语文教育特点范文

导语：如何才能写好一篇语文教育特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：海外华文教育、国内语文教育

华文教育实际包括两部分，海外华文教育和国内华文教育。“海外华文教育属于民族语言文化教育，是华侨华人所在国教育系统的一个组成部分；国内的华文教育则属于中国教育的一个组成部分。”[1]本文论述的主要是海外华文教育。它是中国语言文化教育在国外的一种延伸，是一种国际性的中国语言文化教育，是传承族裔语言文化的民族教育。它以汉语文化教育为主要教学内容，教学对象包括侨民、外籍华人、华裔和少数非中国血统外国人。以教会学生掌握汉语听、说、读、写、译的技能，了解中国语言和文化的基本内容和精神，培养华裔青少年的民族素质，增强对中国的感情和促进华人所在国与祖籍国的友好往来为任务。[2]通过比较分析，能使海外华文教育的特点更加突出；能够进一步加深对海外华文教育的认识，这对于提高海外华文教育水平，具有一定的现实指导意义。

教学目标比较

海外华文教育是培养学习者的民族语言能力，培养族裔后代的民族母语和文化的基本行为能力，以适应所在国家和华人社会的多元文化生活环境。国内语文学科是一门培养人的交际能力的工具性学科。[3]它主要是培养和提高学生运用语言文字的能力，培养和提高听、说、读、写的能力，指导学生正确理解运用祖国的语言文字，提高学生的人文素养和科学素养。

因此，海外华文教育与国内语文教育的教学目的是基本相同的。即都是培养学习者运用母语文化的能力，都具有传承民族语言和文化，培养民族素质的教育意义。但是，因为海外华文教育是培养具有华人族裔语言能力和文化修养要求的所在国公民，也就是它既要培养学生的民族认同感，也要培养学生所在国家的公民意识。这就要求海外华文教育必须认同所在国的教育目标，认同所在国家的人才培养模式，认同所在国家的价值观。在这方面海外华文教育的教学目标具有比国内语文教育更丰富的内容。

教学对象比较

国内语文教育以在大陆地区居住和生活的公民为主要教学对象，即包括占人口大多数的汉族，也包括各少数民族。教学对象范围主要在国内，对象相对固定。海外华文教育的主要对象是海外华人、华侨（包括少数非华裔外国人），这一教育对象使海外华文教育既区别于国内对母语非汉语的少数民族的汉语教学，又区别于国内对汉语方言区的人们进行的汉语普通话教学。[4]在华裔学生中又有当地出生的华裔和新移民之分别，其中新移民又有来自中国国内各地和其他国家的人之分。因此，海外华文教育是跨国界的，是国际间的教育，它为一切愿意学习汉语的海外华侨、华人及其他外国人士提供学习汉语语言及文化的机会。可以看出，海外华文教育的其教学对象范围广泛。

教育环境比较

教育环境分为校内教育环境和校外教育环境。国内语文教育的教育环境不论是校内教育环境还是校外教育环境都以中文为第一语言，具备多种能直接运用所学语言的载体。国内语文教育的教育环境中所包含或表达的语文内容能较好地将知识化、社会化和生活化三者的有机结合，并且主体易于理解和感受。无论是在学校还是在家里以及平时的交往中有着丰富的展开语文学习和实践的机会和可能。

海外华文教育以中文为第二语言，学校授课和平时交流时主要为所在国的语言。校内辅助学习中文的场所和校园教育环境中将所学知道运用于实践的机会也较少。虽然可能有些华裔学生在与其家庭成员交流时会运用中文，但社会教育环境的以所在国的语言为主。这也就影响了学生将所学语言运用于实际的机会。因此，海外华文教育的教育环境相对于国内语文教育的教育环境来说存在较多的限制，这在一定程度上影响了教学对象的学习效果。

教学方法比较

教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约，为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。国内语文教学方法是教师和学生在一定教学思想指导下，围绕一定的教学目的，通过一定的教学内容，为完成特定的教学任务而应用一定的教学手段、方式所进行的教学活动模式。

海外华文教育是第二语言教学，以培养学生交际能力为目标，强调教学的实践性和交际性。这决定了海外华文教育在语言教学和文化教学上具有开放性。体现在课程设置上就有校内课程和社会实践课程之分。这些课程一方面是有学校为主安排的活动。教师和学生的互动，特别是学生的“活动”体现为“教、学、做合一”。另一方面是参与华人社会和当地社会的文化活动。通过活动来提高其学习水平，使其体会到“生活即是教学，教学也是生活”。因此，海外华文教育的教学方法特别强调实际运用，有较具体明确的实践课程，而国内语文教育的教学方法中虽然也重视实践，但更多的是将其潜移默化地安排在平时的课堂中，没有明确的语文实践课程。

教学评估比较

教学评估一般以教学目标为评估标准。国内语文教育的教学评估特别是中小学语文教育的评估长期以来，无论是对学生的评估，还是对教师的评估，都仅局限于学生的笔试成绩上，评判学生的学习效果是以考试成绩为主，评判教师的教学成绩同样是以授课学科学生考试成绩为主，甚至成了惟一标准。

海外华文教育的教学评估对学生而言，是看其是否实现了学习目标；对学校而言，是看其教学目标是否正确合理，是否符合所在国教育政策；对社会而言，是看教育是否符合社会要求，是否促进社会的发展。海外华文教育的效果如何，不仅看学生的成绩和要学校的表现，更要看学生在家庭中和社会上的言语行为和文化行为。海外华文教育的目的是培养学生的民族母语能力和民族精神气质，因而学生的社会语言文化行为水平才是真正的教育成绩，这也是海外华文教育的一大特点。

总之，海外华文教育作为一门新兴学科，必然有其自身的特点和规律。这就要求在开展海外华文教育时应该因材施教。必须根据教学对象的不同状况进行教育。因为海外华文教育是华人在入籍国对华侨、华人以及其他要求学习中文的外国人士施以中华语言文化的教育。因此，海外华文教育是国际化教育，应具有国际化视野。由于海外华文教育及其教学环境受多方因素的影响。并且，目前海外华文教育大都成为所在国教育体系的一个组成部分，理所当然的要受到所在国经济的资助，这也是华教的努力方向。[6]所以应该争取多方支持，确保海外华文教育的地位日益提高。（作者单位：福建师范大学教育学院）

参考文献：

[1] 顾圣皓，金宁.华文教育教学法研究[M].广州：暨南大学出版牡，2000：13.

[2] 黄碧芬，陈嘉庚.“诚毅”与华文教育的“育人”：华文教育研究与探索.[C].广州：暨南大学出版社，1998.28.

[3] 彭俊.浅谈华文教学的改革：1994年华文教学论文集[C].广州：暨南大学出版社，2000.

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本内涵；教学策略

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

06—0029—01

一、从教材、教师、学生三维度界定语文教学中人文素养的基本内涵

1.语文教材中的人文内涵

（1）热爱祖国语言文字，激发民族情感，增强民族自豪感，培育民族责任感。

汉字象形表意，本身有着独特的审美价值和文化价值，它是华夏文化的基石。汉语言是中华民族精神的积淀和外化，蕴含着广袤的文化内涵。教学生学习汉语言，把握其人文属性，学生既习得了语文能力，又熏陶了民族情感、民族思想和思维方式。

（2）热爱世界先进文化，理解世界人民共同的美好情感。

通过语言文字向学生传递世界的、历史的、现代的多元文化，科学与人文并重，汲取人类文化的精华。理解全世界人民对自由、和平、文明渴求的美好情感，关心当代文化生活，尊重多元文化，汲取人类优秀文化的营养。

（3）注重审美情趣培养，逐步提升文化品位。

审美能力培养的一般过程是感受美、认识美、表现美、创造美。语文教材中洋溢着真、善、美，浓缩了本民族及世界人民的美好情感的精华，对学生进行审美教育有着得天独厚的优势。这应该是“人文素养”的重要内涵。

（4）强化情感目标，尊重个体体验。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。我们认为语文课教学目标中的情感体验、价值观、人生态度、主动探究、团结协作、勇于创新等多元因素都应归为“人文素养”的范畴。

2.教师的人文态度。

从教师层面上来说，“人文态度”的核心是“以人为本”，在教师、学生、文本三者对话中，教师要尊重人、关爱人、服务人、发展人、保护人，引导学生关爱生活，关爱生命，以民主、平等的态度处理师生关系。

3.学生的人文态度。

从学生层面上来说，“人文态度”就是在教师、学生、文本三者的对话中学生所表现出来的自主、自信、自尊、自强的主体意识，以及对他人的尊重、理解和欣赏，善于合作、乐于共处等品质。这是未来高素质人才所必备的素养。

二、设定人文养育目标，制订人文养育内容，挖掘教材人文养育点

中学语文教学人文养育的目标是：1.感受祖国的、世界的，历史的、现代的多元文化的熏陶；2.积蓄民族情感、民族思想和思维方式，弘扬本民族的优秀文化；3.提升课堂人文意识，使语文课堂焕发生命活力。

三、优化语文人文养育，实施课堂教学策略

1.“综合实践”策略

（1）听、说、读、写是语文实践活动的“四要义”，课堂上要有大量的时间让学生进行听、说、读、写的活动。培育学生人文素养的过程，课堂上最显性的活动就是师生、文本之间的活动。（2）语言和思维密不可分，语文教学不仅担负着培养语文素养、人文素养和良好学习习惯的任务，而且担负着发展学生思维，促进智力发展的重任。课堂上尽量让学生动脑、动手、动口。

2.“自主探究”策略

（1）关注学生想学哪一部分。语文课上可让学生选择自己最喜欢的语言文字欣赏揣摩，激发学生走进课文语言的欲望。（2）关注学生有什么好的学习方法。教师引导学生寻找最佳的学习方法，选择最佳的探究思路。（3）关注学生解决问题的方式。有时可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合、共同探讨问题，合作解决问题。

3.“感悟·积累·运用”策略

感悟。（1）“多读胸中有本，勤写笔下生花”，多读是悟的基本方法。通过读的熏陶，让课文中蕴涵的伦理道德，人间真情，人文境界，民族尊严等充分感染学生，塑造健全的人格。（2）增强直观感受，减少理性的支离分析。学生感悟语文、对理性知识的依赖是较少的。（3）教师要鼓励学生有独特的见解。（4）阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教材中的名家名篇，从某种角度上来说，感悟、欣赏比理解内容更重要。

积累。（1）让“读、背”在语文教学中返璞归真，提倡多读多背，不需要“讲透讲深”、“问个不休”，对于名家名篇、古代诗文等先积累起来再说，日后再来“反刍”。（2）别忽视了复述的功能，特别是重视对课文某个精彩片断的复述，复述是把书面语言转化为个人语言的重要手段。

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针对我国小学语文教育现状，笔者认为应该可以从以下几个方面努力：

一、保证语言的规范性和标准性

小学生在刚进入学校的时候，会把教师看作是无所不能的人，他们在这一阶段对老师说的话唯命是从。在这种观念的影响下，他们认为老师是知识的化身，老师所做所说的都是对的，因此可能会在经年累月的学习过程中受到老师的影响。教师并不是完美无缺点的，在进行教学时可能也会出现这样那样的错误，这些错误如果被学生学习到了就会对学生的发展极为不利。因此，以为优秀的教师应该在言传身教的同时充分树立好自己的形象并且在自身的专业素质方面下功夫，尤其是在教授语文课程时，需要制定合理明确的教学目标和计划，在教学时一定要坚持语言的规范性和正确性，尽量使用标准的书面语言不要出现方言等。这一阶段的学生的模仿能力都特别强，因此老师需要以身作则给学生树立好榜样，正确的书写和使用规范语言。

二、保证语言符合学生的认知水平

对于小学低年级的学生来说，无论是他们的知识量和语言储备量都远远不及高年级学生，因此，对于很多事物甚至不能清楚的表达，在进行语文学习时由于认识的汉字较少在理解时可能也会产生一些误解和偏差。这也就给老师的教学带来了难题，并且要求老师积极开动脑筋解决这样的情况。在进行教学时，如果遇到了一些学生比较陌生甚至从未接触过的事物，老师可以将其用图片的形式展现出来，图片具有易于理解和形象的特点，即使学生们在现实生活中没有接触过，但是凭借图片也能在头脑中对其有一个充分的认识。此外，经过研究表明，在进行语文学习时将书本中的文字和图片相结合会更加有利于培养学生的学习积极性，增强他们学习语文的热情。这种生动活泼的教学方式取得了良好的教学效果。比如，教师在进行语文教学时要给学生讲解“瀑布”这一词汇，对于许多学生来说肯定都没有接触过也没有亲眼看过，那么这样陌生的词汇教师就可以采用图片和文字相结合的方式向学生逐个解释。相信对于这样新奇的东西，学生也很容易接受和被激发学习兴趣的。

三、教师在教学时要保证语言的生动性

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粤教版高中语文教材是在语文新课标推出、语文教学思想大转变的背景下出台的，充分体现了语文新课标的要求和语文教学的新理念，其中一个重要的特点就是“非线性”。以往，语文教学比较强调知识积累与能力训练，因此教材体系上呈现线性特征和与之相联系的体系的平面性和封闭性；而新教材强调的是在知识与能力基础上的过程与方法、态度情感与价值观，呈现出的是非线性、立体性和开放性特征。

粤教版高中语文课标教材所呈现出来的变化绝非简单的技术革新，还融入了多年来国内外语文教育理论研究的重要成果和改革理念。高中语文课标教材鲜明的“动态化”趋向，意味着从静态的语言学架构转向动态的言语活动实践，成为动态的、开放的平台，以活动为引领来带动语文的阅读与表达，以语文综合实践活动为中心组织文本阅读、表达交流的模块主题构设，为学生创设了知识与人的相互敞开、平等对话的生动情境。

粤教版教材将内容整合成“非线性主干循环结构”，具体体现在阅读单元将阅读分成三个层级。最重要的一个层级是“基本阅读”，这是放置最重要的最有代表性的课文的地方，这是学生必读的，甚至是需要精读熟读的课文。第二个层级是“扩展阅读”，这是与“基本阅读”同类内容和体裁的课文，这是给读完“基础阅读”，需要增加阅读量的学生准备的。与此相同层级的还有“参考阅读”。第三个层级是“推荐阅读”，这是向学生介绍课外读物的栏目。对高中学生而言，仅仅阅读必修课本中的文章是不够的，语文水平提高快的学生还需要课外阅读。“推荐阅读”的设计旨在引导学生自觉地增加课外的纸上阅读和网上阅读，尤其是大部头名著阅读。

1. 课前准备——先试后学，先学后教

借助学生的生活经验，借助学生的已有知识，设计学习情景，搭建探索的“脚手架”，突破难点，防止失误，让学生学习新知识时先尝试、先讨论、先思考。教师或点拨、或参与、或辅导，通过讨论活动，自主构建知识体系、领悟思想方法，形成能力。让学习过程成为学生的自主学习过程，成为生生互动、师生互动的合作过程。教师心中有“学生观”，把学生视作教学过程的资源，教与学的关系发生了明显的变化，现在教师的备课由原来的“讲什么”变为“什么可以不讲”。

例如，在教学《灯下漫笔》时，应鼓励学生对自己不明白的地方提出见解。对课文有了一定理解后，有学生提出了更深层次的问题，如“奴隶规则”究竟指什么样的法律条文，二十一世纪是否就是鲁迅说的“第三样时代”，为什么鲁迅会说“中国人从来没有得到过‘人’的价格”等。教师可鼓励学生通过因特网或其他手段进行课外研究，并给他们专门开设“成果报告会”。

2. 课堂评价——个别提点，合作发潜

例如在教授《近体诗六首》时，可让学生尝试自主学习。步骤如下：

第一课时：

①美读六首近体诗，选择自己最有兴趣的一首。

②选择同一首近体诗的学生组成一个小组，选出记录员和组长。

③每个学生先自己通过已有的材料学习，可以运用现代信息工具。

第二、三课时：

①组长组织小组成员分别介绍自己学习的成果，记录员全程记录。

②讨论总结自己小组的研究成果，选出发言人。

③每组的发言人当小老师，向全班学生讲授。

④总结并评比各组的研究。

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【关键词】小学语文；教学语言；特点

小学语文教育是我国教育体系的开端，在我国基础教育中占据重要地位，而教师的教学语言对小学生语言能力的发展和语文综合素养的提升都起着重要作用，也能反映出教师的教学风格和水平。但是，小学语文的课堂缺乏语言活力，影响整体教学质量，所以必须探究小学语文教学的语言特点，不断提升小学语文教师在课堂上运用语言的能力，激发学生的学习热情。

一、小学语文教学语言的重要性

目前，随着我国新课程改革的深入，小学语文教学中的教学内容越来越丰富，使得语文教学的知识范围越来越宽广和有深度，这样就给语文教学提出了一定的要求。在小学语文教材中，有很多不同体裁的课文，他们都具有相同的特点，就是能渗透到小学生的生活中，如果没有教师的正确引导，这些比较有内涵的文章，学生就很难理解。因此，教师在给学生传授知识的过程中，应该透彻地掌握教材中的内容，使语言表达能在一定程度上进行转变，从而更好地吸引学生的兴趣，帮助学生能更好地了解文章的内涵，使教学效果更好，达到提高教学效率的目的。

二、小学语文教学语言的特点

（一）科学性

教学的本质是科学的传播，语文教学要以提高学生的综合素质为宗旨，扩充学生的语文知识、传达细腻准确、合乎科学的情意。教师要正确掌握词语的含义、语体及感彩等语言元素，并且能够深刻、准确地表达、分析与讲授语言知识。

（二）趣味性

针对小学生的年龄特征，这个阶段的学生具有活泼好动的性格。而小学语文是一门有着一定趣味性的学科，这门学科的学习，可以给学生带来比较多的乐趣和神奇的体验。小学生的好奇心比较强，语文教学不应该是枯燥乏味的，如果能运用趣味性的语言吸引学生的注意力，会使学生在比较轻松的环境下，接受比较多的知识。教师应当具有一定的文采，善于用语言描绘环境和故事，让学生在有趣的教学活动中接受知识。在课堂上，教师要善用比喻等修辞手法，化深奥的知识为简洁的道理，激发学生的好奇心理，防止学生出现厌学情绪。比如，教师在讲解古诗的过程中，可以将古诗的一个相关的故事进行讲述，这样学生就能够被带入这种教学气氛中，从而不断地提高小学语文的教学质量。

（三）生动性

教学语言生动、富有活力就是其具有生动性的表现。小学语文教学语言要以小学生的形象思维为主，同时结合语文教材，语文教材中生动形象、可读性强的文学作品有很多，语文教师要学会运用生动的语言将学生引入文学作品中要传递的艺术境界里，使学生完全体验形象生动的意境，不断地解决自身的疑惑进而理解文章，最后使形象思维得到延展。有人曾经指出，在讲授课文时，遇到经典的案例中具有代表性的人物、打动人心的情节或富有感染力的事例时，教师要将人物、事件等描绘得栩栩如生，这样就将抽象的事物具体化、深奥的事物易懂化、枯燥的事物趣味化。

（四）艺术性

语文教师的教学语言达到一定的高度就成了一种艺术，而口语的艺术指的是教师在教学过程中应用不同的语言表达方法，用富有创造性的美的语言，使学生逐渐感知到语言不论在生活中还是文学作品中的魅力，进而对美具有一定的鉴赏、感知和创造的能力。语文教师的教学语言具有很高的审美特性：教学时的声音要宏亮有力，语言通常流利，这是语音上的审美；要善用生动形象、幽默风趣的语言，在运用词语和各种修辞上凸显具有形式上的艺术美；教学语言要传达出深刻具体的思想意义，这就是内容上的审美；针对语境上的审美，则要求巧妙运用语言，将学生引入情境，有很强的逻辑性；在结构上，要流畅通顺，衔接得恰到好处，语言节奏鲜明，结尾引人入胜；最后是体态语的审美，教师要善用表情和形态，这也是一种教学语言。

（五）规范性

教师的言行都会对学生产生潜移默化的影响，所以教师在日常口语教学中必须规范运用语音、词汇和语法等方面的教学语言，做学生的楷模，为学生创设良好的学习环境，否则会导致教学成效低下、阻碍小学生的语言发展。总之，教师的教学语言必须具备规范性，不然即使教师有超高的语言运用能力也是徒劳。此外，教学语言的规范化还必须满足发音清晰、声音宏亮、语调自然、语句流畅等要求。

小学语文教学中教学语言的运用十分重要，教师要根据学生的年龄与地域特点，有针对性地采用适当的教学语言，以典范性、科学性、可接纳性和生动性指导教学语言的选取，相信长此以往必定能收到良好的教学效果。

【参考文献】

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一、“前言”修订突出学科特点

在《2011年版课标》“第一部分前言”中，将《实验稿课标》“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”修改为“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”这一修改，更加具体、清晰地阐明了语文课程内容特性，即“语言文字的运用”技能技巧。因为，一直以来，“语文”就是一个颇具争议的概念。有人定其为“语言文字”，有人称其为“语言文章”，也有人说是“语言文化”，还有人认为是“语言文学”。实际上，不顾概念指称的对象，而只是纠缠于词语讨论“语文”是什么，是不会得出什么有价值的结论。但客观上，我们也承认，如果不考虑语言环境，“语文”一词的确具有上面提到的几种意义，而且也当然可以指“中小学里一门有关母语教与学的课程”。本次课标修订，就绕过这种可能存在的读者分歧，直接以“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域”陈述，可以说简洁明快，突出语文课程的特点。

《2011年版课标》在“课程性质”部分增加了以下一段文字：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这从《实验稿课标》在这一部分采用一个相对模糊的“语文素养”比较，把可能存在的分歧压缩到最低限度。让人们十分清楚地意识到“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”才是义务教育语文课程的基本任务。从这一段文字还可以看到，“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”等，都必须建立在“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”的基础上。

《2011年版课标》在“课程设计思路”部分增加了以下一段文字：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”这是对前面思想的具体落实。即要使学生“多读书”、“多积累”语言素材，多进行“语言文字运用的实践”，实现“初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”的目标。

二、学科特点与学科独特的育人功能

中小学开设多种学科，数学、语文、美术、音乐等等不一而足，理所当然，所有的学科共同承担着教育的任务。1940年8月，叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观念》中指出，中小学各学科“像轮辐一样凑合于一个教育的轴心”。就是说，中小学各学科是服从于一个共同的教育目的的。但是，在承认中小学科具有共同的教育目的前提下，我们也应该看到各个学科独特的学科特点，把握各个学科独特的育人功能。正是在这意义上，叶圣陶先生在说到语文（当时小学称“国语”，中学称“国文”）学科时就说，“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”“这种技术（指“阅读与写作”）的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”圣陶先生此处由于特定的言说环境，只提到“阅读”与“写作”的训练，而没有提到“听”与“说”的训练，事实上，早在圣陶先生参与编写的国文教材或参与修订的几次国语国\文课程标准中，都一再提及“听”与“说”的训练，而在圣陶先生其他相关文章中，更是屡次提及。因此，可以说，圣陶先生一直都非常重视中小学语文学科的学科特点与独特的育人功能问题。

为什么我们这样重视中小学语文的学科特点问题呢？道理很简单：我们之所以在中小学阶段开设这一学科，就是因为语文具有其他学科不具有的独特之处，就是因为语文具有其他学科不能替代的独特育人功能。否则，语文学科在中小学就没有开设的根据，就没有开设的必要。

的确，《2011年版课标》明确指出，语文课程应该“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”但是，语文学科在怀抱这一情怀的时候，是不能不顾自身的特点，甚至抛开自身特点去“实现”这一目标的。《2011年版课标》对此作了重要的修订，在“教学建议”的“重视情感、态度、价值观的正确导向”一段中写道，“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程中。”

因此，我们认为，正确地把握语文学科特点，并根据这一特点进行语文教学，才是提升语文教学有效性的基本立场和必要原则。否则，极有可能将语文教育滑进“空谈教育”、临空踏虚的观念灌输的泥潭之中。

三、不能离开语文学科特点空言“教学有效性”

提高语文学科教学有效性，是一个颇为诱人的话题。可是，这实在是一个非常复杂的问题。勤于思考的人，必然会追问：“有效性的标准是什么？”“为什么说这样做，教学就有效？那样做，教学就无效或低效？”

谨慎地讨论语文教学有效性的标准，要考虑的因素很多，受本文讨论话题约束，我们不过多展开。但就从语文学科特点而论，只有当语文教学把握了学科特点――即学生听说读写等能力训练，并提高了学生听说读写技能技巧的时候，我们才能认可这样的教学是“有效的”。在这一点上做得越好，学生听说读写能力发展越充分，教学的“有效性”越高。可是，中小学语文学科并不是一门纯粹技能训练功课，它当然要承担“教育”的目的，这种“教育”目的，包括“正确的世界观、人生观、价值观”教育，包括“良好个性和健全人格”养育，包括“为学生的全面发展和终身发展打下基础”等等，所以，讨论语文教学有效性也还必须关注语文教学在对学生进行“听说读写”等技能训练的时候，能否将这些语文教学题中之义的对学生多方面的培育融汇进“听说读写”的训练之中。所以，讨论语文教学有效性，要有一个学科的视野，还有要有一个整体的视野。只盯住学生听说读写能力训练，固然可能把语文教学弄成枯燥乏味的机械训练，而只就语文教科书中选文的内容，空泛地宣讲“思想意义”或“道德价值”，也会把语文教学推到“夸夸其谈、空言无实”表演境地。因此，两者不可偏废。

语文教学，在其内核深处，就是学生听说读写能力的训练。语文教学中，对学生进行“正确的世界观、人生观、价值观”教育，主要是通过语文教科书中课文选择实现的。我国中小学语文教科书编写，对文章的要求，向有“文质兼美”之说。其“文”者，当言所选之文，要在语言表达技巧上高超，在篇章结构上精巧，在意境形象上美妙，在思辨阐述上严谨。而所谓“质”者，及思想健康、品德高尚。只要选文合乎“文质兼美”的要求，一般而言，语文教学在这一方面的教育任务，并不难实现。所以，圣陶先生曾言，“国文教学，选材能够不忽略教育意义，也就足够了，把精神训练的一切责任都但在自己的肩膀上，实在是不必的。”

语文教育中，学生“良好个性和健全人格”养育，“为学生的全面发展和终身发展打下基础”等等，自然也包含着教科书编写时的选材问题，同时也牵涉到语文教学的方式问题。应该说，课程改革以来，语文新课程“提倡自主、合作、探究的学习方式”（《2011年版课标》特意在“提倡”之前，又加上“积极”二字，可见其苦心。），在提倡教学对话，提出多元评价等等，无不有据此考量的因素。

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[关键词]语文教学;艺术特征;审美性;情感性;形象性;创造性

教育具有很强的艺术性,而这一重要特征长期以来被学校教育所忽视。作为基础性学科的语文,在学校教学过程中应该张显语文教学艺术性特征。语文教学艺术作为一种教学的高境界,应具有其鲜明的特点,认真总结并科学的把握这些特征,便于具体而深入地理解教学。并在此基础上探索它的形成机制与培养途径,更好地为素质教育服务。语文教学艺术具有以下几个方面的特征。

一、审美性特征

艺术的本质是人对现实的审美观照。在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动都必定具有审美意义。既然教学艺术是教师运用综合的教学技能技巧,按美的规律进行的独创性的教学实践活动,那么教学艺术就必然带有审美性的特点,审美创造是教学艺术的特质。

作为基础性学科的语文,它的教学目的本身就有培养学生健康审美观和发现与创造美的能力的要求,成功的语文教学过程本身也应该是审美过程。它从教学内容美和施教过程美二个方面张显其审美特质。

语文教材是教学内容的主要载体,蕴含着丰富的审美内容。语文教材中选编的课文,大都是依照美的法则创造出来的文质兼美的文章的典范。比如小说中塑造的形象美,诗歌中的意境美,说明文中的情趣美,议论文中的哲理美,都可以构成审美教育的资源。教师要利用美的信息激发,引导学生的审美心理和情感,形成正确的审美现念和审美品质。

施教过程的美主要指教师教态美和表达形式美,教态美指教师在教学过程中表现出来的仪表,表情,动作诸方面的一种综合美。表现出衣着整齐美观,仪表端庄大方,态度亲切自然等。教师表达形式的美则体现在:富于美感的教学语言要有启发性,鼓动性,幽默性的语言美;教学节奏有张有弛,有起有伏的节奏美;板书层次清晰,简洁明快的板图美。

任何教学艺术的实质在于其教育性,审美性是发挥其教育性本质的有效手段。只有当教学既有审美性且能发挥出更大的教育性,才能称得上真正的教学艺术。这就要求语文教师要有深厚的内蕴美,集中体现在其深厚的审美修养上,具有相当的感受美,欣赏美,创造美的能力。

二、情感性特征

审美教育在本质上是一种情感教育。语文教学艺术的审美性是通过情感的传达和体验交流体现出来的。因此,语文教学艺术必然具有情感性的特征。

教学过程是教师、学生、教材三者之间交流信息的过程。这个过程不是单向的,而是交互的。信息是知识与情感的组合,师生在交流情感的过程中掌握知识,在掌握知识的过程中交流情感。

“文章情铸成”课文是情感信息的密集体。教师要运用课文中所包含的真挚情感,扣击学生的心弦,激发他们感情上的共鸣;教师要善于抓住课文中可能引起共鸣的动情点:“这个‘点’在抒情性作品中是情感的凝聚点;在叙事性作品中是情节的高峰点;在哲理性作品中就是情理的融合点。”

教师还应当注意强化教学语言的情感性。“语言是心灵沟通,情感沟通的好工具。教师应努力创造自己的语言风格,塑造自己的语言形象,努力提高自己的语言修养和品味”。突出不同教学内容的情感特征。一方面要通过吟诵,朗读激情。要注重通过声情并茂的朗读来激起学生的审美情感。如朗诵《荷塘月色》,通过舒缓、浑厚、沉静的朗读让学生揣摩其中的情思,进而把朱自清在特定历史条件下想超脱而又不能超脱的彷徨和渗透在朦胧月色中的淡淡的喜悦和哀愁很好地表现出来。另一方面,要通过讲述,品析激情。如讲《包身工》,重在再现“芦柴棒”的形象及生活,劳动经历,激发学生的情感。

三、形象性特征

教师在施教过程中,还可以借助动作,图像,影视,音响等手段,使抽象的内容形象化。形象性也是语文教学艺术的一个重要特征。教师的语言要有形象的功能。教学语言描摹教材或某些生活场景中的形象,应该达到“状难写之景”。要注意体态语言的形象功能。体态语言,是“教师用手势,姿态,表情来表达信息的一种无声语言,它辅助有声语言,更准确更生动地表情达意,使抽象的语言符号变为形象的动作。弥补语言表达之不足”。在教学中,教师一个形象的手势,一次鼓励的目光,一个亲切的微笑,都会给学生留下深刻的印象。进而增强教学的形象性,激活学习兴趣,提高教学效率。教师还可以利用现代化的教学手段来增强教学的形象化效果。特别是影视艺术,它绘声绘色,直观形象,能让人达到如临其境,如见其人,如闻其声的美妙境界。

四、创造性特征

“创造是艺术的生命",教学艺术的成败也在于创造。语文教学艺术的创造,是教师依据一定的审美理想,按照美的规律而进行的一种培养人的自觉和自由的活动。语文教学的创造性有其独特的特征。

1.要注意语文教学的实际。包括教师的知识结构,学术修养;学生的思维品质,心理发展状况;国家的教育方针,教改方向等。另外,语文教学的传统方式,听说读写的传统优势也不能丢弃。只有正确处理好“固本”、“清源”、“创新"三者之间的关系后,才能真正地创新。

2.教师不仅要自己创新,而且要鼓动、指导学生创新。学生是教学活动的主体。学生的学习是把外部知识、信息主动纳入自己知识结构的过程。在教学方法上,教师要变“灌”、“管”、“压”、为“启”、“导”、“引”。在学法上,学生要变“死记硬背”为“建构自主能力”,挖掘其自身潜力。

3.教学艺术的创造性应该是新颖性和美感性的统一。富有创造性的课堂应充满生命力,教师愉快的教,学生有兴趣的学,师生互动,其乐融融。

许多语文教师有其独特的教学特色。这些特色无不包含着艺术。因此,树立语文教学艺术意识,努力提高语文教学艺术素养,努力进行教学意识实践,是当今教师专业化发展的重要内容。

参考文献:

[1][苏]列・斯托洛维奇. 审美价值的本质

[M].中国社会科学出版社,1984.

[2]曹明海.语文教育学[M].中国海洋大学

出版社,2002.

[3] 杨拥军:教学艺术的情感美[J].语文教

学与研究,2004,(3).

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【关键词】中职语文 学以致用 特点

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0050-01

由于中职生普遍文化成绩较差，他们对文化课学习都不是很尽心。很多中职学生都抱着错误的观念以为中职语文不必学，技校读书无非多学专业课程，学语文就是浪费学习专业课程的时间。中职语文是中职教育中不得不学习的基础课程。笔者根据多年的教学经验，从实用文阅读鉴赏、应用文写作、口语交际、综合实践这四个方面谈谈中职语文“学以致用”的教学实际运用特点。

一、语文教学在中职学校中的地位

对于很多还没有踏入中职学校的学生来说，在中职学校不需要学习语文，不需要写作文，不需要写背那些难懂的诗文……可是一旦来到学校发现这个观念错了！相对于中职专业课程来说，语文同数学、英语一样经属于中职教育中基础课程。中职语文虽然没有专业课那样严格要求，因此很多学生以为随便读就可以。其实不然，中职语文在专业课程面前处于基础必备的学科，很多专业课程内容理解需要语文基础知识，不然影响专业课程学习。语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。中职语文在中职教育中属于次要学科但是不得不学的课程。

二、“学以致用”是中职语文教育的显著特点

由于工具性与人文性是语文的两个特性，但在中职教育中，语文的这两个特性就要失衡了。中职语文教学不要像普通中小学那样兼顾两个特性。在《中等职业学校语文教学大纲（试行）》中指出：“中等职业学校语文的教学目标是：通过课内外的教学活动……进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力……发现问题、解决问题的能力……为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”由于中职语文在中职教育的特殊地位，在现行的职业学校语文教材中，很多文章涉及到其他专业知识，以中国劳动保障出版社版本中等职业学校语文为例，《雨巷》和《再别康桥》包含了旅游的知识；余秋雨的《信客》和中国石油化工集团有限公司的《员工手则（节选）》融入了职业道德的内容；王则柯的《钱》与巴尔扎克《守财奴》有财经的思想；司马迁的《廉颇蔺相如列传（节选）》蕴含着公关的知识。可见，中职语文学习是为专业课程教学服务的，即“学以致用”为职业教育服务，更为中职毕业后入岗服务。

三、中职语文“学以致用”的教学实际运用特点

由于中职语文在中职教育的地位特殊性，教学都是为其他专业课程所服务的，这一节具体分析中职语文应该从哪些方面才能体现“学以致用”的教学实际特点。

（一）注重中职生的实用文阅读鉴赏

对于中职教材常见的实用文，在三种实用文记叙文、议论文、说明文重点是记叙文与说明文讲解。由于中职教育学习时间短、课程任务重且多、实践活动多的实际，中职语文主要以实用文阅读鉴赏为主，较长的文学作品和较深奥的文言著可以适当减少。中职教师需指导学生掌握一些阅读文章的技巧与方法。

在授课时以学生为主，教师在适当时机给以点拨。例如中国劳动保障出版社版本中等职业学校语文课文，周国平的《人大高贵在于灵魂》、摩尔的《牛顿上大学的第一天》、莫泊桑《项链》、李乐薇《我的空中楼阁》等一些优美的课文要求注重学生自我阅读理解，教师在部分点拨让学生理解。

（二）注重中职生的应用文写作教学

由于中职学生在中职学习期间与毕业后从事工作期间可能都要接触到一些应用文，一些人会从事人事行政岗位。这些应用文诸如通知、通告、公示、书信、请假条、各类广告、招聘信息、演讲稿、调查报告、工作日志等常见的应用文。这些知识虽然在以前中小学学习阶段已经学习，但由于中职生大多是高中上不了的初中毕业生源，文化成绩比较差。大部分学生如请假条、通知、书信、求职信等应用文写作格式搞混甚至不清楚。

由于很多学生在以后工作中都不可避免会接触到以上部分应用文写作，因此趁在中职教育语文学习期间，教师有必要对他们讲授应用文写作的注意事项并熟练掌握一些写作的专业术语，以提高未来从事工作的工作效率。

（三）注重中职生的口语交际学习

对于中职生而言，要想在未来的工作岗位比他人更加优秀，除了专业技能熟练掌握外，那么口语交际能力能为中职生弥补工作能力的不足。因此，中职语文教师要对中职生进行口语交际的锻炼。还有部分导游或者酒店服务专业的学生更加注重口语交际能力。

中职语文教学结合教学实际，方式多样化诸如学生即席发言或有准备的发言、模拟召开演讲会、招聘面试会与新闻会、讲故事、模拟两个陌生人见面对话情景等等。例如，在讲授《廉颇蔺相如列传（节选）》课文时，教师可以让学生讲述如果你对你的同事在管理方面出现问题该怎样同他（她）沟通呢？这除了能考查学生的口语表达能力外，还考查学生的公关方面的知识，也考查了学生的随机应变的处理事情能力。对于口语交际一些礼仪方面在专业课程会介绍，但是语文课上要注重口语表达的准确性与谈吐清晰性。

（四）注重中职生的综合实践学习

中职生语文教学还要考虑到学生的综合实践能力培养，语文老师只要做好语文教学应该培养的写作、口语表达的综合能力，这个能力需要同其他专业结合起来培养。例如，导游专业的学生在一次旅游调查后，需要撰写调查报告，学生可以根据应用文写作课中的教学注意事项撰写，这样的调查报告更具有语文性。再如，中职学校交给学生群体组织一场“喜迎国庆”文艺表演活动，中职学生在一个团队合作下围绕国庆主题需要撰写文艺表演工作方案，与相关部门沟通能力、口语表达能力、复杂事情处理能力以及危机事件预案处理能力。

四、总结

中职语文由于其特殊的学科地位，因此中职教育中主要以“学以致用”为主，一切语文教学都是为了更好的学习其他专业课程。从实用文阅读、应用文写作、口语交际、综合实践这四个方面来叙述彰显了中职语文的实际运用特点。

参考文献：

[1]虞未章.以学生为中心的职业技术教育――英国BTEC教学的实践[J].中国职业技术教育，2001（09）.

[2]宋兴元，赵珊珊.明确教学方法，提高教学质量[J].淮海职业教育，2007（02）.

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教育的功能在于成人,教育的核心价值在于人的精神的全面生成。在人们的传统观念中,体育教师曾被视为“体育棒子”,即头脑简单,四肢发达。曾几何时,大学校园的其他工作者对体育教师的羡慕在于可以利用工作时间领着学生玩好的同时又锻炼了自己的身体,没有什么技术成分。其实不然,体育作为一种超文化、超种族、超地域、超本能的文化现象,既有文化的一般特征,又具有鲜明的自身特色,在物质文化、制度文化、精神文化等方面都对世界文化的发展贡献着自己的力量。现代奥运会的创始人顾拜旦曾经指出,体育运动不仅是增强肌肉力量,同时也是一种智慧和意志的表现,因此,人们在体育中看到不同的超越精神、公平竞争精神、团结友爱精神、爱国主义和国际主义相结合的精神,都是人类精神文化在体育运动领域的真实反映。作为大学教师中的完善学生健康基础的体育教师,首先,他是人类体育文化的传承者,他通过体育知识的传授、锻炼方法的引领,使人类体育文化成果得以传承、延续。其次,他是人类文化人才身体基础的奠基者,通过体能增强、技能的提高、人格的完善、文化的扬弃,促进学生个体发展,为他们成长为人类文化创造者奠定坚实的基础。最后,体育教师自身也是人类体育文化的创造者,他们通过自身的经验和体悟,从几万种甚至是几十万种锻炼方法中选择出适合学生体能发展的方法;从几千种体育运动中选择出适合学生学习的运动项目;从单个运动项目几十个技战术中选择出适合学生发展的技战术供学生掌握。这不仅将外在的知识、文化以及他人的创造转化为学生的成长与发展,实现对学生生命的关照,还通过自身的体育专业行为为人类体育文化增添新的元素,创造并更新着人类文化,怎能说体育教师不是“文化人”。

2大学体育教师文化自觉的特点

2.1以大学体育特点为本质对大学的体育教育要有两个维度的的理性认识:纵向维度,大学体育无论从大学教育的性质还是从教育对象的变化,都应在课程性质、课程结构、教学目标、教学内容、教学形式上与中小学体育有变化、有发展,显示出大学体育的个性;横向维度,大学的体育置身于大学的课程整体中,其作用和功能应服从大学培养目标的整体完整,虽然体育学科的教学内容和其他学科不大一样,甚至课程性质也不尽相同,但是应该成为大学课程体系中的有机部分,在修课形式、教学形式上符合大学教育的特点。这两种认识与把握做为体育教师自觉践行与主动追求大学体育发展的理性态度,以现实的人作为理性的尺度做出价值意义的探询,以理性的原则做出价值选择与判断,以理性的方式观察、思考并采取行动。在体育教育教学实践过程中,对体育教学的合理性、合目的性、合规律性等方面在理性思维上加以确定。

2.2以体育实践活动为基础体育教育是以身体活动为主要内容的教育活动,与其它学科课程相比具有更强的实践特点。因此体育教师的文化自觉必须与体育教育教学实践相结合才能获得实现。作为体育教育教学主体的体育教师,在日常的教育教学活动中,要关注到体质增强、技能掌握、人格完善、文化传播4个体育实践的各个方面,使体育文化的践行要均衡。在对体育教育教学均衡发展的同时对自身的教学信念和教学实践行动进行批判性的关注,并主动反思自身实践,并积极采取行动对其加以创造性改进。同时,关照社会现状,积极补充先进文化,取长补短,在理解自身的文化基础上,学习其他文化的先进经验,在自我与周围世界间建立和谐的联系,达成自觉的体育教师文化。

2.3以体育文化的传承和创新为宗旨种子是生命的基础,没有了种子生命也就不存在了。历史和传统就是体育文化延续下去的种子。传统和创造是体育文化发展的核心问题,体育文化自觉包含着回顾过去、立足现在及展望未来3个维度。大学体育教师作为体育文化发展中承前启后的中介与纽带,充分发掘和发挥体育文化中的健身、教育、美育、娱乐、情感发展等功能,促进大学生全面和谐的发展。同时,积极推进体育与教育及其他社会现象的融合,推动体育文化的创造性发展,使体育文化在社会文明进步中发挥重要的作用。

3大学体育教师在自觉中成为“文化人”

文化自觉既是大学体育教师价值追求的精神体现,更是以其对教育理性认识为指导的自觉践行,是体育教师自身走向解放、走向生命价值体现的动态过程。大学体育教师成为文化人”,其实践生成活动集中体现为以下几个方面。

3.1在自主中开展学习著名哲学家苏格拉底说过“:我只知道我什么也不知道。”大学体育教师要想改变在学校的边缘地位,必须在走向文化自觉的过程中加强学习,努力做到“想学”“能学”“会学”“乐学”“恒学”,将自身的基础、兴趣与发展需要相结合,科学合理确定学习目标、学习内容、学习方式,主动调节学习过程,做到终身学习。在学习过程中,注重理论与实践的有机结合,将所学习的新知识与自身原有的经验进行整合,促进自身的知识结构不断优化整合,让理论与实践在自己身上找到相遇点、融合点与发生点,逐步构建起属于个人的知识结构体系,使文化在理论与实践的结合中得到增生与创新。

3.2在对话中寻求理解社会是一个沟通的系统和人际交往的系统。在教师自觉的文化建设过程中,教师应该高度关注人际互动。在与专家学者的交往对话中,获得新理论、掌握新技术、学习新方法;在与同行的交往对话中,交流经验、互帮互助;在与其他学科教师的交往对话中,获取其他学科知识,发展体育边缘科学,使体育学科的阵营不断加大;在与学生的交往对话中,了解学生学习需要,获取教育教学实践中的不足,不断提升教育教学实践的能力。在人际互动中要充分表达,相互倾听、相互激发,在合作、协商与理解的基础上形成多元的学习共同体、研究共同体,实现大学体育教师的群体超越。

3.3在反思中获得动力俗话说:我思故我在,我思故我新。教师的职业本身就是一个不断探索、实践和反思的过程。将体育教育教学看作是一种简单的重复性工具劳动的人就忽视了反思的价值和意义。一名优秀的体育教师必须用怀疑的态度去面对体育教学实践,注重解读教学现象,从教学情境、学生学习、自身困境及人际互动中提炼问题、思考问题、研究问题和解决问题。把自己的日常备课、实施教学、选用教学方法和教学策略等与自己提出的研究问题紧密结合起来,从而找到看待问题的新思路、新看法。

3.4在研究中实践创新在教育教学实践活动中,教师在先进的教育理念指引下,立足于个体优秀教学经验的提炼、概括、总结,在实践中发展形成个性实践知识、提升实践智慧,建构个性化的教育教学观念文化、行为文化,创生新的文化样态,正是教师文化走向自觉的实践路径。研究表明:大学体育教师与其他学科教师最根本的差距在于科研的能力与水平。因此,提高大学体育教师整体素质必须以科学研究为先导,以科学研究带动创新,以科学研究带动教改,向科研要质量,向科研要效益,向科研要发展,在科学研究中勤发现、勤反思、勤学习、勤实验、勤总结、勤创造,在研究中实践创新,在研究中创造文化。

4结语

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完善双语教学准入制度、建立双语教学课程评估体系等相关建议，以促进国内高校的国际贸易与经济专业双语课程工作的开展。

关键词：国际贸易与经济教学方法双语课程。

一、高等教育国际化与双语教学。

（一）高等教育国际化。

高等教育国际化是指在经济全球化、贸易自由化的大背景下，充分利用国内和国际两个教育市场，优化配置本国的教育资源和要素，抢占世界高等教育的制高点，培养出在国际上有竞争力的高素质的人才。可见，教育国际化的最终目的是培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才。教育国际化的深度和广度直接影响着高等教育的质量。正如联合国教科文组织《世界二十一世纪高等教育宣言》所指出：“国际化是高等教育质量的一个有机部分”。

安徽财经大学也十分重视高等教育的国际化，并已进行了一系列卓有成效的探索与实践。如引进海外留学人员回国从事教学工作、外派师资接受培训、与国外开展多种形式的合作办学、进行专业课程的双语教学等。然而和高等教育比较发达的欧美国家相比，在教育水平和教学效果上仍然存在较大差距。

（二）双语教学的界定。

通过长期的教学实践，我们认为双语教学是特指在专业学科教学过程中，采用外语（英语）作为教学语言开展和组织教学的活动。双语教学应包括以下要素：

1.采用原版教材。授课教师应了解国外相关专业的教材使用情况。由于不同国家在政治、经济、文化、法律、技术等宏观环境方面存在差异，原版的教材可能存在部分章节不适用的情况，但这并不影响教学活动的组织。授课教师可同时指定多本参考教材。

2.使用外语授课或课堂讲授以外语为主。如果只是使用原版教材，而还用汉语授课，笔者认为这不是双语教学。教师必须使用英语完成备课、多媒体幻灯片、课堂讲授、课堂活动组织才是我们所说的双语教学。在讲授过程中，必须坚持使用外语。笔者认为，对一些术语的表述可以适当使用汉语，但使用中文讲授的时间不宜超过总授课时间的20%。

3.学生考试形式的设计和成绩的评估。双语教学课程的考试形式可以根据课程需要灵活设计，采取英语口语面试和英文笔试相结合的方式是比较理想的选择。

二、国际经济与贸易专业双语教学的实践。

（一）双语教学课程教材的选用。

在教材的选用上，我们一直都选用国外优秀的原版教学用书。如《国际经济学》课程的固定教材Dominick.Salvatore的《InternationalEconomics》以及《国际市场营销》课程的固定教材WarrenJKeegan编写的《GlobalMarketingManagement》。我们选择这些教材的理由是：首先，教材的语言表达比较规范、简单，用词准确；其次，教材同经济学科核心课程中的国际贸易和国际金融的内容联系比较密切；第三，相比较而言，教材的内容更具有客观性，作者能从学术的角度去研究、探讨和解释国际贸易和国际金融的理论与政策，“大国主义”的思想较少；第四，教材和我国在职研究生经济学专业的国际经济学课程内容十分相似，可形成较好的接轨事态。当然，国外教材有它的长处，也有它的短处。如在一些内容上说明得过于详细。因此，在备课的过程中，因此，教学中我们对教学内容进行了有效的选择，抓住主要的内容，对于那些与国内教材重复的教学内容、章节和报道等一律删除，或让学生自行阅读。

（二）双语教学课程的设置。

各高校大学英语一般开两年，到了大学三年级，相当一部分学生已通过全国大学英语四级统考，还有一些学生达到了大学英语六级的水平，学生普遍已有了较好的英语基础，这时采用双语教学对学生来说困难相对要小些，可避免学生一开始就产生畏难情绪。另外，在大学三年级上学期开始连续、合理地部署和安排双语教学，可延续英语学习，使英语学习四年不间断，对学生的英语学习可起到一定的促进和提高作用，而且可在基础英语学习之后，将学生的英语学习兴趣转移到自己的专业上来。因此，我们把双语教学的时间安排在大学三年级，并选择合适的专业课程连续安排双语教学。目前国际经济贸易专业已经开设了国际经济学（英）、国际贸易（英）、国际市场营销（英）、电子商务概论（英）、特许经营（英）、国际商法（英）等六门双语教学课程。

（三）双语教学课堂实践。

1.双语教学方法的使用。

在课堂教学中，我们主要采用了英语沉浸式教学法（Englishimmersion）和参与法（Participationmethod）。所谓沉浸法就是完全使用英语授课，教师用简单浅显的语言进行教学，使学生能顺利的掌握英语，掌握教学的内容和其它知识。当然，对于一些比较专业的经济术语，教师用汉语给出其准确的含义，以使学生对术语和定义有准确的理解，但是汉语解释十分有限。所谓参与法就是在教学中首先提供一些分析问题的必要条件，通过引导和启发，让学生积极参与课堂教学，让学生利用已经掌握的专业知识和西方经济学等基础知识，自己分析、讨论，找出问题的答案。以学生为中心，让学生扮演主要角色，教师的主要任务就是组织学生讨论、引导学生思维，循序渐进，由浅入深，使学生理解起来比较容易，掌握也比较牢固。比如在讲解国际贸易理论中的要素价格

均等化理论时，我们就让学生按照这样的思路进行：要素丰裕的国家——要素价格较低——具有生产和出口密集使用该要素产品的优势——出口增加——要素使用增加——要素相对价格上升——要素价格均等，然后配以图形予以解释。这样，学生积极参与，发言踊跃。

2.多媒体在双语教学中的应用。

国际经济与贸易专业课程双语教学过程中，我们还充分利用现有的多媒体教学设备，制作了丰富多彩的教学课件。课件由任课教师自行设计制作，教学课件采用全英语，这有利于进行沉浸式教学，给学生制造全英语环境。同时，用英语制作课件可以避免因教师对个别单词发音不准带来的不利影响，上课时我们逐条、有时甚至是逐词显示讲授的内容，让学生看起来更加容易方便，重点更加突出，让学生在课件的帮助下理解的更容易、更深刻、更全面。另外，采用多媒体教室上课，节省了板书所花费的时间，从而可改善教学进度。多媒体课件可集声音、动画、文字、图像为一体，因此在讲课时，生动活泼、引人入胜，可调动学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。:

（四）双语教学的考核方法。

国际经济与贸易专业课程双语教学过程中，我们灵活运用多种考试形式。为适应高校素质教育的发展，我们努力改革当前高校中以百分制闭卷考试一统天下的局面，灵活运用笔试、口试、闭卷、开卷等考核方式，以考查学生的综合能力。我们增加了双语教学课程考试中的口试比重，采取笔试与口试相结合的方式。

学生平时在课堂上的发言次数、质量和水平也都可被计入考试成绩，以此来鼓励学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度。双语教学的成绩评定注重平时考核，使成绩构成多元化，力争改变“一次性闭卷考试”的局面，加强对学生的平时考核，避免“一考定成败”。我们注重平时考试，并不是频繁增加考试次数，而是由任课教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小测验等方式了解学生学习状况，并通过测验获取教学信息，指导教学更好地开展。对于学生成绩的评定，结合课程总结性考试与平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中所占比例。同时对采用双语教学课程的学习成绩予以注明，从而给学生毕业后的就业提供较好的条件。

三、加强国际经济贸易专业双语教学的建议。

（一）制定长期的双语教学规划。

开展双语教学是一项持续工作，必须有全面长期的规划，体现在教学中就是人才培养目标、专业教学计划的调整。在人才培养目标上，要适应WTO要求，加快培养适应全球化的、有国际意识、有国际交往能力、有国际竞争能力的国际贸易人才。国际经济与贸易专业具有专业性强和实践要求标准高的特点，在专业教学计划的制定上应采用同国际相关专业（国际商务）接轨的教学计划。在课程体系设计方面，在现有的双语课程基础上，考虑增加一批适应于全球化的专业课程，使用双语教学。并且要特别注意这些双语课程之间的层次衔接，形成合理的国际经济贸易专业双语教学课程体系。在课时安排上要充分考虑原版教材的特点，安排足够的学时，以保证能保质保量的完成教学计划和教学内容。

（二）加大双语教学师资培养力度。

双语教学的任课教师不仅要掌握一定的授课技巧和较高的专业水平，更重要的是还需要较好的英语水平。然而，在高校的双语教学实践中，能流利自如地使用英语进行专业课程教学的教师比较缺乏。一方面，外语教师的专业知识不足；另一方面，专业课教师知识丰富，但英语功底不深。或者部分专业课教师的英语水平比较高，阅读文献与看专业杂志的能力较强，但口语和写作能力较差，进行课堂教学困难仍然很大。因此，培养既能熟练使用英语，又具有丰富专业知识的复合型人才，是提高双语教学水平的关键。

双语教学师资的培养可以采取“走出去，请进来”两种途径。

一是自己培养。对于英语基础较好的教师，可以采取短期集中培训的方法，也还可以选送一些教师到外语院校进行进修，由外国教师任教，采取封闭式的训练，使他们的英语水平在短期内有较大的提高

。另一种方法就是引进双语教学人才。学校可以采取特殊政策引进国外人员归国进行教学工作，或者聘请其它外籍教师（相关专业的专家）进行教学工作。

（三）传统和现代教学方法相结合。

双语教学对于教师和学生都是一个挑战。利用多媒体进行教学，演示教学内容，就可以节省板书的时间，从而提高教学的效率。同时，教师也应努力把平常在专业课程教学中所总结与积累的教学方法，如案例分析、小论文竞赛、课堂小组辩论等方法有机地结合双语教学中，使学生真正感受到它所具有的纯汉语教学所无法比拟的优越性，使它在实践中不断发展成长。另外，有条件的地方可以利用“走出去、请进来”的方式，把与实际结合比较密切的专业课程直接开到实习基地，同时也可以邀请一些国外的专家或专业化人士到学校，进行学术讲座等活动，使学生体会到既懂英语又懂专业的优越性和紧迫性，激发他们学习双语教学课程的主动性。

（四）建立双语教学课程评估体系，加强对双语教学的监督和管理。

目前，双语教学仍然处于初级阶段，在实施过程中仍然存在许多问题。这与没有建立起完善的双语教学质量监督和管理体系不无关系。我们认为应尽快建立双语教学课程的特定评价体系，以保证双语教学的质量。双语教学课程评价体系应该包括两个方面的内容。首先，做好双语课程的认定工作。根据大家普遍认可的高校双语教学的三种模式对双语教学的层次做好界定，并根据不同层次给予不同的工作量补贴，以激励教师开展双语教学的积极性。其次，制定双语教学质量认证体系，加强对双语教学中各个环节的质量监督和管理。如不定期地在院系、教研室内部开展双语教学交流与研讨，开展教学竞赛、组织观摩教学，邀请专家、外籍教师，包括外语专业人员对双语教学的效果进行考核，组织学生评教等。

（五）完善双语师资认证制度，严格双语教学准入。

我们认为，申请双语教学资格的教师应具备以下基本条件：具有一定教学经验，教学水平较高，已用汉语主讲有关课程两轮以上；能熟练阅读外文版教材，准确理解教材中的知识内容。符合基本条件要求的教师可向教研室提出承担哪种形式双语教学任务申请；教研室审定教师条件，报系（部）审核；教学系（部）审核后将符合条件要求的教师报教务处；教务处组织评议小组听申请教师试讲并给出评定意见，符合要求者报主管校长批准；取得双语教学资格的教师，由学校颁发资格证书，并具有优先参加校内各种评选和评优活动；具有双语教学资格的教师，在完成一（或二）轮双语教学任务后，才可申请高层次教学形式资格的认定。

参考文献：

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