自然灾害的成因范文

导语：如何才能写好一篇自然灾害的成因，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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国家应急广播中心已经认识到了这个问题的重要性，并且认识到应该通过科学的方法对应急广播的预警信息标准进行研究，所以委托我们研究所开展了这方面的工作。我们将进行两个阶段的研究：第一阶段，先对发达国家包括我国现有的预警信息呈现的具体特征进行案例分析，找出关键特征和这些特征的核心要素。第二阶段，通过实验室的研究，把这些特征进行定量化和标准化，希望能够形成一个统一的国家标准。如果我们在分区、分级、分时、分众等方面都有一套标准，最大的好处就是，老百姓听到了、看到了这个预警信息，就能做出经过训练的、科学的、安全的保护自己的行为，或者说防灾减灾的行为。如果人们没有接受这方面的训练和培养，听到、看到预警信息后首先是恐慌，恐慌之后会有什么样的行为是不可控的。很有可能恐慌带来的是对自己更大的伤害、对周围人更大的伤害。如果第一时间不需要认知加工信息资源，这对减少损失意义非常大。

预警信息的本质上是一个风险沟通、风险管理的内容，这里面也涉及到政府、专家、媒体和公众之间的互动。

我想强调两点：首先一定要考虑风险沟通主体的心理特征。风险是分为可控制和不可控制的，我们对熟悉的可控的风险和不熟悉的不可控的风险信息的传播和管理绝对是不一样的。其次是风险沟通主体的有限理性。人的认知肯定是有限的、受到约束的。同样一个事件，专家会考虑这个事情发生的几率大小，而老百姓则只关心这个事情会不会发生。现在预警信息的整个体系建设主要是靠专家群体在做这个事，但专家群体对这个事情的认知和老百姓的认知又是非常不一样的，所以研究和弄明白老百姓是怎么认知的非常关键。如果信息传递不当极易引起恐慌，举个例子，美国过一条信息：新研发的避孕药导致发生疾病的风险扩大了一倍，实际上这是一个小概率事件，但由于信息传播的时候没有考虑到受众对这个事情的认知和了解，造成了不必要的恐慌。也有一些比较好的例子，比如“非典”发生后期，我们国家的信息开始公开、透明，并且会把治愈率和政府采取了什么措施等积极的信息同时，这对降低老百姓的恐慌是非常有帮助的。

在应急广播自然灾害预警信息音频信息的呈现方面，我们发现了一些核心的特征，比如说节奏、韵律、重读等，应该尽量减少使用概率的信息，而多使用频次的信息，这些都是做了大量的文献检索得出的结论。现在有了新媒体，一个灾害发生后，在官方媒体还没有信息的时候，自媒体已经铺天盖地把信息传播开了。在新媒体的影响下，老百姓接受这些信息的时候，是什么样的心理状态，会有什么样的行为规律，这是一个需要研究的空间。在视频信息方面也有所发现，比如说颜色、图片，想让老百姓了解一个疾病的危险性时，如果配以红色的信息去传播，老百姓愿意接种疫苗的比重会大幅度增加，颜色和图片信息绝对会对老百姓的感受产生影响。还有音视频的信息呈现的通用的特征，比如信息冗余等。

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关键词：霾 人为灾害 自然灾害

“霾”一词，古语有之，《诗经・国风・邶风・终风》里最早出现“终风且霾”一句，《说文解字》中将“霾”解释为“雨土”，意为夹杂大量尘土的大风天气，类似如今的沙尘暴。古代的“霾”主要是由于开垦荒地、刀耕火种的农业文明或者火山喷发等自然灾害形成，在现代文明中，受到工业革命引发的大气环境污染的影响，“霾”的成分和成因发生质变，开始对人类的身心健康造成伤害。古代的“霾”是一种自然灾害，如今的“霾”是何种性质，对此，社会各界争议不断。

一、霾的性质争议

到目前为止，关于霾的性质问题，主要形成三种观点。第一种观点以民政部、国家减灾办等部门为首，认为霾属于自然灾害。2014年初，民政部、国家减灾委员会办公室会同其他15部门对2013年全国自然灾害情况进行了会商分析，并对2013年全国自然灾害的特点进行归纳，其中‘中东部地区霾严重’被列为特点之一。以外，彭珂珊也持相同观点，彭认为废气污染包括霾属于环境污染灾害，而环境污染灾害属于自然灾害的一类。

第二种观点认为霾属于人为灾害，杨继东按照成因将环境灾害分为自然灾害和人为灾害，认为“人为灾害是由人类经济和社会发展活动引起的环境污染灾害与生存破坏灾害，并将水气环境污染灾害包括霾归为人为灾害”，持类似观点的学者还有张茂树等，张将人为灾害系统划分为随机灾害子系统、次生灾害子系统、潜在灾害子系统，认为次生灾害是指人类在改造社会的过程中所造成“不易被人们所察觉、所重视、所接受的超越地区、超越洲际的”公害，其中次生灾害子系统下可列入霾等灾害。

第三种观点以梁恒田、尚志海等人为代表，将霾等环境污染与环境灾害区别研究，认为只有当霾等环境污染日积月累，质变后才形成环境灾害。梁强调人为因素对环境灾害的形成有推动作用，但否认环境污染与环境灾害的包含关系。尚则认为“环境污染和环境问题不同于环境灾害，环境污染是环境问题中的一种，但它们不是环境灾害的一种”。

本文认为，第一种和第三种观点值得商榷，第一种观点忽略了人为因素对霾形成的重要影响，而第三种观点未清楚说明环境灾害的具体类型以及环境污染转变为环境灾害的临界值，难以自圆其说。本文赞成第二种观点，认为霾属于人为灾害。

二、霾的性质厘定

“根据孕灾环境进行分类，环境灾害只包括自然灾害与人为灾害两种”。由于人为灾害是自然因素与人为因素的共同作用的结果，因此，区分自然灾害与人为灾害的关键点在于人为因素是否是主导因素，“自然灾害是由自然事件或力量为主因造成的生命伤亡和人类社会财产损失的事件”，相应的，人为灾害则是人为因素占主导地位造成的生命伤亡和人类社会财产损失的事件，按照人为因素可介入的阶段划分，具体包括灾害成因是人力主导，以及灾害发生前可预测、灾害发生时可防御、灾害发生后可治理四个特点。据此，霾具备上述四个特点。

（一）不当的人为活动是霾形成的主因

霾的形成主要有两方面因素，一是大气中细颗粒物的高密度出现，现代气象学界定霾（也称“灰霾”）是“大量极细微的干尘粒等均匀地浮游在空中，使水平能见度小于10km，使远处光亮物体微带黄、红色，黑暗物体微带蓝色的空气普遍浑浊现象”，这种干尘粒也称细颗粒物，俗称PM2.5，其“主要来源于工业污染源、移动污染源、生活污染源、农业污染源、各种施工工地、各种粉状物料贮存场等”，具体包括工业燃煤、冶炼石油、汽车尾气排放、燃烧秸秆、烹饪油烟等人为活动。

二是大气逆温层的出现，“在逆温层中，较暖而轻的空气位于较冷而重的空气上而形成一种极其稳定的空气层，严重地阻碍着空气的对流运动”，大气逆温层不利于细颗粒物的稀释、扩散。有多种因素都可能加速大气逆温层的形成，雾就是其中常见的一种，气象学界认为“雾是由大量悬浮在近地面空气中的微小水滴或冰晶组成的气溶胶系统，是近地面层空气中水汽凝结（或凝华）的产物。”雾本身只是一种自然天气，但当大气中的微小水滴密度过高时，空气流通性减弱，净化细颗粒物等污染物变得困难。此外，微小水滴容易吸附大气中细颗粒物等污染物形成霾。可以说，雾促使霾的形成，是霾的间接成因之一。故一般社会公众所说的“雾霾”并非雾与霾的简单混合，而是灰霾或者雾强化作用下形成的具有一定湿度的霾。两者主要通过空气相对湿度区分，前者的空气相对湿度小于80%，后者的空气湿度处于80%―90%之间。

根据上述分析，自然条件下形成的逆温层属自然因素，细颗粒物污染则属人为因素。可以认为，没有人类活动造成细颗粒物的高密度分布，即便有逆温层的出现，也不会形成霾。所以，“特殊的气象条件只是外因，而其内因则是严重的空气污染问题”，我国城市秋冬季节的霾绝不是单纯的自然天气现象，而是严重的空气污染的集中爆发。

（二）霾可被预测

通过未来的气温、降水、寒暖潮等状况以及PM2.5浓度检测，可以预知霾的严重情况，今年两会期间，江苏环保厅长接受记者采访时透露，“今年年底前全省可实现像天气预报一样预报霾天气，其中南京有望在青奥会前做到”，这进一步表明依靠现有的科学技术水平，霾可以被预测。

（三）霾可被防御

根据霾的预测、检测结果，将霾分成数个等级，针对不同等级制定不同预警方案，以尽量减少霾对人体造成的伤害。“2014年3月11日，江苏省政府办公厅正式下发了《江苏省重污染天气应急预案》，新规定了“蓝、黄、橙、红”四级预警，13个省辖市的应急预案细则将在3月底前全部修订完毕并对外公布”，此前北京市已率先出台应急预案，各地应急预案的出台标志着霾防御工作将更加科学、合理、及时、有效。

（四）霾可被治理

根据前文已知，自然灾害是由于人类不可控的自然事件或力量导致的，如地震是地壳快速释放能量过程中造成的振动现象，火山爆发是地壳下运动的岩浆从地壳薄弱地段喷发而出形成的现象等，人类只能尽量减轻这类自然灾害的危害。但是，霾的爆发主要由工、农业生产、家庭生活等人为活动导致，可以通过法律、政策等手段进行调控，减少细颗粒物污染以避免其发生。历史上著名的“雾都”伦敦，曾在19世纪中期遭遇严重的霾，尝到苦果的伦敦人出台《空气清洁法案》，并采取控制燃煤、汽车限排等强力措施，不断加强绿化、保护生态，“到了1975年，伦敦的雾日已由每年上百天减少到15天，1980年则进一步降到5天”。伦敦的治霾之路足以说明霾并非“铜墙铁壁”不可攻破。2014年4月24日，《中华人民共和国环境保护法》修订草案通过，霾治理首次进入中央立法，标志着环境污染防治开启新的篇章。

知己知彼，方能百战不殆，关于霾的性质问题，笔者呼吁国家尽快出台相关的法律法规加以明确，有利于在今后的霾治理工作中对症下药，解决问题。

参考文献

[1]国家减灾网.民政部国家减灾办2013年全国自然灾害基本情况.，发表日期2014-01-15/引用日期：2014-03-0116：08：02.

[2]彭珂珊.我国主要自然灾害的类型及特点分析[J].北京联合大学学报，2000（3）.

[3]杨继东.环境灾害的特点、成因类型及减灾政策[J].山东环境，1995（3）.

[4]张茂树.浅论人为灾害[J].灾害学，1995（1）.

[5]梁恒田.环境灾害与可持续发展[J].江苏环境科技，2001（4）.

[6]尚志海，刘希林.试论环境灾害的基本概念与主要类型[J].灾害学，2009（3）.

[7]黄崇福.自然灾害基本定义的探讨[J].自然灾害学报，2009（5）.

[8]张爱群，蔡青，张金月，郭月虹，刘林，郭秀莲，谢贵仲，张春波，阎显荣《北京地区雾霾趋势及趋势》[A].第27届中国气象学会年会气候环境变化与人体健康分会场论文集，2010年.

[9]杨小阳，白志鹏.雾霆天气的成因及其法律层面应对状况与操作层面政策建议[J].中国能源，2013（4）.

[10]王润清.雾霾天气气象学定义及预防措施[J].现代农业科技，2012（7）.

[11]潘本锋，汪巍，李亮，李健军，王瑞斌.我国大中型城市秋冬季节雾霾天气污染特征与成因分析[J].环境与持续发展，2013（1）.

[12]林海.伦敦，告别雾都之名[J].检察风云，2013（6）.

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一、深挖教材，把初中地理课本中的自然灾害内容讲清、讲透

初中地理中有很多自然灾害，但它是零散的，不系统，有时一笔带过，也不是考试的重点，学生根本不了解它是如何产生，分布在那里，会带来那些危害，因此教师在教学时，应深挖教材，把自然灾害产生的原因、分布、危害讲清、讲透。如七年级地理下册中讲到印度的气候为热带季风，经常发生水旱灾害，给农业生产带来及大危害。学生不知道季风是如何产生、性质如何，如何预防。因此教师在讲到印度的气候时，把季风是由于海陆热力差异形成，也就是说印度背靠最大的大陆亚欧大陆，面对较大的洋印度洋，冬季时陆地气温低，空气下沉，近地面形成高气压区，海洋气温高，空气上升，近地面形成低压区，风由高压吹向低压区，即风由陆地吹向海洋，气流干燥，降水少；夏季时陆地气温高，空气上升，近地面形成低压区，而海洋气温低，空气下沉，近地面形成高压区，风由高压区吹向低压区，即风由海洋吹向陆地，气流湿润，降水多。这时教师在讲什么是季风，季风分为冬季风和下季风，它的性质不同，学生容易理解。紧接着教时讲季风进退规律的反常，也就是夏季风（西南风）进退规律的反常，西南季风强，来的早，退的晚，雨季长，水灾；西南季风弱，来的晚，退的早，雨季短，降水少，旱灾。在画印度季风示意图，让学生理解印度的水旱灾害，这样学生对印度的水旱灾害理解较深。

二、利用初中地理教材中的活动内容，分析自然灾害的形成、分布及带来的危害，最终达到减灾防灾的目的

如七年级下册地理课本中讲到日本，活动设计了这样的内容，读图说明日本多火山、地震的原因及减灾措施。教师引导学生读图，找到日本，然后分析日本位于那两大板块之间，这两大板块容易碰撞、挤压，所以多火山、地震。然后教师展示全球六大板分布图，让学生找出六大板块的边界，看世界的火上、地震多分布在那里，找出世界的两大地震带，分析地震的成因及分布。教师展示5.12地震的图片，让学生自己体验地震的危害及造成的损失。

三、利用新闻联播了解自然灾害的形成、分布及危害

近两天，电视台播出台风彩虹最新消息：4日，台风“彩虹”外围环流触发了小尺度龙卷风，截至今天上午十点，共造成6人死亡，215人受伤。龙卷风还导致佛山大面积停电，其中海珠番禺大片街道社区停水停电、交通灯失灵、停车场拥堵。学生通过收听新闻，了解台风，分析台风如何形成，并说出台风的概念，并结合图说出台风的移动路径并分析其成因，造成的危害及减灾措施。主要危害：掀翻船只，拔树倒房，江河决堤，水库溃坝，形成洪灾，破坏海堤、港口，造成人员伤亡；主要危害地区：东南亚，我国东南沿海，日本南部。

四、结合当地的实际情况如暴雨、冰雹等自然现象，对学生进行自然灾害教育

每到夏季，商洛就会出现暴雨及冰雹，学生习以为常，并不奇怪，他们并不知道暴雨及冰雹对人类的危害。如果突降暴雨或冰雹后，教师要抓住这以实际，及时对学生进行教育，知道冰雹是夏季或春夏之交最为常见的自然现象。它是地表的水被太阳曝晒气化，然后上升到了空中，许许多多的水蒸气在一起，凝聚成云，遇到冷空气液化，以空气中的尘埃为凝结核，形成雨滴，越来越大，多了云托不住，就下雨了，要是遇到冷空气而没有凝结核，水蒸气就凝结成冰或雪，就是下雪了，如果温度急剧下降，就会结成较大的冰团，也就是冰雹。中国除广东、湖南、湖北、福建、江西等省冰雹较少外，各地每年都会受到不同程度的雹?摹S绕涫潜狈降纳角?及丘陵地区，地形复杂，天气多变，冰雹多，受害重，对农业危害很大。猛烈的冰雹打毁庄稼，损坏房屋，人被砸伤、牲畜被砸死的情况也常常发生；特大的冰雹甚至比柚子还大，会致人死亡、毁坏大片农田和树木、摧毁建筑物和车辆等。具有强大的杀伤力。雹灾是中国严重灾害之一。

五、带领学生野外参观，了解滑坡、塌方、泥石流等自然灾害，对学生进行灾害教育

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[关键词]岩土工程 地质灾害 解决方法

中图分类号：P694 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）08-0335-01

一、岩土工程地质灾害简介

岩土工程指的是在开挖土方的过程中，与岩土的开挖和加固相关的工程的总称，而并不是单一的一项具体的工程项目。地质灾害就是人们所熟知的一些自然灾害。其中包括有地震、泥石流以及滑坡等情况，在本文中所指的地质灾害就是因为岩土工程的施工等原因而带来的这些地质灾害，其是因为岩土工程的施工而产生的，所以叫做岩土工程地质灾害。现在，由于我国大量施工的存在，岩土工程技术的不够发达，进而导致了地质灾害的频繁发生，这些地质灾害的存在，对于我国岩土工程的发展有很大的阻碍作用，而且，因为地质灾害的损失，我国直接经济损失就有10亿人民币，所以，找寻出发生地质灾害的原因，进而分析出一套非常合理的解决方案是非常重要的，能够直接降低建筑工程的成本，而且还可以为国家减少更多损失。通过提高管理水平，来解决岩土地质灾害所带来的损失，成为了目前首要探寻的方式。

二、岩土工程地质灾害的主要分类

危害以及形成的主要原因

（一）岩土工程地质灾害的主要分类。

由于岩土工程的发展所导致产生的地质灾害主要有两个方面：第一，因为自然的原因而形成的地球变化，最终发生的地质灾害。第二，因为人为施工和设计的原因而产生的地质灾害。这类灾害的发生与人类的行为密切相关，而且也会因为经济的影响而不断发生，由于经济发展，工程建筑开始发展，进而导致全国各地施工场所增加，土地难以支撑这样的负荷，进而出现自然灾害。我国目前主要的岩土工程自然灾害主要有：泥石流、滑坡、地震、坍塌以及路面发生变形等。灾害之间的关联性比较强，一种自然灾害产生往往会触发其他自然灾害的发生。所以，岩土工程灾害在进行防治的过程中还需要进行关联性的防治，考虑到关联性的存在，而运用相关的措施。

（二）岩土工程地质灾害的主要危害。

现在，我国岩土工程地质灾害不断发生，对于我国经济的发展起到了极大的反作用，而且，对于我国的国际地位也进行了影响。岩土工程地质灾害的可预见性比较低，具有特发性的特点，而且往往一旦发生，就会造成非常严重的损失，人员伤亡现象频繁发生，带来的直接经济损失更是难以估计。而且，由于不断发生岩土自然灾害，进而会对工程的工期进行影响，增加工程成本，其工作效率降低，工程质量更是大打折扣。企业对于原有的计划也要进行不断改变，对于施工人员的心理影响更是难以预计。现在，我国经济不断进步，但是岩土工程地质灾害的频繁发生对其产生了严重的阻碍作用。

（三）岩土工程地质灾害产生的主要原因。

发生岩土工程地质灾害，与人类的活动和自然环境的变化有很重要的关系，施工位置所处的地质环境不好，生态环境容易受到破坏，一些诸如地震、泥石流等自然灾害很容易发生，再加上人为施工的原因。对其植被进行破坏，对土壤和固有的岩层进行破坏，进而导致地质岩层失衡，最终往往出现大范围坍塌的现象。怎样对岩土工程地质灾害进行预警，同时尽量降低地质灾害发生的频率，已经是目前我国岩土工程发展必须考虑的因素。

三、对岩土工程地质灾害的预防与治理措施

（一）通过植树造林改变当地的生态环境。

很多原因导致了地质灾害的发生，其中最为主要的就是目前生态环境受到破坏，施工地区的生态环境更是非常脆弱。所以，只有不断强化其生态环境，加强植树工作，通过生物的循环特性，建设抵抗力比较强的生态环境，才能够解决根本的问题。每个地区的情况不一样，生态环境不一样，所以，所采取的措施也应该不同，但是最为基本的方法就是加强生态环境建设，主要表现为封山育林、退耕还林、退耕还湖等。只有做到良好的防范，才能够明显地减少因为岩土工程带来的生态环境的破坏，才能够降低地质灾害的发生。

（二）不断提升地质灾害监测水平。

自然灾害在发生之前都有一定的预兆，比如发生泥石流之前，井水会干枯，及时找到各种地质灾害发生之前的预兆，同时运用现代化的检测手段对其进行检测。一旦有预兆出现，就应该运用已经制定的措施和解决方法进行处理，从整体上降低地质灾害所带来的损失。

（三）不断加强地质灾害防治工程的建设。

降低地质灾害多带来的危害，一是生命财产的危害，二是自然环境的危害。一次地质灾害对于一个企业而言，其损失可能是巨大而无可挽回的，对于生态环境而言，自然灾害带来的危害将是毁灭性的。同时有效的检测，加强预防地质灾害的手段。通过进行拦截工程、护坡工程等建设，降低地质灾害的发生概率。减少地质灾害在施工过程中带来的损失，加强地下岩层的加固工作，在具体施工过程中要做到质量第一的原则。进而通过保证质量的方式降低地质灾害的发生。

（四）适当的避让措施建设。

适当措施指的就是在不对施工进度和质量进行影响的情况下，所采取的相应手段，其方式必然要在适当的时间和适当的地点进行。比如，在雨天时，应该停止施工，因为雨天会造成岩土的松软，加固工程就会出现事倍功半的情况，最终其质量不能够达到要求。并且，制定地质灾害解决方案，一旦发生地质灾害，就应该按照已经建立的方案来实施，及时疏导撤离，对于工程进行有效保护。这样就能够在可控范围内降低损失。现在，通过搬迁等手段来避免地质灾害所带来的更大损失已经成为了我国目前所采用的主体手段。

结束语

经济的发展带来了更高生活质量的要求，进而导致了我国建筑行业的蓬勃发展。在建设新生活的过程中，地质灾害由于施工的进行而不断发生。所以对岩土工程进行研究，对于引起的地质灾害成因的预防措施进行分析，具有非常重要的现实意义。对于我国经济的发展，社会稳定和人民生活水平的提高具有良好的促进作用。

参考文献

[1] 雷林.岩土工程地质灾害的成因及防治措施[J]. 企业技术开发，2013（15）：134-135.

[2] 徐丹， 曲海英. 岩土工程地质灾害防治技术及防治措施[J]. 黑龙江科技信息，2011（18）：223.

[3] 王克峰，胡旭峰.浅述岩土工程地质灾害防治技术与应用[J]. 中国新技术新产品，2012（05）：87-88.

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【关键词】 灾害 灾害意识 中学地理 教育

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-01

我国自然灾害种类多、分布地域广、发生频率高、造成损失重。地震、洪涝、台风、干旱、风雹、雷电、高温热浪、沙尘暴、地质灾害、赤潮、森林草原火灾、植物森林病虫害和疫病等灾害在我国都有发生。学生作为社会的弱势群体和祖国未来的建设者和接班人，积极培养和提升学生应对灾害的能力，具有重要的意义。

一、什么是灾害和灾害意识？

1. 灾害是对能够给人类和人类赖以生存的环境造成破坏性影响的事物总称

一切对自然生态环境、人类社会的文明建设，尤其是人们的生命财产等造成危害的天然事件和社会事件，如地震、火山爆发、风灾、火灾、水灾、旱灾、空难、海啸、雹灾、冰雪、泥石流、疫病等都是灾害。

2. 灾害意识是指人们对灾害现象的主观反应

人是灾害的主体，而客体是灾害现象。灾害意识包括两方面的内容：一是低层次的灾害心理，指人类面对自然灾害的心理承受能力，它包括人类在自然灾害发生时的自救能力及灾后重建时的心理承受能力等；二是高层次的灾害意识形态，包括灾害法律、灾害道德、灾害文化及灾害科学理论等。

二、学生灾害意识教育的意义及目标

1. 灾害意识教育的重要意义

第一，从灾害的危害性和可防范性来看，只要较好地把握其科学知识，掌握防范应对能力，是完全可以将灾害损失降低到最低限度的。学校加强学生应对灾害能力的培养，有利于培养和提高学生应对灾害的能力，减少不必要的损失。

第二，加强学生应对灾害能力的教育培养，提高他们的防灾避灾意识，提升其应对能力，对于落实科学发展观、体现教育以人为本和促进人的全面发展具有重要的意义。

第三，从当前政府的层面来看，积极教育和培养学生具备良好的应对灾害的能力对于配合政府处置突发灾害事件，完善公共服务体系，提高执政为民能力具有重要的现实意义。

2. 灾害意识的培养目标

灾害意识包括以下三个素质。

⑴知识素质。主要是指灾害的基本知识，包括灾害的基本事实、灾害的概念、灾害的成因、灾害原理与灾害规律等。

⑵能力素质。主要是指运用灾害知识，对自然灾害进行有效的预防、防治、逃生、抢险、救助、重建等，包括战胜灾害的信心和勇气等。

⑶品德素质。主要是指在对灾害知识的掌握及具备一定灾害意识的能力素质的条件下，面对灾害的正确的人生观和道德行为准则，并用于规范自身的行为，包括积极的减灾防灾意识及对有关设施的保护、灾害发生时团结互助精神及灾后的节约和自力更生的意识等。

3. 地理教学是培养学生灾害意识的学科优势

灾害是地理现象的一种，是地理学的研究范畴。自然灾害涉及自然地理学的方方面面，如地质学、地貌学、水文学、气象学与气候学等等，可以说对自然灾害的成因、过程、结果都有更多、更深层次的了解；人为灾害涉及的环境保护问题、灾害隐患防范问题、科研实践的道德问题也是人文地理的重要研究内容；而综合因素造成的灾害更是集地理学科之大成的研究课题。因此，地理教育对灾害意识教育具有不可替代性。

三、培养学生灾害意识的途径

1. 灾害知识的教育

应对灾害，首先要切实掌握应对灾害的相关知识，这些知识主要包括灾害知识、心理、法律、安全、自救互救等方面的常识。学校要开展广泛而深入的宣传教育活动，具体操作分为以下几点：

⑴扩展教学，寓灾害意识教育于地理教学之中。在地理课堂教学过程中，结合课本中的灾害知识，通过叙述、提问、讨论、比较等启发式教学方法，根据学生的年龄特点和兴趣进行必要拓展，把灾害的情况及其危害，以及防灾、抗灾、救灾的方针政策向学生宣传。例如地震是我国在可持续发展的现代化的进程中潜在的破坏性最大的自然灾害之一。

⑵用典型事例启迪学生的灾害意识。例如，给学生观看“98 年长江流域洪灾”的录像，引导学生思考：①什么原因造成长江流域长时间的降水？②长江南北向的支流对形成洪灾有什么影响？③长江中上游植被（森林）情况如何？④围湖造田是件好事吗？⑤一些水利设施长期失修、质量难保会带来什么后果？通过这些问题引导学生归纳出长江流域洪灾频繁的自然和人为原因，以及如何治理长江的具体措施，从而提高学生综合分析问题的能力，让学生充分认识到植被破坏造成的严重后果。

⑶通过地理课外活动，强化学生灾害意识。开展地理课外活动是课堂教学的延续，可进一步丰富学生对灾害的全面认识，还能在活动中培养他们高尚的品德、良好的心理素质及应变能力，是应试教育向素质教育转变，实施地理素质教育的有效途径。例如进行以“大气污染、水污染”为主题的讲座，利用板报宣传生态环境知识等，以多种形式的活动强化学生对生态灾害的关注。

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关键词：高中地理；环保教育；地理教学；教学研究

地理是一门与生活息息相关的学科，在高中地理教学中，怎样培养学生对地理知识的理解能力，怎样提高学生对地理这门学科的学习兴趣，一直以来是困惑广大地理教师的难题。由于高中地理这门学科课本较为枯燥且难懂，学生通常难以学会，所以教师就会要求学生死记硬背。这样的教学方法不仅不利于学生的学习，还使学生丧失了对于地理这门学科的兴趣。所以地理教师应将高中地理的教学拉近生活，用通俗的例子和话语解释出晦涩难懂的课文内容。教师的教学不应该局限于课本，更应该引领学生走进生活，将生活与学习相结合，从而使自己的学习能力与学习成绩稳步提升。针对如何在高中地理教学中渗透环境保护意识，该文提出以下4个观点。

1采用生活化教学方式，将课堂与实际生活相结合

现阶段中学生极其缺乏生活经验，一些广为人知的生活经验他们却闻所未闻。这样的学生让其生活化与学习生活相结合尤为困难，因为他们的生活经验匮乏。所以我们教师应为学生提供便捷的学习环境，为其提供了解生活经验的平台和途径。学生只有了解得多，才会运用多，所以笔者建议地理教师应时常为学生普及生活中的知识，并对这些知识的原理进行分析解读。可以利用课余时间，让学生多关注地理，也应在培养学生的学习能力的同时去培养学生的生活能力，使学生增加生活经验，以便与学生生活相结合。例如，在讲授《常见自然灾害的成因与避防》这单元知识时，为了使学生更清晰地了解一些自然灾害及其成因，笔者在上课时给学生展示了一些新闻，向学生展示了地震、山洪、海啸、台风等一系列自然灾害的新闻，让学生们在课堂上直接阅读观看，自然灾害种类多，成因复杂，本来笔者应花费更多的时间向学生解释，但通过让学生自行阅读，笔者在简单讲解几句话之后，学生们便理解了这些常见自然灾害的成因，更让学生记住了当前存在的自然灾害的风险隐患。这种方式使学生通过自主学习与教师讲解相结合，将生活中的现实应用与题目相结合，既增强了学生们的学习能力，同时也更好地培养了学生对于高中地理的学习兴趣。同时让学生更加地了解这些自然灾害的危害，心中会更加重视环境保护这一理念，增强学生的环保意识。

2运用生活资源，充分落实教学目标

随着社会的不断发展，我们的物质生活不断得到丰富，我们身为教师能够应用在课堂教学上的资源和途径也在不断增加。我们在教学生活中，不能够仅仅局限于课本和PPT，要丰富授课资源。有些教师备课十分认真，但是仅仅依靠一个课本或者是白底黑字的PPT很难使学生提高对于地理的学习热情。尤其是地理这门与生活息息相关但却是学生难以深入理解的学科，更加需要教师更加贴合实际地寻找资源，丰富自己的课堂内容，在一定程度上激发学生对于学习政治的兴趣和热情，也有利于锻练学生将课本知识与生活相结合，掌握得更加熟练，运用得更加娴熟。笔者有次讲解“四大渔场”这个问题，为了使学生能够更加理解渔场的成因以及现在渔场被人们过度开发，笔者结合现实生活，从网上找出历年渔场的产量给学生做对比举例，使学生能够快速了解并掌握渔场知识。例如，笔者给他们讲现在虽说是“四大渔场”但实际上有两个渔场已经是名存实亡，纽芬兰渔场经过几百年人们的机械化过度捕捞，现在以及几乎名存实亡；北海渔场因为天然气和石油的开采，渔场的产量以及受到严重的影响。经过笔者的举例，明显发现学生对于这个知识点理解得更加透彻，同时也意识到环保的重要性，在他们学习生活中自然也会学到这种方法。

3提高自身的环保意识，起到教师的模范带头作用

在笔者看来，我们教师天天在口头上给学生讲述环保的重要性意义不是很大，我们教师应该从自我做起，自身践行环保意识，才能够更够底气、更有能力去教育学生贯彻环保意识。在这一方面的教育当中，对教师本人的要求必须要高，一个人只有做好自己，才有资格去教育和指责他人，对待学生同样也是。我们教师要在教学过程中，充分发挥教师的自身模范带头作用，以德服人，说得再多不如让学生面对面学习，这样才能起到最好的教学效果。我们教师在学生面前要起到为人师表的作用，这样才能更好地推动环保教育工作的开展。比如，笔者在平常就非常注意一些小事情。有次上课给学生讲到“水土流失”这个问题时，笔者就开始给学生讲解水土流失的成因、危害以及防治措施，同时还给学生讲述笔者平常的环保实践案例，比如从来不用一次性餐具、节约纸张之类，这次事情之后，笔者发现学生们也慢慢地开始学会了节约各种资源，对自己的日常行为更加规范和严格，笔者意识到，只有自己做好一件事情，我们才能够要求学生，这样也才能使学生信服自己，去做一件事情也能够更加有动力、有积极性、有主动性。

4结合互联网资源，增强学生环保观念

对现阶段的中学生来说，大都是生活在一个优越的环境之中，没有感受过恶劣自然灾害的危害，对于家长和教师在日常传输给他们的环保观念，这些学生也大都是不放在心上，归其原因还是没有见识过。课本上对一些环境的变化都是通过文字的叙述和图片的对比来反映，不能够给学生带来直观的感受，因此为了增强学生的环保观念，让学生意识到环保的重要性，地理教师在授课时可以寻找一些网络资源，最好是视频资源，在讲课时给学生播放，让学生能够更加直观地感受到自然灾害的危害，在学生的心中敲响警钟，增强学生的环境保护意识。比如，在带领学生学习必修三《荒漠化的治理》这一章节的内容时，为了能够让学生更加直观地感受到荒漠化的危害，在课堂笔者给学生播放了中国荒漠化比较严重地区的之前和现在对比时的视频，让学生们亲眼见识到荒漠化的危害，同时，笔者又给学生播放了一个“库布其”地区荒漠化治理视频，向学生展示了一个地区由正常到荒漠化，再由荒漠化治理成普通地区的整个过程，也同时向学生展示了破坏的严重及治理的困难。通过这样的视频播放，学生们更为直观地了解到荒漠化危害的严重性，增强学生们的环境保护理念。

5结语

经过以上观点的叙述，我们身为教师更应该明白在传道授业的同时，更加重要的是要培养学生的品德教育，而不是仅仅的教给他们书本上的内容。在高中地理教学课程中，由于地理这门学科的特殊性，就更加需要我们教师引导学生融入生活，这样才能更好地使学生理解课本，才会意识到环保的重要性。在他们学习到知识的同时，又能够提升自己的个人能力，将其运用到今后的学习生活当中去。在学生潜移默化地学习后，自然而然地就会学会环保，将环保意识深如自己的内心，同时学生的学习成绩和学习能力也就自然能够提高。

参考文献

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[2]宋加培.试论如何在高中地理教学中进行环境教育[J].基础教育论坛,2020(4):58-59.

[3]顾烽郁.浅谈地理教学中环保教育的渗透[J].科学大众(科学教育),2019(7):16.

[4]周松秀,吴晓娟.高中地理教学的环境教育内容和途径研究[J].衡阳师范学院学报,2019,40(3):77-82.

[5]王金波.中学生环境保护意识培养研究[D].牡丹江师范学院,2019.

[6]程晓颖.高中地理教学对打赢蓝天保卫战的应对策略研究[D].辽宁师范大学,2019.

[7]于洪雷.刍议高中地理教学中环境保护理念的渗透[J].学周刊,2017(11):183-184.

[8]周德英.高中地理教学中环境保护理念的渗透[J].中学地理教学参考,2016(6):33.

[9]周松秀,张翠林.基于高中地理教学的环境教育实施研究[J].衡阳师范学院学报,2018,39(3):79-83.

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关键词：桥梁 倒塌 事故原因 预防措施

0 引言

近年来许多桥梁在施工运营过程中发生不同程度的破坏，轻则桥梁开裂，重则桥梁倒塌，特别是桥梁倒塌，会造成很严重的人员伤亡和经济损失。因此我们需要对事故进行分析、总结，以期提高对桥梁安全的认识，尽可能地降低桥梁倒塌事故的风险。由于桥梁反复承受着车轮的磨损、冲击，遭受暴雨、洪水、风沙、冰雪、日晒、冻融等自然因素的侵蚀破坏，桥梁使用性能也会随着时间的推移慢慢降低，材料的使用性能也会降低，因此，桥梁的倒塌的原因有很多，我们不找出桥梁倒塌的原因就无法去采取相关的措施来避免。本文结合国内外具体实例来讨论桥梁发生倒塌的成因，从而思考我们今后在桥梁设计、施工、养护、运营过程中应该如何来避免桥梁倒塌事故的发生。

1 桥梁倒塌综述

桥梁倒塌主要可以分为两个方面：全部倒塌和部分倒塌。全部倒塌意味着桥梁完全损坏；部分倒塌意味着桥梁的部分构件倒塌，威胁安全通行。桥梁倒塌的根本原因在于桥梁

结构达到极限承载能力而导致结构稳定性遭受破坏，失去承载能力。桥梁倒塌会给国民经济和人民生命财产安全带来很严重的后果，一旦桥梁发生倒塌，将会导致桥梁连接的两边交通无法通行，严重影响交通秩序，带来不可忽视的社会影响；桥梁的倒塌往往会造成大量的损失；频繁的桥梁结构失稳事故的发生将会给整个社会对桥梁事业产生质疑。因此，对于每一位桥梁工作者有责任有义务为桥梁的安全性负责。

2 典型桥梁倒塌事故及成因分析

桥梁倒塌的影响因素是多方面的，有人为因素，比如设计不合理、施工不合理、使用过程不合理等等，也有自然灾害的因素，比如地震、洪水、火灾等，因此，对于如何防止桥梁倒塌，首先要从桥梁发生倒塌的成因开始分析，以下就结合具体实例对桥梁发生倒塌的成因进行探索。

2.1 设计原因引起的桥梁倒塌 美国利罗伊赛尔蒙桥原计划在2005年完工，但是在施工过程中其中的两跨箱梁突然倒塌，其主要原因就是该地区地质条件不好，而在设计时未能设计足够的桩长，在地基条件不好的情况下，桩基未达到足够的强度去起到支撑上部结构传递下来的荷载，就很容易发生不均匀沉降，从而导致桥梁承受过大的拉应力和弯曲应力，导致结构失稳，桥梁发生倒塌。再如，近几年来，部分曲线桥梁或互通立交小半径匝道桥垮塌，与桥梁设计采用独柱墩单支座受力有关，因采用独柱墩碰到最不利荷载在桥上分布时，容易产生倾覆或侧翻，尤其是钢结构等自重较轻的梁体，因此，在设计时应慎用独柱墩，以防梁体倾覆。合理的设计和施工是保障桥梁安全性能的源头，设计中存在的问题有：结构不合理、计算有误、施工图不完善、未很好的考虑水文地质情况和交通量等等，现代桥梁结构形式的多样化，以及新材料、新技术、新工艺的应用，使得很多桥梁在建造时没有先例参考。

2.2 施工原因引起的桥梁倒塌 由于施工方案不合理造成桥梁倒塌的事故数不胜数，据统计，这类原因约占40%左右，可见，施工过程中对桥梁稳定性和持久性的重要程度。例如，某高速公路连接线梅烈桥的倒塌原因在于在施工过程中搭设的支架方案不合理，强度无法支撑桥梁施工荷载以及梁体自重，导致承受主要荷载的支架倒塌，结果引起桥梁坍塌。很多桥梁施工前制定的施工方案安全性没有通过验证，还有部分施工单位为了节约成本不按照设计的要求施工，而留下了安全隐患。如美国的明尼苏达州I235W 桥，施工人员私自更改主桥的截面尺寸，结果节省了施工成本，但是大大降低了桥梁的承载能力，导致桥梁在之后的使用过程中承载能力不够而发生断裂。

2.3 使用原因引起的桥梁倒塌 典型的例子就是辽宁盘锦某大桥，自重30t的大货挂车载着80t的水泥，在严重超载情况下通过该桥，造成悬臂梁端突然断裂，桥板脱落。杭州钱江三桥引桥也是这个原因，超限超载货车对空心板梁产生的荷载效应超过了空心板梁设计的抗力效应，致使梁板断裂。每一座桥梁都有一个承载能力，这是在设计过程中通过材料以及结构特性计算而来，是桥梁的承载极限，我们在使用过程中不能超过这个极限，否则会发生结构失稳导致桥梁倒塌。另外，船舶的冲撞以及人为的破坏均会给桥梁带来隐患，这些隐患达到一定程度就会导致桥梁倒塌。

2.4 自然灾害引起的桥梁倒塌 自然灾害是我们无法预见并且无法阻止的，往往自然灾害给桥梁会造成毁灭性的打击，汶川地震给无数的桥梁造成不可磨灭的毁坏，洪水的爆发将桥梁基础冲毁导致桥梁失稳，自然灾害而造成的事故具有突发性等特点，设计过程不可能考虑到所有不利的情况，因而自然灾害引起桥梁事故具有一定的必然性。

3 桥梁倒塌的预防对策

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关键词：暴雨；旱涝急转；天气分析；大尺度环流

中图分类号：P458 文献标识码：A

前言

暴雨是我国夏季常见的自然灾害，而云、贵、川地处高原挡坡和盆地地带，由于地形关系，极易形成暴雨等自然灾害，而突发性暴雨天气往往对地区环境和生产、生活带来很大的破坏，常常伴有泥石流、山体滑坡和严重洪涝灾害，甚至是重大人员伤亡和交通中断。2011年6月17～18日的贵州省贵阳市修文县暴雨过程给当地居民的生产生活造成了很大的影响，其中泥石流和山洪造成的房屋倒塌人畜伤亡，农作物损失等巨大损失，分析暴雨的形成过程有利于加强对自然灾害的预防，减少灾害带来的损失，具有一定的意义。

1 暴雨天气的危害

暴雨天气是特殊气象尺度环流及天气尺度系统的结果，暴雨天气的危害有很多，包括：

1.1 出行不便

暴雨往往会伴有山洪、泥石流等自然灾害，破坏交通，给居民生活和出行带来不便。

1.2 农作物受损

暴雨造成的强降水将会直接使农作物受淹、冲毁，从而减产或绝产，给农业造成巨大经济损失。

1.3 次生灾害带来生命财产的损失

如触电、雷击、掩埋、溺水等各种伤害。

2 暴雨天气形成过程

贵州市气象台2011年6月17日17：05暴雨蓝色预警信号：预计未来12h，贵州市雨量一般为中到大雨，局部有暴雨，地质灾害气象等级在3级以上，可能诱发山洪、泥石流、滑坡等灾害，请广大老百姓及时躲避，并提醒防范雷击。17日21：30，降雨由中雨转为大雨，并逐渐发展为暴雨，18日一直持续到下午16：00才有所缓解。此次降雨给全区带来了巨大的经济损失和人员伤亡事件，是一场几10年罕见的强降雨。6.18修文县降雨的形成过程，是具有很多因素的影响。

2.1 地形特征

贵阳市位于贵州省中部偏北，E106′27〞～107′03〞，N26′11〞～26′55〞之间，地处云贵高原的东斜坡上，属全国东部向西部高原过渡地带。地形、地貌走势大致呈东西向延展，地势起伏较大，南北高，中部低。奇特的喀斯物地貌大量分布，既有高原山地和丘陵，又有盆地和河谷、台地，海拔872～1659m。修文县境内大部分地区海拔高度为940～1360m，属亚热带季风湿润温暖气候。特殊的地形地貌极易促成高压气旋的形成，并且会因为高度变化带来的温差诱发水汽层的降雨形成。

2.2 水汽形成特征

区域性持续降水给此次降雨提供了充足的水汽输送，从6月5日起，北京发生特大暴雨以后，6月10开始在深圳、惠州、武汉、重庆等地都陆续的发生几次暴雨强降水，西南部波及四川、广东、福建、河北、云南等几省的大范围降雨，形成了充足的水汽输送。此次暴雨修文县城区10h降水量高达258.3mm，是自1998年以来的最大单次降雨量。

2.3 环流形式演变特征

过程前期从云图中可以看出，16日晚间副热带高压还维持在广东一带，由于副高压的加强和北向抬升，形成暖性高压脊。而四川、湖北一带的持续降雨形成的深厚低槽，逐渐发展加强，在低槽前部形成饱和区。至17日12：00，西南涡流发展北移至贵州南部，在低涡前槽于贵州、鄂西形成急流轴，下午与北面的水汽云层相遇。由于冷暖空气活跃，四川一带形成的低涡与贵州西南地区的南北方向的强烈发展的倒槽合并，形成强烈气旋，21：00逐渐出现强降水时段。

2.4 高低空气流成因特征

低空气流是中纬度暴雨提供水汽和强度的最主要条件，根据天气云图可以看出，16日位于南面的副热带高压北抬时，北面的冷高压也在不断加强，南面的暖性高压势力强大，2种热力性质不同的气团相向运动，在遇到地势抬升时，热气团上升过程与冷空气经过贵州高山地势的阻碍与抬升，高低空气流垂直耦合相互作用产生暴雨。

2.5 环流特征

6.18暴雨前云图分布中显示，在对流层中对流上层为高压辅散场的西南气流，下层为热带副高压东南复合气流，垂直环流场中，高压辅散场的西南气流与热带副高压东南复合气流在修文县上空形成的上升环流，加大了暴雨的上升运动，在中尺度暴雨形成时，在高原边坡侧边界的作用下，东南风明显上抬。因此，吹向青藏高原的东南风与此次暴雨的形成有着很重要的关系。

2.6 降水时空分布规律特征

17日上午10：00，贵阳市上空SW低涡气流建立，降水开始，但是由于受暖气团的控制，降雨以阵雨和零星小雨为主，18：00以后随着冷锋逼近，降水强度开始加大，17日21：00～18日11：00为降雨主要集中阶段，强降雨位于低空急流的前端，因此修文县正好处于此低涡前锋位置，暴雨持续时间最长。

3 暴雨天气的危害预防控制

由于在暴雨形成过程中的各种自然因素具有不可抗力，做好防灾减灾工作是预防灾害的基本要求：

政府及相关部门按照职责做好防暴雨准备工作；学校、幼儿园采取适当措施，保证学生和幼儿安全，必要时停课避险；驾驶人员应当注意道路积水和交通阻塞，确保安全，遇有山洪或塌方要及时停车；检查城市、农田、鱼塘排水系统，做好排涝准备；各级政府提前排查危房和危险堤坝，及时疏散人员，对于特殊地域必要时要断电；灾后及时组织救灾和恢复农业生产，尽可能减少损失。

4 结语

6月17～18日的暴雨是修文县罕见的自然灾害，这次强降雨的形成过程通过分析可以总结得出如下结论：

西太平洋副热带高压西进与青藏高原暖湿气流的交汇是形成降雨的水汽输送源地；本次降雨的地形作用非常显著，是典型的云贵川盆地与高原地形高度差异产生的地形涡旋与热带高压气旋等尺度天气系统的相互作用，主要是青藏高原的迎风坡面对暖湿气流的强迫融合与抬升，对降水有很大的增幅作用；旱涝急转的特殊天气形成与全球气候变暖有直接的关系，全球气候温度的上升造成了各种自然灾害的频发，对于暴雨的形成具有促进作用。

参考文献

[1] 赵素菊.新乡市大到暴雨天气过程个例分析[J].科技论坛，2013（14）.

[2] 彭贵康，卢萍，李呁英.雅安“8.26”特大暴雨的天气分析[J].高原山地气象研究，2008（9）.

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【关键词】：中学地理教育； 防灾减灾 ；意识；技能

【中图分类号】G633.55

新华网北京7月8日电（记者崔静）民政部、国家减灾办8日的数据显示，2013年上半年，各类自然灾害共造成全国15247.4万人次受灾，782人死亡，67人失踪，245.1万人次紧急转移安置；直接经济损失1730.2亿元。此外，上半年各类自然灾害共造成17.7万间房屋倒塌，330.6万间不同程度损坏；农作物受灾面积14199.7千公顷，其中绝收871千公顷。

我们应该如何应对自然灾害呢？必须以预防为主。我们又该如何预防自然灾害呢？教育是最重要的一环。而地理是以研究"人地关系"为核心，呈现地球各圈层的相关原理、灾害的基础知识、发生机制、危害等内容，揭示自然地理环境的演变规律，为人类社会的可持续发展提供理论依据。因此，地理学科必须承担起防灾减灾教育的神圣使命。为此，中国人民教育出版社编写了《自然灾害与防治》一书，供中学地理教育教学使用。然而，我国中学地理在防灾减灾教育中还存在一些不足之处有待改进。

一、防灾减灾教育中存在的普遍问题

问题一：以应试教育为主，忽视能力素质的提高。近年来，部分省区高考中涉及《自然灾害与防治》的考题相对较少，而且过于简单，导致很多学校对该部分知识技能传授不够重视，仅仅停留在勾画重点，死记硬背，照本宣科的层次上。

问题二：以课堂教学为主，忽略第二课堂。现阶段的高中学习呈现出这一特点，学习时间很紧，但内容很多。因此，大家把时间抓得紧，就连周末和晚自习都在传道授业解惑，那肯消耗宝贵的时间去开展第二课堂，做"无用功"呢？

问题三：以教师教授为主，忽略预防演练。预防演练无论是准备工作，还是演习过程都较为复杂，尤其是要实现高度逼真的模拟演练，收到良好的演习效果，难度就更加巨大。

因此，如下统计结果就不足为其了，2005年教育部基础教育司与联合国儿童基金会在天津、山东、福建、河南、吉林、陕西、甘肃、四川等8省市进行的安全教育管理调查，共发放问卷16640份，访谈1176人。38.1%的教师报告，学校从未开展过灾害预防演习活动；55.6%的中小学生从未参加过学校组织的灾害预防演习。

二、提高防灾减灾教育的有效措施

1、改变教学理念和教学方式，让防灾减灾知识落到实处

在应试教育的今天，仍有很多老师照本宣科，仅停留在对知识的识记识记，解题答题的能力训练上，没有教给学生终生受益的知识和技能。

针对这一点，和大家分享一个成功的教学案例：台风"韦帕"来了，上海市里紧急通知中小学放假一天。当学生们听到这个消息时，他们完全沉浸在不上课的快乐中，丝毫没有感觉到"韦帕"给我们的生产生活带来怎样的影响。这时，某地理老师感觉到一个绝好的自然灾害教育机会。于是他匆忙把作业布置下去。①.你知道什么是台风吗？②.台风来临前，人们做了哪些准备？③.台风来临时，你感受到了它的威力了吗？表现在哪些方面？请你将你看见的或听见的事例写下来。④.台风走后，人们又做了些什么？⑤.你认为台风有没有给我们的生产生活带来好的影响呢？带着问题，孩子们在亲身体验和老师的指导中全面认识了台风这种在自己生活的城市频发的自然灾害。这样的亲身教育必将让孩子们终生难忘。

2、开展丰富多彩的第二课堂，提高防灾减灾意识

在班上，可以组织开展自然灾害的主题班会；可以发动学生办相关的黑板报、手抄报；还可以开展专题讨论等等。例如：2008年5月12日四川汶川发生8.0级地震，造成69227人遇难，374643人受伤，失踪17923人。2011年3月11日日本东北部海域发生里氏9.0级强烈地震并引发特大海啸，大地震及海啸已确认造成8277人死亡，12722人失踪。针对这两组数据，我组织学生开展了专题讨论--为什么汶川地震比日本地震造成的伤亡更严重？通过讨论，孩子们深刻地认识到了防灾减灾的重要性，也掌握了更多的防灾减灾知识。

在校内，利用国旗下讲话、大型展板、邀请专家讲学等等形式，深化防灾减灾意识。

例如：每年5？12，我校国旗下讲话的主题都会围绕"汶川地震"展开；每年国际减灾日，我校每个班级都会制作一张以"防灾减灾"为主题的大展板，开展防灾减灾宣传教育；学校还定期征集"防灾减灾"小论文，发表于校刊之上。

在校外，可以开展实地教学。例如：每年我校利用小长假开展体验教学，带领孩子们参观汶川地震遗址，舟曲滑坡、泥石流遗址，在结合实地情况开展宣传教育活动，教会学生逃生、自救、互救等相关知识。

3、加强预防演练，有效地提高学生的防灾减灾技能

古人云："读万卷书，行万里路"，仅靠平时我们所学的书本知识去应对各种突如其来的灾害是远远不够的，还必须进行高度仿真的预防演练。例如：我校的火灾逃生演练，第一遍，在没有任何准备工作的情况下，全程监控了孩子们的逃生过程，对照视频由班主任组织讨论每一位学生的经验和不足；第二遍，请当地消防官兵和师生共同模拟演习，同样全程监控后再结合视频总结教育。

在自然灾害造成的损失不断加重的今天，我国中学生的防灾减灾意识依然相当薄弱，防灾减灾技能依然欠缺。因此，在中学地理教育中不仅要向学生介绍自然灾害的类型、成因、危害、更要注重培养学生的灾害意识，最重要的还要教会学生防灾减灾的技能。在自然灾害面前，谁具备了防灾减灾意识，谁掌握了防灾减灾技能，谁就能在抵御灾害的过程中沉着冷静地处置、机智灵活地应对、及时正确地自救，让生命多一份安全系数。

参考文献

[1]于秀丽；中学地理教学中防灾减灾教育的探讨[D]；东北师范大学；2003年

[2]陈季；张英；中学地理与灾害教育浅议[J]；地理教育；2008年02期

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一、重组与整合教材，“用活”教材，提高教学的有效性

选修模块的教学时间紧、任务重，为了减轻学生的学习负担，增强学习效果，我对教材进行了整合与重组：

1．立足本校教材，借鉴其他版本，联系必修模块，整合教学内容现行四个版本的教材，各有特色和优点。备课时我立足本校的鲁教版教材，分析、比较、吸取其他版本教材，大胆取舍，整合到相应的教学内容。

同时本模块许多内容在必修模块中已有体现，例如在《必修I》第四单元第二节《自然灾害与人类――以洪灾为例》课标中就有“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”的要求。再如四种主要的气象灾害：干旱、洪涝、寒潮、台风的形成都与天气系统有关（干旱――反气旋、冷锋，洪涝――气旋、暖锋，寒潮――冷锋，台风――气旋），课前设计学案时就要考虑到让学生回顾相关知识，并整合到自主合作学习的内容中。

2．抓住基本线索，优化教材

《自然灾害与防治》的教学重点是地质灾害、气象灾害和我国的主要自然灾害，而对于灾害，我们所要探究的基本内容是一致的，都可套用“成因危害时空分布防治措施” 的线索。将零散的知识串成串、联成线，形成脉络清晰的知识网络，理清头绪，掌握内在联系，并总结出相应的规律，使“教”、“学”的思路更加明确。

二、找准知识连接点和切入点，固本拓新，培养学生自主学习的习惯

选修课《自然灾害与防治》体现了地理学科特点及其应用价值，教学以基础地理知识为背景，同时要求掌握部分自然灾害的专业知识。地理学习的过程是一个以学生已有的知识和经验作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化的主动建构过程，因此要充分利用学生已掌握的基础地理知识和生活经验去架桥铺路，以此为连接点，通过分析、比较、概括、推理，帮助学生固本拓新，逐步培养学生自主学习的习惯。

三、充分利用案例教学，关注新闻报道，使知识具体化

通过对学生的调查发现，自然灾害的基本原理与案例相比较，学生对于案例更感兴趣。学生的兴趣是学习的内在动力，它可以激发学生的求知欲。挖掘教材中的趣味点进行教学，可以极大地调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。案例可以把各种抽象的原理、概念具体化，让学生通过对案例的分析，从例到理，有助于学生准确而深刻的理解地理原理、概念，并能清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处与表现，提高对知识的应用能力。利用案例进行教学，不只是简单举例，还要通过组织学生讨论、辩论，自主学习，并在老师引导下对案例进行概括、提升。

近几年，海啸，地震，暴风，火山爆发，沙尘暴……，一次次令人惨痛的自然灾害频繁发生。将这些及时引入课堂进行补充，运用地理原理加以解释说明，巩固课上所学知识。汶川地震发生后，我特意设计一堂专题课，以深受地震重创的四川绵阳市北川灾区为背景，以震惊、感动、奉献为情感主线，深入浅出地引导学生学习地震灾害基础知识，学会用地理知识化解危难，提高地震防护、自救能力。结果，同学对地震内容掌握的很好。

四、查漏补缺，纠正偏差，准确掌握学习内容

由于自然灾害贴近现实生活，学生或者经历或者听说过大量的实例，加之初高中地理学习的基础，多少获得一些自然灾害的感性和理性认识，形成一定的观念和经验，这是进一步学习的前提和基础。但是，受到学生认知水平和生活经验的制约，以及对学习内容概括、抽象、比较能力的制约，学生学习时会产生一些思维障碍。思维障碍可能是由于先入为主的错误观点、相近概念的混淆、相似现象的类比不当、概念内涵和外延模糊、思维定势干扰等原因造成，使得学习中出现各种错误，阻碍了正确知识的获取。在教学中，可以通过问题，如“为什么我国旱灾严重地区在黄淮海平原，不在西北干旱半干旱区？”，引发学生兴趣，进行讨论和讲解，能够加深学生印象，明辨基本概念。