小学语文教育的认识范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教育的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：轻松；开放式；教学实践

新课程改革在我校如火如荼地开展了三年，对于新课程改革教师要理性地看待，既要从中学习新的、适合我们课堂的教学理念，又要对一些不适合我们课堂的思想进行摒弃，同时，还要及时对我们的教学活动做出反思。也就是说，在新课程改革下，我们的课堂不再是简单的知识传授，也不再是只注重学生的分数，更重要的应该是深入挖掘语文教学的价值，采用多样化的教学方法，调动学生学习积极性，使学生在教师营造的放松、和谐的课堂氛围中，找到学习语文的乐趣，进而逐渐提高语文教学效率。

一、轻松的语文课堂氛围

有人说：良好的课堂氛围能使教学达到最佳效果。也就是说，良好的课堂氛围有利于激发学生们自主学习的兴趣，促进思维的敏捷，从而更容易接受知识。兴趣是最好的老师，当学生对于学习语文充满兴趣的时候，我们的教学质量就会事半功倍了。比如，在学习口语交际《春天是我们的朋友》时，可以组织学生们进行课外活动，去寻找春天。学生们要通过自己的眼睛去发现春天，从花草树木中寻找春的痕迹，以此来充分调动学生们的学习兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛。

二、开放式的课堂教学

以前的语文课堂就是老师讲学生听，根本没有适当的交流。开放式教学为学生们提供了更多展现自己的机会，使他们能够更好地表达自己的想法和感悟，同时能增强师生的交流，拉近师生之间的距离。比如，我们在学习《风姑娘的照片》时，就可以给学生们观看不同风级带来的不同效果，可以有微风拂面的温柔，可以有秋风的萧瑟，也可以有冬风的凛冽，也可以有暴风及龙卷风的破坏。教师可以鼓励学生表现自己印象或想象中的风，让学生们畅所欲言，快乐学习。

三、注重教学实践

单一的课堂讲解模式不能使学生们更好地学到知识，应当给学生们实践的机会，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。在学习《妙趣横生的太空生活》时，可以鼓励学生们阅读课外材料，了解关于太空的知识，激发学生学习太空的兴趣。同时让学生在课上朗读课文，配上音乐及图片，尽情抒发自己的感想。

四、鼓励式教学

鼓励式教学不仅能使学生爱上学习，而且能增进师生感情，融洽师生关系。教师的一次鼓励、一句表扬，可以使学生产生不断上进的信心和动力。在这种得到肯定后的成功喜悦中，学生们的思维变得活跃，兴趣更加浓烈，为更好地教学奠定了基础。在课堂上，我们要注意鼓励不同层次的学生，做到不偏爱优等生，不放弃后进生；批改作业时，写上一些鼓励性的评价；在课余与学生聊天时，要适当表扬有进步的学生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶言一句暑天寒。”鼓励、肯定性的话语不仅能使学生产生积极向上、努力进取的良好心理，还能使学生逐渐建立学好语文的自信心。

以上就是我个人对新课标下小学语文教育的几点理解和认识，在这里将我的想法抛出，希望能为各位教学同仁在小学语文教学问题上提供一些实质性的帮助。总之，在我们教学中，按照新课标要求，积极改进教学方法，为学生们的学习发展打好基础，让学生们拥有快乐学习的时光。

参考文献：

［1］陈洁.浅谈新课标下小学语文教学［J］.课外语文，2013（14）.

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【关键词】语文教学；创新教育；创新精神

新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，因为“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。鉴于此，创新教育理所当然成为新课程改革实验的切入点。小学语文教学改革的趋势表现为教学观变革，教学体系建立。教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。本人结合自己的语文教学改革与创新，浅谈以下几点粗浅的认识与体会。

一、精心营造创新环境

氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一具民主和谐和学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，创新是每个人都具有的潜能，但是要把潜在的创造力转化为现实的创造活动，必须有一个激发潜能、形成创造力的环境与氛围，新的理论，新的学说才能够出现，创新才有可能。有民主作风的老师应该尊重每一个学生，不以权威自居，平等地与学生交流，认真地听取学生的观点；有民主作风的老师还应该时刻保持宽容的心态。每位老师接触到的学生很多，他们的意见观点也多种多样，其中不乏偏激甚至十分荒谬的思想。面对这些思想，老师应该具备容忍“异端”的品格，耐心并有针对性地对学生进行引导，平等争论，以理服人，而不是简单粗暴地断定其为错误，然后再声色俱厉地加以批评指责。在互相信任，尊重的环境中，学生们才不会感到压抑，才会对求知欲更加强烈，其创新的潜能才能最大限度地得以发挥。

二、活教教学内容

知识是创新的源泉。教师应当有强烈的学习热情，即永不间断地渴求专业新知识。在课程设置上，教学内容有更多的前瞻性和主动设计的成分，要真正把学科前沿理论和综合化的知识提供给学生，形成有利于培养学生创新能力的知识体系。要注意学生的文化基础知识，学科基础理论知识和学科知识的结构合理配置，并把这些知识理论进行有机地渗透，融合在日常的教学中。例如：教学《称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的学生认为可用泥土代替石头；有的学生还认为用岸上的人称象，因为人听从指挥，既省时又省力，这位学生的想法多富有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还是应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。

三、激发学生创新欲望

对于应试教育，众人往往异口同声予以否定。应试教育局限了学生的视野，最根本的是妨碍了兴趣的发展。教师应引发学生创新的欲望，增强学生思维的内驱力。语文教师应当特别注意激发学生学习语文的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。要激发学生的兴趣，教师首先要积累素材，巧于设计，善于驾驭语言，将引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，根据每篇课文的特点，设计成有趣的内容引导学生学习，使得每堂课都是内容尽而趣未尽，课结束而味幽远。始终让学生处于一种积极的向往语文课的状态。当然，要培养学生的创新精神，还需要消除创新的神秘感，也需要告诉学生生活中处处有创新，只要你不盲从，不迷信，用心去观察，去思考就会有所发现，有所创造。学生有了兴趣才会把知识融会贯通，达到触类旁通的境界，进而培养学生的创新精神。

四、树立问题意识

质疑是创新的开始，也是创新的内驱动力。因此，教师在课堂教学中，就要善于设疑以此撞击学生思维的火花，进而激发学生的“问题意识”。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维就没有创新。故教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。 实践表明，人的创新意识、创新精神和创新能力主要靠后天培养的结果。创新不是凭空臆造，它是建立在知识的传承和应用的基础上的，而这一切又深深扎根于教育的基础之中。因此，我们必须牢牢把握新的时代特征，不断创新教育模式，在具体而微的课堂教学中：营造创新环境，活新教学内容，激发学生创新欲望，树立问题意识。那么对于创新教育，我们也可以做得很好。

参考文献：

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关键词：语文教学 考评 人文教育

建国以后至现在，我国教育的最大失误就是人文教育的遗漏。以语文教育为例，关于语文教育性质的观点大致经历了三个阶段：工具说、人文说和二重说（人文性与工具性的统一）。虽然现在大多数语文工作者认可和接受了二重说，可真正主宰语文教育实践的却仍是工具论观点，并在应试教育的牵引下，有愈演愈烈之势。这使本该充满人性美、情趣美，最具人文内涵的语文成了枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至变成一种机械的应试训练。人文教育的遗漏带来的是语文教学中人文精神的失落和学生人文精神的匮乏，而这异化了的教育已经出现了不祥的表征：一些学生拜金主义、享乐主义思想严重，传统道德滑坡，理想信念冷漠，生存能力、耐挫能力下降，创造能力丧失，人格畸形发展，有些学生甚至走向了犯罪的道路。这样的人会越来越多，并且一批批考入高校或走向工作岗位，这将给祖国的建设和发展造成怎样的伤害，后果实在不堪设想。所以，在语文教学中注重人文教育及人文精神的培养是摆在每一个语文工作者面前迫切而严峻的话题。考评是语文教学的一个重要环节，它一方面制约、影响着语文教学中人文教育的实施，另一方面它本身就具有人文性。本文，笔者想系统探讨一下考评中的人文教育问题。

一、语文教育的人文性

语文是一门人文学科。国家在2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中明确表述：语文具有双重性质，语文是“工具性与人文性的统一”。 这就要求语文教师在培养学生的语文能力的同时，要注重培养学生的人文素质、人文精神。语文之所以具有人文性，是由于：一方面，语言都是民族的语言，文字都是民族的文字，任何一个民族的语言都不仅仅是一个符号系统或交际工具，语言文字本身就反映着一个民族认识客观世界的思维方式，积淀了某种深厚的民族精神。另一方面，关注人类文化的发展，吸收人类文明的优秀成果同样离不开语文。因此，学生学习语文、运用语文的过程，也是增长知识，提高认识，丰富情感，陶冶情操，启发想象，进行创造性思维，促进人际沟通，社会交往，培养合作精神，健康个性和良好习惯的过程。一句话，基础教育阶段的语文课程在教书与育人之间有一种天然的联系。所以，在语文教学中注重人文教育既是它的应有之义，也是时代的大势所趋。

二、当前语文考评制度的弊病

语文教学中人文教育最大的阻力是现行的语文考评制度，考什么就教什么，怎么考就怎么教，几乎成了基层广大语文教师无可奈何的选择。有人说，考试制度不改，人文教育就不可能真正地实施。那么，现行的考评制度弊病有哪些呢？

1、导致教学中的重工具轻人文性

现行考试制度主要考核学生对课本知识的掌握情况，标准化试题把丰富生动的阅读材料编织成枯燥僵化的ABCD，这就迫使教师在教学中把最具人文内涵的文章肢解为一个个考点，教师上课胸有试题，目中无人；学生听课只关注考点，目无全文。题海战术盛行，猜题押题成风，以考代教，以考代学相当普遍，教师的教学目标已简单化为追求考试的高分。这样的教学完全忽略了学生在教学过程中的心理和精神问题，人文精神的培养处在非常次要甚至没有的位置。

2、严重扼杀了学生的个性和创造性

应试教育的最大特点，是以分数作为评价人的标准，而标准化试题的评分标准又是极其僵化、刻板、单一的。学生只能从命题人思考的结果中选择一个答案，以断定对还是错，其标准答案具有不容置辩的权威性。这种评分标准对于考查非文学作品还尤可，对于文学鉴赏题则有失科学性。因为同一作品，由于读者的学识、经历、心理等差异，会具有不同的理解，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。可是这种考试却让千千万万个考生必须有一样的个性，一样的思想，一样的感情，得出的结论也必须是一样的，否则就是错，试问，这样能考查出学生真正的鉴赏能力吗？非但不能，反而扼杀了学生的个性和创造性。

考试答案的标准化，从另一方面又导致教学中教师中心，“一言堂”的教学模式，教师唯教参是从，不许学生质疑，不许学生才情的自由舒张，这同样是对学生个性、灵性、创造性的扼杀。这样的教学能培养出健全的心灵与人格吗？

由此可见，现行考试制度犹如语文教学中的“紧箍咒”，严重窒息了人文精神的传承与发扬。所以，必须对现有的考评制度进行改革，考评不改犹如坚冰难摧，人文教育的一江春水就难以奔涌起来。

三、如何在考评中注重人文教育

1、首先要转变评价观念

语文教育的终极目的是培养自由发展的健全人才，那么语文考评的目的就是要有效地促进学生的健康发展，而不仅仅是“为了考察学生实现课程目标的程度”。语文考评的内容不仅仅是知识与能力，还应有学习的过程与方法，情感态度与价值观，要从多方面着手，以全面考察学生的语文素养。这是一种“以人为本”的评价观念。

2、综合采用多种评价方式

与这种先进的考评观念相适应的是多种考评方式的综合。目前，我国只具有选拔功能的单一模式的考试，是“一考定终生”。这只是终结性评价、定量评价（对学生知识、能力做出评价），而不是形成性评价、定性评价（对学生学习过程、方法、情感态度、价值观做出评价），理想的、科学的评价方式应该是终结性与形成性评价，定量与定性评价相结合。其实，在美国早已采用了这样的评价方式。美国的高等教育一直被认为是世界上最好的，它在招生考试制度方面也体现着一种综合性，灵活多样性。高考录取时，除了看入学考试成绩外，还要综合考虑以下几个方面：“（1）考生高中时期所学课程及得到的学分。（2）高中学业成绩。（3）社会活动能力、社区服务表现、工作经验。”(1) 特别是做过社区义工，有实际工作经验的考生，更具有竞争力。这种考评方式，不仅考核了学生的智商，更考核了学生的“情商”，它对美国基础教育起到了积极的导向作用。笔者建议我国的高考、中考及平时的学期考试是否也应采用这种综合性考评？以语文的学期考评为例，除了卷面成绩以外，是否也应参看学生平时的学习表现，如：课外阅读与参加实践活动情况，作业完成情况，学习的积极性、学习态度如何？最后的期末成绩应该是这几个方面的综合。对于学生的平时表现，教师可建立学生的“语文学习档案”、“成长记录”，要详细记载，以便对学生做出准确的定性评价。这种综合性考评的优点是缓解了师生的升学心理压力，淡化了教学中的工具性、知识性，加强了教学中的人文性，有利于学生的人文精神培养。

3、研制具有人文性的考试试题

考试是诸多评价方式的一种。我们说对考试进行改革，并不是要取消考试，而是让它对教学起着积极的导向作用，变阻力为动力，同时又要使考试本身充满着人文色彩。

（1）简化试题结构。笔者建议应当识记、阅读、写作三大块为主，减少头绪，突出重点。“识记”可增加名句名篇默写，引导学生的文化积累。“阅读”可培养学生的鉴赏能力、审美能力。“写作”既能考核学生的多种语文能力（读、写、说），又可察看学生在多大程度上把人文思想、人文精神内化为自己的精神追求。“阅读”与“写作”既有利于培养学生的人文精神，又有利于考查学生的人文精神，从而获得一种反馈，促进语文教学中人文教育的良性循环。

（2）扩大试题范围。试题范围要冲出“基本课本”的重围，特别是阅读题中的阅读材料应以课外为主，这就避免了教学中教师抱着课文教，学生抱着课本学的封闭、僵化的局面，便于拓展学生的课外阅读视野，有利于学生人文素质的建构。

（3）实行试题题型及答案的多元化。笔者建议应废除标准化试题，减少客观题，增加主观题。文学鉴赏一定要用主观表述题，作文应采取开放性试题，不进行命题作文。评分标准也应打破僵死、刻板的局面，特别是主观表述题和开放性试题，应以人为本，尊重学生的主体意识，承认文本解读和写作的主观差异，应该“意思对了即可得分，合乎情理即可得分”。这样才能张扬学生的个性，培养学生的独立、自主意识，激发学生的创新精神。

（4）营造试题卷面的人文氛围。考试时，学生直接面对地是考卷。卷面的风格特色如何，对学生的情感、精神也会有潜移默化的影响。2001年湖北宜昌市语文中考在考试卷面中体现着一种人文关怀。卷面“大到文段选择、题干设置、小到版式设计、卷中提示”，都表现出丰富、美观、温馨的特色。阅读部分一共选择四个文段，一律出自名家之手，堪称典范之作，其中三篇是涉及文学、艺术方面内容的美文，旨在让学生专心答题的同时，还能受到美的熏陶和感染。此外，还有提示语，让四个“幸运天使”全程陪伴考生，使考生在轻松愉悦的心情下完成一次考试旅行。书写题：“好的开头，是成功的一半”；阅读题：“愿你读得沉醉，愿你答得轻松”；写作题：“看你读得有味，还望你写得精彩”；结束语：“是否可以交卷，请再检查一遍”。 (2) 其谆谆教诲，殷殷祝福，体现着“以生为本”的人文思想，让学生即使在这命运攸关的考试中，也同样感受到仁爱的关怀，受到人文精神的熏陶。

参考文献

（1）刘淼 孙宁宁《美国高校招生考试制度及其对我国高考改革的启示》《中学语文教与学》2002年8期

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一、多看多读

一切的作文素材都来源于生活，善于捕捉生活中的每个精彩的瞬间，这就需要教师为孩子多提供观察、实践的机会，比如，下雪了、刮风了、下雨了，还有很多很多。只要是我们生活中的都可以去看，养成细心观察的好习惯，看得仔细，定会说得圆满。古人云：“书靠读，书靠背。”鼓励孩子多读书，读好书。读名句、名篇。认为好的背下来。读多了，背多了，就慢慢地成为自己的了。教学中可以开展读书会活动，读得好、背得好的孩子要发挥他们的榜样作用，带动全班孩子读书背书。

二、多写多评

好文章是读出来的，同样也是写出来的。天天写，日日练，下笔就会洒脱流畅。建议孩子养成记日记的习惯，哪怕只是记录了一个好词，一个好句子。几句话写清楚了一件小事情，那都是收获。给孩子们评作文就是用笔和孩子对话，用心和孩子沟通。我经常评得最细致的是孩子们的初稿，小到一词一句。用心体会孩子的写作意图，用笔与孩子对话，提出修改意见。但要尽量保留孩子的意图，这对培养孩子的写作能力和兴趣是十分重要的。不要让孩子按你的思路去写文章，教会孩子用文本的思路写自己的文章。一次习作完成后，要做出总结，把作文分文别类，找到各类文章的优点，让孩子们既看到自己的优点也看到别人的优点，最好的作品让小作者自己范读。

三、读中积累，读中掌握

苏霍姆林斯基一再强调：“学校里应该有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”理解了词语之意，则丰富了词汇，加强了运用，是理解句意、领悟中心的基础，是朗读感悟的前奏。让他们背好的词语和句子。我在教学中，引导学生掌握句式，对学生语言表达能力有极大的帮助。因此，教学中要充分利用课程资源，提取句式让学生进行语言实践。如：让学生练习造句子，比如说用不是、是来说一句话。激发了学生的学和写的兴趣。语言训练借助说话得以强化。只有经常在具体的语言环境中，在充分读悟的过程中，学生不仅受到人文的熏陶，而且学生的语言分析能力、表达能力得到提高。

四、抓住生活契机，随时写作。

有很多孩子在语文学习中，认为习作是最难的。他们在习作中无话可说，三言两语就结束了。究其原因，就是“巧妇难为无米之炊”。这些孩子平时见闻少，不善于观察，不善于积累。作为教师，就要引导他们观察周围的事物，丰富自己的见闻，鼓励学生及时记录，用笔表达。教师可以不按照教材上的进度或要求选择写作内容，而是根据学生生活实际，从学生的生活视野和感性经验中取题立意。比如，我们学过的课文，有些课文内容离学生的生活很接近，课文中的故事在很多同学身上都有发生。所以，这就是练笔的最好机会。我让学生写一写发生在自己身上的类似的故事，从学生的习作中，我看到了往日对作文有畏难情绪的同学也会乐得跃跃欲试。

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关键词：小学数学；人文意识；课堂教学

一、小学数学人文意识培养的原则

培养小学生的人文意识需要遵循以下几点原则：首先，过程性原则。学习是一个长期积累的过程，只有引导学生亲身参与实践，经历事件的过程，才能使其在这个过程中提高创新能力、实践能力，从而提高独立解决问题的能力。因此，要在小学数学教学过程中渗透人文意识，除了要注重学生对知识的把握，还要关注其合作精神、践能力、创新精神等。其次，情感情原则。新课程目标强调知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，其中情感是一项重要内容。因此，要培养学生的人文意识，就必须身体力行地践行“成才先成人”的人才培养标准。最后，激励性原则。小学生心智发育尚未成熟，具有较强的好奇心及好胜心，因此，善用激励性原则可以大大激发学生的学习兴趣，引导其形成良好的学习习惯。

二、小学数学中培养学生人文意识的策略

1.合理应用数学史料

学习研究数学历史可以对数学未来的发展有更准确的预测，而数学这门科学经过漫长的历史发展，积累了丰富的人文知识，相对于数学严密的逻辑性而言，数学史料的趣味性更强，因此在数学课堂上合理应用数学史料，可以有效丰富课堂内容，增加课堂教学的趣味性，同时实现数学文化的传承与发展。我国的数学文化起源早、发展历史长，因此，可以为数学课堂提供丰富的史料典故。比如，乘法口诀早在2000年前已经出现；现代的则有华罗庚、陈景润等知名数学家等。而国外的数学史料也十分丰富，比如符号、计算工具的发展历史，等等。这些历史故事可以增加课堂的趣味性，学生通过了解数学知识漫长的历史渊源也会从中受到潜移默化的影响，产生勇于探索、不断创新的内在动力。

2.与其他学科相结合

如果仅用单一的知识来教育学生，必然培育不出全面发展的人才。由于数学学科本身逻辑性强的特点，数学教师往往没有意识强化其与其他学科的联系。其实教师如果深入挖掘数学教材中关于美育、德育等方面的素材，加强与其他学科的联系，同样可以对小学生进行人文教育。比如，在导入新课时，可以与语文相结合，通过小故事、小谜语引入新课内容；再比如，学习图形时，可以让学生应用图形自行设计一些简单的建筑作品等。在学习《位置与方向》一课的相关内容时，笔者就在课堂上将我国三山五岳中的五岳标注出来，让学生了解每座名山的大概位置，知道位置的辨认方法，并在条件允许的情况下对三山五岳的相关知识进行延伸，使学生更多地了解祖国的大好河山，真正实现知识传授与素质培养的有机结合。

3.打造生活化的数学课堂

任何学科均来源于生活又回归于生活，数学也不例外，其在生活中处处可见，具有较强的实用性，因此，打造生活化的数学课堂是激发学生学习兴趣、培养其人文意识的重要途径。比如，在学习《圆的认识》一课时，可以让学生放学时到湖边，拿一个石子投入水中，石头激起的波纹就是一个又一个的同心圆，这样可以使学生充分感受到“圆”的形象之美，对圆的学习产生浓厚的兴趣。再比如，在学习完“小数”的相关知识后，笔者要求学生到商场观察服装、用品等打折的情况，然后选出优惠幅度最大的产品。这个过程与学生的日常生活密切相关，可以使学生更深刻地领悟到数学的实用性。

总之，数学的内容、思想、方法是现代文明的重要组成部分，其是一种特殊的社会文化活动，是参与者的人生观、世界观、价值观的直接体现，彰显数学的人文内涵是数学课堂教育的核心价值取向之一。开展人文教育是数学课堂的重要教学目标，教师要有意识地将教学内容生活化处理，用艺术化的课堂组织管理渗透人文意识，从而提高教学的有效性，促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]魏运隆.人文视角的小学数学教育研究[J].甘肃科技，2010（24）.

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关键词：教学创新；激发潜能；创新型人才；语文教学

长期以来，小学与成人语文教学模式在不同程度上存在着教学内容陈旧、教学理念滞后等一系列问题。知识经济时代要求通过学习语文来提高自身的社会活动能力，如，公关、交际、商务等。小学语文教学模式创新可从选用教材、角色互动、家校合作机制三个方面进行。成人语文教学模式创新主要以提高人文素养、联系社会实际为目的来进行改革，本文就以上几个方面进行详细

分析。

一、小学语文教学模式的重构与创新

1.合理选择和使用教材

教材是学生学习老师所授予功课的依据，教材不改，再好的教学方法都不能达到好的教学效果。在大力提倡素质教育的今天，教材的改革刻不容缓。与传统教材相比，新教材应服务于教学，教学不拘泥于教材内容；扩大信息量，使教材集古今中外的名著名篇与报纸杂志佳作于一身；适当选取有争议的名家作品，鼓励学生大胆思考，引导学生讨论，以培养学生的思维创新能力；以实战训练为主，通过大量的朗读写作训练，强化学生的听说读写综合能力，最大限度地激发学生的潜力。

2.采用角色互动教学模式，角色互动分为四步

第一步：自主学习，本环节通过预习让学生拥有学习的主动权，依靠所学习知识和方法来构建新的学习内容。

第二步：询问探疑，本环节目的是让学生积极参与体验学习过程，成为学习过程中的主人，在学习中培养自主学习、主动探索良好学习品质。

第三步：交流研究，本环节是在积极参与的基础上，与同学老师互动，通过对话、交流、讨论来解决问题。通过此过程中加深对知识重点、难点掌握，从而培养学生通过相互合作来解决问题的能力。

第四步：揭示规律，本环节是通过老师对最后答案的揭晓，完成新知识的构建。这种教学模式通过原来的以教师为中心转变到以学生为中心，以讲授为中心转变到以讨论为中心加强了学生自主学习能力，激发了学生学习潜力。如，《小马过河》一文，可以在课前让学生预习课文，不同学生扮演不同角色，通过不断讨论研究让学生了解到实践的重要性，小马从迈出自己的第一步直到成功渡河，使小学生从中体会到自信与实践的真理。

3.采用家长学校合作机制，是小学生语文教学创新模式中又一强有力举措

家长学校要加强联系，形成促进学生成长的合力，学校要围绕“让每一位学生在创造中成人、成功、成才”的育人目标。比如，海宁一中通过组织学生军训、观看影片、辩论赛、外出参观、家长学生合唱比赛等一系列活动来加强学生的思想教育，规范了学生行为习惯，锻炼了学生的语言组织应用能力，也加强了学生家长之间的沟通。家校两方面共同努力，为小学语文新课堂教学改革与学生的自主创新发展探索出一条很好的路子。为激发学生自主学习潜能探寻最好的方法。

二、成人语文教学模式的重构与创新

1.采取注重人文素养提高的教学模式

成人语文教学有自己的特色，可以在他们原有语文素养基础上强化他们的能力。一方面，“语文”课程包含了语言、文字、文学、文化等多个层次，成人学习语文本身已经具备了基本的阅读、写作、理解能力，要在增强他们语文素养的基础上，培养他们对本民族语言的热爱，从而树立语言规范意识；另一方面，通过文学艺术的形式，剖析中华优秀文化的文学深度，晓之以情，动之以理，以情感育人，使学生心理品质和思想道德实现质的飞跃，从而提高成人学生的思想道德修养与审美修养。通过此语文创新教学模式的应用，为我国培养具有全面素质的高质量人才。如“奇文共赏析”之范仲淹的《岳阳楼记》，“居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君”提醒世人要有忧患意识。

2.采取“以学生自学为主体，以教师课堂教学为辅助”的课堂外延教学模式

成人语文教学因学生年龄以及文化程度不同，课堂教学本身缺少实战训练环节，因此，教学效果不能保证，教师没有时间详细讲解课文，但可根据学生的语文水平层次，在授课过程中做重点分析和引导，也可根据学生的职业特点和兴趣点安排课外学习内容和课下作业。在外延学习模式上，主要涉及图书馆、互联网以及自己的工作环境。在学到基本教材知识的同时，可以扩大知识面，做到学以致用。同时，能更好地锻炼学生在工作中语言应用能力，更好地服务于社会。

小学与成人语文教育都有着本身的特点与教学模式，只有正确把握了教学模式，才会更好地激发学生的潜力，从而培养出创新型人才，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才作出贡献。

参考文献：

[1]刘国权.小学教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

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一、教师要做到尊重、充分了解学生

每位小学生都是一个个鲜活、独一无二的个体，教师若想提高课堂教学的有效性，首先就得充分了解学生，了解他们的爱好特长，了解他们的优点和不足，这样教师在组织课堂教学时才能做到有的放矢，才能充分发挥他们的特长，例如有的学生爱好朗诵，有的学生喜欢阅读，有的喜欢演讲……让他们在语文课堂中尽情表现自己，释放出他们内在的潜力。语文课堂是五彩斑斓的，就看教师如何引导，如何带领学生去领悟美丽的语文世界。因此，我认为，若想提高语文课堂教学的有效性，教师首先要做到尊重和充分了解学生，这样教师课堂教学才有针对性，学生得到教师的赏识，就会非常快乐地投入到语文学习中。

二、教师要认真钻研、挖掘教材

提高语文课堂教学有效性的关键就在于教师要认真钻研教材，挖掘教材，要在明确教学目标的基础上，确定教学的重点；要在熟悉教材的基础上，挖掘教学的难点；并有效根据教学的重难点采用合适的、切合学生实际的教学方法，运用大胆、新颖的教学方式来吸引学生眼球，努力达到教与学的高度统一，从而实现增强学生语文素养，提高语文课堂教学有效性的目的。否则，教学效果就会肤浅，长此以往，学生对语文课没有兴趣，就会对语文学习产生懈怠的态度。例如在学习《晏子使楚》这篇文章时，在充分了解教材的基础上，采用了分组学习――教师整合――学生表演的学习形式，激发学生学习兴趣，收到了良好的教学效果。虽然整个教学过程的设计花费了很大的时间和精力，但是对学生了解晏子机智善变的性格特征，把握文章主题上非常有好处，因为学生是把整个课文内容借助于语言和肢体表演出来的，从而对晏子产生了非常深刻的印象。这就是收获，这就很好地体现了本课课堂教学的有效性。

三、采用多种形式进行教学，充分发挥学生的主体作用

实现课堂教学有效性的另一个重要因素就是教师在课堂上要敢于放手，让学生积极参与到教学中来。教学经验告诉我们，若想调动学生学习积极性，就得让学生成为学习的主体，在教师分配给学生任务的同时，鼓励他们进行思考、讨论，鼓励他们要各抒己见，这样学生学习的主动性就会更加明显，课堂教学的有效性也就越大。小学生表现欲强，教学中教师要很好地结合小学生这一特点，促使学生主动参与课堂教学的全过程。

首先，鼓励学生自主学习，养成爱思考的好习惯。事实证明，取得成功的学生都善于自主学习，有良好的思考习惯。因此教师在课堂教学时，要尽量根据所讲授的内容，设置相关问题，问题要具有一定的启发性，鼓励学生自主学习，学生借助手边资料去思考问题，学会归纳和总结。学生只有在会思、会问、会学的基础上，才能有底气和其他同学进行合作交流，学生的自主学习潜力才能更好地得到挖掘。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。学生合作学习，是现行素质教育教学方式之一，教学实践证明，其效果还是很好的。因为小学生性格不同，有的善于钻研，能够坚持，有的就比较差一点，遇到问题就容易知难而退。采用合作式学习，学生的积极性就会得以调动，其合作意识也能得到很好的培养。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，教师要根据所学内容进行安排。例如可以采取组内合作，组间竞争；辩论、讲述等不同形式，使学生在共同学习中，取人之长，补己之短，有效提高课堂教学效率。

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［关键词］高职院校实践教学人文教育

［作者简介］李颖慧（1979- ），女，河南新乡人，鹤壁职业技术学院人文教育学院，讲师，硕士，研究方向为中国现当代文学、职业教育。（河南鹤壁458030）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0155-02

近年来，社会人才需求不仅对高职毕业生的专业技能提出了更高的要求，而且对他们的综合素质要求也越来越高。基于这一点，高职教学中除了要突出学生的专业技能之外，还要提高学生的人文素养。由此，高职院校必须改变以往单纯的培养技能型人才的做法，而是应将实践教学与人文素养教育相结合，交互渗透。

一、高职院校在实践教学方面存在的问题

在整个职业教育中，实践教学具有不可替代性，具有较强的动手操作能力是职业院校毕业生的一大优势，而这一优势必须通过大量的实践来获得。目前，我国的高职教育在实践教学方面还存在一些问题。

1.高职教育办学思想和办学理念落后。大多数高职院校在办学思想上存在着重理论轻实践、重知识轻能力、重课堂轻课外的倾向，不能适应市场经济和企业的实际发展要求。由于高职院校大多为地方政府公办院校，在办学理念上，行政化倾向严重，过于侧重以官办学、以权治学，导致在教学管理过程中脱离专家治学的基本原则，从上到下唯命是从，一切按照领导意图管理教学。

2.课程设置不合理，考核体系不完善。高职院校现行的实践教学课程大致分为两个阶段：第一个阶段是校内课程实践教学。第二个阶段是顶岗实习。顶岗实习时间一般为一学年，大多数学生在这一阶段忙于求职就业，往往忽视毕业实习，影响了实习质量。

职业教育长期以来采用以学习成绩为主的人才培养考核评价体系，这种考核制度显然无法对学生的实践技术能力做出公正而科学的评价，不利于学生综合素质的培养。大多数职业院校缺乏专门的实践教学考核标准和实践技能激励机制，抑制了学生开展实践技能活动的积极性。

3.实习基地建设效率不高。目前，高职院校对实习基地的建设重视程度还远远不够，大部分高职院校虽然建立了实习基地，但仅停留在表面上。有的仅仅是签一个协议，根本就没有利用过；还有一些实习基地就是为了应付上级检查或对外宣传的招牌，利用率很低；甚至有的专业没有实习基地，让教师和学生凭关系自己去联系，这就存在着很大的分散性、随意性，不利于指导和解决学生在实习中出现的问题。

4.企业积极性不高。企业是以盈利为目的经济主体，学生实习过程中，企业要承担学生耗材、管理等多方面的成本，还要负责学生实习期间的安全工作，而能不能安排学生实习，全部靠企业负责人的社会责任意识的大小。如果能从制度上减轻企业的这些压力，或给予激励，就会提高企业接纳学生实习的积极性和主动性。

二、高职院校在人文教育方面存在的问题

人文教育的核心是涵养人文主义和充实人文精神。职业教育要通过人文教育培养学生的人文素养，包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、历史和哲学修养等。目前，高职院校和学生中间普遍存在着对人文素养教育不够重视的情况，人文教育被逐步边缘化。

1.高职院校人文教育理念陈旧，人文素质课程教学效果不理想。相当一部分职业院校过分关注学生就业，在课程设置等方面偏重培养学生的专业技能，忽略了作为一个独立的人的全面发展，使得很多学生产生“人文知识没有用”的误解，导致语言表达能力差、理解沟通能力差、团队合作不融洽等问题，甚至撰写普通的工作文稿也会出现错别字连篇、词不达意的情况。

学生在获得人文知识的渠道上显得不够畅通。在校生获得的人文知识渠道仅限于通过书本或是学校教育，教师的人文素养对学生没有产生应有的影响，学生的业余时间也没有被充分利用起来，学生学习兴趣不浓厚、学习主动性不强，对于职业活动没有长远的打算。有些学校虽然开设有不少的人文素质课程，但对人文素质培养不够重视，讲授的内容单调、脱离实际。

2.学生对人文素养在职场中的重要性缺乏清晰的认识，人文素养水平整体偏低。从教学中了解的情况来看，大多数在校生认为人文素质对职业生涯会或者可能会有重要影响，但是实践技能更重要，找工作更重要。由于目前大多数高职院校学生来自农村和城市中低收入家庭，生活和学习环境导致家庭教育和中学教育对人文素养不够重视，致使人文素养水平整体偏低。

高职院校学生由于人文知识的不足，导致由人文知识外化表现出人文素养不理想，使得语言表达能力、心理承受能力、职业生涯规划等方面亟待提高。受到社会上消极思想影响时，这些不足就进一步体现为理想信念模糊、精神空虚、责任感不强、缺乏奉献精神，实用主义和急功近利意识较强，直接影响到学生未来的良性发展。

在学校工作中，我们发现，面对挫折时常有学生会出现不知所措、绝望或大发脾气的状况；在沟通中，很多学生认为只有部分同学能理解自己；面对困难时，他们的首选是寻求帮助或依赖别人解决。与此同时，在问到“除专业能力外还应具备哪些能力”时，学生普遍认为应具备人际交往及沟通能力、心理承受能力，这说明他们对于自己的薄弱点有较清晰的认识。另外，在与已经毕业的学生交流过程中，我们也了解到，相当一部分同学被缺乏语言表达能力和缺乏职业生涯规划等问题困扰。

3.呆板的教育教学方式导致学生缺乏人文课程学习的主动性和积极性。我国的高职教育模式目前依旧受传统教育模式的束缚，学生自主学习人文课程的积极性无法得到重视。人文教育课程在社会和艺术表现形式上本来是生动的，但放在书本上就显得枯燥无味，如此一来，书本对书本的传统教学方法就非常枯燥无聊，无法激发学生对学习的兴趣，更无法提高其学习积极性，这样就忽视了学习对象的情感思想、精神状态，甚至可能造成情感缺失和人格不健全，学生难免产生厌学情绪。因此，需要将人文教育渗透到实践教学中，相互提高。

三、实践教学与人文教育的交互渗透

通过广博的文化知识滋养和实践教学，将人文教育融入学生的工作和生活中，提高学生的综合素养，使学生有更直观的感受和深刻的体会，人文教育与实践教学二者有效的交互渗透，就会产生“1+1＞2”的效果。将实践教学与人文教育交互渗透，要根据不同情况，强化学生技能与素质教育教学，使学生人文素养和专业技能得到综合提高。

1.将实践教学与人文教学有机融合，补充人文知识，提高人文素养。我国大多数高职院校建校时间不长，人文教育普遍虚置化和边缘化，文化积淀不足，人文教育环境差，人文生态恶化，人文精神贫乏。因此，在高职院校实践教学中，我们应当把实践学科与人文学科有机融合起来，帮助学生形成系统的知识体系。具体来讲，通过人文课程的设置，比如文学作品鉴赏、音乐欣赏、国画鉴赏、历史评论、礼仪修养等课程，为学生补充文学语言知识、历史哲学知识、文明礼仪知识等，增加学生的文化积淀，提高学生的文学艺术素养和职业道德素质，培养学生的创新精神。在更深的层次上，将人文知识转化为人文精神，可以使学生养成良好的工作、学习和生活习惯，形成成熟稳定的人文品质结构，同时可以提高学生的可持续发展能力，避免走入社会出现志趣缺失的情况。

2.增加隐性课程的教学实践，学以致用，促进学生非结构性知识与经验的积累。隐性课程是指学生在课堂外的学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，诸如在物质环境、社会环境以及文化环境等环境中学习到的知识。本质上，隐性课程是教师或课程内容对学生起到潜移默化的作用，其贯穿于学生受教育的整个过程。隐性课程传授给学生的是非结构性的知识或经验，它是人文教育课程的重要组成部分，对学生综合素养的形成起着至关重要的作用。

在高职校园中，隐形课程的教学实践形式非常丰富，如果能大力推广，将会有效提高学生的人文素养水平和人文实践能力。高职院校可以通过征集校训、校歌、名人名言、道路楼宇名称等活动，使学生积极主动参与到创作活动中，这样既提高了学生的人文素养和人文实践能力，又营造了良好的校园人文氛围。

高职院校也可以通过举办文化、体育、娱乐等活动，引导学生积极参与活动的筹备、宣传、组织、主持，提高学生的人文素养水平和人文实践能力。

在更高的层面，将高职院校人文教育活动融入各专业的实践技能活动和比赛中。每一项实践技能活动都需要筹备、宣传和组织，这就为学生创造了大量的人文教育实践锻炼机会。比如如何撰写活动方案，如何安排活动计划，如何宣传，如何进行人、财、物的组织，如何编写主持台词，等等。

通过一系列人文教育隐性课程的实践活动，能够极大提高学生的人文素养水平和实践能力，促进高职大学生综合素质的提高，促进高职教育的可持续发展。

3.顶岗实习期间，开设人文素质实践技能课。为全面深化提高高职学生的人文素养水平，高职院校在第三学年学生到企业顶岗实习期间，可以开设人文素质应用课程。让学生在企业工作期间，利用校内所学的人文知识进行人文素质实践，比如编写产品说明书和产品宣传图册、撰写产品更替历史、撰写企业发展历史、制定企业规章制度、处理日常办公文件、参与企业的促销宣传活动和文体活动等。通过这些形式，真正把人文教育教学活动渗透到实践教学中，为学生的职业发展规划提供有力的支撑，使高职学生成为对企业有用、对社会有益的高端技能人才。

4.采取多种措施，培养具有较高人文素养水平的师资队伍。人文教育是一个需要长期不懈努力的内化的过程，对在校生而言，教师直接起着引导和示范作用，教师的人文素养对学生具有潜移默化的影响。因此，高职院校将实践教学与人文教育有机结合，必须拥有一支具有较高人文素养水平的师资队伍。

提高教师的人文素养水平，可以采取的措施有很多。例如，引进优秀的人文教育人才，引导人文素养类课程教师积极参与培训进修，对新任教师进行人文素养培训。特别是应该在企业建立规范的师资培训基地，让指导实践的教师定期到生产、管理、服务第一线锻炼，参与科研开发和生产实践，加深对社会、对科技发展的动态认识，培养社会情感，提升人文素质。

将实践教学与人文教育交互渗透，也就是在给学生传授知识的同时也传授正确看待人生的方法和态度，让学生的主体意识、参与意识、竞争意识不断增强，促使学生根据自己所学专业和兴趣爱好积极地组织和参加活动，以最大限度地锻炼自己，树立正确的社会意识，努力成长为符合社会发展、满足社会需求的合格人才。

［参考文献］

［1］高宝立.提高教师人文素质：高职院校人文教育的关键［J］.江苏高教，2011（6）.

［2］韩文涛.高职人才人文素养培养模式研究［J］.中国人才，2013（3）.

［3］刘欣.关于湖南省高职院校文秘专业学生人文素质现状调查［J］.教育与职业，2011（10）.

［4］王彩霞.试论高职人文教育与专业教育的融合［J］.中国林业教育，2010（9）.

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一、朗读教学的概念及本质

1.朗读教学的概念

所谓朗读教学，就是运用朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。朗读教学中的朗读，既是一种阅读教学方法，也是阅读教学内容之一，是一种语文学习的方法和能力。它以语文教材为对象，通过学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学会运用语言，获得一定的言语能力。

2.朗读教学的本质

“朗读的本质就是文本对象化与读者对象化的交互作用，是读者与文本的对话。”[1] 简单地说，朗读其实就是朗读者与作者的文本、自己的声音进行的一个交互对话的过程。

首先，读者与作者的文本对话。读者对文本话语的倾听不是被动的，他会把作者的文本整理成一个以话语为对象的阅读对象，在语言对象刺激的情况下，把自己的意识形态表达出来。当然，小学语文的朗读，更多的是让小学生的朗读意义接近文本意义，从而达到理解作者意图的目的。例如小学三年级课文《 说话算数 》（语文版，下同）中有这样一句话：“圆圆正吃着又香又甜的龙眼，听了舅舅的话，突然停下来不吃了，脸色微微泛红，神态变得有点儿忸怩不安。”这里的“微微泛红”“忸怩不安”，小学三年级学生会理解成圆圆不好意思吃龙眼，是做了什么错事，于是朗读时他们不会放慢速度。如果他们深入领会文本，就会明白圆圆这样做原来是说话不算数，心理有点愧疚，那么朗读时，学生不仅会放慢速度，而且情感上也会泛起涟漪。

其次，是朗读教学是朗读者与自己声音形态的对话。朗读者“既是文本声音形态的塑造者，又是塑造结果的监察者。在多次、多重的对话中，他不断调整着文本话语与朗读出来的声音形态之间的契合度”。[2] 例如二年级课文《 太阳的话 》中有这样一句话：“快起来，快起来，快从枕头上抬起头来，睁开你的被睫毛盖住的眼，让你的眼看见我的到来。”这是一个长句，朗读时只根据标点来停顿是远远不够的，只有经过反复地吟咏感悟、比较推敲后，才会发现并打破标点的束缚，将这句话朗读为：“快起来，快起来，快从枕头上/抬起头来，睁开你的/被睫毛盖住的眼，让你的眼/看见我的到来。”这样更能体会到春天给人的积极向上、充满热情的气息。

二、小学语文朗读教学的一些技巧

1.依据文本，指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去品味。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

就小学高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合教学内容，充分发挥朗读在理解课文、体会文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其像《 草原 》《 可爱的草塘 》等意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。例如教学《 草原 》中“那里的天比别处的天……表示我满心的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我满心的/愉快。”通过这样立足文本的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

2.一问一答，以读代讲

语文不是无情物，作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。例如，我在教《 桂林山水甲天下 》课文时，先向学生提问：“为什么说桂林山水甲天下？‘甲天下’是什么意思？”随后，让一位学生以读代讲，并在读中作答。启发学生思考：“听了刚才这位同学的朗读，你仿佛看到了什么？”接着，我再提问：“桂林的美不仅在山，也在水，哪些句子写出了山美？哪些句子写出了水美？”在我的启发后，引导学生继续朗读，边读边想象烟雨漓江的景色。最后，引导学生思考：“现在你们明白为什么称它为一幅优美的山水画了吗？请用朗读来告诉老师。”通过这种“一问一答，以读代讲”的朗读教学法，不用教师过多讲解，就能让学生通过朗读体会到桂林山水之美。

3.字音标准，声情并茂

声音是情感的表达。朗读就是把文本话语所包含的情感，通过自己的理解，用声音宣读出来。如果读出来的声音不是自己所期待的声音，那么情感的表达就会受阻。一些学生由于个人原因，比如地方口音严重，这些都容易造成学生朗读能力薄弱。这一现象在一些方言地区表现尤为突出。以笔者所在的广东茂名市电白县为例，这里地处粤西深处，学生（尤其是来自农村的学生）普遍缺乏学习普通话的语言环境，造成发音不准，地方口音严重。而朗读教学的前提是会说标准普通话，学生要想“与自己的声音对话”，就必须纠正地方发音。纠正口音，就是要让学生纠正平时方言里面的读音，让学生能够准确、流畅、带有情感地发音。只有字音标准，才能让字正腔圆的声音与课文的情感有效结合，达到声情并茂的效果。

总之，小学语文教学离不开朗读，它不仅能帮小学生养成良好的语言习惯，而且还能使学生在朗读中加深对文章的理解。因此，广大教师要重视小学语文的朗读教学，让美好的朗读之声在课堂上响起来。

（作者单位：电白县马踏镇中心学校，广东 电白，525426）

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关键词：教学内容；语文教学；学习兴趣

语文课程作为一门基础课程，教师要创新教学方法，促进学生全面发展。以下是本文的几点浅见。

一、丰富教学内容，感受语文魅力

语文教学内容不能只局限于教材，教师要发挥语文延展性广的优势，联系课内课外，丰富教学内容，引领学生体会语文学习带来的乐趣，进而激发学习兴趣。

二、营造课堂氛围，激发学生兴趣

良好的课堂氛围是激发学生兴趣的关键，例如，在教学《望天门山》一文时，教师把提前准备好的相关资料，包括本文描述的主要景物像山峰、树木、小船等，用多媒体技术展示在学生面前，生动形象、活灵活现的屏幕让学生们感受到了诗文的情境，然后指导他们把这种情境排练出来。这种教学形式既能锻炼学生的想象力，又能提高他们的学习欲望，使他们乐于参与。多媒体信息技术以它视听兼备的特点加深了学生对本诗文的理解，学习起来更加得心应手。教师在对学生进行情感熏陶的过程中也保证了课堂教学效率。

三、创设问题情境，培养问题意识

苏格拉底曾说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”教学活动中，只有让学生的思维始终处在亢奋状态，才能让学生集中注意力，全身心地投入到教学活动中。教师要为学生营造问题情境，激发学生的问题思维，形成设疑、质疑、解疑的教学模式。学生开始的问题可能乱而琐碎、缺乏针对性甚至荒诞可笑，但教师不能流露出失望的神情，挫伤学生积极性，而要循序渐进地引导，维护学生的自尊心，让学生保持质疑的勇气和热情。例如，在学习《草船借箭》一文中，为了帮助学生质疑问难，我提出了这样一个问题：文章说诸葛孔明神机妙算，我们从哪些描写可以看出诸葛亮才智出众？同学们仔细阅读，总结从孔明在三天内获得十万支箭矢这里可以看出孔明料事如神，上知天文，下知地理，对战场局势看得透彻，知己知彼，善于利用敌人的弱点，是当之无愧的“智多星”，这时学生就会自主展开联想：是不是可以得到三十万支箭呢？这样学生对文章的学习就会深入下去。

当然，除了以上几种教学方法外，我们还可以组织竞争性的活动，如：辩论、演讲、课本剧表演、美文诵读等，让教学质量和学生学习效率同步上升，提高学生语文综合素养。

参考文献：