初中语文教学感悟范文

导语：如何才能写好一篇初中语文教学感悟，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教学方式；初中语文；现代技术；学习方式

随着时代形势的发展，新课改的深入，给教师也带来了新的更高的要求和挑战。在初中语文教学中，不能过于注重教材和机械的训练，这样单一的教学资源和教学模式只会束缚学生的思维。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，可见实践教学的重要性。笔者就多年的教学经验和实践，浅谈一些自己的感悟，抛砖引玉。

一、教师教学方式要改变

1.注重教学导入情境的创设

语文课堂最重要的环节是导入，良好的开端是成功的一半。中学生的好奇心强，求知欲旺盛，所以，教师在让学生接触教授的课文之前，可以针对教学内容，先讲一些与课题有关、学生爱听的趣闻逸事作为引子，这样不仅能激发学生对所学新课的浓厚兴趣，还能在教学过程中创设一个轻松愉悦的教学氛围；亦可以自己先用讲故事的方式复述课文，在关键的地方停下来，让学生自己去猜测情节的发展，人物的命运。这样往往能够激起学生的好奇心和情感，对于阅读课文的热情也就大大增加。

2.注重现代教学技术的应用

随着形势的发展，现代教育技术在教学中被广泛地应用。这无疑给教育带来了新的活力和冲击力，对教师也提出了更高的要求。现代的教学技术手段一方面具有先进性，要求教师不墨守成规，接受更多先进的教学手段和技术，与时俱进，同时它取代了传统的黑板粉笔的模式，教学效率和学生的积极性得到较大提高。另一方面，具有多样性，多媒体的介入不仅改变了一人主讲，学生被动听的模式，而且将教师的位置从主角变换成为学习的组织者、促进者，而学生成为知识的获得者和构建者。而且还使得教材不再局限于单一的、固定的课本材料，网络可以提供给学生大量的感性材料，使得教材内容和学生的学习内容变得丰富多彩。同时，具有丰富性，多媒体技术的应用使得教学形式多样，内容丰富。首先，它直观形象，学生不仅可以听到声情并茂的录音，还能看到栩栩如生的画面，使得学生在听觉和视觉等感官上受到刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲望，对所学内容印象深刻。其次，它内容丰富，为学生的学习提供了各类有用的信息，充实课堂教学资源，提供课外学习资源，从而提高课堂教学效率。

3.注重语文教学的生活化

语文是实践性很强的课程，也是生活化很强的课程。作为基础教学科目的初中语文，必须要适应社会的变化和人们的需求，坚决走语文生活化的道路。在这条语文生活化的道路上，首先，语文教材的生活化。要改变以往课文是唯一教材的单一模式，要把重心放在增强学生的语言表达能力上，加强语言的实践活动。而课本内容也应贴近学生的生活，指导学生的思想情感态度和价值观的发展。其次，语文课堂教学的生活化。它可以让语文课堂教学在实施中，更加生动、直观、具体的呈现出来。让学生体会到生活中时时处处有语文，语文和生活息息相关，从而提高语文这一母语的应用能力。

二、学生学习方式要改变

1.收集信息，带着初步认知进课堂

古人云：“凡事预则立，不预则废。”由此可见课前预习在整个知识学习的过程中，有着不可替代的作用。在预习的过程中，不仅是对以往不熟悉的知识进行巩固和复习，还是对新知识的初步认识，找出疑难点，预习的好坏也直接影响课堂的学习质量。预习是一个求疑和思考的主动求知过程，可以锻炼学生的自学能力和智力发展。

2.吸引注意，带着疑惑问题听课堂

教师在每节课开始的时候，就针对要讲授的内容提出一个或几个问题让学生去进行思考，讲课的时候始终不将问题的答案引出，吊着学生胃口，让学生产生一种强烈的求知欲，不仅可以增强课堂的吸引力，而且还能使学生在课后积极主动地去寻找答案，在这个过程中，对课上所学到的知识进行梳理和总结，从而在显性和隐性上都做到积累。这就慢慢的使得学生在语文学习中养成积累和梳理的好习惯。

3.留置悬念，带着课堂所得做总结

中国古代的绘画作品中，常常留下空白，让欣赏的人去驰骋想象，进行再创作。语文教学也应如此，故意留置悬念，让学生去体验课文的情感。让学生在课后主动地重读教材，结合课后的练习，预先学习相关的资料，去体会作者所要表达的情感，从而来归纳文章的主题思想。

乘着改革的春风，我思索着，感悟着。在语文教学实践的过程中，要注重教学方式的应用，不断地反思，不断地追寻，探索和创造。教学的成败是在鞭策我前进，学生的一点点成长是在鼓励我向前。

参考文献：

[1]何克抗.现代教育技术.北京师范大学出版社，1998.

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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0027-01

初中语文教学在一般人眼中是块“鸡肋”，弃之不得，学之无味。这与农村学生的生活环境及阅历有着直接的关系，传统语文教学中老师干巴巴地讲、学生索然无味地听，使语文的生活化、人文化严重缺失，因此在感悟中提升学生的性灵，提高语文素养，方可体现新课标的宗旨。

我认为初中语文感悟教学要抓住三个主要环节：感知――感悟――生成。将初中语文课堂环节简化，归结为“感知、感悟、生成”几大步，使教学活动以感悟为中心，以射线的方式组织语文课堂，达到了学生的全员参与，实现了教学的高效。特别应用于作文教学，从根本上解决学生作文无话可说的问题，使学生从无话可说到有话要说，从说得出到写得好，打破了僵化的表达模式，使学生在表达中充分表现和发展个性。

具体体现为：

一、读是“悟”的基础

1.重视原始阅读。

读有很多方法，如范读、朗读、、默读、精读、速读、扫读、跳读等等，这些我们的语文老师在课上基本都在用，但这些只是表面功夫，实际上要想发挥读书的真正作用，还要抓住学生的“心读”。所谓“心读”即是学生自己在用心读，而不是在老师的摆布下去完成某种任务。

原始阅读产生的原始理解是教学的起点和依据，也是学生达成感悟的基础。不要害怕学生自己阅读中出现的错误，正因为学生的错误才使教学有意义，学习就是学生从不会到会，从不能到能的变化过程，原始阅读产生的原始理解是教学的逻辑起点，缺乏原始阅读的课堂是盲目的。

所以语文课上的“读书”应给学生自己读书的机会，不能用别人的朗读去取代学生的原始阅读，让学生拥有第一印象，有时间去读课文，如果着急分析欣赏就会违背读书规律。

2.以读代讲，以“读”贯穿始终。

一节好的语文课不在于老师讲的有多精彩，而在于学生学到多少。无论什么样的内容，缺少了“读”，对于学生来说都是损失，所以我们的做法是“将‘读’贯穿课堂始终。同时，还要根据不同的教学内容对读的方法有所侧重，比如古诗词教学，偏重朗读，在朗读中又要体现因内容的差异而形成的具体词句的读等。一般程序为初读感知内容――细读整体把握――析读理解内涵――品读体会感悟，经过这样的系列之后，学生往往就能读得充分，读出自己的感受，读出自己的理解，最后形成自己的感悟。

二、感受是“悟”的过程

1.以学生的初读感受为切入点。

文章的理解从何入手？从心理学和教育学的角度看，“兴奋点”“疑惑点”“发展点”是课堂教学的三个基准点。语文课堂要“有”学生，好课堂要有学生思维空间的问题设计，但问题不宜太多，二三个即可，简简单单，干净利落，教学的起点和终点都要关注学生的学习基础，把握学生学习的“兴奋点”“疑惑点”“发展点”，不要诱导学生麻木地盲从，要从根本上去启发、引导、激励、点拨，让学生感兴趣，让学生感觉他和课文有关系。

2.抓住课堂中学生的“疑惑点”。

以往的方式是“老师提问――学生作答――老师给予评价”，纯粹的问答式教学，限制了学生的思维拓展，忽视了学生的主体意识。而新型的课堂则是从学生的“疑惑点”出发，变成学生带着老师走，老师的任务是在恰当的时候给学生以提醒和引导，而不是限制和界定学生的思维。开放型的课堂就是在这个时候形成的，师生思想的交流与碰撞，在引导学生解决一个个“疑惑点”的过程中完善着学生的认知和理解。因为学生有兴趣，教师引导得当，所以这些内容的解决并不困难。在这个过程中完善了学生的思考，促进了学生的思维发展，从而形成感悟。

三、生成是“悟”的结果

语文课上学生的反馈是贯穿课堂始终的，每一个精彩的发言，每一次热烈的讨论，甚至是一次质疑、一句阐释、一段小结，这些都是学生在课堂学习中生成的东西――形成了自己的思维。那么，如何促进生成呢，可以从以下几个方面入手：

1.进行语言感染。

语文教师应该讲究语言的艺术，不但注意节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，还可以以激昂的情绪，饱满的精神，去潜移默化地影响学生，对学生进行语言熏陶，激发他们热爱祖国语言文字的感情，提高他们学习语文的兴趣，这是语文教学之必须。

所以教师用或感性或理性的语言去营造一种语言情境，可以使学生在这种“浸泡”式的影响中生成语感，是促成学生思维生成的首要条件。

2.抓住学生的“心”，以“情”感人。

教师要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够“自由地呼吸”。如果不能够营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。在课堂教学中，教师要以亲切、热情、平等的态度，生动、形象、幽默的语言，努力创造出一个轻松、民主、舒畅的学习气氛，让学生轻松、愉快地进行学习，以积极的情绪状态去唤起学生的情感共鸣，这些是其他学科教学不具备的特点，也正是语文课有效促进学生生成情感的重要方法。

3.用鼓励积极的评价去激励学生的情感意识。

苏霍姆林斯基曾说过：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”因而，这种积极的情感体验会对学生学习产生巨大的动力。可以鼓励不太说话的学生认真地读课文，然后表扬他音质好，有朗读潜质，增加他的自信；对比较内向的学生多做个别指导，并加以肯定性的评价，使他们对自己有一种成就感；激励积极回答问题的学生继续探索，加以赞许的表扬，效果都很明显。

因此，积极性评价能使学生产生积极的情感体验，增强了自信心，也激发了他们学习的内在动机。这是生成“说”的能力的有效手段。

总之，语文是人文性的，语文课堂是学生的。学生永远是主体，而尊重学生的感受，使之形成相应的感悟，促成他们的思考并生成新的思想，无疑是一节优秀的语文课所应必备的。

“课程是经验，课程是生成”，教学永远是一种缺憾的美，特别是语文教学之路，没有最好，只有更好。希望我们一线的语文教师能深入下去，继续完善语文教学，使我们的教学之路越走越远，越走越辉煌！

参考文献：

[1]李卫东.小学语文感悟式教学[M].山西：山西教育出版社，2005.7.1

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最基础的一环就是教师的自我定位。一踏上工作岗位，我就感觉到现在学生相对于以往要成熟很多。因此，如何实现师生之间的有效交流，对刚步入工作岗位的新教师来说是关键。我认为，老师应是为学生服务的“侍者”，在教学的过程中，应以学生为中心，想学生所想，学会倾听，满足学生的学习需求，使学生产生浓厚的语文学习兴趣。比如，我在一次上课过程中，发现课堂氛围不是那么活跃，只好搁置教学进度，让学生谈谈对语文课的感受以及他们理想中的教学方法。学生给了我许多不错的建议：“语文教学不仅是对课本的复述，更多的是教授一种对生活感悟的方法”；“在讲解生字词的时候，能否采取一种更形象的记忆法，使我们记得更牢固”等等。我思考良久，采取了一些合理的建议，对教学方法进行了调整。经过一段时间，我发现学生在课堂上的积极性提高了不少。

二、备教材与备学生

备好课是上好课的前提和保证。备课主要包括备教材和备学生。教师首先要深入解读课程标准，把握教学标准；其次要仔细研读教材，弄清楚教材体系的逻辑顺序与联系，注重课与课、单元与单元之间内在的整体性与协调性。比如，人教版七年级上册第三单元就是以写景抒情散文为主，无论是朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》，或是梁衡《夏感》、何其芳《秋天》，都让学生感受到了日月星辰，春风夏雨，秋霜冬雪多姿多彩的大自然的美。通过学生自己组织本单元综合实践活动课《感受自然》，他们更加感受到了自然的魅力。备完教材之后还要备学生。学生是学习的主体，只有充分了解班级的构成情况、学生的知识基础、学习特点、学习情绪和兴趣等，才能针对班级特点的不同、学生个性的不同进行切合学生实际情况的教学设计，适时调整自己的教学步骤，达到良好的教学效果。

三、交互式课堂呈现

无论课备得多么精致、详实，展现出来却只有40分钟。如何抓住这40分钟的精彩，是考验老师的一道难题。首先，教师不要吝惜自己的赞美。上课时，教师可以表扬积极思考问题的学生，可以表扬团结协作的学生，还可以表扬学习进步的学生等。教师应该用心去发现每个学生的闪光点，让他们都能得到老师的赞赏，学生会在这种激励下更加努力。当然，批评也是一门艺术。初中学生有着极强的自尊心，因此应该避免在课堂上批评学生，私底下的交谈会让学生更容易接受，和老师的关系更加融洽，今后教学工作的开展效果也会更好。其次，要用心、用情去上课。教师不仅要教给学生语文知识，更要注重学生在课堂上的情感体验。如我在讲解《秋天》一课时，先让学生在音乐声中感受秋的美，动笔描绘一下他们眼中的秋，然后联系课文的三幅图画，分别寻找到各自的韵味，用散文来勾勒意境。在诗歌字词中寻找到语文的美和秋的美。总之，40分钟精彩的演绎是学生和老师的合演，而不是教师一个人的独角戏。

四、注重学生学习过程

自主学习是我们倡导的学习方式，而传统的填鸭式教学使学生失去了学习的积极主动性。我在教学中试图改变他们这一点，然而长期养成的惯性具有持续性，短时间很难改变。我只好放弃尝试，继续进行简单机械的满堂灌，放松对学生自主学习习惯的引导和养成，一切又都回到最初。但是，教师的使命感和责任感不停地在鞭挞我的内心，我重新下定决心，一定要注重学生的学习过程。坚持对学生的预习、复习情况进行课堂抽查检验，进一步培养学生的学习兴趣和积极性，使他们真正成为学习的主人。我愿意在教学的过程中继续探索新的有益学生提高自觉能动性的教学方法。

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关键词：课堂情境；迁移；实践；观察

由于初中语文教育涵盖中外古典名著的节选、文言文、寓言故事、散文等多种文体，很多时候会造成教师教学过程中抓不到教学的重点或是缺乏趣味性等不利于学生学习语文知识的现象。为了寻找到别样的趣味，笔者对于初中课本进行了深度的分析，并就初中生的心理与情趣爱好进行了调查，根据课堂事例和参考文献发现，要想真正将初中语文变成一门深受学生喜欢的学科，首先要在语文教学中捕捉生活元素，将初中语文教学生活化。

一、初中语文教学生活化的意义

将语文教学生活化可以激发学生对学习的兴趣以及对于生活的热情。语文教学生活化就是在课堂教育传授语文知识的同时向学生渗透生活中的元素，将文中场景与现实的场景完美地结合，不仅有利于学生理解初中语文中文章的主要思想，还便于学生在生活中发现语文知识，巩固知识。除此之外，将初中语文教学生活化还可以丰富课堂的资源，扩展教学的空间。随着新课改的进行，“大语文”的教学理念得到广泛推行。“大语文”就是指语文教学不仅要关注专业知识的传授，还要注重帮助学生构建积极的思维模式，从而提高学生的文学素养。将初中语文教学生活化就是将语文知识与现实生活中的情景结合在一起，从而在学习语文知识的同时，从生活中感悟语文的真谛，这完全符合“大语文”的教学理念。

二、初中语文生活化教学策略探索

1.贴近生活实际，构建课堂情境

教师在进行语文教学的过程中，应该根据学生的实际情况，创造出贴近其生活的具有实际意义的课堂情境，这是初中语文生活化教学的基础。对于这种与生活实际相通的情境教学，可以有效地激发学生学习语文知识的兴趣，将其思维能力调整到最好状态，从而提高学生学习语文的积极性。除此之外，还可以建立生活与语文知识之间沟通的桥梁，促进学生在生活中感悟语文知识真谛，培养学生自主学习的良好习惯。因此在语文教学的过程中，教师应将语文知识与实际生活结合起来，创造出接近于学生又具

有一定创新性的教学情境，从而让学生的学习融入浓郁的生活

气息。

2.进行合理迁移，在体验中学习

现在的初中语文课本，大多选用生动鲜活的生活教材，只要教师引导学生仔细阅读，用心感悟，联系生活，就一定可以让他们学会迅速地找到文章所表现出来的宗旨，从而理解文章的段落大意。例如，对于课文《端午日》的学习，首先要引导大家进行课前准备：对于端午节的风俗习惯做详细的调查；然后在文章阅读之前让大家小组讨论，归纳总结出端午节所有的风俗习惯，进行全班交流；最后再引导大家阅读文章，让他们运用自己所了解到的知识理解文章的主旨。教师在这个过程中只是起到了引导的作用，进一步教导学生形成自主学习的习惯。

3.引导学生实践，体味生活乐趣

教师在课前准备的过程中，应该对于所教授的内容进行分析与研究，主要是针对怎样将文学作品与现实生活联系到一起。例如，在讲授《录音新闻》的时候，我提前让学生去看新闻联播，聆听电台广播，让他们把前一天发生的新闻记录下来，然后在课堂中给别的学生念出来，并让学生像新闻广播一样把课文读出来，这样就能够将生活与教学联系起来，学生也更容易理解，提高兴趣去学习课文。这样的语文实践活动，使得很难懂、晦涩的语文知识变成了具体、易懂的生活乐趣，从而帮助学生领悟文章的主旨，培养了学生学习语文知识的乐趣。并且在此活动后，还可以结合写作，让学生练习写作记叙文，获得了一举多得的效果。

4.教会学生观察，发现生活真谛

观察是发现生活真谛的直接手段，是帮助初中生学习语文知识的重要方法。只有观察发现生活中的真谛，才能将这种情感运用到语文文章的学习中去。因此，教师应该引导学生学习观察生活，发现生活中的真善美，做一个对生活有心的人。同时指导学生将自己所观察到的现象记录下来，久而久之，学生的文学积累也就多了。

综上所述，我们不难看出语文教学与日常生活之间具有一定的联系，只有充分观察和了解到生活中的真谛，才能在语文知识的学习中达到融会贯通的学习境界。做到初中语文教学生活化，可以有效地帮助学生建立积极的学习兴趣、学习习惯以及学习

方法。

参考文献：

[1]侯中平.有效教学的腾飞：谈课堂教学的生活化[J].考试周刊，2011（30）.

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在初中语文教学活动开展过程中逐渐倡导“以人为本”“相互关爱”“个体价值”等教学理念，因而，在实践课堂教学中，教师应顺应时展，将“人文教育”融入初中语文课堂教学中，促使学生由人文精神了解语文学科本质，同时，发挥自身个体价值，挖掘语文知识点，达到高效性语文知识学习状态。

关键词：

初中语文；人文教育；渗透

《义务教育语文课程标准》中明确指出：语文作为一种交际工具，是人类文化的重要组成部分。但就当前的状况来看，语文课程仍然缺乏人文教育问题研究，因而，在当前初中语文课堂教学中，应灌输人文精神，即在语文知识点的讲解过程中，关注学生人文个性，从学生角度出发，优化课堂教学氛围，挖掘学生潜在的人格与学习能力。以下就是笔者对初中语文学科中人文教育渗透问题的详细阐述，以期为当前初中语文教学活动的展开提供有益参考。

一、人文教育内涵

“人文”一词最早出现于《周易》，但随着人文社会的不断发展，“人文”逐渐被解读为：人们应掌握自身命运，同时，突破封建社会的压迫，挖掘自身价值，坚守自身尊严与人生意义，突出人类主体地位，践行“以人为本”思想。

二、初中语文教学中人文教育渗透路径

（一）引入优秀文学作品

在初中语文教学过程中为了实现人文教育的渗透与融入，应注重将优秀的文学作品导入初中语文课堂中，由文学作品丰富学生思想，使学生在文学作品的熏陶下，完善自身人格，同时，探索优秀文学作品中的人文意义，让学生心灵、思想健康发展。例如，在初中语文课堂教学过程中，可组织学生每月进行一次“文学作品读后感评比”活动，即鼓励学生阅读优秀文学作品，即《三国演义》《西游记》《红楼梦》《水浒传》等，如，在《水浒传》的赏析过程中，可受梁山一百零八条好汉故事的熏陶，让学生感受中华民族正义感，同时，体会人们对美好生活的向往，然后，依照文学作品中正义的人物形象，重新塑造自身高尚人格，提升人文素养。

（二）营造人文课堂环境

就当前的状况来看，在初中语文课堂教学活动开展过程中，人文课堂环境的营造将影响到人文教育效果。为此，在实践课堂教学中，应注重创造自由、宽松的氛围。幽默的语言交流方式，拉近了学生与教师的距离，同时，在轻松的课堂氛围中，促使学生更好地感悟到人文教育内涵，体会人文思想。此外，在人文课堂氛围的营造过程中，为了达到高效性人文教育状态，应组织学生进行小组合作学习，并在小组合作学习过程中相互关爱，然后，共同解决语文学习难点，感悟人文精神，同时，激发语文知识的学习兴趣，更好地投入到学习环境中。

（三）挖掘教材人文精神

在初中语文教学活动的开展过程中，为了实现对人文教育的更好融入，应注重挖掘语文教材的人文精神，为此，应注重从以下几个层面入手：第一，在初中语文课堂教学活动开展过程中，应选择富有思想内涵、文质兼美的文章，对学生的人文素养进行熏陶。例如，在达尔文《物种起源》一文的教学过程中，应要求学生从“深刻的印象”角度出发，自主阅读课文，同时，勾画优美词句，感受达尔文所要表达的严谨科学态度，理解文章中心思想，最终将文章内涵与自身学习状态相联系，改变原有浮躁的学习心理，且调整个人目标，完善个体品格。第二，在人文教育的渗透过程中，应注重鼓励学生利用网络平台搜集教材课文相关知识点，然后，通过对课文的自主学习，提高学生整体的人文精神。例如，在“采菊东篱下，悠然见南山”诗句讲解过程中，教师可安排学生利用课余时间搜集诗句相关资料，同时，利用网络资源了解陶渊明的生平经历，继而感悟陶渊明在诗句中寄托的思想情感，挖掘诗句丰富的人文意蕴，最终受恬淡人文精神的熏陶，改变自身人生观念，形成良好的品质，做好自律、自强。

综上可知，在初中语文课堂教学中，人文教育环节的展开，可践行“以人为本”教育理念，同时，对学生的人文素养进行培养。为此，当代教师在实践教学活动开展过程中，应提高对人文教育融入问题的重视，且在课堂教学中，努力创设自由、平等的课堂环境，然后，利用优秀文学作品和现有教材，传达人文意蕴，且对学生人文精神实施教育，提升学生美好品质，改变学生不端正的学习态度。

作者：罗魁 单位：四川省米易县丙谷镇初级中学校

参考文献：

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关键词：阅读教学；课堂重构；策略思考

随着基础教育的课程改革，随着《新课程标准》的实施，随着优质均衡教育的推进，我们可以毫不夸张地说，初中语文教学的课堂已经不再像过去那样单调无味了，现在课堂上的气氛显得更加活跃。尤其是电子白板技术进入初中语文教学的课堂后，学生对阅读充满了兴趣。但需要考虑的是，学生们活跃起来后，真正意义上获得了什么？

一、重构初中语文课堂，学生必须自主

在我们平时的课堂教学中，学生获得的真正的自主是比较少的。我们只要设计出预习提纲，打印给他们，他们将会完成比较多的前置性学习内容。而这些内容也绝大部分是务虚的，只要学生稍微看下书，立马就可以解决许许多多的填充题，这样的前置性学习可以毫不夸张地说是初中学生预习中的障碍。课堂教学，我们又在比较多地做着让学生去互动交流前置性学习的内容，把学生所填的内容再拿到课堂上来集体性学习，这样的课堂学习无非就是对课堂阅读时间的浪费。所以，课堂教学要还学生以真实意义上的自主，首先必须设计提纲挈领的前置性学习，让学生能够去直接介入教材文本，在相当独立和高度自主的前提下实现阅读感悟，哪怕就是十分简单的感悟，那也是纯粹属于学生自身的感悟。

二、重构初中语文课堂，学生必须自悟

在平时的阅读教学中，我们的老师往往都有这样的习惯，舍不得花时间引导学生的自悟，当抛出一个问题时，学生还没有完全能够自悟得出来，教师马上就问：“谁明白了？举手回答。”这时整个教室是谁都不可能将手举起来的，之后教师再去进行一番启迪，或者就是完全意义上的越俎代庖。这样的先让学生去自悟，又不给足学生时间去自悟，最后还是老师替代了学生的感悟形式，不能再继续下去了。我们也看到这样的现实，当有学生发表自己的看法后，老师予以即时性比较纯粹的激励性评价，导致一些存有异见的学生，只能谨小慎微地保留着自己的见解。窃以为，教学课堂中的即时性和激励性的评价，当属课堂教学中的必需，但我们不能因为了评价而评价，那种不能恰到好处的评价，对所有学生都是不利的，压抑了学生发表看法的积极性，他们不想或者不敢去表达自己的阅读感悟。所以，阅读教学不能再过多地进行肯定激励性的评价。中学阅读课堂，要能够让学生有时间，要让学生有阐发自己见解的机会。而且必须正确对待学生对教材文本感悟的诸多不成熟、不深刻或者不正确的地方。虽然我们教学的对象是初中学生，我们也完全需要像对待荷叶上的露珠一样，对待学生的自悟。这样，学生的自悟会从不成熟向着成熟的方向去发展的。

三、重构初中语文课堂，学生必须真实深探

事实上，语文教学的整个过程应当是能够发现语言魅力的过程，入选语文教材的篇篇目目可以构成一个偌大的让学生尽情欣赏的姹紫嫣红的园圃，是一个让初中学生可去进行尽兴挖掘的美甲胜天的富矿。这么优秀的教材文本资源，多么需要学生去自探出那语言文字、文学和文化方面的美丽。但在现实的阅读教学中，人们比较关注的是对学生语言知识和语言技能掌握能力的培养，人们过多关注的是学生对相关教材文本上的语言文字的机械重复训练，很少让学生去由表及里地探究，学生也就比较少地探究出相关作品的文学和文化方面的意义来。这极不利于阅读教学中“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的教学理想的出现。重构初中语文课堂，学生真实深探必须得以充分提倡，不应轻视它的存在价值。因此，在平时的阅读教学中，当学生对文本中的文字已经能够理解时，就当把学生的精力引向文本的纵深处。譬如和学生一起学习汉乐府的《木兰诗》，学生对朗朗上口的作品中的文字感悟问题不大，教学时多让学生去感悟人物形象的划时代意义，学生的劲头比较足，所产生的感悟效果也比较真和大。如学生在相互之间的激烈争辩中，比较有意义地发现：木兰不仅仅就是个充满雄壮之美的典型，更应当是一位充满柔情之美的典型。学生还比较深切地感到在实现中国梦的时代里，雄壮和柔情之美是社会稳定发展不可或缺的两翼。

在人们过多过热地炒作某些教学模式时，重构初中语文课堂的思考是必需的。笔者所做的思考不是那么成熟，仅供同仁参考。

参考文献：

1.教育部义务教育语文课程标准[J].北京师范大学出版社，2012.

2.周红阳.关于重构中学语文教学模式的思考[J].语文教学与研究，2014.

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【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

21―0098―01

任何一门初中科目的学习都与人们的生活息息相关，源于生活并高于生活，作为基础学科的语文更不例外，因此在初中语文的教学课堂上，教师要积极引入“生活教学”思想，将生活化教学贯彻于语文教育，让学生高效学习，感悟生活。

一、“生活教学”思想对初中语文教学的意义

1.有助于激发学生的语文学习兴趣

初中学生正处于青春期发展阶段，这个阶段的学生普遍存在叛逆个性化的特征，而我国当前的应试教育背景下的科目学习与考试对学生学习有着明确的背诵、记忆要求，常常引起学生产生反叛厌学情绪，进而失去对语文学习的自信心和兴趣。如果将语文的教学与学生的生活实际紧密相连，让学生在语文教学的基础上贴近生活，感受生活，往往能激起学生的兴趣，帮助学生发现和感受生活的细节。

2.有助于学生实现全面发展。

将生活教学融入于初中语文教学中，实际上就是联系生活，关注到学生教育上的成长，充分了解并认识学生各自的生活规律和学习情况，结合生活体验，引导学生导入生活细节，找到生活与语文学习的契合点，在一定程度上提高学生语文学习的效率，拓展形象思维的广度与深度，提高学生观察生活、感受生活的能力，将生活中感受到的真善美运用于语文的写作上，同时还能帮助学生形成良好乐观的生活学习态度，有助于学生全面发展。

3.推动我国语文教学方法的改革。

将“生活教学”思想应用于初中语文教学课堂上，在一定程度上是对传统教学课堂以及当前应试教育知识教学的挑战，符合学生自身学习能力的培养，也是我国语文教学方法的突破性改革。在语文教学上灌输“生活教学”思想，将学习重点回归于生活中，真正关注到学生的生活与成长，走进了学生的内心世界，这也代表了我国素质教育的推行效应以及应试教育的没落，实现了教学方法的改革与进步。

二、 “生活教学”思想对当前初中语文教学的启示

1.导入生活，实现语文教学与生活的贴近。

导入生活教学，就是让教师结合学生的生活实际以及教学内容创设情境，让学生在情境中根据教材内容密切与生活相连，从而留心生活，在生活中观察语文，了解语文，探究语文。比如在学习《风筝》时，教师结合鲁迅先生不允许小兄弟放风筝并进行强制干预，时过境迁后对自身的行为进行深深反省与自责的故事，让学生结合自身的生活讨论年幼时遭遇的类似情况，让学生结合鲁迅先生的处境思考长辈为何出于这种行为？同时明确与之行为冲突的切身感受，从而感悟到生活中不同对象之间的情感思想变化。再如在《我的母亲》一文教学前，教师可以先让学生结合自身的情况对自己的母亲进行描述与回忆，再结合教材中对母亲的叙述进行比较，从而体会在各自不同的生活中相同的伟大的母爱。

2.内容生活化，在生活感悟中走进语文。

初中语文教材选材都具备了很强的艺术性和文学性，且选材内容都与学生的生活息息相关，教师在教学过程中要注重内容生活化讲解，让学生在感悟生活的同时不知不觉走进语文。比如在学习《我最喜爱的卡通形象》时，教师可以让学生在课堂上大胆发言讨论自己喜欢的卡通人物，从童年生活的点滴回忆那些欢快的时光。一番谈论后，教师再以“我最喜欢的动画片”为新的讨论话题，再次引导学生联系生活实际进行交流，在回忆生活点滴的同时，不知不觉走进语文的教学，并在多次的交流讨论中实现表达能力的提升。

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关键词：初中语文；教学；传统美德；透视

【中图分类号】G633.3

随着青少年案件数量的不断增多，很多教育工作者都意识到了传统美德教育的重要性。当前的初中语文教学，表现出了应试教育的特点，并且对学生的发展造成了一定的负面影响。为了培养初中学生学习兴趣和心理健康，必须将传统美德教育进行充分的落实，与语文科目良好的融合，减少学生的极端行为，推动学生向前发展。

一、初中语文透视传统美德教育的形式

（一）直接透视

初中学生的年龄、见识等，都有了一定的增长，并且在很多方面都具有重要的影响。根据当前的教育要求和目标，可以尝试在初中语文教学中，选择“直接透视”的方法，广泛开展传统美德教育。直接透视的形式，可以将传统美德进行最直接的展现出来，将美德的内容和传统对心灵的冲击，以最简单的方法让学生感受到，由此来打消学生心中的一些不良思想和错误行为。目前，很多初中语文教师，都比较偏向于直接透视的形式，不仅见效快，同时能够帮助学生长久的保持较好的学习状态、生活状态，对未来的发展具有较大作用。值得注意的是，初中学生正值青春期，应用直接透视的形式，教师在语言和态度上，要充分的掌握好尺度，不能过分的要求学生或者是打击学生。

（二）间接透视

在初中语文教学过程中，很多文章都是富含哲理的，且在深入挖掘、学习当中，可以获得较多的感悟。为此，当直接透视的效果不佳时，建议选择间接透的形式来开展传统美德教育。例如，初中生的早恋行为是要严格制止的，但很多学校的教师都采用强硬的手段，与学生的逆反心理相互冲击，从而造成了很大的负面影响，导致传统美德教育偏离了原来的方向。间接透视的方法，主要是根据初中学生的心理以及语文教学的相关文章、内容，对学生进行因势利导的开导和教育，告诫学生要以学业为主，只有自身拥有美好的将来，才能获得幸福的家庭和完美的人生。初中早恋不过是昙花一现，对绝大部分学生而言，早恋的消极影响大于积极影响。教师应与学生进行心得上的分享，强化日常的交流。语文教学是一种完全主观的教学，当师生沟通的水平提升后，传统美德教育自然而然会有所改变。

二、初中语文教学中透视传统美德教育的方法

随着经济的发展和社会竞争压力的增大，人才方面的需求有所提升。各大企业在招聘人才的过程中，不仅仅是关注专业水平，对素质也是非常在乎的。为此，初中语文教学过程中，有必要选择正确的方法和手段，将传统美德教育进行持续透视，让初中学生在3年的学习当中，拥有较高的心理素质和文化素质，自身具备中华民族的传统美德，为将来的发展博取更大的空间。

（一）就地取材

传统美德教育的一大特点在于“传统”，很多教师经过多次进修和培训，总是习惯于选择一些先进的教学方法，主观上忽视了传统的重要性和积极作用。为此，今后的初中语文教学中，传统美德透视的方法，可按照“就地取材”的模式来完成。简单来讲，该方法将初中语文教材作为媒介，以此来开展系列的传统美德教育，无论在案例分析上，还是在周边的事物处理上，都贯穿了语文教学的内容及传统美德教育的内容，促使二者更好的融合在一起。例如，初中语文当中的《论语》、《爱莲说》等文章，都充斥着大量的传统美德内容，尤其是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等语句，更是传统美德所积累的文化经典。以此来进行传统美德的教育，可以深入的激发学生心中的真善美，让每一个学生更好的理解传统美德含义，减少冲突和矛盾，将青春期的逆反心理有效克服，完成人生阶段的良好转变。

（二）加强诵读

初中语文教学在日常的工作当中，传统美德教育的透视方法是多种多样的，教师并不一定非要执行特定的模式和内容，而是可以根据学生的成长阶段及当前的行为表现来完成。例如，当学生处于暴躁、焦虑等状态时，如果教师以强硬的态度和非正常的干预手段，强迫学生进行传统美德的学习，势必得不到理想的效果，甚至还容易演变成恶性事件，引起社会上的轰动，届时所造成的恶劣影响难以弥补。建议在未来的传统美德教育透视当中，选择“加强诵读”的方法来完成。初中语文教学当中，强调的是“书读百遍、其义自见”。学生有感情的朗读，既是对美的体察，又是对美的再创造，既能使学生从语言文字中发现美，也能产生审美的共鸣，在艺术的空白中借想象对美的事物进行再创造，潜移默化中提高审美的能力，起到愉情悦性的作用。“今当远离，临表涕零，不知所言。”（《出师表》），当全体学生用恳切的语气，低缓的声音，沉重的表情朗读时，无不为诸葛亮忧国忧民之心所感动。可以说，诵读是一种思想熏陶，一种精神享受，一种情操感染，它潜移默化地对学生进行了教育。

（三）寓教于乐

初中语文教学当中，非常反对古板的教学。当前的学生都处于现代化的环境当中，传统美德教育必须要与社会发展高度融合。除了上述的两种方法外，我们还可以选择“寓教于乐”的方法来完成学生传统美德的培养。从优势上来分析，寓教于乐符合初中语文教学的标准和大纲要求，能够在一个轻松的氛围当中，让学生不知不觉的对传统美德进行感悟、学习，最终的成果要比强硬灌输更好一些。需要注意的是，寓教于乐必须在课堂的效率上和具体的成效上有所把控，不可过分的放任学生，必须在方向上进行规范和引导，在强度上有所平衡。

总结：

本文对初中语文教学中如何透视传统美德教育展开讨论，从已经获得的成果来看，既往的教学问题没有反复发生，初中生的传统美德获得了更大的拓展和提升，个人素质有了明显的改变。今后，需进一步加强传统美德教育，为国家培养更多的人才。

参考文献：

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【关键词】初中语文；阅读教学；模式；研究

对体验式阅读教学模式而言，其在当前初中语文教学实践中起到了非常重要的作用，而且已经广泛地应用在了实际教学过程中，应用效果非常的显著。近年来，随着新课程改革的不断深化，新课标背景下的初中语文教学模式发生了非常大的变化，更加注重学生的素质教育，而阅读教学模式在此过程中起到非常好的作用。因此，在当前的形势下，加强对初中语文课中的阅读教学模式应用问题研究，具有非常重大的现实意义。

1 体验式阅读教学模式的基本内容与重要意义

体验式阅读教学模式，可以解释为学习者通过与自身实践活动相联系的体验活动，对文章或者其他形式的阅读材料进行阅读方法学习的一种过程，是学习与体验的结合。阅读教学是初中语文教学的主要内容之一，也是教学的重难点问题。新课程标准明确指出，初中阶段语文教学必须要将培养学生的全面阅读理解能力作为实际教学活动的重点问题，切实提升学生的综合素质。体验式阅读教学模式更加关注学生的行为和个性，学生能够积极主动的参与到课堂教学活动之中，对于文章的理解和体会加深，也会产生一些自我感悟，最终实现情感熏陶、思想启迪、审美提升的教学目标。体验式教学模式能够真正提升学生的理解能力、语言欣赏能力和分析评价能力，是初中语文阅读教学的有效手段之一。

较之于普通的语文阅读模式而言，体验式语文阅读教学模式有其自身的特点，与传统的填鸭式教学模式存在着较大的差异性。相比之下，体验式语文阅读教学模式更能体现学生的课题主体地位和作用，强调阅读过程中师生之间的相互沟通与交流，可以促使学生在理解、感悟文章内容的基础上，将其有效地转化成自身的一种情感积累，通过阅读课文来使之得以升华。对于体验式阅读教学模式而言，其教学理念和传统教学体制下的教学理念存在着较大的差异性，体验式教学模式，更多的是为了能够有效帮助学生养成自主学习的意识和能力，强调的是学生阅读能力的自主应用，而非简单滴掌握一点纯理论的东西。

体验式阅读教学模式也注重培养学生的质疑精神，鼓励学生积极展现自己的认识观点，充分执意阅读文章，最终形成富有自己个性的阅读结构。新课程标准下的初中语文教学，特别是对于初中阶段的学生来说，大都处在思想尚未成熟的青春期，自身已经具备了一定的阅读表达能力和理解能力。这一阶段的学生大都对一些说教性的教学模式存在一些抵触，体验式阅读教学模式充分考虑到了学生要求自我个性张扬的需求，逐渐加强对学生独立思考问题能力的培养。

2 完善初中语文体验式阅读教学模式的策略分析

体验式阅读教学的特点可以概括为：感悟的独特性、情感的审美性以及过程的多样性。但是受到我国传统教育理念的影响，语文教学课堂的主动性很难真正掌握在学生手中，加上教育人员自身专业素质的差异，在实际的教学过程中，体验式教学受到限制。要想完善初中语文体验式阅读教学模式建设，必须要在坚持主体性、个性化的基础上创设教学情景，丰富课堂教学形式。下面就如何完善初中语文体验式阅读教学模式提出几点意见。

2.1 积极转变传统的教育教学理念

教育工作人员需要积极转变自身的教育教学理念，正确认识体验式阅读教学模式在培养学生阅读能力方面的重要作用。具体来说，教师要转变课堂教学模式，将课堂的主导权真正教给学生，让学生成为学习活动的主导者和控制者。体验式教学模式要求教师为学生创造宽松的课堂气氛，留给学生自我探究学习的时间，鼓励学生积极思考问题，勇于表达自己的思想观点。另外，学校也要转变对学生和教师的评价方式，改变过去只用成绩来评价对学生和教师的方式，更加关注学生综合能力的全面发展，积极鼓励教师进行教学模式改革创新，为教育教学体制改革增添活力。除此之外，阅读教学活动应该适当的增加实践性，带领学生亲自体验、参与实践，将学习到的阅读技巧转化为实际的阅读理解能力。

2.2 丰富教学情景建设，提高学生的课堂参与热情

体验式阅读教学模式离不开课堂教学情景的创设，教学情景创设主要是根据学生已经建立的认知基础上，以某种形象或者事物再次出现，以帮助学生在新知识与旧知识之间建立联系。初中语文阅读教学的情景设计，既要考虑到教学内容的需要，也要与学生的实际接受能力、认知水平相适应。常见的教学情景包括音乐渲染、角色扮演、实验探究等多种形式，根据教学内容的要求，结合学生的个性特征，创设合理相似的教学情景，将学生置身于阅读材料创造的环境之中，让学生体会作者创作时的意境与感悟。经过小学阶段的知识积累以及实际生活经验的积累，初中阶段的学生已经有了一定的认知能力和文学阅读鉴赏能力，对事物之间的联系有了自己独特的理解。体验式阅读教学，正是通过创设相似的教学情景，将学生原有的情感经验与所学习的阅读技巧结合在一起，真正提升学生的阅读能力。

结语：总而言之，在当前新课程改革背景下，初中语文阅读教学过程中，应当不断地创新教学理念、教学模式，只有这样才能提高教学质量和效率。

参考文献：

[1] 张彩凤.如何提高初中语文阅读教学的质量[J].青少年日记：教育教学研究，2014（01）.

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关键词：初中语文；优化方略；具体实践；现实情况

一、概述初中语文教学现实情况

语文学科是初中的一门必修基础课，其在初中学生的学习内容中占据着重要地位，对学生言语能力、思维能力以及认知理解水平的提升大有裨益，因此优化初中语文教学方略这一实践活动势在必行。基于此种情况，笔者深入了解了现阶段初中语文教学的现实情况，发现存在诸多问题，学生对语文学习缺乏足够的兴趣，热情度不高；语文教学存在急功近利的问题，老师思想上对语文学科的教学有所懈怠；语文教学偏重读写而轻视听说；老师授课重视理论知识的传授，对课外实践活动持漠视态度；初中语文老师的教学方法跟不上时代步伐，依旧停留在“一刀切”“满堂灌”的传统教学方式层面，导致语文教学水平难以提升；语文教学评价方式单调统一，评价方式不够科学、合理、全面、有效。总而言之，初中语文教学要想彻底抛离这些现实问题，唯一可行的办法就是优化初中语文教学方略，强化语文课堂教学实践，让每一位学生可以“有所思、有所学、有所得”，进而有效提升初中语文课堂教学效率与质量。

二、优化初中语文教学的具体实践方略

1.优化学习动机，端正学生学习态度

学习动机也可以理解为学习目的，其对学生学习来说至关重要，直接影响到学生学习的热情和学习的本质，但它并不是与生俱来的，而是在学习的过程中激发出来的，因此，老师可以采用必要的手段激发学生的学习动机，进而端正学生的学习态度。关于学习动机激发的方法途径多种多样，常见的有激励赏识法、实践感悟法、榜样激励法、目标激励法以及心理暗示法等，在运用这些方法时一定要灵活调整、巧妙搭配，以保取得最好的成效。

2.善用媒体手段，激发学生学习兴趣

兴趣是学习的内驱动力，是创造才能的催化剂，因而初中语文老师要想有效地提升教学质量，必须采取一定的手段激发学生学习兴趣，从而为学生后续的学习奠定基础。目前，多媒体教学手段在初中语文教学中应用广泛，且展现出了明显的成效，所以老师可以采用媒体手段进行教学，在生动直观的教学情境中激发学生兴趣，比如，老师在讲授《苏州园林》《三峡》此类状物写景的文章时，可以在备课过程中提前搜集一些与文章内容相关的图片、视频等，用以展现景色风光的美妙和气势，打开学生的思维视野，为学生创造一种更为深层、更为广阔的知识视野。

3.优化课堂结构，体现学生主体地位

自新课改全面深入施行后，体现学生课堂主体地位成为老师教学必须重视的问题，因此初中语文老师应适当优化课堂结构，竭力张扬学生的主体地位，以此满足素质教育和新课改的需求。首先，老师要以基础语文知识为准，在此基础上优化初中语文教学模式，运用多元化教学，设计出独有魅力的教学程序，一改传统语文教学弊端问题，让整个语文教学变得生动有趣；其次，老师要给学生足够的思考、学习时间，真正让学生成为课堂学习的主体，老师只需合理引导和教诲，激发学生自主学习能力；最后，老师要给学生足够的空间和自由，鼓励学生提问、质疑，变被动学习为主动学习，让学生在自由空间中塑成自主学习和主动发展的学习状态。

4.丰富教学手段，辅助语文课堂教学

教学手段是辅助课堂教学的关键内容，对课堂教学质量的提升意义重大，初中语文教学同样适用，因而初中语文老师应努力丰富教学手段，尝试将教材内容进行归类，譬如将《紫藤萝瀑布》《春》此类描写性文章规整到一起，采纳媒体教学方式，为学生直观展现自然和生命之美；将《桥之美》《故宫博物院》《中国石拱桥》之类状物文章归纳到一起，采纳合作学习方式，让学生体会合作之美；将《桃花源记》《核舟记》《记承天寺夜游》此类文言文规整到一起，利用探究式教学方式让学生洞悉文章深意和古文字词，从而提高教学效率。

5.创新评价方式，发挥过程评价成效

传统教学模式下的评价方式单调失当，将语文成绩看做是评价学生学习成效的唯一标准，偏重结果而忽略过程的评价方式在一定程度上丧失了课堂评价的价值功用，而且使学生丧失了语文学习的兴趣和和热情，基于此种情况，初中语文老师一定要敢于创新评价方式，明晰过程评价的重要性，进而发挥过程评价的价值成效。首先，评价内容要综合多元，考查学生听、说、读、写等各个方面能力，争取做到多元化、全面化评价；其次，评价主体要积极互动，丰富评价方式，恰当使用自评、互评的评价方式，推进老师、学生、家长三者之间互动评价方式的形成，使整个评价公平、公正；最后，评价重心过程化，将目光转向评价学生的成长过程，将终结性评价和形成性评价进行有机结合，使得课堂评价的“质”与“量”并驾齐驱。

总的来说，优化初中语文教学方略是时势所迫，也是教育发展的必经阶段，所以，初中语文教师务必要重视这一优化过程，细致解读素质教育和新课改的内容标准，全力发挥语文课堂更深层次的价值，让学生和老师亲身参与语文课堂教学方略优化的过程中，进而达到提升初中语文课堂教学效率的目的。

参考文献：

[1]万红梅.谈初中语文教学的教学方法及教学模式[J].学周刊，2011（22）.

[2]翁雅芳.中学生语文学习兴趣培养[J].新课程学习：基础教育，2010（10）.