语文教育课程范文

导语：如何才能写好一篇语文教育课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 现代信息技术 特殊语文教育课程 应用实践 应用反思

1.引言

所谓特殊教育学校，就是指学校里的教育对象主要是一些具有接受能力障碍的学生，很多学生都有一定的听力障碍、视觉障碍、智力障碍等，对周围事物的感知能力较弱。他们在语文课堂上的表现较差，对于语文材料的感知能力和语文知识点的接受能力，往往处于较为低下的水平，更不用说语文听说读写能力与自学能力。因此，应该采取何种办法强化特殊教育学校的语文课程教学效果，已经成为摆在我们面前的一道难题。我们认为，应该在新课标理念的指引下，充分利用好现代信息技术辅助特殊语文教育课程的开展，优化语文教学环节，活跃课堂气氛，从而激发障碍学生的语文认知兴趣和求知欲望，强化特殊语文教育课程的教学效果。

2.现代信息技术应用于特殊语文教育课程的实践方法

（1）运用现代信息技术实施优质高效的特殊语文课程教学

对于特殊教育学校来说，其语文教学本身就面临较大的压力，这是因为学生几乎都存在不同程度的接受能力障碍，他们的听觉、视觉等都有着不同程度的问题或疾病，对语文知识的接受能力与分析能力较弱的。那么必须改变传统的语文教学模式，更新语文教学理念，通过现代信息技术，把特殊语文教育课程以全新的模式展现在特教学生面前，让他们对语文学习的认识进行重新定位与思考，提高他们对语文信息与知识的感知能力。语文教师可以利用现代信息技术选择一些声音、图片或视频，从而给予特教学生更多的刺激，激发他们内心深处对语文知识的求知欲望，把原先较为枯燥乏味的语文知识变得更形象而生动，并通过现代信息技术让语文内容变得简单易懂，从而大大提高特殊语文教育课程的教学效率。

（2）运用现代信息技术增强障碍学生的语文辨别能力

特殊教育学校的障碍学生对语文的辨音识字能力较差，尤其是对于语文中较为枯燥的文字、读音等，感到非常陌生，更难理解和接受语文知识。此外，这些障碍学生的语言表达能力本身就是较弱的，临时记忆一些语文信息知识时，往往很容易忘掉。特殊教育学校教师应该针对这些特殊障碍学生的实际情况与学习特点，充分利用好现代信息技术的优势，巧妙地把一些语文中的字母或生词较直观地展示出来。教师还可以使用现代教育技术，把一些语文汉字设计成漂亮的艺术字，激起障碍学生对这些字幕的学习兴趣与好奇心，还可以把这些汉字拼音或词语设计成不同的颜色，运用多媒体课件发出准确且动听的读音，从而让特殊障碍学生在语文课堂上能够通过反复的视听、泛读和跟读，提高语文理解和感知能力，创设图文并茂的学习情境，从而更容易理解和接受语文新词与新字。

（3）运用现代信息技术提高障碍学生的感知能力

在特殊教育学校里，这些障碍学生的字词和语法知识较为薄弱，他们对语言文字的感知能力处于较低水平，感知速度较慢，语文素养存在较大的问题。特殊教育学校的语文教师必须充分意识到这一点，针对障碍学生的思维能力与想象能力较弱的实际情况，充分利用好现代信息技术，最大限度地避免先天性学习缺陷，尤其要运用现代信息技术的交互性特点培养障碍学生的感知能力。特殊教育学校的语文教师要把现代信息技术巧妙地应用于特殊语文教育课程当中，具体来说，语文教师可以运用现代信息技术编写出电子版语文教材，让其实际运用于特殊语文课程教学当中，通过这种现代化的电子式语文教材，让语文课堂变得动静交互、图文并茂、声像结合，让障碍学生能够通过现代信息技术感受到语文知识的巨大魅力，进而培养良好的学习意志力，提高语文的接受能力与理解能力。

（4）运用现代信息技术提高障碍学生的语文理解能力

在特殊教育学校中，障碍学生并不是一无是处的，他们在某些方面有缺陷，就也许有其他方面的巨大优势。比如，在视觉方面有障碍的学生，其听觉方面就非常好，语言表达能力较弱的学生，其模仿能力则较强等。特殊教育学校的语文教师应该根据这种缺陷补偿性理论，对这些特殊障碍的学生采取有针对性的语文教学对策，最大限度地运用优势，培养学生积极主动的语文学习兴趣与学习情感，让他们真正理解语文教材中的核心思想与内容，并引导障碍学生有机结合实际生活情况发挥想象力与联想力，通过充分运用现代信息技术，努力培养这些障碍学生的语文理解能力。因此，特殊教育学校的语文教师在语文教学过程中，应该运用现代信息技术，给特殊障碍学生提供较生动有趣的教学画面，让他们看自己喜爱的动画片，教师可以在一边教学并乘机提出一些问题，还可以在对应的图片周围写上相应的汉字，从而让特殊障碍学生在较为直观形象的展示下，获得更形象生动的学习画面，培养视觉、听觉、感觉反应力。这样的特殊语文教育课程，将大大利于障碍学生理解语文内容，综合提高语文能力。

3.结语

我国特殊教育学校的学生是一群特殊的障碍学生，他们的语文接受能力是较弱的。因此，特殊教育学校语文教师应该尽可能地改变传统的语文教学模式，采用现代信息技术创设问题情境，激发学生的探究兴趣，引导主体性学习，调动学生的主动性，创造优美意境，培养学生的审美情趣，挖掘潜能，发展个性，从而让特殊教育学校的障碍学生，无论是智障学生，还是听障、视障学生，都成为语文教学的有效对象。由于他们的语文学习能力较弱，因此他们更需要良好的语文教育，习得语文知识，提高语言交际能力，进而能让他们在将来更好地适应社会生活。

参考文献：

[1]杜国胜.多媒体在聋校高年级语文教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（34）.

[2]高超.活动教学让智障儿童识字课堂“活”起来[J].现代特殊教育，2011（08）.

篇2

论文关键词：语文；课程改革；人文教育；人文素养

语文教育难，“误尽苍生是语文”这虽然偏激却也不乏缘由的责难仍犹在耳，语文教育已深深地感受到它所不能承受之重。之所以如此，其原因之一还在于对语文学科基本属性的论争。数十年来，语文教学一个最具权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性，另一种观点则是片面强调政治性为其基本属性，抑或是强调“文”(工具性)、“道”(思想性)统一而把人文精神拒之于语文学科的门外。有学者称：把工具性作为语文学科的基本属性是导致语文学科人文价值、人文底蕴严重流失的根本原因，中学语文教学的种种问题一言以蔽之，是将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。从这种意义上讲，这一切也是“应试教育”价值取向下语文教育浓厚的功利主义使然。如今，随着国务院《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布实施，语文教育也迎来了它新一轮的课程改革，这是语文教育改革的春天，而认真解读《语文课程标准》则是广大语文教育工作者的必修课。笔者以为，《语文课程标准》的观点之一便是摈弃了语文的功利色彩，还之以“人文”的本来面目，高扬起了人文精神的旗帜。它明确地提出语文教育要在培养公民具备良好的“人文素养”方面发挥重要作用，要全面提高学生的语文素养，而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。那么．在语文课程改革中如何才能高扬人文精神的旗帜．实施好人文教育，则成了广大语文教师不容回避、也必须面对和解决的问题。

一、深刻理解人文教育的基本内涵

人文主义本是14—16世纪欧洲文艺复兴时期的主要思潮，其核心就是以“人”为本。它斗争的锋芒直接针对中世纪以“神”为中心的世界观，其基本内容就是以人权反对神权、以人性反对神性、以人智反对神智。所以，从某种程度上说，人文精神最原始的、本真的涵义就是世俗化、人间化，并以此对抗宗教的神圣化、天堂化，它反对以“神”为本位的宗教思想对人的漠视、对人尊严的践踏、对人性的摧残、对人格的蹂躏，强调人的多方面的自由愿望和生活的欲求，主张人的思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心。

我们今天所说的张扬人文精神，就是要尊重人的尊严。一是人的生命尊严．包括精神尊严和灵魂尊严；二是人的生活尊严，包括人的精神自由愿望、个性舒展愿望、多元发展愿望。按照这一理解．在语文教育中．人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由，人的个性独立、生命舒展、灵魂生长，则成为非常重要的。诚然，语文教育要学习语言，但绝不是学习那些纯粹的无精神内涵的语言字码本身(事实上，那种纯粹的无实际价值意义的语言字码也不存在)。学习语言本质上就是在潜移默化中形成人的独立的自我精神与人格，并在此过程中陶冶人的情感和情操，塑造一个有着独特的精神、情感、思想、个性，绝对不同于他人．而又与他人、与社会、与时代相互融洽的真正的自我。换句话说，语文教育就是人的教育，学语言也是学做人，语文教育的本质就是以语言树人!这正是语文教育的灵魂所在、魅力所在、价值所在。著名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是渎读、写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”按照于漪老师的这个思路，具体到语文教育本身，其“人文精神’’教育实质上可分为两类：一是基于语言文字本身内容的人文教育·即语言文字动人的韵律、美妙的笔形、或朴素或华丽的辞采以及积淀于语言文字本身的深刻而丰富的文化内涵等；二是基于语言文字所承载的内容，如对祖国的忠诚、对自然的赞美、对人类的博爱、对他人的关心、对集体的热爱、对社会的责任、对父母的报答、对朋友的真诚、对爱情的真挚等等。事实上，语文教育所涵盖的内容还不止这些。唯其如此，这样的语文教育才是真正的“人文”教育。

在理解人文教育内涵的同时，还必须深刻地认识到，我们所倡导的人文教育绝不是那种以“思想政治教育”为内核的“伪圣化”、统一化、模式化的所谓的“人文教育”。于漪老师对此曾说过：“过去我们反对把语文课上成政治课，提倡人文性。当然不能把语文课教成思想修养课、道德品质课或其他课等等，语文课就是语文课，须把握它的本质属性在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功效。”一度时期，“工具性与思想性统一”的语文教育为“应试”而进行的近似于“技术化”的语文训练总是在消解着学生作为“人”的思想与情感，扼杀了学生作为鲜活个体的个性与精神，而以“思想政治教育”为内核的“灌输式”教育由于它远离学生的内心需求，远离当今的社会生活．使学生对此有着强烈的排斥倾向。加之现代社会市场经济、商业文化大潮所带来的肤浅、飘浮甚至于颓废的社会人生意识对学生的影响，从而造成学生思想贫乏、情感苍白。这也有力地支撑了语文教育需要真正的“人文教育”这一新课程理念。

二、充分利用和挖掘语文课程丰富的人文内涵，提升学生的人文素养

语文课程改革要求在课程实施的过程中，不光要打好语文学习的基础，还必须重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用，要既学语文，又学做人。要在培养学生语文能力的过程中，受到文化、文学、情感、思想等方面的熏陶，要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此，充分利用和挖掘语文课程丰富的人文内涵，实施人文教育，全面提升学生的人文素养显得尤为重要。

语文课程改革要求教材的选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。文学作品的增加是中学语文新教材的一大亮点。随着教材文学作品的增加，语文教学首先应充分利用文学作品．加强对学生的文学教育。教材中内容丰富、涉猎广博的千古传世之作可说是满目皆然，现代名家名篇可谓是应有尽有。优秀的文学作品不光是使学生增加语文基础知识．提高对语言的理解和感悟能力，同时，更重要的是还能起到陶冶情感、丰富想像力、扩大知识视野、提升精神境界的作用。在应试教育的“指挥棒”下，语文教学过分重视学习结果，不重视情感体验，不注重美的熏陶，不关注人文素养，一句话，严重忽视了文学教育在提高学生人文素养方面不可或缺的重要作用。可以说，文学是语文教学中一片最丰富、最肥沃、最美丽的土地，应引导学生去漫游文学的大世界，去领略作品中的险峰峻岭、碧海洪峰、秀木繁花、晓月落日等一道道美丽的风景，进入作品中各种人物或喜或悲、或乐或怒的内心世界，去获得灵魂的陶冶、精神的砥砺。

以文学作品为载体来培养学生的人文精神，在具体的教学过程中就不能以文章分析法的方法孤立地去抠字词、抠语法，大讲语言知识，一味地对课文进行理性分析，使作品对学生的精神、情感、思想、文化等起不到熏陶感染、潜移默化的作用。实际上，文学作品真正吸引人之处还在于人物本身的“人性”、事物本身的“非物性”(物外之趣)以及文学形式的多样性。因此，教学中一是要从人文的角度去观照与理解文学反映的社会生活，去拉近学生与人物之间的距离，全面地看待人物命运的发展，体会写物之妙则要能抓住其神韵，让学生能深入到“人”和“物”的背后去体悟情感，感悟道理。文学作品能让学生区分什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，让学生懂得应该正直、善良、真诚、进取、有血性，懂得对社会与自然、人类与生物的全面关怀，懂得个人与集体的完美融合，懂得生活中还需要忍耐和宽容，懂得一个人的发展需要想象和创造；二是要引导学生体验和品味。体验应当成为文学教育重要的途径和方法，要引导学生进入文学形象之中．用自己的心灵去体验人物形象的情感、心理与思想，与之同呼吸、共命运。可以说，不去体验，或不能体验、不能真切地体验，是不可能真正提升学生的人格品位和人文素养的。品味就是要引导学生对文学形象(也包括其它，如事件、环境、情感、语言等)进行理性观照，去伪存真，去粗取精，以便含英咀华，提高对文学作品的鉴赏能力；三是让学生再现和再创造。由于中学生有着天生的好奇心、模仿心理和创造欲望。他们总是不满足于欣赏作品的语言、色彩与声音，不满足于理解作品的环境、情节与人物，有着再现文学作品的强烈愿望，可以通过自己的声音、动作、感情、思想、精神等去再现文学作品。如诗词朗诵、课本剧表演等。还可让学生运用联想和想象及语言再现能力，修正、充实和完善文学形象．实现文学形象的再创造。语文学习是极具个性化的学习过程，中学生对怍品的理解往住又是多元的-“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生展示富有个性的见解，这是培养学生良好个性，激活学生创造能力的重要方法。

其次，要充分利用和挖掘语文课程中的文化因素，对学生进行人文教育。《语文课程标准》指出：教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解并尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观{要注重继承与弘扬中华民族优秀文化·有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感。我们正处在一个文化多元的新时代，语文教育应当以此为依托，提高学生的人文素养。

传统文化(既包括习惯上所称的儒释道文化，也包括一般意义上所指的古现代文学怍品蕴藏的文化)是人文教育的重要内容，是提高学生人文素质的一种非常好的精神资源和思想资源。第一，传统文化有助于中学生个体人格的塑造、道德观念的形成以及对人生境界的体悟。比如我国的儒道释文化所注重的修身养性，儒家在人格修养上的诚信仁爱、刚正不阿、敬业乐学、尊师重道、以德交友、严己宽人等；道家在人格修养上的顺应自然、淡泊名利、真率旷达、虚怀若谷等；佛学在人格修养上的宠辱不惊、进退从容、清静自然等。又如，单从传统文化所蕴藏的集体主义精神和牺牲精神来看，从《礼记》的“天下为公”、孔子的“先人后己”到顾炎武的“先天下为公”，从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到鲁迅的“我以我血荐轩辕”，都是堪称典型。第二，传统文化还有助于中学生学习心理的健全和学习精神的培养。长期以来，应试教育下的语文教育以“技术化”的训练为手段，以培养学生的解题能力为目的，从而忽视了中学生在学习活动中的心理需要和精神需求。传统文化中则有许多学习心理和学习精神的思想资源，如志存高远、刚毅坚韧、自强不息、刚健进取等对中学生都是非常有用的。第三，传统文化有助于中学生艺术趣味和审美能力的提升，有助于中学生个体精神的形成与情感的丰富。在我国浩如烟海的古代怍品中，从《诗经》到《楚辞》，从汉赋唐诗宋词到明清的小说，从韵文到散文无不凝结着人类思想、情感、精神的气韵，其中的喜怒哀乐、生离死别、国事兴衰甚至小巷春秋都成了人类文化精神的一部分，要引导学生从文化的角度挖掘对作品的理解。总之，将传统文化融于语文教育之中，可以克服教学中说教式、简单化、表层化、功利性等毛病，而更为重要的是，能促进学生人格修养、道德观念、人生境界、学习精神、艺术趣味、审美能力、精神情感等人文素质的培养和形成。

篇3

[论文关键词]预科教育：语文课程改革；新理念；新体系

大学预科是高等教育的一个特殊层次，是高中教育与大学教育之间的一个过渡阶段：反思当前预科教育的现状及存在的问题，大学预科教育理应顺应教育改革的趋势．着手进行课程改革，为今后预科教育的发展壮大做好理论准备。

一、大学预科语文课程教育现状

(一)预科语文课程的基本理念不明晰

预科语文课程没有对其教学理念做过具体的表述，我们可以从教学大纲中归纳为：培养学生初步的文学鉴赏能力和借助工具书阅读浅近文言文的能力，使学生能够生动活泼地发展智力，打好从事各学科学习的基础。同时注意把政治思想教育渗透于语文教学之中，培养学生高尚的思想情操、健康的审美情趣和为建设有中国特色的社会主义事业的献身精神：简言之．即注重培养学生的读写能力，强调语文的育人功能。注重培养学生的读写能力符合预科语文课程性质，但从教材编写和实际教学来看，却只突出了阅读能力而弱化了写作能力的培养如记叙文第一单元立意与选材有9篇文章，其中精讲4篇，一节写作知识，从阅读、写作两者昕占的篇幅及比例上看，明显倾向于阅读。

《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)也强调读写能力的培养．其必修课程分为“阅读与鉴赏”和“表达与交流”(写作)课程．写作与阅读有着同等的地位和同量的学时。

预科语文课程与《新课标》都强调语文教育的育人功能。但预科语文课程只侧重学生精神、人格中的共性即爱国主义、民族精神的培养，而忽视了学生个性化的发展。《新课标》提出了要“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”，既强调要“弘扬和培育民族精神”，又强调应“激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。

从实际教学来看．预科语文课程重视的是学生语文基础知识和基本能力的培养、提高，定位点是“补”，补学生高中阶段较为薄弱的基础知识和能力。这一理念强调了预科教育与高中教育的衔接，但却忽视了预科教育作为向大学教育过渡的重要特点。而这一特点在笔者看来，才是预科语文课程最重要的理念之一。

(二)预科语文教材缺少时代性、针对性和开放性

1．教材编写思路、体例过于陈旧

目前，大学预科语文课程使用全国高校民族预科教材《阅读与写作》(天津教育出版社，1993年)。该教材按文体分类编排，全书分为记叙文、说明文、议论文、应用文和古诗词等5个部分。从教材体例来看，沿袭的是20世纪80年代语文课程的编排体例。而新的基础教育语文教材，已发生了实质性的改变。如人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》“阅读鉴赏”分为如下4个单元：中国新诗和外国诗歌、古代山水游记类散文、现当人记事散文和中外新闻报告文学。“表达交流”(写作)部分分为：心音共鸣——写触动心灵的人和事；亲近自然——写景要抓住特征；人性光辉——写人要凸显个性；黄河九曲——写事要有点波澜4个单元。普通高中新教材打破了文体的界限，按文章的类型、写作思维特点，以专题的形式来编排，这更利于学生掌握文章特点和写作规律，开展探究性学习活动，培养学生的语言运用能力。

2．选文内容陈旧，范围狭窄，不利于学生开展探究性的学习活动从文学性较强的记叙文来看，预科教材所选文章大部分发表于20世纪80年代之前，活跃于现时文坛的作家作品很少入选。从文章思想内容来看，如杨朔、刘白羽等创作的歌颂祖国、人民的文章占了多数，贴近现代青年生活、思想感情的文章极少。

3．选文缺少新诗

新诗是青少年十分喜爱的一种文学类型，但教材没有选，这不能不说是一大缺憾。

(三)预科语文教学方式传统，难以激发学生的学习兴趣和动力

课程理念的不清晰和教材体类的陈旧，必然带来教学方式的传统化和陈旧化。预科语文教师在传统的教学理念影响下，大多采用“灌输”式的教学方式。在这种以教师为主讲的教学过程中，很难激发起学生学习的兴趣，学生读写能力、语言应用能力和创新能力难以得到实质性的锻炼和提高。

通过以上分析我们发现，当前预科语文教育存在着许多与社会需求、时展、语文课程改革、教学新理念等不相适应甚至落后于教育改革大方向的问题。改革预科语文教育课程、真正发挥预科教育作为高中与大学阶段的过渡衔接作用，已是一件十分紧迫而重要的事情。

二、重视预科教育的正确定位

1992年原国家教委颁发了高等学校少数民族预科《教育计划》，明确提出高校民族预科教育属于高等教育范畴，是高等教育的一个特殊层次。

从预科教育实际来看，预科教育与大学本专科教育具有更多的亲缘性。首先，预科一般属于大学中的一个二级学院(系、部)，如云南民族大学预科教育学院、西南民族大学大学预科部。预科采用的是大学的教学管理方式，按高等教育的规律和特点施教。其次，共享大学丰富的资源。预科教师一般来自大学，学历较高，受大学教学观念、方法影响明显；预科学生与本专科学生有同等地位，可以参加学校举办的各种学术、文体活动，与专、本科学生一样，能平等地享用大学丰富的学术、图书等资源。第三，预科学生的身份、角色意识已发生转变，认识到自己是一名大学生，并已开始亲历大学学习生活，感受着大学的学习、思维方式。

只有认清预科教育的性质、特点，在施教时，才能找准教育的核心点，培养学生应对今后大学专业学习的基本能力和素质，真正为高校选拔和输送合格人才。

三、重建大学预科语文课程新理念

预科学制只有一年，在短短的一年里要扎实地打好学生的语文基础是不太现实的。要想充分利用好一年的学习时间，预科语文教育不能按常态教育方法施教，必须抓住语文教育的核心，采取超常规的措施、方法，才能让学生取得长足进步。

现代教学论认为，学力大致由三个同心圆组成：语文学科的外层知识面包含字、词、句、篇、逻辑、修辞等知识要素；中间层是听、说、读、写等基本能力和智力；核心层包含学习动机、兴趣、方法和习惯。现代语文教学理论注重唤醒学生的主体学习意识、培养学习兴趣和习惯、养成良好的学习方法等能力的培养。

目前，初、高中基础教育已经十分重视学习能力的教育培养，《新课标》把能力教育作为语文课程的一个基本理念来加以贯彻落实。对于大学专业课程教学来说，也十分注重培养学生的学习方法和习惯，养成学生实事求是的科学态度和主动探索未知领域的意识。

因此，预科语文课程也应注重激发学生的语文学习兴趣，重点培养学生的语文应用能力，让学生学会学习，促进学生探究能力的发展，养成良好的语文学习方法及习惯，形成终身学习必备的语文素养。这一理念也直成为预科语文课程的核心理念，在编选教材、制定教学目标、实施教学时都应围绕这个中心来展开。

四、构建开放有序的预科课程新体系

教育的目的都是为了促进学生的健康发展，因此，教育内容的选择和组织应该更好地适应学生的个性发展和能力培养，并为他们未来的学习方向做好引导工作。目前，高中语文教育已注意到社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，语文课程设计为必修课和选修课两部分。必修课程包含“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两部分；选修课程设计了5个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”在高中语文课程建设中，已比较重视课程内容与学生生活经验和实际需要的联系，注重设计并开展应用性较强的语文实践活动。

在高校里，早已采取了必修课加选修课的课程结构(学分制)。作为高中与大学之问的衔接，预科语文课程更应采取这样的课程结构，这不仅是教育发展的需要，也是预科教育特点和实际状况的需要。

首先，预科学生通过一年的学习后，要基本适应大学专业课程的教学及学习方式，为今后的学习奠定良好的基础。

其次，要改变预科教师以往只教基础课程，而难以教专业课程、学术科研能力较弱的状况。采取新的课程结构，表面上看好像增加了教学工作量，实际上，可以针对部分学生基础知识薄弱而开设相关的选修课，让其他教师从基础知识的教学中脱身出来，为不同需求的学生开设相应的选修课这样既能激发学生的学习兴趣，又能促进教师在学科知识、教学方法诸多方面的学习研究．提高教师的学术科研能力；既能拓宽学生的知识面，又能解决部分教师教学工作量的不足。

第三，预科的课程、学习任务、压力比起高中来说轻松了不少，学生觉得学习太轻闲，有时还感到无聊如果改变课程结构后，学生有了更多的选择空问，他们就可以根据自己的兴趣、能力选修相关的课程，学习积极性也容易调动起来。同时，可以结合大学专业开设相关的选修课或讲座，让学生了解大学的学科及专业设置情况，使学生明确今后的学习发展方向。

五、改革课程评价体系，促进学生语文素养的全面提高

篇4

【关键词】小学语文　课堂教学　问题　对策

1　新课程下小学语文课堂教学中存在的主要问题。

1.1　认知目标遭遇冷落。新课程从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度设置教学目标，目的是唤起教师的教学要关注学生全面、和谐的发展，并在教学实践中整合起来落实目标。

由于传统教学受抨击过多，社会、专家不断批判重知识传授的传统教学，导致很多教师片面的理解，认为新课程就是要促进学生生动、活泼的学习，要让学生参与过程，结果不那么重要了。

新课程注重“三维目标”的整合，并没有弱化“知识与技能”的目标的意思。从上述语文素养的内涵分析，扎实的语文基础知识和基本技能是学生语文素养发展的基础。离开了“双基”，语文教学就如无本之术，没有扎实的墙基，高楼大厦怎能高耸入云?

1.2　人文精神强行越位。《语文课程标准(实验稿)》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。具体到“课程标准”的目标中，我们也能看出工具性与人文性统一的内涵。因为学生年龄和知识背景的差异，在不同的年龄，语文教育的工具性和人文性的统一有不同的内涵，但它又是血脉一体，不可分离的。

1.3　价值引导趋向含糊。语文学习主观性很强。面对同一材料，不同主体解读，反应极具个性化。珍视独特与多元，是真正素质教育也是人文教育的内在要求。其核心的理念就是对人的关注，注重每个学生个性充分和谐的发展。

新课程实施以来，我们的课堂教学确实发生了明显的变化，教师尊重学生主体地位，使学生成为学习的主人。过去的那些“教师专制”、“唯一一答案”等现象不见了，教师尊重学生的独特体验了，重视学生的多元理解了。这对于学生成为主体的人、有个性的人是非常有帮助的。但我们要引起注意的是，教学不是学生“自然性”的发展，而是追求“和谐”的发展。

1.4　教师作用逐渐虚化。在二十世纪九十年代。语文教学提倡“二主一线”，即以学生为主体，教师为主导，训练为主线。新课程改革以后，学生的主体地位得到了进一步强化。课堂上，教师努力实现学生在学习中的主体地位，这是可喜的变化。但令人担忧的事随之而来。我们看到，很多时候，老师在发挥学生主体的过程中，自己的有效引导被忽视了。认为生成的课堂是无法预料的，放松了设计上的指导，导致课堂上无从下手，甚至不知道该做什么，以至于学习活动变得效率很低，一堂课下来。目标没有达成。

2　解决上述问题的策略。小学语文新课程实验任重道远，我们应针对实际问题，寻求解决问题的策略和方法，力争实验取得突破性进展。

2.1　准确把握《语文课程标准》。通过实践，教师对新课程理念和《课程标准》有了比较丰富的感性认识和理性思考，正处于认识上新旧交替的阶段。继续营造学习新课程理念和《课程标准》的氛围，加强校本培训，促进教师的思考和实践，从而准确把握新理念、新要求，才能有效实施新课程，全面提高学生的语文素养。

2.2　科学制定“三维目标”。目标是课堂教学的灵魂，是教师预设教学活动、诊断教学效果的依据。全面、和谐的目标制定，有利于组织学生体历知识形成的过程，落实“双基”，使学生在学习活动过程中受到情感的熏陶。促使他们形成正确的人生观、世界观和价值观，形成健全的人格。

2.3　正确认识语文课程工具性与人文性的统一。引导正确认识人文性主要集中在对语言文字的感性认识上，而感性认识来源于对文字直接的印象，基于学生的感性思维、直觉思维、形象思维。学生不掌握这个工具。就无法实现人文价值。引导老师应实实在在地让学生通过读通、读顺、读出画面、读出情感，联系自己的生活实际，“感受语言的优美”、“关心自然和生命”，从“会读”到“爱读、乐读”。将工具性和人文性有机整合起来，在品味语言文字的精妙中感受其传达出来的人文内涵，在不断感悟的过程中反观语言文字的作用，如此循环，使学生掌握语言，受到文化的熏陶。

2.4　强化学生的言语实践，在实践中学语文。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。语文教学要为学生创设良好的言语实践的机会，在对语言的朗读、运用实践中领悟语言表达的规律及其蕴含的人文内涵，在言语表达中掌握语言表达的技巧，学会传达自己的情感。

2.5　正确发挥教师的引导、激励功能。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这一理念的落实，离不开教师灵活有效的引导。

首先，教师要正确解读文本，准确定位。只有这样，才能在课堂中有的放矢的组织，引导学生去发现。

篇5

关键词：新课程标准 语文教师 引导者 开发者 研究者

新一轮基础教育课程改革以来，我们的教育发生了深刻的变化。在仔细研读了《全日制义务教育语文课程标准实验稿》后，我们发现，如何对自己的角色进行转换和定位，是一个值得探讨的问题。[1]

一、语文教师是语文教学的引导者和促进者

传统的语文教学是以知识传授为主，以教师为中心，教师讲、学生听，以一种单向的方式进行信息传输。在这个过程中，教师是知识的绝对权威，拥有着非常强烈的话语霸权，不容许有任何的质疑，而学生就是知识灌输的容器，只能被动地接受，思想和情感都被无情地压制和禁锢，个性被抹平，无法真正自由地表达自我。

新课程标准提出：“教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”所以语文教师在教学过程中，要转变教学观念和教学行为，树立“一切以学生为本、以人为本”的学生观，努力使自己成为学生的平等对话者，又是课堂教学活动的引导者和促进者。

以语文阅读教学为例，阅读文学作品的过程，实际上就是发现和建构作品意义的过程。在这期间，要实现学生、教师、作者、文本之间的多重对话，而这也是一个思想碰撞和心灵交流的过程。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。在阅读鉴赏过程中，教师的点拨是必要的，但是不能以自己的分析讲解，代替学生的独立阅读，也不能要求学生有统一的标准答案。

新课程标准中教师的这种角色转换，也符合西方的建构主义学习理论。建构主义认为，教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程。在教学过程中，学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。其核心思想可以概括为，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以我们广大的语文老师，要努力完成这样一个转换，使自己从知识的传授者和灌输者，变为学生的引导者和促进者。[2]

二、语文教师是语文课程的开发者和建设者

传统的语文教学中，语文课程是由少数专家学者编定的，语文教师虽然处于教学活动的中心，但在教材面前，只是课程的被动执行者。事实上，大量的一线语文教师，都有着很丰富的教学经验，他们了解学生的实际发展状况和需求，也清楚各个地区的差异和学校的办学特点，但却都没有参与到语文课程的研究和开发，这对课程的制定者们来说，是一个极大的损失。所以在教学活动中，语文教师变成了既定课程的阐释者和传递者，教学活动被限制在狭小的操作层面上，很少有自主发挥的余地。

新课程标准提出：“语文教师要充分发挥积极性和创造性，根据现实条件，因地制宜、扬长避短，努力建设满足社会发展需求和学生愿望的课程，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”其实语文课程资源是非常广泛的，它包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、报刊、影视广告、演讲会、辩论会、博物馆等等。总之，自然风光、文物古迹、社会生活等都可以成为语文课程的资源。所以广大的语文老师，要有强烈的资源意识，利用语文课程无可比拟的资源优势，使自己成为课程开发和创新的主体，实现语文教师由被动执行者向主动建设者的角色转换。

三、语文教师是语文教育的反思者和研究者

在传统的语文教学中，语文教师大多充当的是教书匠的角色，他们是教学工作的实践者，却被排除在研究的大门之外。实际上，教师做研究有着得天独厚的条件，他们拥有大量的教学实践经验，只是许多教师没有充分认识到，自己拥有着很多的研究优势。所以当“没有理想”、“不会创新”、“缺少个性”、“简单重复”这样的标签，贴在语文教师身上时，“要做教育家，不做教书匠”的呼声也越来越强烈了。

新课程背景下，争当“学者型教师”、“专家型教师”的要求越来越重要，这就需要广大的一线语文教师，树立全新的研究意识，对自己的思想、知识及其实践，进行有目的、有系统、有批判性的研究，也就是教育科学中的行动研究。教师在行动研究的过程中，要不断审视自己的教学实践和教学行为，这不仅能够提高教师的教学质量，而且能使教师个人缄默的、隐性的实践知识，转变成供他人分享的、明确的公共知识，以此促进自己教学理论的创新和建构，逐步摆脱自己外来“权威理论”的束缚和禁锢。所以语文教师在教学实践活动中，通常通过课后备课、写反思日记、问题研究、合作讨论等方式，达到不断提升自己的反思目的。总之，从经验中学习、在反思中成长，是成为“学者型教师”、“专家型教师”的必经之路。[3]

综上所述，新课程标准对语文教师提出了新的要求，相信只要我们语文教师，能够转变自己的观念和角色，我们就可以顺利进入新课改的实施，在教师个人的专业化成长道路上，越走越远。[4]

参考文献：

[1]. 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z]. 北京师范大学出版社. 2001年.

[2]. 叶澜.《教师角色与教师发展新探》[M]. 北京教育科学出版社. 2001年.

篇6

【论文摘要】个性化教育是在素质教育大背景下语文课程改革新的价值取向。我国当今的语文课程存在着种种弊端，严重影响着学生的个性发展。语文新课程要树立个性化教育理念.必须关注每个学生的个性特点，使每个学生在语文课程学习过程中自主学习，自我塑造，充分发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。

个性化教育是21世纪教育基点的战略性转移，是世界各国教育改革的共同趋向，也是我国新一轮基础教育课程改革的基本理念。使学生“逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”(《九年义务教育语文课程标准》)，更是在素质教育的大背景下语文课程改革新的价值取向。

个性化教育是知识经济的时代需求。21世纪是知识经济的时代。知识经济的本质是以知识创新为基础、以人的主体实现和超越为特征的经济。作为一种新的经济形态，知识经济对人才提出了更高的要求。良好的个性品质成为人才诸因素中最为突显的一部分，是个体为社会服务的基本条件。没有个性特点、平庸无奇的人，就无法进行知识的摄取、转换和建构性再创造。健全的人格体现了人与社会的内在融合，个性的发展包含了社会的发展。早在《学会生存》中，联合国教科文组织就深刻指出:“人类发展的目的在于使人日臻完善;使他的人格丰富多采，表达方式复杂多样;使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”由此我们应该明确，实现个人与社会内在融合的“丰富多采的人格”是知识经济对语文课程的时代需求。

个性化教育是创新教育的急切呼唤。创新教育是素质教育的核心和关键，其宗旨就是为知识经济社会培养具有创新精神和创新能力的一代新人。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。任何创造都必然体现着创造主体的个性品质和特点。创造力除智力因素外还含有情感、激情、爱好、欲望、自我、信念和意志等非智力因素。这些个性层面的心理要素的健康发展，对于个体的成长是不可或缺的，同时也是帮助个体激发潜能、培养丰富创造力的有力因素。没有健康的个性，无论在智力上、思维上有如何的超常性，也不能成为所谓创新人才。从来没有一个时代像知识经济这样对创新有着如此急切的呼唤，从来没有一个时代对培养具有创新个性的人才有着如此紧迫的期求。

个性化教育体现了人文价值的回归。教育是人类的实践活动之一。从价值哲学的角度来看，教育作为主体的实践活动，既有工具价值，以满足其他活动(如发展经济)的需要;又有主体性价值，以满足人自身理性价值的的需要(如道德和精神追求)。主体性价值作为内在价值是人的实践活动的根本价值，它是工具性价值(外在价值)的源泉。但长期以来，由于强烈的功利主义、技术主义的价值取向，导致了教育的失衡和异化，即丢失了教育的主体价值。无视人的尊严、价值、情感、地位，而将树人育人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练。人文精神、人文价值可怕地消失了。随着人们对教育实践的反思和认识的加深，召唤人文价值的回归已成了国人共同的呼声。特别是语文教育，在经历了一场全国性的大讨论之后，人们更加重视对人文性的关怀。个性化教育以人为世界价值为核心，以对个体生命的生存形态和意义之尊重为最高价值追求，它把“以学生的发展为本”作为一种教育理念，这正是体现了人文价值的回归。

我国当今的语文课程虽不能说是完全忽视个性的，也是注重不够的。至今仍然存在着种种弊端，严重影响着学生个性的发展。其中主要是:

过死的教育体制。长期以来，我们的教育管理高度集权，学校的自主权极为有限;全国一亿多青少年学生遵照统一的教学计划和教学大纲，学习统一的教材，接受统一的考试;学生升级、毕业、升学的标准整齐划一，由此产生死板的、缺乏活力的行为模式，这种教育体制所提供的个性发展的空间极为狭窄，严重影响了学生的个性发展。

过重的功利导向。中国传统的“学而优则仕”的教育观念在市场经济的竞争机制下，成为社会、家庭和学校过重的功利导向，进而演化为严重的应试教育。.‘金榜题名”是学生改变人生际遇、谋取理想职业的“正途”，考试中第是家长望子成龙的光荣追求，而“升学率”更是一所学校赖以存活的生命线。学生从一人学就在家庭和学校为他们设计的模式中成长，他们不得不为取得高分而竞争，为升人“‘重点”而拼搏，个性品质得不到全面发展。部分学生把个人利益看得高于一切，忽视社会实践，漠视集体活动，缺乏爱心，缺乏奉献精神，个性发展出现缺陷。

过量的课业负担。素质教育已推行多少年，虽然取得一定成效，但却一度遭到应试教育顽强的拒绝和对抗。“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，应该说是比较真实的概括。在这样的教育环境中，学生每天至少要花10多个小时来应付繁重的作业、无休止的考试和名目繁多的课外辅导，成绩稍不理想，就会遭到来自老师和家长的训斥、责骂和加倍作业的惩罚。他们根本没有时间读自己喜欢读的书，做自己喜欢做的事，个人的兴趣和特长无法得到展现，创造的欲望被重重地压在心理底层。

过旧的教学模式。教学活动的“三中心”模式没有彻底的改变，“学生为主体，教师为主导”在一些地方只是流于一种口号，并没有成为语文教师灵魂深处的自觉。教师的讲解和提问仍然主宰着课堂，学生只能被牵拽着按老师设计好的套路被动学习。学生的质疑或解答如果超出教师的备课，得到的不是肯定和鼓励，而是挖苦和打击。不甘一平庸的学生往往被视为“问题学生”、“冒尖户”。这种教育方式只能培养大批缺乏个性和创造力的“庸才”。

过偏的教育评价。语文学习的内容是一种精神现象，语文学习的过程是一种复杂的心理现象。多年来，我们的语文教育评价主要是通过升学考试和教学过程中大大小小的模拟升学考试，将预定的目标作为评价的唯一标准，追求评价的“客观性”和“科学化”，把所有精神现象都用简单化的方法加以反映，对复杂的心理现象只看过程不看结果。其方式是采取限时的纸—笔测试以获得“量化”的结果，并以此作为区分学生好坏和教师教学优劣的首要依据。这种评价虽不无可取之处，但它“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值”，它的“最大缺陷是把人客体化了、简单化了，它把方方面面都考虑周全了，唯独忽略了人本身”。

应试教育着眼于各种量化了的分数标准，将应考过关看作是人生竞争的唯一门径，因而就将应试升格为教育目标，甚至是唯一的目标，这种母体“胎位不正”的教育很难孕育人格健全的创新型人才。树立个性化教育观，必须关注每个学生的个性特点，使每个学生在语文课程学习过程中能够自主学习、自我塑造，学会学习与发展，也就是把语文课程看作是一种与学生个性不断成熟的发展阶段相适应的内在历程，使学生的可持续性发展与社会的持续性发展的根本利益和方向相一致。

1.必须树立新的人才价值观念，人才的根本价值体现为人的主体性价值。

语文课程应当挣脱.‘唯科学主义”的樊篱，摆脱千百年来所深陷的工具价值的地位，找回失落的主体意识，尊重并提升人的主体性，把富有主体性的人才作为培养规格标准和价值追求。语文课程的功能不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生丰富的心灵和社会责任感，使他们既具有独立思考、独立判断、自主行动的能力，又要使他们学会共同生活，学会与他人合作共事。培养具有主体性的人.要建立在其特殊的个性上，注重教育的多样化、个性化，使得语文课程适合学生充分地自由地发展，而不是设定一个固定的范模去塑造它。我们总是习惯于把学生当作被加工的“标准件”，习惯于用经验中熟悉的眼光看待所有人的行为方式，而把超出我们经验范畴或敢于突破某种“规范”的行为方式视为“怪异”，加以忽视甚至扼杀个性化教育观相信每一个人都有创造潜力，要创造条件，挖掘潜力，打破“螺丝钉”型培养模式，使人才不拘一格地成长。尤其要正确看待那些具有个性特色的行为方式，使具有超常发展潜力的学生得以充分发展。

2.充分利用语文课程资源的优势

中小学语文课程作为基础教育中的核心课程，丰富的课程资源对实现教育的个性化有着得天独厚的特殊优势。语文课的内容丰富多采，课文中美的人、事、景、物，美的精神，美的情理等等，有利于陶冶学生美的心灵，优化个性品质。“文学即人学。”语文课中大量的文学作品和准文学作品，反映了人的现实生活和精神世界的广阔性、丰富性，深刻地影响着个性的多样化发展。文章的形式多种多样，学生可以在某一方面或某些方面有所偏爱和重点发展。学生阅读，“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”，而“形象大于思想”，对同一形象所蕴含的意义，不同的人又可有不同的理解。学生的作文，是学生人格的综合体现，更有利于充分展现每个人的创造个性。“语文学习的外延和生活的外延相等”，丰富多采的语文课程资源，生动活泼的语文课外活动，为学生的个性发展提供了广阔的空间。语文学习的方式、方法和习惯存在较大的个别差异，每个人都有个人的特点和特长，语文学习的内容和方式、方法能够满足个性化的学习要求。这些，都是其他课程无法企及的。语文课要最大值地开发和利用各种课程资源，为学生个性的自由发展、充分的发展创造条件。 3，尊重学生的个性，建立新型的师生关系

“学生是学习的主体，教师是教学的主导”，最先是语文教师在语文教学实践中提出来的。但是，长期以来，并没有普遍地、真正地成为语文教学行为的自觉。而在大多数情况下，语文教师总是以监管者的身份出现在课堂上，是居高临下的权威，是控制着知识和信息的话语霸权。其结果是课堂“秩序井然”，而气氛沉寂、缺乏活力，师生活动特别是学生的活动僵化、刻板，学生的主体地位受到压抑甚至严重丧失。教师要把个性化教育观作为教学行为的指南，就需要将自己的角色定位在组织、引导者上，建立平等对话的师生关系。教师是平等对话的首席，切忌“越位”。教师要尊重并平等地关爱每一个学生，相信每个孩子的学习潜能，在更多的环节上变教师的指令性为学生的选择性。课堂上，师生同构互动，展开思与思的碰撞，心与心的交流，共享学习的快乐。为此，教师的讲必须让位于学生的学，要让学生多读书，多感受，多探索，多积累，多表达，引导学生自己去感悟、去发现、去创造，而将教师为主的活动简省到最必要的限度。个性只有在主动的学习实践中才能得以发展。

4.努力营造宽松和谐的课堂氛围

一个人的个性得以自由发展，需要与之相适应的宽松氛围。因此，语文课堂要给学生一片自由的天空。尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，对学习关注的重点，所获得的体验也不尽相同。教师应尊重学生的差异性、多样性和创造性，在课堂教学中给每一个学生同等的参与学习活动的机会，并尊重学生对学习方式的选择。只要有助于学生学的生动，学的积极，就应该给学生一路绿灯。如可以举手说，也允许不举手说;可以站起来说，也允许坐着说;可以向教师质问，也可以与别的同学争辩;可与同桌小伙伴讨论，也允许离开座位找好朋友切磋。教师不要急于或满足于教给学生什么，重要的是要不断为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由发展空间，尽可能多给他们一些思考和活动的时间，一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终拥有一个广阔的心理空间和开放的心灵，个性特长得以充分展现，创造潜能得以充分开掘。

5.发展争强好胜和标新立异的创新个性

只有具备了强烈的竞争意识，并且勇于争强好胜，才能不甘平庸、不甘落后，才能摒弃从众心理，在竞争中不断展现并发展个性。一般来说，渴望得到别人的尊重、赏识、注意，是人的天性。竞争能够满足这种自我实现的需要。在语文课堂中，可引进竞争机制，创造竞争环境。要激励学生争当先进，争取并保持最好成绩。要帮助有困难的学生树立信心，奋发向上，不断超越自己，敢于超越先进。要经常开展讨论，鼓励学生在讨论中勇于争辩，在争辩中锻炼机智，磨砺思维，对有创见的学生及时给予肯定或表扬。竞赛更有利于激发智慧，促进创新。有意识地开展各种形式的语文竞赛活动，如语文知识竞猜、问题抢答、朗读比赛、背诵比赛、对对联比赛、快速作文比赛…，不仅可以激发学生的竞争意识，而且可以充分发挥他们的潜力和特长。

具有创新个性的人能够不迷信权威，不崇拜偶像，不唯书，不唯上，追求真理不怕“冒尖”，坚持真理不怕冒险。语文课堂上，应鼓励学生敢于向传统观念提出挑战，敢于冲破旧的习惯势力的束缚，大胆提出同传统观点相对立的观点，提出同权威结论相抵触的结论。科学是在不断否定中前进的，否定之处正是创新所在。而敢于标新立异、敢于向权威挑战的求真精神是创新个性品质的重要因素。在这个意义上，中学生敢于指出朱自清散文中的“桃树，杏树，梨树，都开满了花赶趟儿”是弄错了三种树开花的顺序，同哥白尼否定当时基督教会支持的“地球中心说”具有同样的性质。因此，对那些唯唯诺诺、人云亦云、不敢越雷池半步的学生，要特别珍视并张扬他们一星一点的创新发现，激励他们勇于发表与众不同的见解。

6.充分发挥教育评价的积极功能

教育评价作为一种价值判断活动，它应该以人的个性和创造性发展为评价的根本性的，而不是将人分为三六九等。这就要变“目标取向”的评价为“主体取向”的评价。不能仅依据答案的对错进行评价，更要重视过程与方法、习惯与态度的评价。评价过程是一种民主参与、相互作用的过程。这就要变单一的教师评价为师生共同评价，尤其是重视学生的自我评价，每一个评价主体具有对自身行为的反省意识和能力，而不是靠外部力的督促和控制。

评价要尊重学生的个性差异。每个学生学习语文存在知识、能力、智力、方法、习惯等诸多方面的不同，学习效率也难以均齐。评价标准就不能划一。学生只要在原来的基础上有所进步，就要给予充分肯定。要使每一个学生看到自己的进步和发展潜力，经常体验到成功的欢愉，从而激励他们不断追求新的进步，不断超越自我。评价要让学生通过自我反省，正确认识自己，找出差距所在，使他们充满继续努力的信心。

篇7

【关键词】 新课程改革；语文教师；职业素养

本文尝试从小学语文教师的专业知识、道德素质、运用现代教育理念教学以及掌握现代教学媒介对新课程改革背景下小学语文教师的职业素养进行初步的探索。

一、语文教师高尚而美好的职业道德素养

新课程改革对小学语文教师的道德素养提出了更高的要求。首先，教师必须要热爱自己的事业，教师只有热爱自己的职业，发自内心喜欢教师这个职业，才能更好的教导学生。语文特级教师于漪就是一个热爱语文教育事业、对语文教学抱有深厚感情的一个典型。她在《我深深的爱》一文中深情地说:“我和语文也许是结下了不解之缘。我在学生时代就深深的爱上了它，有时竟达到了废寝忘食入了迷的地步。后来当了语文教师，与它朝夕相处，钻研它、理解它，感情就更深了。教中学语文，成了我终身从事的高尚事业，我为此感到无尚的光荣和自豪。”如果教师能把教书当成一种享受，那么就能真正用心对待自己的学生。一个教师只有保持对教育事业高度的责任感，真心实意地热爱自己的事业，忠心耿耿地把自己的全部心血和精力奉献给人民的教育事业，才能完成自己的教学任务。教师这个职业很清贫，不要把他当作谋生的方式。

二、语文教师渊博而精深的专业知识素养

在新基础教育课程改革的时代，小学语文教师不仅是知识的传授者，而且还是学生心智的开发者，是学生心理完善的辅导者，是学生成长的引导者，多重角色决定教师需要加强专业素养。

教师语文专业知识修养必须做到渊博而精深。就拿钻研教材为例，小学语文教师必须做到“基于教材但不囿于教材，把教材看作是实现课程标准要求的手段，认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，并能准确地加工教材。”教师不能只按照教参或者现成的教案去执行，完全没有自己的主见，这样的教师是不符合新课程改革精神的要求。教师必须在研究课文时形成自己的一套思维模式，这样在教学的过程中才能有更强的说服力。而且教师在研究课文的过程中，如果发现和自己不同的观点时，不要强迫自己去接受，要大胆地对此进行质疑。其实，教科书的编订者他们也只是普通人，他们也没办法给予唯一的答案，他们编订的内容只是供教师参考而已。相反，教师比他们更有发言权，因为教师每天和学生接触，他们对学生了如指掌，明白学生的现状。这一切要求教师积极加强语文学科文化知识修养，通过渊博而精神的知识去导引入。

三、语文教师与时俱进的现代教育理念素养

小学语文教师应该对教育目的、任务、作用有明确的认识,树立以人为本的现代的教育价值观。教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求,规定着人才培养的质量规格。而语文教学的根本目标在于促进学生的语文素养全面而和谐地发展。其次，小学语文教师应该打破传统教学观念、教学模式的束缚,树立现代教学观。“应试教育”追求升学率,只重成绩忽视了能力培养,出现了“高分低能”的现象。教师在语文教学的过程中要摆脱传统满堂罐的思想，树立起传授知识、培养能力、提高素质三者协调发展的现代教学观。新课程倡导的课堂必须是开放的，学生是作为一个人在接受知识、探究知识，教师没道理抹杀学生的个性，而应树立民主、科学、个性的现代观念，为学生提供一个开放性的课堂，激发学生的求知欲望。

四、语文教师娴熟而适切的专业能力素养

篇8

关键词：小学语文教学;新课程理念;分析

前言：

近年来，在全新的基础教育课程改革潮流之中，小学语文进入了明显的瓶颈期，集中表现为小学语文教师的教育观念跟不上教学发展的速度，在教学的过程当中，教学方法的陈旧直接导致小学生的学习兴趣不高，语文知识作为各学科的基本认知条件的优势难以体现出来。因此，为了进一步促进我国小学语文教学的发展，提高教学水平，必须要顺应新课程理念的发展趋势，而在新课程理念之下，小学语文教学该向什么方向转变，如何提高小学语文教学的水平等问题，都是小学语文教育从业人员需要思考的问题。

1.小学语文教学的现状

语文教育是我国教育板块三大主科当中的重要组成部分，也是实现全部科目认知的基础条件，具有高度的现实意义。然而，我国的小学语文教育现状却一直无法得到有效的改善，基本上沿用的是“读、写、背”的传统教学方法，在长期的时间过程当中，这种教学方法的局限性突显无遗，集中表现为：小学生的语文学习兴趣下降。整体而言，语文课堂较为枯燥，再加上小学生的天性使然，导致小学语文教学的质量衬托呈下降趋势，学难致用。

2.新课程理念下小学语文教学应该做出的改变

2.1调整教学策略

在新课程理念之下，教学过程主要立足于学生的主观能动性，以提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这种学习状态的转变，除了学生自身的心理因素之外，更重要的是教师的教学策略要作出相应的调整，注重知识积累，注重文化感悟，注重内心情感，在教学的过程当中，更多地添加人文情怀与信息。鉴于新课程理念对于小学语文教学的新要求，笔者认为正确的教学策略应该包括如下几点内容：（1）语感的培养在语文教学当中是非常重要的，因此要鼓励学生多加朗读，培养语感与增加内涵，从小做起。（2）教师引导学生进行知识探索，而并不是以“填鸭式”的方式将知识灌输到学生脑中，变“授人以鱼”的方式为“授人以渔”。

2.2改变教学结构

创新思维以及合作意识是新课程理念对小学语文教学提出的新要求，小学语文教学的主要任务应该在传统的“读、写、背“的基础上添加新的教学结构成分，即是上述的创新思维以及合作意识。改变教学结构的关键在于教师教学理念的革新，改变陈旧的教学模式，重新定位小学语文教学的目标，为学生营造一个轻松的学习环境，将传统的教学结构与新课程理念下的教学结构相结合，全面提高小学生的语文综合水平。

2.3转变师生关系

在传统的教学模式当中，教师总是给予学生一种心理压迫的感觉，致使学生在整个教学过程当中一直处于被动的地位，基本上是教师教什么，学生就被动地接受什么，再加上小学生的内心认知能力不足，无法提高更为合理的要求。这就要求教师在转变师生关系的过程当中，更多地扮演引导者的角色，深入了解学生的学习需求，加强与家长的沟通交流，鼓励学生积极参与学习过程，提高学生的学习热情，达到发散小学生思维的教学目的，对于小学生日后的学习与发展都有着深远的影响意义。

3.新课程理念下提高小学语文教学水平的建议

3.1板书新颖，彰显创意

即便是在已经普及多媒体教学的今天，板书作为传统的课堂教学形式依旧被保留了下来，具有高度的现实意义，对于山区小学，板书的重要性更加显著。在小学语文教学当中，板书的内容往往只是局限于字形与拼音方面，教师缺乏创新意识，板书太过生硬枯燥，再加上小学生的天生性格倾向于多姿多彩的东西，因此对语文课堂难以产生兴趣，语文教学的目的难以达到。因此，小学语文教师必须要在保证板书内容完整、实用的前提下，对板书的形式作出相应的改变，迎合小学生的审美观念与喜好标准，在板书的过程当中力求新颖，彰显创意。

3.2小组比赛，寓教于乐

合作意识是新课程理念对小学语文教学提出的新要求之一，而培养小学生的合作意识，笔者建议采用最为常用的小组比赛的方式，语文教师将班内的学生根据实际情况分为若干个小组，规定十天或者是一个月为比赛周期，将每个小组的作业成绩、考试成绩等进行完整的统计，排名前三的小组给予相应的奖励，提高个小组成员的学习兴趣，寓教于乐，教学任务更能事半而功倍。开展小组比赛，其依据就是利用小学生的好胜心理，从而提高其学习的兴趣与积极性，保证小学语文教学的效果，培养小学生互帮互助的团队合作意识，促进小学生全面发展。

3.3“举例”教学，避免枯燥

语文课堂是比较枯燥的，如果小学语文教师在课堂上仅仅是依靠教材进行“填鸭式”讲解，所取得的家破血效果是非常不理想的。此外，限于小学生的理解能力，为了更好地将理论和实际结合在一起，在语文课堂上要增加“举例”的次数，以引发学生的联想，将抽象的知识具象化，发散学生的思维。同时，为了金每一步拓展小学生的知识视野，教师在举例的时候，尽量向历史、地理等方面靠近，不要求学生做硬性记忆，只需要起到提高学生的学习兴趣的效果。“举例”教学符合小学生的认知能力以及小学语文教育教学自身的要求，对于提高小学语文教学水平具有高度的现实意义。

4.结语

总而言之，在新课程理念的指导下，小学语文的教学方法与教学理念都需要进行革新，为了促进我国教育事业的发展，提高整体的教学水平，必须要将新课程理念运用于具体的语文教学活动，在充分实践的基础上加以深入研究，进一步分析小学语文的教学方法，以期提高小学生的语文综合素质。

参考文献：

[1]张春艳.新课程理念下小学语文教学的探索[J].现代阅读（教育版），2013，02：223.

[2]秦兴志.对新课程理念下小学语文教学的探讨[J].学周刊，2013，11：151.

[3]柯镇林.浅议新课程理念下小学语文教学策略探究[J].科教文汇（中旬刊），2013，08：180+182.

篇9

【关键词】新课程，语文，教学改革

二十一世纪基础教育课程改革，顺应时展的要求，为实现科教兴国战略切实履行着“奠基工程”的职责。新课程实施的基本途径还是课堂教学。就语文学科而言，近来出现了这样的苗头：新的语文课堂教学似乎就是要对传统课堂教学进行否定，否则，怎能体现出一个“新”字？新课程的实施需要我们更新观念，转变角色，变革教学方式，但前提是在继承和发扬传统语文教学精髓的基础上，吸纳符合时展的教学理念和要求。而改变了一点语文课堂教学形式就冠之以“师生互动”、“小组互动”、“自主探究”等新课程标准提出的要求，很是令人费解。 新课程改革是十分必要和及时的，然而，理解上一旦出了偏差，或断章取义，或以偏概全，或过分夸张，就会步入误区，出现问题。

一、新课程语文理念

新课程语文理念中强调，“建设语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、隋感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”其中重点指出语文新课程改革中，应以培养学生的语文素养和语文思维为主，以“自主、合作、探究”为辅的方法的教育模式。我们在研究新课程语文理念，重要的是分析指出语文新课程理念中的核心所在。可以看出，以新课程语文理念为标准的新课程要求旨在提倡运用在实际生活中的运用性，即其社会价值意义.因此.我们在以新课程标准为指导的教学基础上，应当体现语文教学的实践性与社会性为基础，发挥语文教育的核心推动作用。也可以说，语文新课程理念即是强调以学生为本，以培养语文素养与语文思维为基础的理念。

二、新课程改革中语文教育所存在的问题

语文新课程改革早已进入白热化阶段，进步显着。但是从整体上来看，由于新课程改革是一项立足长远的改革，因此一朝一夕的热潮必然替代不了旧有制度对教育的冲击。改革还需继续前进.我国当前教育现状距新课程改革之目标还有一段很长的路需要走。分析其原因，总的体现与以下三个方面：

2.1主观上的意识问题。新课程改革，是对当前教育制度的完善与教学方式的转换。教育是教育的终端执行者。大刀阔斧的教改应当先从教师自身“改革”而走，只有教师自身观念的改革，才能带动新课程改革的活跃，否则失去了其现实意义，改革就成为空谈。

笔者认为，新课程改革中，教师是影响改革的主要因素。当前改革也存在与教师队伍中的诸多问题。影响并制约着课改的实施。首先，教师自身意识不足，很多教师仍然习惯于传统的教学模式，教学上不涉足改革，甚至出现有些教师仍借用往年备课资料，教师自身意识的不足，对改革没有形成足够的认同感必将导致教改的阻塞。其次，许多老师进行改革，因为没有采用行之有效的方法，成效不佳，逐渐积极性丧失，教师在思想意识上首先放弃了对课改的坚持。新课程改革是一项长期的工作，它应当随时渗透到教育教学中去。尤其是需要时间累计的语文课程。语文课改更应当持之以恒，以接力棒的方式传达下去。

2.2外部条件的问题

当前许多学校，尤其是条件相对落后的农村中学，由于基础设施的不足，学校信息化不通畅，对新课程改革尚未引起重视，还停留于以往的教学方式上。另外在外部条件上，师资力量的欠缺与学校自身的宣传不到位，导致新课程改革的闭塞。同时，许多学校对新课程改革措施只采取走过场的形式，未涉足根本，未建立一套科学完善的课改评价体系。未能形成有效的监督。这导致学校新课程改革气氛不浓，总体进度不高，效果不显着等。学校的指导是对教师课改工作的有效促进，只有学校花力气，带领教师队伍的改制，才能促进学校课改的成效。

其次，在客观条件方面，由于基础教育的课程改革是一项长远的工作，其耗费人力物力巨大，由于经费条件的不足，或者专项资金的欠缺，造成课改的硬伤。使得学校无法进行正常的课改实验。

三、新课程改革语文教学对策研究

政策条件作为新课程改革实施的必要添加，其在新课程改革中发挥着主观作用。只有在相应的政策条件下实施才能保证其理论性的完善，才能有依据地促进新课程的健康发展。当前形式下，新课程改革已事在必行，而政策条件则成为了阻碍新课程改革成功的阻碍。在政策支持方面，笔者根据多年的教学经验，理论性的将解决问题的对策归纳为以下两点：

3.1政策上理论性的规定

无规矩不成方圆，只有政策上的规定。才能保证新课程改革的实施，政策一方面指导着新课程改革的发展，而另一方面也限制并制约着新课程改革的实施，这主要体现在新课程改革无纪律性和无效性方面的实施。因此，政策在对新课程的改革上，具有鲜明的指导意义，只有政策的硬性规定，结合科学的评价体系，才能完善新课程的发展。

3.2政策上的物质条件地支持

新课程的实施需要硬件上的支持。由于新课程的实施，在具体的教学过程中需要耗费资金如教学器材的提供教学中实践经费的开支和教师的补助等都需要大量的资金。而相对与此，在资金上的苦难也是导致新课程改革出现瓶颈障碍的必然条件，尤其是相对经济条件欠缺发达的农村学校而言。地方财政的供给不足，导致新课程改革渐而远之。因此笔者认为。在国家教育部门大力提倡新课程改革的同时，应当给予一定的经济支持。只有硬件设施得到了充分的保证，才能完成新课程改革的重大任务。同时，学校是新课程改革的直接践行者，教育工作者在教育第一线工作，最了解当前教育现状。提高新课程改革步伐，还需要得到地方学校的大力支持与普及。首先是教师思维意识的根据.新课程改革缓慢发展重大原因是因为教师思维意识的不跟进.这就使得我们新课程改革不能得到延伸。因此在学校中，学校领导应当对教师进行思想培训，如参加类似演讲比赛，又如参加进修培训等。

篇10

关键词： 中职学前教育专业 语文校本教材 课程目标 主要内容

语文校本教材编写的目的是提高学生的语文核心素养，主要包括汉语言系统的建立健全与发展、语文思维能力的发展、语文审美素养的提高及汉语文化的传播与传承，是适用于学校课程教学、协助学生语文能力发展并进一步提高由专业人士与具有丰富教学实践的人员共同编著的语文教材，旨在科学、合理地承载语文特色教育课程。语文校本教材以学校为基础，以改进学校语文教学实践为目的，以解决学校语文教学面临的问题为方向，是由多方力量合作编写而成的具有极强创新性与开放性、地方性与实践性的语文教学实施方案。

中职学前教育专业的语文校本教材具有明确的课程目标与教学内容，其中校本教材的课程安排具有科学性和创新性，同时因地制宜，注重地方性与实践性，在开放式的教学环节中努力发挥语文校本教材的实效性。中职学前教育的语文校本教材的教材体例不同于传统的统编教材体例，灵活多样的体例安排形成了以语文知识教学为主线、以专业拓展与知识积累为模块的教材框架。这样的语文校本教材编写，熔铸编者与教育实践者的智慧结晶，切实为中职学前教育教学服务。

一、中职学前教育专业语文校本教材的课程目标

我国中等师范学校是幼儿教师专业成长的摇篮，幼儿师范院校的管理水平与教育质量直接决定幼儿教师的综合素质。因此，幼儿教师的就职前期教育阶段的正规化、专业化学习，对于幼儿教师专业素养的提高、专业化进程的加速和幼儿教育质量的提高具有重要的推动作用。因此，课程目标的确立要做到以下几点：

（一）实现科学性与创新性

语文课程标准规定语文教育教学的目标是全方位、多角度地提高学生的语文综合能力与素养。综合能力包含语文学习的过程实施和方法运用，语文素养的培养包含文学感受力与个人情感价值观的提升，以上这些能力都是中职学前教育专业语文校本教材的构建因素。学前教育专业的语文校本教材应该切实考虑不同年龄阶段学生个体的身心发展特征，以此为依据设定内容与数量适宜的语文教学内容与配套训练。比如，低年级学生容易立足表面进行各种社会实践和校内活动，而高年级的学生则能够遵循观察顺序并结合自身感受摸索规律。与此同时，中职学前教育专业语文校本教材依照不同学生的语文基础与学习能力、兴趣爱好等，留给学生自主探究的空间，适当放手让学生自由选取课外学习内容与形式，展现语文校本教材的科学性与创新性。

（二）实现实践性与地方性

不同的地域有不同的文化根基，如果学生入学前后的社会生活与学习生活反差过大而不能形成一个统一的整体，那么教师的语文教学与学生的语文学习都将互不适应。中职学前教育专业语文校本教材在基本建构阶段，应充分、全面地挖掘有教育意义且兼具地方色彩的语文资源，比如讲民间曲艺、人文环境等引入语文课堂，这样做不但可以有效弘扬地方性文化，而且可以切实结合语文学习与地方环境，在统一规划和地区差异的相互融合中彰显学生的个性，提高学生的语文素质。除此之外，在发挥语文地方性资源教学作用的同时，语文校本教材的构建还应坚持引导学生面向生活、面向社会的实践性原则。利用教育教学环境，加强对学生观察能力的培养，组织学生进行实践体验，以此活学活用地提高语文表达与书写能力。因此，现代化的中职学前教育专业语文教学离不开各类实践课的推进，这是提高学生各种语文能力与综合素质的重要途径。

（三）实现开放性与实效性

社会是不断发展变化的，学生的认知与对待社会的态度是随之变化的，因此，中职学前教育专业语文校本教材应具备开放性，打破过于孤立和单调的传统教材体系，只有这样才能使语文职业教学与社会发展保持和谐统一。此处的开放性是指依照学生的年龄学段，有目的、有组织、有计划、有步骤的课堂开放，比如定期组织学生深入工厂、农村、学校等进行专题学习与采访；带领学生接触社会各类生活实践，挖掘社会因素，深层感受生活环境，在交流沟通与辨析明理中加强语言文字的现场训练，使单独的信息体逐渐汇聚成为信息宽带网，全面提高中职学前教育专业学生的语文实践能力和水平。同时，中职学前教育专业语文校本教材的使用还应讲求实效性，切实提升学生的语文水平，激发学生的语文学习兴趣。语文校本教材不能为追求某种多样化的形式而增加学生的学习负担，而应致力于校园语文、生活语文和社会语文的相互融合，营造富有实效的大Z文学习环境。

二、中职学前教育专业语文校本教材的内容

中职学前教育专业学生是未来的幼儿教师，他们离校后服务的对象是天真懵懂的孩童，这些孩童处于语言形成和发展的关键阶段，是积累并掌握语言的快速发展时期，幼教教师的语文素养水平对儿童语言开发有至关重要的作用。对幼儿教师的幼教语文教育教学应致力于提高学生的语文基本功水平、口语表达水平、语言组织能力与实际交往技巧等，语文校本教材的内容从教材体例到教材框架的编排都应根据其具有较强的从业特殊性，教材内容要切合学生的实际需要，教学内容与语文课程目标一致。注重发挥实用性和针对，重视对此专业学生语文核心素养的培育。

（一）教材体例

我国现有中职学前教育专业语文校本教材的编写类型主要为合编教材，即阅读、写作、口语和基础知识相互融合的混编形式，这种语文教材类型具有较强的整体性和系统性，有利于教学过程中的统筹安排、模块兼顾，但是这类教材的缺陷是不容易梳理知识讲解与能力培养的序列，学生对于这类教材普遍缺乏兴趣和新鲜感。除此之外，还有一种分编类型的语文校本教材，这种语文教材依照语文学科能力培养和知识教学的体系分编的几种教学课本，以便教师在实践教学中配套使用。这种语文教材的优势是具有清晰、分别的教学序列，但其不足之处是综合性、整体性教学效应较差。

综合以上两种类型的语文教材编写体例，笔者认为中职学前教育专业语文校本教材的编写应尽量吸取二者优点，分中有合，合中有分。职业性的学前教育语文教学在课时少且学期短的实际条件下，结合合编型和分编型语文教材的理想体例进行语文教学，充分体现职业学校的专业化特征，提高学生的语文学科素养。

学前教育专业的语文校本教材编排以单元教学的形式构成，每个教学单元的文本选择与辅助教学材料都进行详细归类，充分体现学前教育专业的职业特点与要求。

（二）教材框架

教材的框架结构主要包括教材主线的确立与教材模块的设置，其目的是指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业的发展。

1.教材主线

学前教育专业学生与其他中职专业学生的认知能力与水平、职业需求和标准都有所不同，这样的差异决定了此专业学生的语文学习主线应确立为基本语言交际与沟通方法的学习、语文学习能力的增强和学前儿童心理发展的认识。专业所对应的岗位群体和专业设置具有差异性要求，因此，学生的听、说、读、写等基本语文能力的要求不尽相同，各具体专业语文教学应立足本专业教学需要灵活变通，达到有效教学的目的。

2.教材模块

主题为主线服务，在各教学单元中起统领作用。中职学前教育专业语文校本教材依据语文教学目标及学生的认知水平，可设置单元主题为：生活体验、爱国敬业、创新探索、自我认识、社会人生百态、道德品格的提升、情感的体验，等等。教材内容可以涵盖爱国主义、民族传承、革命教育、国际主义、自然生活、诚实守纪、宽容理解、乐观向上、民主法治、人本人权等。主题的设计直接统领单元的选文、练习、拓展的设置。按照主题贯穿的语文校本教材，可以让单元选文和练习设计、能力扩展等环节有章可循，有助于语文教师在教学实践中渗透德育和美育教育，达到理想的语文教学效果。

选文是根据所定主题进行选择和安排的教材文本。在每一单元中选取四至五篇文章，将前面一至两篇作为讲读文章，后面的文章作为阅读文章，由教师指导阅读或根据课时及专业需要安排。每单元的讲读文章以便于教师教学、学生掌握阅读技巧与方法的名家名作为主，阅读文章可扩大选择范围，灵活安排文章题材。在中职学前教育专业语文校本教材的选文方面应坚持学科与专业、地区、文化相结合的原则，强化专业性和区域性。教材编者为了引导学生完成课后补充阅读活动，可以用点评的形式将教师的课堂教法再现，分别从阅读技巧和方法、主题思想和情感、基础字词和篇章等方面进行详细点评。重点关注学生的阅读过程，而不是阅读结论。通过编者的点评，带领学生在语文阅读过程中思考、发现、体会、领悟等，全面调动和发挥学生作为阅读主体的自主性和创造性，由此学会自主阅读和学习，完成语文知识累积与语文能力训练，从而最终实现情感体验与生活感悟的文化活动，建构崭新的语文学科认知结构。

习题训练是为了帮助学生更深刻理解并把握文章的主要内容、实现教学预设的目标、促进学生语文知识与能力的提升与迁移而设计的、让他们进行思考和练习的部分。习题训练的设计不仅要紧密贴合选文、突出教学重点，而且要体现单元目标、切合学会提升知识水平与层次。习题部分的基础字词方面的练习减少，注重学生对文本的整体感知和把握、关注学生综合性积累和运用语言表达的基本技能训练，为学生夯实语文学科基础，同时尊重他们的独特见解与创新想法，允许他们对文本内容进行多元化的解读，从而达到开放式的语文阅读效果。

拓展迁移是依据语文专业要求和信息、主题关联内容，目的在于拓宽学生的视野、调动学生的学习积极性、激发学生的创新思维的知识链接，是帮助学生形成新知识、新技能的语文教材单元板块。

在校本语文教材板块的设置方面，应安排公共学习板块和专业学习板块，这样可以更好地突出学前教育专业的职业特性与语文学科的基础技能，在公共学习板块中合理安排文学与文化的欣赏品读、彰显地方区域特色的民俗文化内容、折射传统美学特点的文艺形式等；在专业学习板块中尽量结合职业学生的生活与今后从业的实际情况，安排侧重于实际操作能力的教学内容，比如口语交际与人际交往、应用文体的实际运用技能、学龄前儿童的教学组织安排策略等。这些板块的设置与安排都是与学生的实际水平与未来的职业要求紧密相关的，学生τ谡庋的学习内容会充满好奇与兴趣，课堂教学应遵循实用性、趣味性的原则，将学生的学习热情与探索精神汇聚起来，形成一股合力推动本专业本班级全体学前教育专业学生的语文核心素养与职业素养的升华。

总而言之，中职学前教育专业的语文校本教学安排应具有丰富性、趣味性特点，各教学板块的组合应兼顾这一专业的职业特点，才能更全面而具体地满足学生的学习需要，这样专业化的学前语文校本教材的确立才能更有针对性地提高学生的语文综合能力与核心素养，切实改善当前中职学校的语文教学现状，对提高学前语文教育质量具有决定性意义。

参考文献：

[1]顾黄初.语文教材的编制与使用[M].南京：江苏教育出版社，1996：205.

[2]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000：12.

[3]程永润.普通高中语文校本课程开发及实施研究[D].上海：华东师范大学，2005.6.