五年级语文教学重点范文

导语：如何才能写好一篇五年级语文教学重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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作文教学是小学五年级语文教学中公认的一个重点内容和难点关卡，学生作文水平的高低很大程度上反映着学生语文成绩的好坏，以及学生语文综合能力的高低。然而在实践的教学中，如何才能提高学生的语言表达能力，提高学生的写作水平呢？笔者就现在的小学语文作文教学作了如下的反思：

一、小学语文作文教学的现状及原因

1.学生自身的因素

对于五年级的学生而言，他们本身的生活积累比较少，平时也缺乏对生活的思考，再加上现在社会上一些因素的影响，学生思想的认识不够深刻。但是作文是一门生活的艺术，需要学生全身心地投入到其中，发现生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真实的、心灵的写照。但即便是有些学生，有着丰富的课余生活，也由于家庭背景和教育的原因，会接触较多的外界事物，但是，如果学生对于写作没有正确的认识，依旧追求华丽的辞藻，而无法将自身情感融入其中，写出来的文章，依旧是缺乏真情实感、违背生活现实、缺乏生活智慧的。

再加上当前网络时代的飞速发展，家家都有电脑。有些学生沉迷于电脑游戏无法自拔，缺乏阅读，生活圈子狭隘，眼界狭小，即便是对生活有所感悟，也苦于不知如何表达。还有一些学生即便是在读书，也是阅读一些武侠小说，于作文写作没有太大的帮助。这也就是为什么冰心说要读书，要多读书，而且还要读好书了。

2.教学方面的因素

写作本是生活的需要，是内心情感的流露。这也就是说，作文教学就是要实事求是，但是在实践的教学中，教师却将其功利化。作文教学中，缺乏对学生进行生活的引导。在小学语文作文教学中，多数教师的做法，都是一味地传授给学生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考试的高分，却忽视对学生进行生活化的引导。导致学生在写作的过程中，为了写作而写作，就像是做数学题一样，死记硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈现千人一面的情况，没有自己的个性和情感，要么就是五花八门，各有不同，使书写和表达的都是虚情假意的情况。不仅严重影响学生的作文兴趣，而且还会影响作文教学的效率。

此外，还有一些教师，本身的写作素养并不高，自己也不能坚持写作文，研读和积累写作的理论。只是有时候迫于职称的压力，偶尔写写论文，或者应学校的要求，写一些教学反思、教学总结等，为的也只是应付差事，完成任务罢了。没有时常的写作、练习和积累，自然写作的素养也没有增进。

3.教学手段的因素

随着信息技术的飞速发展，我们的教育行业也进入了一个信息化的时代，各种教学媒介的出现，也带给学生缤纷多彩的感官体验和冲击。很多学生选择在QQ空间等地方，进行简短、明了的情感表达，使学生对作文的兴趣深受影响，写作在学生的心中变得越发的不重要，而被逐渐地淡忘。

二、有效进行小学语文教学的方法和策略

1.要树立大作文的教育观

在小学语文作文教学中，语文教师应该兵器教育的功利性色彩，认识到学生学习作文，并不仅仅是为了应对考试，为写作而写作，更多的是为学生增加文化底蕴，打下精神底色，为学生一生的发展奠定基础。因此，在语文教学中，教师先要培养学生爱读书，多读书的兴趣和习惯，多积累，积淀语言基础，最终能够用自己的语言，准确的表达自己内心的情感。

2.教师要不断学习，加强自身的写作素养

“学高为师”，教师学生的典范，要做好带头的作用。教师要在平日的闲暇中，多读书，多写作，并且将一些自认为比较好的，适合学生的书籍，文章推荐给他们。榜样的力量是无穷的，教师只有正视作文的，才能让学生重视作文。

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关键词：小学语文；教学；综合性学习

在小学语文的学习中，小学六年级语文主要是对语文知识进

行全面的复习，所以，小学五年级语文对于学生升入初中是至关重要的。语文的学习具有极强的基础性，在实际的语文教学当中，要把综合性学习的应用作为重点，由于新课改的需求，综合性学习的提出是教学改革的主要途径，在实际的学习过程当中，此种方法下的教学效果是最佳的。

一、小学五年级语文教学中综合性学习的重要意义

由于教学改革的推进，对于教学内容和教学方法有了极大的

变化，对于小学五年级语文来说，正好符合这一发展趋势，所以，小学的语文老师一定要把握好教育形势，彻底颠覆以往的教育思想，对小学五年级语文教学的综合性学习一定要引起重视。在实际教学之中，教师的教学思想要有所改变，不仅仅是简单的教，在教学内容和教学方法上要有所创新，鼓励学生主动去学习，同时要引导学生把理论与实践有机地融合在一起，以增进学生全面发展。在小学五年级语文教学中，对于小学生学习的主动性和积极性老师要引起重视，把握好学生多个方面的不同发展。

二、渗透小组合作学习方法，增进综合性学习方法的使用

教学改革之后：新的课程标准中赋予了综合性学习更深一层

次的意义，要注重对学生合作精神的培养，帮助学生策划、组织、协调和实施能力的提升。合作学习主要是在个体学习的基础上进行合理的补充和有力延伸，它相比较个体学习而言具有更多的优点。合作学习对于学生自主学习有一定的促进作用，可引导学生对问题更好地独立解决，尤其对信息量的增加、学生情感的沟通交流、学生个性的展示等方面都有一定的作用。在综合性学习活动中，教师可以设计一些小组合作学习，主要步骤是把学生分成小组，使学生的自身潜能被有效地激发，同时在实际学习中可以和集体智慧

融合，促进个体思维的激发。在综合性学习活动中，教师可以在一节课的学习中设计一些分课题，鼓励学生使用小组讨论、合作学习方法。比如，在对《去打开大自然绿色的课本》学习完之后，老师可以组织一个主题为“为什么说大自然是绿色的课本”的综合性学习活动，之后老师可以给出四个分主题：（1）大自然中我们所认知的绿色（主要是经过对资料的收集，进行小组讨论）；（2）我是大自然的小主人（此环节开展的实质在于实行知识擂台赛）；（3）绿化家园植树活动（这个环节主要是在小组合作下植活一棵树，同时对小树苗的成长过程进行记录）；（4）写给全人类的一封信（这个过程就是锻炼学生的写作能力，自主学习围绕这一大主题展开讨论。如此经过以上一系列活动的开展，促进学生对问题解决能力的提升）。

三、把握好学科之间的融合，对综合性学习内容合理地安排

《义务教育语文课程标准》中有这样一条教学建议，综合性学习的主要特点在于：把握好语文课程和其他课程之间的融合，主张在跨领域中更好地对专业知识实施学习。语文综合性学习要经过语文和其他学科之间沟通，确定好综合性学习的目标，例如，和音乐、美术、体育、思品、自然、数学、劳动等相融合，这样可以促进学生综合性地对语文知识实施学习，更好地使用语文，推进语文素养的全面提升。所以，在实际的语文教学过程中，教师要摆脱束缚，让学生更加自由地去学习，指导学生把语文学习和其他学科有机地

融合，更好地发挥优势。比方，《二泉映月》的学习，在上课前老师可以通过幻灯片的形式播放几张无锡惠山二泉的美图，此处享有“天下第二泉”的美称，还可以穿插一些音乐，例如，古筝的《二泉映月》，这样就可以把学生带入那种美好的意境中，如此把语文知识与相关学科知识相融合，对学生的语文综合素养的提升有很好的

效果。

四、把握好学生在语文学习中的主体地位

教学改革之后，教育理念的转变，学生已然成为课堂的主人，在课堂中占据了主体地位，尤其是综合性学习能更好地突出学生的主体地位，对于综合性学习教学活动的提出更是以学生主体地位为基础展开的，经过使用多种教学方式促进学生更好地融入教

学活动当中。在教学活动中学生会有一些创造性和主动性，教师要给予其适时的指导，要引导学生积极地发现与探索，更好地用所认知的知识去解决实际的问题，所以，在实际教学中，教师所设计的题型，要留有一些空间思考给学生，这样真正地做到以学生为本，综合性学习方法的实施才会更有效果。

总之，在日常教学中，教师对语文综合性学习策略的探析一定要透彻，合理组织教学，对于学生自身来讲，也要仔细地收集相关资料，把握好语文知识与其他学科之间的联系性，进而更好地学习语文知识。

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单元导读课的实践

单元导读课首先要做的是让学生大致浏览课文，了解本单元的主题，根据导读的提示和课文的内容确立学习目标，激发学生学习本单元的兴趣、寻找合适的学习方法。经过近两年的研究和实践，笔者发现单元导读课不仅要上，而且一定要上好，我们通过初步研究，确立了“三环九步”单元导读任务单――①品主题：知主题、明学法、定目标。②速读文：览全貌、知大意、找重点。③再读文：提问题、查资料、推读物。让单元导读的实践变得有章可循。因为单元导读课承载着非常丰富的语文教学内涵，它“导”的是以下几个方面：

导趣，引感参与 在整组单元教学中，导读课以唤起学生的学习经验开始，并以此为契机引领其学习整组课文。我们的“三环九步”单元导读任务单就是要激发学生学习整组课文的兴趣，让他们通过品导语，浏览课文，对整组课文有整体的把握。以五年级下册第八单元《异域风情》为例，这组课文介绍了德国的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰国和非洲这几个地方的风土人情，初读学生们的兴趣并不大，教师就是要通过导读课，激发学生学习本组课文的兴趣，从而以这几篇课引子，引导学生了解更多地方的异域风情，从而实现从课内到课外，从教材向社会生活的自然过渡，开拓学生的视野，打开学生的思路，让语文学习充满大语文的意味。

导学，明确学习目标 每个单元的导语都很典型，不仅有主题的提示，更有目标的要求，同时还把学习方法蕴含其中。导读课就是要引领学生发现这些，并总结出一套行之有效的学习方法，让他们的语文学习更有方向感。“三环九步”单元导读任务单中要求学生不仅要明确单元主题，更要明确学法上的要求，然后给自己制定相应的学习任务与目标。例如：人教版五年级下册第一单元走进西部在导语中这样写道：阅读本组课文，把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想象这样写有什么好处。教师在单元导读课上通过品读导语知道本单元的主题，明确本单元在学法上的要求，然后给自己定下相应的学习目标，为自己学习本单元做好充足的准备。这样一来，单元导读就达到了预期的目标，学习也就有了方向。

导读，全面感知内容 这里的读，是指整体的读，是将课文、资料袋、插图等全面融合，引导学生对整组内容获得整体印象，把握单元主体。以五年级下册第一单元《走进西部》为例，老舍的《草原》描绘了西部的草原风光，《丝绸之路》再现了西部曾经的经济和繁荣历史，《白杨》讴歌了西部的建设者，通过父子两代人的对话，借物喻人，让孩子们对西部的建设有自己的见解，进而形成自己的人生观。《把铁路修到拉萨去》讲述了铁路的修建过程，同时也为学生们展现了一幅西部发展的宏伟场面。单元导读课就是要让学生通过快速的读课文，总览单元内容的全貌，了解课文的大致内容，大体了解课文的重点，为深入学习课好相应的准备工作。

导行，课内延伸课外 语文学习需要方法，更需要行动，只有他们主动去读、去品、去拓展，语文学习才能真正建立起大语文的观念，形成大语文的氛围。课文无非是个例子，目的是让学生通过课文的学习，把目光从课内引向课外，了解更多相关主题的内容。无论是和作者相关，和背景相关，还是和课文内容相关的内容，只要这样做了，学生们的收获就不再局限于课本，他们的语文学习才能真正和生活相关，才能实现为他们的终身学习奠基的根本目标，这也是语文学习的终极目标所在。

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关键词：小学语文教学；情感态度；价值观；培养

想要在小学语文教学中培养学生具备健康的情感、积极的态度、正确的价值观，首先要做的是教师自身应当具备“育人”的意识，对于情感态度和价值观的培养规律以及相关特点有一定的掌握；其次，教师要做到言传身教，对课堂教学艺术有一定的掌握，并保证师生之间是一种平等、和谐、民主的关系，这样有利于让学生的学习氛围变得更加的轻松、愉快，在这种氛围中学生会更加坦诚的进行情感态度和价值观的交流。

1、在语文教学中的阅读教学方面培养情感态度价值观

1.1重视加强阅读教学中文本的朗读和感受

现代阅读观对于阅读教学的理解是师生与文本之间的对话过程，学生是这个对话的中心，而文本的意义在于学生在阅读的时候，自行发现文本中的重要意义，并将其有效的构建起来，所以教师在开展阅读教学的过程中，一定要重视提高学生阅读的自主性和独立性，重视文本朗读，因为朗读可以将学生自主阅读的作用充分发挥出来，让学生从自己的角度去理解文本中的情感因素。

1.2重视加强阅读教学中文本的阅读和体验

目前小学语文课文中，文章大多都来自于名家名篇，语言华丽、情感丰富，就连说明文也写得非常生动有趣，教师在教学过程中想要让学生感同身受，就一定要采用以下几种方法，来增强学生的情感体验。首先要重视加强表情感染；小学生情感在一定条件下可以相互感染、相互影响，教师在教学过程中需要增加面部表情、肢体动作，这样可以有效的感染、激发学生情感；其次要重视加强语言感染；语言是人与人之间沟通交流的主要方式，要是使用慷慨激昂的声调去阅读文章，可以有效的激发学生的情感；最后要重视加强画面渲染和实物演示；世界万物丰富多彩，教师利用图像引导学生进入到自然世界、童话世界中去，可以让学生心灵和情感上面产生共鸣，进而激发出学生的阅读情感，除此之外，教师将生活中的实物拿到课堂上供给学生观察，也可以有效的激发学生的情感。

2、在语文教学中的口语交际方面培养情感态度价值观

口语交际主要指的是学生与学生之间的交流，教师与学生之间的交流，在课本素材中将作文题目提炼出来以后，就可以让学生决定接下来的课堂流程，教师从旁做出适当引导即可，所以在口语交际的时候，教师可以以朋友的身份为学生提供一些有效的建议，并且要注意语气的转变，例如：教师在引导的过程中，可以将语气“你应该怎么样……”转变成“你觉得怎么样”，这样有利于为学生创建非常轻松的学习氛围，帮助学生情感、态度的表达。

3、在语文教学中的汉字教学方面培养情感态度价值观

语文课程的相关标准要求一、二年级的学生在汉字学习过程中，做到认识1600左右数量的汉字，可以写出800左右数量的汉字，要求五、六年級的学生在汉字学习过程中，做到认识3000左右数量的汉字，可以写出2500左右数量的汉字，因此，教师在开展语文汉字教学的时候，首先要让学生了解这些汉字，然后在合理的借鉴低年级的识字教学方法，使五年级的学生可以更快的熟悉这些生字。例如：一年级语文教师在开展“锄禾”这节课教学的时候，可以使用识字与诗文理解相融合的方法，引导学生去了解生字和诗文意思，这样可以取得字出图像、图出情感、情感升温的理想效果，在进行生字巩固的时候，教师可以联系生活实践，引导学生在生活中找出这个字的意思和用处，五年级的教师可以引用一年级这种识字教学方法，这样不管是哪个年级的学生，在识字的过程中都可以将情感融入进去，切实的了解字的含义。

4、在语文教学中的写作教学方面培养情感态度价值观

4.1根据目前的作文教学情况进行需求改革

很多小学生都难以对作文产生浓厚的兴趣，写出来的作文也缺少激情、感情、感染力，导致学生的作文不能将真实的自己很好的展现出来，再加上教师不注重与学生的情感沟通，与学生之间产生情感隔阂，使学生不愿意把自己的真情实感在作文中表达出来，这样会让学生的文章缺乏个性，所以一定要根据这种情况进行相应的改革，与学生保持良好的情感沟通，鼓励他们积极表达情感、态度、价值观。

4.2重视加强情感的融入

教师想要让学生的作文中具有丰富的情感，就一定要对学生的情感状态有一定的了解，根据实际的教学内容，加强与学生的情感互动，只有这样才能让学生情感更加丰富，态度、价值观更加明确，首先要重视情境的创设，教师要善于为学生创设不同的写作情境，这样有利于扩展学生的写作空间，以自主作文课的形式促进学生勇于展现自己、表达情感；其次要重视题材的扩宽，将作文素材与生活进行紧密的结合，让学生回归到生活中去，这种熟悉的习作内容，更有利于学生观察和表达；最后要重视生活阅读量的积累，这样有利于增强情感、精神方面的交流。

结束语

人的情感、态度、价值观这三个方面之间存在着非常密切的联系，如果没有情感，那么无法找到正确的人生态度和价值观，所以教育行业在开展教学的时候，除了追求教学效率，还要重视加强情感态度价值观教育，语文作为情感表达的主要学科，在开展教学过程中，一定要从各个方面加强情感的融入，加强学生情感的培养，这样才能让学生树立正确的价值观，具备高尚的道德情操。

参考文献 

[1]王天明；试论小学语文教学中情感态度价值观目标的达成.J.发现：教育版 2016.05 

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一、有利于把握篇章的主要内容

随着小学生年龄的增长、阅读经历的丰富，小学五年级语文教材中所选取的文章，篇幅相对来说都长了许多。在教学中，摒弃“结构段”这根拐杖，而让学生面对完整篇章去抽象概括文本的主要内容，这不是一件容易的事，好多学生在概括时把握不住重点，表达时本末倒置、拣了西瓜丢了芝麻的现象时有发生。

比如教学《唯一的听众》(人教版六年级上册)一课时，让学生说说课文讲了一件什么事，一学生说主要讲了“我”原来拉小提琴很难听，后来不断地练习，终于敢在成百上千的观众面前演奏的事。这就很明显地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平静、默默鼓励我的老教授，因而文本所要表达的主旨 ——老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德更是无法得以领悟的。而借助于“结构段”这一中介，就可以很好地引导学生把握文本的重点部分，从而很好地把握文本内涵。在初读课文时，可引导学生针对课题质疑，课文中“唯一的听众”是谁？再让学生找找文中的哪些段落是写这位老教授的，主要写了她做了什么呢？从而让学生领会到课文从第二自然段到第八自然段这么长的篇幅可以归为一个大段（当然我们不必向学生介绍专业概念“结构段”而用较通俗的“大段”这个词代替），是文本的一个重点部分。把握了这个主体部分，再通过该段中描写老教授言行的句子的品读赏析，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。学生就能够较全面较准确地抓住文本的主要内容：这篇课文主要讲“我”在一位音乐教授真诚的、默默的帮助下，由没有信心学会小提琴，到能够在各种文艺晚会上位成百上千的观众演奏的事。

二、有利于理解词句的表达效果

《语文课程标准》降低了对段的教学的要求，不再要求学生分段，概括段落大意。而在教学实践中我们发现，如果撇开“段”这个媒介，让学生通篇阅读，仅着眼于词句的圈画、批注、感悟，往往会在全篇文章中上蹿下跳，理解时思维跨越度大，出现无序、紊乱的现象。而段的有效划分更有助于他们学习时快速、高效地抓住重点词句，更好地理解词句的表达效果。

比如《詹天佑》一课，教学时可先引导学生梳理好作者行文的脉络，弄清楚文章按照先概括后具体的方法安排材料，全文可分为四个部分：先概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师；接着，通过当时的社会环境介绍反映詹天佑主持修筑京张铁路的重大意义；然后，按照工程进展的顺序叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程；最后，写京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的怀念，点明事件的意义──有力地回击了帝国主义者对中国人民的藐视和嘲笑。再引导学生聚焦詹天佑修筑铁路经过的部分，找出描写人物言行、心理活动的语句进行品读赏析、揣摩感悟，从而更好地理解了重点段落中重点词句在表现詹天佑爱国情感的的作用。然后再让学生回首阅读文本的第二部分，引发思考：这部分不是叙写詹天佑修筑铁路，而是用了大量的篇幅描写了当时的社会背景，是不是与主题无关，可以删去吗？让学生整体感知这部分的重要性后，再引导抓住重点词句：“阻挠”“要挟”“轻蔑”“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”进行激烈的思辨，学生就能在理解社会环境的恶劣更有助于表现詹天佑爱国热情的同时，更进一步理解“阻挠”“要挟”“轻蔑”“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”等关键词句的表达效果。因此，着眼段落，不是削弱了分析理解文章的关键词句，而是更有利于理解关键词句的表达效果。

三、学会逻辑分段、有利于提高习作谋篇布局能力

也许是理解上的偏差，鉴于《语文课程标准》提出：“想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩”，于是在写作教学中就较少给学生过多的条条框框。可是，进入五年级来，翻开学生的习作本、日记本可以发现，好多学生在词句的积累运用上更丰富、更生动，但就整篇作文来看，经常会出现令人啼笑皆非的现象：有的整篇作文四、五百字只有两三段，除了开头、结尾，中间都糅合在一起了；有的详略明显不当，能表达中心意思的部分轻描淡写，寥寥几笔，而与中心无关的却洋洋洒洒，下笔千言；有的上下段严重脱节，缺乏内在的联系；有的有了漂亮的凤头，没有了有力的豹尾┉┉而这些问题的出现说明：学生作文中谋篇布局能力的薄弱，与阅读教学中对段落的疏忽有很大的关系。阅读中，我们经常跳过“段”这一中介，直接从长幅篇章中去寻找零星词句，学生无法对篇章构建立体感，同时也不能理解掌握连句成段以及连段成篇的各种方法，比如启承、层递、转折、因果等等，反映在作文中，结构的不完整、详略的不得当、思维的不缜密、逻辑的不严谨也就不足为奇了。

因而笔者认为，要在作文中提高学生习作的能力，就应该在五年级阅读教学中，适当适量对学生进行段的训练，教给一些划分段落的基本方法：或按故事发展的顺序，或按人物出场的顺序及活动的场所，或按时间的变换、地点的迁移等等，引导学生提纲挈领，把握句、段、篇的意思以及他们之间的内在联系。那么在作文教学中，才可以谈得上引导学生运用相应的方法编拟提纲、谋篇布局，再根据主题的表达凸显重点段落、精心遣词造句，这样学生习作才会有的放矢，得心应手。

总之，段在文章中有着重要的特殊地位，我们不能无视它这座“桥梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而应该重视“段”这一文章构成单位，还原它应有的生命色彩，以更好地提高学生的阅读习作水平。

参考文献:

[1]郑冬梅.浅谈初中语文教学效率的提高[J].中国科教创新导刊, 2008,(30)

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一、构建起单元“语用”教学体系

综观现在的阅读教学，可以发现大部分教师还是把阅读教学的着力点放在对“写什么”和“为什么写”的解读上，对于“怎么写”“用什么写”关注不够，不去引导学生揣摩文中的表达顺序，领悟基本的表达方式，割裂了阅读和表达的联系，有效的“语用”经验无法建立。因此，在单元主题教学中，要建立“语用”体系，确立与选择单元教学内容，进行有效教学。

1.构建选文的言语表达形式体系，形成“语用”视界

阅读教学要让学生感受到文本语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、提高整体把握能力以及领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。对于文本中的修辞手法，除了引导学生理解这些语言所表达的意义外，更要注重言语表达形式的积累。如人教版五年级下册《威尼斯的小艇》第二自然段有“仿佛”“像”这些比喻词，同样的修辞、不同的用词，应引导学生体会用词的丰富性，加强朗读的节奏感，感悟语言表达的灵活性。

除了关注文中句子的言语表达形式外，还要关注某段落的言语表达形式。既要从句式层面抓重点词去感悟、体会，更要抓段式的言语结构去背诵、积累，并把这种段式当作某种场景或结构的仿写模板。如人教版四年级上册《鸟的天堂》第十二自然段是对“鸟的天堂”热闹场景的描写，教师可这样进行引导：起初周围是（ ）的。后来忽然起了（ ），接着又（ ），到处都是（ ），到处都是（ ）。有的（ ），有的（ ），有的（ ）。通过这样的方式，学生很快就能背诵，并积累了这种描写“场景”的方式，此时可再引导学生以此方式加以仿写。这样的教学内容既关注了文字本身的意蕴，又关注了言语表达形式，促进了学生语用能力的形成。

2.构建口语交际的言语表达形式体系，形成“语用”视网

每个单元主题下的交流平台、口语交际和习作，是“语用”实践的有机整体。交流平台是对单元学习目标的落实与归纳，而口语交际是口头表达“语用”的实践，习作是对“语用”实践的体现。如人教版五年级上册第二单元是思乡主题，通过具体景物、具体事物来表达思乡之情。《泊船瓜洲》借“春风”“明月”抒情，《秋思》借“写信”“拆信”两件事抒情，《长相思》则把写景（雪）与叙事（行军途中睡不着）融为一体来抒情，《梅花魂》托物言志，叙事抒情，《桂花雨》叙事抒情，《小桥流水人家》借景抒情，也有叙事抒情。而口语交际“浓浓的乡情”主题活动，则要求用诗歌诵读、歌曲演唱、新闻、相声表演等形式来表达思乡之情，为学生的习作打下了抒情的基调。口语交际是连接选文与习作的“语用”桥梁，是学生习作的基础，因此，口语交际要建构起单元教学的“语用”视网。

3.构建“习作”的言语表达体系，形成“语用”视点

单元“语用”习作体系由两部分构成，第一部分是段式“语用”，第二部分是篇章文体结构。段式“语用”结构一般有总分段式、方位顺序、时间顺序、空间顺序（移步换景）等几种，例如人教版五年级上册《小桥流水人家》第一自然段是借景抒情，按一定的空间顺序“小溪，溪的两边，水面上”来描写，通过家乡的小溪、杨柳、水鸟、流水的优美景色间接表达了对故乡的难忘和怀念，这是学生要学习的段式“语用”。同时，此文又叙述了“水溪抓鱼的乐趣”“小桥的记忆”“采茶的体验”“老屋的温馨”四件事来表达对故乡的难忘，整篇文章把写景与记事连在一起，表达出绵绵不绝的思乡之情，这种篇章结构“语用”正是“二十年后回故乡”习作表达所需要的方式方法。

二、探索出单元 “语用”教学策略

人教版教材虽以人文主题作纬线进行建构，但其中的“语用”知识却贯穿在文本中。因此，要强化学生的语言实践，让学生在大量的听、说、读、写实践中体会并把握“语用”规律，形成学语文、用语文的意识。学习“语用”是语文课程区别于其他课程的根本，只有在语文教学中教会学生“语用”，提高学生的“语用”水平，才能使语文课真正姓“语”。

1.注重言语形式，知晓表达方式

根据王荣生教授选文功能观点，“样本”是在对选文感受和理解的过程中使学生体验到应该怎么阅读，怎样写作；“例文”是以选文的某个点、某个侧面为例，使学生透彻地学习如何写的事实、原理、技术、方法、策略、态度等。我们对单元主题中的选文在“语用”上作“样本”“例文”处理，让学生在积累语言特色的同时，体会语言表达的形式，感悟选文表情达意的方法。如《小桥流水人家》先借景抒情，后叙事抒情，分别回忆了故乡的风光，记叙了家乡生活中小溪的乐趣、小桥的记忆、采茶的乐趣、老屋的记忆等事，整篇课文先写景，后记事，记事从村外到村内的顺序，这种抒情方式、表达顺序全都在文章中呈现，让学生在通读全文中掌握表达方式，为在习作中运用这些表达方式而打下基础。

2.注重多读多写，积累言语范式

阅读教学强调多读多写，是针对“例文”中某种特定的“语用”范式而言的，如人教版五年级上册第三单元《松鼠》的第一自然段，采用“摹状貌”的说明方法写出松鼠性格的乖巧、驯良，这种拟人化的写法把作者对松鼠的喜爱之情跃然纸上，在写松鼠的外形时，表达顺序是从头到尾。阅读时，要抓“它们的面容”怎样，“眼睛”怎样……体会松鼠的美丽、乖巧，进一步积累表达顺序和“摹状貌”的说明方法，并迁移到其他小动物的性格描写之中。

3.注重读书方法，认清言语规律

单元主题导语中一般都有明确的阅读目标，围绕目标针对选文中的“语用”内容选择恰当的学习方法，并把精读课文的学法迁移到略读课文的学习中，在学习过程中让学生认清语言规律。如人教版五年级上册第三单元是“了解说明性文章”，具体目标为了解基本的说明方法，并试着加以运用。《鲸》一文让学生了解基本的说明方法有举例子、列数字、打比方、作比较等，并明确这些说明方法的作用。然后把这些基本的说明方法在《新型玻璃》《假如没有灰尘》中加以运用指导阅读，把这些说明方法运用到“新型玻璃”的“产品推介会”中，使语言表达更准确。

4.注重结构特色，再造言语实践

教材选文大多为名家名作，在语言规范、文本叙述结构上有突出之处，能成为学生习作表达的范式。如人教学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕极了”》一文，通过父母对八岁儿子写的诗截然不同的评价作对比，把“我”的心理作了入木三分的刻画，对心灵的震撼、对人生的启迪，是一辈子的影响。选文的结构特色明显，可引导学生采用对比的写作特点来揭示人生的深刻道理，文本构思精巧，裁剪得当，是学生习作表达的“例文”。

5.注重言语实践，走向生活语文

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“语文主题学习”的根本任务在于除了“教”和“学”，更多的是“浸润”，让学生成为具有较高语文素养和人文情怀的人。结合实际情况，我在几方面进行了探索，力争在小学语文课堂教学中真正把课堂还给学生。

一、明确主题，瞄准目标

学习目标是教学的出发点和归宿，它对学习重点的把握、学习过程的设计、学习方法的选择、有效课堂教学的达成起着导向作用。原全国小语会理事长崔峦老师曾提出“今后的小学语文教学目标要更加集中”，这与“语文主题学习”所倡导的理念正好不谋而合。那我们在具体教学实践中，应如何把握课堂主题、集中课堂教学目标呢？

学习主题依据单元目标确定，单元目标（单元主题）依据整册目标确定，整册目标依据学段目标确定，学段目标依据新课程标准确定，几方面相辅相成，缺一不可。教师首先要知道学生在本册教材学习完后应该具备的能力有哪些，其次要明确这些能力与整册教材知识要点的对应关系，再次要整合该册教材各单元的知识主题，课前准确定位单元目标。总之，依据课标，精心解读教材，确定单元主题，明确课堂语用点，准确定位学习主题才能确保课堂教学的有效性。

“语文主题学习”切忌浮光掠影，“眉毛胡子一把抓”。每一堂课，应把握“三个维度”和语文教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，整合课内外阅读资料，彻底解决一两个阶段性问题，拟定简明的教学目标，实现“一课一得”。例如，我们在教授苏教版六年级上册课文《负荆请罪》时，这样来确定本课教学目标：一是通过品读课文把握人物特点，二是通过《史记》《将相和》《公仪休拒收礼》等课内外阅读资料的整合，帮助理解人物特点，理解故事内涵。这两个目标一个涉及课文重点内容的理解，一个涉及表达方法的问题，体现了语文学科工具性与人文性的统一，也符合崔峦老师提出的教学目标要简明、实在的观点。

二、提炼内容，简化环节

语文教学，要教给学生的东西有很多，可是课堂教学的时间是有限的，学生的精力也是有限的，教师不可能面面俱到。这就需要教师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以便充分发挥教材的价值。在“语文主题学习”实验中要追寻“任你弱水三千，我只取一瓢饮”的境界，善于使用教材中最具价值的地方，合理裁剪，大胆取舍，有所为有所不为。

比如，苏教版五年级下册第四单元《秦兵R俑》《埃及金字塔》两篇课文，按常规教学至少需要五个课时才能完成，但认真研读教材后不难发现两篇课文结构相同，表达方法相似。教学时我们可以利用一个课时进行两课生字整合教学和朗读过关，第二课时重点精读《秦兵马俑》，引导理解本文运用“总分总”的结构方式和列数字、举例子、打比方等表达方式，再以《埃及的金字塔》一课作为阅读实践，学生运用习得的学习方法进行阅读实践，既省时又高效。

我们必须学会取舍，学会简化设计，给学生留出更多的思考时间，从而提升师生对话的质量。

如果我们的语文课堂能真正做到真实、朴实、简单、高效，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，达到“真水无香”的境界，那么，我们追求的理想中的主题学习课堂就一定会如约而至！

三、简化教法，充分学习

“语文主题学习”追求简简单单教语文，其实这是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对语文课堂的一种沉淀，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。

众所周知，语文教学中教师指导是必需的，当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们倡导“简简单单教语文”，应努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，含英咀华，使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。

如在《将相和》一课的教学中，课前让学生阅读《完璧归赵》《渑池之会》，课上教师利用文中的空白点，让学生进行想象，写一写“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接”，两人相见后，彼此会说些什么，在写后的交流中，教师引导学生说一说：通过听同学的对话设计，你品味到了蔺、廉两人怎样的品质；评一评哪位同学的语言描写最能展现蔺、廉两人的性格特征。课后推荐阅读《负荆请罪》故事，这样整合四篇课文品读的指导，既加深了对课文内容的理解，又实际操练了如何通过对话表现人物性格特征的写作方法，真可谓是“一箭双雕”。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简简单单的语文课堂，应是“简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效”的语文课堂。

四、整合资源，有效拓展

苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”我们在语文教学过程中要抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在“语文主题学习”课堂上进行拓展，在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读。

篇8

关键词：法制教育；渗透；语文教学

国家《中小学法制教育指导纲要》明确提出将学科教育渗透法制教育作为对学生实施法制教育的主要途径，要求“中小学法制教育要以有机渗透在学校教育的各部门、各学科、各环节、各个方面为主”，“讲法制教育与学科教育相结合，渗透到相关学科中”。因此，加强小学生法制教育，必须充分发挥课堂教学主渠道的作用。

教师的任务是教书育人，即不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会学生如何做人。青少年学生正处于身心发展的关键阶段，具有非常强的可塑性。这一时期，也是对学生进行法制教育的重要时期。小学生处于学习的初始阶段，不仅需要进行文化启蒙教育，还需要进行法制启蒙教育。对小学生进行法制启蒙教育，培养他们的法律意识，不但可以有效预防和减少违法犯罪，更重要的是可以培养学生的规则意识，让学生养成依法办事、遵纪守法的良好习惯，从而促进其身心的健康成长。

小学语文在法制教育方面具有得天独厚的条件。一是语文课程在学生课程中所占比重较大；二是语文教材比数学等其它教材包含着更多的人文教育资源和法制教育资源；三是法制教育的内容更容易融进语文教学当中。因此，作为小学语文教师，在对学生进行法律启蒙教育方面应当承担起更多的责任。但是，对小学生而言，又不能简单的把语文课上成法律课，因为从教育目标以及教育对象的年龄来看，小学生毕竟不同于法律专业的大学生。所以，对小学生的法制教育，应更多地在渗透于语文课堂教学之中，从小处着眼，以达到涓涓细流、天长日久、润物无声的效果。从而使学生在学习语文的同时，逐步增强法律意识，慢慢积累，自觉的学法、懂法和守法。那么，在语文教学中，如何让语文教学与法制教学相结合呢？

一、渗透法制教育应适时穿插在语文课文的教学中

语文课堂教学是实施法制教育的的主要场所。语文课文中的法制教育资源非常丰富。教师要善于结合实际，在向学生传授知识的同时，充分挖掘课文里面的法制教育因素，把握时机，适时渗透，使学生在潜移默化中受到教育。例如：小学六年级上册课文《索溪峪的“野”》一文中，作者通过索溪 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级索溪峪的水野、野物野、人野的描述，让我们感受到了大自然的美。在讲述水野、野物野、人野的同时，教师可以适时引导学生思考：这么美好的大自然，每个人是不是都希望它长期保留并供后人观赏呢？那么我们就应该保护大自然，保护野生动物，让野生动物与人共存。如果破坏大自然，如砍伐林木、猎杀野生动物等，都是要负法律责任的，尤其是猎杀受保护的野生动物，会受到法律的严惩。有一部专门保护野生动物的法律叫《中华人民共和国野生动物保护法》，大家都要严格遵守。同时，进一步教育和引导学生，如果到大自然中去游览或观赏，千万不能破坏大自然，更不能随意捕杀野生动物。这样，学生就能清楚如果捕杀野生动物是要负法律责任的，就能提高他们保护野生动物的法制意识，增强其法制观念。

二、渗透法制教育应与词语的讲解相结合

在课堂教学活动中，语文教师必然会讲解或使用到大量的成语、俗语、歇后语等。教师在给学生讲解词语时，可以有意识地尝试从法制视角来解释分析。如“拾金不昧”一词在字典中的意思是“拾到钱财不藏起来据为己有”，教师可以从法制视角对学生进行引导：如果捡到别人遗失的贵重物品不想返还并且占为己有，按照中华人民共和国现行的相关法律规定，这种行为属于非法占有他人财物，已触犯刑法，构成侵占罪。再比如：分析讲解“见死不救”这个词时，同样可以从法律的角度引导学生：在别人遇到危险时，你有能力施救却不愿施以援手，你就有可能为此成为被告并承担相应的赔偿责任。因此，在教学中，不论从哪个层面来讲，都需要对生活中的词语进行最详尽、最全面的了解，并从法律的角度对学生进行教育。

三、法制教育应与创设情境相结合

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。新课导入，能沟通新旧知识之间的内在联系，促进知识迁移，对教学效果有直接影响。如果适当时在课的伊始引导学生了解一些法律知识，何乐而不为呢？如在教学一年级下册《美丽的小路》时，教师可以创设情境讨论：我们的校园美丽吗？我为校园“美容”做了那些事？引导学生在交流、讨论、汇报之后，教师在引导学生培养保持身边的环境的习惯相机引导学生学习《城市市容环境卫生管理条例》的个别具体的内容学习，提高学生的环境卫生意识，养成良好的卫生习惯。又如在教学五年级上册《鲸》这篇课文时，教师可以在导入部分介绍：“鲸属于国家二级保护动物，在地球上生存了500多万年，如今许多种类濒临灭绝。”导入结束后，教师可以相机介绍《中华人民共和国野生动物保护法》的相关内容：“非法捕杀国家重点保护野生动物的，依照刑法有关规定追究刑事责任。”从而激发学生热爱鲸，保护鲸的情感。

篇9

一、制造矛盾冲突,抓住文章主线

有些作者在安排文章中的人(动)物时,总会穿插有关键人(动)物,这个人(动)物有时是主要人(动)物,有时却是次要人(动)物。在具体的文章中,关键人(动)物所起的作用不同,有的是引起事件,有的是穿针引线,有的是扭转局势……分析课文时找准关键人(动)物,制造矛盾冲突,是抓住文章主线的重要方法。

著名特级教师赵志祥在上六年级语文《鹿和狼的故事》时,巧妙地运用了词语转换的方法,把狼和鹿进行了角色对换:狼是凶恶善良的,鹿是美丽残忍的,引发了矛盾冲突,抓住了文章主线,加上他那循循善诱、丰富多彩的引导和评价语言,更是激发了孩子们的兴趣,激活了孩子们的思维,拨动了孩子们的心弦,他鼓励孩子们从不同的角度思考问题,认识到了鹿和狼的“美”与“丑”,打破了人们的惯性思维,加深了孩子们对事物的认识,潜移默化地培养了孩子们的辩证思维,提高了孩子们的审美能力。不仅如此,课堂上,赵老师还将字、词、句、篇的训练、表达能力和发散性思维能力的训练与学生的情感体验以及价值观、世界观的引导融为了一体,做到了语文工具性与人文性的和谐统一。

二、创设学习情境,抓住文章主线

情境最易激发学生学习的兴趣。因为它有时紧张迭宕,有时峰回路转,有时妙趣横生……因此,以情境为理解文章的切入点,能引起学生在学习上探究的欲望,提高学习的主动性,激发思维的灵活性。教学时把握住这一点,会极大程度地提高学习的效率。

著名特级教师孙双金在上五年级课文《儿童论语》时,一开始就创设了这样的情境:铛,铛,铛,孔子学校的开学典礼的钟声响起来了,弟子们,从四面八方,汇聚在杏树下,静等孔子,来给他们做开学典礼的讲话。高大的孔子,稳步走上讲台,扫视了弟子们的脸色,发表了他重要的开学典礼,“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?”孔子讲了三句话,看了看他的弟子们,看到有的弟子面有喜色,朝他微微点头;有的弟子微蹙着眉头,在苦思冥想,孔子微微一笑,转身走向他的书房。弟子们看老师走了,纷纷议论起来了,子路啊,老师讲的这三句话是什么意思呢?子贡啊,老师为什么只讲这三句话呢?假如你是孔子的学生,听到孔子开学典礼上的三句话,你懂吗?一石激起千层浪,学生想要理解古诗含义的激情一下被点燃了……

在接下来学习“学习之道”时,孙老师又是这样让学生继续进入到情境中:铛,铛,铛,孔子学校钟声又响起来了,孔子的第一堂课,开始了。高大的孔子,箭步走上讲台,转身在黑板上写下四个大字;学习之道。他对他的弟子们说,你们从四面八方赶来,都是来向我学习的,那怎么学习呢?我给你们五句话。聪明的人,能从我的五句话当中,领会到学习的真谛,我这五句话,有学习态度,学习方法,学习习惯,傻乎乎的人,就读不懂啦。孔子在黑板上写下了第一句话,(显示大屏幕)跟我读,子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”……

在课堂上,两千年孔子教学情境的创设,一下子打破了时空的界限,深深地吸引了孩子们,充分地发挥了孩子们在课堂上的主导地位,师生始终沉浸在与孔子对话的情境中。孩子们从《儿童论语》中悟出了做人的道理,学会了要懂礼仪,更激发了学习语文的兴趣,提高了阅读的能力。加上孙老师渊博的知识,生动的语言深深地打动了学生和听课的老师,让人再次深刻感觉到《论语》的博大精深。

三、揪准文章题眼,抓住文章主线

题眼是学生理解文章、把握文章深层内容的台阶。它的作用或者概述文章内容、统领全文,或者突出文章重点、贯穿全文,或者暗示写作方法……抓住了文章的这双“眼睛”,就能层层抽丝剥茧,解读释意;可以把握整体,点面辐射,学有重点;可以引导学生思维向纵深方向发展,有助于学生顺利地掌握该课内容及内涵。

特级教师费蔚在执教五年级课文《清平乐村居》时,整堂课揪住“相媚好”这一词眼,抓住了文章主线,让学生品读、发现、感悟,走入词的意境,读出了对词的理解、体会和思考,非常有个性。再加上费老师优雅的形象、使这节课沐浴在乡村充满青草、野花、儿童、炊烟的温馨画面中,词中那恬淡的田园生活跃然课上,让所有师生犹如徜徉在一片诗意的海洋中。听着听着,我们渐渐明白:古诗词教学应揪准文章词眼,引导学生对古诗词整体的感觉、体会古诗词所描绘的意境,在具体意境中加深对词句的理解。让学生在课上充分发挥主体性,展示出多角度、有创意的阅读,学习效果才能显著。

四、利用自身积淀,抓住文章主线

聆听名师的课,最令人折服的是他们深厚的文化底蕴,诗词歌赋,时尚漫画,古今名著,信手拈来,运用自如。每听一课总给人一种震撼和感染。

古人云:腹有诗书气自华。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“要天天看书,终生以书籍为友”,“它充实着思想江河,读书不是为了明天上课,而是出自本能的需要,出自对知识的渴求”。读书是提升教师自身文化底蕴素养的基本途径。“要给学生一杯水,首先自己要有一桶水”。著名特级教师赵志祥老师在《简简单单教语文》的讲座中说道:“推崇背诵积累,自己先背诵,积淀自我的文化养分,再指导学生背诵,变‘死记硬背’为‘活记乐背’。这样,做一个让学生崇拜的教师,最起码做一个让学生“怕”的教师,你才能从为师的困惑中走出来,享受教育教学的乐趣……”

随便走进教室听课,我们不难发现,有相当一部分老师是拿着课本上课的。为什么不能丢下课本呢?道理很简单,课文不熟。如果老师能背下课文,能多些真功夫,无论对于抓准文章主线,还是激发学生学习兴趣,或者是对教材的理解都会有很大裨益的。特别是有了这真功夫,再去引导学生读书与背书,那效果自然不同凡响了。赵老师在讲座中,《十里长街送总理》、《鸟的天堂》张口就来,丝毫不亚于表演艺术家。旁征博引的事例,针砭时弊的言论,电光火石般的激情,让在场听讲的所有老师都深深折服。如果我们在课堂教学中也能像赵老师那样,对所教文章内容、时代背景、写作方法等了如指掌,且倒背如流,那么我们就肯定能做到心中有数、收放自如、紧扣主线了。

总之,在语文教学中,教师只有加强自身的文化积淀,才能更加深刻地去领悟教材,吃透学生,才能真正做到厚积薄发,才能把课讲活,引人入胜,激发学生的兴趣。进而实现语文教学的“一条线”,提高语文学科的教学质量。

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关键词：启发示教学； 词佳名； 修辞方法； 写作方法； 深刻内容； 质疑； 创新思维

小学语文教师在教学中对启发式教学作过许多有益的探索与尝试，并取得了可喜的成效。我借鉴诸多教师的经验和体会，梳理出在实施启发式教学的一些具体做法，供大家参考：

一、启发分析好词佳句

作家写作时都很注重通过准确、鲜明、生动的语言表现深刻的的内容，鲜明的形象，深远的意境。启发学生分析课文中的好词佳句，既提高了阅读能力，也提高了运用语言的能力。

以教学六年级《林海》，描写林的显著特点为例：1.“目之所及，哪里都是绿的”，突出了林海的苍翠碧绿和一望无际；用“群岭起伏”比做“林海”的波浪，极言其大，突出树木之多。进一步突出了林海的特点。2.写白桦，说它们是俏丽的，突出作者的喜爱之情。3.青松邀请白桦为裙，再现出一片轻快亮丽的图画。

二、启发分析修辞方法

讲授修辞，既要让学生懂得各种修辞方法的特点，更要引导他们分析怎样运用修辞方法描写事物、抒发感情，强烈的表现力，从而将修辞知识转化为阅读和表达的能力。

教学三年级《荷花》是运用多种修辞方法描写景物，寓情于物，借景抒情的范例。提问：作者怎样描写荷叶、荷花？主要表现了荷花的什么特点？学生思考后回答：1.“荷叶像大圆盘”采用比喻，写出了荷叶的圆；2.“挨挨挤挤”用拟人，写出了荷叶多，启发学生读出荷叶美；“冒、露”采用拟人，启发学生想象荷花似乎活了，它在使劲的、生机勃勃地长的动态美。3.“有的……有的……有的……”采用了排比，写出了荷花千姿百态、生机勃勃、迷人的静态美。

三、启发分析写作方法

运用启发式教学就要课文引导学生分析作者怎样运用写作方法来表现思想，以培养学生的阅读和写作能力。

教学五年级《少年闰土》一文中看瓜刺猹时：启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让聪明能干的闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。看瓜刺猹是课文中主要描写的一件事，先后出现了两次，写得最详细，所以印象最深。1.课文一开始写作者回忆中的的形象是看瓜刺猹的画面。学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜。2.作者写得生动，特别是你听“月亮底下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点。一读到这儿，眼前就浮现出一幅在月亮地里勇敢刺猹的画面。这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。

四、启发理解深刻内容

有些课文中文情并茂的重点内容，不是用一个问题就能启发学生理解的，需要组织几个问题前后联系，逐步深入地启发学生扣住形式特点，分析深刻内容。

教学五年级阅读题《盲童的画》时，学生一看到课题，一定会被深深地吸引的。他们一定会产生种种悬念：盲童画了什么画？作画说明什么？观众为什么对这幅画看得这么“细”这么“久”？猜度他们跟自己一样“触到了这个盲童的心灵？”而这一连串的间题也正是课文记叙的主要内容。答：这是在画展上的“一幅没有色彩，线条也简单的画”。作者揣摹着画展上观众的心情；先设想盲童拿起笔的情形：那太阳露出红红的脸，放射出温暖的光芒，照在每个人身上；那树上栖息着鸟儿，唱着悦耳的歌，他也听到了它们的合奏；那小溪清澈见底，水是那么清凉；那屋里准是充满着亲切的细语，温暖的笑声。对这幅画蕴藏着多么美好的内容、盲童的心灵、人们的感受，则应该尽可能地启发学生理解。

五、启发学生质疑问难

“学起于思，思源于疑。”疑是思维的开始，是创造的基础。在课堂教学中，教师要善于为学生创设情境，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。如：针对课题质疑；针对教学重难点质疑；针对内容细节处或空白处质疑；针对文章中心质疑等。让学生在学中问，在问中学，以求得真知。

例如第九册《十里长街送总理》，课教完后，学生质疑：“课文描写人们等灵车时‘焦急而又耐心地等待着’是否矛盾？”这个问题提得多有价值！通过释疑，理解“焦急”体现人们迫切见到灵车，瞻仰总理；“耐心”体现人们对总理无限崇敬，两词统一表现人们对总理敬仰之情，并不矛盾。

六、启发学生创新思维

创新教育要面向全体学生。课堂教学除了加强师生交往外，还要为全体学生，尤其学困生提供更多的课堂参与机会，从而开拓思维，激发学习潜能，培养思维的灵活性、开阔性、逻辑性，变单一思维为多向思维和求异思维。