小学语文单元整合教学范文

导语：如何才能写好一篇小学语文单元整合教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生能够认识更多的字，通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。

2、三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。

3、五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。

单元整体教学，包括

（来源：文章屋网 ）

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【关键词】小学语文 单元教学 重要性 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.094

课程单元是小学语文教材的重要载体，以各个单元的主题为主要线索，积极将主题课文进行整合，并通过主题课文的教学，将知识教授给学生，继而使得整个课程的教学效果更加的明显，并推动学生知识积累的不断丰富与完善。因此以课程单元为载体，积极开展好小学语文单元教学对于语文教学整体效果的提升以及学生知识积累的提高都有着显著的重要性。但是现阶段，在实际的教学过程中，很多教师仅仅是按照课程安排机械化的完成教学的任务，实际教学中对于单元教学的重要性意识不足，对于单元教学实际意义还没有充分的领会，因此很少有针对性的开展单元教学工作，课程单元的设置无法发挥出其有效的作用。因此在这种背景下，积极探究小学语文单元教学的重要性，并探索相关的教学策略有着显著的必要性。

一、小学语文单元教学的重要性

文章结合实际的教学经验以及小学语文单元设置的实际特点，在本节首先探究小学语文单元教学的重要性，继而为分析小学语文课程教学的效果以及探索小学语文单元教学的策略提供有效的参考。

1.单元教学有利于明确小学语文教学的主题。小学阶段的学生基础知识的积累还不够充分，学习方法也有待完善，因此在很多时候，学生很难全面的把握整体的知识，尤其是语文课程，其蕴含的丰富的背景内容，以及情感的整体贯穿，对于小学阶段的学生来说，能够完整的把握仍然存在比较大的难度。而通过单元课程教学，整个单元的教学主题得到了明确的表述，教师开展文化知识教学可以在特定的教学背景下展开，继而为小学阶段的学生明确学习的主题，明确课文所表达的含义，提升自身的领悟能力与情感表达能力都起着良好的作用。从这一角度来看，小学语文单元教学有着明显的优势，对促进小学语文教学效果的提升有着显著的意义。

2.单元教学有利于推动模块化教学，为学生分类掌握知识提供了基本前提。根据小学语文单元教学的实际特点，现阶段小学语文课本主要根据主题情感、文体形式、古典与现代经典文章分类等形式来开展单元分类，并在教师教学工作的推动下让学生掌握不同类别的知识。因此通过单元教学工作的开展，小学语文教师能够直观的将一学期的语文知识进行模块化处理，而学生也能更好的对自己所学的知识进行分类，继而对相关知识的区别与联系性进行梳理，明确所学知识的特点，应用的方法以及后期探究的主要方向。这种情况下，学生知识积累更加牢固，而且对于知识的应用也更加的明确，继而整个课程的教学效果得到了显著的延伸。

3.小学语文单元教学有利于知识的进一步巩固。通过单元课程的教学，小学阶段的学生可以在一个阶段掌握某一类特殊的知识，而在单元结束后，教材往往会安排一到两个课时，以教学活动或者练习的形式来指导学生进行单元知识的巩固。因此在单元木块学习的框架下，教师不仅可以进行知识的充分教学，还可以借助单元木块的特点，对课程教学进行单元小结，实现学生知识积累的动态巩固，强化课程教学的实际效果。

二、小学语文单元教学的主要策略

结合前期的分析可以看出，小学语文单元教学有利于明确小学语文教学的主题，同时也能为学生分类掌握知识提供了基本前提，并能够动态的促进小学阶段学生知识的进一步巩固。因此小学语文教师在开展单元教学的过程中要积极的探究相关的教学策略，继而实现单元教学效果的有效提升。

1.对单元教学主题进行升华，强化单元教学的实际意义。小学语文教师不仅要用好单元课程的主题意义，更好对教学单元的主题进行升华，继而强化单元教学的实际意义。例如在景物描述的单元课程教学内，教师可以以“探访自然，感受我们校园的美”为教学主题，对原有的单元主题进行升华，并在单元课文教学的过程中，对课文中的各种问题进行介绍，要求学生主动的探寻课文中描述景物的经典佳句或者手法，继而在课堂中尝试让学生进行模仿写作。在这一单元教学的过程中，学生不仅能够掌握必要景物描述词汇与佳句，感受语文的主要文体，更可以通过课堂的学习掌握景物描述与抒发对美景感叹的相关情感，继而实现小学语文单元教学效果的延伸，提升学生的综合素养。

2.以单元教学为载体，指导学生找寻相关文章开展拓展阅读。拓展阅读是扩充学生知识面与知识积累的一个良好方法，而由于小学阶段的读物相对有所限制，同时学生对于读物找寻的盲目性，很多时候扩展阅读很难发挥其有效的作用。而通过单元主题的指导，小学阶段的学生不仅能够明确读物寻找的方向，更可以通过课文内容与课外读物的比较来不断的扩充自己的知识面。教师在结合单元主题开展阅读交流课，使得学生的知识积累实现共享。例如“小小阅读课”，“我推荐的一本书”，“我发现朱自清”等等，使得小学语文单元内容不断的得到扩充，使得学生的知识积累不断的丰富，继而以知识面的扩展以及知识积累的丰富来强化学生的文化素养与情感表达能力，最终凸显小学语文教学的有效性。

3.积极开展单元动态巩固教学，强化学生的知识积累。小学语文单元教学的一个显著特点是其模块化c单元动态巩固。因此在教学完成后，教师要积极的开展知识巩固教学。以景物描述单元为例，小学语文教师一方面可以结合课程的内容，开展单词默写、经典段落背诵等复习活动，另一方面，积极将单元课程教学内容与作文课相对接，让课文中的佳句内容指导学生情感的抒发，提升学生景物描写的水平，继而实现小学语文单元教学效果的延伸以及作文课教学效果的不断拓展，凸显单元教学的基本优势。

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能力培养模式。能力培养模式与课堂教学机构是息息相关的。小学语文教育重在培养学生全面而均衡的综合能力，这是由语文教育的内容和特点所决定的。但是教师在实际教学活动中，往往会根据自身对于语文教学工作的理解和认识，偏重于强化或弱化学生某一种或某些能力的培养，在很多情况下，这种强化或弱化都是无意识的。教师根据实际情况，及时修正自己的教学方式，达到学生能力均衡培养的目标，即使优化语文课堂教学结构的重要体现。

优化小学语文课堂教学结构的重要意义

笔者认为，优化小学语文课堂教学结构，对于解决现阶段困扰小学语文课堂教学水平提升的若干问题具有十分重要的意义，具体说来体现在如下几方面。优化课堂教学结构符合素质教育的本质要求。当前是我国各级各类学校推进素质教育改革的关键阶段。素质教育强调以学生为本，注重培养学生的综合能力和素质以及完善的个性及人格。通过优化小学语文课堂教学结构，有助于解决一系列困扰课堂教学水平提升及学生能力培养水平提高的实际问题，实现学生自身素质的均衡培养。除此以外，课堂教学结构优化以强化能力培养为目标，这无疑契合了素质教育改革的本质要求。课堂教学结构优化是小学语文教育发展的实际需要。小学语文新课标作为语文教育工作的行动指南，具有重要的指导性意义。新课标从教学内容、教学方法等多方面对语文课堂教学提出了新要求，此外小学语文教育的教材选择也有了重大变化，急需要改变传统的课堂教学模式，适应一系列新要求。这种改变并不是零散和分散的，而是要通过系统化地整合来实现，因此说优化小学语文课堂教学模式是现阶段小学语文教育工作发展的实际需求。

课堂教学结构优化有助于提高学生运用母语的综合能力。语言综合运用能力包括阅读、朗读、写作、实际交流等等多方面内容。通过优化课堂教学结构，教师实际上实现了整合教学资源的目标，也就能够有效地弥补因主观或客观原因所导致的学生母语运用能力培养失衡的问题，特别是有助于培养学生对于母语语言规律特点的深刻认识和掌握，包括中国传统文化的继承和发扬，这点对于小学生来说是至关重要的。

对于优化小学语文课堂教学结构的一些建议

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让我们先来分析小学语文高年段阅读教学存在的问题。主要问题有以下几方面：

1．小学语文高年段阅读教学往往着眼于教学内容的理解，忽略了对教材写作方法的体悟，阅读的目标仅仅是读懂文章内容，而非通过学习某篇文章掌握阅读的基本方法。

2．小学语文课堂上，教师讲解教材内容多，放手指导学生运用正确的思维方式思考问题的时间少，学生的学习活动时间几乎被教师的“满堂灌”或个别学生“满堂说”挤占，大多数学生少有独立思考的空间，少有静心学习的空间。

3．有些小学语文教师比较注重课堂上外在的自我素质的展示，而内在的解读文本的能力还有待提高，因此对学生引领、指导不深入，学生解读文本也是浅尝辄止，缺乏思考的深度和学习的广度。

4．有些小学语文教师在高年段仍然未敦促学生形成良好的学习习惯，不少学生进入初中还缺乏自我约束、自我学习、自我提高的能力，等着老师去“管”，等着老师去“灌”，学习主动性缺乏。

如何解决这些问题，首先需要小学语文教师树立正确的育人观和教学观。

小学语文学科是义务教育阶段基础学科的基础，应该承载着为孩子的一生奠基的重任。《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。”小学语文教学应着眼于学生一生的发展，不能仅仅将工作目标定位于教会学生多少生字的任务，教会学生读懂多少篇课文，评价学生会做几张试卷。小学语文教师应在语文教学中努力培养学生的语文素养。所谓“语文素养”，她的内涵从语文课堂教学的三维目标来解说，可以理解为：（1）情感态度与价值观目标――培养学习语文的兴趣、习惯；培养热爱祖国语言的思想感情；提高品德修养和审美情趣；形成良好的个性和健全的人格。（2）知识与技能目标――正确地理解和运用祖国语言；丰富语言的积累，培养语感；发展思维；培养识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。（3）过程与方法目标――掌握学习语文的基本方法和策略；感受语文学习过程的体验，形成学习后的思考。

围绕培养学生语文素养的“三维目标”，小学高年段语文的阅读教学应当担负以下教学任务：

1．学习语文，使学生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人

教师不仅应指导学生运用正确的阅读方法学习教材中的课文，还应有意识地指导学生进行有效的课外阅读，“博览群书”，自然学富五车。教师可以通过带领学生精读一些课文，学会朗读、默读，掌握基本的阅读方法；通过带领学生略读一些课文，粗知大意，并运用精读课文中习得的方法自主阅读；通过引导学生读书看报，使他们学会浏览，学会迅速提取有用信息，学会根据需要加工、应用信息。小学高年段语文教师还要指导学生学会理解地读书，批判地读书，欣赏地读书，学习成果呈现方式可以是他们的学习笔记，可以是教材旁的自学批注，也可以是读书后的读后感、讨论发言。只有有了一定阅读量的积累，有了阅读方法的积淀，才能形成较强的语文学习能力，养成良好的独立学习的习惯。

2．学习语文，发展学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维

阅读教学的目标绝不仅仅在于弄懂几个关于文本内容的问题，教学中在发展学生语言的同时应发展他们的思维。比如，阅读教学中，教师可以指导学生带着问题读书，学习表现形式是学生一边读文字一边想画面，培养再造想象能力，一边思考文字表面意思，一边结合上下文体悟内在的涵义，学生在学习实践中学会凭借文本，进行分析、综合、抽象、概括，从而提高他们的逻辑思维能力。同时，教师应善于倾听学生不同的声音，鼓励学会个性化、有创意的阅读，提出与众不同的阅读感受，由此发展学生的创造思维能力。

3．学习语文，教给学生认真观察事物、深入思考问题和表述见闻、表达思想等学习方法

小学语文阅读教学中，教师既应重视指导学生读懂文本，更应重视指导学生举一反三，学习并掌握学习语文的方法。语文教学要落实从读悟写，从读学写的过程。教师在教学过程中应指导学生学习作者观察事物的方法，学习作者思考问题的方法，学习作者遣词造句、布局谋篇的方法。

初中阶段学生的语文学习和小学阶段有很大的不同，主要表现在小学阶段教师往往重视对学生基础知识的训练和落实，学习方式上，学生习惯于听命于教师的引领和指导。而进入初中后，学生的自主学习则显得尤为重要。叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性，学生有一个严肃认真的学习态度和良好的学习习惯是会终身受益的。因此，好的学习习惯往往是取得优秀学习成绩的有效途径和必要手段，在小学高年段语文学习的过程中教师就需要加以重视并培养学生良好的学习习惯，为初中学习打好基础，作好准备：

1．自觉预习与复习的习惯

在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习―听课―复习―作业―单元小结五个环节。教师对学生的预习、听讲、复习应做具体要求，并逐渐形成规矩。（1）课前要预习，做到“一看、一查、一问”，即先默读课文一遍，遇到不懂字词会查字典解决，遇到问题先作好准备。（2）课堂上做到认真看、专心听、积极发言、勤于写、敏于思考。（3）课后要求学生养成先复习再写作业的习惯，并要求家长协助监督。

2．自觉做课堂笔记的习惯

好记性不如烂笔头，做课堂笔记有助于养成记录习惯，也便于以后复习整理，所以教师应培养学生自觉做课堂笔记的习惯。记课堂听课笔记，需要学生记重点、记难点，根据自己的情况记要点，而不能照搬板书。为了落实此项习惯，教师在开始阶段要勤检查，勤督促。

3．自评作业的习惯

自觉学习是初中生必需的一项学习品质，从小学就需要培养。高年级教师要从方法上对学生进行引导，让学生自行批改作业，及时改错，从而及时地反馈出学习的效果。很多教师让孩子准备错题本的做法是值得借鉴的。

4．自觉查工具书的习惯

除了新华字典，成语字典等小学多用字典外，现代汉语词典、辞海等工具书都对语文学习有很大帮助，语文学习中鼓励学生养成查找工具书的好习惯，“无声的老师”能随时给他们提供帮助。

5．良好的阅读习惯

阅读是提高语文学习的关键，教师在小学阶段应尽早取得学生家长的配合，和家长一起，保证学生有读书的时间与条件。小学语文高年段教师可以结合《语文课程标准》(实验稿)中提供的书目，和学生一道设计每学期阅读名著计划。教师应对学生的课外阅读情况给予必要的指导和检查，例如设计导读阅读卡，召开班级读书会，帮助学生形成与书为友的习惯，使他们把读书作为一种人生乐趣。

6．良好的书写习惯

良好的书写习惯的养成非一日之功，小学语文教师应一以贯之地对学生的书写提出要求，作出指导。在语文教学中，要敦促学生保持正确的写字姿势，重视书写的正确、规范和美观，帮助其养成良好的写字习惯。在小学六年级语文教材中，就应有行楷的练习训练，教师应耐心指导，敦促练习。

7．养成记读书笔记的习惯

指导学生学会几种记读书笔记的方法，并鼓励学生坚持“不动笔墨不读书”，定期指导学生写读后感。

8．提问质疑的习惯

古人云“尽信书不如无书”，批判地接受是科学的学习态度。让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，是培养学生批判性思维的有效手段。

高年段教师在观念上要给学生灌输独立学习的意识，尽力使学生逐步消除依赖心理，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己的行为负责，只有付出一分辛劳才能有一分收获。

注重培养学生良好的学习习惯是学生葆有学习竞争力的关键因素，而教师运用恰当的教学方法教学能为小学高年段学生顺利进入初中学习提供保驾护航的明灯。下面就如何提高小学高年段语文阅读教学有效性的基本方法与策略，提出以下几点建议：

1．明确阅读教学目标

小学高年级语文阅读教学目标为激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，形成良好的阅读习惯。

何谓“阅读能力”?国际、国内一致认为，教师应该侧重培养学生提取信息的能力(基本的阅读能力)、作出解释的能力(理解词和句的能力)、整体把握的能力(分析概括能力，把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情)、作出评价的能力(评价语言、形象、表达方法等)。

上述能力要依据《课程标准》年段目标，由易到难、有所侧重的培养，还要注意整体推进、螺旋上升。

2．多读、多练

小学高年段语文教师要不断改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。

多读，一是指课文读的遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。

多练，指教师不能越俎代庖，给学生留有独立思考、独立练习的时间与空间。为提高学生参与练习的兴趣，还可以让学生互相命题，进行练习。

3．整合教学设计，教师的“教”要少

鼓励小学高年级语文教师进行主题单元教学，整合单元的教学设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，会意兼得，体现阅读、思辨、反思的全过程学习。建议小学高年段语文教师自主设计丰富多彩、创意独特的语文综合性学习活动，让学生在玩中学，寓教于乐，提高学生的语文综合能力。

教师的“教”应为学生的“学”服务，引导作用在下面几个环节发挥作用：

(1)发动：把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。

(2)营造：创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的状态下享受语文学习。

(3)导向：使每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是被动地被教师牵引。

(4)巡视：给足学生读书、思考的时间。

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关键词： 小学语文综合实践活动课 准确把握 统筹整合 充分彰显 语文味

《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。”开展语文综合实践活动课，有利于语文课程和其他课程、书本知识和生活实际的联系，有利于学生在实践中学习和探究，培养学生的语文综合素养。小学语文综合实践活动课的开展，已成为课程改革中一道亮丽的风景线。作为一名小学教师，我大胆尝试，在实践中反思。“我思，故我得”，那么，如何让这项活动开展得扎实有效，对提高学生的语文素养真正起到积极的作用呢？我透过语文综合实践课程的事例进行了探索。

一、准确把握语文综合实践活动课的教学目标

语文综合性学习立足于综合，这里的“综合性”指的是语文知识的综合运用、与其他课程及生活实践的紧密结合，而在实际教学中，有的老师对于自己的课堂目标把握不明确，认为既然是综合性学习，便可把一些零散的知识糅合在一节课中，教得任意，学得随意，表面看起来一节课内容丰富，学得热闹，实际空洞浮夸，经不起回味。

如学完北师大版语文三年级上册第12单元《过年》，结合语文天地所安排的内容，我设置了一节语文综合实践活动课《中国年》，意在让学生对中国的“年”有更进一步的认识。与中国年相关的内容很多，如对联、年的来历、各地习俗、拜年、压岁钱的使用、放烟花的安全……课前，我让学生搜集有关“年”的资料，并与学生一起布置教室：贴对联、糊窗花、挂灯笼、悬中国结……在张灯结彩的氛围中，再配之以激动人心的新年倒计时，《中国年》拉开序幕，学生上得非常开心，读对联、聊过年，谈起放烟花和收到的压岁钱更是不亦乐乎……下课钟声敲响，师生意犹未尽。“曲终人散”之后，我觉得有点虚、有点空，感觉不是满意的一节课，问题出在哪里呢？终归是旁观者清，听课老师作了如下评论：这节课“年”味十足，但是静下来想想，学生学到了什么新知识呢？懂得的是他们原本就知道的，对于“中国年”没有更进一步的认识与体验，也谈不上某方面能力的提升。那么，症结出在哪儿――教师教学目标不明确，看似是以学生为主体，实则教师被学生牵着走。

反思之后，我进一步分析了学情：三年级学生已具备一定的搜集信息的能力，春节是他们最喜爱、最期待的节日，但他们对春节的认识仍局限于“热闹、欢快”，对于这个传统节日所蕴含的文化和寓意缺乏进一步的认识。于是我把本节课的目标确定为：（1）了解中华民族的传统节日――春节的习俗及所蕴含的意义，了解家乡的春节习俗。（2）激发学生对我国传统文化的热爱之情，向学生渗透重视亲情、友情的美好情愫。

教学目标是教学活动的“第一要素”，对教学有“指挥棒”作用，指导和支配整个教学活动，教学目标正确、合理，就会实施有效的教学，否则就会导致无效教学。有了这根“指挥棒”，我在二次教学中游刃有余，真正发挥教师“导”的作用。

二、统筹整合语文综合实践活动课的教学内容

在明确教学目标后，下一步是根据目标对教学内容进行筛选，该舍弃的就要“忍痛割爱”，如学生百谈不厌的“放烟花”，它更多体现的是欢乐、安全；“年”的来历虽有趣，但通过书本上“开卷有益”的自学即能掌握……这些我都大刀阔斧地剔除了。那么，中国年所蕴含的意义是什么？如何让学生理解如此抽象的“年的含义”呢？

叶圣陶说：“生活是一部活的教科书。”的确，生活是语文的源头活水，除了再现生活外，教师更应引导学生对其进一步探究，在已知的基础上获得新知。

在艰难的思考、翻阅资料之后，我把年的含义确定为“吉祥”、“团聚”、“祝福”，那么如何让学生从内心中感悟呢？我从他们熟知的一些“年”的现象入手：从过年准备的东西（对联、中国结、窗花、食物……），透过对“年”的重视与忙碌的准备感悟人们心中对吉祥的祈盼；从全民性的回家过年与吃年夜饭的其乐融融感悟团聚的主题；从拜年、压岁钱感悟其间饱含的对亲人和朋友的祝福。于是通过本节课的学习，学生对中国年的认识不再简单地停留于“热闹”、“开心”，真正有进一步的认识，抽象的“含义”化为真切的感受。

语文综合实践活动课虽不追求语文知识的系统和完整，但没有“核心”的、过于零散的知识只能使学生的学习浮于表面，大杂烩的课堂不是所谓的充实与丰富，而是嚼之无味之餐。因此，教师在备课中应统筹规划、有目的性地整合教学内容。

三、充分彰显语文综合实践活动课的语文味

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，语文综合性学习的教学应结合语文学习，在活动中学习语文，学会合作。”这告诉我们，语文综合实践活动课必须体现语文的学科特点，致力于学生语文素养的提高与发展。那种把语文综合实践活动课上成品社课、历史课或地理课的做法是错误的，它失却了非常重要的“语文味”。

《中国年》一课的语文味我是这样渗透的：我把对联的相关知识作为一个重要知识点，读对联，在读中除了感受它寄寓着人们对吉祥的祈盼之外，还了解它的对仗格式，贴对联的方法，交流积累背诵对联；在“拜年”这一环节中，再现场景，并引导学生习作……浓浓的语文味充盈课堂，在潜移默化中提高学生的语文素养。

在另一节课《生命之源――水》（北师大版语文第九册）中，我让学生在歌词中找“水”，在古诗中找“水”，在现代诗文中找“水”，以小组为单位比赛写带有“水”的成语，让学生徜徉在“水”中的同时，也徜徉在语文之海中。此外，教师的教学语言要自然地、无时无地地散发“语文味”。我在上这节课时毫不吝啬这样的语言：“悠悠碧波上，同学们荡着小船，挥洒着童年的欢乐，在这首歌中，我们找到了清澈的、洒满笑声的水。”“说不尽碧绿的水，清澈的水，唱不够清凉的水、甘甜的水，在古代文人墨客的诗词中，水寄托了他们各种各样的情怀。”……

高尔基说：“语言是文学的第一要素。”它是思想的花朵，是情感的枝叶，是盛载智慧的容器，是语文素养得以飞翔的翅膀。语文综合实践活动课，同样也应让“语文味”的清香弥漫课堂。

在语文综合实践活动课中，我们应准确把握教学目标，统筹整合教学内容，充分彰显语文味，而非单纯追求轰轰烈烈、浮华不实的教学课堂，只有扎实有效、科学合理地开展，方能真正使其成为课程改革中最亮丽的风景线。

参考文献：

[1]小学语文新课程标准.2015.

[2]徐剑.教学目标的作用.基础教育论坛，2012.5.

[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集，1995.

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关键词：小学语文 课堂教学 结构优化 新课程 创新

随着新课程教材的实施，传统的教学结构已不能适应新课程的要求，这就要求我们在课堂教学结构上有所调整和改革。新课程课堂教学注重学生潜能的开发和综合素质的发展，在教学中融人了自主学习、质疑讨论、合作交流、主动探究、拓展延伸等教学环节，由此培养学生动手动脑、学会分析判断等综合能力。现就优化小学语文课堂结构中较突出的问题谈谈自己的感受：

在现阶段我国小学语文教育工作中，课堂教学作为教育的最主要形式，其教学效果直接影响和关系到语文教育整体水平。近年来，许多教育专家开始探讨如何有效转变小学语文课堂教学模式，适应小学语文新课标及素质教育的要求。笔者认为，在诸多理论观点之中，优化小学语文课堂教学结构更加具有可行性和实际意义。

一、小学语文课堂教学结构的主要内容

教学结构是现代教育学理论中的一个重要概念，同时又是一个十分系统化和复杂化的概念集合。一般来说，教学结构包括教学方法、思维方式、教学信息传播渠道、能力培养模式等内容。小学语文课堂教学机构同样是由这些要素构成，但是又具有一些独立的特点。

教学方法。教学方法是小学语文课堂教学结构的基础。教学方法包括教师传授知识和学生接受知识两方面，其中教育学界对于教师传授知识的方法的研究比较深入，相比之下学生接受理论知识方法研究则涉猎不多。造成这种现象的最主要原因是传统语文课堂教学的单向度教学模式，即教师作为教学活动的主角，扮演者知识传授者和课堂教学主导者，学生只能够根据教师传授的知识内容以及传授的方法去被动地适应和理解。之所以认为教学方法是小学语文课堂教学结构的基础，是由于教学方法贯穿了教与学两方面内容，教学方法的优化将在根本上实现课堂教学结构优化的目标。

思维方式。思维方式是教师传授知识和学生理解知识的方式。教师的思维方式和学生的思维方式在本质上具有很大的区别，这是受到教师与学生不同的年龄结构、经验阅历、知识结构等影响而产生的。应当说，在课堂教学活动中，教师的思维方式对于学生具有一定的启示作用，是学生思维方式巩固和完善的重要基础，而学生的思维方式也将为教师提供一定的启发作用，帮助教师随时修正自身的思维和认知模式。许多学者提出，教师在课堂教学活动中应当采用启发式的思维方式，从“是什么”向“为什么”进行过度，只有如此才能够真正调动学生的思考能力和学习兴趣。

能力培养模式。能力培养模式与课堂教学机构是息息相关的。小学语文教育重在培养学生全面而均衡的综合能力，这是由语文教育的内容和特点所决定的。但是教师在实际教学活动中，往往会根据自身对于语文教学工作的理解和认识，偏重于强化或弱化学生某一种或某些能力的培养，在很多情况下，这种强化或弱化都是无意识的。教师根据实际情况，及时修正自己的教学方式，达到学生能力均衡培养的目标，即使优化语文课堂教学结构的重要体现。

二、优化小学语文课堂教学结构的重要意义

笔者认为，优化小学语文课堂教学结构，对于解决现阶段困扰小学语文课堂教学水平提升的若干问题具有十分重要的意义，具体说来体现在如下几方面。

优化课堂教学结构符合素质教育的本质要求。当前是我国各级各类学校推进素质教育改革的关键阶段。素质教育强调以学生为本，注重培养学生的综合能力和素质以及完善的个性及人格。通过优化小学语文课堂教学结构，有助于解决一系列困扰课堂教学水平提升及学生能力培养水平提高的实际问题，实现学生自身素质的均衡培养。除此以外，课堂教学结构优化以强化能力培养为目标，这无疑契合了素质教育改革的本质要求。

课堂教学结构优化是小学语文教育发展的实际需要。小学语文新课标作为语文教育工作的行动指南，具有重要的指导性意义。新课标从教学内容、教学方法等多方面对语文课堂教学提出了新要求，此外小学语文教育的教材选择也有了重大变化，急需要改变传统的课堂教学模式，适应一系列新要求。这种改变并不是零散和分散的，而是要通过系统化地整合来实现，因此说优化小学语文课堂教学模式是现阶段小学语文教育工作发展的实际需求。

课堂教学结构优化有助于提高学生运用母语的综合能力。语言综合运用能力包括阅读、朗读、写作、实际交流等等多方面内容。通过优化课堂教学结构，教师实际上实现了整合教学资源的目标，也就能够有效地弥补因主观或客观原因所导致的学生母语运用能力培养失衡的问题，特别是有助于培养学生对于母语语言规律特点的深刻认识和掌握，包括中国传统文化的继承和发扬，这点对于小学生来说是至关重要的。

三、对于优化小学语文课堂教学结构的一些建议

笔者认为，为了实现优化小学语文课堂教学结构的目标，我们应当采取以下几方面的措施。首先，小学语文教师应当明确优化课堂教学结构的重要意义及理论内涵，从改变对小学语文课堂教学的认识入手，将优化课堂教学结构作为教学改革的突破口。其次，是要改变教学方法，广泛采取兴趣教学法、引入式教学法等先进的教学方法，以学生作为课堂教学活动的根本。最后，要达到学生综合素质和能力训练均衡化的目标，培养学生具备主动思考的意识和能力，转变教学信息传播的单向度模式，采取疑问式提问法和单元式教学法，将学生的思维与教学内容紧密结合起来，同时注重评价性语言的使用，鼓励学生学习的主动性。要自觉克服因自身原因导致的学生母语运用能力培养的偏差，在阅读、写作、听力、口语等各个方面实现能力培养均衡化的目标。

总而言之，优化和创新语文课堂教学是素质教育的核心内容之一，教师与学生是课堂教学的两个主体，在新课程教学理念指导下，转换教师角色，优化教学方法，优化教学结构，留给学生更多的自由思考空间，还给学生一片蓝天，才能更好地构建理想与有效性兼容的新课堂。

参考文献：

[1]刘武宏.小学语文高效教学[M].南京大学出版社，2012.

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浙江省2013年10月高等教育自学考试小学语文教学研究试题

课程代码：03329

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.1997年11月，对小学、中学、大学的语文教育展开了全面的批评，指出教材、教法、教师都存在许多问题的报刊是

A. 《中国青年报》 B.《中国教育报》

C.《北京文学》 D.《人民日报》

2.我国分别在1950年、1956年、1963年以及1978年颁发过四个小学语文课程标准(教学大纲)，其中1963年颁发的是

A.《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)》

B.《小学语文课程暂行标准(草案)》

C.《小学语文教学大纲(草案)》

D.《全日制小学语文教学大纲(草案)》

3.创设了“我知道”、“宽带网”两个全新栏目，搭建了拓展知识的平台的语文教材是由哪个出版社出版的?

A.江苏教育出版社 B.人民教育出版社

C.语文出版社 D.北京师范大学出版社

4.下列属于识字教学的目标任务的一项是

A.识字能有效地提升学生人文素养

B.识字是学语文的基础

C.识字要求分“认识”和“会写”两类，可以加快学生识字进程

D.识字对儿童智力发展起重要作用

5.学生在课内读了《草船借箭》和《三顾茅庐》后自己去阅读《三国演义》，这说明

A.探究性阅读也是一种创造性阅读

B.探究性阅读既重视阅读的结果，也重视阅读的过程

C.探究性阅读是自主、开放的阅读

D.探究性阅读只能用于课文的局部

6.叶圣陶先生说：“人在生活中、在工作中随时需要作文，所以要学作文。在从前并不是人人需要，在今后却人人需要”，这句话说明了

A.写作是小学生提高心理素质的重要途径

B.写作是把小学生培养为小作家的重要手段

C.写作是小学生提高思想品德素质的重要途径

D.作文能力是小学生科学文化素质和劳动技能素质的重要组成部分

7.下列关于“口语交际能力”新结构的第三层面要素中，属于第二层面的“语言能力”类别的是

A.语法能力 B.口头语篇能力

C.体态语能力 D.策略能力

8.下列关于语文综合性学习的表述中，哪一项是错误的观点?

A.语文综合性学习涉及到自然、社会、科学、文化等方方面面的内容

B.语文综合性学习是一门整合各学科内容的综合性课程

C.语文综合性学习是一种带有综合性质的语文学习的方式

D.语文综合性学习侧重在学习过程中形成探究精神和创新意识

9.属于常模参照评价的语文教学评价是

A.学科竞赛 B.单元评价

C.期末评价 D.摸底考试

10.把调查研究分为问卷调查、访谈调查和其他调查的依据是

A.按调查的功能 B.按调查对象

C.按资料收集的方法 D.按研究的范畴

二、判断题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“A”，错误的涂“B”。

11.从过去的强调学科内容，转变为强调学习者的经验和体验;从过去的强调目标、计划，转变为强调过程本身的价值，这说明人们对课程的内涵认识发生了重要变化。

12.1986年的《全日制小学语文教学大纲》一个非常显眼的特点是既提出了发展智力的要求，又提出培养非智力因素的要求。

13.语文练习册、写字本属于语文教材的范畴。

14.有关研究表明，学习汉字有利于左脑开发，而左脑开发对儿童智力的发展具有决定性意义。

15.方素珍的《明天去远足》写的是儿童远足前夜心情的激动，学生在阅读时所产生的主要是移情体验。

16.图画法、音乐法和表演法等都属于口语交际教学中的功能性引入。

17.1923年颁布的《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》第一次对口语教学的程序、方法和目标作出了详细规定。

18.多元智力理论为语文综合性学习的有效实施提供了良好的思路。

19.摸底测验是一种常模参照评价。

20.“语文实验教材与原有教材的比较分析”属于发展研究。

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

21.1949年，“语文”课程正式定名，意为_______________和书面语言的全面训练。

22.语文课程的目标是从语文学科的角度规定人才培养的_______________和质量要求。

23.20世纪20-40年代，我国正式采用了美国式的“六、三、三”学制，教科书的编写特别注意与儿童生活相适应，这一时期较有代表性的教材有叶圣陶编写的《_______________》。

24.语文课程标准规定，3-4年级需要累计认识常用汉字_______________个，其中2000个左右会写。

25.李吉林老师“情境教学”的一般程序是初读、_______________和精读。

26.我国传统作文教学采取的是“先放后收”的训练序列，老解放区则采取“_______________”的作文训练序列。

27.构建_______________能力结构的两种模式是分析模式和综合模式。

28.2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》把“_______________”列入语文课程，与“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”并列，这是建国来第一次。

29.从评价的时间和功能可以分为_______________、形成性评价、诊断性评价和终极性评价等。

30.研究报告的类型有_______________的研究报告、关于理论的研究报告以及综合性报告。

四、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

31.语文教学评价

32.课程资源

33.语文综合性学习

34.语文教学实验研究

五、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

35.简述语文课程标准与语文教学大纲的主要区别。

36.简述阅读教学的任务。

37.简述小学各学段作文训练的要求。

38.简述语文教学调查研究的基本步骤。

六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

篇8

落实课时目标是实施新课程的关键，师生通过一系列教学课时目标的达成而最终实现课程目标。课时目标的有效落实直接关系着整个课程目标的实现。本文论述了新课标下小学语文教学应该如何落实课时目标的。

【关键词】教学目标，课时目标，落实

【 abstract 】

Implement class goal is implementation of the new curriculum key, the teachers and students through a series of teaching class target and finally realize the objective. Class the effective implementation of the target directly relates to the whole course goal realization. This paper discusses the new standard of primary school Chinese teaching should be how to implement the target class.

【 key words 】 the teaching goal, the class hour goal, to carry out

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：

在课程改革实验的进程中，在一年年的书写教案、一次次地听课、查阅备课笔记时，我发现，有相当一部分教师和我一样倾心于课程理念的实践，努力改进教学方法，但比较忽视对教学目标的研究和探讨。在实际的教学过程中还有部分教师不会独立设计教学目标，只会盲目照搬、照抄《教学参考书》上的教学目标。进了课堂后，教学目标归目标，教学活动归活动，两者之间竟然形成了一条“平行线”，学生的语文素养并不能够从基础上夯实，这也是教学效率不高的重要原因之一。由此，我围绕“语文教学目标”进行了有针对性的学习、调研与实践。现就如何落实课时目标，谈谈本人的一些粗浅见解，以期与大家共同探究。

大家都知道，《课程标准》对教学目标只是提出了一个最低限度的要求，是“让绝大多数学生经过努力都能达到”的要求，所以，我们必须充分了解学生，准确掌握学生已有的知识经验和认知发展水平、学习动机和学习需要等，确定让学生“跳一跳”就能够抓到的目标，这既是课时目标的重点也是难点，是最不容易做到的。

（一）要抓住重点难点，为教学质量提速。

教学过程中，抓住了教学的重点和难点也就是找到了突破口。每篇精讲课文，总有两到三条训练重点，譬如（教科版）小学语文四年级上册第六单元中的主体课文《莫高窟》，这篇说明文有三个训练重点：

一是了解内容,感受莫高窟的艺术价值，增强民族自豪感；

二、体会用词的准确，积累优美词句；

三、学习本课“总—分—总”的写作方法和运用数字说明的方法。

如果我们平均使力，每段都详讲，那么给学生的印象就会不深刻。“伤其十指，不如断其一指”，在教学中我就着重抓住第二条进行教学。重点围绕中心句“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”，品词酌句，引导学生理解彩塑的精妙绝伦，掌握学习方法，从而可放手分组合作自主学习壁画、藏经洞两个自然段，教师要根据学生的学习情况给予适时的指导点拨，根本不用花费大量时间去解读课文。其实所谓的“重难点”并不是很难找到的，只要我们能够细心品读学生的知识底蕴，充分了解学生的学习现状，就很容易找到学生难以理解和掌握的知识，再运用合理的教法掌控课堂，就能够使学生跳起来摘到果实。总之，学生是落实课时目标的主要依据之一，是课程学习的主体，课时目标的落实必须在遵循课程标准的前提下，必须结合学生的实际情况来逐步落实。

（二）要促全面发展，夯实语文应用基础。

语文教学要依据总目标，根据每课的课时目标和教学内容的不同，从学情出发，其基本教法的侧重点也应当是有所不同，要选择采取恰当的教法和学法，才能达到预期的教学效果。听、说、读、讲、议、写、练是语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用，进行语言训练，夯实基础，充分体现教是为了“授之以渔”，是为了“人人都有才，人人都是祖国需要的人才”。然而“人无全才”，教育必须因人而异，因材施教，为“每个学生的全面而自由的发展” 提供多层次的展示机会，形成丰富而独特的综合素质，为促进小学生健康全面的发展与个性发展的统一，奠定终身发展的基础。

现今的社会是一个多元化发展，科技领先，信息瞬变的时代。小学语文作为一门基础学科，是知识横向与纵向联系的桥梁，为此，我们必须注重教学信息，尤其是反馈信息，只有这样我们才可以掌握学生目标达成的现状和差距，才会在教学实践中不断纠正出现的失误，深化教学方法，调控教学的疏密和速度，激发学生的学习兴趣，发展智力，尤其对学习有困难的学生来说意义尤为重大。

（三）要养成反思习惯，为提升教学实践。

实施教学反思，并不是要面面俱到，课课都要写，而应该是有感则反，无感则无需反。教学反思应该是一个习惯，是一种责任，是一种有益的思维活动，是一种完全自主化的再学习活动。《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思的作用。通过十几年来对教学反思的实践，使我深深认识到教学反思的可贵之处。如果课堂教学之后，对教学课时目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面进行分析，可以帮助我们冲破经验的束缚，让我们不断地细致地、冷静地剖析自己在课堂教学中的优缺点，加以推理总结，成为前车之鉴。没有经过反思的经验是肤浅的，只有经过反思，原始的经验才会不断地得到提炼升华，才会对后续的教学行为产生积极的影响，才会形成下一步驾驭课堂教学的能力。所以我们只有通过教学反思，教学的有效经验才能上升到一定的理论高度，“教，然后而知不足”，反思提升+经验实践=学生综合素养的提升=教学质的升华，更有助于教师在教学中不断改进教学方法，逐步提高教学质量，对提高教师的教学专业技能与能力有着重要的实践指导意义。

总的来说，教学是一门艺术，它和所有的艺术一样，需要用心、用情、用实际行动去雕琢每一个细节。课时目标应该是整个语文教学过程中的一个“细节”，一个不可缺少的“螺丝钉”，所有的课时目标的完成之和就等于整个语文教学的课程总目标，这是一道简单而又不简单的加法运算，其结果就是我们语文教师只有遵循教材系统性的内在规律和学生身心发展的特点，才能科学地酌定教学目标，真正有效地把教学的课时目标落到实处，体现教师的主导作用，体现教师的教学艺术。

【参考文献】

1、教育部制定，《语文课程标准（实验）》，2003

2、《义务教育全日制小学各科教学指导纲要》，浙江教育出版社，2001

3、教育部制定，《基础教育课程改革纲要》（试行），2001

4、黄正瑶《语文新课程教学目标制订的哲学思考》中学语文教学，2007、8

5、高林生《整合教学目标提高课堂效率》小学语文教学，2006、3

篇9

1　有利于激活学生的学习兴趣

兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。

所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。在小学语文教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的语文教学则不然，它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。

在语文教学中，恰到好处的运用现代化信息技术，不仅能够顺利的突破学习的重难点，还可以让学生内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习，体验到学习的乐趣。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，使他们体验到学习的乐趣，成功的快乐。

2　有利于拓展学生视野

小学生生活阅历少、积累少，而且受时间和空间的限制，对教学内容中涉及到的一些事物和现象学生无法看到，使问题很难解决。随着网络技术的普及，学生接触语文的渠道进一步拓宽，大量交互性很强、更新很快的语言和语言文化信息使广大师生应接不暇。网上可共享的信息为语文的教育和师生的学习提供了丰富的图文并茂、声像俱全的文化资源。而信息技术的发展，使学生不再受到时间、空间和地域的限制，通过计算机网络拓展到社会的每一个角落。师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍，可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资料。如，学习《有趣的发现》，从海岛上昆虫翅膀的有趣特点，引导学生上网收集有关适者生存的实例。学生结合网上的资料和个人感受，在小组内讨论交流。由此而来，学生获得大量丰富的知识，这样既提高了课堂教学效益，丰富了表像，拓展了学生的视野，也增强了学生对课文的理解，从而优化了课堂教学效果。

3　有利于启迪学生创新思维

传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。现代信息技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势，运用现代信息技术辅助教学，可以为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的创新思维。

4　有利于突破教学重难点

篇10

关键词：语文学习；协调发展；语文实践活动；实践能力；拓展学习

基金项目：本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《小学语文综合性学习实`活动研究》（JCJYC16181047）研究成果

G623.2

在过去的语文教学中，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，当今，全球正逐步跨入信息化时代，这就要求人们学会交往、合作、分享，具有处理社会事务的基本能力。在这样的背景下，我们语文教学的封闭状态再也不能继续下去了，于是，“综合性学习”进入了我们的视野。

《语文课程标准》指出："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。语文综合实践活动就是让语文学习走进生活，实现语文教学与生活的沟通和联系，与其他学科的融合。在实践中培养学生的观察能力、综合表达能力、人际交往能力、收集和处理信息的能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。在语文综合实践活动课的探索、尝试中，我充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

一、挖掘教材内容，开展丰富多彩的语文实践活动

学校是学生学习、生活的主要场所，结合学校生活开展多种形式语文实践活动，充分利用语文课堂教学阵地，开展综合性的语文实践活动，既贴近学生生活实际，又符合学校教育的规律，激发了学生学习语文的兴趣，有利于完善学生的道德价值目标。

（一）如六年级上期的综合性学习“祖国在我心中”，在单元内容回顾时，让每个学生积累背诵有关爱国的词语，爱国名言、格言警句，赞美英雄的古诗词等。在说词、背句、播放录音的过程中，学生充分表现，自我发挥，兴趣盎然。同学们还结成了对子赛，你不让我，我不让你，竞争意识强，合作精神好，活动效果佳。

（二）为了让同学们明白少年强则国强的道理，增强民族责任感，提高同学们的爱国意识，激发广大学生的爱国热情和民族自豪感，我班举办了“祖国在我心中”主题演讲比赛。每位学生以祖国建设的伟大成就、增强民族责任感和做时代接班人为主要内容，展示了祖国日新月异的新发展、新成就给人们生活带来的新变化。同学们激昂的文字、饱满的精神、飞扬的神采一次次感染了大家。

（三）再如五年级的口语交际课，介绍家乡的美丽景色，品德和社会课上有调查家乡环境污染情况的活动，美术课上有以“美丽的家乡”为主题的颜料画，于是，我引导学生把几课教材的内容整合起来开展活动，锻炼了学生的口语表达能力，培养了绘画能力，提高了写作水平，既加强了语文学科和其他学科的整合，加强实践过程指导，促进知识的整合和综合运用知识能力的提高。又开阔了学生的视野。

（四）我们以“祖国建设新成就”为主题，组织学生设计手抄报和黑板报。首先教师牵引着学生走好第一步，师生合作办好第一份手抄报和黑板报。接着提出要求，慢慢放手让学生办好第二份报刊，碰到疑难问题随时予以帮助。最后可完全放手，让学生在浩瀚的书海中大胆探索自行设计编辑。我惊喜地发现，学生不仅能给自己的报刊起一个与众不同、富于想象力的刊名，而且善于博采众长，每期栏目名称千变万化，内容越发新颖别致。孩子们的求知欲望被充分激活了，想象力和创造力在实践中得到了空前的升华。

二、融入家庭生活，开展多姿多彩的语文实践活动

教育要走出课堂，让学校、家庭、社会共同发挥教育功能，这是现代化教育发展的必然趋势。人们常说，家庭是儿童来到这个世界之后迈进的“第一所学校”。 家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，家庭环境对孩子的语文学习耳濡目染。因此，应特别挖掘语文与家庭关系方面的内容，以丰富语文综合实践活动的资源。

（一）五年级上期综合性学习“我爱阅读”，教师可以给学生布置亲情作业：和家长共同读一本好书，让学生给家长讲精彩语段，共同谈读后感受，感受阅读的快乐。

（二）在三年级下期综合实践活动“人间真情”学习中，教师让学生尽自己所能为妈妈亲自做一件小事，表达爱对妈妈的谢意，然后记下为妈妈做事的真实感想，与妈妈做一次心灵的交流。这样的亲情作业，不仅培养了孩子与家长进行有效沟通的习惯，而且在引领孩子为家长服务的过程中，懂得了感恩，体会到爱与付出的快乐、幸福。

语文综合实践活动，是提高学生语文综合素养的重要途径，它源于课堂，又要超越课堂；结合教材，又要超越教材。它始终贯穿着语文学习与实践，体现语文学习与社会实践的结合，促进听说读写能力的整体提高。我们应继续高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展语文综合实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，不断提高学生的语文综合素养！

三、联系社会生活，开展纷呈多彩的语文综合实践活动

引导学生在社会大课堂中开展语文学习，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，为语文综合实践活动赢得一片更广阔的天空。

（一）鼓励学生观察自然、观察社会，养成写观察日记的习惯；引导学生多看、多听、多想，一分为二地评价人物和事件，发现问题学写建议书；指导学生进行调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报、答记者问，开新闻会等。

（二）再如五年级上期“遨游汉字王国”综合性学习活动，教师让学生调查用字的混乱现象，让学生分小组搜集广告、门牌、标牌等使用汉字的情况，拍照录像，把学生推入“社会用字”的实践活动中，各自根据已学知识编订《勘误表》，汇总、分类，最后交有关部门。这样，学生们在实践活动中增长了知识与能力。

（三）另外，在节假日，提倡学生在家长的带领下外出旅游，进行参观访问。组织学生深入社区、家庭做调查采访，学写简单的调查报告等。通过让学生接触大自然，深入社会实践，增强了学生的社会责任感和使命感，开放了语文课程。

语文综合实践活动，是提高学生语文综合素养的重要途径，它源于课堂又要超越课堂，结合教材又要超越教材。我们应继续高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展语文综合实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，不断提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]王坦 合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002。