高中地理教学安排范文

导语：如何才能写好一篇高中地理教学安排，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】新课程；高中地理；活动教学；策略

1.前言

地理教学是高中教育的重要组成部分，学习高中地理知识在高中生学习中起着举足轻重的位置。活动教学是高中地理有效的教学模式，可提高学生的地理知识水平，有效培养学生的综合能力，提升高中地理的教学质量。随着新课程的不断推进，近年来，高中地理课程――活动教学已逐渐受到教育界的关注，越来越注重学生的学习兴趣和思维能力。使得高中地理教学走出了传统的教育模式，改善填鸭式的教学模式，增强了学生的地理知识水平，进一步提高了教师的课堂效率。在高中地理教学中，活动教学模式可以充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习热情。所以说，动教学模式是实现高中地理教师教学目标的重要方式。

2.高中地理活动教学中存在的现状

对于当前高中地理活动教学中存在的问题主要包括以下两方面：一方面，教师的教学观念。由于在具体的高中地理活动教学中，大多数教师都会受到传统教育理念的影，通常都不太重视地理教科书章节以外的活动，只注重讲解教学的内容，这样很易导致地理教学的质量不高。而且部分高中地理教师在课堂教学活动中，都会采用灌输式的方式对学生进行传授地理知识，为了达到教学的目标，却忽视了培养学生的思考能力和学习的兴趣，从而影响了学生学习地理的积极性，最终降低了高中地理教学的效果。另一方面，学生的认知能力与心理特点。在高中时期，学生的自我价值在不断地提高，自我意识也随之增强，因此，在地理学习过程中，高中生的独立性较强。虽然他们并不喜欢表达自己的想法，但也不会盲目接受教师的建议和指导，一般都以自己的学习习惯和学习方式来学习地理知识。再加上传统的应试教育理念长期影响着我们的教学，致使一些学生、家长和学校对地理知识的认识不足，并不重视地理教学活动，从而使学生的地理知识水平整体下降。然而，在学习中，虽然高中生的心理会表现出严肃、冷静的特点，但他们的学习地位仍然处于被动的状态，他们根本不愿意表达自己内心的想法和观点，从而使得教师的教学质量不佳，最终导致地理教学效果较差。

3.新课程高中地理活动教学的有效策略分析

3.1合理安排教学内容

在高中地理教学中，不但要注重地理教学的质量，还要关注教学内容的数量。尤其是在新课程背景下，伴随着高中地理知识的逐渐增加，然而对高中地理教学的要求也逐渐变高。因此，教师应合理安排教学内容，并且根据学生的实际情况以及学生对地理知识的掌握能力，在增加学生地理知识量的同时，要扎实好学生对地理知识的学习。例如，地理教师在进行教学过程中，涉及知识相对较多的内容时，应防止过多地理知识的讲解，使学生在学量地理知识时，能够有效的掌握知识点；但要是在一节课的地理知识数量过少的话，将会很浪费时间，同时也不能够使学生积极的学习地理知识。在合理安排教学内容时，教师应以学生为主体，了解学生的个性需求和认知能力，使得活动教学内容能够很好的服务于学生的学习。

3.2培养学生思考能力和学习兴趣

在新课程理念下，应根据高中地理课程的标准，在开展一些教学活动和任务时，要以学生为主体，发挥出学生学习的能动性与自主性。然而在课堂教学中，以教师为指导，使学生主动参与到学习当中，并让其积极主动思考，激发学生的学习兴趣。在学习中，学生可根据自己的学习方式，按照自己的实际情况来安排自己的学习，还可以跟别人一起合作学习。例如，在教到“时区和日界边”时，教师可对学生进行分组，然后安排小组成员之间相互讲解，再寻找另外相似的题目来讲解，经过小组成员之间的演练，可使学生更好地了解知识，而且还能够增强学生的语言表达能力，促进学生之间的合作交流能力。

3.3加强活动教学内容，提高地理知识水平

地理教学与我们的现实生活有着密切的联系，因此，高中地理教师在教学过程中，应选取合理的活动素材和科学的活动形式，来激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，从而提高学生的地理知识水平。例如，在教到人教版高中地理课程《水资源的合理应用》时，教师应开展一些相关课题的课外活动，选择科学的活动形式，让学生通过举例子来说明水资源短缺的问题，并分析其产生的原因，了解一些保护、合理利用水资源的措施，丰富活动的内容。同时结合学生的兴趣爱好和心理特点，调动学生的学习兴趣，加深学生对地理活动的认识，增强学生的地理知识，拓展学生的知识视野，巩固学生的基础知识，从而提高学生的地理知识水平。

4.结束语

在新课程背景下，应用活动教学模式对高中生的地理课程进行教学，可培养学生独立自主能力和思考能力，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生学习地理知识水平。活动教学是一种有效的地理教学方式，但是要想更好地提高教学质量，还学要教师们不断的努力，制定合理的教学方案，并建立良好的师生关系，才能让活动获得丰硕的成果。从而提高了学生的地理知识水平，最终实现高质量的教学模式。

【参考文献】

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【关键词】新课标 小组合作学习 高中地理教学

一、高中地理教学存在的问题

（一）学生学习兴趣缺乏

新课标下高中地理教学，其本质在于初中地理教学的基础，才能决定高中地理教学质量。基于初中地理教学的不重视，导致高中学生对于地理学习的兴趣趋于不足，有部分学生甚至放弃地理学科的学习。其本质原因有几点：1. 地理偏理科，在学习上绝大部分的女生直接不感兴趣，不想去思考、划分与分析地理图表；2. 高中教学体系中对于高中地理的基础教学不够重视。因此，学生逐渐地对于学习地理学科缺乏兴趣。

（二）师资队伍建设不足

“以学定教”的教学理念，其教学系统本质是依仗地理教师的主导作用，强调“以人为本，以生为本”的教育思想。对于高中而言，学校应当扩展与优化高中地理学科教研组，解决地理教师匮乏、综合水平不足、青黄不接等现象。就目前而言，绝大部分的高校地理教师，其实际职能范围大大超出其岗位职能工作，除此，要实现师资队伍的完善，必须加强对于教师计算机辅助教学技能的培训与考核，优化现阶段教师的教学手段，从思想上，破除学生、地理教师以及学校领导层对于地理学科的懈怠，改变其传统的教学观念，从而实现新课标下的高中地理师资队伍建设。

（三）教学资源匮乏

地理，是一门理科，但同样是一门引人入胜的学科。其教学内容中的地理人文故事与古今轶事，是许多青少年会去探索与兴趣学习的。比如：许多不优秀的学生，热爱三国类的游戏，但其对于古今中国的地域分布情况，却能够了如指掌。其根本原因：在于学生对于地理学习的接触与兴趣，通过游戏可以接受更多的课外知识与故事，丰富其部分的地理综合素养。新课标下的我国高中地理，其教学资源依旧处于匮乏阶段，比如设备：地球仪、投影机、多媒体计算机；又比如教材：教师缺乏对于订阅地理学术杂志的习惯、学校图书馆地理书籍存量少、地理教师缺乏特定的地理模型。正是由于教学资源去匮乏，导致了地理缺失了引人入胜的学科魅力，让学生无法去接触到趣味性的一面，从而全面地降低了学生对于地理学习的兴趣以及学校地理教学的发展进程。

二、“小组合作学习”的教学理论

对于高中地理教学而言，“小组合作学习”的开展，是实现学生自主与合作化学习的一种有效方式，有利于驱动高中生对于地理学习的积极态度。通过不断地设计提问、学习、交流与表达，教师主导教学目标，实现以学生为主的辅助教学过程，强调学生在学习中自主合作与探究学习的培养，营造一种趣味化、知识化与探究化的教学课堂氛围，逐渐地改变其传统地理教学的自然过程，从而优化其本质教学，实现提升高中地理的教学质量，打造效率教学课堂，从而让学生全面性地发展学科学习。

三、新课标下高中地理“小组合作学习”模式初探

（一）教学设计

要实现对于“小组合作学习”的实践课程教学，其本质在于教师应当熟练“小组合作学习”的教学设计，结合现阶段的高中地理教学困境，引入课外性的教学资料，构建初步的地理模型，递进式与探究式的知识传授过程，不同教学内容，则引用不同的教学形式、观看与活动，让学生对于每节课都有着充分的新颖感，从整体教学大纲上，优化每节“小组合作学习”的小课，力求结合学生实际学情，从而更好地优化其教学质量。

（二）分组模式

古语有云：教学相长也，其揭示了“小组合作学习”教学模式，必须让学生与教师之间相互交流与促进。在整个教学过程中，地理教师应当采用合理化与科学化的分组，采用“组间同质，组内异质”的分组方式，对于班级学生进行6人一组的“小组合作学习”，参考学生地理学情，综合每组地理综合知识。本着学生之间相互交流与促进的目标，安排小组长，协同教师“小组合作学习”教学的小组学习协调，从而实现“小组合作学习”的地理教学目标。

（三）“小组合作学习”案例分析材料

以“黄土高原的水土流失”案例为课堂教学，课前一周安排小组合作学习，提倡高中生利用地理课本、网络、图书馆以及老一辈的经验故事等资料，进行气候、生物、地质、水质、地势方面资料收集，由小组长进行综合记载。

在“小组合作学习”教学课堂中，教师事先组织小组长进行综合资料的发言，教师参与讨论起水土流失过程的环境演变，并提出：“小组对于‘黄土高原的水土流失’的影响因素进行排列”，让小组学生能够自主化想法交流。

利用多媒体教学，绘制出相关的影响因素曲线，并辅以“黄土高原的水土流失”的相关视频，让学生们充分地理解对于地理中的一些科学曲线的认识，并要求小组学生进行自身观点的影响因素曲线绘制，通过小组课堂学习、交流，加以教师辅导，进行影响因素曲线的初步绘制，让学生们去自主化、合作化与探究化地摸索，从而接受地理知识中的一些枯燥理科理念，实现对于小组学生地理学习兴趣的提升。

结语

总而言之，学校与地理教师对于高中地理教学过程中，应当更加注重对于课堂的设计，深入“小组合作学习”教学的自主、合作、趣味与探究性的学习氛围，贯彻与落实“以学定教”的教学理念，不单单提升教学方式，更重要扩宽教学手段与教学材料，从本质上推进高中地理教学质量，使高中地理更生动，为高中生学习所感兴趣。

【参考文献】

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【关键词】初高中地理衔接；教育教学方式

地理课程涉及到很多方面，有自然方面、资源方面、地球方面等，学生从初中时期开始接触地理学习，然而初中地理课本上的内容相对来说都是较为浅层和简单的，教学和考试对于地理这一门课的要求又不是特别高，导致教师在教学时都停留在较为浅层的知识，不会去深入讲解，导致学生对于地理的学习不够深入。而一进入高中时期，高一的地理涉及到地球运动这一块，其难度可以说在整个高中地理教学体系中都算偏难的，学生学习地理的难度一下子就提高了，这对于他们来说难以适应难以接受，所以地理教学就会比较困难，教学效果也不是很好。因此，对于地理老师来说，在地理教学的过程中注意初高中的衔接是很有必要的，通过教师适当的初高中地理衔接教育，学生能够对初高中地理学习难度的提升有一个慢慢接受的过程，这样他们学习起来就会更加轻松，对于知识也比较容易接受，这对于学生的地理学习是很有帮助的。本文笔者作为一线的地理教育工作者，就对初高中地理衔接教育的方法做了一些自己的探讨。

一、初高中地理教学衔接的意义

学生有很多门课要学习，他们很难自己掌控每一门课的学习节奏，特别是在刚刚从初中升入高中的阶段，学习的内容、节奏和方法上都有了一定的改变，很多学生难以适应突然改变的学习状态，容易出现手忙脚乱的状况。地理是一门有一定的难度的课程，而且一升入高中之后地理的专业性和课程难度都有了一个不小的提升，这对于学生来说很难在一时间接受，这就需要教师对学生提供切实有效的帮助，在学习的内容上、学习方法上等做好初高中地理的衔接教学的工作，帮助学生在地理学习上建立起一个由浅入深的过渡阶段，这是地理有效教学的需要，也体现了对学生的关怀。

高一时期的学习在高中三年的学习中是有着十分重要的地位的，高一时期学得好，学生就会对这门课程抱有一定的兴趣，在今后的学习中学习起来就会更加有效果。可以说，高一时期的学习起着一个打基础的作用，因此，教师在高一时期做好地理课程的初高中衔接教育有利于学生增强对地理科目学习的兴趣和自信心，帮助学生掌握良好的地理学习的节奏，同时也也有利于学生在地理课堂上积极性的调动，能够使地理教学得到有效开展，这对于学生和教师来说都是大有帮助的。

二、初高中地理衔接教育有效方法探讨

1.做好知识上的衔接

高中地理虽说较之初中地理在内容上有了很大的增加，难度上也有了大幅的提升，但是就教材的内容来说，初中地理和高中地理在很多知识点上都是有一定的共通性的。因此，对于高中地理教师来说，熟悉地掌握高中地理和初中地理的内容体系，做好知识点上的衔接是十分有必要的。例如，就地球运动这一块的知识点来说，其实初中的地理教材上就有所涉及了，只不过到了高中以后，这一块的知识点在难度上有所加深的，涉及到的知识点也更加广泛了，但是对于赤道、地月运动、经纬度这些知识学生初中时就已经有所学习和了解了，高中时地理必修一《行星地球》的相关知识和学生初中时学习的知识之间是有着很密切的联系的，因此教师在进行这一章节的教学时要注重对学生初中学习过的知识的迁移，这样能够使学生学习起来更加容易，也能够使学生觉得高中地理没有太大的距离感，课堂教学效率也会有所提高。总之，教师在进行高一地理的教学时要注重对知识点的迁移，来降低教学难度，提升教学效率。

2.做好教学方法上的衔接

初中时期的教学方式和高中时期是有一定的不同的，初中时期教师更多地采用比较直观和感性的教学方式，教师的引导性更强，而高中时期老师会更加注重培养学生的自主学习和探究能力，在教学的方式和形式上都发生了一些变化。对于刚刚升入高中的学生来说，地理学科难度的骤然增加就让他们学起来很吃力了，教学方式的突然改变更加会让学生难以跟上地理教学的进度，在地理学习方面出现一些困难。因此，对于高中地理教师来说，在地理教学方法上做好初高中的衔接也是十分重要的。教师可以根据学生的实际学习情况来安排高一地理的教学方法，既考虑到难度的加深，又要考虑到学生的接受程度。比如，教师可以在教学方式的改变上循序渐进，教师可以有意识地让学生在课上增加自主探究的时间，并且引导学生去自己发现问题和解决问题。

3.引导学生做好学习方法的衔接

学生自己的学习方法对他们学习的成效也是有很大的影响的，初中时期学生被动地学习更多，高中时期更加要求学生要自己掌握学习的节奏，找到适合自己的学习方法，同时学会自主学习。学生自己可能无法及时地调整自己的学习方法，在地理学习上就会遇到困难，这就需要老师对学生进行一些引导、提供一些帮助。教师要引导学生掌握地理学习的节奏，学会更多地自主探究和学习，找到适合自己的地理学习方法。例如，在上季风和洋流这一块内容时，教师要引导学生自己去整理知识，在上课前就可以搜集资料用图解的方式整理出季风和洋流的知识，并在老师上课讲过后进行巩固和完善。

三、总结

总而言之，对于地理教师来说，做好初高中地理教学的衔接工作是很有必要的，这能够帮助学生进入高中地理学习的状态，同时又能掌握学习的节奏，不会跟不上学习的难度和进度。因此，教师要积极探索，找到适合的高中地理的教学方法，做好初高中的地理教学衔接工作。

【参考文献】

[1]崔炳忠.初高中地理教学的衔接策略，中学地理教学参考，2014（08）

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关键词：高中地理；教学生活化；实施现状；改进措施

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0080

一、引言

教学生活化，顾名思义，就是把生活中的知识融合到课堂教学中，让学生在生活中有意识地了解、学习和运用科学知识。地理学科的教学生活化得天独厚，使得“学习对生活有用的地理”成为可能。自20世纪90年代开始，美、英、日、法和我国香港地区都已开展了不同程度的地理教学生活化改革。我国起步较晚，但国内的教师和学者也热情高涨，除了对教学生活化进行理论研究外，还进行了一些实践探讨。

本文通过问卷调查获取高中地理教学生活化的实施现状、问题和困难，提出促进高中地理教学生活化的方法和措施。力求做到理论联系实际，让地理教学真正达到“取之生活，用之生活”。

二、地理教学生活化实施现状及存在问题

通过走访调查及网络问卷的方式，对西安市户县20名高中地理教师和553名高中学生（高一296人，高二理科188人，高二文科49人）进行了地理教学生活化调查。由问卷调查结果分析可知，70%的教师认为高中地理教学与生活联系紧密，但仅有20%非常了解“教学生活化”的概念，65%的教师只是大概了解教学生活化。在课堂教学中，55%的教师会以列举生活实例的方式导入新课。当遇上较为抽象的教学内容时，90%的教师会结合生活中的案例来进行讲解。但是只有30%的教师会让学生在课后思考一些与实际生活相关的地理问题。可见，大部分被调查教师在尝试开展地理教学生活化，但仍需改进。教师在实施教学生活化时遇到的困难主要有：一教学设施不完善，生活化教学资源太少。二是教育评价制度的限制，三是教师自身素质和能力不足。

学生是教学活动的主体，只有当学生积极主动地进行学习时，才能取得更好的教学效果。553名学生调查问卷分析表明，有76.3%的学生对学习地理知识有一定兴趣。高一学生中有106名是为升学而学习地理，同样数目的学生表明是为解决生活中的实际问题而学习地理。但高二文理分科后，学生学习地理知识的目的发生了明显的变化，188名理科生中有120名是为解决生活中的实际问题而学习地理知识，约占63.8%，有8.5%的学生是迫于课程安排才学地理知识；而大部分文科生学习地理知识目的都是为升学。说明高考的“指挥棒”作用显著，对学习地理知识的目的有导向作用。虽然有91.9%的学生认为地理知识对生活有很大帮助，但只有44.5%的学生是为解决生活中的实际问题而学习地理知识的，会主动在日常生活中关注地理问题和地理现象的学生则更少，仅有9.0%。这说明学生虽然有“地理知识与生活息息相关”的意识，但却并没有掌握把地理知识与实际生活相联系起来的方法，还停留在“纸上谈兵”的阶段。

三、促进高中地理教学生活化实施和改进的措施

在社会和学校方面，要进行教育评价制度改革，改变以考试成绩和升学率为考核标准的僵化评价方式，实施多元化指标的综合评价。在教师方面，要转变教师观念，让教师自己认识到实施地理教学生活化的重要性，树立生活化教学的教育理念，养成收集生活化教学素材的良好习惯。开展地理教学生活化的相关研究、主题赛课、座谈交流会等活动。在家长方面，首先端正态度，让学生树立起“学好地理”的观念，积极配合学校和教师监督促进学生对地理知识的学习。其次，鼓励孩子积极参加校外地理实践活动，或在外出旅游时，注意引导孩子观察一些奇特的地理现象等。

四、结语

本文通过走访调查、发放问卷等方式对目前高中地理教学生活化的实施情况进行了解，发现高中地理教学生活化实施过程中存在多方面的困难和阻碍：1. 教育评价制度的限制，导致教师放不开手脚去实施教学生活化。2. 教师缺乏相关理论知识，课堂教学能力和课程资源开发能力有所欠缺，未能很好地掌握现代教育手段。3. 学生迫于高考压力，感觉合作探究式地理教学浪费时间。4. 学生很少有机会参加生活化的地理教学活动等。这种现状需要社会、学校和教师及家长三方合力才能改变，因此提出以下措施：5. 改变社会对教育评价制度以及对学校和教师的评价方式。6. 学校带领教师积极实施高中地理教学生活化。7. 家长配合高中地理教学生活化的实施。

参考文献：

[1] Geography Education Standards Project. Geography for Life National Geography Standards 1994. Washington D C National Geographic Research and Exploration.

[2] Geography Education National Implementation Project. Geography for Life National Geography Standards second edition 2012. Washington DC National Council for Geographic Education

[3] DFEE&QCA， Science in the National Curriculum， 2000.

[4] 代志i.国际地理教育改革述评[J].外国中小学教育，2004（5）.

[5] 黄小黎.香港地理教育现状及特点[J].中学地理教学参考，2005（2）.

[6] 田发勤.用“生活化”优化地理课堂教学[J].科技创新导报，2011（16）.

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关键词：网络时代；泸县高中地理QQ群；地理教学科研工作

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0214-02

一、泸县高中地理QQ群在网络时代下地理教学科研工作中的各项具体功能分析

腾讯QQ作为信息传播的新兴媒介，迅速被广大地理教师所认识和接受，已成为地理教师生活不可缺少的一部分。QQ是深圳市腾讯计算机系统有限公司开发的一款基于Internet的即时通信软件，全国拥有QQ号的网民数以亿计，而QQ群是腾讯QQ推出的一种多人交流的附加服务，是个聚集一定数量QQ用户的长期稳定的公共聊天室，团体成员通过语音、文字、视频等方式互相交流信息。QQ群为QQ用户中有共性的小群体建立的一个即时通讯平台。根据自己工作后，多次参加泸县高中地理教研会调查得出，目前我县广大高中地理教师普遍使用QQ，打开QQ聊天工具已经成为许多教师开机上网要做的首要事情。这为建立多种QQ群提供了可能性和可行性。为加强和改进地理教学科研工作提供了新的渠道和手段，因此，加入地理QQ群这一平台是比较可行的办法。

二、利用泸县高中地理QQ群提升了地理教学教研工作

1.泸县高中地理QQ群是县内县外地理教师公共的专用网络平台。泸县高中地理QQ群是提高本县地理教师综合素质、发展个性地理教学和创新能力的基本环境，其中高中地理新课改教学思想学习交流、教师相互勉励和泸县高中地理教学质量提高的集体意识是影响QQ群中每个成员的重要因素。目前泸县高中地理QQ群中成员共计85人。包括了：泸州市地理教研员陈大茂、王贵老师；泸县教师进修校教研室主任、地理教研员熊维平老师；泸州市地理教学名师：李军、付顶斌、李治华、胡高洪、熊生英等老师。泸州市优质课竞赛一等奖获得者李兵、谢燕等老师。泸县高中地理大部分教师、泸州市其他县区教师都是群里的成员。

2.利用泸县高中地理QQ群，实现资源共享。地理教学工作中，老师常常需要为学生编写学案、命制试题、进行地理知识点总结等，同时教师也需要参与本县教研活动，学习新课程思想，了解高考最新消息、泸州市地理考试范围和时间安排，进行泸州市各类地理考试成绩分析。利用本QQ群可以通过群邮件、群共享以电子文档的形式发送或共享，方便大家下载。地理QQ群打破了泸县乡村中学间地理教师间学习、交流的时间和空间限制，有力地整合了泸州市、泸县优势地理教育、教研资源。促进了广大地理教师的学习交流。更加快了青年地理教师的成长速度。QQ群共享中还分享了各种地理教研活动信息、规章制度、文件材料等。QQ群相册中也记录了各次市县地理教研会议合影。供大家下载和回味每次活动。

3.优化教师教学方法，教学成绩提高显著。通过群内教师间教学方法探讨和教学资料的分享，使得地理教师在新课改中少走了许多弯路，更加有效地实施了新课程改革。实现了课堂教学方式转变之余，地理的考试成绩也得到了显著提高。以下为我校高2013届学生入围泸州市地理单科本科人数统计表。

三、利用泸县高中地理QQ群进行地理教学科研提高中的注意事项

泸县高中地理QQ群把现实与虚拟、传统与流行科学有效地结合，为网络时代农村中学高中地理教学工作创造了新局面。但我们也应当看到，QQ群并非万能，好的工具必须要有好的使用方法，才能收到好的效果。它也不能完成所有的工作，不能取代传统地理教学科研模式。地理教学如果过度依赖网络，容易导致地理教学的不规范性和随意性，进而影响地理教学的进一步发展。它是一把双刃剑，在给地理教学科研带来机遇和效率的同时，也给地理教学科研带来了挑战。在地理QQ群建设中应注意以下几点。

1.吸收新成员加入QQ群时最好实行实名制。群内各成员的名片为学校名称+教师姓名，避免有些别有用心的人加入，胡乱虚假消息或者病毒。如果出现了一些不良信息者，群里管理员和创建者应及时清除该成员，吸收新成员的时候应注意核对申请者的身份信息。

2.地理QQ群应该交给热心地理教学科研且常在线的教师管理。市县教研员、各校地理教研组长或者备课组长有着良好的群众基础，能邀请大家加入群、参加群活动，管理群。计算机水平高的地理老师，是在网络上花费时间比较多的教师，可以利用建设群、管理群的工作来肯定他们的计算机网络水平，从而调动他们用自己的计算机水平建设和管理QQ群的积极性。

3.加强并规范群管理，创立群里老师和谐交往的良好氛围。群的开放性为不良信息的传播提供了方便之门，作为地理教学科研的交流平台，群主和管理员在应加强并规范群的管理，制定群规则、加强群内监督。QQ群的特殊性使得群体不良情绪易蔓延，遇到重大问题或涉及虚假、欺诈等信息，群主和管理员要及时发现并正确处理。广大教师不能使群主和管理员觉得他们的职责就是监督和管理，而应该尽力使他们乐意当群主和管理员，在网上和广大地理老师沟通，讨论社会的真善美，拉家常等。

四、QQ群建设有待解决的问题

1.群内地理考试题、课件、学案等资料共享程度不够高。各校教师上传共享资料不积极，目前QQ群中大部分地理教学科研等共享资料，主要由本县教研员熊老师和本市教研员陈老师上传。泸县各校之间的地理试题、学案、课件等未能得到很好的共享。

2.群内成员相互认识度低，参与地理教学讨论不够积极。群内的讨论一般还是限于本校之间老师，或者很熟悉的几个老师的偶尔交流。有的老师在群里一个月累计发言次数不超过三次。部分成员在群内彼此间感觉很陌生。

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随着教育的不断发展与改革，学生对地理的要求也越高，需要更好的教学来激发自己的学习热情，促使自己不断的进步，不断的去改善自身的不足，从而能够尽情的学习地理知识，享受地理课堂。然而，这一切都需要高中地理教学不断的有新的突破点，用全新的、符合学生心理和生理的教学方法，来推动高中地理教学的不断发展与进步，致使高中地理教学更上一层楼。

一、高中地理教学中教师要转变自身的角色

目前的教学模式是，课堂是属于学生的，鼓励学生在课堂上自由的发挥自己，把自己的地理知识尽可能的展示出来，并且，要求学生在自主学习的过程中，能够主动的去探索地理知识，遇到不能解决的能够与同学教师一起分享，一起探讨，在这个过程中，不断的战胜自己，丰富自己，致使自己成为地理课堂上的主人。这样一来，就要求教师在教授地理知识时，应注意自身的角色，不应再像过去一样，依然把自己当作课堂的主体，自顾自的讲解知识。教师应积极主动的配合学生的自主学习，随时为学生的学习做指导，牵引着学生一步一个脚印的去学习地理知识。教师还要在学生需要一起讨论、一起探讨时，能够以平和的态度做一个忠实的听众，让学生自由、轻松的分享自己的学习成果，展示自己的才能，说出自己的不解，大胆的寻求帮助。在高中地理教学中，教师可以组织一些教学活动，像是游戏、视频、课外实践等方式，引导学生积极主动的参与到课堂的学习中来。只有自己参与，自己思考、自己解决的问题，才算是有效的学习地理知识，才算是真正的体验地理的学习，懂得地理知识。这样才能够让学生在今后的地理学习中，有新的感悟、新的理解，才能够愿意在遇到问题时，积极的去探索，从而自主的解决问题。

二、高中地理教学中要努力提升自身的素质

在高中地理教学中，要想提升教师的素质，创造高效率的、完美的地理课堂，首先，就要求教师在教学的过程中，不仅要认真负责的将地理知识简单、清晰的教授给学生，还要在课余时间不断的充实自己，严格的要求自己，每天都去学习，接触新的教学理念，不断的充实自己，使自己更有文化内涵，素质修养，让高中地理教学的发展越来越美好；其次，教育还在不断的进步与发展，教师应保持一颗与时俱进的心，一直跟随者教育发展的步伐，不断的去充实自己，填补自己教学中的不足，让自己的地理课堂更符合现代化教育发展的要求。因此，教师在地理课堂教学的工程中，应认清自己在课堂中的位置，尽可能的让学生接收到更为清晰、明了的地理知识，提升地理课堂教学的效果与质量；最后，教师在地理教学中，应尽自己最大的能力，引导学生用正确的学习地理的方法去学习地理知识，致使学生学习地理的状态达到最佳，在此过程中，教师还应用适当的方法去教导学生，使其每天都能抽出一点时间去学习地理，让学生的地理学习生活更加丰富多彩。

三、高中地理教学应采用科学的教学方法，引导学生自主学习

在高中，学生所要学习的科目很多，所要记住，练习的知识点也是数不胜数，课下几乎没时间练习地理知识点，也有很多时候学生会忽略对地理知识的学习，甚至会产生一种错误的学习心理，觉得学习地理会影响自己其它科目的研究与探索。在高中，学生之所以会产生这种心理，主要还是因为地理没能在学生心目中留下重要的印象，还不能够让学生主动的想起学习地理知识，探索地理知识，总而言之，就是地理没能够及时的打动学生的学习欲望，没能够产生学习地理的热情。因此，在高中地理的教学中，要想改变这一状况，地理教师就要在教学方法方面做努力，尽可能的在课堂上给学生留下深刻的印象，让其能够在课余时间想要去学习地理知识，想要去知道关于地理更多、更广、更深层次的知识。在高中地理的课堂上，教师可以先从教学方法上入手，在传统、死板、枯燥的教学方法中，引进新的教学理念，逐渐的改变课堂氛围，增加课堂教学的多样化，让其地理教学丰富多彩，引发学生对地理学习的关注度，让学生对地理学习产生求知欲，愿意主动的学习、主动的去课外实践，强化自己对地理知识的记忆度。教师还可以根据每堂课所要教授的地理内容的不同，合理、科学的安排教学方案，让地理课堂更加有趣、更加的适合学生听讲，学习地理知识。例如，教师在讲解《地球上的大气》这一章节时，可以灵活的借助多媒体，把我国的气候状况用视频的方式介绍给学生，也可以把视频设计成漫画的形式，加深学生对此章节学生的印象。其实，学生也很喜欢这样的教学方式，学生会感觉这样的地理课堂是比较轻松的，也是丰富多彩的，学生也很愿意在这样的课堂上尽情的发挥自己，展示自己，提高自己学习地理知识的主动性。

四、结束语

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关键词：高中地理 课堂提问 艺术 技巧 研究

提问教学作为高中地理教学当中教师传授知识过程当中的重要手段，科学合理的提问内容与问题方式能极大的拓展学生思维、活跃课堂氛围；提问教学还可以促进学生学习自主性的发展。因此，对高中地理教学中的提问内容和提问技巧的研究是高中地理教师教学中的一个重要的内容。笔者结合自身经验，认为在高中地理教学中有效开展提问教学，应当从以下几点着手：

一、在提问内容的设计上要遵循普遍性的原则

在高中地理教学当中，最为常用的教学手段就是提问教学，提问作为课堂教学实践中的常用方法，也是对于一堂课的教学效果的重要衡量标准。所以在高中地理教学当中，如何合理的设计出每一个问题，都直接影响着这堂课的教学目标的实现。尤其是在新课改的不断推进当中，合理的提问是有效提升学生学习效率和学习水平的重要手段。比如在组织开展探究性活动“参与环境保护”这堂内容当中，教师首先要引导学生以自身经验来谈谈有关环境保护的看法，例如在生活中哪些行为是破坏环境的行为以及在旅游当中又发现了哪些破坏环境的不文明行为等等。教师通过向学生提出这几个简单的问题就可以有效激发出学生的学习兴趣，进而使得学生能够对环境保护的相关话题进行深入的思考，从而这也就进一步达成了这堂课的教学目标，所以，教师在进行问题的设计过程中应当充分考虑到学生的学习特点和个性特点，从而逐步的引导学生对问题进行思考和探索，以此来提升课堂提问教学手段的有效性。

二、提问要能充分调动学生的积极性

在高中地理教学当中，教师所涉及的问题一定要以课堂教学内容为主线，并且还要在一定程度上拓展学生的思维。如果教师单纯从教学内容当中拿出知识点来对学生进行提问，学生不但提不起兴趣，而且长期还会对这门课程产生厌恶。而教师运用合理的提问，并且结合学生的生活，就能够有效的激发出学生的学习兴趣，接着教师再将学生划分为若干个小组，让学生进行自由的讨论和研究，从而最终得出自己的观点，这样不但可以使得学生能够充分运用所学知识解决问题，而且也营造出了良好的学习氛围。高中地理课程当中内容较多且涉及的领域也比较多，例如在讲授气候这节内容时，教师就可以先让学生对中日两国的气候、文化进行对比，从而不但能够有效地区分出两国的气候与文化的差异，而且也对本节内容进行了深入的了解掌握，这样的教学方式正是学生们比较喜欢和容易接受的教学模式。因此，在高中地理课程的提问当中，教师只有先营造出轻松和谐的教学氛围才能够使得学生对教学内容产生兴趣，从而在这一基础上才会对问题进行深入细致的思考和探索，进而也就达到了教师预先设计的教学目标，而且也对学生的学习效率与学习效果产生极大的促进作用。

三、提问内容设计过程中要注重与学生生活相关联

根据教育心理学的相关理论，教学应当以学习者自身的生活为基础，如果一个人对某类事物产生兴趣并且这种兴趣的程度都是与其个人的生活经验有着直接的关系的。所以，教师在地理课程教学当中，应当充分结合学生的个人生活来设计提问的内容，从而使得学生解决问题时能够充分的理解课堂内容。比如在讲解热力环流这堂内容过程中，教师就可以首先让学生对市区温度要高于郊区温度的原因进行思考，并且再考虑其影响因素都有哪一些等等，这样的问题就能够让学生充分结合自己的住处以及生活体会来进行联想，从而深入的考虑老师所提出的问题，进而就激发出学生的学习兴趣和学习热情，最终使得学生在知识点的学习上效率得到提升，同时也培养了学生的观察能力和探索能力。

四、科学设计出课堂提问的方式

在高中地理教学实践当中，教师在向学生进行提问的方式是非常重要的，首先是教师要对教学内容进行整体的分析，然后再以教学目标为主线、教学大纲为指导以及学生的学习特点为参考来逐步的引导学生去思考教师提出的问题，然后在学生充分表达自己观点以后再结合课堂内容。因此，教师在提问过程当中，必须要合理的安排知识点的难易程度的过渡。比如在讲授大气环流这堂内容时，教师就可以先向学生简单讲解单圈环流在没有地偏向力的情况下就可以存在，但是如果将地转偏向力这一因素考虑进去的话，大气运动又会怎样运动呢？通过这样一个问题就顺利的将知识点从容易向比较难的程度进行过渡，从而也就能够引导学生对这一问题进行深入的思考，以此来让学生去自主的探索关于大气环流的知识，这样不但可以使得学生能够学习到更多的地理知识，而且也促进了学生的知识运用以及探索能力，从而提升了其解决实际问题的能力和学习效率。

总之，在高中地理教学实践当中，科学合理高效的提问教学应当与课堂教学目标以及学生的学习特点进行紧密的结合，从而使得提问教学的作用在地理课程教学中发挥到最大。所以，高中地理教师应当营造一个轻松和谐的教学氛围，从而激发出学生的学习兴趣和学习热情，接着教师以正确的引导方式来让学生对问题进行深入的思考和探索，从而使得学生将以往知识与新知识进行联接，以此来全面提升高中地理课程的教学效果和学生学习水平的提升。

参考文献：

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【关键词】回归生活实际 高中地理 教学研究 应对措施

在当前的高中地理教学中，应试教育依然占据着重要地位。实际教育得不到落实。结果，导致高中学生对我们所生存的地理环境知之甚少。而教师在授课时，照本宣科，只按照大纲和课本进行授课，知识讲解过于生硬，死搬硬套，毫无生趣。又不能将书本知识和实际很好的结合，导致理论和实际严重脱节。为了提高学生学习地理的积极性，激发学习的热情，提高学习的效率，提升学习成绩，另外，通过书本知识的学习，能很好的联系实际，通过地理知识来解决生活中的问题。本文主要对回归生活实际的高中地理教学进行研究和探讨，使得教学更加的大众化、生活化，学习内容更加生动有趣，进而充分调动学生的好奇心，满足他们的求知欲，激发学习的动力，在于教娱乐中，体验学习地理的乐趣，树立自信心，提高教学质量和水平。

随着教育制度的改革，传统的地理教学模式的弊端日益显现，由于不合理的教学，使得地理不在生活化，实际化，因此，教师开始注重将书本知识真正融入现实生活中，经理论联系实际，实现真正的回归生活实际的教学，因此，在地理课程中，不仅要结合区域特征，还要注重学生的动手实践能力，分析判断能力和结局问题的能力。下面本文通过对回归生活实际的高中地理教学进行了研究和探讨，分析如下：

一、让学生在现实生活中进行真实体验

事实上，在地理教学中，有很多的资源可以被利用，但往往容易被忽视。在我们所处的地理环境中，有很多的要素对我们的现实生活产生了巨大的影响，但是这些情景，在现实生活中都是可以被模拟的，真实存在的，很多都是可以看得见，摸得着，就在我们的身边发生过的。因此，我们需要充分挖掘这些资源，并发挥它们的作用，根据教学嫩容，现有的材料，结合实际，让学生亲身体验，并灵活的经理论与实际结合，熟练的将知识运用到现实生活中去。这对于有些经验的高中生来说，也容易理解。

例如：在学习必修课程的第二章《重要的天气系统》中的内容时，如果只是照本宣科，反而会使学生顿时失去兴趣。但是，如果以提问问题的方式可能会事半功倍，如：“同学们看了昨天的天气预报了吗？昨天本市是12～20℃，微风。那么请根据该天气预报推测一下明天的天气会怎样呢？”首先在该问题中，是关于学生切实生活的，因此会引起学生的兴趣和思考。因为天气现象是学生现实生活中切身体会到的，和学生的生活息息相关，所以要想推测未来天气的变化情况，首先要学好今天的课程《重要的天气系统》，只有掌握了课本内容，然后联系实际生活，才可以进行预测。

二、充分发挥地方特色

在高中地理课程教学中，教师只是一味的照本宣科，不会达到很好的效果。但是如果里边掺杂写比较有意思的地方民谚和俗语，这样的课程就比较有趣啦！例如，为什么民间会有“春雨贵如油”的谚语。其根据又是什么呢？用地理知识又作何解释？要想解决这些问题，学生就必须先进行预习，对知识有个大概的了解，然后让学生自主回答，发表自己的看法，这样就可以充分调动学生兴趣和求知欲，引起学生不断的思考。其实，“春雨贵如油”的谚语主要是因为春暖花开，大地复苏，来一场及时雨不仅可以缓解大地的需求，湿润空气，促进万物复苏，使得大地一片生机。所以说“春雨贵如油”这样一句谚语，会引起学生的好奇心，激发学生的兴趣，加深学生对知识的理解，激发求知欲。

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【关键词】初中地理 教学 问题 对策

中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059

当前，新课程标准的实施为初中地理的教学带来了很大的改变，具体有：教学理念转为先进的教育理念，教学方式转为探究以及合作的模式。就课本的知识内容来划分，初中地理可以分为自然地理以及区域地理，其中的自然地理部分和高中阶段高一的地理课程有很大的关联性，而区域地理部分则在高考试卷中占很大的比重。所以，初中地理在整个地理的学习中至关重要。

一、当前初中地理教学存在的问题

1.缺少专业的地理教师。

因为过往的教学原因，地理曾经被列为边缘学科，不仅是中学阶段的地理教学时间短，另外高考也很长一段时间都不考察地理，所以导致了地理教师得不到足够的重视，而且专业的地理教师数量也非常有限。当前，由于地理教学的进步要求，不少专业的地理教师都调到高中进行地理学科的教学，造成了许多初中地理教师并非专业的情况，进而致使初中地理教师无法进行深层的教学活动，只能进行基本地理现象以及常识的讲解，不具备专业的地理理论根基以及素养。这样不仅严重限制了新课程标准的实施，也抑制了学生学习地理知识的热情。

2.教学手段陈旧。

不少学校的地理教具十分匮乏，挂图等辅助教学设备相当破旧，更有甚者整个学校都没有一张最新的世界地图。尽管不少教师都采用了电脑辅助教学，可是真正可以灵活应用的只占很小一部分，能够制作出精良教学课件的更是少之又少。大部分教师基本上就是利用多媒体制作一些非常初级的图片或者文档，这些都表明当前初中地理教学手段非常陈旧，先进的教学技术并没有得以良好的利用。

3.教学方法守旧。

新课程标准要求教师应该引导学生进行自发学习与探究，这里我们所说的探究与被动接收知识是完全相反的，提倡学生进行探究的学习，就要改变过往的那种接收学习、硬性记忆、反复做题的教学，转为让学生自发参与、勤于探究、勤于思考的教学，这无疑符合新课程标准的要求。不过遗憾的是，虽然素质教育已经推行了很长时间，可是初中的地理教学基本上还是沿用着过去的接收式模式，探究学习仍然停留在起步阶段，并没有得到真正的推广。

4.缺少教研活动。

尽管很多初中地理教师有做科研的积极想法，可是实际的科研能力仍然非常薄弱。很多教师并未亲身参与过任何课题的研究工作，发表的相关论文也很少，不少地理教师几乎从未认真阅读过专业的地理期刊以及杂志。因此，初中地理需要进行更多的教研活动，推动新课程标准的实施，提升地理的教学质量。

二、初中地理教学不足对高中的制约

1. 拖慢高中地理的教学。

比如在初中地理中学习的气候这一节内容，要求学生能够明确判断各地区的气候种类，等到了高中阶段再研究为何各地区会存在不同的气候以及气候形成的原因。如果学生在初中地理的学习中没能掌握良好的气候类型判断能力，那么在进行高中地理知识的学习时，高中地理教师还需要对该知识进行重新的详细讲解，并安排相关的练习，巩固他们的基础知识，这样必然会拖慢高中地理的教学进度。

2.加重高考的复习负担。

如果学生在初中阶段没能良好掌握基本的地理技能，比如区域地理部分要求学生掌握中国以及其他国家所处的位置、自然条件、气候变化等，这就一定会使用到地图分析技能。区域地理部分的内容在高考中所占的比重很大，学生在这部分丢分的主要原因就是对地图的分析技能不足。因此，在进行总复习的时候，高中地理教师就必须利用一定的时间进行区域地理技能的补充教学。

三、改善初中地理教学的对策

1.全面提升教师的专业素养。

初中的地理教师不仅需要拥有丰富专业的地理知识，还需要注意拓展和地理有关的其它知识；不仅拥有普通的教学能力，还需要拥有将先进教学方法和地理教学新要求相融合的能力，安排学生进行地理知识的探究学习以及实际操作技能训练。不少初中地理教师都期望可以提升教学水

，基于这种情况，相关的教育主管部门应该制定有效的措施，构建出让专业和非专业教师能够进行自由交流的教学大环境，提前定好需要解决的教学中存在的问题，安排合适的时间与地点，让教师交流各自的教学，进而解决教学中的问题。另外，还可以安排权威的专家、优秀地理教师组织讲座，到教学成功的学校听课学习等。，让新的教学方式与方法得到最好的推广。

2.正视地理学科的重要性。

教师队伍不够专业、缺少教学辅助设备、不具备职称评比优势，是地理学科得不到足够重视的重要原因，其它的还有：过去的课程设计十分不人性化、未能充分体现出地理知识的价值、教学方法陈旧、学生没有学习兴趣等。因此，我们不仅应该正视地理学科的重要性，改变初中地理教学不理想的现状；也应该进行自我反思，由我做起，转变当前初中地理不受重视的现状。初中地理教师应该更加重视地理学科的教学，全身心投入到教学当中，不断钻研如何更加有效的进行科学教学，从而改变人们轻视地理学科的现状。

3.创设生动的地理课堂。

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关键词：新课改 初高中地理 衔接

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0197-01

一、 新课改下初高中地理有效衔接的必要性

衔接主要是指事物之间、阶段之间的衔接，在新一轮课程改革下，初中地理和高中地理在教学内容上发生了很大变化，包括教学内容的差异性以及学生学习能力的不同，如果不能找到有效的衔接点，将高中地理与初中地理很好结合，那么将很难使学生更好地理解和掌握地理知识。地理主要是一门研究地球表面上自然环境和人文环境及他们之间联系的学科，在教学内容上，高中地理与初中地理之间的区别主要是侧重点不同，初中地理更偏向于对知识的记忆和了解，而高中地理则是在记忆的基础上进行分析和应用。所以，在新课改下，初中地理与高中地理的衔接教学成为初高中地理教师研究的重点内容。

二、 初高中地理衔接问题产生的原因

（一） 初高中地理内容的差异

教学内容上的差异是初高中地理产生脱节的重要因素。首先，初中地理在教学内容上更偏向区域地理，主要是对区域地理的环境与文化进行了解，如气候、温度、土壤等，在教学难度上，并没有深层要求学生对地理环境进行理论分析和研究，但在高中地理教学中，新课改特别明确指出了要强化学生实践意识，主张通过实践活动对地理环境进行研究分析，要求教师能够通过课程内容指导学生学习地理、分析地理，这使得原本认为地理很好学的学生因无法适应新的教学形式而放弃学习地理；其次，在新课程改革中，教育部门为降低学生的学习难度从而删去了大量原有的地理知识，而这些地理内容正是作为初高中地理衔接的重点内容，如等高线、昼夜长短变化等，@些内容原本在初中可以渗透到，但由于教学进度的要求而被删掉。所以，教学内容的删减虽降低了初中地理的教学难度，同时也是初高中地理衔接问题产生的重要原因之一。

（二）教学方法和课程设置的不同

地理课程在多数学校只设置七、八两个年级，而且受数学、英语等学科的影响，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到师生的重视，也使得地理教师在课程教学过程中不需要太多的压力。初中地理多为基础内容，教师在教学过程中通常采用反复强化的教学方式和手段。此外，由于多数学校会在九年级的时候进行生地结业考试，使得学生只能通过对地理知识反复背诵和记忆来获取高分，导致多数学生并没有真正理解和掌握地理知识，这也是学生在进入高中后无法适应地理教学的重要原因。而且，由于多数学校在九年级的时候中断了地理课程，使得原本就没有真正掌握地理知识的同学更加忘得一干二净，但高中地理知识结构复杂，要求学生不仅能够掌握基本的理论知识，还能对实际问题进行整理、归纳和分析，这也是初高中地理衔接困难的重要因素。

三、初高中地理衔接问题的解决策略

（一） 更新教学观念，注意有机融合

多数初中地理课程只开设在七八年级，由于初中年龄较小，对地理知识并不能很好的掌握和理解，加上九年级取消了地理课程，这就使得原本模糊的记忆更加不清晰，所以初中地理教师在教学过程中要尽量考虑高中地理的内容。如在教学过程中将高中重点内容简单化，让学生在初中阶段就能对高中地理知识有一定的了解，如在对某一区域位置、气候、地形等地理环境进行讲解时，教师除了简单的介绍，还应进行深层次的引导，可以组织小组同学分析产生这种气候和地形的原因，这样不仅可以吸引学生的兴趣，也能让多数学生提前适应高中地理的学习内容。

（二）优化教学方法，合理安排课程

采取有效地教学方法是引导学生掌握知识、熟悉技巧的重要手段。在新课程改革中，已经明确提出“让学生成为课堂主导者、教师成为参与者和指导者”的建议，所以高中地理教学中应尽量发挥学生的主体作用，在课堂上积极组织和引导学生将初中地理知识和高中地理内容进行衔接。如在进行新的课程前，首先要将事先整理好的初中地理知识和学生简单叙述帮助学生回忆起初中的地理内容，保证学生在接受新的内容时不会感到陌生；其次在课程安排上，为吸引学生学习地理的兴趣应积极组织学生参加野外地理环境观察，让学生将书本知识灵活地运用到实践生活中，增加学生的成就感。

四、结语

在新课改下，地理教师要充分认识到初高中地理衔接的重要性，在教学过程中要认真反思产生教学衔接脱节的原因，根据现存的问题和难点及时找出解决初高中地理脱节的方法和策略。在课程内容上，要及时找到初高中地理的衔接点，并针对性的采取策略进行内容的有效融合。本文重点研究了新课改下初中和高中地理产生脱节的原因和解决策略，具有一定意义。

参考文献：