三年级语文教学目标及要求范文

导语：如何才能写好一篇三年级语文教学目标及要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、初中语文课程标准中有关阅读、写作目标没有体现层次性的要求，目标设置过于笼统。我们知道义务教育《语文课程标准》是编者、教师的总纲，如果这个总纲体现出了层次，那么编者、教师才能更好地实践这个层次性。我们知道学生接受、认识事物有个由浅入深、循序渐进的过程，如果违背了这个规律，违背了学生认知、年龄的特点，那么教学的预期目标就无从达成。我们来看义务教育《语文课程标准》中有关初中阅读、写作的目标：“欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验、品味作品中富于表现力的语言。”这是课标中有关阅读文学作品的要求。这些要求过于笼统，又没有层次性，对于初中三年的教学起不到指导作用。应分年级具体细化文学作品的教学目标。例如在现实的教学实践中，初一的小说教学与初三小说教学目标一样，考试考题也一样，这怎么可能呢？致使目标没有层次，教学没有层次，也违背了教学规律；导致教师操作起来盲目性增大了，针对性没有了。学生学习起来，难度增加了，不符合客观规律。对此，建议修改初中阅读、写作教学的相关目标，体现教学的层次性。比如初中语文教学中小说的教学就可以针对各年级学生的认知特点和文体特点来设置具体可行的目标。小说的三要素是人物、情节、环境，应具体设置为：初一年级的目标为理解小说的情节结构、线索的特点，能够创造性地复述故事；初二年级的目标：感知人物形象，分析人物形象的特点，并结合具体的社会环境、自然环境分析造成人物性格的特点的原因；初三年级的目标就以理解文章主旨和感知语言特点为重点。这样分层次设置目标，便于教师教学，也便于学生理解接受。特别是在初三阶段，要加强综合性，使学生由部分到整体、由感性上升为理性，使学生情感受到熏陶、道德得到培养、认识得到升华，为学生的语文素养奠定良好的知识基础、情感道德基础。这是学生成长的根基，也是教学的落脚点。希望课程目标的制定者能够倾听一线教师的心声，制定出符合教学规律的课程标准。这是教学改革的需要，也是时展的需要。

二、课本的编者也应力求体现初中语文教学的层次性。现行的教材，依据义务教育《语文课程标准》按单元、分主题编写，但从整体看仍然缺乏必要的层次性。例如：说明文的编写应分层次，并配有知识短文。初一年级应以把握说明对象及特征、说明文语言的准确性为目标来组织相关文章；初二年级应以掌握说明方法及说明文语言的准确性为目标；初三年级应以说明顺序、说明文语言的准确性为目标。这样就体现了编者的层次性，才能为教学实践提供切实可行的文本。为此，希望教材编者要编出有层次、分年级目标的文本，给教师、学生提供一个便于学习又得心应手的好教材。

三、作为一线的教师要大胆应用教材，使各年级的教学体现层次性，最后达成整体目标。在现实的教学实践中，广大一线教师忙于备课、上课还有批改作业，不能深入钻研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中语文教学不能体现层次性的又一重要原因。教师在钻研教材、处理教材的过程中要放得开、收得住，整体设置初中阶段的目标，最终达成整体目标。比如议论文的教学，在初一阶段的目标就是准确把握议论文的论点，初二阶段的目标就是理解论证方法，初三阶段目标就是探究论证过程及议论文的结构特点。大胆使用教材，重组教材，分层次实现综合目标，需要教师在教学过程中付出大量艰苦工作。教师只有分解了目标，又把这些目标有机统一起来加以落实，才能形成自己的教学特点，也才能形成教学的个性。作为一线从事教学20多年的我深有体会，备课只是按教科书、教学参考书的目标，每天、每月漫无目标地进行语文教学，结果教师教得很累，学生学习语文失去了应有的兴趣，这和语文教学缺乏应有的层次性、教师缺乏必要的自主性有很大关系。只有发挥教师本人的主观能动性、创造性，设计出科学合理的教学层次目标，我们的语文教学才会走出困境。

篇2

（1）习作能力要素不明晰，缺乏针对性，效能低

教师在实施习作教学时，往往在教学目标上眉毛胡子一把抓，顾此失彼。例如，习作能力的内涵丰富，有立意、选材等方面的要求，有些教师并不明晰每堂习作课的能力目标，以及各个学段之间的序列，导致低、中、高各个学段的习作能力要求特点不明显、内容重复、方式单一，总体效能低下。

（2）课标学段目标笼统，实际教学指导不强

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）中对于习作目标中有三个学段的要求，但是比较笼统，没有具体的学年和学期目标，导致教师在实际教学中对要教的内容和方式比较模糊，评价标准也不清晰。

（3）教材编排序列模糊，要求不明确，内容宽泛

纵观人教版教材的习作内容编排，我们会看到由于它主要采用主题单元的形式进行编排，没有严密的知识体系罗列，同一或相近的内容多次出现，抑或是对于习作的内容并未明确表述，写作内容自由发挥，鼓励学生自由表达，这对教师的课堂习作教学提出较高的要求，落实面临很大的挑战。

（4）目标笼统不明晰，评价标准缺乏科学有效性

《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况”，但对各学段习作的具体目标表述笼统，不少教师对各学段作文教学目标序列不清、定位不准。各个学段习作教学界限模糊，使得习作评价标准缺乏针对性，经验化和形式化的居多，无法精确地对习作能力做出科学的评价。

基于上述分析，教师要积极构建以培养学生习作能力为导向的习作教学目标序列，把笼统的学段目标逐步细化，分解到各个学期，梳理出既适应学生身心发展又便于教师实际教学的习作教学目标体系，从而进行有效教学。

一、构建以能力为导向的习作目标体系

1.年级习作目标体系

《语文课程标准》按照学段设定“目标与内容”，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观融为一体，培养学生的习作能力。便于教学的需要，教师可以把习作能力的诸要素划分为三大维度，即内容表述、结构组织与语言表达，对学段目标进行分解细化，梳理补充，构建以习作能力为核心的年级习作教学目标序列，使学生的习作能力发展有据可循（见表1）。

从表1中我们可以看出，习作年级目标是培养观察、立意、选材、构思及语言表达等习作能力。例如，内容表述能力从第一学段的学习写简单句式和段式，到第二学段尝试使用不同体裁文章的表达方式，较熟练地运用不同句式和段式把内容写完整、写清楚，到第三学段熟练地运用句型和段式，能对自己的独特感受做细节描写，将学生的学习内容细化与具体化。这三个学段的习作能力目标是从低到高、循序渐近的，不仅关注在习作活动中的智力技能，还对写作活动中总体语言技能的纵向发展给予连续性关注，如语言材料的积累与运用、标点符号的使用、习作的修改等，这又构成写作活动序列的另一线索。

2.单元习作目标体系

根据以习作能力为核心的年段习作教学目标序列，结合教材，教师可以制定出具体的分册习作教学目标序列，在年级目标的指导下分层细化目标，构建以习作能力为导向的习作目标体系。

在目标设定过程中，教师要根据学段特点各有侧重，把必须达成的目标定位为单元习作教学目标的核心目标，但核心目标和习作目标并不是孤立的，而是互相融合、螺旋上升的整体。教师在运用这套习作能力目标体系时，可以清楚地明了每个单元习作训练的重难点，在备课过程中能更好地进行教学设计，突破难点，为学生习作能力的发展夯实基础。

二、实施以能力为导向的习作目标教学策略

1.整体解读，心中有序

同一主题的习作在不同年级多次呈现，是简单的重复还是各有侧重、螺旋上升？教师能够发现在人教版教材中同一主题的习作内容众多，如写人类、写景类、写物类等，这是我们最感困惑的地方，常常因为没有准确地把握教学目标，导致教学目标缺位或越位。其实，小学阶段习作教学虽然在不同的学段会出现相近的主题，但其目标是由浅入深、先易后难的。如果教师把同一主题的习作能力目标进行对比，能使原先隐性的习作能力目标显性化，便于教师日常教学操作，激发学生的习作兴趣，提高习作能力。

例如，写景类主题的习作在人教版教材单元习作中大约出现8次（见表2）。

由表2可知，同一主题的习作能力目标有一定的序列，根据儿童的认知能力发展水平而设定，在不同的学段与年级各有侧重，并不是单一的固定目标，而是有相对明确的引领方向。例如，同是写景类主题，第一学段的习作教学目标侧重观察和发现，让学生有序观察、细心观察、观察并发现，真正养成细心观察的习惯。第二学段的习作教学目标侧重语言的积累与运用，运用生活和阅读中积累的语言材料、尝试模仿不同的段式，按照一定的顺序有条理地表达内容，初步实现写清楚的目标。第三学段的习作教学目标侧重语言的个性表达，在景物描述中加入学生自身独特的感受，寄托情感，最终实现具体写作的目标。因此，教师应该引领学生在形象的感知、意境的体验、韵味的品评与情绪的感染过程中，体察、玩味和领悟描绘场景形象、述说故事的语言形式，积累语文经验，学习表达技巧，掌握语文规律。教师通过对教材的再度组织和开发，在领略、模仿与实践中，循序渐进地引领孩子学会“具体明确、文从字顺”地说话、写作。

2.全面落实，各有侧重

在培养学生习作能力的过程中，教师要对应习作教学目标的序列进行有效教学，不能眉毛胡子一把抓。鉴于此，笔者认为要根据不同学段学生的特点和《语文课程标准》对不同学段的习作目标要求从学生的年龄、思维能力、认识水平等特点出发，采取适宜的教学策略，逐步提高学生的作文能力，促进学生语文素养的整体提高。

一年级的习作教学目标侧重学生词语的运用，说清基本句型，增强表达自信，储备基本的词汇和句式，逐步过渡。二年级的习作教学目标从句入手，侧重各种句式训练，逐渐向段过渡，鼓励多运用平时积累的词语。三年级学生的习作教学则侧重于观察与发现，学习基本段式的写法，能够运用不同的句子表达相同意思。到六年级时，习作教学目标则侧重修改能力的指导，强调能对文章的细节和整体布局做出润色修改，关注个体的独特感受，强调思维的独创性和批判性。

下面以第二、三学段的三、五年级为例，具体介绍序列培养的侧重点和方法。

三年级是学生写作的起始阶段，从习作教学目标的序列来看，教师关键是要解决写什么的问题，让学生感觉有内容可写。那么在习作能力培养中，教师要根据习作教学目标的序列侧重培养学生的观察能力，让学生乐于观察，留心周围的事物，学会一定的观察方法，从身边的具体事物入手，去看、去听、去闻、去尝、去触摸。多感官的观察体验，这是学生较为喜闻乐见的方式。之后，教师要让学生保持一定的观察时间，专注地观察，最终选择适合自己的观察方法，在观察中有所发现和感悟。

例如，人教版小学三（上）第三单元习作“秋天的画”，在进行习作前，教师可以先让学生完成以“寻找身边的秋天”为主题的观察记录表，让学生有目的地观察身边秋天的景物，记录它们的变化（见表3）。

对三年级刚开始学习习作的学生而言，这种主题式的观察能有效地帮助学生成为观察的有心人，学会用观察的方法从生活中积累大量的写作素材。同时，教师有效地点评与反馈，能够进一步引导学生观察能力的有序发展。教师对学生的观察记录加以有效整理和归纳，将其变成课堂教学的优质资源，让学生在充分交流的基础上，实现习作素材的资源共享，为中高年级的习作学习打好坚实的基础。

五年级的习作教学就要解决“怎么写”的问题，即如何让学生正确使用一定的表达方式来刻画细节。这需要教师在平时的教学中与阅读教学相结合，吸收积累大量优秀的语言文字和表达形式，通过读写结合，让学生充分运用阅读积累的优美语句和具有新鲜感的语句，尤其要增强文章的细节描写，写出个人的独特感受。在具体教学实践中，教师可以以主题单元的形式进行教学，把习作目标分解到阅读教学中，利用读写结合这一零存整取的有效方式，让学生在进行单元习作之前就有充分的准备，进行自然而有效的表达（见表4）。

本单元的习作核心目标是怎样指导学生抓住人物的四要素把细节写具体。为了达成这一目标，教师在整组单元的阅读教学中要进行有机渗透，利用仿写、朗读、阅读、体会等方式逐步实现单元习作的核心目标，从而让学生在阅读中学习、积累习作的技巧与方法，在读写结合的片段仿写、扩写、续写中迁移和实践，最终达成习作的核心目标，提升整体习作能力。等到了正式单元习作时，学生已经储备了一定的习作经验和方法，加以正确的选材引导，习作的难点就会迎刃而解。

3.循序渐进，形成能力

人教版小学语文教科书以人文专题为主线安排单元教学，教材多为阅读教材，没有真正的作文教材。但习作教学并不是孤立的，教师要树立全程关注的意识，根据梳理序列，让听、说、读、写形成统一的、开放的训练体系，不仅在作文教学中，更要在阅读教学中渗透“作文技术”，全面培养学生的习作能力，引导学生真正地从阅读的体验表达走向习作的实践表达与习得言语，从而经历习作的全过程。

教师会发现在每个单元的习作教学中，它们的目标设定之间是互为相关、螺旋上升的。按照写作题材划分，如童话，它的习作教学目标序列是遵循循序渐进的原则，在三（上）和四（上）中都有写童话内容的习作，但习作目标的要求却不相同。三年级习作教学目标要求学生发挥想象，写清故事发生的时间、地点、人物，正在干什么，对故事经过的完整性并不做过多要求。而四年级的习作目标则更进一步要求学生能用课文中的表达手法，尝试把故事经过说完整，对内容表述能力的要求有所提高。到了五、六年级，习作教学目标要求学生写想象作文，可以是科幻类的童话，这个要求就更高了，学生不仅要关注完整性，也要能深入地刻画具体的情节。

由表5可知，按照习作的内容和能力维度划分，习作目标也是遵循习作能力发展规律循序渐进的。因此，任何习作技能的培养都不是一蹴而就的。在实施教学过程中，教师要善于捕捉目标中的序列，清楚地把握年级特点，落实基础目标，对其他目标留出的空间不设上限，让学生始终保持习作的兴趣，逐渐形成习作技能，提高习作能力。

通过不断的实践运用，教师就会发现在习作能力的培养过程中影响习作能力的因素众多，如何体现习作目标体系的延续性和增量性，明确各年级习作能力发展水平的测评要求，探索习作能力评价方案，让这一体系更具实际指导意义，便于教师使用和操作，这是需要进一步思考和研究的命题。

参考文献：

[1]朱作仁，李志强.论学生写作能力的结构要素及其发展阶段[J].教育评论，1987（4）.

[2]孙素英，肖丽萍.认知心理学视域中的写作过程[J].北京师范大学学报，2002（1）.

[3]吴忠豪.中国小学语文教学研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

[4]余文森，林高明，郑华枫.可以这样教作文――24位名师的小学作文教学经验[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

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[关键词]：小学语文 自主合作学习 方法

当前时期，小学语文教师开始努力地将自主合作学习的新型教学方式引入到教学中，用以改进当前语文教学的状况。自主合作学习作为迎合小学生学习特点、情感特征、认知规律的学习方式，致力于在教学中调动小学生学习的自主性以及合作精神，引导他们针对某个知识点进行自主性的探究以及合作的解答，以帮助他们实现对于相关知识的深入理解以及把握，同时培养小学生的自主创新能力及团结协作精神，为目前的小学语文教学提供了诸多帮助。

一、培养学生自主学习的参与意识

自主合作学习这种新型的学习方式，从本质上讲，注重在教学中对小学生的自主性进行调动，以引导他们实现对于自我学习的主动约束以及有效鼓励，因此，小学语文教师要想使自主合作学习方式效用得以顺利实现，首先就必须采取措施来提升小学生参与自主学习的意识。本文下面就具体谈论几点提升其参与意识的方法：

1、有效引入课题

小学语文教师要提升学生参与自主学习的意识，必须激发他们的学习兴趣及求知欲望，使他们产生对于课题的初步认知以及好奇心理，而要开展这一工作，教师可以通过借助趣味化的语言、故事、情境、悬念等对课题进行有效的引入来实现。以《放飞蜻蜓》（苏教三年级下）这篇文章的讲解为例，小学语文教师可以引导在讲解之前，谈论一下自己在少年时代扑捉蜻蜓的小故事，并使用多媒体屏幕来展示蜻蜓飞舞的相关视频，或静态的蜻蜓图画，引导小学生回忆他们对于蜻蜓的记忆以及感情，继而引发他们的兴趣。

2、使用激励手段

小学语文教师提升小学生对于课题的自主参与意识，还可以通过采取操作、竞赛、游戏等方式来组织课堂的开展，形成对于学生学习的激励，这样的途径来开展。以《两个铁球同时着地》（人教四年级下）的教学为例，教师可以在教学之前，提出“以每一横排为单位，以五分钟为限，请同学们猜一猜，不同重量的两个苹果在同一高度落下，是重的先落地还是轻的先落地”的课题，引导学生借助课本等道具进行试验，使小学生在动手操作以及讨论中，提升自主学习的兴趣，继而引导他们对课文展开自主学习。

二、合理划分合作学习小组

自主合作学习这一方式在小学语文教学的使用，还必须充分地体现出合作的优势，这就要求小学语文教师必须在某项目标的指引下，对各学习小组进行科学合理的划分。本文下面就分析以下教师在分组时应注意的问题：

在进行划分的过程中，教师要首先征求全体小学生对分组的自主结合意愿，然后在以具体课题的难度、侧重点等因素为基础，通过对小学生的性格、性别、日常情感、学习水平、学习优势、交际能力等因素进行综合分析，再在他们自主结合意愿的基础上，对小组进行调整划分。

以《揠苗助长》（苏教三年级下册）这篇寓言故事的讲解为例，小学语文教师在进行小组划分时，应当为每个小组配备具有良好的语言学习基础、喜欢讨论、善于调动其他同学的学生，以使小学生在主观猜想“揠苗助长”这一成语的含义的基础上，针对文章内容进行合作探讨学习。

三、精心落实合作学习任务

小学语文教师在激活了学生的自主学习参与意识，并做好了对于小组分配的基础上，还要结合各小组中成员的学习状况、性格特点等因素，认真做好对学习任务的合理分配，才能够顺利地将所有的小学生引入学习中，使他们在自主合作学习活动中，达到对于自主能力以及合作能力的双向培养，继而帮助他们实现对知识的有效学习。本文下面就谈论一下教师对学习任务的分配：

语文教师在分配学习任务时，首先要自主地对某一语文课题进行深入研究，将整体的语文课题划分成不同的项目，确定各个项目的教学目标，再通过对各个目标进行处理，使各部分目标的达成能够推动整体目标的实现。然后再结合小组中各个成员的综合情况，在他们自主分配的意愿基础上，对他们的学习任务进行适当的调整。

以《鹿和狼的故事》（苏教六年级上册）的讲解为例，教师可以将本篇文章分为“故事复述”、“词语解释（如苟延残喘）”、“文章线索分析”、“文章大意概述”等几个独立的部分，以及“故事含义的阐释”的总体目标，来引导学生通过自主对任务进行分配，以实施自主合作的学习。

四、合作学习过程的评价

语文教师要使小学生顺利完成自主合作学习，提升他们在日后学习中对自主合作学习方式的兴趣，还必须积极地做好对于合作学习过程的评价工作，借助于有效的评价，增强小学生开展自主以及合作学习的信心和勇气。本文下面就分析以下评价工作的优化开展方法：

小学语文教师应当组织开展小组成员自主评价、成员之间相互评价、小组之间评价、教师评价等几种主体评价方式，以及实施前的预测评价、过程中评价、完成后评价等几个学习阶段，来对小学生的自主合作学习进行帮助、鼓励、表扬以及引导，使小学生在整个学习过程中维持积极的态度。

以上文《鹿和狼的故事》的评价为例，教学评价要真正地结合各个小组学生学习成果中的亮点、缺陷等开展，比如，借助“某小组对于词语含义的查找非常快速、判断精准，对故事的复述极其清晰、完整，对故事含义的解读具有独到的见解，能够结合自身周围生活进行解读”等表扬性的话语进行积极评价，借助于“同学们的解读十分精准，但若能够结合自身生活及学习事例对故事含义进行解读，可能效果会更好一些”的表扬以及鼓励性话语，指出缺陷。

结语：

自主合作学习对于小学语文教学具有极其显著的意义，小学语文教师一定要努力加强对于此种方式的深入研究，借助有效手段推动此种方式的完善，以借用此种方式提升小学生的语文学习水平。

参考文献：

[1] 尹利华. 小学语文课堂自主合作学习的一点思考[J]. 新课程学习（社会综合）， 2010 （07）

[2] 陈阳升. 谈小学语文合作学习[J]. 课外阅读：中旬， 2011 （09）

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【关键词】小学语文；教学；学生；自主性

【中图分类号】633.33 【文献标识码】A

一、小学语文教学及学生自主性

小学语文教学首先承担着学生由字到句再到篇章的学习掌握的任务，同时，由于小学生自身的特点，小学语文教学又不可避免地承担着小学生思维方式、道德观念和价值观等方面的引导，这样一种特点必然要求语文教学内容的丰富和教学方式的多样化。在新课程环境下，小学语文教学尤其是三年级以上的高年级教学中，教师可以通过灵活的方式来提高学生语文学习的兴趣和积极性，比如课堂的分角色表演、有感情朗读和小组讨论等方式，这对于学生知识的学习和自身的发展有良好的影响。

当提到小学语文教学方式多样化的同时，也便会想到他所带来的积极效果即学生自主性的提高。所谓自主性是指某一行为的主体根据自己意愿来从事某一行为的动机、能力或者特征。对于学生而言，自主性更多的体现为一种学习的主动性和一种自主学习能力的提升。就小学生而言，自主学习能力的提升并不是完全不需要教师，而是在教师的指导下自己更为积极地去获取知识，更多的通过学生自身的参与来推动教学目标的完成。

在小学语文教学中，教学方式的灵活多变为学生学习自主性的调动和开发提供的充分的条件，同时，在充分发挥学生自主性时也能更好地实现小学语文教学目标。

二、学生自主性在小学语文教学中的体现

小学语文教学与学生的自主性有着密切的联系，在教学中可以通过以下方式来实现学生自主性的充分发挥。

首先，教师应该积极引导，为学生自主性的发挥提供有力的外部条件。学生对于教师有着天生的敬畏，这在一定程度上造成一种距离和隔阂，但是师生之间又是最为亲密的，通过长时间的接触，教师能够发现学生身上存在的问题和潜力，会通过多种方式来帮助学生解决问题挖掘潜力。在小学语文教学中学生自主性的体现也离不开教师的引导。教师的一个肯定，对于学生是极大的鼓励，从简单的字词的识别、作业的书写和文章的阅读等方面的肯定都会对学生在该方面的进步产生影响，提高其学习的积极性。另外，教师应该充分掌握小学语文教学的基本架构并形成自由的特点，在教学过程中，除自己讲解文章之外能够利用多种方式引导学生自主学习，参与到语文教学的过程中，真正实现所谓的教学相长。

其次，改进教学，激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力之一。自主性就是学生以自己的兴趣爱好和自身的能力及小学生学习的需要等来制定自身的学习目标，对学习活动形成一种自觉的意识反应并从中获得积极的情感体验。这一目标的实现，便要改变传统教学模式下，教师作为主角不断向学生灌输知识的授课模式，而是要更多地调动学生参与到教学过程中。就小学生自身特点而言，年龄、注意力、理解能力和控制力等都使学生兴趣的开发成为一种必然。激发兴趣爱好是学生自主学习和认识主体形成的基础，在小学语文教学中，教师可以通过启发式的课堂提问、具有渲染力的语言及相关教具的使用来激发学生的该种兴趣。如课堂中小故事的穿插、小的视频的播放来帮助学生理解某一成语或者某一文章的内涵，通过课堂即兴表演或者分角色朗读等，使学生更为直观地理解课文的内容，提高其语言表达能力，带动其学习的积极性和主动性。

再次，给予学生充分的尊重。小学生由于其心智水平发育不完全，对一些事物的理解能力有限，在教学过程中注重该种心智的培养的同时也应给予学生充分的尊重，在他们觉得自己被尊重的情况下，能够更好地调动他们自主学习的积极性。这种尊重体现为对其人格和尊严尊重的同时也体现在学习的主动性上，对于学习的方式、学习方法及学习方法的获得等给予其充分的自由选择的权利。在他们选择时，教师应给以鼓励和引导，使他们能够选择一个适合自己的学习方法，提高自主学习能力，保证学习的效果。

此外，教师应该引导学生从生活中获取知识。知识来源于生活，对于小学语文教学来讲，从三年级开始，语文教学的内容更多的是学生对文章的理解能力的培养，在这个过程中，教师应该引导学生从自己的生活实际出发来理解课文内容，或者通过向学生讲解课文所选作品创作年代的生活环境和条件，引导学生更好地阅读和理解。这会促使学生更为关注生活，从生活中寻找相关的知识和答案。小学语文教学来源生活又服务于生活，将现实生活与语文教学有机结合能够更好地实现教学目标。

最后，引导学生形成良好的习惯。自主性的体现不是一时的要求而是一个长久坚持的习惯。这种习惯的养成需要学生自己坚持更需要教师的督促引导。由于小学生年龄小自制力差，很多情况下便需要成年人的监督来完成某项学习或者任务。就语文教学而言，教师应该从文章的解读顺序、解读方式等方面给予引导，注重小的细节；同时，还应注重学生坚忍不拔品质的培养，增强学生挫折承受能力，比如，一次小的错误通过恰当的教师评价使他们认识到自己错误的同时，也知道自己该如何去改正。在良好的习惯和较强的心理承受能力下，学生便能更自由、更积极的自主学习。

三、结语

小学生年龄小、生理心理都处于发育时期，意识形态和价值观念处于初成期，在这一时期的语文教学，在注重学生学习能力培养外，还应将视线更多地放在学生兴趣培养和孩子全面健康发展方面。当充分调动起学生学习的积极性，当给予学生的自主学习充分尊重并为其创造条件时，教师也便会收获学生自主性充分发挥带来的教学与学习效果。

参考文献

[1]张志青.小学语文教学中如何体现学生的自主性[J].学周刊，2012（08）.

[2]蔡丽冰.在小学语文教学中培养学生良好个性[J].福建论坛（社科教育版）， 2010（09）.

[3]陈咏梅.浅谈小学语文教学中如何引导学生自主学习[J].科教文汇，2010（10）.

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一、整体把握，理清思路

教师备课时，要先整体把握知识体系，精准定位“书写提示”的教学目标，理清知识点的前后联系。“一点成一字之规，一字乃终篇之准”强调了第一笔、第一个字、第一行对书写的重要性。要想找准第一笔、第一个字、第一行字，就要考虑到“行款整齐，力求美观”这一知识点的脉络。“行款整齐，力求美观”在课标中是第三学段对写字的要求。这一要求在一年级是观察田字格中的范字，注意笔画在田字格中的位置，练字要先描红,写时再改进，达到端正。二年级要注意字的间架结构及九种具体类型字的写法，虽然对美观没有做过多的要求，但已让学生初步感受汉字的形体美了。三年级具体讲了四种笔画的写法及两种书写规则，要求把笔画写得舒展，字形写得优美。四年级重点讲五种行款知识，能书写成段文字做到美观。六年级强调写“行款整齐，力求美观”的四种章法，参照这四种章法，写出自己的风格。每一个“书写提示”的教学目标都不是孤立的，它们是承前启后逐步提升的。把每一个教学目标落实扎实，学生的书写能力才能在课堂上逐步提高。

二、上好书写课，落实“读、写、评”

根据“书写提示”在语文教学中所占的位置，我们安排教学流程时，要注意目标的定位，关注学生的综合发展，发展学生的读帖能力、书写能力、审美能力。如一位教师是这样设计五年级上册语文园地四中“书写提示”的课堂教学的。师：谈到书法，每一幅作品都是讲究章法的，也就是有一定的格式的。请观察这幅书法作品，说说你发现了什么。学生交流。师：除了书写时注意格式，还应注意什么？学生交流。师：要想整齐，就要诗句居中写，上下左右文字对齐，字距、行距要适当、匀称，还要注意每个字的笔画、结构这些细节。请你再仔细观察，有哪些字比较难写？学生交流。师：选取你喜欢的一种格式，试着仿写一下。学生练写。同桌交换，互相提建议。师：请同学们根据同桌给你的建议再写一遍。老师巡视，选取典型的作品全班讲评。师：我们来看这幅作品，你觉得这幅作品的优点是什么？你有什么样的建议？学生交流。师：再来看这一幅，说说你看到的作品的优点和你的建议。学生交流。师：根据刚才大家的建议，拿出你最好的水平，把自己的作品再写一遍，写完之后来前面，把你的作品展示给大家。学生展示、欣赏。师：通过这节课，我们知道了要想书写好一段文字，必须讲究一定的章法，做到行款整齐、布局合理、大小均匀、文面整洁，还要注意每个字笔画之间的穿插避让。如果在平常的每一次作业中，都按这个要求去认真书写，那么你的字定会越写越漂亮！教师将学习的主动权交还给学生，让学生通过读、写、评发现问题，改进问题。“察之者尚精，拟之者贵似”，不知不觉，学生的书写能力就提高了。

三、习得技能，养成习惯，提升素养

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一、朗读形式多样化，激发阅读兴趣

关于“朗读”，低年段的阅读教学目标中是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”中年段的阅读教学目标是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”中年段的学生经过两年的学习之后，基本上掌握了普通话这一工具。对于他们而言，要在低年级学习的基础上，有主动使用普通话朗读课文的意识与能力或是习惯。在低年级的基础上有提升，同时为高年级的朗读训练打基础。这就要求我们在阅读训练上加大力度，尤其在有感情朗读上下功夫。教学中充分利用初读、细读、精读、品读、赏读、熟读、范读、练读、赛读、评读等各个教学环节，为学生提供阅读机会，让他们多层次，多回合的读文，从悟语、悟情、悟理、悟法、达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。

教师在上课伊始，激发兴趣范读；在感情升华处，创设情境引读；对教材中的哲理句、对话句、中心句、含义深刻句（或相应段落）来引导学生进行反复品读；在语句优美处引导学生想象进行赏读。配乐、配画、做动作交错进行，使学生陶醉其中。这一切，都是为了学生最终的个性化的阅读。

在教学中，教师要给学生时间充分练读，让他们读出自己的感受；再在给学生展示的平台，通过指名读，对读，赛读等形式，最后给学生评价，充分尊重学生的阅读体验，及肯定他们的优点或点滴进步，让他们从中获得成功的体验。

二、初步学会默读，培养动笔习惯

默读能力是现代人终身学习必须具备的一种重要的能力。默读既是阅读教学的目标之一，也是一种重要的手段与方法。低年段关于“默读”的目标是这样描述的：“学习默读，做到不出声，不指读。”中年段是：“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。”中年段默读训练强调的是“初步学会”。怎样理解这里的“初步学会”？就是基本上知道了默读的方法，在老师的提醒与指导下，能够进行默读，并且在默读的过程中能就不懂的地方提出疑问。这一目标表明在中年段的默读训练中，对学生眼脑并用、手脑并用是有明确要求的。这就给我们提供了默读训练的方法：眼到、心到、手到，默读与思考相结合，默读与勾画圈点相结合。这里，就是要让学生开始养成“批注阅读”的习惯。批注阅读就是在教学中教师要指导学生在读时或读后，随着阅读和思考，动笔在文章上圈圈点点，批注点评。用笔读书能加深印象，增强记忆；能促成潜思索，加深理解，激发思考，启迪创造；还可积累资料，备查待用。

三、紧抓词句训练，把握中年段阅读教学重点

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关键词：有效教学 教学目标 发展现状

前言

中国的教育均衡说了很多年，虽然经过国家和有关部门的努力有了很大改变，但显示的教育，农村与城里相比依然存在着巨大的差异。农村学校无论从师资力量还是学校硬件都远远不如城市里的学校。城里的中小学普遍使用的多媒体教学和操作技能课，农村学校根本就不具备。如何才能在农村小学现有的条件下，把课上好，实现课堂的有效教学，是广大农村教师都在研究的一个课题，下面就我多年在农村学校的教学实践，谈一下语文教学的因地制宜实施的有效教学。

一、有效课堂教学的概念和特点

1、概念

所谓有效的课堂教学是指“在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。是能让每个学生在课堂学习过程中能获得愉快的体验和自信心；能够在学习过程中在自己原有基础上取得进步并获得“有效学习收藏”的课堂教学”。

2、特点

小学语文教师在实施有效的课堂教学中具有以下几个特征：第一；有效的课堂教学需要教师的精心组织备课。第二；有效的课堂教学需要轻松愉快的教学氛围。第三；有效的课堂教学需要丰富多彩的教学活动。第四；有效的课堂教学需要学生的主动参与。同时，小学语文课堂教学是否有效需要评价：课堂教学有效性的评价标准很多，要从多方面进行评价。包含教师教学过程的评价、学生课堂接受情况的评价及课堂的实际效益等方面去进行综合评价。期中的教学效果即学生有无进步和发展的评价是衡量教学效益最主要的方面。

二、有效教学在农村小学语文课上的应用

（一）农村学校有效课堂教学的发展现状

1、农村学校受条件限制，很多教师不是专业教师出身，有的甚至只有初中或更低的学历就从事教学工作。课堂教学具有一定的盲目性和随意性，对语文教学的目标不明确，课堂上根本就体现不出课堂教学的有效性，主要存在以下问题：

（1）上课无明确的教学目标。不知道一节课中教师要教哪些内容，培养学生哪方面的能力。如有位老师上《只有一个地球》（人教版课标本六年级上册第13 课），整堂课基本丢开教材，让学生初略读了一遍课文，整体略知课文内容，之后就让学生长时间的交流，展示教师课前搜集的宇宙、地球和环保的资料，把语文课上成了地理课，这样就脱离了教材的主题和阅读训练的主线。

（2）教学目标不适当。存在教学目标定得过高、过低和不全三种情况。这是由于教师没有全面系统的掌握教材，不明确教学目标的“能力水平”，没有把握好教学的尺度有关。

2、有的教师还采用传统的满堂灌式的教学模式。语文课上课堂教学缺少语言训练。

3、课堂提问缺乏启发性、层次性、目标性。 小学语文课堂提问的目的是要学生对双基的掌握和对学生智能的开发。课堂提问要根据教材的编排特点、年级与单元训练的重点，针对学生实际设计的主干问题。目前农村学校语文教学的提问存在问题很多，值得深究。

4、课堂结构缺少创新，制约着语文课堂教学效率的提高 。（二）利用农村的优势创造有效的语文教学环境

农村学校在很多方面和城里学校相比落后很多，但农村也有自己的优势所在。语文教师可以充分利用这些优势资源来开发新颖的教学方式，把课堂搬到山脚、村边、田野，利用农村特有的资源实现课堂教学的有效性。例如；

三年级上册的“金色的草地”学生根本理解不了什么是金色的草地，教师可以在傍晚把学生带到麦田（在没有草地的情况下）边，让学生观察太阳落山时绿色麦田颜色的变化情况。这样的课堂，不用讲学生就会理解课本中的内容。

（三）农村有效教学与城市有效教学对比

农村小学语文有效教学虽然具有自然地理环境上的优势，但整体上还是远远落后与城里小学。农村学校和城里学校的差异主要体现在。

1、学校和学生接受的外部信息量不均衡；外部信息量是指在教学以外接受大环境的信息量，信息传递的课外知识可以进一步促进大脑思维，给学生的学习提供帮助。由于在城市里信息交换快、信息量充分，所以更容易开展信息教学。而农村的信息量远远比城市少。同时还缺少必备的书籍资料，大部分教师基本就是一本教辅参考书、一本教科书，没有常用的工具书和对口期刊。

2、学校的硬件设施上的区别；农村学校很多都很破旧，虽然近几年政府加大力度进行改造，但整体来讲还不如城里学校。城里学校具有的多媒体等基本的教学设备，农村学校只能有一套或者没有，城里学校有机器开设计算机课，农村学校只能是一个梦想。

3、软件建设上的区别。农村学校尤其小学缺少正规院校毕业的教师，教学方法手段落后。缺少正规的教研制度，很多教师只教不研。缺少科学的教学计划教师只是凭借自己的教学经验上课。教师出去学习的机会更少，基本上没有科研活动和经验交流，导致信息闭塞。更无从说起开展有效课堂教学。

（四）利用地域特色编写农村语文课校本教材

做为农村的语文教师，在上好课的同时要逐年积累和整理与教材中相关的，适合本地特色的经验资料。教材中涉及到的，本地域具有的山川河流，动植物资源，人文环境等一切条件都可意作为教学素材，积累多了编成校本教材。但有一条宗旨要把握，不能脱离教学大纲，围绕大纲可以尽情的展开。还有一点就是要注意涉及校外的有效课堂拓展要注意安全，应该在学生四年级以后才能开展校外的一些活动。

总结

农村小学语文课的有效教学是教师教学理念和思想的更新，要求教师在教学上讲究策略和技巧。而教师是有效教学实施的主体。教师对有效教学理解的深浅程度直接影响着教学的效果。根据我多年在农村学校的语文教学经验总结出“三理解”、“三应用”。“三理解”是指：理解教材、理解知识、理解学生。“三应用”是指：应用学校条件、应用学生心里、应用周边环境。

农村小学语文有效教学的实施，需要多方面的努力，教师本人业务进步，学校组织教师业务进修，教育主管部门的业务检查、指导，政府支持硬件建设。其中，教师自身的努力很重要，业务主管部门也起着关键作用。有主管部门督促学校建立新的教师考核制度；对农村小学语文教师进行集中培训；多提供出去参与教研活动的机会；促进农村小学语文教师将教学与研究紧密的结合起来；加强城乡学校之间的交流，让城里老师到农村进行示范教学。通过多渠道的努力会使农村小学的办学条件得到提高，也会使农村小学语文课的有效教学得到普及。

参考文献

1.窦桂梅.有效语文课堂教学[M].太原：山西教育出版社，2009.

2.张勇.新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略 [D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008（11）：29.

3.尹祖琴.语文课堂教学有效性研究――教师成长篇[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.

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关键词：语文；个性化阅读；阅读教学；成长需求

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0029-01

所谓个性化阅读教学，是指在语文教学中围绕每一位学生成长的需要，结合学生自身的特点、兴趣，进行有效的阅读教学。学生个体之间存在着差异，作为教师，要想在阅读教学中更好地促进每一个学生全面发展，就需要教师因材施教，帮助每一个学生找到更为理想的阅读方式，积累丰富的阅读经验，这样才能为学生开展创造性阅读探寻出有效的途径。

一、教师在课堂上要积极培养学生个性阅读潜能

传统的语文阅读教学中，大多以老师讲解为主，学生处于被动地位，学生就好比知识的“容器”。教师为了能让学生快速掌握预定的教学目标，很少让学生通过自主阅读来质疑、分析、探讨学习中的疑惑。因此，为了有效促进学生的个性化阅读，教师可以采用学生自问自答、分组交流、教师总结点评的个性化阅读教学体系。当然，在训练学生进行个性阅读过程中，要以学生为中心，要充分尊重学生的意见，能让学生在课堂上进行大胆探索。在这一过程中，教师还要对学生阅读情况加以引导。《桂林山水》是冀教版语文第七册中的课文，这篇课文抓住桂林山水的特点，描绘桂林山水的秀丽多姿，赞美桂林山水的美好景色，表达对祖国河山无比热爱的感情。在阅读教学中，为了让学生学习作者的写法，可先让学生讨论作者的哪些写法值得借鉴。讨论之后，学生突然提出两个让我没想到的问题：一是文章题目叫《桂林山水》，作者为什么先写漓江的水，再写桂林的山呢？这样与题目矛盾吗？二是作者在文章中是按照先总后分的顺序写的，能不能按先分后总把“桂林山水甲天下，阳朔堪称甲桂林”放在课文最后进行总结，这样不更能表现文章的主题吗？针对这两个问题，可让学生分组讨论，最后加以总结：一是以《桂林山水》为题，是作者借用古诗文中的内容，为了便于表达中心主题；至于第二个问题，也可以按照同学们想法来写，只要能突出文章中心就行。许多教师在教学中也会遇到类似的案例，这就要求教师能用发展的眼光对学生的质疑作出恰当的评价，而不能抱着教参不放，或搪塞过去。学生若能善于质疑、主动学习，他们的自主阅读习惯和能力自然就会得到提高。

二、教师开展课外阅读活动促进学生的个性阅读

教师组织学生开展课外阅读活动，是促进学生进行个性化阅读的重要手段之一。因为组织相关的阅读活动有利于激发学生的阅读兴趣，与此同时还可以提高学生的阅读能力。在平时的语文教学中，可以组织学生开展以下几种活动。一是结合新教育实验，组织学生阅读规定的课外书，让学生做好读书笔记，然后进行读书笔记评比；二是开展朗读、诵读比赛，以此激发学生自主阅读；三是开展课内外阅读知识竞赛，通过比赛的方式检查学生阅读的水平；四是组织阅读交流活动，让学生提出阅读中存在的困惑，由教师进行解答。为了让学生真正在阅读中发现问题，还可以在班级摆放一个“阅读疑难与解答”的笔记本，让学生在本子上写下问题，鼓励其他同学进行解答，最后教师加以总结。这些活动的开展，让学生改变阅读态度，他们不再厌恶阅读，同时也培养学生善于思考的习惯，锻炼了学生意志，从而促进学生独特的阅读个性的形成。

三、教师要多与学生家长交流促进学生个性阅读

首先，让家长和学生共同阅读。人们常说父母是天然的教师，家庭教育对学生成长成才起着关键作用。作为家长，若能和自家的孩子一同阅读，这不仅可以激发学生个性阅读的兴趣，还能陶冶自己的情操。为了推进学生的个性阅读，教育主管部门根据学生所处的年级规定了相应的阅读内容，同时还将这些阅读内容作为检测考查的内容。比如有的地方教育部门要求三年级学生上学期阅读《三毛流浪记》《长袜子皮皮》，下学期阅读《宝葫芦的秘密》《时代广场的蟋蟀》等书。随着年级的增高，学生的课外阅读量也要不断增加。学生要更好地完成这些阅读内容，需要家长和教师共同配合。当然，在不同的地区，经济发展是不平衡的，这也给家长和学生共同阅读带来许多难题。但只要教师能结合实际，想方设法，就能让家长帮助学生阅读，提高学生阅读的主动性和阅读效果。其次，让家长进课堂探讨阅读。课堂是教学的主阵地，教师若能组织学生家长走进课堂，和学生一起聆听老师的教学，观察孩子在课堂上的表现，则家长对孩子的教育也会有许多启发。有一次执教三年级《丑小鸭》一课，家长们听后，不仅被这则童话故事打动，更重要的是还明白一个道理：即使孩子现在基础差，但只要坚持阅读，将来也能达到规定的要求，完成规定的阅读量，也能形成独特的阅读习惯和个性，提高语文能力。

四、结束语

在语文教学中，许多教师对学生个性化阅读进行了大量实践。若能培养好学生良好的个性阅读习惯，让他们进行大量阅读，他们就会逐渐提高自身的阅读能力，在阅读中体验与众不同的感受，形成自己独特的阅读个性，享受着阅读的快乐。

参考文献：

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关键词： 中年级学生 学习风格 语文教学策略

一、中年级学生特点

当前小学生普遍存在物质富足快乐匮乏的现象，他们聪明但注意力较难集中、有强烈的反叛意识，学习兴趣不浓甚至厌学，爱看动漫不爱读书。某些学生在学业上无法做到出类拔萃时，会选择其他各种方式获得心理满足，比如上课调皮捣蛋，行为过激甚至出格。

学生思维发展的关键期，即由具体形象向抽象思维过渡的转折期正好在10岁或11岁，该年龄正好开始步入中年级，学生思维从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但仍有很大程度的具体形象性。此阶段小学生思维的独立性、主动性增强，想象的有意性和目的性迅速增强，创造性、概括性和逻辑性开始增强。他们已能较主动、积极地学习，不像低年级学生需要教师特意引导其对学习的注意和兴趣，同时他们不再视家长和老师的话为绝对的权威。这一阶段是学生身心发展的关键期，也是性格发展的“骤变期”――智力和非智力因素都将发生迅猛变化，并对其终身产生深远影响。

在这个思维发展逐渐成熟的重要时期，探讨如何有效调动学生的学习积极性，让每个学生都能得到充分发展，真正做到因材施教，需要我们从研究学生的学习风格入手，以便寻找相应的教学对策。

二、采用所罗门学习风格自测问卷表施测调查

从江苏省锡山高级中学实验学校三年级学生中，采用随机抽样的方法选取154名学生。施测后获得有效问卷132份，有效回收率85.71%，其中男生76名，女生56名。

选择所罗门学习风格自测问卷表进行评测。最后将所罗门问卷调查的结果和学生的语文成绩进行分析，132位学生，三年级语文平均成绩为92.35分。

1.中年级学生学习风格的总体情况。

对所罗门学习风格自测问卷进行统计，结果显示，序列型学生为73人，占总体的55.31%；综合型学生为59人，占总体的44.69%。视觉型学生为74人，占总体的56.06%；言语型学生为58人，占总体的43.94%。感悟型学生为59人，占总体的44.69%；直觉型学生为73人，占总体的55.30%。活跃型学生为54人，占总体的40.90%；沉思型学生为78人，占总体的59.09%。

2.中年级学生学习风格的差异分析。

（1）性别差异

根据图2可知，在95-100分数段的女生所占的比例比男生高，而在75-80分数段中，女生所占比例也比男生高。

总体来说，此时的相关性度量表Eta和Eta Squared取值都很小，说明中年级学生学习风格与性别的相关性很小。

（2）成绩差异

由表2可知，各项Eta取值都较高，说明学习风格和语文成绩的相关性较大。

由图3可知，学习风格为活跃型的学生成绩平均分最高，为92.74分；学习风格为综合型的学生语文平均成绩位居第二，为92.56分；而学习风格为沉思型的学生语文平均成绩最低，为91.80分。

3.结论分析。

根据之前统计结果数据分析及图4可知：

（1）中年级学生学习风格的总体现状是大多数学生在信息的加工方面是沉思型的，在信息的感知方面，较多的学生是直觉型的；在信息的输入方面，多数学生是视觉型的；在信息的理解方面，大部分学生是序列型的。

（2）中年级学生学习风格的性别差异性分析表明，学习风格与学生的性别并无显著性差异。

（3）学习风格对语文学习成绩的影响较显著。可以说，教师的教法越适应学生的学习风格，学生的语文学习的效能就越大。

（4）学习风格为活跃型的女学生取得的语文成绩最好，视觉型的男学生取得的语文成绩较好。

三、语文教学策略

1.不管是何种学习风格的学生都应给予无限的欣赏和信任。

对于每个学习者而言，在学习过程中都隐含着各自的风格偏好，都会表现出一定的稳定性和独特性并具有一定程度的可塑性，尤其对于小学生，他们很多学习习惯和风格都在进一步养成中。每个学生都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同，有的花一开始就会很灿烂地绽放，有的花则需要漫长的等待。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。中年级的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。中年级语文老师要饱含爱心用“学生学的方法”教，欣赏和信任任何一种学习风格的学生，使每一位学生都能打下语文能力向高层次持续发展的基础。教师在上课时对学生不能求全责备，应该用发展的眼光评价学生，特别是对学困生，要多欣赏鼓励、多赞美信任，这样就会慢慢发现他们原来也很“美”。

2.不断改进教学风格，使教学风格和学生的学习风格相得益彰。

调查得知，学习风格对语文学习成绩的影响较显著。学习风格为活跃型的女学生取得的语文成绩最好，视觉型的男学生取得的语文成绩较好。由此可见，对于学生性别的刻板印象，认为女学生应该是沉思安稳的期望，不一定适合女学生的学习发展。

在信息输入方面，多数学生是视觉型的。视觉型学习者很擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容。语文教学过程中宜多采用图片、幻灯（电视、电影）放映、实验演示、榜样示范等，通过呈现可视材料的方法使学生获得较多信息量，讲课时要多用视觉性词汇引导学生脑中产生画面联想，增强教学效果。

在信息的感知方面，较多学生是直觉型的。直觉型的学习者喜欢革新、不喜欢重复，更擅长掌握新概念，不喜欢那些包括许多需要记忆和进行常规计算的课程。因此，需要语文教师经常创设不同的体验式情境，激发学生的学习兴趣。

调查还发现“00后”学生并不都是活跃型的，相反大多数学生在信息的加工方面是沉思型的，沉思型学习者更喜欢首先安静地思考问题，“我们先好好想想吧”是沉思型学习者的通常反应。学生爱思考是个好事，思维是语文能力的核心，是语言能力的基础。乌申斯基说：“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”教学中要注意启发学生的形象思维，呈现课文描绘的迷人景象和丰满人物，发展学生的抽象思维，从而准确把握和领会文章的结构、内容和主题，还要挖掘学生的发散性思维，实现学习方法的正迁移。

在信息的理解方面，一大半学生是序列型的，序列型学习者倾向于按部就班地寻找答案；习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步。教师是学生学习的组织者和引领者，语文教师必须思路清晰、组织教学逻辑严谨、层层推进，在轻松的氛围中挖掘学生巨大的智力潜力。对中年级的学生来说，一切皆有可能，教师对与自己教学风格不相匹配的学生应重点关注。对他们应多一些宽容，少一些责备；多一些指导，少一些说教。

因材施教是古今中外都倡导的教学原则，这指的就是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育。“以学生为中心”是新课程改革的基本思想之一，特别在当前的小学语文教学过程中，如果教师充分了解和尊重学生的学习方式和学习风格，根据不同的教学对象，制定适切的教学目标，设计适宜的教学内容，就能让师生在共同学习中体验到乐趣。

参考文献：

[1]吴慧玲，王建中，龚彪.高中学生学习风格调查研究[J].高等函数报（哲学社会科学版），2008：11-14.

[2]洪钰.因材施教在教育史上的地位和作用[J].南宁职业技术学院学报，2002：23-27.

[3]谭顶良.学习风格与教学策略[J].教育研究，1995：72-75.

[4]谭顶良.学习策略研究问卷法的缺陷及改进设想[J].南京师大学报（社会科学版），2006：95-100.

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关键词：小学语文；创新课堂；快乐教学

对于低年级的孩子们来讲，语文这门课既容易又存在有一定的难度，为什么呢？其实在孩子开始掌握语言的时候，对语文就有了一个大概的接触，只是还没有系统地掌握。对于我们语文老师来讲，使孩子们对这门课产生兴趣，并能学得到有用的东西，在生活当中又能灵活地加以运用，是我们努力的方向。

一、把握提前量，调控教学

美国心理教育学家布鲁姆提出了影响教学的三个变量：认知前提能力，情感前提特征和教学的质。他认为，这三个变量对教学效果的影响分别占到50%、25%和25%。前提测评的目的在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进行诊断性检测。检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生学习新课进入最佳的状态。小学语文教学的综合性训练机制，使得小学教学的过程比较复杂。例如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个点的准备，而后一个知识点是前一个的延伸，其前提测评集中进行比较好。而小学语文一节课的教学目标有好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇的训练，还有听说读写的训练，训练过程是以课文中心为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为教学的一个重要环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。

二、语文课是素质教育的基础

说语文课是素质教育的基础，是因为一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文课贯穿始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，语文课对落实素质教育有着“独当其责的责任”和“分内的责任。”教育学生正确理解和掌握祖国的语言文字，这是语文素质教育的核心。语文还是工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具，但怎样才能掌握语言这个工具呢？叶圣陶先生说得好：“听说读写宜并重。”即让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。语文能力是指学生具有口头和书面语言的表达能力，良好的习惯是指学生在理解运用祖国语言时的听、说、读、写习惯。

既然听、说、写都要靠语言，那么，中国语言要塑造“中国心”，就是说，要具有中国人的灵魂。比如：中华民族崇德重义的风尚、要强务实的人生态度、见贤思齐的理想人格、尽忠报国的爱国精神、礼仪之邦的伦理原则等，就是我们的民族精神。在学国语言时，理应接受、培养和发扬光大这种精神，使自己成为具有两个文明素质的中国人。

三、个性教育是现代语文教学的必然要求

语文学科实施个性教育，具有无可比拟的优越性，语文对于培养学生热爱祖国语言文学，热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养学生对于祖国传统文化的尊重，热爱及择优承传的心理意识具有独到的作用。富有个性的作家写出的富有个性特色的作品，必将对学生的个性产生深刻而持久的影响，我们相当多的学生偏爱某种风格的文学作品实质上也是这种影响打下的烙印，这个烙印甚至可以影响其生活情趣的取向及个性的形成，所谓潜移默化指的就是这个意思。再有，语文教师本身的个性色彩，也更直观地给学生以直接的影响。

四、在游戏中学习，激活思维

对于低年级的孩子来说，一节课四十分钟不可能都处在学习状态。而要调动孩子的积极性，开发其创造思维，当然就少不了引入游戏这个教学环节。让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事，在这种情况下，教学效果会有很大提高。比如课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固和积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如进行识字卡片的传递，既是对字的认识与巩固，又是对词语的积累。学生在课堂中畅游游戏世界，积极主动学习新知识，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。又如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。