幼儿园健康教育的内容范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园健康教育的内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

幼儿园健康教育主要包括以下几个方面：

生活卫生制度的教育：如起床、洗漱、喂奶、大小便、睡眠、活动与锻炼方面的要求及注意事项；饮食和营养卫生教育：如饮食不过量、饭菜多样化、按时进餐、不喝生水等；一般卫生知识教育：如保护眼睛、牙齿、耳朵，纠正不良的习惯等；预防意外伤害的教育：如不玩水、不乱玩弄电器、不放烟花爆竹、不在公路上玩耍等；美育和道德品质的教育：如培养小孩健康的审美情趣，做到形体美、行为美、语言美。

（来源：文章屋网 ）

篇2

关键词：幼儿心理健康教育；心理辅导；幼儿游戏

随着人们的健康理念从生物－医学模式向生物－心理－社会医学模式转变，心理健康越来越受到关注［1］。在教育领域，我国的大中小学校普遍配备了心理辅导教师，设置了心理咨询室，开设了心理健康教育课程，通过较为丰富的形式促进青少年心理健康发展。但对于幼儿的健康，人们的认识还存在着一些误区，重生理保健轻心理保健的的现象甚为常见。我国幼儿园心理健康教育的研究亦起步较晚，在早期的教育实践中，健康教育主要关注的是幼儿身体方面的发展规律和评价方法，心理健康并未引起教育界的重视。直到20世纪80年代中期人们才开始关注这一领域，且最初的大多数研究并未将“心理健康教育”和“道德教育”区分开来。幼儿园管理者及一线教师对幼儿的心理健康也缺乏重视，大多数幼儿园没有专门针对幼儿心理成长的计划和措施。尽管现状不容乐观，但随着大健康观的不断深入，幼儿园健康教育的内涵在日益充实，心理健康教育作为重要组成部分被纳入幼儿园教育［2］48。同时，有关幼儿园心理健康教育的科学研究迅速增多，幼儿心理健康教育的理论在不断完善，实践在不断丰富。优化学前教育的心理环境、幼儿爱的能力的培养、幼儿创造意识和创造能力的培养等是目前较受关注的研究课题。2001年，我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调，幼儿园教育在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。纲要的颁布对我国幼儿园心理健康教育起到了重要的推动作用，注重幼儿心理健康的幼儿园日渐增多。在一些发达城市，如北京、上海、广州等地区的幼儿园中已经开始了幼儿园心理健康教育的积极尝试，积累了初步经验。这为进一步全面深入推进幼儿园心理健康教育奠定了基础。本文在文献分析的基础上总结了我国当前幼儿园心理健康教育的实施途径、存在的问题及相应对策。

一、幼儿园心理健康教育的途径

心理健康教育的特点和目标决定了其开展途径是多元化的，开设专门课程和在生活及游戏中渗透都是提升幼儿心理健康水平、促进幼儿人格完善的重要方式。

（一）通过课程展开幼儿心理健康教育课程是指教育者以一定的社会发展和培养人的目标为导向，针对处于幼儿园学习阶段的幼儿，根据其身心发展需要和社会性发展需要，充分利用幼儿园内外的教育情境，选择适合幼儿全面素质发展的学习内容，对幼儿的身心施加影响，使其获得有益发展的全部活动［3］57。幼儿园课程有四个关键点：尊重、适合、快乐，发展。以上四点均涉及到了心理健康教育的范畴，尊重与适合强调幼儿园课程要符合幼儿发展的规律，在尊重与适合的基础上强调快乐与发展。心理健康教育的终极目标就是保证幼儿心理健康发展，提升其幸福感。由于幼儿心理健康教育在幼儿园实施中的特殊性，幼儿园心理健康教育课程主要以幼儿心理主题活动课程为主，以幼儿园五大领域课程渗透心理健康教育为辅。

1．幼儿心理健康教育主题活动课

《幼儿园教育指导纲要》对我国幼儿园心理健康领域课程目标、课程内容与指导要点等都进行了总体说明。根据纲要的表述，心理健康教育包括五大主题。一是激发幼儿求知欲、好奇心，促进幼儿认知能力的发展。二是培养幼儿良好的生活习惯，增强幼儿的环境适应能力。三是培养幼儿解决问题的信心和克服困难的决心。四是发展幼儿的社会交往技能，让幼儿学会分享与合作。五是培养幼儿识别情绪、调节情绪的基本能力［4］。教师在确定心理健康课程主题时，一方面应依据纲要的要求，另一方面应结合幼儿的实际生活，考虑本班幼儿的具体需要和特点，创设符合幼儿生活经验的情境。例如主题课《愉快来园》紧扣新入园幼儿的焦虑问题，旨在协助幼儿学会识别和宣泄情绪，同时培养幼儿的环境适应能力；《我能行》通过鼓励幼儿承担生活中力所能及的劳动来增强幼儿的独立性和自我效能感；《我帮你》意在引导幼儿乐于关心帮助他人，提升幼儿的人际交往能力，促进幼儿的社会化。以上主题的设计兼顾了纲要要求和幼儿需求，借用陈鹤琴先生的话，即课程设计“要有目标，又要合于生活”。

2．在五大领域课程中渗透心理健康教育

首先，在《纲要》中，健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的目标都涉及到有关幼儿心理健康教育的内容与要求，因此从指导思想上就体现出幼儿心理健康教育的内容与五大领域渗透与融合［5］。其次，心理健康的特点也决定了心理健康教育的渗透性。心理健康不是无源之水、无本之木，其建立和培养是以幼儿认知、情感、行为的全面发展为基石的。因此，在幼儿园所有的课程中几乎都能挖掘到心理健康教育的切入点，只要学校和教师重视幼儿身心的全面发展，愿意利用已有的丰富资源，幼儿完全可以在已有的课程上得到心灵的养分。

（二）以园长为核心的个别心理辅导

园长在幼儿心中的形象既有权威性又有亲切感，这使得园长在幼儿心理健康教育方面具有教师和家长无法替代的天然优势。对于幼儿园中个别让普通老师束手无策的“问题”学生，园长的亲自辅导能起到四两拨千斤的作用。园长应遵循心理辅导的基本原则。其一是保密原则。首先向幼儿声明自己与幼儿的谈话不会告诉他人，让幼儿产生安全感与信赖感，愿意与园长沟通。其二是非指示性原则。心理学的研究表明，幼儿并非像成人一贯认为的那样缺乏自主自控，他们具有自我决定的能力。园长须花时间去不断启发和诱导幼儿，促使其思考，让其感到自己完全有能力去认识、克服自己面临的困难。其三是疏导＋教育的原则。“问题幼儿”因其行为往往不被接受，在生活中更多地受到成人的负面评价，更易产生自卑、退缩等心理，同时对成人的指责与约束尤为反感。园长辅导应为幼儿提供一个宣泄自己压抑情绪的机会，让幼儿得到疏导，释放压力。在此基础上找到恰当时机提示和点拨幼儿，就能起到事半功倍之效。其四是系统原则。幼儿心理行为问题的产生是多种因素交互作用的结果，园长应了解幼儿班级老师、幼儿家长的教育行为是否失当，主动联系老师和家长，促成家长教养方式的改善。幼儿心理问题并非一次辅导就能完全解决，它是一个较为长期的提升过程。因此，对幼儿的表现可进行跟踪访谈，巩固辅导效果［6］216。

（三）在幼儿游戏中渗透心理健康教育

游戏是幼儿园的一日基本活动，其对幼儿的发展有重要作用。首先，游戏是幼儿身体活动的需要。在游戏中，幼儿可以自由变换动作，或者重复任意感兴趣的单一动作，不但可以使身体保持良好的舒适状态，而且使幼儿获得积极的情感体验。其次，游戏是幼儿认知活动的需要。幼儿在游戏中，可以自由地操作问题，对感兴趣的物体进行探究，获得对周围世界的新体验，也可以根据自己的意愿模仿和创造性地再现现实生活，这都能够使其理解环境和影响环境的心理需要得到满足。最后，游戏是幼儿社会交往的需要，游戏是幼儿与人交往的主要媒介。在游戏中，幼儿体验最初的人际关系，体验爱与关怀，体验自尊与自信，获得尊重与认可［7］36。综上所述，游戏使幼儿的各种心理需要得以满足，是幼儿园心理健康教育的有效途径。

（四）在日常生活中渗透心理健康教育

首先，儿童心理品质在日常生活中自然显现，同时，儿童的心理特点又影响其在生活中的行为表现，抓住生活中的契机对幼儿进行适时适当的引导与启发能起到事半功倍的效果。其次，幼儿的思维发展水平处于形象思维占主导的阶段，情境体验式教育方法更符合其心理特点。因此，教师应在幼儿园一日生活的各个环节中，对幼儿的言行进行有意识的观察，利用园中的真实情境或创设某些虚拟情境，引导幼儿在其中自主活动，使幼儿的认知和情绪得到发展，行为得到改进［8］。

（五）建立幼儿心理档案

组优秀的教师不仅精通自己的专业，而且还会积累心理健康教育的经验，建立幼儿心理档案组，使得幼儿心理健康教育有迹可寻［9］。例如，一位一线教师建立了独具特色的幼儿心理健康档案组。她在美工区投放了纸质材料、彩色铅笔、剪刀、黑色水彩笔，并告诉幼儿，不开心时，就把自己最想做的事用笔“画”出来，再根据心情变化涂上颜色。最后，教师把“心情”一页页装订起来。这样就成了一本彩色心情书，教师根据书中的内容分析、总结不同幼儿调整心情的方法，有的放矢地提供相应帮助，最终达到对幼儿进行心理健康教育的目的。

二、幼儿园心理健康教育中存在的问题及对策

（一）问题

1．心理健康教育在组织实施上缺乏系统性

（1）缺乏完整的课程体系目前大多数幼儿园对心理健康仍然缺乏重视，没有设置系统的心理健康教育课程，偶或从某一心理健康主题出发整理出来零星内容以供一时之需的情况较多［10］。与之相对应的，大多数幼儿园管理者对这一领域内容认识模糊，无法在日常教学管理中给予指导和支持。

（2）心理健康教育课程评价体系不完善课程评价的指标是多元的，其基本要素包括评价主体、客体、方法、标准等。但目前幼儿园心理健康课程没有形成有效的评价体系。其评价指标单一，大多以同行评价为主。同时，教师或高层管理者在课程评价中，往往紧扣课程认知目标的实现与否。如果课程知识目标实现了，那么这节课就成功了，反之亦然。评价幼儿的发展，不应只是评价他们掌握与课程有关具体知识的情况，更重要的是评价他们在活动过程中的参与程度、兴趣、态度、情感体验以及价值观的建构情况［11］。

2．教师在心理健康教育方面的专业素养有待提高

教育活动实施的效果与教师的专业素养密不可分。目前，幼儿教师职前培养体系中，幼儿心理健康教育方面的知识、能力仍然未受到应有的重视，这直接导致了幼儿园教师相关专业技能的缺乏，对幼儿的各种行为和其背后的心理现象认识模糊［12］。一方面存在重视不足的现象，把幼儿的心理问题归为成长的必然，未及时干预，错过了最佳矫正时机；另一方面存在矫枉过正现象，把成长过程中的一般问题扩大化，过度关注反而造成了不良后果。此外，教师的干预能力不足，无法真正帮助幼儿解决心理问题，这使得幼儿园心理健康教育在实施过程中流于形式，没有达到教育效果。

3．家庭教育与幼儿园教育不同步

家庭和幼儿园协同配合才能维护幼儿的心理健康。但当前常见的现象是幼儿园采取各种方法增进幼儿心理健康水平，而家庭却在制造幼儿的心理问题。比如，幼儿园注重幼儿的全面发展，而很多家长只注重智力培养，忽略幼儿的情绪健康和人格养成，造成了孩子心理发展的不平衡，甚至导致人格上出现重大缺陷。另外，还有一种普遍现象是家长过于溺爱孩子，孩子在幼儿园发展出来的各种技能和培养起来的好习惯在家庭中无法延续和巩固，这使得幼儿园教育的成效大打折扣。

（二）对策心理健康教育是系统性的工作，家庭、社区、教师、幼儿都是这个系统必不可缺的要素。幼儿园必须有机整合各类教育资源，才能发挥教育合力，幼儿园健康教育才会具有持续性和养成性。

1．幼儿园管理层面

（1）提升幼儿园心理健康教育课程的系统化

幼儿园应在课程规划层面遵循系统化和科学化的原则。我国幼儿心理健康教育课程还没有一套成熟的理论体系，仍在逐渐探索中总结和进步。面对这样的现状，幼儿园管理者一方面应该紧扣《纲要》中的核心目标，另一方面应根据幼儿心理发展中存在的问题展开教学研讨，围绕知识和技能、情感、态度、价值观等方面，在目标实施的过程中注重幼儿的情感体验［13］。

（2）提供心理健康教育课程所需的资源课程

资源是课程开展的基础和前提，课程的成效也受制于课程资源。由于幼儿心理健康教育课程的浸入式特点，大多数内容需要在情境、故事中开展，因此对设备、场地等的要求较高，幼儿园需要提供充足丰富的资源，才能保障课程顺利实施［14］。

2．教师层面

（1）提升幼儿教师的心理健康教育素养

教育管理部门应重视对幼儿教师心理学理论知识和实践技能的培养，让教师“走出去”进行心理学知识培训，把专家“请进来”开展关于幼儿心理健康教育的讲座，同时充实丰富幼儿园中关于心理健康教育的书籍资料，通过多种途径提升幼儿教师的专业水平。

（2）提升幼儿教师心理健康水平

幼儿园老师在提升心理健康教育知识和技能的同时，其自身心理健康状况对学生也有直接影响。身教重于言教，教师积极乐观、豁达开放、敬业负责、仁爱友善等心理品质会对幼儿起到潜移默化的教育效果。因此，幼儿园管理者应重视教师的心理健康状况，采取有效措施提升其健康水平。同时，教师本人也应树立起大健康观，在关注自己身体健康的同时也积极维护心理健康，由此进一步促进幼儿健康成长。

（3）提升幼儿教师的自我效能感

幼儿教师的自我效能感是指幼儿教师对自己影响幼儿心理发展的能力的信念、判断及自我把握与感受［8］。幼儿教师的自我效能感通过两个途径对幼儿心理健康产生作用。一是幼儿教师的自我效能感通过影响教师的教育行为作用于幼儿的心理发展；二是幼儿教师的自我效能感直接对幼儿的发展产生作用。所以，提高幼儿教师的自我效能感，有助于幼儿心理健康教育的顺利进行。

3．家园合作层面

（1）幼儿园和家庭保持同步

教育幼儿园教育只是幼儿教育的一部分，幼儿健康不可避免地受到社会文化的影响，家庭、社区的作用不容小觑。幼儿园应积极鼓励家庭与园所保持同步教育，只有教育目标明确、一致，幼儿才会形成正确的是非观念，进而形成健全人格［9］。

（2）通过家园联系册掌握幼儿心理状况

家园联系册是家园沟通的重要桥梁。通过家园练习册，家长反映幼儿在家的行为表现，这为教师进行心理健康教育提供现实依据。教师也通过家园联系册反映幼儿在园表现。通过家园双方的及时反馈，及时发现幼儿心理问题并及时干预。

（3）幼儿园指导家长进行心理健康教育

当前家长对健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多错误教育理念和方法损害了幼儿的心理健康。幼儿园应当承担起向幼儿家长普及正确心理健康知识和提供家庭心理健康教育指导的责任。比如，让家长认识到亲子关系对幼儿人格形成的重要作用，提供一些策略，协助家庭建立良好的依恋关系，使幼儿拥有安全感和幸福感。再如，很多家长能认识到网络游戏对幼儿视力的伤害，却意识不到网络游戏对幼儿心理健康的影响，没有采取有效措施来避免其消极影响。幼儿园可以为家长提供相应的讲座和宣传片，让家长在这一方面找到解决方法。

三、小结

随着时代的发展，社会各界逐渐认识到人的健康不仅仅包括身体健康，也包括心理健康。而幼儿的身心都处速发展的时期，急需身体和心灵的双重养分，教育者只有提供适宜的环境、科学的引导才能保证幼儿的全面发展。这就要求幼儿园管理者和一线教师在了解幼儿身心发展规律的基础上，掌握幼儿园心理健康教育的有效实施途径，并在实践中不断完善之，唯此，方能培养出人格健全、身心和谐发展的幼儿。

［参考文献］

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［3］刘文．幼儿心理健康教育［M］．北京：中国轻工业出版社，2008：57－59．

［4］黄芳．课程视野下广州市幼儿园心理健康教育现状研究［D］．广州：华南师范大学，2007．

［5］周卫萍．幼儿园心理健康课程实施的研究———以苏州市五所幼儿园为例［D］．苏州：苏州大学，2010．

［6］陈文华．幼儿园课程论［M］．北京：科学出版社，2010：216－217．

［7］董旭花．幼儿园游戏［M］．北京：科学出版社，2009：36－37．

［8］连洁荣．论幼儿园心理健康教育与游戏的心理功能［J］．教育教学论坛，2012（8）：43－45．

［9］许海英．幼儿心理健康教育的家园合作研究［D］．济南：山东师范大学，2014．

［10］张辉娟．试论幼儿园心理健康教育的特点与策略［J］．上海教育科研，2005（9）：95－96．

［11］朱家雄．一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海的实施效果研究［D］．上海：华东师范大学，2009．

［12］刘媛媛．提升幼儿教师心理健康教育专业水平的策略［J］．陕西学前师范学院学报，2016（1）：112－115．

［13］游丹虹．幼儿园心理健康教育有效性探析［J］．福建基础教育研究，2014（3）：59－61．

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关键词：幼儿健康教育 目标 心理健康教育 隐性课程

一、幼儿健康教育的重要性

近年来，随着人们健康观念的改变以及健康意识的增强，许多学者都加强了对健康教育的研究。结合我国的国情，多数学者认为：健康教育是有计划、有目的、有评价的教育活动，其宗旨是帮助人们增进和提高健康愿望，促进人们养成健康的生活方式和行为习惯，降低、消除各种危险因素，共同创建健康和谐的生命环境，并学会在必要时寻求适当的帮助，从而增进健康，提高生命质量[1]。

《纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”因此，必须高度重视幼儿健康教育，切实贯彻《纲要》中的幼儿健康教育思想。幼儿健康教育是幼儿素质教育的重要组成部分，幼儿素质教育为幼儿健康教育提供了理论依据。幼儿健康教育的目的在于提高幼儿的健康知识水平，改善幼儿对待个人健康和公共卫生的态度，培养幼儿的各种有益于个人和社会的健康行为与习惯。幼儿时期是个体成长的关键时期，这一时期是建立幼儿健康行为的最佳时期。在这一时期，幼儿生长发育迅速，如果幼儿养成不良习惯，随后要纠正也是非常困难。应抓住这一关键时期，结合幼儿生长发育规律，发展与之相适应的健康教育方法，培养幼儿在该时期形成良好的健康行为与习惯，使之终身受益。因此，幼儿健康教育具有不可替代的教育价值和鲜明的特点，需要进一步深入研究。

二、当前幼儿健康教育问题分析

幼儿健康教育是在传统的科学保健教学和体育教学的基础上形成的，虽然从开始实施到现在，人们通过不同的方式来尽可能提高幼儿健康的效果，但在实际开展过程中仍存在以下几个问题：

（1）表面上重健康，实际上重智力开发

目前很多幼儿园在教学过程中有一个共同特点，就是注重幼儿智力开发，忽视幼儿健康。虽然很多幼儿教师在观念上明白，幼儿教育应该以健康为首，但在具体实施过程中，更多关注孩子的智力发展。他们认为，现在生活条件好了，孩子们在身体健康方面问题不多，所以老师们更注重智力的开发，同样，家长们也更关心孩子在幼儿园学到了什么知识，增长了什么能力。但实际上，身体健康不单单指没有疾病，还应该包括幼儿的心理是否也健康。保护幼儿身心健康是进行其他一切教育活动的前提，尤其是进行早期智力开发的前提。如果忽视幼儿健康教育，会影响孩子以后的发展。

（2）重身体健康，轻心理健康

早期，人们对健康的理解就是能吃、能睡，没有疾病。但近年来，人们对健康有了新的认识，除了身体健康外，还应包括心理健康。幼儿健康不仅包括幼儿身体各个器官、各个组织的正常生长发育，还应具有开朗、乐观等健康的心理品质和对环境较快的适应能力。然而，现实中幼儿心理健康是一个薄弱环节，往往被忽视了。我国幼儿心理问题的发生率呈逐年上升的趋势，比较突出的心理问题表现为情绪不稳定、行为控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累、以自我为中心、性格孤僻等[2]。心理学家指出，很多成年后的心理问题，都可追溯到幼年时期。因此，在关注幼儿身体健康成长的同时，还应大力开展幼儿心理健康教育，增强幼儿心理素质。

（3）重安全，轻身体素质培养

安全问题是幼儿园最重视的问题之一。近些年来，媒体也报道了不少关于幼儿园的不安全事件，这让幼儿园对于安全问题更加重视。原本很多该由孩子完成的事情，由老师代劳，严格限制孩子的各种活动，导致孩子由于缺乏锻炼，过多保护，身体素质较差，对危险事物缺乏防范能力而发生许多不该发生的事故。因此，幼儿园在考虑孩子安全问题的同时，应该尽可能加强孩子身体素质的培养。

三、解决方法

（1）健康教育与智力开发两手抓

幼儿园在日常教学活动中，不能只顾开发幼儿的智力而忽视幼儿的健康教育，应当认识到幼儿的成长过程应是健康、愉快、活泼的，需要把健康教育与智力开发有机结合起来，在坚持“健康第一”的基础上，科学开发幼儿智力。《纲要》指出：“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”根据《纲要》内容指示，要转变过去只重视身体健康而轻视心理健康的观念。许多幼儿心理问题的产生在很大程度上与我们的教育方法、态度以及对幼儿心理健康的重视程度有关。解决目前幼儿心理健康教育存在的问题，可通过以下四种方式：第一，重视心理健康教育教师的专业培训;第二，为幼儿心理健康创建良好的环境，教师与幼儿建立一种平等的伙伴关系;第三，在各种幼儿健康教育活动中，全面渗透心理健康教育;最后，充分了解幼儿发展的差异性，做到因材施教[3]。总之，在幼儿健康教育时，既要注重幼儿身体健康，还需维护和增进幼儿的心理健康，提高幼儿心理素质，让幼儿的心理得到健康的发展。

（2）开发显性课程与隐性课程相结合的健康教育课程系统

《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏之中。”幼儿园提供的学习课程既包括显性课程，也包括隐性课程。所谓显性课程，是指幼儿园有目的、有计划、有组织地开展健康教育活动，通常以集体教育活动、游戏和户外活动等形式来进行。幼儿健康教育的隐性课程也称潜在课程、潜隐课程和非正式课程等。隐性课程具体可分为创设健康环境和提供健康服务。

幼儿健康环境包括物质环境和精神环境。物质环境主要包括幼儿园的设施建设和使用设备等。适宜的户外活动场地是开展幼儿户外体育活动的前提条件，为了让幼儿在户外活动中达到锻炼的最佳效果，我园为幼儿提供了多种形式的户外运动场地，总面积达6000多平方米，如塑胶地、风雨操场、轮滑场、仿真草坪、天然草坪、卵石路等，还设置了玩沙区、玩水区等。此外，我们还根据幼儿的年龄特点，在幼儿园操场设置了功能比较齐全的大、中、小型器械，除了利用幼儿园的现有器械以外，我们还鼓励教师和家长共同开发利用废旧物品，自制或改制适合幼儿需要的各种器械，有栩栩如生的民间舞龙、颜色各异的抛接球布垫、招人喜欢的喜羊羊投掷器、一物多玩的魔力棒……

精神环境主要包括人际关系和文化环境。幼儿在健康和谐的环境中可以自由充分地活动，学习如何与人相处和交往，养成热爱生活、爱护公共卫生和环境等良好的行为习惯。幼儿健康服务是指幼儿园为幼儿提供的一系列卫生保健和保育措施和活动，如对幼儿进行健康检查、预防接种。提供营养均衡的膳食和生活照顾等。要真正切实有效地改善幼儿健康教育的效果，需要在课程编排中把幼儿健康教育的相关内容整合和吸纳进去，做到显性课程和隐性课程有机结合。

（3）提高幼儿教师的专业水平与素质

教师在幼儿健康教育活动中起着主导作用，她们不仅向幼儿传授知识，提高技能水平，更重要的是启迪智慧，促进幼儿身心健康全面发展，因此，其专业水平的高低和自身素质的好坏直接影响教育效果。一名优秀的幼儿教师，应该具备高度的事业心、责任感和丰富的理论知识。为了改善幼儿健康教育的效果，对幼儿教师进行培训，提高其自身素质是十分必要的。在对幼儿老师进行培训的过程中，应该有的放矢，结合实际情况，查缺补漏。如果是缺少相关知识储备，则应丰富相应的知识;如果是教育理念不对，则需要帮助教师树立正确的观念;如果是教育方法不对，则需要帮助教师找到正确的教学方法，选择适宜的教育方式与途径，避免出现空洞和脱离实际的教学方法。通过培训，及时发现问题和解决问题，增加教师的知识储备量，规范其言行举止，有效提高其自身的专业素质。

（4）形成家庭、幼儿园和社会三位一体化的幼儿健康教育系统

家庭、幼儿园和社会对幼儿的健康教育都有着重要影响。幼儿园进行的有计划、有目的和有组织的健康教育活动可以起到一定的作用，但在幼儿健康教育过程中出现的一些问题，从某种意义上讲，幼儿家长有不可推卸的责任[4]。家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子学习的启蒙学校，孩子在父母面前更愿意表达情绪和情感，家庭教育对孩子有深远的影响。因此，在幼儿健康教育过程中，如果得不到家长的理解和支持，如果缺乏良好的家庭教育，会使幼儿园的健康教育的效果大打折扣。幼儿园健康教育的目标和内容应该体现层次性和系统性，在实施过程中应采用多种途径、多种方法进行，如聘请专家对家长开展课程式的理论培训、每月举办一次互动式亲子活动、邀请家长参与我们的体验式教学、调查一些家庭式的健康活动等。另外，社会健康教育是一项涉及面广、影响因素多、工作量大的社会教育工作，主要由各级专业健康教育机构和各级文化和娱乐部门等团体来实施。在进行幼儿健康教育时，必须重视不同教育方式的参与和配合，根据各自的特点充分发挥其优势作用，使幼儿健康教育取得良好的效果。为了使家长和社会更好地关注幼儿的健康教育，《指南》里针对3-6岁幼儿的年龄特点，对教师及家长等提出了许多“教育建议”，这些建议通俗易懂、涵盖面广、指导性强，为我们有效实施家园一致性教育搭建了桥梁。综上所述，幼儿健康教育效果的好坏，不仅仅取决于在幼儿园开展的健康教育活动，还必须得到社会和家庭的配合与支持，只有保持三者的一致，才能形成一股强大的力量，使幼儿健康教育真正取得实效。

幼儿身心健康关系着国家与社会的未来，因此，关注幼儿健康势在必行，它既是社会的需要，也是时代的要求。对幼儿实施健康教育，有益于幼儿健康成长，为幼儿拥有健康、幸福的人生奠定牢固的基础。

（江苏省盐城市格林幼儿园）

【参考文献】

[1] 童慧玲. 幼儿健康教育的目标与对策[J]. 安徽师范大学学报（人文社会科学版），2000，4：33.

[2] 陈仕范. 幼儿健康教育应该重视的几个问题[J]. 学前教育研究，2005，1.

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关键词：幼儿园；健康教育；心理健康

中图分类号：G913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0265-02

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，我国的幼儿教育迎来了春天。《纲要》规定，幼儿园要把保护幼儿生命和促进幼儿健康当作幼儿园工作的首要任务。这也就指出了幼儿园的一个重要任务――健康教育。幼儿园进行各种教育都是建立在幼儿健康的基础之上。众多的幼儿园教师认识到了这一任务的艰巨性和重要性，承认幼儿健康是其人生发展和幸福的基础，但是在实际的幼儿园工作中，现实并不乐观。

一、我国幼儿园健康教育中存在的问题和不足

第一，虽然承认健康重要，但实际上却更重视智育。众所周知，在个体的成长过程中，生命健康是一个人存在和全面发展的生物前提。幼儿身体的生物机能都还没有发育成熟，各组织、器官都还比较脆弱；同时，幼儿期是生长发育的高速期，所以这个时候，幼儿需要成人提供高质量的健康教育，以促进幼儿的健康成长。毕竟，幼儿的健康是其他一切教育开展的基础，尤其是备受重视的早期开发智力的教育。幼儿园老师们都能认识到并承认健康的重要性，但很多老师认为儿童到幼儿园是为了学习文化知识，幼儿的健康问题应该是家庭的任务；也有老师认为现在的生活水平大大提高，幼儿的健康问题已很少，不用再过多关注……因此幼儿的健康问题虽然被挂在嘴边，却并没有得到应有的重视。实际上大家更为重视幼儿早期智力的开发和各项技能的培养。这就使健康教育处于尴尬地位，形似一个不可或缺却又没有实权的“重要”职位。

第二，把健康教育的重担完全交给体育和健康常识等学科，而忽视了各学科之间的相互渗透。很多幼儿园的健康教育，是通过开设体育课、健康常识课等方式来进行的，相当一些幼儿园认为通过开设专门的体育和健康常识教学就足以完成幼儿健康教育的任务。这是比较传统的做法，这说明幼儿教师没有整合的课程理念，没有渗透教学的思想，没有遵循幼儿教育课程走向整合的大趋势，只一心钻研自己负责的科目，没有在教学中渗透健康教育的意识和行为，错失了很多良好的教育机会。

第三，幼儿园对健康教育重视有限，表现为重视身体健康，忽视心理健康和社会适应。我国的计划生育政策及现在的家庭模式，使独生子女成为一个日趋庞大的群体。这使得幼儿的身体健康得到更多的关注和重视。出于对儿童的保护，许多应该幼儿自己去想、去做的事情被老师包办和代劳，幼儿户外活动的时间和次数被减少，以此来避免一切所谓的危险活动，希望尽可能地减少意外的发生，降低幼儿身体健康受到伤害的概率。然而，正是这种所谓的“保护”，使幼儿失去了学习和锻炼自我保护能力的宝贵机会，导致幼儿的自我保护能力和安全意识都较差。有资料显示，现在的独生子女虽然身高和体重较之以前都有发展，但是内在的组织和器官的工作能力却较差。而且幼儿园对幼儿健康教育的关注更多地放在身体健康上，却忽视了幼儿心理健康教育。现在对健康教育的理解早已经从以前的健康就是没病的观点提升到健康不仅指身体健康，还包括心理健康和良好的社会适应这一高度。因此，幼儿园的健康教育也不应仅局限在身体健康上，还要关注幼儿的心理健康和社会适应问题。

二、幼儿园健康教育中应该注意的问题及对策

第一，转变幼儿教师的教育理念，切实把幼儿健康教育落到实处。幼儿教师的教育理念，影响着他的教育观、儿童观以及教育教学的方式方法。首先我们应当转变教师的教育理念，使广大的幼儿教师树立正确的健康观和儿童观，真正理解幼儿健康教育的重要性，把幼儿的健康放在首位，不仅口头上重视，更能在思想和行动上落实。只有幼儿教师真正意识到此时的健康教育对幼儿一生有不容忽视的作用，才能真正地爱孩子，关注孩子的健康，“智育第一”的现象，才能得到缓解。幼儿教师应该把幼儿首先看作一个有生命的个体，其次才是幼儿教师施教的对象。

第二，培训高素质的师资，这是为幼儿提供高质量学前教育的最重要的保障。如今幼教领域的发展突飞猛进，教育改革的浪潮也席卷过来。全国乃至全球的幼教领域都日趋出现各学科之间的融合。这种课程模式的改革，更加适合于幼儿阶段的学习。我国著名教育家陈鹤琴先生就说过幼儿是一个整体，对他们的教育也应当是完整的，而不应该是相互割裂的，因此他提出了“整个教学法”。这种融合式的课程，对幼儿教师的要求也更高。没有高素质的师资做保证，很难实现幼教领域融合、渗透式教育的目标，也很难保证学前教育的高水平和高质量。因此，这是个不容忽视并亟待解决的难题。

第三，不仅要关注幼儿的身体健康，更要关注幼儿的心理健康和社会适应。《纲要》要求幼儿教师形成科学的健康观念，要重视幼儿的身体健康，更要重视幼儿的心理健康和社会适应。所以，幼儿园进行健康教育时，要把健康的内涵扩大到不仅包括身体健康，更包括心理健康和良好的社会适应。现在重视培养幼儿的知识和技能、重视开发幼儿智力、不重视发展幼儿的情绪情感、社会适应，已经是我国广泛存在的现象。很多幼儿园通过开设兴趣班、特长班来吸引和迎合家长，家长也对这些所谓的兴趣班、特长班趋之若鹜。他们不在乎幼儿的爱好和情绪情感，更不在乎幼儿的想法和情绪，也不认为幼儿也会有心理问题或者社会适应不良。幼儿心理长期压抑或社会适应不好，又得不到教师和家长的注意，久而久之，孤独症、自闭症、抑郁症……日本早已认识到幼儿心理健康的重要性，他们为幼儿园配备专门的幼儿心理咨询师，这是我国应当学习和借鉴的。让每个幼儿园有专业的幼儿心理医生，使每个幼儿拥有自己的心理健康记录，使每位幼儿教师的心理素质和教育能力得到提高，是我国幼儿园应当努力的方向。

第四，创设一个有利于幼儿心理健康发展的环境，重视形成和谐的师生关系、伙伴关系。环境是幼儿园进行健康教育的重要组成部分，越是在安全、轻松、和谐的心理氛围中，幼儿的健康越是能得到最大程度的发展。人是感情动物，教师和幼儿都有自己的感情需要。所以形成一个良好的、和谐的师幼关系，有利于幼儿健康教育的进行。另外，在我国计划生育政策的执行下，我国独生子女众多，家庭中缺少兄弟姐妹，那么幼儿与人相处交流能力的发展，就更多地依赖于伙伴，同伴关系在幼儿的社会化发展过程中起着不可替代的作用。而幼儿园恰恰有得天独厚的伙伴条件。要促进幼儿心理的健康发展，就要求幼儿教师要多站在幼儿的角度，体察童心的需要，要为幼儿创设和谐的师幼关系和伙伴关系，为幼儿提供广阔的发展空间，使幼儿能够自由表达情绪情感，能够自由进行交往与交流，能自由发表自己的想法。只有教师善于利用生活中的教育契机，能敏锐地捕捉幼儿的特点与特长，并帮助幼儿发展自己的特长，增强幼儿的自信心，注重引导幼儿之间的沟通与交流，才能形成和谐的师生关系、伙伴关系，以及良好的健康教育的氛围与环境。

第五，充分发挥各学科之间相互渗透与综合的优势，促进幼儿健康教育任务的顺利完成。健康教育不仅仅是一块教育内容，也不是一两门学科就能涵盖或完成的任务。更多时候健康是一种状态和生活方式，健康教育的任务也不应由某一门或几门学科来承担。健康知识包含在日常生活的每一个细节和角落，随时有教育的时机和内容。除了由体育和健康常识教师承担健康教育责任外，其他教师也应认识到自己负有健康教育的责任。每一位教师都要积极发掘自己所授课程中存在的、能进行健康教育的契机，把健康教育渗透到自己组织的教育活动中，并注意配合其他教师的教育，注重幼儿园健康环境的创设。

第六，把幼儿心理健康教育渗透在幼儿的一日生活活动中，随时、随地、随机进行幼儿健康教育。幼儿的日常生活蕴藏着许多心理教育机会，教师要做有心人，及时捕捉心理健康教育的契机，灵活采取多种形式和有效的手段，进行引导。以预防为主，防范重于矫治，及时运用随机教育，帮助幼儿交朋友，建立良好的个体与群体关系，使其独立性及社会交往合作能力不断加强，逐步培养幼儿健康的心理。如幼儿午睡后，部分幼儿穿鞋不会系鞋带或认不清左右，有的幼儿乐于助人、热情帮助别人，有的幼儿胆小，不与别人交往，有的幼儿不会寻求别人的帮助。此时，教师应抓住这一契机，立即进行教育，或运用课程设计情境进行教育，如讲故事或故事表演。

第七，注重家园共育，做好家长教育与指导，共同促进幼儿的健康成长。幼儿园和家庭，是幼儿生活的两大主要环境，对幼儿的成长起着不能替代的作用。如果只有幼儿园一方重视幼儿的健康教育，而没有家庭的配合，那势必不是完整的教育，出现“5+2=0”的现象也就不足为奇。所以，幼儿园要想进行良好的健康教育，必须争取家庭的密切配合，使家长有家园共育的意识。有些家长很重视幼儿健康，但苦于不了解，也没有合适的教育方法，效果不佳。很多家长根本不知道健康还包括心理健康、社会适应等。为了更好地促进幼儿的健康，做好家园共育，对家长进行健康知识的讲解与宣传是势在必行的。只有幼儿园和家庭共同努力，才能保证为幼儿创设良好的心理环境，促进幼儿心理的健康发展。

三、结语

总之，幼儿时期的健康，尤其是心理健康，是孩子长大后走向成功的关键。苏霍姆林斯基指出“让每一个孩子都抬起头来走路”。所以幼儿园在注重幼儿智力开发和身体健康的同时，更应该重视幼儿的心理健康和社会适应。只有幼儿园、家庭和社会都关注幼儿的健康，家园共育，使幼儿身体健康、心理和谐健全、社会适应较好，才能使孩子拥有完善的人格。

参考文献：

[1]黄显军.对当前幼儿健康教育中所存在的问题的思考[J].学前教育研究，2003，（Z1）.

[2]徐艳芳.幼儿心理健康教育的问题和对策[J].景德镇高专学报，2007，（1）.

篇5

关键词：幼儿；健康教育；基本内容；主要途径

幼儿健康教育是幼儿园教学内容的基础组成部分，更是幼儿园落实素质教育理念的重要途径。由此不难看出幼儿健康教育的迫切性以及重要意义。笔者是一名幼儿教育工作者，现结合自身的教学实践试就幼儿园健康教育展开细致的分析与归纳，旨在为幼儿健康教育的研究提供更多实质性的帮助与指导。

一、幼儿健康教育所包含的基本内容

现代素质教育理念认为，幼儿健康教育主要涵盖以下四个重要方面：

1.身体素质健康教育

《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿教育工作者应当积极利用园内可用的器械资源，组织学生进行身体锻炼，以此全面协调、发展幼儿的身体综合机能，增强其体制，逐步提高幼儿适应自然的水平与能力。”这是落实幼儿身体素质健康教育的重要途径。

2.心理素质健康教育

健康教育不仅仅指身体健康，同时还包括心理健康教育这一重要方面。这就要求幼儿教育工作者必须密切关注幼儿的心理健康，引导幼儿逐渐树立起乐观、自信且坚强的个人品格，为其日后更好地适应社会、融入社会奠定良好的心理情感基础。

3.生命安全教育

生命安全教育是构成健康教育体系的重要组成部分，随着现代社会的快速发展，逐渐被提到了一个足够的水平与高度。在此背景下，幼儿教育工作者有必要帮助幼儿获得和掌握日常生活中最基本的安全知识和技能，促使幼儿逐渐增强自我保护的意识与能力。

4.生活卫生教育

生活卫生教育同样也是幼儿园实施健康素质教育理念的有机环节，其主要宗旨在于帮助幼儿获得日常生活中最基本的卫生常识，促使他们尽早学会以健康而科学的方式对待生活、对待生命。

二、实施幼儿健康教育的重要途径

1.将健康教育的理念充分融入幼儿的日常生活之中

中国近现代教育家陈鹤琴曾说：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育，儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”这就要求我们幼儿教育工作者将健康教育的相关理念充分融入幼儿日常的生活之中，如此方能真正达到“教育即生活，生活即教育”的最终教学目的。

对于这一点，我有着非常深刻的体会。例如，我会向幼儿讲解卫生的重要性，教导他们饭前便后要洗手、要养成每天刷牙、认真洗脸的正确梳洗习惯；学生在玩游戏时，我则会不失时机地告诉他们如何运动才能既科学又安全，让他们充分掌握保护自己的运动方法与技巧……这样一来，就促使健康教育理念与幼儿的日常生活实际形成了完美的融合，有利于幼儿更好地加深对于某些具体健康理念的深刻认识与理解。

2.积极开发幼儿园健康教育资源

幼儿园是幼儿主要的学习场所，因此，从这个意义上来讲，幼师有必要积极开发幼儿园的健康教育资源，将幼儿园真正变为对幼儿实施健康素质教育理念的最重要根据地及活动场所。以我自身为例，我会积极利用幼儿园的各种器械开展丰富多彩的体育活动，并号召幼儿多多参与，促使他们在锻炼的过程中逐渐树立起爱运动的良好习惯，从而实现增强自身身体素质的目的。此外，我还会创造性地利用班级内的墙壁、黑板及多媒体等公共资源，为幼儿进行生命健康教育等知识的讲解及阐述，促使他们在耳濡目染之中切实提高对生命健康教育的正确认识。

3.与家庭教育形成合力，共同营造健康教育的良好氛围

家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，因此，从这层意义展开来讲，父母就是幼儿接受各项教育的启蒙教师。这就要求幼儿教师在贯彻、落实健康素质教育理念的同时，必须同家庭教育形成合力，让家长同幼儿一起充分参与到幼儿园所开展的各项健康教育活动当中，相信，这样才能共同为幼儿营造健康教育的良好氛围，促使他们在这一环境中更好地进行与吸收健康教育的相关理念。

例如，在安全教育专项活动中，我园与幼儿以及幼儿家长一起，针对“遇到坏人怎么办？”“发生意外事故，如何寻求周围人的帮助？”等日常生活中经常遇到的问题进行了实际演练，在幼儿家长的极大配合下，安全教育工作自然有了事半功倍的良好效果。

幼儿是祖国未来发展的希望，将健康教育深入幼儿园基本教育环节之中有着极大的意义与作用。为此，幼儿教育工作者必须给予健康教育高度的肯定与重视，力求促进幼儿德、智、体、美的综合发展与进步，为其日后的茁壮成长与发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]蒋科，黄潇潇，胡长青.浅谈幼儿健康教育的目标及发展[J].体育科技文献通报，2013（02）.

篇6

\[关键词\]健康教育；幼儿；策略

\[中图分类号\]G615\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）12-0083-02\[作者简介\]蒋恒凤（1968―），女，江苏如皋人，本科，如皋市如城健康幼儿园教师，小学高级。

《幼儿园健康教育指导纲要》明确指出，保护幼儿的生命和促进幼儿健康教育是幼儿园工作的重中之重。幼儿期正处在身心发育的关键时期，健康的身心是幼儿茁壮成长的重要基础。因此，幼儿园要结合幼儿身心的发育特点，对幼儿实施有效的健康教育。但是，纵观当前幼儿园的健康教育现状，我们不可否认，在教育策略上还存在很多不尽如人意之处。

一、结合幼儿身心特点，创设良好教育环境

人是环境的产物，幼儿所处的环境对其身心的发展具有决定性的意义。因此，幼儿教师要充分认识到良好的环境对幼儿实施健康教育的重要性，结合幼儿身心特点，从物质、心理两方面为幼儿的健康教育创设良好的环境。

首先是物质环境的创设。幼儿爱动、活泼、好奇，对鲜艳的色彩具有敏锐的感觉，结合这些特点创设环境才能吸引幼儿，使他们积极主动地参与到运动游戏之中，感受到运动所带来的愉悦感。如有的幼儿园在幼儿经常经过的小路上，挂满教师精心制作出来的各种有趣的小动物挂件，让幼儿取摘取，自然而然地锻炼了幼儿的跳跃能力。

其次是心理环境的创设。教师要注重为幼儿创设具有安全感、有趣、其乐融融的心理环境，要结合幼儿不同的身心特点，引导幼儿从自己熟悉的生活细节、生活体验等方面获得健康的发展。幼儿教师要对每一个幼儿都充满爱心，鼓励他们积极参与各类活动，逐步培养他们活动的兴趣。

比如，多开设一些“娃娃家”活动区，让幼儿处处都能感受到家的氛围，对幼儿多表示一些、亲密等，让幼儿感受教师的亲近，从而获得心灵上的安全感。在这样的心理环境中，幼儿的心理得到了满足，更有利于身心的成长。

二、结合日常生活细节，渗透健康教育理念

《幼儿园健康教育指导纲要》指出，幼儿教育要注重提高幼儿的生活质量，为幼儿营造良好的生活氛围，结合幼儿的身心需求，实施有效的教育策略，促进幼儿健康发成长。幼儿日常的生活细节中，蕴含了有待于我们开发的教育资源。因此，作为幼儿教育工作者，我们要从细微处着手，积极探究在幼儿日常生活中实施健康教育的策略，渗透健康教育的理念。

比如，进餐教育是幼儿园健康教育的重要内容之一，良好的进餐习惯主要有饭前洗手、珍惜粮食、不挑食、饭后漱口等。在教学过程中，我发现很多幼儿存在这样或那样不良的进餐习惯，有的吃饭时大声说话，有的不喜欢吃的饭菜就不吃，有的边吃边玩等。对此，我首先发现幼儿身上的长处，对边吃边玩的幼儿，就表扬他不挑食，真是个乖宝宝，不挑食才能吸收到食物全面的营养，如果先集中精力把饭吃完了再玩就更好了。这样的方式使幼儿得到了很好的鼓励，充分激发了他们追求进步的积极性，渐渐就改正了自己的缺点。可以说，帮助幼儿养成良好的进餐习惯，也是健康教育的重要途径之一。

三、通过多种活动开展，了解运用健康知识

幼儿健康教育的形式是多种多样的，幼儿教师要密切结合幼儿的思维特点、生活体验、身体情况等，以寓教于乐的方式，引导幼儿主动去了解健康知识，同时正确地运用健康知识。让幼儿在活动中通过自己的感知，掌握一些有关健康安全问题的处理办法，使其在今后的成长过程中更好地保护自己。

比如，为了使幼儿更好地了解人体内脏的每一个器官，了解每一个器官对身体的健康所起到的重要作用，某幼儿园开展了“我们身上的奥妙”健康教育活动，幼儿园老师分别请几位小朋友来扮演心脏、肺、胃、肝等器官，为他们穿上酷似各个器官外形的衣服，随着医生阿姨的逐一讲解，幼儿认识并了解了每一个器官的作用。

对于一些幼儿理解起来比较吃力的内容，可以借助一些活动来形象地展示，让幼儿产生身临其境的感觉。比如，针对拐骗幼儿的问题，幼儿园开展《不跟陌生人走》的一系列主题活动。活动通过绘本、谈话、游戏等多种形式让幼儿知道放学后一定要等自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等亲人来接，不能跟陌生人离开，也不吃陌生人给自己的食品。通过主题活动的实施幼儿掌握了丰富的健康知识和自我保护常识，提升了健康教育的有效性。

四、随机渗透健康教育，丰富幼儿健康知识

幼儿教师在日常的教学中，要时刻注意观察幼儿，从他们亲历的各种小事中挖掘健康教育的资源，并进行随机性的教育，让幼儿掌握更加丰富的健康知识。

比如，当发现幼儿在吃没有洗的水果时，就及时告诉孩子，水果没有洗是不能吃的，因为上面有残留的农药、细菌等，吃了就会生病。再如，在玩耍中，一个小朋友碰破了手，大家顿时都紧张起来，我走过去把这个小朋友按到座位上，小心翼翼地给他止血，轻声地对他说：“别紧张，不太疼，血马上就会止住的。”在场的小朋友们都亲眼目睹了我给这个小朋友止血的经过，为了充分利用这个机会让小朋友掌握健康知识，我提出了这样一个问题：“刚才大家看了老师给这个小朋友止血的经过，如果你看到别的小朋友手碰破了，你知道怎么处理了吗？”这时小朋友们畅所欲言，纷纷说出了自己的“妙招”。小朋友在我的引导下，学到了处理轻微外伤的常识。

五、加强家园合作共育，培养幼儿良好习惯

幼儿健康教育离不开全方位的协作与共同的努力，只有家庭、幼儿园、社会一起重视健康教育，才能为幼儿身心健康的发展创设一个良好的大环境。幼儿模仿能力很强，这就需要家长与老师要身教与言教并重，对幼儿进行慢慢的熏陶，让他们逐步提高生活自理能力，养成良好的生活习惯。比如，为了让幼儿养成不用手捏东西的习惯，幼儿老师应该和家长沟通好，带孩子买东西的时候，不用手去捏商品，并告诉孩子乱捏是不好的行为，东西捏坏了，别人就无法再买了。

幼儿健康习惯的培养需要家园的长期努力，需要不断探索，更新教育的观念，构建具有有效性、创新性的幼儿园健康教育策略。

幼儿是明天的太阳，是祖国的来来，他们的身心健康需要家、园及社会的共同努力，只有重视健康教育，不断探索与实施有效的健康教育策略，我们才能托起明天的太阳，才能使明天的太阳更加灿烂。

参考文献：

\[1\]朱建平.幼儿心理健康教育有效策略探讨\[J\].都市家教：下半月，2013（12）.

\[2\]钱海娟.幼儿园健康教育现状及有效策略\[J\].文教资料，2008（26）.第3卷 第12期

2014年4月教育观察

篇7

关键词：幼儿、健康、教育教学、现代教育技术

中图分类号：G61

正文：

“健康第一”的思想由来已久，许多教育家都对此作出过精辟论断，其中儿童教育家陈鹤琴先生明确提出幼儿园应把健康放在第一位。陈鹤琴先生充分认识到健康对于儿童个体以及国家前途的意义，认为“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。“强国必先强种，强种必先强身，要强身先要注意幼年的儿童。”“幼稚园第一要注意的是儿童的健康。”

今天的基础教育是人的素质形成的奠基工程，而幼儿园教育又是基础教育的基础，更是素质教育之重要根基所在。3岁—6岁的幼儿处于人生发展中的关键期，也是建立人的全面发展的身体素质和健康行为方式的关键期。因此在幼儿园阶段培养幼儿健康的体魄、健全的心理，提高幼儿健康的认识水平，改善幼儿的态度，培养幼儿良好的行为习惯，正是幼儿园健康教育的根本任务。

在幼儿园健康教育的过程中，生动有趣的教学方法与手段是完成教育目标的必要条件。现代教育技术为此提供了有效的载体和技术。现代教育中的现代教育媒体包括：投影、电视、录像、计算机等具有生动、形象、感染力强、易于激发幼儿的兴趣的优势，并打破时间、空间的限制，弥补幼儿直接经验的不足，促使幼儿积极地参与教学活动。所以，在帮助幼儿获得健康知识和形成健康行为的教育教学过程中，运用现代教育技术，可以使得手段运用和目标的培养达到和谐、高效。

一、运用现代教育媒体帮助幼儿掌握健康知识，形成态度、养成健康行为

“保护幼儿的生命，促进幼儿的健康”是由幼儿健康的特有价值所决定的。健康是幼儿的幸福之源，离开健康，幼儿就不可能尽情游戏，也不可能专心学习，甚至无法正常生活；幼儿时代的健康不仅能够提高幼儿的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间。

1、投影、电脑动画使健康的知识浅显易懂。由于幼儿知识经验、知识水平的限制，他们在生活中掌握的健康知识是片面的、零碎的，甚至是错误的，而正确的健康知识的获得直接关系到健康行为的形成。幼儿掌握的健康知识越广，产生某种有益健康行为的可能性就越大。因此，我们从兴趣入手，结合幼儿的知识特点，通过电教手段，让其获得不易亲身感知或接触的经验，并能将不能感知的事物放大、再现，模拟演示有关重要过程，激发幼儿对人体的探索愿望，培养了他们初步的自我保护意识。

2、录像、投影促使健康态度的形成。进入大班的幼儿纷纷进入换牙阶段，要让幼儿知道换牙的重要性并顺利地度过这段时期，我们设计了“大家要换牙”的课题。通过投影片的覆盖、抽动，演示了人为什么要换乳牙、长出新牙的过程。接着播放录像让小朋友看到日常生活中自己周围的小伙伴的亲自感受，并共同讨论换牙时我们应该怎样做。通过互相讨论，他们知道了“人为什么要换牙、换牙并不可怕以及如何让恒牙健康地长出”的知识。促使他们建立正确的态度，并养成自觉保护牙齿的良好行为习惯。

我们胜利油田的幼儿现都已是居住楼房，那么楼房的阳台是其活动的主要场所之一。我们在中班幼儿中开展了“阳台上的安全”教育活动，使幼儿了解阳台的作用，更重要的是让其知道在阳台上活动应该注意什么。我们了解到有的幼儿在阳台玩耍差点出事的经验。为了让个体经验成为群体的认知，我们播放录像，展现阳台上孩子的各种活动，让幼儿对录像中出现的各种正确的及危险的动作进行是非判断，加深对正确行为的认识，并建立维护自身安全的正确态度。

3、电教媒体的有机结合，加速健康行为的形成。我们注重投影、录像等媒体的有机结合，使幼儿的有意识心理和无意识心理有机地统一起来，在特有的情景中，体验情感，共同讨论对健康行为的认知。

二、合理运用媒体教育法，优化幼儿健康教育的过程

1、合理运用现代教育媒体与其他手段有机结合。电教媒体作为一种现代化的载体，为幼儿园健康教育带来了生机，而当它与其他传统手段有机结合形成合理结构时，则能更好地发挥其优势，优化教育技术的过程。

2、合理运用现代教育媒体，及时进行反馈。作为教师，不但要求优化媒体结构，还要结合实际情况充分合理地利用电教媒体，及时反馈，让幼儿从接受式学习健康知识、行为，逐步发展到主动发现式学习知识、模仿行为。

由上可见，在师生的双边活动中，既要考虑到幼儿知识学习，行为形成的直观性、活动性原则，又要通过多种媒体的有机结合，调动幼儿主动参与的积极性，运用电教媒体，帮助幼儿形成正确的知识。

三、运用现代教育技术优化幼儿园健康教育中应注意的问题

1、运用现代教育技术，能够适时将幼儿园健康教育中一些教育内容具体直观、由浅入深、由易到难、由具体到抽象地再现出来，有助于激发幼儿对人体的探索兴趣，增加积极的情感体验，养成有益于健康的行为。然而在实施过程中，并不是技术用的越多越好，手段进行得越复杂越好。现代教育技术运用的对象是人，不是物。他们所关注的不是电光、电声、电控等现代技术本身，而是各种现代教育技术在教学中适时适当的运用。因此，我们所追求的不应是教育的机械化，而是教育的最优化。

2、随着新的教育观念的产生和发展，幼儿园健康教育作为课程领域之一已提到重要的地位。因此，要研究幼儿健康教育的特点，重视课程内容选择的科学性、阶段性，更要树立为优化教育过程积极运用现代教育的意识，充分体现认识现代媒体的价值，乐于用电教改进自己的教育教学，以提高教育质量和信誉。有了运用现代教育技术的意识和教改意识，还要具备运用现代教育技术的知识和技能。包括电教媒体的操作技能、电教教材的编制技能、多媒体组合教学设计技能等。只有这样，才能使现代化教育技术真正成为实现幼儿园健康教育目标的有效途径，更好地完成幼儿园健康教育的任务。

结语：

随着新的教育观念的产生和发展，幼儿园健康教育作为课程领域之一已提到重要的地位。因此，要研究幼儿健康教育的特点，重视课程内容选择的科学性、阶段性，更要树立为优化教育过程积极运用现代教育的意识，充分体现认识现代媒体的价值，乐于用电教改进自己的教育教学，以提高教育质量和信誉。

参考文献：

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幼儿心理健康教育论文【1】

自古以来，“健康第一”是幼儿园教育的首要任务。健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础。“强国必先强种，强种必先强身，要强身必先注意幼年的儿童”。 健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提；健康是幼儿的幸福之源，离开健康，幼儿就不可能近尽情游戏，也不能专心学习，甚至无法正常生活；幼儿时代的健康不仅能够提供幼儿期的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间。

一、创造一个能激发积极社会情感的充满爱心和关切的环境

教师的爱心应当是理智的爱，能理解、接纳第个幼儿的特点，在一个班上，由于先天素质和家庭环境的具体差异，每个幼儿都有着不同的智能和性格，有的热情大方，善于言辞，有的孤僻沉默，整天不语，有的活泼敏捷，喜欢歌舞，教师应了解其产生的根源，一视同仁地对他们亲切、关怀，并提出严格的要求。例如，要从生活照料入手，向所有幼儿传递爱的信息，要给安全感受到威胁的幼儿以特殊的关怀，要以冷静、宽容的态度对待幼儿的挑衅和不服从行为等等。实践证明，在师生之间，只有建立了和谐、亲切、友好尊重、充满社会情感的关系，才能使幼儿乐意接受教师的要求和指导，敞开心扉地自然表达心理动态和全部智能，并且扩展为良好的同伴关系。

二、创造一个能调动和发挥幼儿潜能的尊重和期望的环境

幼儿是活动的主体，教育的第一条件就是要尊重主体，认识主体、热爱主体。要在不背离点的教育目的要求的前提下，充分尊重幼儿的自由和个性，要善于把握教育的分寸，也就是说教师的言语和举动要能恰当地顾及行为的环境条件和社会后果，教师的所有目的，不是简单的限制、管理孩子，而是有助于他们学会自我控制，明确自身的责任，愉快的给自已发出命令，自觉地给自己提出要求。能激发幼儿潜能的环境，一般具有这样一些特点：1、教师经常使用协商、启发、建议的口吻说话，教师的语言、表情、姿态、动作无不包含着尊重和信任的信息。2、教师能为每一个幼儿提供表现自己活动能力的机会和条件。3、尊重每一个幼儿的认知优势和创造力。4、能注意发挥期望效应的积极功能。在教育过程中，教师就是相信每个幼儿都有发展潜能，能根据各人的兴趣、爱好和长处，从原有的起点出发，鼓励启发幼儿，就越能得到最优化的发展结果。

三、创造一个能发展幼儿自尊、自信的信任和接纳的环境

自尊感是自我评价引起自我肯定和希望得到他人或集体尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困难取得成功的情感和决心。由于幼儿身心发展存在着很大差异，所以对幼儿的评价应在遵守《纲要》精神的前提下，注意避免用单一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用?向比较。如果成人经常公开议论孩子是笨蛋、小傻瓜、多动症、没出息，是“一分钟也不能安静”、“什么也学不会”的人，孩子就会失去自尊和自信，就会惶惑，不听话和自暴自弃。因此，在教育工作中要特别注意以下几点：1、多适用积极的评价，这是发展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家长工作，争取家长配合，改善幼儿处境。3、支持幼儿。

四、创造一个能引起幼儿自由操作探索的观察和有趣的环境

著名的心理学家布鲁纳曾经指出，人的行为常常由三种内驱力引起动机：一是好奇的内驱力――求知欲望；二是好胜的内驱力――成就欲望；三是合群的内驱力――交往欲望。教师在准备日常生活的物质环境时，要按照教育目的为幼儿提供有新颖性、启发性和引导性的设备、材料、玩具、物品等，在调整环境时，也要经常丰富，补充和更替交换设备、材料、玩具、物品以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性、创造性，满足幼儿操作、探索的心理需要，促进幼儿与物质环境之间有益的相应作用，教育活动的组织形式，应根据需要合理安排，因时、因地、因材料灵活地运用。

五、创造一个能对幼儿进行心理健康教育的活动环境

1.将心理健康教育融入游戏活动中

游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。

2.将心理健康教育融入教学活动中

我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。我们在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。

3.将心理健康教育融入日常生活中

大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿研的生活活动进行随机教育。设立生活角，开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。

总之，幼儿园的环境是为幼儿园的全面发展服务的，应该使生活在这个环境中的每个幼儿感到安全，感到欢乐，感到被尊重，感到为集体所接纳，感到自尊、自信，感到获得成功，这就是幼儿所需要的心理环境也是我们进行心理健康教育，建设心理环境的目标。

幼儿心理健康教育论文【2】

幼儿教育作为对幼儿进行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼儿心理健康教育必须结合幼儿的心理特点在实施心理健康教育的过程中充分结合保育和教育的双重特点，将幼儿教育融入到实际生活之中，通过幼儿心理健康教育引导幼儿的心理健康和人格健康。幼儿园的心理健康教育在现今的幼儿教育里已经比较常见，幼儿心理健康教育的普遍存在无疑有它存在的价值和理由，幼儿心理教育是幼儿园规范幼儿的相关行为、促进儿童身心健康发展的重要教育手段和方式，同时也是幼儿园培养儿童规则、制度观念的萌芽方式。与此同时，幼儿心理教育也存在忽视幼儿心理健康引导、培养幼儿良好心理素质；心理健康教育过于程式化，忽视结合实际生活情境进行幼儿心理健康教育；个别幼儿教师日常教学过程中态度生硬、缺乏耐心可能导致幼儿产生新的心理问题。如何合理地利用幼儿心理教育，达到促进儿童的身心健康发展，从小培养幼儿的心理健康和人格健康。

1 幼儿园心理健康教育中存在的问题

1.1 忽视幼儿心理健康教育

幼儿教育经过长期的发展，已经形成了一套相对科学完善的教学制度。然而由于在实际幼儿教育中，多数幼儿园重视对幼儿知识、认知的教育，而忽视了幼儿的心理健康教育。许多幼儿园实施心理健康教育，也局限于他们认为学生出现了心理健康或性格比较内向，行为存在问题的学生进行心理教育和疏导。幼儿的心理健康问题已经被认知，心理健康不仅适用于中小学生、成人，同样对于幼儿适用。幼儿由于个体差异，其认知能力、理解能力和承受能力都不尽相同。因此在幼儿心理健康教育中，不仅仅应当对心理健康存在问题、行为存在问题的幼儿进行心理健康教育，还应当对所有幼儿进行心理健康教育。对幼儿进行心理健康教育是培养幼儿健全的人格和良好的心理健康的必须，只有通过合理引导，促进幼儿的心理健康发展，才能保证幼儿的身体健康发展。通过幼儿心理健康教育开发幼儿的潜力、促进幼儿的智力发展，才能从根本上预防幼儿出现心理问题或行为问题[1]。

1.2 实施幼儿心理健康教育过程中与生活实际不符

许多幼儿园开设了幼儿心理健康教育科目，但在实施幼儿心理健康教育的过程中，没有真正联系幼儿的实际生活，与实际生活脱钩，因此心理健康教育真正的教学效果不佳。在幼儿园心理健康教育的实施上，幼儿园的心理健康教育方法比较单一，大多数幼儿园的心理健康教育局限在有限的心理健康课程上，而在日常生活的教育情境中实施心理健康教育则往往被忽略。

1.3 忽视幼儿园心理健康教育的趣味性教学

游戏活动是幼儿们最喜欢的教学形式之一，幼儿园心理健康教育则常常被幼儿教师认为与游戏活动不搭边，因此幼儿园心理健康教育中往往忽略了幼儿园心理健康教育的趣味性。幼儿教育需要引导，需要循序渐进，以游戏活动为主的趣味性教学能够激发幼儿的学习兴趣，能够提高幼儿的心理健康教育效果，而这种好的教学方式往往难以在心理健康教育中呈现，是幼儿园心理健康教育存在的问题之一。

2 幼儿园心理健康教育的对策

2.1 在教学活动中渗透心理健康教育

幼儿健康教育不应仅仅对心理健康存在问题、行为存在问题的幼儿进行心理健康教育，还应当对所有幼儿进行心理健康教育。对幼儿进行心理健康教育是培养幼儿健全的人格和良好的心理健康的必须，只有通过合理引导，促进幼儿的心理健康发展，才能保证幼儿的身体健康发展。在幼儿园的心理健康教育过程中，单纯的心理健康教育课程不能满足幼儿心理健康发育的需要，而在教学活动中渗透幼儿心理健康教育是更加长效和高效的教学模式。通过创造故事情景可以激发心理健康发展。教师在进行日常教学活动时，可以通过表演游戏，创造故事情景，使幼儿进入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，学生可以通过情境再现和故事表演，深刻体会故事中人物的内心情景和精神世界，加深对作品的理解，提高幼儿心理健康和良好的心理素质[2]。例如在教学《小马过河》的故事使，引导幼儿扮演小马、松鼠、蚂蚁等，幼儿在表演的过程中，能够加入自身的想法和感受，引导幼儿从小养成良好的心理素质和心理，更培养了幼儿正确的思想观念和健康的人格。

2.2 通过趣味性教学推进幼儿园心理健康教育

幼儿的思维方式和与成人不同，因此不应当用成人的眼光看待幼儿心理健康教育，而应当用儿童的眼光和喜好去设计幼儿心理健康的教育方式。例如游戏活动是幼儿们最喜欢的教学形式之一，将心理健康教学融入到游戏中，幼儿不仅能够在游戏中获得欢乐，也能够在游戏中获得心理健康教育，可谓一举两得。通过游戏活动提升儿童心理教学效果，教师应当在游戏策划时注重游戏的角色性和趣味性，设计游戏时必须考虑到孩子们的兴趣所在，只有孩子们对游戏活动有足够的兴趣，才能积极主动地参与游戏活动。其次，在游戏活动中融入语言教学应当将游戏内容与孩子们的世界紧密联系起来。例如在进行《四个好朋友》的故事教学时，让幼儿分别扮演成小白兔、小公鸡、小黄狗、小花猫分别演示日常生活中常见的礼貌用语，如果扮演者回答不正确则游戏出局，余下的继续游戏。小朋友们在游戏中进行礼貌用语交流，不仅具有趣味性而且现实教育意义较强。通过游戏与故事的有机结合，不仅借鉴了游戏的趣味性，还通过故事对语言的锻炼，提高了幼儿的语言表达和语言交流、沟通能力，更重要地是促进了幼儿之间的沟通教育，对一些思想比较自闭的幼儿具有很好的教学效果。

3 结语

总之，要在幼儿园心理健康教育中提高幼儿园心理健康教育效果，提高幼儿心理素质、塑造良好的幼儿品格，除应当在幼儿日常教育中观察心理健康教育、通过趣味性教学推进幼儿园心理健康教育外，还必须加强幼儿教师的自身教学水平，用耐心和关心去影响孩子，通过积极乐观的生活态度引导幼儿。其次应当关注幼儿的负面情绪反应，发现幼儿的不良情绪及时疏导。

幼儿心理健康教育论文【3】

幼儿健康教育是幼儿素质教育的重要组成部分，幼儿健康教育的目的在于提高幼儿的健康知识水平，改善幼儿对待个人健康和公共卫生的态度，培养幼儿的各种有益于个人和社会的健康行为与习惯。

一、幼儿心理健康教育的方法和途径

1.加强学习，提高认识。作为一个幼儿教师，承担着启蒙教育的重任，虽然已有一定的专业理论基础，但在幼儿心理健康教育方面，大部分的老师还是一个薄弱环节，因此，必须加强学习。在理论上要系统地学习心理健康教育的概念、特点、原则、途径和方法等，把握幼儿心理健康教育的规律，提高对幼儿心理健康教育的认识，增强从事心理健康教育的自觉性，从而提高所需知识和能力，要翻阅大量有关心理健康教育的资料，使得幼儿心理健康教育规范化、科学化。

2、心理健康教育与教学实际相结合。心理健康教育是虽然一个新课题，但这种现象却由来已久，只是以前没有引起足够的重视而已。随着社会的发展，改革开放的不断深入，信息技术的高度发达，带动了整个社会的不断进步。但同时，很多不良现象也以迅雷不及掩耳之势扑面而来，在我们还没有来得及做出反应时，它的负面影响已让我们措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我们敲响了警钟：青少年的心理健康问题已刻不容缓！作为幼儿教育工作者，如果能重视幼儿心理健康教育，把它和保教工作联系起来，与自身的保教实践结合起来进行探索、研究。如：语言活动中有意识地培养幼儿的表述能力，让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法；音乐活动中培养幼儿的合群性；美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等，将教科研和心理健康教育融合起来。这样，将会给中小学教育打下一个良好的基础。

3.心理健康教育与一日活动相融合。心理健康教育不是孤立的教育活动，应该融入幼儿一日活动之中：首先，游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动，学会如何与同伴友好相处。这对自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，我们应该认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。这就要求我们要精心地选择游戏，通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。同时，在教学活动中要有机地融入心理健康教育的内容。我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动中心理健康教育的作用，在一日活动的每一个环节都能以幼儿为中心，尊重幼儿的人格和权利。这就对我们广大的幼儿教师的素养提出了更高的要求。要求我们不仅具备专业知识和技能，同时要加强对幼儿心理学的研究，在教学中把它们有机地结合起来，更好地对幼儿进行心理健康教育，为孩子的健康发展打好基础。

二、幼儿良好行为习惯养成教育的方法

1、情境教育。让幼儿以表演的形式在不同的社会情境中做出有效的行为对策。这种方式能帮助幼儿认识在日常生活中可能遇到的问题，并做出合乎社会规范的行为反应，提高幼儿判别是非的能力、经受挫折的能力，增强社会适应性。

2、家园同步教育。幼儿家庭与托幼机构密切配合，对幼儿的心理健康实施同步的教育，但具体方法可有所不同。如在幼儿园某周心理健康教育的主题是“分享与合作”，教育的方法可能是通过游戏进行，那么，在家里也应同时进行这一主题的教育，但方法可以是与父母分享食物，与邻居的小朋友合作游戏等。家园同步教育，往往比单方面实施教育的效果更好。

3、典型教育。通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之，就会养成与典型一致的行为习惯。幼儿多直观思维，模仿力强，这种教育往往能取得较好的效果。

4、行为练习。让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。

5、讲授教育。具体而形象地向幼儿讲解有关心理健康的一些粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。但这样做，要注意形式多样、生动、内容贴切、适宜。

此外，尝试教育、愉快教育、成功教育、母爱教育等均可有选择性地加以采用。

三、构建幼儿心理健康保障系统

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关键词：幼儿；心理健康教育；现状；途径

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-153-02

一、前言

幼儿阶段是培养健康心理的重要基础阶段，其良好的教育质量对于幼儿形成优良的性格和健康的心理具有至关重要的影响。《幼儿教育指导纲要》中明确指出了要关注幼儿健康的重要性，要求幼儿园子啊日常教育过程中，要树立并贯彻科学合理正确的健康观念，不仅要重视幼儿的身体健康，也要关注心理健康。所谓幼儿心理健康教育，就是指在幼儿教育过程中，老师要运用和借助教育学和心理学等学科的相关知识与技术，运用丰富有效的途径培养幼儿良好的心理素质，从而提高幼儿各方面的身体素质。在幼儿教育过程中，注重幼儿心理健康教育具有重要意义。它不仅有利于促进我国幼儿园教育的发展，而且更重要的是有利于幼儿从小就形成良好的性格和健康健全的心理，促进幼儿全面发展。

二、当前幼儿心理健康教育的现状分析

1、理论知识基础不够深厚

虽然近些年来心理健康教育在我国得到了巨大的发展和关注，幼儿心理健康教育也受到了社会各界人士的重视，但是幼儿的心理健康在我国相对来说还是一个新兴的事物，在很多方面仍然处于摸索阶段，从而使得我国幼儿心理健康教育的相关理论基础还不够深厚和成熟，还没有形成一个系统，对于很多问题的解决只能是一边尝试一遍摸索解决。在当前一些幼儿教育机构，对于幼儿心理健康的教育，大部分是依靠一些零散的书籍，在具体教育过程中，由于种种原因，容易出现忽视对资料的理解和消化以及幼儿自身的发展特点，而照搬照抄书籍理论的情况，从而不仅可能使得教育难以收到良好的效果，甚至会造成消极后果，影响幼儿健康心理的发展。

2、专业师资力量缺乏

在当前很多幼儿园从事教育工作的人员虽然大多都是幼教工作者，但是在很多地方的幼儿园，幼儿园老师很多在职业能力和素养等方面都不符合相关文件规定的幼儿教师任职条例的。而且即使符合任职条例的幼儿园老师，很多都不具备完整全面的幼儿心理健康教育的知识，对于该知识的学多都还停留在皮毛层面，而且缺乏幼儿心理健康教育的实践经历与知识，从而在教学过程中面对幼儿表现出来的种种迹象常常感到力不从心、举足无措，不知道该如何面对和引导。这样的师资队伍，不仅不能够对幼儿已经表现出来的心理问题进行及时有效的引导与疏解，更不用说做到根据幼儿的行为举止预防幼儿可能出现的心理问题了。

3、引导方式单一

在当前很多幼儿园面对孩子在日常生活中表现出来的心理问题的引导方面，仍然片面地采取单一的引导方式，如说服、谈话或者劝导等，只是片面地认为孩子只要好好教就可以了，主观地将孩子往自己所期望的方向上引导，而在很大程度上忽视了幼儿内心的真正需要。这种单一的引导方式使得在幼儿健康心理教育过程中，忽视幼儿的接受能力，没有考虑到在通过这些引导方式之后，对幼儿是否会造成一些消极不利的影响，从而使得整个心理健康教育的效果大打折扣。

三、幼儿心理健康教育有效途径的探析

在幼儿教育过程中，关注幼儿心理健康的教育效果，无论是对于教育事业还是幼儿的健康发展都具有重要的积极意义。但是当前幼儿心理健康教育的现状却有数如此让人忧心。因此，如何采取措施改变当前现状，提高幼儿心理健康教育的有效性，成为了当前幼儿教育工作者普遍思考的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以期起到抛砖引玉的作用。

1、注重师资队伍的建设，提高幼儿教师的专业素养

理论是指导实践的重要依据。只有拥有科学合理的系统的理论知识，才能引导实践工作有效有序地展开。因此，在提高幼儿心理健康教育的过程中，要不断完善幼儿园师资队伍的建设，提高和增强幼儿园教师的专业素养，让他们对于幼儿心理健康教育有更深刻更全面的理解。比如，幼儿园可以和一些高校建立合作关系。幼儿园可以邀请一些幼儿心理专家等到学校来为幼儿园老师做一些相关的讲座，让幼儿园老师对幼儿心理有更好的认识，了解到更多幼儿心理学前沿的理论与技术。同时学校也可以为高校的幼儿心理研究提供一些更具实践价值的一手资料，促进理论研究的发展。此外，学校也可以不定期地组织和开展一些相关培训，如心理辅导、心理治疗、心理卫生等，让老师参加，从而增强幼儿园老师关于幼儿心理健康教育的理论知识，让他们在学习的过程中掌握纾解幼儿心理问题的科学方法，从而促进幼儿心理健康教育的发展。

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【关键词】幼儿；心理健康；教育；方法；途径

一、幼儿心理健康教育的主要内容

幼儿心理健康教育指的是面向所有幼儿，以创建幼儿健康人格而在幼儿生活、学习等多领域的教学活动。幼儿心理健康教育的目标是通过多元化渠道来挖掘幼儿潜在发展能力，最终促进幼儿身体与心理同步全面健康发展。幼儿心理健康教育的主要内容具体来讲主要有四个方面：首先是对幼儿基本生活技能的教育；其次是对幼儿自我发展能力的引导；再次是对幼儿情感能力的培育；最后是对幼儿社交能力的促进。通常来讲，幼儿心理健康教育主要是对以上四个方面中经常出现的心理问题所开展的矫正与辅导教育活动。

二、幼儿心理健康教育的方法

（一）养成法

幼儿园开展对幼儿的心理健康教育的主要目的就是为了能够引导和培养幼儿可以尽快的形成健康积极向上的生活习惯与行为，从而使得这些好的行为可以对幼儿健康心理的发展产生促进作用。具体来讲，幼儿心理健康教育主要涉及心理素养、情感以及社会使用能力等多个领域。因此，幼儿心理健康教育的开展不但对幼儿心理成长时期有着积极地引导作用，而且对于其以后成人的多种能力的形成也会产生相应的促进。但是在幼儿心理教育实践过程当中，由于幼儿身心尚未发育完整，再加上幼儿在理解以及认知能力水平上都比较低，这也就要求教师在开展幼儿心理健康教育上不能够单方面对幼儿进行心理健康知识的灌输，更多的则是要通过游戏以及组织活动的方式来将健康心理知识潜移默化的融合到教学过程当中。养成法是当前幼儿教学中开展幼儿心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及实践三种方法。首先是情境教学法指的是教师模拟出各类社会环境后，让幼儿在模拟的社会环境中做出反应，教师则对幼儿在应对中所存在的行为上的错误进行及时的矫正，从而有效提升幼儿明辨是非的社会适应能力；其次示范法。这类方法主要是教师在幼儿面前以榜样的形象来引导幼儿模仿，从而潜移默化的让幼儿形成与榜样同样的行为，这种教育方法是最为直接和有效的心理教学法；最后是实践法。这类方法主要是教师引导幼儿对学过的知识进行多次联系，从而巩固幼儿的知识掌握能力，进而形成固定的行为习惯。总而言之，在养成心理健康教育法中，要从结合幼儿学习、生活、心理特点为切入点，从而制定出符合幼儿身心发展的合理化教育方法。

（二）补偿法

幼儿园在心理健康教育活动的开展过程当中，对存在心理问题的幼儿除了增强养成教育之外，同时还对这些幼儿增加心理保健的教育内容，比如对幼儿实施专业的心理疏导和矫正治疗等。

三、幼儿心理健康教育的途径分析

（一）树立科学合理教育观念

以宽广的胸怀爱护所有的幼儿，是幼儿教师开展心理健康教育的重要指导思想。幼儿园教师在日常的心理健康教育要注重对幼儿的生活、学习行为的观察与引导，从而让每一位幼儿都能够感受到教师的关怀、关心，让其在平等的环境中健康发展；另外教师还要积极学习各类心理健康知识，从而以专业的心理健康引导与教育能力来采用适当的方法来引导幼儿形成健康的人格。

（二）营造良好教育环境

幼儿在心理发展的每一个阶段当中，都会受到周边环境的影响。依据《幼儿园工作流程》的相关规定：“创建良好的教育环境，是有效开展幼儿心理教育的必涮跫”。良好的幼儿心理教育环境应当体现出环境的安全以及卫生和舒适的特征，尤其是在布置上可以实现环境美化、教育化的教学特点。幼儿园作为幼儿教育与保育的重要场所，其对幼儿健康心理的形成能够产生极大的影响，所以幼儿园在开展心理健康教育上上应当注重以促进幼儿形成积极向上的品格，同时还要能够协调幼儿与教师之间良好的关系，以此可以全面科学的促进幼儿身心的全面协调发展。

（三）创建积极向上健康的幼儿群体

群体作为个体在社会生活当中得以生存与发展的重要载体，其同时也是塑造幼儿健康心理的环境基础，对于幼儿个体的心理问题的解决和疏导能够产生非常重要的引导作用。幼儿作为社会群体中的特殊成员，从群体角度上说，班集体是幼儿群体的基本单位。所以教师在开展幼儿健康心理教育上，首先就要对幼儿群体的心理以及行为模式进行深入分析，在此基础上制定出合理化的教育方案，从而达到促进幼儿群体以及个体心理健康发展的目的。

（四）注重幼儿问题心理健康教育

问题心理健康教育指的是幼儿教师从教育目标角度上出发，为了能够更好的提升幼儿的社交以及社会和学习适应能力，对幼儿在日常的生活学习过程当中存在的各种问题进行纠正和引导的活动。问题心理健康教育要求教师在实践过程当中，要努力做到引导幼儿形成正确的自我认识，让幼儿在社交活动中的各类行为可以做到有效的控制，从而可以以最为健康和合理的心理发展模式来处理各类问题。

（五）开展幼儿心理辅导活动

开展幼儿心理辅导活动的主要目的不但是有效促进幼儿形成适应社会发展节奏的心理素养，而且还要开发出幼儿的主动性以及主管能动性，以此引导其以健康的心理实现全面和谐的发展。

四、结语

总而言之，幼儿心理健康教育作为一门涉及幼儿教学、社会、科学等多个领域的综合学科，从社会角度上说这又是一项服务型工作，是幼儿园教育实现现代化发展的重要衡量标准。伴随着我国新课改进程的不断加快，使得心理健康教育课程在学生健康发展上的作用日趋明显，尤其是处于发展初期的幼儿心理健康更是需要教师以正确的教学理念和合理化的教育模式来提升幼儿在生活上形成安全、自立意识，在学习上形成正确的学习习惯和学习目标，最终实现自我的健康全面和谐发展，同时也是将来成人以后各类良好能力和习惯的发展打下坚实的基础。

参考文献：