地理学习意义范文

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【关键词】高一学生 地理学习动机 意义

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0112-01

地理课程在解决人类面临的人口与资源、环境与发展等问题上优势明显，然而，作为一名高中地理教师，在日常教学中却面临学生地理学习动机不足，地理学习较消极的尴尬问题。地理课程不仅要教会学生地理学基本知识和技能，更为重要的是要培养学生的地理素养，而这一切的前提条件就是要激发学生的地理学习动机。调动学生地理学习的积极性，改变学生在地理课中被动学习的局面，引导学生自主、合作、探究学习，把所学知识内化，提升地理素养，达成地理课程教学目标是每个高中地理教师必须面对也亟待解决的问题。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，兼有自然科学与社会科学的性质。不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变规律。地理学在现代科学体系中占有重要的地位，有利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。但目前中学地理课在实践上还没有摆到它应有的位置上来，它的作用也未能很好地发挥出来。首先，功利主义削弱了地理课的吸引力，也淡化了学生地理课的学习兴趣。其次，近些年中、高考制度的改革，许多初中地理课开卷考试，高中地理课主要作为文科生的选修，也大大减弱了学生学习地理课的动力。激发高一学生地理学习动机的课程意义主要表现在：

一、践行素质教育，促进人的发展

素质指人发展的水平与质量，即个体在遗传体质先天条件的基础上，在教育及个人实践、社会环境中形成的稳定的身心特点。包括品质、文化、身体、劳动与心理素质，其中心理素质是核心结构，动机是心理结构的重要部分。地理课程内容强调以人为本、人与环境的协调发展观，提高学生的心理素质，培养与激发学生地理学习动机是素质教育的重要组成部分。激发高一学生地理学习动机能优化和提高学生的基本素质，践行并推进素质教育，为全面实施素质教育奠定基础。激发学生地理学习动机的过程，也是促进学生心理健康发展，引导学生形成正确的人生观、世界观，最终促进人的发展的过程。

二、推进地理课程改革，达成地理课程目标

地理课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，提高学生的地理素养，为祖国培养出新时代所需要的具有个性的创造型人才。学生个性的培养及形成离不开学习动机的支持与推动，因此激发学生的地理学习动机是非常重要的。新课程倡导“自主、合作、探究的学习方式”， 要求地理教学应为学生创设良好的学习情境，帮助学生树立主体意识，根据自身特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。要学生以自主探究的方式学习，就要他们具有充分的自主性，这样的主动性即要求学生具备很强的自控力和学习渴求。地理学习动机对地理学习具有激活作用、指向作用，学好地理，必须有强烈且正确的学习动机。学习动机在地理学习中是很有效且不可缺少的因素，不但能促进学习，提升学习积极性，而且能坚定克服困难的意志，产生良好的学习效果。因此，激发学生的地理学习动机，是实现学生主观能动性、发挥学生主体性的要求，也是顺利达成地理课程目标的重要途径之一。

三、真实高效地理教育，实现学生主动发展

长期以来,种种原因导致学生地理学习的动力不大，缺乏兴趣, 缺乏热情,致使地理的教学效率不高。通过激发学生地理学习动机可以扭转学生学习地理的消极态度，建立起积极的心态，愿意去奋斗、去追求并享受成功。其次激发地理学习动机还可以提高地理学习效率，学习是否有效果，主要取决于两个方面，一个是会不会学，另一个是愿不愿学。后者就属于动机的范畴，其实会学也要以愿学为基础。巧妙的方法和技巧是在动机的支持下专研出来的，激发学习动机是提高学业成绩的主要途径。此外，激发地理学习动机可维持地理持久的学习状态，新课程倡导“终生学习”，地理学是跟随我们一生且受用不尽的一门学科，学好并用好地理是学生终生的事情。在新课改情境下，地理教师只有积极激发、培养学生地理学习动机，提高地理学习兴趣，让每个学生意识到“我要学地理”后，方能真正实现地理学习方式从机械接受式到自主探究合作式的转变，从而真正促进学生的主动发展。

四、满足身心发展，促进认知需求

当今教育的一个弊病就是，片面强调学生学习文化知识的积极性，忽视了学习过程中学生的身心发展及认知形成的需求。高中阶段是青少年学生豪情壮志、满怀梦想的阶段，是他们对一切都跃跃欲试的阶段。所谓“自古英雄出少年”，处于青少年时期的孩子，如何健康成长，某种程度上动机教育对他们是十分重要的。所以激发他们恰当的动机，不仅可以满足他们建功立业的豪情；还可以帮助他们尽早发现自己的发展方向；形成良好健康的心理状态，塑造完美人格，从而顺利完成学业，健康成长，为以后的人生发展奠定了基础。

地理学习动机作为学好地理非智力因素中的重要内容，在地理学习的动力系统中具有核心意义，是激发学习积极性的直接因素。作为工作在一线课堂的地理老师必须明白地理学习动机对学生学好地理、健康成长的重要性，充分认识到激发学生地理学习动机的意义。

参考文献：

[1]李力红．青少年心理学[M].长春：东北师范大学出版社,2000年，第56-58页

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一、可以培养学生热爱祖国，热爱家乡的思想感情

热爱祖国、热爱家乡是对学生进行思想品德教育的重要内容。但是，根据以往的教学实际，大多是空洞的说教，学生并没有实实在在认识到为什么要热爱祖国、热爱家乡以及如何去做才算是热爱祖国和热爱家乡。世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。孩子爱父母是因为从他出生就受到父母的呵护，非常直接和具体。同样，要让学生热爱自己的祖国和家乡也必须建立他们对祖国和家乡熟悉的基础上。那么，怎么了解祖国和家乡呢？无疑乡土地理的教学提供了一个重要的途径。例如，地处河西走廊的瓜州县，气候干旱、荒漠广布，在外地人的眼中，这是一个偏远闭塞的小县，但借助乡土地理，可以让瓜州的孩子们了解到，这样一个小地方，却是丝绸之路上的明珠，这儿有世界遗产锁阳城，有文化艺术瑰宝榆林窟，有玄奘留下的足迹，有西征留下的故事，有和大熊猫一般珍贵的普氏野马，有号称赛人参的锁阳。凡此种种，都可以激发学生对家乡的热爱之情。乡土地理为培养孩子们爱家乡爱祖国的思想感情提供及其鲜活的素材。

二、乡土地理的教学可以将理论联系实际的教学原则

切实贯彻到教学当中，宏大无边的地理空间可以聚焦到一个点上长期以来，初中地理在学校都是作为副科对待的，学生不重视，教师也把地理教学作为普及地理常识的一个过程。以至于到了高中，学生连基本的识图能力都不具备。那么，怎样在高中阶段构建学生的地理空间观念呢？很重要的途径就是借助乡土地理的教学加强地理实践。例如，在地形图上根据等高线判断哪是山谷，哪是山脊，哪是鞍部，哪是隘口往往是学生比较头疼的地方。那么，在乡土地理教学过程当中，可以将学生带到附近的山地去观察、去体验。为什么山谷的等高线向高处弯曲。而山脊的等高线却向低处凸出，看一看、比一比，自然就明白了。这样，通过地理实践将感性知识和理性知识很好地结合起来，让学生即弄清了概念，又加深了印象。从而把学生难以把握的地理空间观念具体化、形象化，这样也就突破了地理教学中一张地图一本书的局限性。

三、中学乡土地理教学可以帮助学生掌握地理学科基本的学习方法

“授之以鱼，不若授之以渔。”给学生灌输再多的地理知识都不如教给他们学习的方法，乡土地理的教学正是教给学生学习方法的重要途径。例如分析家乡的地理环境特征，可以引导学生讲出地理环境的基本要素，诸如气候、地形、土壤、水文、生物、交通、科技水平等，讲出地理环境的基本要素后，可以让学生说出每一种要素的基本构成。例如，气候主要涉及气温、降水、水文包括流量、水位、含沙量、结冰期等等。由于讲授的是乡土地理，学生对有切身体验的气候、身边的河流、动植物、交通线路等都可知可感，所以学生比较容易把感性认识上升到理性认识的层面上。而一旦上升到理性认识的层面，这对今后的学习无疑产生积极的影响。比如，要分析西北地区的地理环境特征，同样可以引导学生从气候、地形、交通等环境要素方面来分析。可见，乡土地理的教学可以举一反三，引导学生用同样的思路和方法去分析其他地区的地理环境特征。

四、中学乡土地理教学可以提高学生学习地理的技能与技巧

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【关键词】培养 激发 兴趣

兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环：学生地理学习兴趣状态则是地理教学是否成功的可靠标志之一。因此，进行教学评价，兴趣状态比分数更为可靠。教师应该经常注意了解学生的兴趣状态，作为自己改进教学的基本依据。

一、影响地理学习兴趣的主要因素

学生的兴趣在成功的教学过程中形成和发展，教学系统的要素：教材、学生、教师都与学生兴趣的形成、发展息息相关。

1.教学内容是地理学习兴趣的源泉

地理感性知识鲜明地体现着地理兴趣培养的趣味性特点。由于地理环境的空间广大性，直接观察必须走出教室，大量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和教师、教材的直观性描述，以形成再造表象。因此，感知教学对于兴趣培养乃至整个教学的成败至关重要。地理理性知识以综合性为其特点，蕴藏着地理环境中形形的奥秘。地理概念是概括而来的，区域特征是比较而来的，规律和成因是分析综合而来的。如果要求学生在思考失败的情况下去死记硬背结论，势必抑制兴趣的形成。知识的意义在于运用。只有通过运用，才能进一步获得对知识需要的体验。

2.地理教学手段是兴趣培养的重要条件

地理教学手段包括地理教具(挂图、模型、标本及视听软件)、地理学具(课本、地图册、作业册、颜色笔等)与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外观察点等是地理知识内容的载体，是地理教学内容――兴趣源泉流向学生的“渠道”。它直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生对知识、技能的需求，提供相当一部分地理感知，帮助学生理解地理问题，运用地理知识，在激发学生学习需要与帮助学生成功地进行学习方面有着不容忽视的作用。

3.学生是地理兴趣发展的主体

学生对掌握着主动权的学习感兴趣。学生是学习的主体，学习的成功归根结底要靠学习者自己对学习活动的主动调节。学生是学习兴趣发生发展的根据，兴趣培养必须遵循学生兴趣发生发展的规律。

4.教师是地理兴趣培养的主导因素

教师既是学生学习活动的领导者、控制者，又是知识信息的提供者。教学内容靠教师去发掘、驾驭，学生的学情靠教师去了解，学生的学习需要靠教师去激发，学生的进步、发展靠教师去启发、诱导，教师掌握着激发和满足学习需要的手段，因此教师作用的发挥是学生学习兴趣形成与发展的主要条件。

二、培养地理学习兴趣的方法

1、提高教师素质，是激发中学学生学习地理兴趣的关键。

学生对地理这门学科的热爱程度，往往取决于他们对地理教师的崇拜程度。教师要赢得学生，在学生中富有权威性，才能唤起学生对所教科目产生浓厚兴趣，以致积极主动地学习，并取得最佳效果。老师要有先进的现代教育科学理论，比较渊博的专业知识和良好的职业道德。在教学方式上不断创新，富有启发性，师生民主关系好，使每一节课都充满着生机和活力。因此，教师只有不断进取，提高素质，才能塑造良好形象，才能赢得学生对所教科目的喜爱，才能唤起学生对此科目产生浓厚的兴趣。

2、地理起始课，能启迪学生对地理的兴趣。

俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，地理起始课（又叫绪论课、序言课），是学生步入地理知识王国的入门课，是目的性教育课，帮助学生明确学习目的，是激发学生学习兴趣的好办法，也是使兴趣健康持续发展的重要保证。因此，对于这一部分内容，教师不能光讲大道理，而要趁他们刚刚接触这门知识的有利时机，联系焦点、热点问题，生活中的地理问题，有的放矢的采用一些方法，如可采用设问列举的方式，首先向学生提出一系列有趣的地理问题。

3、形式多样的教学方法，能创造良好的课堂气氛，增强学生学习地理的兴趣。

(1)生动的比喻，幽默的语言可以提高课堂教学的兴奋程度。比喻形象动人，使学生听起来如临其境，心驰神往。在获取科学知识的同时，得到艺术美的享受。幽默的语言常引起同学们的捧腹大笑而又秩序井然，起到活跃课堂气氛，达到轻松学习知识的目的。课堂上采用生动的比喻、幽默的语言，能吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，又进一步激起学习兴趣，学生的兴趣自然倍增，教学效果显著。这一点已得到众多优秀教育实践者的证实。(2)诗歌、谚语或谜语创设情境，可以活跃课堂气氛。地理方面的诗歌、谚语和谜语多不胜数，如果教学时能充分利用，则形成妙趣横生的教学，能够引起学生的注意和求知兴趣，能够诱发思维动机，对活跃课堂气氛起到兴奋剂的作用。(3)问题情境的创设，可以激发学生的好奇心、启迪思维。学生对具体学习目标的认识需要，在问题的情境中被激发，在成功的情境中获得满足。创设问题情境，继而创设成功的情境是兴趣培养的基本方法。问题的情境由问题的背景、问题的系列、体系共同构成。问题不断明确着学生认识活动的远近目标，激化着已知与未知的矛盾，推动着学生认识活动的发展。“学源于思，思源于疑”。疑是思之始，学之端。提出问题能创设问题情境，造成学生认知上的矛盾，为学生提供思维的线索，指出思维的方向，使学生的求知心理产生活跃欲试之势，学习兴趣盎然。

综上所述，每一位教育工作者都一定要重视培养和激发学生的学习兴趣，根据教材内容的特点、学生实际和教学条件，不择时机灵活采用多种教学方法创造性地挖掘兴趣的源泉，充分掌握激发兴趣的方法，适时调动学生学习的积极性、主动性，逐步实现“要我学”到“我要学”“我乐学”的转变。兴趣的培养是多方面的，只有潜移默化地把它运用到教学中去，学生才能在上地理课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成爱好地理的良好学习风气。

参考文献：

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对深圳市宝安区的两所学校（宝安区第一外国语学校和宝安中学）的高一、高二学生进行了随机抽样问卷调查，共发放180份问卷，回收有效问卷168份，问卷有效率为93.3%，其中男生79人，女生89人。该两所学校都是深圳市宝安区直属的重点学校，在深圳市乃至全国都赫赫有名。深圳市宝安区第一外国语学校，系直属公办全寄宿制重点高中，是宝安第一所公办直属的外国语学校，广东省首批最年轻的国家级示范性普通高中。宝安中学是我国示范性高中学校，综合实力全省一流，全国知名，其重点上线率达42.3%，在全区处于遥遥领先的地位，是宝安区教育航母的领军学校。基于此，对该两所有代表性的学校进行高中地理学习性别差异的研究具有现实意义，以期对提高地理教学效益有所参考。

二、调查结果

1.地理学习成绩差异

抽调其中一所直属学校的高一、高二各两个班学生某次地理期末考试成绩，高一男生平均分是74.76分，女生平均分是65.64分，男生比女生高9分左右；高二男生平均分为77.45分，女生平均分为79.76分，女生略高于男生，基本相差不大。可以看出，自然地理部分男生学习成绩好于女生，人文地理部分女生成绩略好于男生。

2.地理学科目标认知

对“你认为学习地理的目的是什么？”进行调查，结果如图1。由此说明，高中女生学习地理之目的更多放在应付高考上，比例占63%，而男生则较多注重“与生活相关”，占54.4%，女生学习地理目的还有待纠正。

对“你学习地理有用吗？”调查结果如图2。认为“很有用”的男生占69.6%，女生占37.1%；认为“用处不大”的男生占26.6%，女生占57.3%，可见男生对地理学习目标认识正确性高于女生。

3.地理学习兴趣

“你对地理学科感兴趣的程度”，结果如图3。显示出男、女生对地理感兴趣的程度有明显差异，总体来说男生对地理感兴趣的程度较女生好些。选择“很感兴趣”和“感兴趣”的男生占59.5%，女生占46.1%。

4.学习地理难易程度及信心

学习地理难易程度方面如图4，认为“不难”的男生占34%，女生占15%；认为“难”的男生占51%，女生占67%；认为“很难”的男生占5%，女生占11%；觉得“一窍不通”的男生占10%，女生占7%，说明男生学习地理过程中不太吃力，女生较吃力。

通过对“学好地理是否充满信心”调查，66%的男生有信心，而51%的女生有信心。可见，高中女生学习地理的自信心较男生处于劣势。

三、原因及期望

1.家庭教育环境

著名教育家苏霍姆林斯基曾说“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果，学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生困难的根源也都可以追溯到家庭。”由于家长各自的生活经历、文化素养、教育信念等各不相同。经调查，发现父母对孩子地理学习的重视程度都比较低，男生占30.1%，女生占41.4%。结合该区域特殊性进行分析，得知产生这种差异的原因，深圳市走在改革开放的前沿，人们思想多元化，一部分家长从事生意活动，经济条件相对较好，他们的注意力专注于怎样赚钱，认为孩子读书就是为了将来多挣钱，更关注的是孩子是否有做生意的头脑，而非学习成绩。据统计，宝安区外来务工人数长期保持在500万左右，占宝安总人口人数的90%，积聚的密集程度和历史形成的久远，在全国独一无二，是名副其实的外来工大本营。该类人群来自不同地方，成分复杂，受教育程度总体偏低，没有意识管理孩子的学习，更没有时间重视。

基于此，家长应营造一种宽容和谐的家庭气氛，腾出空闲时间与孩子多相处，关心他们的学习状况，可实行适当的奖罚制度，增强其学习的动力；另外，家长应以身作则，多读书学习提升自身素质同时杜绝铺张浪费，避免孩子对金钱的兴趣大于对学习的兴趣，以构建“学习型”、“节约型”家庭，促进孩子的身心全面健康发展。

2.社会环境影响

深圳市自1999—2009年实行“3+X”的高考考试方式，其中的“X”就是自选小科。从调查中可以看出，2007—2009年的高考“X”选地理的人数占总报考人数比例相当低。另一方面，对“你所学的各门功课中，把地理放第几位？”调查显示，女生把地理放在第一位的只占1.3%，男生占6.3%，而认为地理与其它学科一样比例都相当高，男生占58.2%，女生占65.2%，放在最后一位，男生占23.4%，女生占28.1%。可见，男女生把地理放在第一位的比例都很低，放在最后一位的占有一定比例进一步说明，整个社会对地理的重视程度远远不够。

尽管2010年以后就结束了这种高考方式，但是从该地区高考选择报考地理的人数占总报考人数的比例可以看出，整个社会对地理重视程度太低，这就要求社会各界人士加强宣传教育，强化地理教学的重要性，提高公众对地理的认可度。

3.教师自身因素

调查学生对地理感兴趣程度，“有时候感兴趣”，男生占25%，女生占36%，相对来说，比例都比较大。因为，教师对每堂课处理方式不一样，同时每堂课结构也不一样，使得某几节课正好符合学生的兴趣，学生对该几节课的印象会更深一些，学习效率也会更高。另外，喜欢男教师的男生和女生都约占57%，通过访谈，对“地理感兴趣”的学生里，有74.3%选择喜欢男教师的讲课方式，据研究，大多数男教师充满自信、感染学生；独立自强，勇敢果断；大度豁达，富有幽默；兴趣广泛、思维灵活。女教师教学基本功扎实，课堂秩序相对比较拘束，对细节要求比较严格。而男教师的这些特质更与青春期孩子的心理特点相契合。

4.学生个体差异

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【关键词】自主学习；高中地理；教学活动；巧设导语；设计学案

新课程标准要求教师在高中地理的课堂教学过程中，应“改变实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提高学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力……”。鉴于此，教师在组织高中地理课堂教学活动的过程中，应鼓励同学们在学习过程中要“主动参与、乐于探究、勤于动手”，从而在提高教学效率的同时，进一步提升高中学生的综合素质。笔者作为一名高中地理教师，在教学过程中取得了一些教学经验，现阐述如下。

一、巧设教学导语激发学生自主学习的浓厚兴趣

兴趣，可以推动学生主动寻求知识；兴趣，是促进学生进行自主学习的强大内驱力。因此，教师在高中地理教学过程中，应采取有效的教学策略，引导学生满心欢喜的学习地理，并使学生在地理学习的过程中始终保持自主学习的积极性和主动性。鉴于此，教师在组织教学活动时，应结合学生的综合水平，精心地设计可以激发学生的地理学习兴趣的教学导语，以“先声夺人之势”将学生迅速带入预设的教学情境，引导学生满腔热情地参与到自主学习过程。比如，教师在讲授“辨别地理方向”这一章节内容时，可以先为学生制作一些相关的教学课件，在课堂上通过多媒体播放出来，让学生通过生动的图画，看到人们在森林中迷失方向的无奈，在旷野中找不到方向的苦恼，然后，为了“帮助他们走出困境”，教师请同学们为他们“支招”， 并鼓励学生展开讨论，为他们作出“最佳决策”。正当同学们的讨论越来越热烈，好奇心越来越浓厚时，教师话峰一转，引入新课：“同学们出的主意都不错，但是，利用自然界或天体的某些特征进行方位的辨别，虽然能够帮助人们了解到大概方向，却往往并不准确，本节课所要学习的内容就是如何准确的辨别地理方向，请同学们打开教材……”教师通过巧妙的导入环节，创设生动的教学情境，正如影视作品的精彩序幕，在一瞬间吸引了学生的全部注意力，酝酿了学生高涨的学习热情，成功地促发了学生自主学习的积极性，为地理教学活动的正常开展提供了保证。但需要引起教师注意的是，教学导入的作用只是画龙点睛，切忌过于拖沓冗长而喧宾夺主，失去其应有的意义。

二、精心设计学案促进学生开展自主学习

传统的教学模式所实行的“满堂灌”教学手段与现代教学理念背道而驰，因此，教师在高中地理教学过程中，应在吃透教材的前提下，精心设计学案，帮助学生进行自主学习。学案的设计方案主要为填空式、表格式和网络式等形式。比如，教师在带领学生学习“水资源”这一章节的内容时，对于教材中的基本概念、重要数据或“零碎”的知识点等，教师可以设计成为填空式的教案，让学生在独立阅读教材之后，自行填写：“广义的水资源是指______ ，通常所说的水资源是指______。人类比较容易利用的水资源主要是______水、______水和______水，其储量只占全球水体总量的______ 。”教师对于具有比较性特征或者总结性特征的有关地理知识，可以设计成“表格式”的学案，在组织学生通读全文后，要求学生将教材中所讲述的地理知识经过思考、总结和归纳，填入表格，从而通过表格所特有的“表现力”，将地理知识的内涵一目了然地展现出来（见下表）。

教师在地理教学过程中，根据教学内容，精心设计灵活多样的教学方案，强调了学生的自主学习过程，调动了学生的积极思维，从而行之有效的提高了教学效率。

三、组织探究式教学模式促进学生的自主学习

探究式的教学模式，能够有效地激发学生的探究欲望，促进学生的自主学习，是现代教学理念所积极提倡的，因此，教师在教学过程中应充分予以实施。比如，教师讲授《从宇宙看地球》中的“地球的宇宙环境”这一教学内容时，可以在指导学生阅读教材后，结合教材内容给学生提出下列问题，引发学生的自主思考：“同学们，请说一说主要的天体类型有哪些？除了自然天体，是否还有人造天体……飞机是天体吗？地球可以和火星构成天体系统吗？为什么……恒星、行星、卫星之间的位置关系是什么（可以进一步要求学生画出简图）……河外星系、银河系、太阳系、地月系是否都包含地球……总星系是宇宙的全部吗……现在，请同学们根据教材内容，绘出太阳系简图，并分析地球的宇宙环境和地理环境的特点与生命物质存在条件的关系，说说如果没有太阳辐射的影响，地理环境会发生怎么样的变化……”教师在地理教学过程中，重视学生的自主学习模式，让学生自主阅读课文、自主思考问题、自主探究和解决问题等，从而促进了学生的自主学习能力的提高，并收到了事半功倍的教学效果。

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关键词：以图导学 初中地理 教学效果

所谓以图导学，即在地理学科的教学过程中利用图画作为媒介，把深奥难懂的语言与图画相结合，使得抽象的概念直观形象地展示在学生面前，让学生对所学知识更易于理解和记忆，从而提高教学效果。

一、地理学科中图的重要性

图作为地理学科中重要的符号表达方式，其中包罗万象，从中可以读出大量的地理知识信息。图和地理教学密不可分，这是地理教学区别于其他学科最大的特点。地理教学中图的运用对于培养学生的观察力、想象力、注意力、记忆力等等作用重大，是提高教学效果的关键。图是地理学除文字外最重要的语言，在初中地理教学中缺少地图，很多知识就难以形象直观地展示在学生的面前，难以让学生牢记一些抽象的概念，所以图在教学中发挥着传递信息的重要功能。

二、以图导学的准备

1.实物图

在教学地球的自转和公转时，教师可以以地球模型为直接的教具；在讲褶皱和断层时，实物模型也是很好的选择。当然，也可以收集一些标本作为实物教具等。

2.挂图

这是地理教学中比较传统的教具。传统的挂图主要以地图为主；随着信息技术的发展、多媒体教学在中学的推广，教师可以利用幻灯片把一些抽象的地理现象如我国的四季变化、世界气温的分布等这类问题进行幻灯片挂图教学。

3.教师画图

对于一些较难理解、画起来又比较容易的画图教师可以一边画图一边带领学生进行分析。比如洋流示意图、水循环等，这些内容可采用直接画图的方式进行教学。

当教师确定采用以图导学的教学方式时，有必要进行教学设计，以图为基础进行教学设计，把即将要学习的地理知识与图进行结合，从而提高教学效果。

三、以图导学教学设计

1.创设情境。

这是教师准备教学的第一个阶段，包括教师的开场白、进行图的展示、学生的观察、听读等。

2.提出问题，设置悬念。

根据所创设的情境教师向学生提出问题，引发学生思考，激发学生对知识的求知欲。例如在播放樱花和《北国之春》后可问学生如过学校组织去日本旅游可通过哪些交通工具到达，从而得出日本是一个岛国。

3.探索问题。

根据学生自己的思考，教师可让部分学生进行回答，其他学生进行补充。教师根据学生回答的情况进行适当的引导和补充，有利于学生修改和弥补自己所作出的回答。

四、以图导学提高地理教学效果

1.活跃课堂气氛。

课堂气氛的好坏与整节课教学效果的高低直接相连。地理课堂中，老师可以利用图画形象直观的特点，吸引学生的注意力，引发学生进行思考，激发学生兴趣，活跃课堂氛围。在讲地球的自转和公转的时候可以让学生进行角色扮演，分别扮演地球和太阳，让学生积极参与到课堂中，增强学生自主探寻知识的能力。

2.提高学生的图文转换能力。

在地理学科中图画和文字是两门最重要的文字，两者在很多时候会互相转化，有时候需要把文字转化为图画，有时则需要把图画以文字的方式进行描述。在教学中尤其要关注对学生这方面能力的培养。但这方面能力的培养又需要学生具有观察、思考、理解等综合能力，就是在“会学”的基础上进行培养，需要师生双方长期的努力。在地理教学中，教师应用以图导学进行教学即可培养学生这方面的能力，以图导学可以给学生创造更多的机会。

3.以图练习，提高学生的应用能力。

图画中一般提供的地理信息主要有地形地貌、山川河流的走向、各自资源的分配情况、降水量、气温变化、交通分布等等，学生可根据图中所提供的信息进行挖掘，发现其中所含有的隐性信息。如在学习我国的地理差异中，根据我国各地区的地形、气候、降水等图分析得出我国各地区的人文景观和生产、生活等信息。通过这样的方式可以把所遇到的图画信息进行信息加工和提炼，提高学生对图的应用能力，从而提高教学效果。

五、结束语

以图导学教学体现了地理学科的特点。在地理教学中以图导学是新课改重要的教学方法，它既可以提高学生的观察和思考能力，增强学生的自主学习能力，同时还可以活跃课堂气氛，让学生充分参与到课堂的学习中，培养学生从图中挖掘和提炼信息的能力，从而提高教学效果。

参考文献

[1]刘晓艳 “以图导学”的地理教学模式[J].太原城市职业技术学院学报，2008，（7），103-104。

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一、“读”，要有课前预读的习惯

1.读学习目标，明确学习方向

读教师提前发下来的预习案的学习目标，能根据目标去主动学习。这样更容易激趣，增加学习动力，形成探究心理和探究能力，开发智慧潜能，从而形成和谐的、探究的课堂氛围，这是课堂教学成功的又一重要前提。

2.读标题，明确知识结构

读单元标题，明确本单元的主要内容；读节题目，明确本节主要内容；读黑标题，明确本框题的主要内容。养成这样读教材习惯为后面单元小结、节小结和课时小结都奠定了基础，也便于学生形成完整的知识结构，以便学生从整体上把握教材，为学生形成综合分析问题的能力奠定基础。

3.细读课文，充分了解教材

这时阅读速度要慢下来，带着问题目标去阅读，要仔细地阅读课文。从而充分了解教材的特点，熟知大纲对每个知识点的要求层次：了解、记忆、理解、综合运用与创造性探究等。

二、“画”，画出重点、难点、要点、关键词、句

分析比较容易混淆的地理概念，在课本上圈圈点点。根据学习目标在课本上圈出学习重点，在自己不明白的地方打上问号，在关键词上打上着重号，关键句子画波浪线，重要案例画三角号。

三、“写”，写下自己的想法、疑点

可以在书的空白处做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。现在课本的页眉页脚都比较开阔，写下看书心得，写下在预习过程中通过查资料解决的问题或没解决的问题。这样带着想不通的，不理解的问题去听课，听课效率自然提高。

四、“记”，记忆是智慧之母

记忆是重要的地理思维活动形式之一，也是学生智力的重要组成部分。培养学生地理记忆能力，既是对地理思维能力的训练和培养，也是促进地理基础知识的掌握、形成地理技能的有效途径。亚里士多德说：“记忆是智慧之母。”现在高中学生学习的对象是地理学科基础知识的一些基础理论，只有掌握了这些基础理论，才能为将来的再学习打下坚实的基础。

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关键词：夯实基础 激发兴趣 注重创新 作业设计

地理学科是一门引导学生认识人类活动和地理环境的人文与社会相融合的科学，通过这门课程的学习，能引导学生掌握地理研究的方法，树立可持续发展的理念，实现人与社会的和谐发展。地理学科是一门引导学生探索的学科，在地理知识教学中，学生的读图分析能力作为学生学习和运用地理知识的重要指标，对于学生学习地理课程有着积极的影响。然而长期以来，由于受到传统教学理念的影响，不少教师仍旧停留在传统的教学方法中，在传统教学理念的影响下，教师不注重学生读图分析能力的培养和提升，只让学生在题海战术中巩固知识点，要求学生死记硬背基础知识点，最终学生只能对知识点进行生搬硬套，无法充分激发自身的主观能动性，地理学科的学习价值也无法全面有效地呈现。随着高中地理新课程改革的实施，以及对高中地理教学方法改革的探索，读图分析能力逐渐被重视，以下是关于如何培养高中学生地理读图分析能力的几点心得。

一、夯实基础，重视读图分析能力的培养

纵观高中三年的地理内容，其基础知识点都比较零散，教学中教师要注重夯实基础，把这些看似零碎的知识点紧密联系起来，教师还要充分重视学生读图分析能力的培养，在夯实基础知识点的过程中，融入读图分析能力的培养。

例如在复习“中国主要地形”时，教师可以引导学生结合中国空白的行政区图，带领学生先温习已学过的基本知识点，比如我国有哪些山脉，并且引导学生在山脉上填写上名称，再填写出两侧相应的地形区名称。在教师的提示下，学生认识到：我国的地形是西高东低，呈现三级阶梯状。如下图：

中国沿北纬32°地势剖面

教师引导学生在地图上直接标注出来，特别是复习阶段，要重视读图分析能力的培养，学生自己动手画一画，印象会更深刻。

二、激发兴趣，培养学生读图分析的兴趣

兴趣是学生最好的老师，高中阶段的学生学习时多半都带着极大的心理压力，在这种压力之下，学生难以激发对学科知识学习的积极性。所以教师在培养学生读图分析能力的时候，要注重读图的趣味性，学生对读图分析有了兴趣，才能在身心压力较大的高中学习中找寻到一丝温暖和曙光。张洁曾说：“任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才的闪光。”

上图是我国东部沿海地区及其附近水质的示意图，教师可以引导学生在读图过程中思考，图中甲处有着怎样的特征？乙处是我国最大的渔场――舟山渔场，请问形成舟山渔场有哪些有利的条件？丙处是我国的秦山核电站，这个核电站利用哪些自身优势开发了哪些能源？结合图示分析，针对图中海域的水质分布状况进行分析并探究这个海区的环境问题有哪些？基于这样的图示拓展，学生在学习的过程中会感到直观、有趣。由此可见，可以通过读图分析，能引导学生对地理学习产生浓郁的兴趣。

三、注重创新，强化动手绘图技巧与能力

创新是一个人进步的不竭动力，注重创新能力的发展，强化动手绘图技巧与能力，这是引导学生完成从对读图分析的初级阶段到读图分析的高级阶段的过渡。通过动手绘图，对知识点进行分析，学生的创新思维能力会在这个过程中得到提升。

在学习我国的雨带推移规律及影响时，教师可以引导学生自己在图上进行标注。学生根据教材的提示，了解到锋面雨带的形成是由于夏季季风的暖湿气流登陆北上，与来自北方南下的冬季季风的冷干气流相遇，最终暖湿气流被抬升到冷空气上……学生在学习这些知识点的过程中，教师要引导他们用阴影与非阴影的分界线在空白的地图上为我国的季风区与非季风区划上分界线。由此可见，学生读图分析能力的提升不能仅仅停留在观看图示的初级阶段，而是应该过渡到学生通过自己的思考、探索、整合、理解，最终在空白图上自己绘图的高级阶段，以此来完成对读图分析能力的整合与运用。

四、作业设计，注重图文转化能力的训练

作业是对课堂教学的巩固，传统的教学方法都是海量的作业，学生被迫完成这些作业的过程中，对于知识点巩固其实作用不大，作者认为，作业布置不在于量多，而在于精选、科学、合理、有效。针对学生读图分析能力的培养，为了巩固学生的这一项能力，可以通过布置图文转化的作业题，让学生在图文转化的过程中，完成对读图分析能力的巩固和进一步的升华、领悟。

在课外练习中，作者通过改编习题引导学生运用自己所掌握的读图分析能力来进行解题。

例题：某国家的总人口约为500万人，这个国家经济发达但是淡水资源稀少，这个国家的土地面积640平方千米，主岛面积为540平方千米，海拔不高、地形单调。以下左图为该国的地区图，右图为该国的气候资料，请读图并分析这个国家淡水资源严重不足的原因。

这一类题目是综合性的题目，学生通过读图分析，了解到这个国家的国土面积小、四周环海，陆地上的淡水资源较少、河流较短，人口密度大，结合这个地区的气候图发现，这个国家常年高温多雨。

在作业设计的过程中，教师要结合教学的内容，灵活设计作业，有可能的情况下，尽量为学生设置趣味性的作业，引导学生在趣味的影响下，乐于完成作业，自主进行学习和探究。有一些读图分析题目难度较大，对于多数学生来说无法独立完成作业，教师可以采用小组合作来完成，学生可以通过小组合作学习，一起探讨、一起探究、一起交流、一起解疑，在读图分析的过程中，获得乐趣。

总之，读图分析能力的培养对于学生来说有着多重的价值和意义：一是有助于培养学生的空间辨识能力，培养学生的读图能力有利于促进学生空间辨识能力，有利于促成学生运用地图学习地理的习惯；二是有助于提升学生的灵活运用能力，地图是地理学科的第二语言，也是学生学习地理的拐杖，高中地理教材中蕴藏着大量图文并茂的地理图表，采用图表可以形象直观地认识地理方面的规律，读图能力的培养有助于提高高中地理学科的学习效率。

参考文献

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关键词：学习地理 困难 原因 对策

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0209-03

一、高一学生学习地理困难原因的研究现状

根据所阅读论文中有关原因的分析，教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先从教材来说，初高中教材衔接不够，高一地理内容本身偏y，知识点安排顺序不恰当都是造成学生学习困难的因素。其次从教师方面说，教师的教育理念保守，片面追求考试成绩，不了解学生的差异等也成为学生学习困难的因素。但是，在这些文章中并没有指出高一教师队伍的年轻化所带来的问题，本篇论文就此着重论述。最后，从学生这一方面说，学生对地理这门学科认识不足、学习方法不当、学习兴趣不足以及学生地理知识储备不足，都成为学生学习困难的原因。但是学生处于转型期所出现的问题大多数作者都没有涉及，这也将是本篇论文要重点论述的方面。

二、高一学生学习地理困难的原因

（一）教材方面

1.初高中知识衔接不够

俗话说“万丈高楼平地起”，基础的作用是毋庸置疑的。而如今地理学制的状况是初中两年快速完成教学任务，时隔一年之后学生再去接受高难度的知识。从时间上来说，这种初高中地理学习状态的断层给学生的学习带来许多麻烦。从知识排列上来说，初中和高中的知识排列是一种螺旋式的上升状态，也就是说有一些知识点的归属是相同的，高中的知识是初中知识的升华 。譬如，初一地理的天气与气候与高一地理的地球上的大气是相对应的，初中这部分仅仅是要求学生识记部分气候名称和天气符号，主要是以认识为主。而高中这部分知识需要学生理解大气运动的一些原理，学生要从感性认识上升到理性认识。感性认识到理性认识的转变一定是需要一些量的积累。但是，这种积累的状态刚开始就被打破，这对高中的学习是非常不利的。

2.高一地理内容本身偏难

必修一是重自然地理的阐释，有关地理环境各要素之间的相互关系，以及环境对人类活动产生的影响。这是整个高中地理的基础，其内容最大的特点是抽象。这就需要学生有较强的空间想象能力、逻辑思维能力。能力的提高不是一蹴而就的事情，是需要常年积累。初中到高中知识的跨度是很大的，学生的能力不可能在短时间内培养起来，当学生的能力和课本知识理解所需要的能力不匹配的时候学生就会感觉学习困难。

除此之外，必修一的知识还需要其他学科做支持，比如说黄赤交角与数学上的二面角，地球自转的角速度和线速度与物理知识的联系，风的受力作用与物理学上的合力。本应该这些学科给地理学习一些帮助的，但是这些知识的安排时间都靠后，比如说风的受力分析需要用到物理的合力支持。但是，风这一部分内容在第一学期上半学期就需要讲授，而物理上合力要在第一学期的下半学期才可以学到。学科之间知识的互补性不能充分有效地发挥，造成了学生学习困难。

（二）教师方面

1.教师队伍年轻化

大部分新入校的教师都是从高一带起，不否认他们在教学理论上比一些年龄较大的教师有优势，同时他们对于教学硬件的操纵也比一些老教师熟练。这些都是关于教学的辅助支持，而真正要做的是如何把课标要求的这些内容传授给学生，能被学生所吸收消化。对于大部分年轻教师来说会存在以下几个问题：

第一，接受的大学教育与实际教学工作脱节。大学接受的知识是系统化理论化的知识，这从一个大环境下为我们教师教授的内容提供支持，但是在我们实际的教学过程中，需要根据教材与大学所学的内容结合从而进行知识的重组，将知识进行系统化。在这一过程中，新的教师会对所教授的内容感到陌生，教材内容不熟悉，现学现卖的这种情况会使得讲授生硬，对于本来接受起知识就很困难的学生来说无非难上加难。

第二，从教师专业发展阶段来说，新教师都处于角色的适应阶段，在这一阶段中教师很少会关注学生的状态，相反，在教学过程中更关注自己，是不是得到同事们的认可，学生是否喜欢自己。福勒和布朗把教师的发展分成三个阶段，首先关注生存，其次关注情境，最后关注学生。很显然新教师处于第一阶段，等到他真正地去关注学生的时候，学生已经走过了高一这个时段。

2.教师的教学方法单一

对于必修一这些抽象的知识最好的办法就是把它具象化。单凭教师讲授是完全不够的。随着我国信息技术的发展，很多地理内容都可以采用小动画的形式让学生理解。当然具备能力的老师还可以自己制作。但是，有些教师不愿意去搜集这些内容，自信地以为自己完全可以驾驭得了。除此之外，对于越难的知识越应该激发学生的学习兴趣，现实状况是对于原理的阐释大都是以教师讲为主。众所周知，一个人集中精力的时间是有限的，如果不能交替变换教学方法，达到学生集中精力时间的极限之后，学生可能就处于一种游离状态了。

（三）学生方面

1.学生的地理空间想象能力较差

地理空间能力大体上包括感知能力、想象能力、思维能力。从西北师范大学辛巧荣做的有关高一学生地理空间能力现状的问卷调查以及数据分析得知，学生对于地理空间的感知能力是比较好的，因地理空间分布的直观性，对于学生的挑战较小。但是此时学生的地理想象能力和思维能力是不乐观的，比如告诉学生同一条纬线上日出日落时间相同，学生就很难想象为什么会有这样的状况。高一学生的地理空间能力正处于由直观感知向抽象思维的转换，因此，在这个转换期如何正确培养学生的地理空间能力是亟待解决的问题。

2.学生处于初升高的尴尬境地

学习环境的改变对于学生来说是个挑战，当学生进入一个新的环境时首先要适应环境，适应环境的过程当中有些学生适应快，有些学生适应慢。如果学生不能对所处的生活环境、学习环境积极适应，学生就会厌倦高中生活。我们经常听到高一学生刚入学的几个月抱怨上课像听天书一样，甚至有些学生会有厌学、弃学的情绪。从这一方面说，环境的改变给学生的学习生活造成了极大的挑战。

就地理这门科目来说，学生还只停留在简单认识地理事物的基础上，高中伊始就让学生接触逻辑性较强的自然地理这部分，学生在短时间内找不到合适的学习方法。因此，学习方法的欠缺是学习地理的一个障碍。除此之外，学生对地理学科的认识也不足，初中时学生认为地理是一门副科，甚至有些省市不把地理当作考试科目，学生在认识上就懒散，对于学习地理的主观能动性差，面对难度系数较高的内容来说，学生学习的困难程度无疑是雪上加霜。

三、解决高一学生学习地理困难问题的对策

以上从三个方面分析了学生学习地理困难的原因，对于教育的三要素，教师、学生以及教育中介来说，还是由教师引导着学生和所教授的内容发生碰撞。因此，在解决问题的时候，先从教师的角度出发，教师怎样处理教材的内容，教师怎样调动学生的学习积极性，对于转型期的学生来说教师又应该怎么特殊处理，所以对于解决此问题的措施应着重从教师的角度进行考虑。

1.提高教师的职业素养

素养提高的提倡经久不衰，但是很少人能真正地去践行。对于提高知识素养来说，教师对于知识的贮存不是仅仅停留在在校期间，终身学习就要求我们要活到老学到老，所以教师要提高自己的学习素质。比如说，身为一个地理老师，在信息化的时代不应该仅仅是停留在会做PPT，而是应该广泛地去涉猎一些软件。例如简单的flash制作，让课本上静止的图动起来的ArcGIS软件的操作，Echarts的使用。其次，教师教育素养的提升也是重要的方面。教师的职业属性区别于其他职业，通过知识去影响学生，对学生的灵魂加以塑造。

2.青年教师充分利用好岗前实习期

教师之于学生的重要性犹如医生对于病人，但是教师没有硬性规定要在上岗前一定要有实习期。因此教师一定要为自己创造机会，去实践和操作真正的课堂。例如，大多数教师在教授自己第一堂课的时候都会紧张，严重的紧张到说话都打颤。假如这一节课就是正式入职的第一节课，学生就会对教师产生信任危机，“这老师行不行”，如果在以后的教学中再出现知识点不熟悉，知识点讲不明白等状况，学生就会对教师有意见。尤其是高一的学生。但是，如果在实习期的时候能在有经验老师的帮助下掌握教学流程，试图解决教学过程中的尴尬的状况，提前适应课堂的氛围，用眼神与学生进行交流等问题，到正式上岗的时候这些问题就不会成为阻碍，甚至这些基础性的技能学会了，就会让自己在讲课的时候多一些自信，要让学生感觉地理教师是可信的。

3.充分了解初升高学生的心理状况

筛选式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一个学校，在初中的优势没有了，学生这个时候就会处于一种失落的状态。教师在这个时候就不能只关注自己所讲授的知识了，应该在讲授知识的过程中渗透一些积极情绪的因素，或者说应该以鼓励学生为主。事实情况是，很多教师以为这些工作都应该让班主任去系统完成，和自己无关。其实，我们在教授知识的同时也是对学生一种价值观的培养，尤其是地理这门科目。例如在讲地球公转地理意义的时候可以这样向学生传递观念，太阳公转引起四季交替，你总会送走冬天，迎来你的春天。

4.利用多种手段，提高课堂教学的有效性

课堂教学有效性的定义是通过教学以促进学生的全面发展，教学包括教师的教和学生的学，仅对于教师来说，教师怎么教才能促进学生的学。完整的教学过程包括备课、上课、课后复习等环节，也就是说在每一个环节都需要教师仔细揣摩。

从备课这一环节来说，教师应该以课程标准为蓝本，明确一节课应该达到的目的。进而以此为中心组织课堂教学的内容。必修一重点是自然原理的阐释，对于难理解的内容需要教师制作或者广泛搜集一些动画。除此之外，在课堂上边画边讲也有助于学生的理解。因此教师在备课的时候应该设计好程序，使得讲和画之间协调配合。对于其他学科应该支持地理学习，但是此时不能支持的教师要提前做好准备，在备课的时候准备一些基础性的东西。例如物理上的合力。总之，教师对于教材内容处理得当与否关系到课堂教学有效性程度高低，因此教师要仔细揣摩。

就上课这一环节来说，要提高课堂教学效果的有效性，首先应认识到上课的几个环节，课前预习、课前导入、上课中重难点突破，巩固小节、布置作业。

在课前预习这一环节教师可以以学案的形式给学生一个本节课的知识框架，对于所讲的知识点以填空的方式使得学生对所学习的内容有一个简单的了解。在导课的时候教师要根据所讲的内容设计导课的内容和形式，例如，在学习冷锋的时候可以依据周围环境的天气变化向学生提问，让学生意识到地理是和生活实际相关的，用地理知识解释实际天气变化原因也能提起学生的自信心。当把讲课的重心转入重难点的时候采取问答法的方式是比较好的，第一，让学生处于一种紧张状态不走神，第二，启发引领学生所得到的答案往往印象深刻，在这一过程中还必须充分利用好学案，学生可以在听的过程中解决自己解答学案所存在的问题。对于必修一难理解的内容来说，复习巩固是非常重要的。甚至必须通过大量的练习来巩固知识点。比如说有关区时、时区的计算、正午太阳高度角的计算等。总之，针对难点的内容，教师必须精益求精去设计课堂，这不仅仅是关乎学生知识点掌握的问题，而且在掌握知识点的过程中让学生建立自信，在高中生活中有一个精彩的开篇。

四、结语

高一学生学习地理困难，看不懂、学不会已是一个普遍问题，要想解决这个问题必须分析产生问题的原因。本文从三个维度阐述了促成问题产生的原因，教材、教师、学生。在解决问题的时候主要从教师的角度出发，原因如下：第一，教材短时间无法变更，只能由教师去认真地处理；第二，学生是学习的主体，但是离不开教师的指导。因此，在解决此问题时主要从教师的角度出发。总之，解

决这些问题的最终目的是为了学生能在初升高的转型期尽快适应新的生活，不能因为不良的开始影响了最终的结果。

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论文摘要：课程改革中地理教材的改进只是新课改迈出的第一步，同时还需要教师教学方法、教学能力、学习评价方法同时改革来配合地理新课程改革。该文针对这三方面提出了改革的建议。

一、教学方法方面的建议

新课程改革以来，我国在地理教学方法中也进行了多方尝试，希望教学方法有所创新而且能够切实可行。如开放式教学法、探究教学法、身临其境教学法、自主教学法等。

1.开放式教学法

开放式教学法就是在教师讲授一节课之前，将印制好的教纲、考纲和自我评定的细则与学习资料一起发给学生，学生提前预习并进行自我评价后，将自我评价的标准交还教师，教师针对学生对知识的理解和掌握程度对课程内容进行调整，这样使教学更有针对性。这种教学方法着重于培养学生发现问题、解决问题的能力。中国受灌输教育方式的影响由来已久，学生习惯于应试教育。这种方法给了学生发现问题并且第一时间自己思考的机会，也使得教师的教学变得有的放矢。

2.探究教学法

探究教学法是指“学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。”教学基本程序为：创设情景—引导探究—发现规律—迁移巩固。这种教学方法比开放式教学方法更加重视学生的主体地位，强调学生解决实际问题的能力。同时，这种方法对教师有极高的要求，例如研究课题的选择和设置、在课堂上操作的具体流程及评价方法等方面都要经过仔细的研究和培训。

3.比较教学法

地理是一门特殊的学科，直观性教学法在地理教学中起着举足轻重的作用。学习内容如果能够在现实生活中找到实例，会让学生觉得地理是个学之有用的学科，从而激发学习兴趣。但是地理教学的内容十分广泛，不可能所有的事物和现象都能体验到。比较教学法要求我们在认识乡土地理的基础上，分析地物和现象的异同，有能力将身边已知地物或现象迁移到其他方面，这对潜移默化地培养学生的观察能力、迁移能力有极大的帮助。

4.自主教学法

自主课堂的教学流程是设疑引趣、自主探究、练习运用、评价总结。这种模式的优点在于能促进学生自主学习、提高自我效能感。这种方法适用于难度中等的学习内容。因为过于简单的学习内容学生不经过努力很轻松就能学会，过于困难的学习内容学生无论怎样努力都不能学有所得，这些都不利于学生自我效能感的产生，只有学生经过一定努力能够找到答案的学习内容才是最理想的。

二、教师能力素养方面的建议

为适应新课改的要求，现代教师更应注重培养学生各方面的能力，教师要清醒地认识到自身角色的变化，将课堂交还给学生，教师的作用在于引导学生积极主动地学习。所以，随着教学目标的变化，对教师能力素养方面的要求也发生了变化，提出了更高的要求。

1.教学过程中灵活运用教育学和心理学知识的能力

现代教学方面的理论都是基于教育学和心理学的研究成果，这些研究成果都有充分的科学依据，但是理论与实际结合得不够紧密。于是就要求“教师善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造，并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性，这样有助于教学理论的创新与验证。”首先，要求现代教师要熟识教育学和心理学的知识体系，能及时地将教育现象与教育学和心理学的理论相联系，将理论应用于教学实践。其次，教师要学会教学反思，能够将自己丰富、庞杂的教育经验归纳总结，上升到理论高度。

2.组织地理课外实践活动的能力

地理的特殊性在于地理教学内容不能仅仅拘泥于课堂，野外实习、观察、测量等活动更能够激发学生的学习热情，强化学习的内容，培养学生的观察和动手能力。教师必须具备策划野外实践活动的能力，比如地点的选取，野外考察的内容、程序、形式、评价等方面。

3.独立研究地理教学问题的能力

教师是教育一线工作者，也是教育问题最早的发现者，而这些教育问题有些是共性的，有些是在特定的情况下才产生的。共性的问题很容易引起广泛深入的研究，但是个别的教育问题就需要教师能够发现并独立研究解决，并将研究成果上升到理论高度，以便与更多的教育研究者交流。这对提高教师自身的素质、更新教学观念、提高教学质量有很大帮助。

三、学习评价方面的建议

我国教育改革的根本难点就在于学习评价方式的改革。教学内容紧跟着高考指挥棒是我国教育的一种常态，如果这种学习评价的方法不改革，那么可以毫不夸张地说，新课程改革就是纸上谈兵。

1.现行学习评价方法的弊端

现行的学习评价方法过于强调人才选拔的功能，评价方法以终结性的笔试评价为主，注重学习结果。这种学习评价方法在我国根深蒂固，弊端显而易见。首先，学习评价的标准单一。考试成绩作为评价学生学习水平的唯一标准，直接造成了学生高分低能，对学生身心发展及能力的培养没有任何好处。其次，评价目的过于单一。学习评价的目的在于筛选人才，提高升学率，这已经偏离了教育的真正目的。根据加德纳的多元智能理论，“智能包括肢体—动觉智能、逻辑—数学智能、音乐智能、语言智能、人际智能、内省智能、空间智能、自然观察认识智能”，并且这些智能的内容不断扩大。学习书本知识的能力只是多种智能中的一方面，我国过于强调学习书本知识的能力，为此放弃了对学生其他能力的培养。再次，学习评价方式单一。主要是通过笔试并根据成绩排名，笔试只是考查学生知识掌握程度的一种方法，考查的范围也过于狭窄。成绩排名注重跟其他人比较，忽视了学习者与自身的比较，不利于及时发现学生自身学习情况的变化。

长期以来，以上这些弊端制约了我国教育的健康发展，学校教学气氛死气沉沉，培养的学生高分低能，缺乏想象力和创造力，使教育走进了死胡同。

2.改革建议

（1）评价的目的应从注重人才选拔向激励学生学习转变。

教育的目的是要培养学生各方面的能力，适应社会的要求，而不是单纯地选拔所谓的人才。选的成绩优秀的学生毕竟是少数，被学习成绩牵绊住的学生失去了学习的机会或被现行的教育忽视，甚至放任自流，同时他们也失去了发展其他方面能力的热情。所以，我们的教育不是为了给学生定性，而是为了促进他们进行反思，朝更好、更全面的方向发展。

（2）评价主体应从单一主体向多元主体过度。

学生一直是学校教育的评价对象，长此以往容易造成评价者的抵触、厌烦的心理。评价分为内在评价和外在评价。内在评价是指自我学习评价，外在评价是指来自其他主体的评价。在具体实施中，学习评价已经由单一主体的评价过渡到多元主体协商评价，值得一提的是，我国教师在教育实践过程中创造的“四心评价”，即评价主体包括教师、被评价的学生本人、学生的伙伴、家长。评价主体的多元可以从不同的方面更加客观地评价学生。

（3）“终结性”评价向“形成性”评价转变。

“地理学习发展性评价不是对传统地理学习评价的全盘否定，而是在以‘促进发展’为核心理念的统领下，广泛汲取传统评价的合理性并加以整合和创新。”在新课程改革的推动下，新的学习评价方式不断涌现，虽然这些方法比终结性评价方法有了很大的进步，但是对教师的要求较高，操作起来有很大的困难，所以加强可行性的研究显得尤为重要。

现在比较成熟的“形成性”评价的方法包括成长记录法和学习契约法。1）成长记录法虽然是新兴的评价方法，但是使用范围比较广 ，在各学科都能应用。它要求教师注意学生平时的学习和生活情况，用定量评价和定性评价相结合，使学习过程和结果的重要性等同起来，能更加客观地评价学生的常态。2）契约法是指教师和学生共同将商定的学习内容、学习方法和学习程序以契约的形式展现出来，并严格执行。根据完成的情况由多元化的评价主体按照契约上的内容进行评价。这种方法建议在课后使用，比如假期、野外活动等课程中使用，在以上这些时空环境中教师很难照顾到每个学生，契约就可以使学生在较长的时间段里根据自己的实际情况合理安排学习进程。

以上这两种方法的运用都要求教师将更多的精力放在观察、了解学生日常的学习生活上，这样有助于客观、全面地评价学生。

四、小结

新地理课程改革是一个漫长而艰辛的过程，我们要清楚地认识到改革是包括教学内容、教学方法、教师技能和观念以及学习评价等各方面的变革，只靠改教材这种最简单、最直接的办法，能够达到的改革效果显然是有限的。从零散的教育现象上升到教育理论，再由理论指导实践需要一个漫长的过程。每一个教育工作者都是这次新课程改革的生力军，同时，社会各界的人士包括政府官员、教育者、受教育者、关心教育事业的个体都应该积极投身于这场教育革命，为课程改革注入新鲜的血液。

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