语文教学的一点思考范文

导语：如何才能写好一篇语文教学的一点思考，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、语文教学呼唤民主

魏书生曾说：“民主就像是搭在师生心灵的桥，民主程度越高，连接心灵的这座桥梁就越坚固”。教学活动是双边互动过程，作为主体的学生更具独立思想、相对稳定的心理素质和渴望实现自我的人生价值，因此中学语文教学必须更充分地发扬民主。

二、建立新型的师生关系

新型师生关系，是指师生在知识、人格、精神、道德等层面展开交流，通过在知识、情感、道德、灵魂层面的广泛而深入的交流与“共鸣”，最终促进学生全面发展。新型师生关系还指师生双方在教育中的平等地位，即教育活动中的平等、自由、宽容、关心、鼓励、合作的关系。

1.尊重学生个性。学生的个性既有一般年龄特征的共性，又有个别差异性。它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。个性倾向性包括人的需要、动机、兴趣、志向、信念和世界观等，制约着人的所有心理活动，是产生积极性的心理动力。子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”就是强调要尊重学生的个性，并要给予正确引导。尊重学生就是尊重其人格，“让每一个学生抬起头来走路”，把学生视为与自己一起在求知路上探索前进的朋友。而且学生是一个独立的主体，他有自己的个性、追求。在教学活动中，教师要心贴心地关怀、鼓励，用尊重去赢得尊重。

2.尊重学生的主体性。尊重学生的主体性是指语文教学活动中必须以学生为主体，摒弃被动。魏书生的教学方法就凸显学生的主体性，让我们认识到，依据学生的特点来设计教学环节，一切都和学生展开“商量”是制胜的法宝。

三、提高课堂教学效率

1.用多元智能理论来组织课堂教学。承认学生间的差异，因材施教，发展学生的强势智能，这是个性化教学的表现。平时教学充分考虑每个学生的智力差异，全面了解学生。根据每个学生个性的不同，设计不同层次的问题，充分调动他们学习语文的兴趣，使每个学生都能获得自我认同感、归属感、胜任感和使命感，体味到成功的愉悦，从成功走向成功。

2.充分利用现代教育技术装备辅助课堂教学。利用多媒体、小白板等教学设备增加课堂容量，提高教学效率，让学生在轻松愉悦的氛围中感受学习的快乐。

篇2

长期以来，中小学语文教学出现较为严重的脱节现象，相当一部分刚升入初中的学生，对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量下降。很多学生开始怀疑自己，开始越来越不相信自己。究其原因，主要有以下几点：

1.从知识层面上来看，小学语文主要指“语言文字”，中学语文更偏向于“语言文学”。因此，小学语文侧重于认知、记忆、积累，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，知识点反复讲、反复练，学生只要认真听课，认真完成作业，不需花太大力气就能保持较好成绩。而初中语文侧重于阅读、理解、表达，加上科目增多，课时紧张，教师讲课速度较快，课堂容量加大。刚升入初中的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，难以适应。由此产生的断层，直接表现为学生成绩由八九十分下降为六七十分甚至不及格。

2.从学生生理、心理角度来看，六年级学生和初一学生存在的明显差异也不容忽视。虽然仅仅相差一年多的时间，但在这一年左右的时间里，大多数学生恰恰开始进入身体迅速发育期，心理发展也开始出现成人化倾向。这些身心特点使得他们的心理状态处于极不稳定的阶段，从而造成了他们在语文学习方面的障碍。

3.从现行教育体制层面来看，有无升学的压力也是造成中小学语文教学脱节的因素。小学和初中，虽然同属于九年义务教育阶段，但初中教师面临的压力与小学教师面临的压力是有区别的。小学毕业无选拔的分地段招生，大大减轻了学校及教师的压力，学生毕业时，基本都是“皆大欢喜”的结局。基于此，小学语文更多偏重浅层次教学，以鼓励学生为主；偏科现象严重，对于只是通过课堂考查的科目，很少引起教师和学生的重视；小学生大多过分依赖家长，作业往往依靠家长检查，没有养成良好的自主学习的习惯。而进入初中，因为要面临中考选拔，常常几家欢乐几家愁。尤其是初一的教师，往往都是刚从初三循环下来的，刚经历过紧张的中考，自然清楚中考意味着什么，明白其中的压力有多大，因此也容易过分紧张。这种紧张与压力，无形中会让教师对学生提出较高的要求。这种要求，加上初中学习课程的急剧增多，在客观上也对初一新生适应初中语文学习造成了一定影响。

针对上述中小学语文教学衔接脱节的客观现实，该如何消除这种脱节现象，使中小学语文教学平稳衔接，和谐发展呢？下面谈谈我的几点粗浅的看法。

1.语文衔接教学是否成功，关键在于第一线的语文教师要改变教学理念，把目光放长远一些，树立大教育观。对于小学教师来说，我们应立足的不是六年计划，而是每一个学生的未来。《小学语文教学大纲》明确规定：“小学语文教学必须为中学打好基础，小学语文教学的目的是培养识字、看书的能力，掌握常用的汉字，初步打好阅读和写作的基础。”这就说明小学和中学的语文教学有着连贯性，学习的过程有着连续性。如果把培养学生比作盖楼，那么小学就是地基，这个地基打得好坏，直接影响初中教学质量的高低。所以，在小学尤其是小学高年级的语文教学过程中，不能将中小学的语文教学割裂开来，而应该多了解初中语文教学的目标和要求，并贯穿在日常的教学过程中，尽可能减少断层。

对于初中教师来说，我们要尽量放慢脚步，给学生读书的时间，给学生聆听、思考、品味的时间，维护他们认真听讲的积极性，缓解学生的紧张情绪，减轻学生的压力，增强学生的自信心，使学生平稳地过渡。教师要多角度、多渠道地充分了解学生的语文学习状况，认真分析原因，制定科学的循序渐进的教学步骤，尽量防止学生成绩出现早分化、多分化。关键时刻不放弃每一个语文学习困难的学生，更不要把学生语文成绩差的责任推到小学教师的身上。

2.培养良好的学习习惯，是中小学语文衔接教学成功的保证。英国教育家洛克曾说过：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”小学阶段需要培养学生良好的学习习惯，初中阶段必须让学生坚守住良好的习惯。小学教师一定要一丝不苟地抓好学生学习习惯的培养，训练学生严谨认真的学习态度，引导学生将好的学习习惯带入初中。我们不妨尝试每学期邀请几个优秀的中学生，为六年级学生作学习经验的介绍。初中语文教师应该将知识的灌输融合到富有情趣的教学活动中，富有情趣的课堂教学更能出色地完成知识的传授，使学生保持对语文学习的激情，从而产生持久的学习动力，固化良好的学习习惯。

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关键词：语文教学； 个体差异； 差异教学

中图分类号：G633．3 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-017-002

美国学者汤姆林森在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

一、个体差异客观存在

世上没有完全相同的两片树叶。我们的学生，其智力基础、思维特点、志趣爱好，家庭背景等影响其发展的因素不尽相同，学生的差异也就客观存在。

1．教师不自觉地默许了分化现象。在实际教学过程中，不少教师认为，个体差异总是存在的，这是无法避免的。这在一定程度上扩大了学生的差异，使班级学生分化进一步拉大。

2．备课时重知识轻学情。不少教师注重教材分析，注重教案设计，却很少考虑不同层次学生实际知识储备的差异，很少考虑不同层次学生的接受能力的差异。长此以往，学生差异现象也会更加明显。

3．课堂难以兼顾全体学生。面对同样的学习要求，不同学生的达成情况显然无法一致，教师确实难以兼顾。教师带着既定任务进课堂，有时为赶进度就无法兼顾学生实际学习情况。

二、提倡差异教学的原因

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。”面对个体差异，如何使每个学生都有最大程度的发展，这是所有教育工作者必须面对的重要课题。

差异教学有利于推进素质教育。只有面向全体学生的教育，才是21世纪要求的高质量、高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。差异教学根据学生的需要、知识和能力，为他们安排灵活的基础教学，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适当的教学方法，这在一定程度上是体现学生为中心或者说是面向全体学生的。

差异教学有助于开发学生潜能。面向全体学生，并不意味着将学生个体间差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。差异教学从关注个体间和个体内的差异出发，教师采用差异教学，为学生创设一个有助于其生命充分生长的和谐、宽容、平等的教学情境，把学生的生命力量引发出来，使学生的潜能得以最大限度的发挥。

差异教学能真正实现教育平等性。差异教学对全体学生的关注，基于以人为本的思想。差异教学从学生个性的差异出发，在教学中面向全体、照顾差异，为他们提供均等的学习机会；充分估计到学生的学习潜力，平等地对待学生，允许他们异步学习，使大多数学生的学习效率、学习能力、学习动力等都达到较高水平；使学生得到最大限度的发挥，促进教育的真正意义上的民主、平等。

三、语文教学中关注学生的个体差异

1．课前预设体现个体差异

关注学生差异要从备课中体现出来，老师要有更多心思关注个体差异，针对不同层次的学生，实行分层设计教学目标、教学方法、问题设置，设计的练习要有梯度，作业要有选择。

在语文教学中，根据不同层次的学生设定A、B、C等不同等级的教学目标，使不同层次的学生有不同层次的发展，获得成功的情感体验。

如诗歌类教学朗读的差异目标：A级目标：能正确、通顺，吐字清楚，声音响亮地朗读课文；B级目标：能流利、字正腔圆，有感情地朗读；C级目标：能抑扬顿挫，深情并茂地朗读。

这样的差异目标，层次分明，又紧密联系，前一目标是后一目标的基础，对各层次的学生起到了定位、导向、激励的作用。

2．课堂教学关注个体差异

2．1课堂提问关注个体差异。老师要依据层次，巧妙地设计问题，让不同层次的学生回答不同要求的问题，给每个学生展示自己的平台。语文教学中句子理解分三步走：“写什么”――“怎样写”――“怎么样”，可以分别由不同层次的学生来回答，如《绿》一文中的“她松松的皱缬着，像拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心”。在教学中，可以这样设问:A.这个句子写出了绿怎样的特点？B.作者是如何写出绿的特点的？C.请赏析这句话的表达效果。A为基础题，B为理解题，C为赏析题。课堂提问关注全体，既照顾了学困生，让他们敢于开口，体验成功的喜悦；又关注了中等生，调动了他们的积极性，不再是被遗忘的角落；更是给优等生展示的平台，使他们得到了尽情的发挥。

2．2思维构建关注个体差异。维果茨基“最近发展区”的理论告诉我们，要了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”，为学生的学习搭建支架，激发学生的思维，以引导学生向着潜在的、更高的水平发展。

学生的思维存在个体差异。我们要根据不同学生的思维水平，构建爬坡型思维平台。如教学《记承天寺夜游》一文时，我设计了A、B、C爬坡训练题。

文中“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”这一句历来被认为是写月的高度传神之笔，说说你的阅读体会。

A根据大部分学生已经达到的思维水平，从修辞角度对优美语句作赏析。（用了比喻的修辞,用积水空明来比喻皎洁的月光，用藻荇交横来比喻美丽的竹柏的倒影。这句话描绘出月如积水，树影婆娑的美景。）

B从已学的《小石潭记》《阿里山纪行》的知识中，从表现手法的角度进行赏析。（动静结合：前半句是静态的，写月色静如水，后半句是动态的，写树影婆娑；正侧结合：前一句“庭下如积水空明”是正面的描绘，正面描绘皎洁的月色，后半句通过竹柏倒影侧面烘托月色皎洁。）

C“一切景语皆情语”，通过皎洁的月色，反映了作者怎样的内心世界。（“一切景语皆情语”，作者创设一个冰清玉洁的世界，反映了作者胸无杂念之心。表现了作者被贬谪后的豁达乐观，随缘自适的情怀。）

这样的设计在一定程度上满足和发展了学生的个性差异，使不同的学生在原有基础上都有了进步，都尝到成功的喜悦，整个课堂的教学效果也就显著提高了。

2．3课堂评价关注个体差异。课堂评价这是对学生最直接的鼓励，教师评价也应关注个体差异。对优等生用“回答得非常全面”，“真不错”，对学困生用“非常好，如果能再大声一点就更棒了”，对全体学生“看来在这一点上你们掌握了，老师非常欣慰”。

3．课外辅导关注个体差异

课外辅导是课堂教学的延伸阵地，课后关注个体差异，尤其对学困生的关注，极为重要。在实施过程中应因人而异。

3．1谈心类。有些学生成为学困生是因长期得不到老师和家长的关注而缺乏自信，对这类学生谈心比逼他做作业更有成效。目前来看，语文学科更重情商培养，只要有积极的情感因素的引导，学习成绩一定能提高。小胡很内向，坐在最后一排，上课几乎不抬头，作业几乎不做。我到班主任那儿了解，告诉我这是个没药可救的学生，只要上课不妨碍其他同学，随他去吧。经过家访，我了解他是一个重组家庭的孩子，在家几乎不说话，小时候成绩还行，自从经历家庭的变化后，整个人都变了。我判断他是自暴自弃型的。于是，我找机会和他聊天，和他谈美国总统克林顿、英国前首相希思、电影导演山姆・门德斯、英国歌唱家埃尔顿・约翰、电影演员史泰隆、国际象棋大师加里・卡斯帕罗夫……告诉他这些人有共同点，都出自离异家庭、单亲家庭；和他讨论《士兵突击》，跟他讲“4.3克差距”的故事……告诉他什么是积极向上的人生。一段时间之后，他终于在课上昂起了头，在他迷茫的眼神中看到了希望的亮光。

3．2面授类。课堂教学中学生的吸收、消化能力存在差异，对反应慢，上课容易走神，成绩落后，学习态度较好的学生有必要进行面授。利用空余时间进行一对一的教学，对重点知识引导学生到书本上确认，做好笔记等复习资料，指导基础题的解读回答技巧。

3．3“鞭策”类。对于学习目的性不明，成绩波动较大的同学，采取“鞭策”，“敲木鱼”手段，制定阶段性目标，对不同层次的学生在不同的阶段分别提出不同的要求，寻求不同的竞争对手，不仅让他们时刻有危机感，同时能感受到通过努力、竞争获得成功的喜悦。学生和老师一起确定自己的目标，老师向学生提供相当于或高于自己已有水平的评定等级，指导学生完成自己所选择的目标。

4．日常评价关注个体差异

“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

评价不是甄别良莠的筛，而是促进学生发展的泵。因此不同的学生，评价的标准、内容、方法也应不一样。

评价时，当学困生和优等生答案相似时，对学困生应充分肯定，对优等生则应提出期待和希望；同一次作业，对优生，批改评定实事求是，对学困生，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”，并提出修改意见。这样能给不同的个体以指导和激励，促进个体更好的发展。

在批改作业中，我喜欢对一些学生写上简短的个性化评语，比如对做得好，或有进步的学生，我会写“有才啊”，“可以啊”，“在登高了”；对做题马虎，错误较多的学生，我会写“你的作业让我沮丧”，对少写作业的学生，我会写“你的作业产量可以再翻三番”等。

差异是必然的，差异教学的探索是无止境的。差异教育的终极目标，是促进学生在原有的基础上都能得到最大的发展，超越自我，挑战自我，促进自我。重视学生学习中的差异，是语文学科教育克服表面化和一般化的有效途径。照顾学生学习中的差异，能提高学生学习语文的兴趣，营造一个积极、和谐、活跃的学习氛围。一切为了学生，为了一切学生，差异教学可以把这一理念付诸实践。

参考文献：

［1］《语文新课程标准》

［2］《基础教育课程纲要》

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随着我国招生体制改革的深化，办学思想的更新，办学模式更为开放，不少大专院校打破了传统的办学模式，逐步向综合性大学迈进。很多以农、林、牧、冶金等为办学特色的大专院校里都增设了艺术专业，以培养综合性人才。学生升入大专院校后，由学校根据教学大纲统一安排必修文化课程，其中，语文是必不可少的学科。

大专院校的语文多以文学欣赏为主，由诗歌、散文、小说、戏剧、古代文学、现当代文学等部分组成。由于课本篇幅所限，每篇课文都是从具有一定代表性的作品中截取的经典段落，教材编委会根据课文的内容编写了相关的注释、分析、有关时代背景的介绍以及帮助学生巩固知识点的习题。虽然，大学语文已经不会像高中时代一样以考试为主，但是，学校为了考核学生对知识的掌握程度，仍然会在每学期期末时举行笔试作为考核的依据。

与其他专业一样，现在，大多数学校并没有将艺术类专业的语文教学特殊对待，无论是考核方式还是课程设置，无论是教学大纲还是教学模式，均一视同仁。而担负艺术类专业语文课程教学的教师也将“大一统”的传统的教学理念传承至今并无推陈出新之意。

二、艺术类专业语文教学易出现的问题

1、深奥老师，薄底生

根据专业所需，许多艺术专业学生大都非常注重对艺术本身的学习，而容易忽略文化课的学习，因此，其文化底子相对薄弱。入学后，面对学富五车，才高八斗，满嘴“之乎者也”，阔步迈入课堂的语文老师，很多学生都雾里看花，无从下手，不知道新一阶段的语文学习该如何进行。

很少有语文老师愿意在接受新学生时对学生的基础进行摸底，更不用提根据学生的特点来设计教学内容了。教师大多愿意沿袭传统的教学模式，根据自己所学来分析课本中的文学作品，能深入就绝对不肯浅出，能书面语就尽量不用口语，但是这些深奥、艰涩的辞藻除了能为课堂上的讲者们展示自己深厚的文学底蕴外，别无更多益处。对于文化底子较薄的艺术专业学生来说，学语文既不能背，也不能理解，似乎比学外语还茫然。

2、守旧的内容，呆板的形式，岂能满足活跃的生

现在采用的语文教材虽然经历了几次改版，但是其中的内容却是换汤不换药。高速发展的经济带动了思想文化的飞跃，但是，我们的语文课本中并没有很好地体现与时俱进的特点。不少文学作品、戏剧作品和诗歌都一再出现在学生和教师的视线之中，让人对其产生了审美疲劳。

教学多采用教师讲读课文，学生抄写笔记的形式，很少有师生互动的环节，单调的课堂组织形式，加上滞后的教学配套设施，使语文课堂的45分钟显得分外拖沓冗长，懵懂的学生直接影响了授课教师的情绪，很多教师从上课伊始就关注着上课的时间，期盼着下课前的最后一分钟。

陈旧的学习内容，呆板的授课方式和消极的教学理念让以外向性格为主的艺术专业学生对语文学习失去了信心和兴趣。活泼好动的性格非但没有为老师增添更多的喜悦，反而使诸多授课教师头疼不已。语文老师都以分配到艺术系教课为负担，惶惶不可终日。

三、分析建议

如何结合艺术专业学生的特点，提高师生积极性，改善语文教学质量，受到了诸多语文教育工作者的关注。本人结合所学与教学经验，建议如下：

1.因材施教

艺术专业的学生大多思维敏捷、反应灵敏、活泼好动，以外向型性格为主。他们多善于言辞，能唱能演，具有很强的模仿能力。

语文教师可结合学生的专业特点、性格特点与教学内容，调动学生积极性，引导其发挥主观能动性，在现有的教学设施的基础上改变授课形式。如：教授戏剧欣赏课时，教师可以引导学生将欣赏作品的内容改编成脚本，选择合适的学生参与导演、编排和演出工作，安排妥当的时间演出。演出后，教师再根据教学大纲所需要求学生各抒己见，以加深对欣赏内容的理解。在此过程中，学生不仅能发挥其专业特长，增强集体凝聚力，更能加深对欣赏作品的理解，并能在此基础上形成个人对作品独到的理解，一改对语文课的呆板印象，产生对文学的无穷兴趣。

2.化深奥艰涩为通俗趣味

古代文学作品在现行的语文课本中占据了重要一席。不同时代的人们有着不同的思维形式和语言表述方式，造就了不同的文学气质，现代人的思维方式和语言表述方式当然应当与时代同步。在传承祖先的文学遗产的同时，如何让现代人更好地接受古人的思维方式和表述方式是一个非常重要的课题，如何让思维活跃，文学功底欠佳的艺术专业学生更好的接受中国传统文化的洗礼是每位担负了语文教学任务的教师共同关注的问题。

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关键词：新课改；阅读教学；银川市优质课

中图分类号：G633.3　文献标识码：A

二零一零年六月，银川市优质课评选活动在银川十中举行，参加的评选的课程都是各县市精心挑选的，最后评选的优质课程将参加全国的比赛。因此参加活动的老师们准备的都非常充分。但是还存在一些不足，本文将对这些不足做以简单的分析。

1、课堂教学要灵活运用教学设计的内容

在这次优质课评选活动中，老师们都经过精心的准备，整个教学设计都很完美，但是一些老师完全按照自己设计，按部就班的进行教学活动，没有顾及学生的反映，没有针对学生知识掌握的情况对症下药，调整教学内容，而是完全按照教学设计这个剧本以讲台为舞台进行表演，学生是观众，只是还要不时的起来回答问题以配合老师的表演。这样的做法是不可取的。在阅读教学中教学设计是非常重要的一个环节，它关系着阅读教学的成败，但是有了完美的设计，精美的教案就能上好阅读课吗?我们经常忽视了课堂、学生的作用，课堂变成老师的表演，这样的教学是失败的，因此作为教学设计者的老师在进行课堂教学的时候要坚持以学生及其他们的活动为中心，立足于学生的实际，充分考虑课堂的实践活动，灵活机动的进行教学。

2、开课的导入要具有创新性

一位老师讲《一双手》，开始上课她用多媒体播放了舞蹈《千手观音》，舞蹈展示的是一种动态的华丽的场面，学生都沉浸在这种美的享受中，然后老师拿出纸制的林业工人的手，这两种手之间是没有关联的，而且这个舞蹈的意蕴和这篇课文所反映的劳动人们的勤劳与艰辛也没有关联。这样的导入设计新倒是新了，但与语文课堂导入要与文本相和谐的基本规范却是相悖的。那位老师把纸制的林业工人的手让学生去测量，又测自己的手，然后进行比较，笔者认为这样的活动完全没有必要，林业工人的手的大小通过课文内容的描述学生完全可以知道，老师这样比来比去完全是在浪费有限的课堂时间。好的导语能迅速把学生带入教学所需的场景和氛围中。而富有创新性的导语还能启发学生的创新思维。因而，教师在导语的设计上，应力求新颖、独特。但是只一味求新，必然会导致课堂教学时间的浪费与教学节奏的错乱。这样的设计，表面上看是激发了学生的兴趣，但由于设计得太“绕”，再加上前后关联不大，对于促进学生对文本本身的阅读兴趣并无多大的作用。著名的语文教师李镇西有一次在讲《荷塘月色》时，他设计的导入非常简单，他以“第一单元有哪几篇课文和第一个单元的学习重点是什么”的问题切入，引导学生明确学习目标。我们在设计导入是不妨也这样做，舍弃华丽虚无的东西，使语文课回归到自然，真实、常态。

3、对文本要进行准确深入的分析

语文对于人来说是一种文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。优质课评选活动中有为老师讲《斑羚飞渡》，这篇文章若单从知识方面来说，对文章理解无非是让学生树立环保意识，要保护野生动物。当然比单纯泛泛的说教和动物课本上的教育要形象生动得多。但是，这忽略了文章本身所具有的丰富深刻的人文内涵。如果我们用人文的眼光、人文的情怀去引导学生体会那种心情的沉着、灵魂的高尚、思想的光辉，肯定会对学生的情感、态度、价值观有强烈的震撼。那么，斑羚的灵动、神圣、悲壮及那种极富人情味的为了种族的延续，牺牲一半来挽救另一半的举动，就会成为学生心中永远的丰碑。但是这位老师对文本的分析只停留在表面上，一个点上，那就是感动，并大讲特讲，学生听的很乏味，因为他们都已经理解的很透彻了，而老师还在讲。以初中孩子的理解接受能力，课堂上老师应给孩子足够的信息量，深层次的挖掘文本，拓展他们的思维，开阔他们的眼界。阅读教学需要语文教师有目的、有意识地引导学生解读文本，体味、体验内中情味或情感，感悟文本语言背后的特殊意味、意蕴，最终获得对于文本的理解，形成一定的语文素养。语文教师对文本高质量的解读是确保语文教学有效性的关键。

4、正确使用多媒体进行教学

这次的活动中，每个语文老师都用了多媒体进行教学，有的老师很好的把握了引入的“度”，使多媒体为课堂教学服务，提高了课堂效率和质量。但有的老师过度使用多媒体，不但占有大量的课堂时间，而且对学生理解课文起不到任何作用。一位讲冰心的《通讯十七》的老师，从开始上课一直放音乐，让学生在音乐中读，在音乐中思考，在音乐中写，把语文课上成了音乐课，试想在音乐的干扰下，学生能静静的思考吗?能静下心来写作吗?这堂课多媒体的使用不但没有起到促进作用，相反对学生的学习产生了副作用。我们的一切现代化教学手段的运用都是为了语文课程标准的实现，都是为了培养学生的语文素养，都是为语文课堂服务的。但是目前，一些语文教师只重视语文课堂的形式，声光电俱全，多媒体混同，只图课堂气氛的活跃，而忽视实际教学效果，还有的教师让过多的多媒体画面代替了学生对文本的阅读、欣赏，这就背离了语文教学应以语言品味为重点的规范要求。我们引入教学资源，是为语言学习这一中心任务服务的，要确立以文本学习为中心的原则，既把握好引入的“度”，又让引入发挥实实在在的作用。

5、准确及时的进行评价

这次活动中，一些老师给孩子的评价不准确，不及时，不到位。有的老师甚至一堂课只用好、很好这样笼统的字眼去评价学生的回答，使学生不知道自己的回答究竟好在哪里?有的老师对于学生的回答不管是对是错，都说好，这虽然符合要多鼓励学生，多表扬学生的教育理念，但是这么做会让学生没有对错、是非的概念，对学生知识的掌握没有益处。还有老师干脆就不做任何评价，叫学生起来读课文，读完也就完了，回答完问题就坐下，再叫下一位同学。不过其中有位讲鲁迅先生的散文《雪》的老师做的很好，在叫每位学生读完课文后，他都进行点评，比如发音不准的纠正过来。有的读的太快，有的读的太慢，有的读的很有感情等等，老师指出学生的缺点，学生在下一次读的时候就会注意，把缺点变成他们的优点，得到老师的表扬学生会很开心，下次争取读的更好。这样下去他们的朗读能力就会大大提高。在语文阅读课堂教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，尊重学生的个体差异，促进学生的全面健康发展。

这次活动中，笔者听了十几位老师的课，总的来说。老师们都做的很好，基本上贯彻了新课程的理念，有明确的教学目标，能完成教学教学任务。希望我们的语文教育工作者能在此基础上，加强对阅读教学的理论与实践的研究，共同推进语文新课程的改革。

参考文献：

[1]倪文锦，谢锡金，新编语文课程与教学论[M]，华东师范大学出版社，2006，6

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湖北大学黎世法教授创建的异步教育理论宏大而精湛，强调学生学习的自主性与教师指导的异步性。从推进素质教育的高度看有前瞻性，从落实基本知识培养基本技能的要求看有很强的可操作性。异步教育理论对大面积快速提高学生的语文素质无疑是大有可为的。异步教育以学情分析为基础，以教师对学生提出明确要求并相机异步指导为保证，主张教师放开手去让学生自学，这与语文教学民族性、科学性的特征是相通的。继多媒体辅助教学模式的研究与运用取得阶段性成果后，沙市一中的决策者们又在全校范围内掀起了学习异步教育理论、研究教改现状、实施异步教育工程的热潮。理论是美好的，但美好的理论离我们的教学实际毕竟有一段距离，需要我们在具体的教学中落实它、充实它、完善它。在语文教学中怎样实施异步教育理论呢？这是摆在我们面前的一个全新的课题。下面是我对这个课题的几点思考。

一、面向个体也就是面向全体

现行的语文教学依纲扣本。"依纲"即依大纲、考纲，"扣本"即扣课本，很少顾及学生的实际学情--学生学习语文的实际困难、学生学习语文的实际愿望，尤其很少顾及个体的学生的个性发展。往往是把我们的愿望当作学生的学情，以为依了大纲考纲扣了课本，教学活动就可以高枕无忧了，这是对教育要发展人的个性要培养人的创造力的本质特征的误解。异步教育理论最可贵最实在的地方就是强调教师指导的异步性，在对学生的指导上反对"大锅饭"主张"小锅小灶"，这对现行语文教学看似热热闹闹其实高耗低效的现状来说无疑是吹来了一阵清风。每一个语文教师都曾发出这样的感叹：一个很简单的知识在课堂上讲了好几遍，考试时还是有人弄不懂。这说明部分学生接受能力差外，也说明在教学中异步指导的重要性。少数人不懂的问题面对全体学生再三强调，结果不懂的依然不懂，懂了的学生却觉得教师在浪费时间，这样的语文课堂显然没有任何生趣可言。国内的一些知名中学班级的规模都不大，国外的一些中学班级的人数就更少了，比如德国的中学十几个人一个班，教师面向个体异步指导的优势充分显示出来了。我国的国情是人口多，十几个人的班级短期难以出现，但随着我国计划生育政策的不断推进，班级规模的小型化是大趋势。异步教育强调学生学习的自主性与教师指导的异步性既是教育科学性的要求也是社会发展的要求。眼下我们的班级人数少则五十余人多则六十多人，在对学生进行异步指导的方式的选择上需要费些思量。我以为应该充分调动学生自学的积极性，通过学生的自学解决学习中存在的绝大部分问题，凡是通过学生的自学能自主解决的问题教师绝不插手，学生普遍存在的问题集中指导，学生个别存在的问题个别具体指导。这样学生学语文就会学得扎实，语文教学也就有了出路。

二、异步指导重在学习方法的指导

我们的一些在学习上存在困难的学生，表层的原因是基础不扎实、该掌握的东西没掌握、该落实的知识没落实，深层的根本原因是学习的方法或学习的习惯存在缺陷。不少学生勤勤恳恳整天埋头在教室里耕耘可是收获却极其有限，像这样的学生如果不是弱智的话只能从学习方法、学习习惯上找原因。在具体知识点上的指导仅解决了具体的零碎的知识，其效果是有限的；如果在对学生进行具体的知识的传授时授之以方法、指点一些迷津，让学生在学习的过程中悟出点治学的道道来，并形成适合自己特点的科学高效的学习方法，那将使学生受用终身。教师的责任除了在幼小的心灵童心未泯时向他们描绘科学与真理的美景使他们神往外，更重要的工作就是传授学习的方法、灌输做人的道理使他们养成好的学习习惯与道德品质。学习方法重于具体知识，点金术强过金子，我们在语文教学中要时时提醒自己教给学生学习的方法。自恃才高八斗学识渊博而不肯在教学艺术上动脑筋那是危险的。我们都曾见过名牌大学毕业的教师不敌中师毕业的教师的例子，这说明教师自己渊博固然重要，更重要的是要找到让学生也"渊博"起来的方法。看看我们自己的学生吧！普遍的现状是教师盯着不肯学，教师放手了不会学，这样一种现状亟待改变。

三、阅读--一片待开垦的园地

既然异步教育理论强调学生学习的自主性，那么在学习上就应该给学生一些自由。语文学科是一门特殊的学科，"读书破万卷下笔如有神"，没有阅读就没有语文，因为仅仅靠模仿街谈巷语的大白话、靠学习电视连续剧中的"哼哼韵"是学不好也学不像语文的，必须让学生接触到一些高品位的、能培养道德情操又愉悦身心的、对学生的写作能力的提高能产生积极影响的读物。著名语文教育家于漪先生说过，阅读与写作是语文的双翼。阅读这只翅膀是万万不能断的，少了它写作也就少了源头活水。99级新生入校以来，在学校领导的大力支持下，我们坚持抓学生的阅读，每周抽一至二节课让学生到学生图书阅览室、多媒体电子阅览室阅读各种报刊杂志和电子读物，受到了学生的欢迎。阅读课的纪律比平时上课的纪律要好很多。阅读对提高学生学习语文的兴趣，开拓学生的视野发挥了积极的作用。我们通过深入领会异步教育理论中关于学生学习认识过程的"十环节"和"六因素"的理论，在学生阅读课的指导上确定了对学生阅读指导的"七个环节"：1、刺激学生阅读兴趣；2、明确阅读要求；3、选择阅读内容；4、点拨阅读方法；5、检查阅读笔记；6、交流阅读体会；7、仿写小品文章。对中学生来说，阅读不是休闲。不加要求不加限制，阅读就会流于儿戏。我们在七环节中尤其强调后三个环节：要求学生阅读时或动笔摘抄些精美的文章或即兴写下自己的体会，教师评改后择其优者"奇文共欣赏，疑义相与析" 在班上交流，最后让学生模仿阅读时极欣赏的优秀作品自己写小品文章。以阅读为龙头带动了语文学习的整个流程，使语文学习成为学生自主的、自愿的、自觉的行为。学生的阅读习惯养成了，学生的阅读能力具备了，学生能自主学习了，语文课的满堂灌、满堂问也就没市场了，语文教学中的一些积弊也就迎刃而解了。较对阅读课进行开发的潜在意义看，我们的工作才刚刚起步。

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一、前言

留守儿童是我们国家当前面临的一个巨大社会问题，自上世纪90年代外出打工潮兴起以来，大量农村劳动力进程务工，越来越多的儿童留守家中，成为留守儿童。由于留守儿童长期和父母分离，在成长过程中缺乏父母的陪伴，留守儿童也出现多方面的问题。留守儿童中较为突出的一个问题是教育问题。留守儿童在生活中缺乏亲情，心理情感不健全，成绩不理想，性格方面也存在一定缺陷，这对儿童的健康成长均会产生严重不利影响。因此，农村中学留守儿童的教育问题需引起足够的重视，通过切实有效的措施改善留守儿童教育问题。

二、农村中学留守儿童教育面临的问题

农村留守儿童的教育存在着较多的不足之处，这些问题的形成受多方面因素的影响，包括社会、家庭、学校等，在这些因素的影响下留守儿童教育面临多方面的问题，对留守儿童的教育和健康成长产生不利影响。

1.家庭教育的缺失

儿童在成长过程中，家庭教育发挥着不可替代的作用，而留守儿童面临的最大问题就是无父母的陪伴，家庭教育无法实现。家庭教育对儿童的成长有重要作用，可以有效弥补学校教育的不足，与学校教育形成互补关系。农村留守儿童多由爷爷奶奶照顾，老人教育观念较为落后，对儿童的家庭教育也不加重视。这种隔代抚养的方式对儿童主要以生活照顾为主，无法代替父母履行品德培养，心理发展以及价值观念等均会受到严重影响。因此，家庭教育缺失是留守儿童面临的最大教育问题。

2.农村学校教育的落后

农村地区与城市地区教育比较存在明显的落后现象。城市教育质量、教育资源以及教育观念等均显著优于农村地区，这导致农村教育的滞后。农村教育的落后会严重影响留守儿童的教育。农村学校教育观念的落后会使得教师对留守儿童的教育重视不够，不能及时疏导留守儿童心理面临的问题，不能使留守儿童受到积极的引导[1]。另外，农村教育资源的缺乏严格限制农村教育的发展水平，整体教育质量也难以得到提高。留守儿童所能接受到的教育资源有限，留守儿童所能接触到的知识面更加狭窄，教育效果难以另人满意。

3.留守儿童自身心理存在问题

处于中学阶段的留守儿童，处于叛逆期，生理和心理均发生剧烈变化，在这一阶段由于缺乏父母的陪伴，儿童自身心理发展会受到显著影响。留守儿童通常会感到孤独和失落，长时间缺乏父母的陪伴心理上会有自闭、自卑倾向，变得自我压抑，产生厌学心态。中学阶段的学生也容易受到外界的诱惑，产生不良习惯，甚至容易使儿童误入歧途。因此，留守儿童自身存在的心理问题是一个潜在的危险因素，阻碍儿童的健康成长。

三、解决留守儿童教育问题的方法

中学留守儿童所存在的教育问题由多方面因素共同导致，因此，解决这些教育问题时也需从产生这些问题的原因着手，在认真分析这些原因的基础上采取有效的解决措施。

1.政府方面加大相关政策的实施力度

留守儿童已经成为一个严重的社会问题，政府方面需在宏观方面进行积极调控，协调各种因素，着力解决留守儿童教育问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到要切实保障农村留守儿童接受义务教育、建立健全政府主导、社会共同参与的农村留守儿童和服务体系健全动态监测机制。这说明在国家层面上对留守儿童教育问题的关注。为使父母能够陪伴在子女身边，政府应着力解决农民工子女在城市入学接受教育难的问题，确保留守儿童可以进城跟父母共同生活。另一方面，劳动力输出的当地政府，应加大对本地区的投资力度，在本地创造更多的就业机会，使劳动力能够就近就业，减少留守家庭和留守儿童。

2.强化父母的教育责任感

较多父母对家庭教育重视不够，将儿童教育完全寄托于学校，很多地方尤其是偏远地方会出现“养而不教”的问题。对于这种问题，留守儿童家长需提高责任意识，重视家庭教育。家庭教育一般是孩子的启蒙教育，启蒙教育的缺失会使儿童的教育存在缺陷，对终身都会产生较大影响。外出务工的父母即使不能每天与孩子在一起，但应当尽量增加与孩子在一起的时间，可以利用节假日看望孩子。目前，通讯技术等各方面都取得了快速发展，家长可以利用多种方式关心子女，对孩子的成长进行有益指导。可以通过视频、电话、微信等方式关注孩子的成长情况，让留守儿童充分感受到父母的关心。

3.增加对农村地区教育的投资

农村地区教育的落后是限制留守儿童发展的重要外部因素，因此要大力增加对农村地区的教育投资。为农村学校配备先进的教育设备，增加师资投入，更新教育观念，使留守儿童得到更加优质的教育。在学校教育方面，要充分认识到留守儿童存在的问题，给予留守儿童更多的关心与支持，让留守儿童感受到来自学校的温暖。为使农村留守儿童的教育更加具有针对性，可为农村地区的学校配备心理咨询老师。留守儿童与正常家庭的儿童比较更加出现心理上的问题，这些问题如不能及时解决会严重影响儿童的发展。通过心理咨询老师使学生存在的心理问题能够在第一时间得到解决，做到防患于未然。

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2007年，教育部颁布《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》，其第十三条指出：“中国文化教育课程应包括中国概况、汉语、医学汉语。”该规定颁布后，各医学院校虽按规定开设了中国文化课，但通过对国内来华留学教育规模较大的几所院校调查发现，医学留学生留学的5～6年中，中国文化课只开设一个学期（32学时），且均为理论课，即用英语讲授中国概况。因此，必须创建与理论授课相结合的实践类课程。开设中国文化体验课，一方面可以弥补中国文化课课型单一的不足；另一方面，可以改变目前医学院校中国文化课课时匮乏的现状。

二、医学留学生中国文化体验课建设

医学留学生中国文化体验课建设应遵循“三有原则”：有专业教师、有教学计划、有文化体验教室。

1.专业化教师队伍

这是开设医学留学生中国文化体验课的人才保障。专业化教师能够保证与不同年级的汉语课教师及时沟通，从汉语教材或社会热点问题中选出适合不同年级的文化体验主题，并根据不同主题撰写教学计划，进而根据不同的教学计划拟定文化用品预算，以及完成文化体验教室的布置。

2.精细化教学计划

这是开设医学留学生中国文化体验课的管理保障。一方面专业教师根据不同的教学对象设置不同的文化体验主题；另一方面专业教师根据不同的主题设置教学目标、教学内容、教学时数、评价体系及评价手段、研究性问题等。

3.专门的文化体验教室

这是开设医学留学生中国文化体验课的物质保障。文化体验教室是构成生态课堂教学不可或缺的基本要素，它和教师、学生一起构成有机的课堂教学生态系统。在这种生态系统中，教师与学生之间、师生与教学环境之间的关系是整体的、和谐的、平衡的、可持续发展的课堂教学形态。如春节主题的文化体验教室布置应呈现出立体化的喜庆气氛，即播放的乐曲喜庆、教室的布置喜庆、教师的着装喜庆。在这种生态环境中，师生与环境和谐相处、教和学顺利推进。

在这种生态课堂教学中，学生是课堂的中心，是探究式学习的主导者，是合作式学习的实施者，教师只是整个过程的引导者和帮助者。

三、医学留学生中国文化体验课教学模式

1.教师讲授

中国文化体验课教学是以主题为导向的任务教学，体现了以学生为中心、教师为辅助的平等师生关系。教学方法根据主题的不同呈现出灵活多样性，可以是发现法、诱导法、讨论法、激励法、验法等多种方法。

2.小组合作

教师理论授课完毕后，小组合作完成各项实践任务。这一环节中教师要坚持“三个不”，即学生自主学习能解决的不讲、合作学习能解决的不讲、学习中生成的问题未问及的不讲。当然，学生问到的问题一定要讲透，充分培养学生的学习能力和探究精神。

3.汇报总结

三分之一的理论讲授和三分之一的实践体验，这是从理论到实践的第一步，如果没有从实践到理论的下一步，那么学生的学习能力和探究能力的提高就将大打折扣。因此，最后的三分之一的总结性汇报是必不可少的，也是至关重要的环节。总结性汇报可以以个体形式，也可以以小组形式；可以用PPT展示，也可以用各种材料展现文化符号，揭示文化内涵。

中国文化体验课的开设是来华医学留学教育发展的必然结果，它既能满足目前留学生对提高医学人文素养的主观需求，又能适应来华医学留学教育的客观发展规律。随着来华医学留学教育的不断发展，中国文化体验课教学也将不断完善，这一独特战略资源的价值必将实现最大化。

参考文献：

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一、教师要有科学的教法

新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。 随着教学手段的现代化，在语文教学中，应尽量利用高科技成果为语文教学服务，全面启动声像设备，多渠道、多触点、进行视、听、说多功能训练，把学生的视觉、听觉和思维活动全都调动起来，这样不但能激发学生的学习兴趣，还能增加课堂容量，加大课堂密度，从而提高课堂教学质量。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。在初中语文教学中，教师要研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。教师要落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。教师要因人施教，走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。教师要使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。教师要转变教学评价指向，侧重评价学生的学习过程和方法。

二、学生要有高效的学法

从语文学科的性质、语文教学的特点中我们可以看到，最需要学生学习的自主性，自主学习是指：建立在自我意识发展基础上的“我能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“我想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“我会学”；建立在意志努力基础上的“我坚持学”。在自学感悟的基础上达到知识的掌握，这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而建立自信。

我总结出学习语文的一般方法来指导学生学习。这些方法是：

1、激发学生学习兴趣是新课程改革的契机。兴趣是一门学科，是一位技巧最好的老师。兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游。学习兴趣的激发和培养对优化课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。在课堂教学中，激发学生学习兴趣，诱发学生学习的欲望，是学生主动参与课堂学习，成为课堂主人的前提。所以，作为语文教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上语文课。这样，才能激起他们高昂而持久的学习兴趣。

2、重在学生平时的有心积累，检查复习时的总结提高。语文知识，字、词、句，是以系统的完整的同一的形式存在的，而更多的却是以不系统、不完整、不统一的形式存在的。语文能力也一样，这就要求学生平时要有意识地留心积累。

积累应是经过思考，心有所得之后的积累，不是随意的积累。要在思考中阅读，在阅读中思考，在思考中写作，在写作中思考。读写要字字留意，句句关心。经过思考有所得然后有意识地积累之，语文知识才会与日俱丰，语文能力也会逐年提高。

3、培养循序渐进的学习方法。学习是要循序渐进的，对任何学科的学习，对于其基础知识、基本理论、基本技能的学习，都是要循序渐进的；不循序渐进，基础打不好，煮夹生饭，到头来还要重煮，还要从头学起，那只会费时费力。

4、做到新旧联系，温故知新。各门知识、各种能力都从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要树立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。

三、教法和学法要统一

教师的教和学生的学必须采取与之相适应的方法。一般来说，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。但是，教法和学法又是两个不同的教学主体，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替。

因为教学过程中的两个主体――教师和学生所发挥的作用是不同的，前者是主导，后者是主观能动性。教师的主导作用决定了“教法”改革的重要性。应试教育把学生看作接受知识的容器，教法采取注入式；而素质教育把学生看作教学的主体，教法采用启发式。应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须改革。

教学方法是教师为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识培养学生能力和素养的重要手段。教学方法和学生学法是有机统一的，这一点是现代教学方法区别于传统方法的最大特点之一，我们的有效课堂均需寓学法于教法之中。近年来，在教师为主导、学生为主体的教育思想的指引下，学法、教法改革研究逐渐引起高度的重视。其实，教学方法理应包括教师教的方法和学生学的方法。因此，提出教法与学法的密切配合，教法必须服务于学法，更充分体现了教师为主导、学生为主体的思想，这种思想是当前教育改革的重要发展方向。

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多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。

汉语是世界上最古老的语种之一。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。理由如下：

一、母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现

“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。

作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。

二、多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式

但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。

三、文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用

文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。新晨