高中语文教学要求和建议范文

导语：如何才能写好一篇高中语文教学要求和建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课改；语文教学；信息化

伴随着新课程改革的逐步推进及其在高中语文课堂教学中的深入发展，基于信息化的教学模式的构建已不再是遥不可及，而高中语文课堂教学也在这一时代背景和教育改革要求下，逐步开始加强信息化在课堂中的运用。因此，面临信息化教学的日益普遍和教育信息化需求的不断加深，在实际高中语文教学中探讨一条信息化教学的有效路径是十分必要的。

一、高中语文教学的特点

高中语文课程在高中生繁重的课业压力下，作为母语课程相较于其他学科而言，是较为容易掌握的，至于语文成绩的提升更多的还是在于平时积累和大量习题练习背后掌握的做题技巧和方法。而根据整个语文教学过程中学生对语文学习的普遍反映，诸如文言文、古诗词、课文分析等部分均是语文教学中的重点和难点。随着高中语文课程的改革，有大量的课程内容要求学生融会贯通，通晓其大意、主要写作思路、分析技巧以及其中的文化精髓等。因此，为促进学生对重要知识点的掌握和教师课堂授课效率的提升，在课堂教学中可大力引进信息化的运用，以期在信息化带动下更好地达到教学目标和取得预期教学效果。

二、高中语文教学信息化运用的现状分析

在高中语文课堂教学中，信息化的运用给语文课堂带来的教学效益不容置疑。但是，在充分认识到信息化所展示出的教学优势的同时，我们也应当理性审视，发现其中的不足之处，并为信息化在下一步教学中的优化运用提供建议，进而在不断改进和改善信息化运用策略的基础上，实现语文课堂教学效率的提高以及教学质量的提升。就目前高中语文教学中对信息化的运用而言，大多还停留在课堂多媒体教学层面，并且对于信息化运用的提倡和督促力度方面存在明显不足，比如在课堂具体使用信息化的过程中，没有充分结合文言文、古诗词、课文分析等语文学习的重要部分，换言之，当前语文课堂对信息化的运用过于浅薄和形式化，没有考虑学生对晦涩知识的实际讲解需求和学生对课堂中信息化运用的实际要求。诸如此类问题是客观存在、不容置否的，关键还需进一步探讨信息化的整体有效运用，以期解决遇到的问题，促进高中语文教学水平的提高。

当前教育教学正处于信息化高速发展的时代，为顺应这一时代潮流，抓住机遇，改善教育教学质量，应该以信息化的运用为依托，实现课堂老师与学生在教与学上的质量提升及效率提升，信息化在教学中的运用已不足为鲜、日益普遍并被广为接受。而在高中语文教学中对信息化的良好运用更是深受其益，特别是在掌握如何正确运用信息化教学方法的基础上，其效果尤其明显。

三、高中语文教学信息化运用的策略分析

新课改背景下，针对语文教学信息化运用现状，并基于高中语文教学特点，探讨高中语文教学信息化运用的策略，通过解决所出现的问题逐步实现在信息化这一教学方法下对语文课堂效率的提升。

1.积极引导学生利用信息查询方式做好课前预习

在日益丰富和完善的高中教育教学体系下，许多高中生由于繁重的课业和升学压力，并不善于运用网络信息来查询语文学习知识，因此缺乏课前预习的积极主动性，为此由教师来对其课前预习做出合适的引导至关重要。教师要加强学生的信息化引导，使学生学会并善于运用当前信息化时代所赋予他们的有利信息资源，继而进行相当程度的课前预习。在此基础上，不仅仅会加深学生对即将学习的内容的充分了解，也会因网络大量精彩信息的共享使学生对所学内容产生兴趣。这样，对语文课堂教学便会起到事半功倍的作用。

2.以媒体教学结合学生兴趣，激发学生学习积极主动性

提高高中语文课堂教学效率，老师在其中发挥的作用是具有决定性、先导性的。但光凭多媒体教学的盲目使用，并不能达到预期教学效果。因此，语文教师要充分调动学生学习的积极主动性，使学生在轻松愉悦的教学环境中接受所学知识。教师可以将多媒体与学生的兴趣进行巧妙结合，例如，根据学生对所学内容的兴趣点以及本节课的教学目的，为课堂讲学制定相关的PPT、视频等，可以适当地融入一些网络流行元素，将晦涩难懂的知识以可视、可听、可动的形式呈现在学生面前，通过多媒体的良好运用深深吸引学生的注意力，唤起学生对语文学习的兴趣。

3.帮助学生适应信息化教学模式，及时跟进和改变学习方法

在新课程背景下，许多高中生不能真正适应信息化教学方法，对于自身的学习方法也不能灵活跟进和改善。这样会造成教与学的相互脱节，使语文学习的效率大打折扣，并且不利于从根本上掌握所要学习的知识。针对这些问题还需要语文教师对学生加强督导和沟通，使学生逐步适应信息化的教学方式，灵活地调整和改变自己的学习策略。

结语：

在新课程改革以及教育信息化的双向要求下，高中语文教学中运用信息化这一方法策略是顺应潮流的正确之举，其有益之处我们有目共睹。但是，高中语文教学信息化实践中存在的诸多不足也值得引起重视，并且需要我们在进一步的教学实践中不断探索和完善。

参考文献：

[1]王晶晶.刍议新课改下高中语文教学的创新[J]. 现代交际，2013（02）

[2]陈国瑞.浅谈新课改背景下高中语文教学[J]. 学周刊，2014（12）

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【关键词】高中语文教学 转变理念 改进教法 提高成效

教师要以新课程理念为指引，尊重学生主体地位，创新教学策略、创设教学情境、改进教学方法和优化教学过程，注重在教学中整合教学资源、拓宽教学渠道、搭建教学平台，在激情引趣中催生学生学习情感、在师生互动中提高语文教学成效，在链接生活中放大语文教学效用，全力提升学生综合素养。

一、创设教学情境，营造学习氛围，在激情引趣中催生学习情感

教师要发挥自身的主导作用，从现代传媒上学习前沿理论知识、教学方法、教学经验，不断增强自身的履职能力，人文素养、文化底蕴，全力营造“亲师信道、师生互动、情景交融”的教学氛围，让学生在语文学习中自主学习、在生生互动中合作探究、在深入思考中提升绩效，教师要履职尽责，走进学生中，与学生进行对话交流、沟通对接，把握学生心理动态、认知能力、学习基础，与学生建立起融洽的师生关系，为学生创设“宽松、愉悦、民主、和谐”的教学情境，激发学生对语文学习的兴趣和欲望。教师在教学过程中，要平等地看待每一位学生，尊重学生的主体地位，以和蔼可亲的态度、大方得体的举止、亲切鼓励的话语，影响带动学生积极主动地投身语文学习之中，教师要虚心听取学生对语文学习的需求，让学生感受到来自老师的尊重，梳理整合学生的意见、建议，把一些对教学有益的意见、建议运用在教学实践中，在教学过程中教师要真诚地对待每一位学生，对学习给予更多的关心帮助，在学生经过一段时间的学习后，学生表现出的积极思维、点滴进步都要及时地给予表扬、肯定，让学生体会成功的喜悦，增强学习的信心。

二、改进教学方法，运用电化教学，在师生互动中提高教学效率

随着科技的发展，教改的深入，以多媒体为代表的现代教学方法已广泛运用于教学之中，为提高教学效率发挥了较好的辅助作用，多媒体教学方法的引入运用，为高中语文教学注入了一股活水，为学生带来了耳目一新的感觉，不但有助于催生学生的学习情感，而且有效提高语文教学的效益。高中语文教材中蕴含着丰富的教学信息，但教材中所包含的教学信息比较有限，无法完全满足学生身心发展与成长进步的需求和拓展需要。有效发挥多媒体教学的辅助作用，在相关教学网站上下载一些与教学内容有关的信息，一方面可以丰富教学内容，提高教学内容的生动性、翔实性，另一方面可以激发学生的学习兴趣，催生学生的语文情感，更好地服务于教学活动。笔者在教学中注重运用多媒体为学生提供“生动、直观、形象”的教学氛围，优化教学过程，提升教学成效。

三、教会学习方法，引导自主学习，在发挥作用中凸显主体地位

教师要贯彻落实新课程改革精神，紧扣素质教育教学需求，在教学活动中尊重学生的主体地位、情感爱好，教会学生科学的学习方法，帮助学生形成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力，教会方法比教会知识更重要，引导学生由“会学”向“会学”转变，将教学活动由单向讲解传授转变成学生合作探究过程。笔者在教学中，教会学生学会预习，培养学生养成预习的习惯，让学生在课前通过朗读课文，运用工具书、网络解决一些字、词、句等知识难点，把一时“搞不懂、摸不清、猜不透、想不明”的问题标出来，以便于在开展合作学习、师生互动过程中有针对性地解决，提高语文教学的实用性和有效性；教师在引导学生自主学习的同时，要注重对学生的解题思路、解题方法进行有针对性的引导、启发、点拨，发散学生的思维层次，要注重设计探究思考题，为学生开展探究学习打下基础，在设计过程中把握教学目标要求，引领学生思维，逐层深入探究，指导学生依靠自身的努力来完成学习目标。在此基础上，教师要指导学生对所学的知识点进行归纳、整理，组织学生开展学习成果汇报活动，教师对学生的学习成果进行点评，对学生所思、所想进行补充与完善，让学生科学、准确、全面地掌握所学的知识。

四、衔接现实生活，开展主题活动，在结合实际中放大教学效用

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摘 要：随着现代教育改革的实行，我国高中语文新课程也已经得到了全面的落实和发展，虽然现在广大教学工作者都在实践过程中严格执行着教育改革的理念，但是通过对高中阅读教学的研究，发现其中仍旧存在很多不完善的地方。为了将现阶段的情况进行改进，更好地提升阅读教学效率，进而对教学质量起到更大的帮助和提升作用，广大教学工作者就要强化教学标准，对语文学习的相关规律进行充分研究。在这个基础上提出优化高中语文阅读教学的相应策略。基于此，将对高中语文展开相应的研究，全面分析高中语文阅读教学策略，以期对高中语文阅读质量的提升起到一定的参考作用。

关键词：新课改；高中语文；阅读教学；策略

在新课改的背景条件下，为了更好地体现语文教学中的人文性和工具性特征，进行语文阅读教学的原因不仅是要对学生的阅读能力、写作能力进行提升，同时也是为了进一步对学生的语文素养进行强化，这对学生的个性发展和思维养成有着十分重要的帮助意义。在语文教学过程中，学生的语文素养提升和学生的人格发展也有着十分密切的联系，因此，教师必须要对这项工作引起重视。接下来，本文就将对新课改以来的语文教学现状进行研究，从而探索更为适当的阅读教学策略。

一、高中语文阅读教学的现状

虽然教育改革实行多年，但是就现阶段的阅读现状来说，阅读教学过程中还存在一定的问题。其问题主要体现在：（1）高中生阅读量逐渐减少。高中教学过程中，学生面临高考，因此，其学习压力相对较大，在这个背景下，学生想要得到全面的发展，通常会选择放弃一些阅读时间，造成学生的阅读量逐渐降低。（2）阅读兴趣和品味下降，阅读兴趣开始向着感性化的方向发展。由于这个阶段学生的思想趋于成熟，所以在阅读的过程中，学生的阅读品味也将发生极大的转变，这对学生阅读水平的提升起到了一定的制约作用。

二、提高高中语文阅读兴趣的策略

在现阶段实行课程改革的前提下，想要全面提升高中语文阅读教学质量，笔者建议在今后的高中语文阅读教学中采用以下策略：

1.强化学生兴趣意识

无论是在学习还是在生活的过程中，学生只有对一件事情有兴趣，他才能全身心地投入学习过程中，正所谓兴趣是最好的老师，就是这个原因。在语文学习的过程中，不得不承认，其具有一定的枯燥感，所以想要提升阅读质量，就应该对其阅读兴趣进行培养，加强其对语文读的兴趣意识，从而帮助其对语文阅读教学投入更多的热情和积极性。比如，在实际教学过程中，教师可以适当引入一些学生感兴趣的话题，通过这种方式，勾起学生的兴趣，激发其学习兴趣和阅读兴趣。

2.加强对学生阅读方法的掌握，提升阅读效率

在对高中生进行阅读教育的过程中，教师应该充分地认识到学生的内心需求和知识掌握，通过在日常生活中对学生的了解和观察，掌握学生的心理特点和性格特征，通过这种方式，能有效拉近师生之间的距离，对进一步开展阅读教学有着十分重要的作用。同时教师还需要在课堂教学中对学生进行观察，了解学生对阅读内容的掌握情况。在阅读能力提升过程中，教师还需要对学生展开相应的引导，让学生对文章的表达情感和整体思维方向进行把握，从而获得更为真实的情感体验。因此，这也要求在课堂上，教师需要多给学生一些阅读时间，通过对其指导工作的加强，对学生语文能力进行有效提升。

3.强化学生的主体意识

在阅读教育的过程中，教师应该加强对学生主体地位的重视，并且在开展阅读教育的过程中，不断渗透其主体地位的思想和意识，让学生充分认识其在语文课堂中的重要性。在这个过程中，教师要加强对学生个性化的尊重，在阅读开展以后，充分表达自身观念和想法，对阅读中不理解的地方和环节也要及时指出，通过这种方式，师生之间的沟通也将得到有效强化，从而对阅读教学的开展提供更大的帮助，为其阅读能力的提升奠定稳定的基础。

为了改进现阶段的情况，更好地提升阅读教学效率，进而对教学质量起到更大的帮助和提升作用，广大教学工作者就要强化教学的标准，充分研究语文学习的相关规律。在语文教学过程中，学生的语文素养提升和学生的人格发展也有着十分密切的联系，因此，教师必须要对这项工作引起重视。虽然教育改革实行多年，但是就现阶段的阅读现状来说，阅读教学过程中还存在一定的问题，通过本文的研究，希望在今后的阅读教育中起到更大的帮助作用，进一步提升我国高中语文阅读教学的质量，为实现素质教育打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李容.新课程下的高中语文阅读教学的策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，381（6）：110.

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【关键词】高中语文教学职业生涯规划教育

随着新课改的推行，高中生在步入高中学校后迅速面临选科走班的问题，然而，由于我国职业生涯规划研究起步较晚，且大多集中在高等教育阶段，而普通高中更多的进行以成绩为导向的教育，这使得学生的综合素质发展尤其是职业发展能力的培养受到忽视。学生在进行专业选择时普遍不能根据自身及专业情况做出正确选择。“凡事预则立，不预则废”，高中生职业生涯规划的实施刻不容缓。新课改实施初期，在高中阶段实施专门的职业生涯规划教育仍面临课时紧张，师资缺乏等问题。《中小学心理健康教育指导纲要》(2012年修订)、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》等文件都要求将心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。因此，高中生职业生涯规划教育在学科教学中的渗透实施既具有现实需求和又有政策依据。另外，相比其他科目，语文学科具有人文性强、涵盖面广、课时量大、利于对学生进行自我认识等心理教育的独特优势，《普通高中语文课程标准》（2017年版）也提供了可在教学中展开职业生涯规划教育的内容素材。调查显示，高中学生对从语文教学中了解职业生涯规划的知识有一定诉求。职业生涯规划应注重职业兴趣和职业能力的培养,兴趣与能力的培养并非一蹴而就。高中生正好处于职业生涯规划的探索阶段,此时兴趣和能力培养的研究及具体实施就显得尤其重要。因此，充分利用现有的语文课程资源,精心设计教学,在语文教学中渗透职业生涯规划教育有重要意义。

一、职业生涯规划教育的目标和任务

大部分高中生在入学之初,没有明确的学习目标，不会对自己做出明确的规划,学习的动力不足。作为高中教师有必要透过教育教学,帮助学生找到自己兴趣与学习动力的切入点。鉴于我国生涯发展教育的现状，笔者认为可以从以下几方面在高中语文教学中渗透职业生涯规划教育：首先，要引导学生进行自我认知，明确自己的性格、气质、能力；其次,要让学生意识到自己真正的兴趣是什么,此兴趣并不是一时的爱好,而是能够长时间地坚持的,并能跟自身性格特点相结合的；第三,就是要有丰富的职业知识,通过真实体验与自身结合,确定适合自己发展的职业目标。第四，要有侧重地培养自己的职业能力，提高职业综合素质。

二、职业生涯规划在语文教学过程中的具体实施策略

（一）分析作者及作品中主人公的性格，引导学生认识自我

认识自我是生涯规划的基础。被誉为“中国中学生职业规划第一人”的吴志兰老师曾说，如果孩子能在中小学期间就对自己的兴趣、爱好、个性、能力有所了解，知道自己以后希望从事什么职业，并对这一职业和涉及的专业进行一些探索和研究，那么，他们日后在择业时就不会盲目。相反，如果对自己认识模糊，那么以后的职业人生可能就是痛苦的。所以在高中语文教学中渗透自我认知教育是必要的。例如，教学陶渊明的《归去来兮辞》等诗文时，教师可就作者陶渊明的性格特点，对学生进行了职业生涯规划的教育，让学生通过具体诗文了解并分析陶渊明的性格，让学生意识到正确认识自己的个性特点对人生之路选择的重要性。另外，在学生课外延伸阅读《史记》后可集中探究“鸿门宴”部分，渗透分析刘邦与项羽的性格，以及二人的性格与命运的关系。可结合文本具体内容重点分析项羽的骄矜自负、寡谋轻信等性格特点，与之对应的是刘邦的坚韧克己、能屈能伸的个性。正所谓“一念定生死，一宴定天下。在激烈的帝王争夺战中，项羽的性格注定他不能与刘邦抗衡。虽然刘邦的一些作为，被国人所诟病，但不可否认，他的性格特点为他在胜败角逐中赢得一次次先机，并最终助他成为一代君主。在课文的学习过程中，对人物性格的分析是必要的，分析哪些性格可以促进自己学业上的乃至以后事业上的成功又是对社会有利的？哪些性格特点会成为自己成功路上的绊脚石？并让学生思考如何去扬长避短，选择适合自己的科目乃至职业。再如，在学生课外延伸阅读《红楼梦》和《史记》、《儒林外史》等名著，通过著作中人物形象的投射来引导学生认识自己的性格特点，发现自己性格中已有的和不具备的特质，更加全面地认知、完善自我。

（二）充分开发课程资源,激发学生的兴趣爱好，增强职业规划意识

语文课程资源的开发利用,对于丰富语文课程内容,激发学生对于语文的兴趣和提高终身学习的能力,具有重要的意义。教师应成为课程的建设者、开发者。在教学过程中语文教师要善于开展各种课堂活动，调动学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力。例如，在学习完《屈原列传》和《报任安书》两篇课文之后，可举行一个以“择死或择生”为辩题的辩论赛，分析为何屈原选择死，司马迁选择生，二者都能受到后世的景仰，通过辩论分析其原因，剖析其价值，既可以对屈原与司马迁的选择有客观全面的认识，又塑造了学生的人生观、价值观，也激发了学生的语文学习兴趣，更好地认识了自我，对自我有了新定位；老师对学生的价值取向可加以引导，同时以伯乐的眼光发现有辩才的学生，对学生的发展选择给予一定的建议。同时，有选择地开展与语文学习相关的其他兴趣活动，比如诗歌朗诵比赛、书法比赛、征文比赛、经典阅读活动、记者采访活动、播音主持活动、演讲活动、表演活动等。以上这些活动的开展既可以激发学生的学习语文的兴趣和热情，又能让学生展示与发现自己的个性，了解自己的兴趣、特长所在。在此期间，教师可以给学生适时介绍与语文相关的职业，如媒体编辑、采访记者、节目主持与管理、教师、文秘、电视编导、自媒体作家等职业，让学生树立起职业发展的观念，增强生涯规划意识。同时，应该借此良机向学生介绍相关行业的特点及从业能力要求,如表达能力、沟通能力、创新能力等。

(三)阅读名人名著，引导学生树立崇高目标

生涯规划需要有明确的目标。学生对自我的性格特点，兴趣特长有了充分认知后，应该引导其根据自身特点树立远大的人生目标。比如，在学习到王安石或杜甫等古人的作品时，可拓展古人青年立志报国的高远志向让学生切身体会与学习；另外，可以拓展联系马克思的中学毕业论文《青年在选择职业时的考虑》，让学生明确自己作为中学生，也需要树立一个适合自己的人生目标，并为之努力奋斗。教师若能在此类文章的教学及拓展中，抓住教学的契机，让学生树立崇高的人生目标，生涯规划教育可谓水到渠成。

三、语文教学中渗透职业生涯规划教育应着力提升的学生能力

随着学习的深入学生会不断地认识自我、明确目标，然而“现实我”与“目标我”是有一定距离的，要缩小这个距离，教学中可侧重提升以下几方面的能力。

（一）表达能力的提升

当今社会,表达能力日显重要。在语文教学中开展辩论赛能够有效提高这一能力，除此之外，还可以在很多课文的学习中有意识地锻炼学生的其他方面的表达能力，如，可在《六国论》一文的学习中渗透议论文的写作方法，在学习《谏太宗十思疏》时让学生掌握劝谏技巧，为日后的职业发展奠定良好的基础。

（二）自主学习、探究能力的提升

人本主义学习理论、建构主义学习理论都提倡学生的自主学习、自我实现,培养学生的独立性、自主性和创造性。在语文课的学习中，教师留出足够的时间和空间给学生尤其重要，教师设置问题让学生课前自主预习，课上自主讨论，课后自主复习，在此期间对学生适当点拨，争取让学生每节课都发挥其自主性，逐步培养学生的自主学习、探究能力。

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关键词： 高中语文 科学素养 作用

科学技术的飞速发展，高科技产品的日新月异，是这个时代的典型标志，在社会的方方面面都能够深刻体验到高科技带来的震撼。在现代社会中，个人的科学素养绝不是无关紧要的，而是关乎他的生活质量、社会地位，当然也不是他个人的事情，而是影响和改变整个国民的价值观和世界观的大问题。

公众科学素养主要指人们对科学知识、科学研究过程及方法、科学对社会的影响的认知程度。一个国家国民科学素养的普遍水平，不仅影响到该国的科学技术进步和生产力的提高，而且有效影响该国社会经济发展的诸多方面。因此，几个杰出的科学家虽然能够给国家带来声誉，但是不能带来国家整体科学技术进步和经济的腾飞，要使国家科学技术的取得极大发展、经济获得腾飞需要提高全体国民的基本科学素养。对于我国来说，现在经济社会发展进入快车道，现代化的步伐越来越快，这就对普通国民的科学素养提出更高的要求，可以这样说，公众科学素养关乎一个国家的综合国力。但是我国国民基本科学素养并不是很高，中国科协进行的第八次公民科学素养调查显示，到2010年，全国公民具备基本科学素养的比例仅为3.27%[1]。与科学技术高速发展相对应的是，我国公民的基本科学素养并没有跟上科学技术的发展。为此，全面提高我国国民的科学素养，将对我国社会可持续健康的发展及实现全面现代化具有重大的意义。

语文作为以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础课程。主要任务是弘扬中华民族有史以来的优秀文化遗产和吸收各文明的优秀文化，对提高我国全体公民的思想道德修养、文化知识能力、科学技术素养具有极其重要的现实和历史意义。《高中语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[2]但是，长期以来，各级教学机构和任课教师更重视语文的人文性，经常忽视语文教学在科学素养的养成方面的作用。笔者认为，应该从如下几个方面改善语文教学在提高国民科学素养中的作用。

1.因势利导、潜移默化地培养学生科学素养

科学思想与科学方法是高中学生学习知识、掌握技能的重要手段，也是教育的基本目的。现行的语文教材，涉及天文、地理、生物及其他自然科学研究领域的课文比比皆是。在教学过程中，大部分教师只是关注文学性，往往忽视文章中对学生科学素养、科学世界观的培养，是对作者写作意图的理解不充分，不利于学生科学兴趣的养成，造成教学资源的浪费。语文教师应该充分挖掘教材，在保证语文知识教学的同时将文中科学知识合理传授，在提高学生的语文文学知识的同时也可以使学生感受科学的洗礼和熏陶，提高科学素养。

如教学《飞向太空的航程》这篇文章时，正常地引导学生学习规范的结构特点、了解新闻稿的基本结构特征，体会其历史和现实相结合的写法。可以促使学生养成关注科技新闻的习惯，激发对国家科学技术发展取得的进步产生自豪感。除了这些正常的教学工作之外，也可以鼓励学生运用现有的物理学、数学等自然科学知识，查询学术、科普期刊，初步了解各种飞行器基本技术参数，设计规格及其相关的物理学基础知识，激发学生对航空航天的热爱。因此，在语文教学过程中，语文教师应当激发学生的好奇心，鼓励他们对科学进行初步探究培养科学兴趣，在他们心中打下对科学的信仰和热爱科学的坚强情感基础。教师通过使语文素养和科学素养的教育紧密结合，培养学生勤于思考、善于观察、勇于探索、敢于创新的科学素养。结合理科相关科目，比如物理、化学和生物，促使学生在课程教学过程中，学习科学知识、掌握科学方法、培养科学精神，使学生的科学素养得到质的提高和飞跃。

2.在写作教学中注重学生科学创新精神的培养

培养学生的创新能力，是各级学校教育的必然要求和目的，也是时代赋予教育的伟大使命。写作是一个创造性极强的教学过程，培养学生科学的逻辑思维，是作文教学中的重要任务和至高目标。通过写作教学，教师要教会学生在作文中树立创新思想，写出个性，彰显理性。《高中语文新课程标准》强调：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”[3]想象力是创新能力的前提条件，也是创新能力中最重要的一个方面。具有丰富的想象力是写出赏心悦目的文章的必要条件之一，没有丰富的想象力，写出的文章就会空洞无物，缺乏吸引力。

因此，在写作教学中，关注学生想象力、创造力的培养，将是语文教师一项长期的教学任务。学生想象力、创造力的形成，实际上是成长经历中的表象刺激的作用。想象力是从旧的形象中分析出必要的元素，按照新的构思提高到词语描绘的水平、整合到新的形象实现质的升华。学生成长的经历中积累的各种形象越多，通过各种学习获得的自然科学知识越丰富，就会为想象力构建丰富的资源库，使学生站位更高，视野更广阔、想象力更多彩。体现在写作中，学生更有机会写出有思想、有深度，符合科学思维、有严密逻辑的好文章，将有助于学生科学创新精神的培养。

3.提高语文教师的科学素养

现在各级学校的教师已经实现公开招考和聘任，操作起来一般不少于两个过程：一是笔试，内容为考核教育学、心理学、相关专业教学案例，也有增加教育法和教育热点问题的时候，主要考核的是应聘者应该具备的教学基本能力素质。

二是面试，内容主要为提供10分钟左右的时间，应聘者采用说课或试讲的方式，有时还可能进行一些技能测试。重点考察应聘者教学内容的熟悉应用能力、课堂掌控能力及应变能力和语言表达能力。一般由地市级政府教育行政部门组织，报名应聘者要求有教师资格证和中文、语言等相关专业。在教师聘任过程中，可以扩展到理工科的相关专业参加语文教师的应聘。通过这些语文知识丰富、文学修养高的理工科学生的加入，可以加强语文教学师资队伍建设。各地教师的选拔和聘用在不断探索发展，正在日趋完善，这对于我国教师队伍整体素质的快速提高，当然对语文教师队伍科学素养的稳步提高均有巨大的推动意义。

现代科学技术的进步日新月异，体现在日常会话的方方面面，缺乏科学素养将变成新时代的文盲难以适应时展社会的需求。提高全体公民的科学素养是所有教育工作者的责任。语文教师在教学中，在强调人文素养的同时也应该关注科学素养，树立二者并重的观念。这就要求语文教师充分认识科学理念和科学精神在学生科学素养的培养中的重要作用，在日常工作学习过程中努力提高自身的科学素养，不断学习各学科基本科学知识，特别是出现在语文课文中的有关科学技术方面的知识背景。

学校应该积极推进教师参加各种进修班、利用好网络资源，比如“慕课”（MOOCs），是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，发端于过去的那种资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程[4]。学校应该为教师的进修和培训提供一切便利条件，设立细化的奖励机制，在教师职称晋升、业务考核中体现支持。切实使语文教师认识到提高自身科学素养的必要性和重要性，也提高他们积极主动提高自身科学素养的自觉性。

参考文献：

[1]肖庆.技术价值的考量与影视艺术的未来[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2015，34（2）：29-34.

[2]刘立忠.语文学习力的培养与学生的终身发展[J].语文教学与研究，2011，02：14-15.

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关键词 高职 语文课 有效性

高职教育理论研究和实践表明：在实现高职教育培养目标的过程中，各种素养（含人文素养）的提高是一项不容忽视的重要内容。在多年的教学实践中，我们可以看到，人文素质教育最有利于培养高职学生的自强、自信、自立意识。对于高职学生的可持续发展来说，人文素质教育的作用与技能学习的作用同样重要甚至更重要。高职毕业生将来从事某一专门职业时，其专业知识的运用和专业技能的发挥，往往与个人的思想道德、心理身体及人文素质等非专业方面的因素有很大关系。有一定人文素质的高职毕业生，可以在职业活动中发掘出工作的乐趣和生活的真谛，会自觉将工作与人生的重大意义有机地融为一体，从而在职业活动中取得突破、做出成绩。

高职院校的毕业生不仅要有较强的专业技能，还应该是一个综合发展较为全面的人。然而，当前有不少高职院校学生，由于在中小学教育阶段基础知识学得不扎实，特别是语文学科的综合素养不足，往往表现在后续专业课程学习上理解能力、表达能力和综合运用能力的先天不足，更为可怕的是他们中的不少人已经显出知识浅薄、语言粗俗、学养缺乏、心理扭曲和理想缺乏等问题。面对这些客观存在的问题，我认为有必要进一步加强高职院校的语文类课程的实施和评价，使之成为高职院校进行人文素质教育的主体内容，使高职学生真正受益，进而提高其人文素质和语文能力，为今后的发展打下良好基础。

怎样发挥语文课的人文教育功能，如何通过语文教学有效提高高职学生的综合素质，高职语文应该通过怎样的内容和形式，来有效实现高职教育培养高素质劳动者的目标，这是每一个高职语文教师都必须认真思考和对待的问题。

一、高职语文教学应注重知识性和人文性的统一

我们面对的高职生是经历过高考或中考失利的学生，他们在心理上都有不同程度的挫折感，高职语文要体现人文关怀，精神关怀。通过优美的散文诗歌的学习，使学生感受大自然的神奇壮美，人类积极向上奋斗精神；通过小说戏剧的学习，感悟社会人生艰难曲折，理解人生的责任和价值，帮助学生修补心灵，激发他们的生活热情，引导他们面对现实，树立自信，重新扬起生活的风帆。高职教育应充分发挥语文课得天独厚的优势，培养有理想，有道德，有文化的职业技术人才，为社会经济发展服务。

首先，通过语文课的学习，增长学生语言文化知识，使学生了解祖国灿烂的文化遗产，增强民族自豪感和自信心。高职学生入学时语文水平一般都比较低，语言、写作、字词都很差，学生的语文基本素质、传统文化知识、读写能力还很不够。很难适应将来工作的需要，这就要求语文教学提高学生的文化素质。在教学中，要培养学生的听说读写能力，使学生有一定的阅读理解能力，分析判断能力，语言表达能力，常用文体的写作能力，为将来的工作和以后的继续学习打下必须的基础。

其次，通过优秀文学作品的学习，培养学生健康的人格。自古就有“文以载道”之说，课本所选的文章，都是中外文学名作，学习这些作品，不仅可以拓展学生的知识视野，激发学生的情感，更能陶冶学生的情操，使学生受到潜移默化教育。文学作品中所塑造的优秀人物形象以及作者本人的人格魅力，无疑会对学生形成正面的示范作用，对他们的人生观、世界观的形成起到良好的影响。文学作品所表达的积极主题，则会对学生是非观念的形成起到良好作用。而作品所反映的社会状况、人物关系会弥补学生人生阅历的不足，为学生健康成长提供必要经验。文学作品对学生起到的潜移默化的教育作用，往往是人为说教所不能达到的。也是其他任何课程所无法替代的。

再次，通过应用文体学习，使学生掌握常用事务文书和公务文书的格式和写法，为以后走向社会从事工作做好准备，为学生将来更好的生活和工作服务。

二、高职语文教学要突出职业教育特点，重视综合能力培养

高职语文教师必须改变观念，淡化语文学科的系统性，认识高职教育的职能和特点，深入了解学生所学专业的特点和需要，使语文教学为专业学习以及学生将来所从事的专业服务。高职语文教学不能象大学语文那样注重系统性，讲求博深，更不能象高中语文那样字词句篇精雕细刻，死记硬背。高职语文教学必须突出职业教育的特点，为学生将来就业服务。

一是提高文学鉴赏水平和语文素养。高职语文课没有升学压力，没有考试的局限，可以更好地突出文学性、人文性和应用性。从人的交往、互动，探讨语文教学，教语文课。要重视培养学生读书的良好习惯和阅读能力，引导学生阅读欣赏优秀的文学作品，提高文学鉴赏水平和语文素养，培养学生的艺术修养和人文修养，努力使学生成为高素质的劳动者。

二是重视常用应用文知识和听说能力训练。因为教育的目标不同，高中教材中虽然有常用应用文知识和听说能力训练的内容，但训练很少甚至没有列入考核内容。高职教育则以就业为导向，高职毕业生应该甚至必须具备更多的能力。学生的知识范围越广，具备的能力越多，就业的路就越宽。一个用人单位领导曾这样评价我们的学生：专业技能不错，语文水平太差，挑不出一个会写总结、计划的。这无疑给我们的高职语文教学提出了方向性的要求和建议。

三是重视提高学生的语文运用能力。要把应用写作作为高职语文课的重要内容之一，使学生掌握常用的应用文体的写作知识，提高写作能力。在教学生学习写作的时候，从培养能力入手，边讲边练，让学生学会常用文种的写作。同时，还应该认识到，应用写作不但是工作的工具，更是人文载体，是信息载体，思想载体，情感载体。要教给学生正确而全面地观察问题、认识问题，客观地分析问题，实事求是的评价事物的能力和方法。

高职语文课是高职教育人文素质教育的主要载体，充分发挥高职语文课程的素质教育功能，培养高素质的，适合现代社会需要的技能型人才，是每个高职语文教师的责任和义务，也是高职教育应该重视和研究的重要课题之一，需要我们每一个高职教育工作者为之付出不懈的努力。

参考文献：

[1]杨升菊.高职语文教学中的能力培养初探.中国现代教育网，2007.9.

篇7

关键词：文化视角；课堂现象；高中语文；课堂教学

文化是人类的活动方式及其结果，包括一切认知活动，行为方式和物质创造，以及潜在于人的精神世界内籍此引导行为的思维方式，价值取向，审美情趣和其他观念形态。文化体现在师师之间、师生之间和生生之间互动而建构起来的教学生活方式中。

一、文化的概念

“文化”是一个复杂的概念，英国人类学家泰勒（Edward. B. Tylor，1871）对文化下的定义：“文化，或文明，就其广泛的民族学意义来说，是包括全部的知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所掌握和接受的任何其他的才能和习惯的复合

体。”[1]《中国大百科全书.社会学》中给“文化”下的定义：“文化存在于各种内隐的和外显的模式之中，借助符号的运用得以学习传播，并构成人类群体的特殊成就，这些成就包括他们制造物品的各种具体式样，文化的基本要素是传统（通过历史衍生和由选择得到的）思想观念和价值，其中尤以价值观最为重要。”[2]文化概念是一个非常重要的概念，因为它产生一整套解释、理解和描述人类行为或社会特性的理论和原则。

本文试从文化视角来审视课堂中几种常见的现象，从课堂中一些教学现象以及教师和学生的行为中挖掘背后隐藏的真正文化本质，进而采取有效的教学策略，改进高中语文教学质量，提高语文课堂的教学效率，促进教师和学生的共同成长。

二、 几种常见的课堂现象及分析

（一）课堂上，教师喜欢高高站在讲台上

在我们的课堂上，尤其是中小学生的课堂上，我们经常看到的一种现象就是教师喜欢站在高高的讲台上，以一种威严的姿态，居高临下，审视着下面的学生。

分析：这一现象是与我国古代传统一直推崇的重师道尊严的文化是一致的。荀子把君，师摆到同等重要的位置：“天生者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也。无天地恶生？无先祖事业出？无君师恶治？”[3]家庭本位现象具有深厚的社会基础和牢固的思想文化保证，对于教师而言，一方面受命于天子为家长的最大的家-国家，另一方面又要实现各小家的期望。作为教学活动具体参与者的教师与学生，其主体方位感会消散在家庭中，主体自我意识淡泊，一切听命于家庭的安排，在教学活动中师生双方的信任，交流都要以家庭为指向，很难有真正意义上的理解与沟通，即便有的话，在宏观上也要以家庭为基准线，而不是以师生为出发点。在家庭本位的笼罩下，具体到教学活动中的教师与学生，又存在教师本位现象，教师是教学活动中至高无上的权威，他根据社会，家庭的要求，具体执行对学生塑造，打磨的工作，学生则惟命是从。[4]

（二）课堂上，教师提出问题后，倾向于鼓励学生 “七嘴八舌”地回答。

在我国，尤其是小学和初中的课堂上，教师往往会鼓励学生在课堂上“七嘴八舌”地回答同一个问题，以显示课堂气氛的活跃。

分析：不同的文化群体有着自已的时间取向，对时间的态度和解释有其特定的文化背景。美国人类学家E.T. Hall也曾说，各个文化就像拥有自已的语言一样，拥有自已的“时间语言”。“时间语言”不是通过有意识的“学习”得来的，而是在潜移默化中不知不觉中“习得的”。时间取向是在社会实践中自然而产生的，是无意识，不为人所察觉的。[5]根据美国人类学家E.T. Hall的观点，单向记时制和多向记时制最大的区别在于以前者为特征的国家里，人们在一个时间内只集中做一件事情，并严格地遵循时间表；后者，人们习惯于在一个时间内同时做好几件事，并且在遵守时间上灵活性较大。我国就是属于后者，多向记时制。所以，在我们的课堂上，我们经常看到教师让一个学生在座位上读课文，自已却在黑板上不停地写着自已的教学内容。

（三）教师鼓励学生发表不同的观点，但是学生却不愿意表达自已的看法。

当教师让学生就某一问题发表自已的看法时，大多数学生宁愿低下头，放弃自已的发言权，不愿表达自已的意见。

分析：在我国传统文化中，教师与 天”、“地”、“君”、“亲”一样具有至高无上的社会地位和绝对的权威，是知识、礼仪的化身。师生在教学活动中的地位一开始就受到伦理等级的影响，形成教师讲，学生听的“惯习”，这种“惯习”的产生从学生接受教育时便开始得到培养，当此种惯习完全融入到传统课堂中，他们就有一种强烈的归属感即“就像在自己家方式所建构的法律制度赋予教师以权威的一种形一样”。[6]历朝统治者和中国从三代开始政治上就实行宗法制和封建专制统治，教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重。 古语云：“人有师而法而知，则速通；勇，则速威；云能，则速成；察，则速尽；辩，则速论。故有师法者，人之大宝也；无法法者，人之大殃也。人无师法者，则隆性矣；有师法，则隆积矣”。[7]

三、 对高中语文课堂教学的启示

本文主要是针对高中语文的课堂教学，课堂教学改革一直未曾停步，教学改革对我们的教师、学生和课堂都提出了不同的要求和评价标准。

以下笔者针对以上分析的几种课堂现象提出了自已的建议：

（一）教师要和学生建立新型和谐的师生关系

雅斯贝尔斯所说：“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获取知过程的一部分。”[8]教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。改变高中语文课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。教学过程是人与人之间的交流，即师生交流、生生交流、学生自我的内在交流过程。是相互启迪，相互激励的过程，是情绪，情感相互濡染的过程，是思想精神相互贯通的过程。[9]

高中课堂应该打破师生之间单向、一维的知识授受关系，更多的是师生、生生之间的互动、交流与合作。语文教学的特殊性要求我们的教师应该走下高高的象征着权威的讲台，和学生建立起民主平等、和谐亲密、充满活力的师生关系，这样才能达到我们期待的教学效果，中国教师喜欢课堂气氛“和谐”，其实过于和谐的气氛不利于双方的交流和创造力的发挥。

（二）教师要专注倾听学生的“声音”

高中学生是有主见、有思想、有表现力的群体，他们期望别人能够倾听自已的声音，希望得到尊重。课堂气氛活跃是我们课堂所提倡和向往的学习氛围，但是这种“活跃”有可能是假活跃，这种热闹的气氛没有产生预想的学习效果。课堂气氛的过于“活跃”让学生失去了充分表现自已的机会，使教师也失去了倾听学生声音的机会，教师根据不同的教学内容，选择形式多变的教学方法。教师走下讲台，来到学生面前，同一个问题，可以多听取几个学生的意见，要求学生一个一个地回答问题，学生回答问题时，师生之间多一点对话与眼神的交流，多给他们一点话语权，多给他们一点表现自我的机会。

（三）教师要给学生真正的话语权

后现代哲学家福柯认为，“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。”“尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而它在社会中是一种真实的权力。”[10]中国教师在课堂上长期把持话语权，在新课改的背景下，这一状况虽有所改变，但是教师仍然占领着话语的制高点，控制着整个话语空间和话语情境的展现，学生的话语受到教师话语的指令，按照教师的思维进行，教师有时也刻意在课堂中制造出学生争先恐后发言的热闹场面，看似学生有了话语权，而实际上是一种“虚假的话语权”。

而高中语文课堂上，教师让学生发表观点，学生总是宁可低下头，保持沉默。

篇8

一、研读课标更新观念

首先，明确选修课程的性质。根据《普通高中语文课程标准实验)》的规定“选修课程设计五个系列。系列1，诗歌与散文；系列2,小说与戏剧；系列3,新闻与传记；系列4,语言文字应用；系列5,文化论著研读。每个系列可设计若干模块。学校应该按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块内容的组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。课程和具体名称可由学校自定。”根据这些规定，对于选修课程可以这样理解：选修课既是国家课程，又是由学校按照国家课程标准的要求，自主开发、自主实施、自主管理的地方课程。因此，教师不仅是课程的教授者，也是研发者；既要积极探讨选修课程的设计开发，又要创造性地组织教学，还要合理地进行教学评价。而学生不再是知识的接受者，而是教师探索新课程教学的合作者，因为学生对自己学习的课程有选择权。他们对知识的学习，不是记住课本或者老师的结论，而是积极参与学习探索知识的过程；不仅仅要掌握字词句，而且要获取学习知识的能力，探求学问的方法。所以，选修课程的开设，打破了过去高中语文课程内容统一、课本统一、进度统一，乃至作业统一、考试统一这样非常单一的局面，无论是教师授课还是学生学习，在内容上体现多样化，在方式上体现个性化。由此可见，选修课的实施，集中体现这次课程改革的精神实质，那就是培养“创新精神”“实践能力”,促进“个性发展”。

从这个意义上讲，选修课程的性质就是师生协作、共同参与、自主发挥、积极探索的新型课程。

其次，要明确选修课与必修课的区别。《普通高中语文课程标准实验)》规定“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研宄。“必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性。“选修课和必修课的教学存在一定的差别……不同类型的选修课之间存在着目标和教学方法上的差别……所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”这表明，选修课除了与必修课一起共同肩负“进一步提高学生语文素养”这个基本任务，体现基础性之外，更重要的是，给予学生选课的权利，让学生有选择地学习，自主学习，不仅促进学生的个性发展，而且在应用知识、审美情趣、探索精神和创新思维等方面得到充分切实的发展。

必修课注重共性和基础，而选修课则体现个性和特长。选修课程的教学重结论更重过程。

再次，要准确把握高中语文选修课程尺度，特别是要避免出现“将大学课程下放”的倾向。《普通高中语文课程标准实验)》在附录中列举了一些示例。这些课程的名称 看上去类似大学课程。但是，在“教学建议”中明确规定：“选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课。也不能简单地照搬大学里的选修课。”这些规定，就为教师开发设计以及教授选修课，划定了一个标准线。也就是说，选修课既是整体课文课程的一个组成部分，同时它又有相对的独立性，既不隶属于必修课，也不是大学课程的简化重复。仍然遵循“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探宄能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”这一基本理念，真正做到“因材施教”。

二、积极参与注重实践

第一，开发和设计选修课。根据对“课程标准”的研读，在开发和设计选修课时，要做到以下几点：一是要在教学目标的设置上，应该体现知识、技能和情感并重，既要重视预设目标、既定计划，又要重视临场发挥、随机应变。也就是说，在完成设计好教学目标，预期的教学任务的同时，也要为师生在授课听课的过程中随时发现非预设性的问题留下空间。打破以书本为本位、以教案为本位、以教师为本位的教学模式。因此，选修课程的课堂上，允许出现教师备课时没有预料到的问题，也允许出现在短时间内不能解决的问题。二是要充分发挥地方课程资源的优势。比如泉州地区就可以利用九日山摩崖石刻、洛阳桥蔡襄遗迹、弘一法师遗迹等条件，开设“书法艺术鉴赏课”。三是要结合本校的硬件设施。比如“中外戏剧选读”就要观摩影视作品，这就会涉及电教设备的问题。四是要结合学生的实际情况。学生的兴趣爱好和知识水平都有差异，对选修课的要求就不同。如“先秦诸子论著选读”课，对学生文言文的基础和对文言文的兴趣要求都比较高，在一级达标学校的开设效果会比非达标学校的效果好。

第二，指导学生选课。一是要帮助学生结合社会发展趋势、未来就业情况来选课。要让学生明白选课不能脱离生活实际，不能仅凭自己的兴趣爱好而不去考虑未来的社会发展。如社会对某种专业人才的需求及未来走向、高校招生的情况等等。二是要帮助学生充分了解自己的实际情况。比如个性、特长和潜能、家庭背景会对学生未来是否从事艺术类专业有较大影响。三是要帮助学生充分了解当地的社会环境、学校的选修课制度以及家长期望，尽可能地协调好个人愿望与客观条件的关系，消除可能出现的影响选修课的矛盾。

第三，教授选修课。一是要制定符合课程目标和学生实际，操作可行的教学计划，这是授课的前提。二是要注意多种方法综合使用。如“中外小说戏剧名著精读”就要同时并用课前自学、课堂讨论、分析交流等方法。三是要遵循“先学后讲”的教学顺序，学生有权选课，那么，授课过程也应该先经过学生自主地学习、探宄，老师再进行点拨。四是要注重互动交流。选修课具有比必修课更灵活的特点，授课过程就更有必要加强老师与学生、学生与学生的互动、交流、合作和探讨。

三、抓住机遇迎接挑战

课改的前提是存在着问题，课改的过程也会出现问题。对于语文选修课程来说也不例外。

第一，教学评价问题。这就必然涉及学分制与高考的关系。《普通高中语文课程标准实验)》规定，在教学评价方式上采用学分制。学分制必须以选修课制度为基础和前提，在内容、层次、进度方面都有较大的自主选择的余地，体现了人文性、多样性、差异性、过程性原则。高考虽然受到不少批评、指责甚至诅咒，但是不可否认的是，由于复杂的社会原因，在短时间内，高考为高校选拨人才和对高中教学评价乃至指导作用是不可替代的，其地位难以动摇；没有人能够提出代替高考的有效办法。高考作为一种教学评价方式，具有科学性、公平性的优点，但更明显地体现了结论性、功利性原则。因此，二者的矛盾不言而喻。在课程改革走在高考改革前面的情况下，如果不能使学分制与高考步调一致，它们之间的关系就会出现现在的“教学大纲”被“考试说明”架空这样尴尬的局面。因此，我们在呼吁高考改革要尽快实施的同时，要按照《普通高中语文课程标准实验）》的要求，加强研宄，制定出切实可行的便于操作的具体的评价方法，落实学分制评价制度。

我个人认为，语文课程改革成败的标志是选修课能否落实，而选修课能否落实的关键是学分制能否施行。

第二，教师业务素质和教学管理能力。选修课使学生有了选课的权利，在客观上要求教师由原来考虑如何上好课，变成目前如何吸引学生来听课，这样势必出现一人多开课，一课多人开的局面。这既是挑战一一教师过去“统一”要求下的“顺从”也是机遇--必须在选择中学会进步，实现真正意义上的自主成长。同时，从教学管理的角度来说，选修课打乱了原有的以班级为单位的教学管理秩序，将出现教学班和行政班并存的局面；这也促使教师在授课的同时，也要积极主动地参与管理。因此，对于教师来说，只有提高业务素质和课堂教学管理能力，才能适应课程改革的新形势。

第三，社会教育观念。课程改革，特别是选修课，将会面临巨大的社会压力。不仅要解决课程资源、教师资源、设备资源不足的问题，而且要迎接忽视学生的社会化和个性发展的传统教育目的观和价值观的强烈挑战；特别重要的也是特别困难的是，这涉及政策、财力和招生等极为复杂的社会问题。通俗地说，选修课要求全社会“洗脑”。那么，能否获得社会的支持，就是选修课能否成功实施的前提条件。因此，要求教师首先转变观念，积极地、主动地、努力地抛弃重课堂教学而轻社会实践的思想，把自己的课堂教学和社会生活紧密结合起来，只有这样，才能跟得上课改的步伐。

篇9

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“五年寒窗固然能培养出工程师，但学会做人，则需要一辈子；要培养自己具有美的心灵，美是自我教育的重要手段。”学生正处于身心发展的重要阶段，有很大的可塑性。所以中学语文教学尤其要大力贯彻审美教育，陶冶学生性灵、净化他们的灵魂，使其获得健康的审美情趣、美好的感情、丰富的知识，从而形成正确的审美观、人生观，热爱并创造美好的生活。

那么，怎样在语文教学中实施审美教育呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、创设情境发现美

创设审美情境可以启发学生想象，引导他们展开合理的联想，激活他们的审美心理，使他们发现美。

1.利用多媒体辅助教学。多媒体技术具有将抽象生动化、具象化，冲破时空限制等特点，能够创设良好的教学情境，营造和谐的课堂氛围。利用多媒体呈现的丰富图画和完美音质可以极大地激发学生的学习兴趣，调动其多种感官，拓展他们的想象空间，并促使他们在欣赏美的过程中完成对知识的学习和建构。在教学《一滴眼泪换一滴水》《辛德勒的名单》这类课文时，我基本不讲解课文，而是留出时间让学生观看相关电影，让学生身临其境，更直观地引发他们的审美心理。

2.运用新颖的教学技法。教师的语言、动作，精美的导入，可以创设意境，帮助学生产生审美的欲望。比如在讲授《雷雨》一文时，我引导学生将教室布置成舞台，并让他们分角色扮演剧中人物。学生通过绘声绘色的表演，加深了对课文内容的理解。再如讲授《我的五样》一文时，我先让学生做了一个游戏：在纸上写出生命里最重要的十个人或物，然后从中一样一样地删减自认为不太重要的，直至剩下最后一样。游戏还未结束，许多学生就哭了，因为他们发现很多东西是生命中无法割舍的，从而明白了生命的意义。

二、激活情感体验美

“感人心者，莫先乎情”。审美教育应该做到以美感人、以情动人，用情感开启学生心灵的大门。易健教授认为“现代美育是一种感性的情感的生命教育”。可以说，情感是一切审美活动的基础。那么，怎样才能激活情感，引导学生体验美呢？

我想，教师本身应充满激情。“文似看山不喜平”，讲课也是一样。波澜不惊的课让人昏昏欲睡、提不起精神，而充满激情、波澜起伏的课堂却能引导学生达到思维的高峰，唤起他们情感的共鸣。首先，教师可以利用富有激情的示范朗读营造充满美的课堂氛围，紧紧抓住学生的心；其次，可以用富有激情的语言把握课堂节奏，引导学生深入理解课文的深层意蕴，激活他们的审美情感，充分调动学生参与课堂讨论的积极性，使师生之间的对话富有“情趣”；最后，可以让学生富有激情地齐读美文，激发学生潜在的情感，激起他们蕴藏的热情，使课堂教学充满生机，让学生真真切切地体验美。当然，教师还可以带领学生进行比较阅读，在比较中真实地感受作者的情感。

三、采用多种形式创造美

陶行知认为“教育之美在于创造美”。创造美是语文审美教育的归宿，也是终极目标。它不仅是充分发挥学生的主观能动性和聪明才智的最佳过程，也是学生自我教育、自我完善的最佳途径。我们可以指导学生：

1.在对语文课本的学习中创造美。随着时代的发展，人们的观念也发生了改变。而语文课本中的文章大都具有一定的时代性，代表着一个特定时期的社会风貌和文化内涵，表达了特定人物在特定场合下的情感。因此，要想学生能够顺利地阅读，成功地领会教材文本中要表达的审美意蕴，教师需要创设相应的教学情境。所以在讲《边城》一课时，我向学生展示了一幅幅湘西美景图，将他们带入文本当中，与作者交流，加深其对湘西文化的理解，实现情感的迁移。又如在讲《林黛玉进贾府》一文时，我引导学生从现代社会价值观的角度重新审视林黛玉、薛宝钗的形象。

2.在阅读训练中创造美。作为文科班的语文老师，我除了要求学生阅读高考必考的十部文学著作，还要求他们大量阅读课外美文，从各类美文中汲取营养。张承志的《汉家寨》让学生感受到了人的坚守精神，正是这种精神支撑着汉家寨。其实，“坚守”绝不仅仅局限于汉家寨这不毛之地，它在我们的生活中处处可见：有人在物欲横流中坚守着清贫，有人在庸俗泛滥中坚守着高雅，有人在寂寞孤独中坚守着理想，有人在“游戏人生”中坚守着作为，有人在“众人皆醉”中坚守着“独醒”，有人在急功近利中坚守着“治本”，有人在“全盘西化”中坚守着民族精华……这篇美文使学生学会了思考与选择正确的“坚守”，从而使自己的人生光彩照人。

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关键词 新课改 作文教学 个性化 表现 原因

一、新课标要求作文个性化

正如前苏联教育家巴班斯基说“：教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”教育必须关注人的发展，关注人性的发展，关注人的个性的发展。新的《语文课程标准》明确提出语文是“人文性与工具性的统一”。作文教学中的人文性，是要求我们对学生个体及其在文章中的思想感的充分尊重，由千人一面的共性走向富有鲜活生命的个性，即作文个性化。个性化作文是新的《语文课程标准》所倡导的一个方向。

语文新课标中的关于作文的要求和教学建议体现了新课改中作文教学的新理念：作文教学要注重发展个性，培养创新精神。可见，时代呼唤个性化作文教学，语文新课程教学呼唤个性化作文教学，大力开展个性化作文教学是时代赋予我们的重大历史使命。

二、当前中学作文中缺乏个性化的表现

正如《学会生存》中所说，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”当语文教学以知识为本位，以灌输为方式，以应试为目的时，它所培养出来的学生只能是缺乏创造性的人。笔者通过对当前中学作文教学现状的分析，发现作文个性缺失主要表现在以下几个方面：

第一、命题随意，缺乏个性

教师凭自己的思路，拟出作文题目，让学生按照要求写作。这种主观命题的随意性，教师自认为学生有物可写，有情可发，其实学生对所要写的东西不是很熟悉或非常生疏，远离其生活实际和心灵实际，结果泯灭了学生的个性，禁锢了积极思维和创新能力，久而久之，学生失去了写作兴趣，把写作看成是负担，根本无从谈起提高学生的写作能力和作文水平。更有甚者，教师为了应试的需要，进行密集而有目的的作文训练，如作文立意要紧跟命题形式，作文内容要正面、健康向上等等，在这样的统一训练中，学生只能抛弃自我，去适应这样的作文模式，极大地扼杀了学生个性的发展，泯灭了学生自由表达的欲望。这也是考场作文千人一面，千部一腔的原因所在。

第二、作文指导重技巧，轻内容

现在的语文教师虽然也讲创新，但在指导学生作文时，却只在文法上下功夫，讲解作文离不开“开门见山”、“画龙点睛”、“前后照应”、“红线串珠”之类，大讲立意选材、谋篇布局、遣词造句等技巧。这种作文教学方法，对缺乏写作实践的学生来说，所谓的“技巧”、“秘诀”，如同屠龙之术，可望而不可及；学生作文时，“技巧”与“内容”脱节，要么无从下笔，要么写出的文章有骨无肉，索然无味。这种技能训练虽然体现了题材系统化，但这种系统化是在设想学生生活时空中的各种不同的、有序的题材加以确定的，其训练目的要求同学生感性的、真实的生活相去甚远，其结果只能导致学生写作内容虚构，不真实。

第三、过分追求言辞华美

文字语言的表达直接关系到文章的效果。有些教师过分偏爱文辞的表现，不是指导学生于具体语言环境中学习语言，而是极力推崇词藻华丽，赞赏词句优美的文字，冷落质朴通俗的文章。这样直接导致学生受到误导，写出来的文章只是无序的堆砌，华而不实，中看不中用。有的学生平时作文训练不用功，考试时背一些好词、好段以“备用”的不良作文心理―――搞万能开头 XX 例，万能结尾 XX 例，万能精彩段落 XX 段，背诵一些“放之四海皆行”的文字，在写作时不管什么样的文题都往里硬塞，这样的作文往往华而不实，给人以假、大、空之感。

第四、鼓励学生模仿套用

当然，模仿是创造的前奏，但思维粘滞于模仿，不在仿中求新，写不出“我”来，这样的文章毕竟是死文章。时下一些“作文快餐”、“作文导航”等参考书，把书上的、报上的、电视新闻中的资料汇集起来归纳成爱国篇、立志篇、节操篇、正气篇、修身篇、打假篇、追星透视篇、挫折教育篇、生态环境篇、见义勇为篇……然后要求学生高考时，写各类作文只能在这篇那篇中取材料、凑文章。有年高考，在四川考生中，生硬搬用初中课文《军人补鞋》的就有 100 来篇。像这样统一步调的训练，只能让学生丢掉“我”去适应，去入格而投奔“大众化”。这种认识的趋同必然导致文风的僵化平庸，即千人一面、千部一腔。如此作文，学生怎么能认识时代，融入时代，怎么能养成“横看成岭侧成峰”的独特思维？这种统一步调、拼凑预制板的作文模式丢掉了“我”、压抑了“我”、扼杀了“我”，使学生鲜活的个性凋零了，创新精神被泯灭了。

三、当前中学作文中缺乏个性化的原因

第一、历史文化中的消极因素

中华传统文化源远流长，深刻地影响着每一位炎黄子孙，但其中有不少消极腐朽的东西，影响了民族性格的形成。最为典型的是“中庸”思想，它要求人们墨守成规，明哲保身，收敛个性。传统的语文教学恪守《四书五经》教义，并以程朱学派的理解为金科玉律，不许儒学生员有所发挥，其思维的起点和终点都在同一方向和层次上，未能引出独特的发现和独创的见解。这种思想在许多中学语文教师身上仍时有体现。

第二、学科性质的片面认识

语文应该是工具性与人文性的统一，二者不可偏废。可是，长期以来，忽视语文人文性、片面强调语文工具性的认识，导致语文教学只重视基础知识的状况并没有随着课程改革的发展而产生根本性的改变。在语文纯工具论的影响下，作文也被当作是工具，而非认识世界、认识自我、进行创新性表述的过程。正因为对人文性的漠视，以至于作文教学一直处于模式化套路化的阶段，而没有真正地发挥学生的主体性和能动性，抑制了学生个性表达的发展，个性化作文无法找到孕育的土壤。因此，新课标对语文学科的本质认识明确地表述为工具性与人文性的统一。而作文正是工具性与人文性统一的综合体现。

第三、写作主体个性的缺失

写作的关键是写作主体，中学作文个性缺失，主要还在于学生个性的缺乏上。学生个性的缺乏有多方面的因素，学生被沉重的学习任务所扰，无暇进行阅读和课外练笔，更没有机会深入社会、关注生活、体验生活，这就使学生失去了积累素材的途径，丧失了自我思考与体验的机会，迷失了真实的自我。有的语文教师教学生作文，虽然他们也讲创新，可只在文法指导上下工夫，只讲立意选材、布局谋篇、遣词造句的技巧，而忽略了韩愈所说的“养其根、加其膏”的工夫，也就是忽略了培养学生做一个“仁义之人”的工夫。这是教师不注意强化学生的人格意识造成的。

我们认识到了《语文课程标准》对语文作文教学的要求，找到了新课改形势下语文作文教学中个性化缺失的表现，以及造成这种现象的原因，对于我们今后的语文作文教学的科学发展具有重要的意义。

参考文献

[1] 邓志伟.个性化教学论.上海教育出版社，2002.

[2] 秦训刚、晏俞生.语文课程标准教师解读.华中师范大学出版社，2002.

[3] 马正平.中学写作教学新思维.北京：中国人民大学出版社，2003.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.