制度的导向功能,引领教师不断发展。在激励教师学习上,要尊重差异,不搞一刀切。每学期初,要求教师们结合个人实际,制定各自具体可行的学习成长计划。学期结束,再根据每个人的学习内容,或笔试,或演示,或讲演,或答辩,以多种形式进行考核,考评成绩按一定比例记入教师的业务考核成绩。这种方式虽然增大了考核难度,加大了工作强度,却适合教师各自不同的文化背景、学识水平、研究领域、爱好需求等。在尊重个性,激发积极性的基础上,促进了教师的多样性发展,也为学校各方面的发展需求提供了人才储备。

3.建立一个催人奋进、争优创先的激励机制。严格考核,推行教师职级制度,根据教师的教学基本功、专业水平、授课艺术、教学成绩、科研成果、师生关系等进行综合评定。可以通过学生问卷调查,教研组评定产生数据等级载入电子档案,然后根据这些数据分别设置教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人、学者型教师等不同等级,并发给等级荣誉证书,然后张榜公告。这是一个动态的管理过程,不同的等级代表着不同的成就,对应着不同的待遇,以此激励教师不断成长,从而求得积极发展。

谁不想赢得他人的尊重呢?谁不想获取事业上的成就感呢?良性的机制是激励教师如饥似渴,源源不断地“充电”的催化器和发动机,有利于推动教师从学习、做研究中得到乐趣。

参考文献:

篇2

关键词：小学语文；教学反思；策略

一、教学反思的特点

从教学反思的整个实践过程来看，其与重视操作的教学相比较，在环节上是基本一致的。但是教学反思更多反思的是环节，并且贯穿于教学中的每一个部分。教学反思对于教学理念和教学实践始终扮演着监督者和检验者的角色，具备执着的求真精神。在新课标的形势下，教师不仅是知识的传授者，更是教学实践的创新者和反思者。教学反思重视对教学实践中问题的探究和解决，具有强烈的探索意识。

二、教学反思所涵盖的内容

教学反思的内容主要包括：教学实践中对教学行为的回顾性反思和改进；观摩其他教师的教学行为和学习，参与学科间的教学经验交流，反思自身以及其他教师教学中存在的问题，进而提出相应的解决策略。就语文这一节课来说，教师所需要反思的是整个语文教学环节的过程。

在教学实践过程中，教师会不自觉地产生一些灵感，学生也会在不经意之间产生一些“大胆的想法”，语文教师应当在反思过程中捕捉这些新鲜想法，不仅可以作为教学研究中的一手素材，还可以拓展语文教学的思路，从而提升语文教学的整体水平。教师应当及时将这些素材记录下来，作为教学过程中的额外教学资源，以便与其他教师共享和研究。

三、教学反思的具体实践

明确反思的主体且要制定标准，教学反思有集体反思、对话反思以及个人反思三种方法。集体反思方法指的是语文教师对语文教学的旁听，课后的讨论研究，对课堂教学过程中的理念、目标、手段和存在的问题进行的深入反思活动。通过对课堂教学中每个环节的剖析，可以使教师更加明晰教学中的问题所在，从而可以获取促进教学成功的经验。群体反思与个体反思相比更能够汲取集体的智慧。对话反思法指的是一对一的对话类反思法。个人反思法是语文教师对自身或者其他教师的某个教学问题做出的客观性的分析和评价，通过教育日志、教育叙事以及教学案例等方式，找出可以借鉴的成功教学经验或者改进教学方法的措施。集体反思除了一般的集体备课或者评课方式之外，还有集体性的课题研究，从而使教师在课题研究合作过程中积极地思考问题，实现教学与实践的充分结合。

语文教师只有以当代教育思想和教学理念为指导，对自身教学行为进行深入研究分析，包括对教学的理念、动机、手段和情绪上的不断思考，同时在教学内容和技术上思考以及探索自身教学中存在的问题，才能有力提升语文教学的整体质量，进而提升教师自身的教学水平。

参考文献：

篇3

关键词：新课程；初中语文；教学

语文新课程标准中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行，语文课堂必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。由此可见，新课程理念下的语文教学对教学的教学观念、教学模式以及学习的学习方式等提出了全新的要求，如何以新课标为指引，全面提高初中语文教学效率，使学生在语文学习中获得发展？这是值得我们研究的重要课题；

一、重新构建新型的师生关系

传统的初中语文教学中，教师与学生之间关系较为淡漠，师道尊严成为了许多教师的潜意识。在这样的背景下，教师并没有注重与学生之间建立和谐的关系，初中生进入了青春期，对于师生关系更为敏感，良好的师生关系能够激发学生对语文学习的积极性，有助于教学活动的顺利开展。尤其是在新课程改革中，教师更要将构建和谐的师生关系作为促进教学活动深入开展和教学成效提升的重要抓手。一方面，教师要关心爱护学生，无论学生在语文学习中还是生活中遇到困难，都要积极地帮助他们克服困难，可以对学生进行学习技巧方法的辅导，也可以动员优秀生与学困生之间结成帮扶对子，实现共同进步。另一方面，教师要尊重和鼓励每一位学生，不以成绩论英雄，平等地看待不同成绩的学生，对于学生取得的进步要给予鼓励，让他们增加成功的情感体验，在语文学习中获得满足、快乐，通过这样的方式构建良好的师生关系，为教学活动的有效开展奠定情感基础。

二、优化语文课堂教学模式

新课改背景下，教师应当对教学模式进行充分地改进，从单向模式转变为师生互动双向模式，从以教师为主转变为学生为主，教师发挥启发点拨作用。在这样的背景下，小组合作学习法等一批先进的教改经验，能够较好地适应新课程改革要求，对于激发学生学习兴趣，培养学生自主能力和优化课堂教学结构等方面发挥明显作用。教师在语文教学活动中，要能够精心设计逐层深入的研究提纲，将其作为语文教学活动开展的线索，引领学生的整个自主探究学习活动。在学生开展自主学习的过程中，教师要进行巡视活动，及时了解学生的学习进度，了解学生在学习活动中存在的难点，区分是属于个性问题还是共性问题，凡是属于共性问题的方面，还应当针对教学对象群体进行思维方式的点拨，以此促进语文教学活动深入开展。

三、教学过程关注学生差异

新课程改革要求促进每一位学生健康成长，这就需要最大限度地兼顾学生整体发展水平。初中生因为自身学习基础、学习态度以及能力等方面各不相同，导致在语文学习中的能力水平出现明显差异。传统的“一刀切”模式通常会顾此失彼，无法得到这一要求，因此，对学生进行差异化教学，以分层模式组织语文教学活动，是兼顾学生差异的有效途径。一方面，教师要对学生进行科学分层，让学生认识到分层教学的科学意义，结合自身学习能力基础，选准层级；另一方面，教师要针对学生分层的实际状况，差异性制定教学目标，开展师生互动，布置课后练习，以及开展考试考核，让学生的差异性兼顾融入到教学流程的每一个环节，不仅依据学生的学习状况、能力基础，制定与他们最近发展区域相吻合的教学目标要求，同时在教学互动中还专门为不同层次学生设计相应的探究和提问内容，在作业布置中科学区分难度、容量，并且在考核中运用AB卷形式，保护学生的语文学习积极性，促进他们实现个性化发展。

四、教学手段的创新运用

随着教育现代化的发展，新型教学手段在新课程改革中发挥着越来越重要的作用。广大初中语文教师应当立足教学工作实际，将先进的教学手段与语文教学工作紧密结合起来。首先，教师要熟练掌握信息化手段的使用技巧，通过集中学习和个人自学相结合的方式，提高信息化教学媒体使用能力；其次，教师要注重创新，自主设计教学课件，将各种与教学内容相关、接近学生学习生活实际的课程资源整合起来，以图片、文字、图表、视频相组合的形式，设计制作针对性较强的教学课件，为语文教学成效提升发挥促进作用。第三，教师在初中语文教学中还要科学地运用多媒体手段，既要保证多媒体手段在最为需要的时候使用，不能铺天盖地、过多过滥，又要对使用的时机进行科学掌握，可以在教学导入环节激发兴趣，在互动过程中补充信息，以及在思想渗透中深化情感等。

五、开展语文第二课堂

篇4

[关键词]感动 语文课堂 情感体验

感动是一种深化的情感体验,是一种较为强烈的心动感觉,是互动的双向结果,更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。语文是工具性和人文性统一的学科,语文教学离不开感动的情感体验。那么,在语文教学中,怎样使感动发挥作用,又怎样通过感动来达到语文教学的目的呢?

一、建立新的语文课堂教学环境,重视感动情感的开发

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,为语文教师提供了一个新的课程环境。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。而学生同样需要有与之相适应的知识建构。

语文是工具性和人文性不可分割的统一体,这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境,旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性,还语文课堂教学本身具备的开放性,拓展教学的空间,增大师生的自主性。这样,教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。就教师而言,感动是取得课堂教学成功的前提。

审视语文教学的过程,教师的感动主要有:

1.感动于文本的关键处

新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法,语文课程是用教材教语文,不是教语文教材。要创造性使用教材,使教材为教学服务。在这种前提下,教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。为此,语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处,它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学,感动便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。因为喜玩,所以百草园有无限的乐趣;因为好乐,所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合,对把握整篇文章就有了体验的基础,就能以此生发出更加开放性的理解,而不会回到过去“结论式”的展现。

2.感动于入课的导语。

有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素,是一种无声的教育,是心灵的滋补剂,是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定课堂教学氛围的心理因素。

激情导入,教师调动了自身的情感,同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。

3.感动于学生真切的理解和闪光的发言。

在用文本进行教学的活动中,如果强调了结合生活经验的理解,就能释放师生的个性。新课改强调课程是生成的,不是给定的制度化的教育要素。这就要求课堂教学的个性化。而在有个性的教学中,学生就会有对文本的真切的理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话,又为课堂教学的沟通提供了平台。

在教学过程中,只要教师处处留心、善于倾听,学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊,使你感动。如果你能把你的感动传递给学生,并用激励的语言促进学生的进一步感悟,课堂就将更加精彩。

4.感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放。

不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受,他们的体验是最朴实的。在生活的体验中,他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话,就能采掘到意想不到的收获,就能建设开放的富有活动的语文课程体系。

5.感动于课后的深入反思。

教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么,教师如果经常反思自己的教育教学行为,记录教育教学过程中的所得、所失、所感,就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。

在课后的反思中,教师往往有两种情感的体验:一是成功的愉悦和享受,一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时,我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦,也将使教师自身不断地走向成熟。

二、构建有序的互动教学流程,让感动发挥“教学相长”的作用

语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上,充分发挥“感动”在教学中的积极作用,就可以起到课堂教学的“教学相长”。

现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上,学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。学生在课堂活动中,不仅可以得到教师的指导,还能同桌互相讨论、互相启发,这就容易形成文本与师生间、学生间的交流,实现课堂上多通道的信息传递;学生在具体语文情境中的课堂活动,容易有所发现、有所感悟、有所认识,能使更多的学生体验到学习乐趣,树立起学习信心。

当教师的感动与学生的感动产生契合时,就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵,唤起其行为动机。这样,过去那种呆板单调的课堂就可以得到彻底改变,师生就可在“共享”中“共进”,真正实现“教学相长”。

三、密切关注在双向互动中的感动的情感因素,让学生的学习在感动中积淀和发展

篇5

[关键词]农村 中学语文 有效教学 自主合作

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0141-01

有效教学是一种先进的教育理念，同时又是一种科学的教育策略。在当前农村中学扎实开展教学改革，认真实施新课程标准的条件下，既可以满足农村语文教师进行课程改革和教育教学研究的实际需要，同时也顺应了时代和社会的发展要求。因此，研究有效教学在农村中学语文教学中应用策略，具有积极意义。

《新课程标准》明确指出，“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。应该说，目前，农村的教学改革与过去几年相比，已经发生了很大的变化，“教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生负担过重”的局面已经得到彻底改善。但是，教学低效或无效的现象依然实际存在着，这不能不引起我们的高度重视。作为农村中学的语文教师，科学理解有效教学理论，并运用其指导教学实践，已经成为当务之急。笔者在教学实践中是这样提高语文教学效率的。

一、科学理解有效教学理论，自觉树立效益观念

“有效教学”的核心是如何让我们的教学更加有效，换一句话说，就是如何提高教学效率。这样就有必要首先弄清什么是教学效率。

教学效率，是劳动效率的一个分支，既然劳动效率是劳动成果与劳动时间之比，那么，教学效率的含义也可由此类推。教学效率应是教学成果与教学时间之比。教师取得了一定量的教学成果，所包含的教学时间越长，教学效率就越低下，如果教师投入了大量的教学劳动，却没有获得教学成果，那么，这位教师的教学劳动就是无效劳动，从另一种意义上说，甚至是对学生的一种伤害。所以，教师如何提高教学效率，关键就在于两个方面：一是在相对定量的教学劳动中尽可能地收获教学成果；二是尽可能在获得定量教学成果的同时减少教学投入，除此两种途径，就别无他法了。 另一方面，教师还必须弄清检验教学成果的标准，即衡量一个教师的教学成果，只能看这个教师所教学生是否在相对教学实践内获得了进步和发展，如果学生没有获得进步和发展，那么，教师即使是投入了大量的教学劳动，教得多么辛苦，他的劳动也仍然低效或者无效的。

因此，作为语文教师就必须经常反思自己的教学，是否采用了合理的教学方法，是否实现了最佳的教学效果，是否让学生在最短的时间内，通过最轻松愉快的学习劳动收获了最大的进步和发展。只有这样，才能自觉更新教学理念，虚心借鉴他人成功的教学经验，不断提升个人素质，提高教学效果，实现有效教学。

二、科学确定教学策略，激发学生自主学习

激励学生主动参与教学过程，是语文教师在教学过程中，引起学生学习意向、激发学生学习动机、构建学生“想学”的心理基础上的基础，也是教师开展有效教学的前提条件。

作为语文老师，“听”和“说”是两个重要的因素。首先，在课堂上要引导学生学会认真听。给学生设定一个具体的、可操作性的、细化了的要求：一要专心，要听清老师或发言人说的每一句话；二要耐心，听别人讲话时养成不随便插嘴的好习惯，要在听清楚之后经过认真思考再发表自己的看法。三要细心，当发现别人发言不准确时，应学会客观地评价他人，不能重复别人的意见，最好提出自己新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要学会认真分析，发现自己有错误时应该学会虚心接受，及时纠正。

其次，教师应鼓励学生学会表达，“说”即是表达。一要鼓励学生大胆、响亮地发表自己的意见，对于大胆发言的学生要及时进行表扬；二要指导学生紧扣课文内容发表见解，结合自身经历发表见解，联系身边现象发表见解；三要提醒学生正确运用关联词语、提示概要和适当扩展。

第三，教师还要重视鼓励“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于学生学习经验背景存在差异，学生在探究过程中对问题的理解也常常存在差异，这本身便是一种宝贵的学习资源。教师引导学生开展探究活动时相互倾听，不仅有利于学生摆脱以自我中心的思维倾向，还可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视，并在讨论中相互质疑，引发学生的认知冲突和自我反思，从而进一步深化认识，通过相互交流、争议，有助于促进更深层的理解，培养学生的团结合作精神。完成学习过程中的探究任务，实现有效进步和发展。

三、重视学生情感体验，尊重学生的独特理解

篇6

关键词：小学生；语文学习；兴趣；措施

一、在活动中学习语文

（一）活动化的教学情境

在小学语文教学中，教师要利用活动情境来进行教学，使得小学生在自由、愉悦的氛围中完成语文的学习，同时在活动情境中，小学生能够主动进行语文的学习。在对《富饶的西沙群岛》进行教学的时候，其中描写的西沙群岛的景色，由于离距离遥远，因此对小学生来说是无法想象的。在这个过程张，教师便可以利用多媒体技术，来搜集西沙群岛相关的海岛、海底以及沙滩的图片与视频，使得小学生能够身临其境。当小学生看到西沙群岛的美丽景色之后，在欣赏美景的同时，也完成了对教材内容的学习。

（二）教材的二度开发

新教材赋予教师教和学生学的空间非常大。教材无非是个例子，是个凭借。因此.教师应大胆地对教材进行二度开发，创设丰富多彩的语文实践活动，全面提高学生的语文素养。如教学《五彩池》一课时，课前让学生搜集有关五彩池的文字、图片资料。课上，让他们把这些资料相互交流，这样不仅扩大了他们的知识面.而且让他们更加积极主动地投入到了学习之中。又如在教学《翠鸟》后，组织学生开一个“鸟类知识介绍会”等等.这些凭借教材拓展的语文实践活动，密切地联系了学生生活经验世界和想象世界。顺应学生的学习需要。极大地丰富了他们认识世界的途径.更多地提供了学生参与与展示的机会。让学生在互相交流中品尝成功的喜悦.享受学习语文的快乐，进而激发学生语文学习的兴趣。

二、在生活中学习语文

（一）教材中寻找生活内容

在《颐和园》的课程教学过程中，很多小学生进行过颐和园的游览活动，因此，在这节内容的教学上，教师可以将颐和园相关资料的收集交给小学生来完成，在课堂上，小学生可以充分展示自己所收集的资料，在提高小学生动手能力的同时，还能够实现小学生资源的共享，同时也满足了小学生自豪感与满足感。

（二）教学方法生活化

作为语文教学的主体，小学生对语文学习的积极性，需要通过其自身经历以及亲自干物淼鞫，从而激发小学语文课堂的生命活力。具体来说，可以从以下三点来入手：一是看看摸摸，在《我爱故乡的杨梅》教学中，教师可以在每个小学生的课桌上摆放一颗杨梅，让小学生用眼睛去观察，用手去接触，用口来进行品尝，从而激发小学生主动探究的欲望，并获得了真实的知识经验；二是演演说说。在小学语文教学中，让小学生在游戏中进行学习，这样能够充分激发小学生学习语文的兴趣。通过组织小学生的表演，来将语文教材中的故事生动的演绎出来，不仅能够加深小学生对语文教材的理解以及感悟，并且通过对课文的表演，还能够充分展示自我，获得丰富的内心体验；三是想想画画。在语文教学中，还可以让小学生动笔进行绘画，将教材中的内容描绘出来，不但能够提高小学生的想象力，同时也培养了小学生学习语文的兴趣。

三、在激励中学习语文

（一）善于挖掘教材中的激励因素

在激励中学习语文，能够充分激发小学生学习语文的兴趣，在小学语文教学中，可以挖掘教材中的激励因素。为了充分发挥小学生的想象力，教师可以根据教材来进行平台的创设。在语文教学中，教师充分开发以及利用这些平台，从而提高小学生学习语文的兴趣。在《捞铁牛》的教学中，当课堂将要结束的时候，可以让小学生来谈谈对怀丙和尚的认识。当小学生纷纷表达对怀丙和尚赞赏的时候，教师也可以对小学生进行语言方面的激励，这样不但为小学生提供了畅所欲言的平台，同时还能最大限度的激发小学生的创造才能。

（二）巧妙运用激励性评价

在激发小学生学习语文兴趣的过程中，可以巧妙的运用激励性评价。在当前形势下，小学语文教学重视师生之间在情感以及心理层面上的沟通。因此，在语文教学过程中，教师不仅要重视小学生学习的结果，更需要重视小学生学习过程中的情感态度，利用激励性评价来帮助小学生认识自我，建立信心。真诚的对小学生进行赞赏，往往能够带给小学生成功的体验，使得小学生在保持心理愉悦的基础上来完成小学语文课程的学习。除此之外，教师还可以不定期的组织小学生来进行互相评价，包括让小学生对自己是身边的小伙伴进行赞赏等。这种激励评价对于小学生来说是十分宝贵的财富，有利于培养小学生良好的品质，同时也能够提高小学生学习语文的兴趣。

三、结束语

作为小学语文活动的组织以及引导人员，教师必须转变教学观念，将小学生作为教学的主体，采取灵活多变的教学策略，从而激发小学生学习语文的兴趣。在进行语文教学过程中，为了提高小学生的学习兴趣，可以采取在活动中学习语文、在生活中学习语文、在激励中学习语文等三方面措施来提高小学生学习语文的效果，同时也激发小学生学习语文的兴趣。

参考文献：

篇7

一、语文教学要关注生命,尊重学生。

康德在他的《判断力的批判》中写道:“没有人,一切创造只是荒芜,徒然。”而教育的终极目的就是提高人、发展人。我十分关注学生的生命成长,尊重学生的个性,注重用爱去滋润孩子的心灵,对学生予以温情关爱,对学生实现情感、态度、价值观的熏陶和培养,建立起相互尊重、信任、合作的师生关系,营造民主的教学气氛,在快乐中走进语文世界,用心实践赏识教育。学生因得到老师的肯定,往往会情绪高涨,兴趣盎然,从而学得更加活泼,对语文学习也就更有兴趣。当然,赏识教育不是不批评,而是进行批评时也要浸透赏识,让批评更具有艺术性、人情味。实践表明:学生除了对新奇的、没见过的事物,比较感兴趣外,还对和他们的生活体验有反差的东西特别感兴趣。人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中,我们要积极调动学生已有的生活体验,寻找与文中的生活相似体验,使学生的情感和作者的情感产生共鸣,进而更好的进行教学实践活动,这样往往会起到事半功倍的效果。生活是个大课堂,它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。它的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。总之,在课堂教学中,挖掘教材中的生活因素,并和谐地与学生的生活经验相结合,能使学生的学习兴趣、学习效率成倍提高,做到语文素养的提高和思想教育双丰收。

二、课堂教学要有艺术

语文课堂的生命像诗一样,需要我们语文教师如作诗那样付出心血去推敲去锤炼。说出德,悟出理,充分发挥语文教学的熏陶感染作用,让学生感受人性光辉的沐浴。富有艺术性的教学,能够激发学生的求知欲,从而引发学生浓厚的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师:“请记住,成功的乐趣是一种内在的情绪力量,它可以促进时时学习的愿望。请你记住,无论如何不要使这种内在力量消失,缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬,十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。教师在语文教学过程中,要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会,并且要善于发现学生的成功和进步,及时给予肯定,使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。另外,我们不能让学生感到自己是“落伍者”,更不能总是给学生“敲警钟”,而应该注意发现学生身上的点滴进步,及时给予表扬和肯定。美好的话语,我们应该毫不吝啬地献给学生。

三、充分调动学生的情感

列宁说过:“没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求。”我们语文教师一定要做到以情动人,使其动情。语文学科,同其它学科比起来,对学生进行情感教育具有得天独厚的优势。语文教材本身就蕴含着丰富的人文精神与生活气息。我们语文教师要用自己的全部情感去把握课文所表现出来的真善美,从而进行有感情的教学,用发自灵魂的真情去拨动学生的情感之弦,与学生一道触摸文章跳动的情感脉络,喜作者之所喜,怒作者之所怒。如是,我们教师的情无异于一股“乍起”的风,能破一池春水,让学生真正动心、动情、入心、入神。语文教学也就进入了“五彩纷呈,群峰迭起”的艺术境界,使学生乐学到“不能自已”的程度,从而将语文学习内化为他们的自觉行动。发挥语文学科中思想性、趣味性、故事性强、感染力大的优势,充分挖掘教材中的情感因素,配之以教师创造性的发挥,以情感熏陶,使学生在良好的教学环境中激发起学习语文的兴趣。

四、开展丰富多彩的语文实践活动

兴趣不是天生的,是在实践活动中产生和发展的。相应的实践活动可以使已经形成的兴趣得到强化和巩固,并使之趋于稳定。教师要从实际出发多组织几次符合中学生特点的、与语文学习有关的实践活动,使学生在这些实践活动中提高学习语文的兴趣。教师可以把某些表面上枯燥乏味的教学内容,置于适合学生年龄和心理特点的富有趣味的环境中,使学生在愉快欢乐的情绪中进行学习。对难辨的错别字,还鼓励“小大夫”“会诊”。这样“治愈”一个“病人”就消灭了一个错别字,而且“家喻户晓”,根治力强,“旧病”“不易复发”。学生在这样的学习中,积极投入、思维活跃,既提高了学习效率,又激活了他们的学习兴趣。在班级开展知识竞答、朗诵演讲、戏剧表演、说话写作活动;鼓励学生参加各种社会组织举办的演讲朗诵写作等比赛;鼓励学生向报刊杂志电台投稿。劳动的最大乐趣,在于体现自身价值。学生在活动中感觉到了自己的成功,往往会萌发出强烈的语文学习激情。

五、在质疑过程中,激发学生的学习兴趣。

篇8

【论文摘要】语文教师的教学风格是一位教师教学艺术成熟的标志，要形成自己独特的教学风格，却有一个艰苦而又长期的探索、实践过程，这个过程大体可分为四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格教学阶段。

引言

语文教学风格研究的主要对象就是语文教学风格现象及其规律。语文教学风格的研究是基于对客观存在的语文教学现象这种客观事实的承认和尊重为前提，通过对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知和理性的深刻剖析，让广大的语文教育工作者能够看到语文教学风格的血肉、灵气和魅力，透过语文教学风格现象看到语文教学风格的本质，把握语文教学风格的规律性，认识清楚语文教学风格的风骨、灵魂和精神。

1 模仿性教学阶段

作为新教师，由于缺乏教学实践与经验，对课堂教学的规律、学生的学习特点还处于摸索阶段，因此模仿较多，创造较少。新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教师成长必不可少的法宝。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。

模拟、借鉴别人的成功的教学方式方法，如教学语言、板书设计、教学内容的处理乃至举手投足，一招一式，无不打上他人教学影响的烙印。对绝大多数初出茅庐、刚走上教育岗位不久的青年教师来说，起初多少会感到迷惘、困惑，没有一个模仿过程，单凭自己苦思冥想、困惑，那只能如鲁迅先生所说：“一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”模仿他人是教学风格形成的起点。对此日本学者曾以作诗为比喻，说“作诗，从某种意义上来说不偷是不成诗的。只有偷得巧妙，且偷与创作融为一体才能产生更美的诗”。

2 独立性教学阶段

经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开始逐渐进入佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节（如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等）。随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等一些细节的把握。在这个阶段中，感受到自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课。用怎样的导入形式，用哪些方法突破重难点，用哪些手段激发学生的兴趣，用怎样的言语刺激学生，与学生互动，怎样组织一个又一个比较流畅的教学环节可以不露痕迹。这些教学技法的问题就像一个个挑战摆在眼前，我们的教学技艺在探索中不断提高，逐渐形成自己的有规律、有特点的教学倾向。至此，别人教学影响的影子逐渐消失，自己的东西多了起来。独立性，标志着教学风格个性化的开端，孕育着创造性教学的萌芽。

独立性教学阶段，是走向创造性教学的必经阶段，这一个阶段奠定下良好的基础，创造性教学便不会悬置在虚空之中。有追求的语文教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学，而会产生“寻找自己”、“与众不同”的教学追求。我国著名作家王蒙曾多次谈到：“我面临着一个艰巨的任务：寻找我自己，在茫茫的生活海洋、时间和空间的海洋、文学与艺术的海洋之中，寻找我的位置，我的支持点，我的主题，我的题材，我的形式和风格。”

3 创造性教学阶段

在独立性教学基础上，经过长期艰苦的摸索和实践，语文教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来，这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。在这个阶段，教师全身心投入，呕心沥血，殚思竭虑，真是艰苦备尝，而又义无反顾，乐此不疲。其中，既有挫折和苦闷（如总是不尽如人意，不能为别人理解和支持等），更有成功的喜悦，领略到创造性成果的幸福和欢乐！到了这一阶段，教师的教学逐渐进入个性化阶段，日趋科学性、思想性、艺术性的有机结合。在语文教学风格形成的创造性阶段，教师积累了丰富的教学经验，能够熟练综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展，并且在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。在这一阶段，教师不单单在教学技艺上付出辛劳，或许更多的是站在理念的高度去设计教学，衡量课程的深度与广度。语文教学不单单是技法的教学，它的人文性、审美性，对人类文化的传承与发展都是具有很深的课程内涵的，因此在创造性阶段更要注重对理论的学习和教学理念的更新，增强自身的文化底蕴。只有这样才能在创造性上有所发展，才能形成自己独特的教学风格。创造性阶段是形成教学风格最重要的阶段，也是普通一线语文教师不断追求的阶段。

4 有风格教学阶段

在形成教师独特教学风格阶段，语文教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩，课堂教学体现出科学性与艺术性地完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。具有教学风格的教师，他的课带有明显的、稳定的个性倾向性，或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。所有成功的名师案例告诉我们，只有不断的探索、创新，用全新的教育理念武装自己的头脑，不盲从、勤钻研，这样才能逐渐形成自己的教学风格，才能让学生获得教学艺术的享受！此时在教学过程的各个环节、各个方面的教学艺术特征都有独特、稳定的表现，其教学带有浓厚的个性色彩，且处处闪耀着创造的光芒。此时的教学艺术可以说已到了炉火纯青的地步，并得到同仁的普遍关注和广泛的认同和赞赏。

这些语文教学风格形成阶段的划分是相对的，不是绝对的，一个阶段接着一个阶段，既不能躐等，更不能颠倒。当然各个阶段的时间长短，各个人是不一样的。从一个阶段过渡、发展到另一个新的阶段，都需要教师付出艰巨的智力劳动，离不开主客观条件（如领导的谅解、支持和同事、学生的配合等），其中主观条件（如锐意创新、坚韧不拔等）又是最重要的。在这个发展过程中，总的趋势是不断由量变到质变，模仿成分逐渐减少，创造成份逐渐增加，创造更高的阶段，直至形成自己独特的语文教学风格。

5 结束语

总之，语文是一门比较特殊的学科，集工具性、人文性、言语性于一体，既是一门科学，又是一门艺术，带有教书育人的综合导向性、传道授业的职能目的性、说文解字的艺术欣赏性、言谈表意的深刻性、师表风范的强烈示范性、情感激发的直接感染性以及理解教材的独创再现性。

参考文献

[1]成尚荣.教学风格的认识与追求[J].人民教育，2007（20）.

篇9

自主探究是当前初中语文教学模式改革的重要切入点，在这一模式的实施中，教师应当紧扣教学要点，将学生的主体地位体现出来，提高教学成效。

一、紧扣问题设计环节，有效启迪学生思维

教者，重在教会方法，授人以渔，作为初中语文教师，在教学中应当遵循学生的思维特点，对学生进行有效的启发引导活动，促进教学活动的有效开展。在这一过程中，课堂探究问题发挥了重要的载体作用，教师在教学中为学生提供一组科学有效的探究题，能够对学生的学习活动发挥有效引导作用，同时能够启迪学生的思维。由此看出，课内探究问题对于教学活动具有重要作用，教师应当着重从三个方面开展探究题的设计，一是要做到问题的设计全面周到，探究问题的设计不仅要能够囊括整个教学目标要求，还应体现对学生能力性的要求；二是要做到与思维深入同步，探究题之间存在着内在的联系，难度逐步加深，教师应引领学生逐步深入探究，力求对学生的思维产生引导作用；三是要保持难度适中，尽量保证大多数问题可以让学生自主解决。

二、紧扣情境引导环节，有效增强学生的情感体验

广大初中语文教师在教学活动中都深有体会，在教学中如果能够以良好的教学情境作为基础，整个教学活动就能够有效地开展，对于激发学生潜能和活跃课堂氛围具有一定的促进作用。所以，教师在教学活动中一定要注重创设情境，深化教学成效。例如一位教师在开展口语交际内容的教学活动中，为了营造教学情境，将信息教学手段引入，利用多媒体设备播放从网络上下载的一段视频资料，讲述的是一家人一次谈话时的搞笑场面，视频中的人物在谈话的用词、语气等方面出现了各种漏洞，学生看了捧腹大笑。有了这样的短片作基础，教学情境较为浓厚，教师在此基础上进行引导分析，对片中人物的不当语言进行点评，并组织学生进行口语交际训练，这样的教学活动成效就较为明显。

三、紧扣探究启发环节，有效培养学生学习能力

启发引导与自主探究相结合，是最为科学的合作探究教学模式，运用这样的教学模式，可以最大限度地发挥学生的学习自主性，同时也体现了教师在重难点点拨方面的重要作用，教师在组织课堂教学的过程中，一定要充分体现这一原则。首先，在组织学生进行合作学习的过程中，教师要对课堂进度安排做到全程掌控，保证教学环节的有序开展；其次，要强化对学生的思维引导，面对学生或者小组研究学习中遇到的难点问题，教师的帮助更应该体现在对学生的思维方法及技巧点拨等方面，而不是直接给予学生问题的答案，要通过启发点拨等方式，让学生的思维得到拓展与提升，增强自主学习的深度与广度，自行突破重难点；另外，在教学中还要强化对学生梳理归纳能力的培养。在学生完成了探究学习之后，教师还应当引导学生对自己的学习成果进行展示与完善，以便圆满完成教学目标。

四、紧扣思维拓展环节，有效深化教学成效

思维拓展也是语文教学活动的一个重要环节，教师充分运用这一方式，能够让学生的思维得到放飞，深化对教学内容的理解，从而达到提高教学成效的目的。一位教师在开展《我的叔叔于勒》一文的教学中，充分运用这种教学方式，旨在让学生站在更深的层次领悟文中主人公的内心世界与性格本质，着重安排了两项拓展小训练：一是想象一下，如果菲利普夫妇在其他地方发现了一位大富翁，与于勒比较相像，他们会是什么样的反应？二是如果在几年以后，于勒再次成为了富翁，回到家乡后的景象会如何？学生对这样的思维拓展训练充满兴趣，通过各种丰富的想象，对于菲利普夫妇贪婪、冷漠等方面的性格特点有了更为深刻的领悟，这样的情境拓展，有助于学生更加全面地领悟文章主旨，提高了教学效果。

五、紧扣学习反思环节，有效调整学习活动

在初中语文教学中，为了提高教学成效，教师与学生都应该进行反思，对于教师而言，应当针对教学中获取的各种反馈信息进行思考，对各种教学方式手段的改进成效进行客观判断，并对自身教学活动展开调整与完善，重点在教学手段的改进与教学模式的优化等方面，促进教学活动深入开展。对于学生而言，首先要学会对自己的学习成效进行评价，及时反思学习中的薄弱环节，调整学习活动，另外还要对自身的学习方法进行反思，总结成功的学习经验，并纠正不良学习习惯，积极配合语文教学中的自主探究与创新模式，在独立思考与合作探究等方面发挥更显著的成效。

篇10

关键词：农村初中；语文教师；教学反思；校本培训

2013年，教育部印发《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》，将教师完成五年一周期360培训学时作为定期注册的必备条件。一时间，各地掀起培训“大潮”，寒暑假对于教师不再是休息日，教师不断参加各级各类培训，学习充电。

实际上，各级培训活动中的专家有很多知识和经验是不可能通过培训的形式传播给每位教师的，所以，在一定的情况下，校本培训倒是教师专业发展的有效途径。

笔者在农村初中负责全校教科研工作，认为要加强校本培训力度就要扎实开展诸如教学反思一类的，切合农村教师实际的校本教研活动。那么，结合农村教育的实际，如何培养农村初中语文教师的教学反思能力呢？

一、重视理论学习，夯实教学反思基础

以前上苏教版九年级课文《热爱生命》的时候，总是认为课文很简单，带着学生读一读，了解情节，简单分析人物形象，总结主旨就可以了。但是在学习了陶行知先生的人文教育理论后，我感觉课不能这样上了。我以“热爱生命”为主题，在网上收集了很多资料图片：千手观音邰丽华、盲聋哑的海伦・凯勒、冰冷风雨中拾荒的残疾人、荒凉的沙漠上的千年不倒的胡杨……通过我的深情讲述，学生的热情被点燃，纷纷讲述自己积累的或是见过的关于生命的故事。一个女孩讲述了自己的爷爷在被确诊为癌症后，没有想拖累儿女，自己决意和老伴住在一边，并坦然开朗地面对生活，每天坚持锻炼身体，积极面对治疗，结果癌症状况大有好转。她的讲述令我和全班同学非常感动。下课之前我顺势布置了作文――写这篇课文的读后感。批改时我发现学生此次作文感情真挚、语言流畅、用例典型，很多学生的作文令人耳目一新。我想，这一切大概就源于我受了陶行知先生人文教育思想的影响而进行的教学反思。

二、把握反思内容，增强教学反思实效

1.反思教学成功的原因

对一堂成功的语文课，我们可以反思其教学设计；课堂教学过程中的应变措施；某些教育思想教学方法的合理使用；对学生学情的有效把握等等，结合自己的教学经历和感受，及时记录下来，总结经验，以备业务提高之需。我在教授苏教版九年级的课文《乡愁》时，县教研室领导坐堂听课，听过后给了我很高评价。我在窃喜之余，也对这节课的成功之处进行了反思。其中的最大亮点是我设置的配乐朗读。首先，我在音乐的背景下深情朗诵诗歌；其次，在学生准备之后，指名学生配乐朗读。这样做一是突出了诗歌的情感效果，通过音乐和人声的力量点燃师生的情感火苗；二是体现了教师的示范效果，为学生做了良好的引领。

2.反思课堂教学不足之处

对于教学，发现不足改正错误可以帮助教师减少教学上的遗憾，提升教学业务能力。一次上《活板》，全校语文公开课，来人很多，我感觉压力很大，生怕自己演砸了。结果课上得真不好。反思过程，我在设计教案时，没有把握学生实际，结果上课时学生的反应迟缓，我不得不把教学主动权抓在自己手里，主导课堂，就这样还是拖堂完成教学任务。后来，我及时改变了教学设计。等到另外一个班级上这一课时，我就变得从容多了，因为我从学生实际出发，课堂结构更合理，学生自主学习的时间更多、更实在了，教学效果也更好了。由此可见，教学反思能发现问题、解决问题，对于教师的专业成长帮助真得很大。

三、总结反思方法，提高教学反思能力

1.反思语文课堂人文性和工具性是否统一

语文教学应该是人文性和工具性的有机统一体。面对应试教育的压力，我们的语文教学在很大程度上变成了机械式的工具化教学，很多教师为了能把知识及时、迅速、有效地“塞”给学生，忽视了人文性的教学设计，整个语文课堂变得索然无味，甚至面目可憎。这样的现象在农村初中的课堂上并不鲜见。只有把提升学生的人文素养融入细致的语文基础知识训练过程中，我们的农村初中语文课堂才有可能成为理想的课堂。

2.反思课堂教学方法的使用是否合适

关于语文教学方法，众说纷纭。我以为，对于农村初中的语文课堂来说，教学方法大致可以分为：以教为主的教学方法系统（讲授法、串讲法）、以学为主的教学方法系统（讨论法、研究法）和教、学兼重的教学方法系统（问答法、情境教学法）。教学方法的使用具有很大的灵活性，要根据课文、学生、课堂情况等不同因素而有所变化。其中，情境教学法能最大限度地突出语文教学情感美、画面美的特点，能创造诗意般的审美课堂，带给师生美的感受，增强语文课堂的教学效果，这也正是大部分语文老师追求的语文教学境界。我们农村初中语文教师要增强自身语文素养，多尝试情境教学法。

3.反思教学设计是否合理

教学设计是一堂语文课的基础和核心。要反思自己的教学设计，在课前、课中和课后都可以进行。反思时要注意以下几个方面：首先，有没有做到以人为本，突出学生的主体地位；其次，要看教学设计有没有体现语文与生活的联系，是否将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体；第三，要看教学设计有没有立足文本，并根据实际进行适当的拓展延伸。

参考文献：

[1]李艳杰.教师应学会教学反思.学知报，2011-11-14.

[2]张小建.实践+反思=进步：学会反思是教师成长的重要途径[J].学术研究，2012（02）.