小学语文教学方法分析范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教学方法分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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小学语文教学受到老师及家长们的关注，关于语文教学的方法也很多，本文主要针对高年级语文教学方法的创新进行研究。通过对其研究，提出适合小学高年级学生语文阅读的创新方法，从而激发学生的学习兴趣，实现教学目标。培养更多更全面的综合型学生。下面我们具体分析：

一、小学语文教学存在的不足

作为小学高年级语文教学，教学中不可以盲目的进行创新研究，要通过实际教学中存在的问题，进行对应分析，才可以找出适合的教学方法，当前语文阅读教学也存在一些问题，首先就是教师在阅读教学过程中使用的教学方法不当。小学生学习是为了提高学生的各项能力以及对事物的认识，在学习过程中学生是学习的主体，但在很多语文课上也存在一些不足，教师总是滔滔不绝地讲，而学生只是倾听者，对教师所讲的知识内容不能产生兴趣，学习的效果不明显。其次，教学内容及选材在选择上存在不合理。很难让学生产生学习兴趣，同时由于小学生本身特点，也很难理解相关语文材料内容及其思想感情。课堂中对于学习的模式不新颖。到目前为止，很多语文老师在教学过程中还是采用一问一答的教学模式，不利于学生集思广益，也不利于培养学生的创新思维能力。所以只有通过问题才可以找出可行的方法。

二、分析小学语文教学创新实现的途径

1、在作业中创新

对于学生来说，减负这个词已经不陌生了，但是现实中真的做到了这一点了吗，如何减负教师们也在研究探讨，减少作业量就可以达到减负了吗，答案是肯定的，不能。学生在写作业的同时老师也在批作业，大量的时间浪费在不高效率的工作当中，学生为了完成作业，往往是以完成为目的，达不到真正的学习目的，有些小同学甚至用抄袭的方式来完成。因此如何留作业变得至关重要，作业不单单是写，也可以做，题材要有新意，多留动手和写作结合的，可以把作业时间放宽，让他们通过作业学习到知识也学习到生活的方式，满足他们的好奇心里，减轻学生课外作业负担。这样也就达到了教学的创新。

2、联系生活实际创新

联系生活实际教学的方法在教学中的应用是十分重要的，语文是一门基础的学科，学生在小学阶段对知识的学习是具体的、形象的，在教学过程中为了正好的达到教学目的，教师在课堂上，应当结合生活情景，让学生能够进一步理解语文的概念，有实践生活体验，掌握语文学习方法，但生活中不是一下子就能找到与生活关联的知识，这需要通过老师的创造和观察能力，善于从我们的生活中提炼出来语文相关知识，就像老师在教他们一些知识的的时候，常常用举例子的方式，进行互动，引导教学。这也正是学习语文的一个重要目的，学以致用，从生活出发学习到的知识在运用到生活当中去，这也是每个教师想要看到的结果。所以教学中必须要联系生活实际。

3、实现阅读教学的创新

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近年来，教育改革一直是我们关心的话题。随着我们国家经济发展的加快，家长和社会对教育的认知度也越来越高，如何找到更加合理的教学方法，一直是我们教育工作者不断研究的课题。小学语文识字教育是学生学习中最重要的基础，通过研究结果针对性地采取改进措施，对小学语文识字教学方法进行改革与创新，可以更好地提高我们的教学质量，对我们教育行业的发展有着重要的意义。

一、小学语文识字教学的发展现状

我国小学语文的识字教学近年来取得了很大的发展，各种新技术、新方法的应用，使得小学语文识字教育有了长足的进步，但是随着社会发展的日益加快，还是有很多的问题存在，主要表现有以下几点：

1、在教学中方法单一

现在小学语文识字教学中，教学方法还是存在着相对单一的问题。主要原因是，虽然教材上有看图识字、拼音识字、归类识字、阅读识字等方法。但在实际教学中，老师大多采用集中授字的办法，这种方式表面上看是使学生学到的生字数量增加，但实际上恰恰相反。这种方法不能把文字跟相应的语言环境有效结合，影响学生的学习积极性，反而达不到预想的结果。

2、不重视对学生能力的培养

在课堂教学上，不进行有效的讲解，仅仅是以认识会写为目的对学生进行教育。对文字的拓展和应用不去进行讲解，不利于培养和开发学生的思考能力。而且在课堂上，老师讲的一般都是生字的教学过程，很少对识字方法进行讲授。导致学生的识字能力单一，学习能力不强。

3、学生的学习负担过重

很多教师在小学语文识字教学中，让学生对生字不停地重复抄写，在不断机械地抄写过程中，早已经失去了对文字学习的兴趣，甚至还会产生严重的逆反心态。学生为了完成抄写，只好字迹潦草的去应付，根本达不到学习的目的。另外在孩子识字学习中，家长的配合也十分关键，有的家长因工作繁忙，根本无暇顾及孩子的学习状况，不能在课后对学生进行辅导。

二、小学语文识字教学方法的改革与创新分析

想让小学语文识字教学更好地发展，就必须改变现有的种种问题，痛下决心对小学语文识字教学进行改革和创新，寻找更加科学合理，适应现代社会发展的教学方法。

1、提高课堂上孩子的学习兴趣

对小学生来说，人生观和价值观都没有形成，也没有自己的思想认知体系。对小学生的教育来说，要充分利用孩子的特点，以兴趣爱好作为孩子的学习动机。在学习中通过结合学生感兴趣的事物，来提高学生的学习兴趣，从而达到更好地学习目的。同时，在教学过程中，可以通过孩子感兴趣的游戏活动与学习有效地结合，在活跃的课堂气氛下，孩子的学习兴趣更容易被带动。例如在对学过的汉字进行复习时，老师可以利用开火车的游戏，火车停在那里，那里的学生就读出相应的汉字。另外，还可以采用一些字谜、儿歌、现场表演等孩子喜欢的形式，让孩子完成文字的学习。事实证明，这种有效地方式，可以大大提高孩子的学习兴趣，增强学生的记忆力，有利于孩子更好地对汉字进行学习和记忆。

2、合理的运用语言环境进行识字

识字教学的最终目的，还是为了能够更好地运用。想要更好的运用汉字，就必须把汉字放到具体的语言环境中去。在我们的日常教学中，老师可以根据所学的新字，让学生把新字扩张，然后组成单词放到语言中去。老师也可以根据学习的汉字，提前为学生编一些下故事，在故事的语言环境中去合理的运用，这样的教学形式孩子都会很感兴趣。学生在这样的练习中，不仅对汉字的记忆更加深刻，而且还可以开发孩子的思维能力。而且对小学生来说，但多数孩子都有记得快，忘得快的特点，仅仅利用课堂上的练习还不能够完全达到学习的要求。孩子可以通过课外的日常活动中，在大的语言环境下进行反复练习。例如所学习的汉字是某些生活用具，就可以让学生在课后，通过家里或商店等场所，加深对所学汉字的认知度。

3、充分利用多媒体、电脑等学习途径

在现代的教学中，多媒体教学已经被广泛的应用，尤其是在小学语文文字教学中，通过生动的画面，可以激发孩子的学习兴趣。多媒体教学自身生动性，和哈子的形象思维正好相符，通过它可以有效地吸引孩子的注意力，通过形象的教学过程，使孩子更好地记忆学习内容。相比以前的单一形式来说，这样的形式更容易被孩子接受，增加孩子的好奇心也就是在提高孩子的求知欲。

4、把写字与识字相结合

在小学语文识字教学中，对孩子动手写字的训练是十分重要的。它可以使孩子对新学习的汉字更好的记忆，只有真正动手写过，才能在孩子的脑海里留下更加深刻的记忆。对写字的训练，老师一定要先把字体笔画做好讲解，不要发生孩子对笔画不了解，胡乱瞎写的现象。在实际教学中，写字的训练很重要，但也要掌握好“度”，不能只是一味的让孩子去抄写，那样不但达不到理想的教学效果，甚至会产生反作用。

随着我们国家教育事业的发展，如何提高教育质量一直是我们关心的话题。寻找新的有效途径，一直是我们教育工作者不断努力的方向。识字教学是小学语文教学的基本任务和重要内容，多年来虽然经过我们不断研究，取得了很大进步，但是还是有许多不足。笔者结合实际对小学语文识字教学方法进行改革与创新分析进行了研究。它的研究在我们教学上有着重要的意义，是推动我国教育事业发展根本，本文在小学语文识字教学方法进行改革与创新的道理上做出了有意的探索，笔者相信，在不就得将来，小学语文识字教学方法一定会取得更大的发展。

参考文献：

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【关键词】小学语文；低年级汉字；教学方法；分析

识字教育是学生启蒙教育的基础和重点。作为世界上唯一一种流传至今的古文字，其在世界文明史及中华民族发展史中具有重要的作用。因此，学好汉字，是每一个炎黄子孙的职责所在。识字教育在小学一、二年级中，是教学的重点，也是教师教学的主要任务。让学生正确的把握汉字的写法、读音与意义，对于学生的后续发展具有重大的意义。

一、明确识字教学全面性，突出教学重点

由于学生入学前接受教育情况的不同，学生的对知识的掌握情况也不尽相同。有些学生掌握了字的发音但是写的情况不好，有的学生见过一些事物所以记忆起来有直接的形象作为辅助。

汉字记忆是需要音、形、义之间的多项联系的。有的教师会在大部分的时间内组织学生进行形上的分析，不但让学生感到枯燥无味，教学效果令老师也很无奈。有的学生则在大量机械的记忆之后出现混淆的情况。学生的情况不同，对于教学应该采取的措施也应不同，在全面实现教学任务的基础上，突出教学重点。对于识字的教学内容进行合理的课程设计，充分的调动学生的五官进行有效的记忆。

二、采取有效的方法，激发学生的学习兴趣

对于小学阶段的学生来说，识字任务量重，导致有些教师在教学的过程中采用单调的读、写、记等形式进行，直接的影响了学生的学习兴趣和积极性，对此，我主要从三个方面进行教学方法的分析。

1.识字过程情境化

随着新课改的实施，教学方法也不断的随之改变。情境化教学也被广泛的应用于实际教学过程中。特别是对于小学生来说，情境化教学可以有效的促进小学生的想象力和抽象思维、形象思维的提高与发展。教师可以在教学中，充分的利用音乐、游戏、情景等设置专门的情境，让学生在所创设的氛围中，身临其境，使得识字教学的效果最大化。

例如我在教授第一册上的《汉字家园》时对于“日、月、水、火”这些简单的汉字，通过轻松愉快的音乐，使学生充分的感受到“红日圆圆、月牙弯弯、河水清清、火苗红红……”的情景。之后再通过及时的问答，深化学生所听见的内容。同样的，我们也可以充分的利用多媒体，将金灿灿的太阳，小船样飘飘荡荡的月牙等图片或是视频播放出来，加深学生的感性认识。

2.识字手段趣味化

由于小学生处于持久性、稳定性缺乏的发展阶段，容易被新鲜有趣的事物所吸引，因此对于小学生的教育要采取相应的方式进行。教育家卡罗琳曾说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，我通常在对他们进行识字教育的使用采用游戏的方式进行。比如设置一个“寻宝游戏”，让学生通过寻找偏旁或是部首组成新的字，谁找的多便可以得到适当的奖励。通过这样的游戏，可以提高孩子参与识字活动的积极性与主动性，帮助他们顺利的完成识字任务。

3.识字方式生活化

学生的生活环境离不开汉字的支撑。我们对学生进行识字教育的时候，可以充分的利用家长、学生、亲人的名字或是商店、街道、社区、食品等事物的名字进行教育。比如可以在开学的第一天将学生的名单张贴在墙上，或是让学生轮流发作业使学生从认识同学的名字开始。也可以让家长带着孩子在街上进行“找汉字”的游戏。识字方式生活化，可以使学生在轻松愉快的氛围内轻易而举的记住并牢牢掌握。

三、激励评价促进识字教学

对学生的学习行为进行及时的肯定及表扬，可以有效的提高学生学习的兴趣和积极性。在教学中，我经常会对学生说“你做的真棒”“你这种方法很好”“你写的很正确”等话，让学生可以直接的感受到老师对他的肯定及关注。也可以让表现好的学生当一次“小老师”，使他们有充分展现自己学习效果的机会，让他们感觉到识字是快乐的，有趣的。

四、通过阅读、作业实现巩固

小学生在汉字记忆的初始阶段，容易出现认的快但也忘得快的情况。因此，进行重复记忆和巩固是小学生识字教育的必要措施。我们可以通过阅读和作业对学生的识字情况进行巩固或深化。在阅读方面，教师可以在课上要求学生对相关的课文进行反复的朗诵，随文识字。在课下可以给学生布置一些难度适当的文章，对于不认识的字词，鼓励学生使用汉语字典进行查阅或是求助家长等，充分的发挥学生的主动性，促使学生主动的认识汉字。同时还可以让学生及早的进行阅读训练，帮助他们获得良好的语言习惯。

对于作业布置方面，教师可以充分的挖掘教材资源，灵活多样的进行。例如，我在作业的布置上会采用一字开花、词语接龙或是“字不离词、词不离句”等方式进行作业的布置，让学生实现巩固识字、理解字义的目标。

五、结语

总之，在实际教学过程中，我们要根据汉字的特点，选择适当科学的方法，由易到难、由简到繁，有序的进行汉字教学工作，帮助学生从小打下坚定的汉字基础。

参考文献：

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【关键词】小学语文教学；挫折教育；实施方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0071-01

小学语文教学具有着人文性特点，可以为学生的全面终身发展提供基础，在语文教育中渗透挫折教育，让学生能够正视困难，不畏惧困难，树立正确的人生观、价值观和世界观。这需要在日常的教学实践活动中，通过一些具体方法来实现。

一、以课堂资源为出发点，树立正确的挫折观

在现实生活中我们不可避免地会遭受这样或者那样的挫折。面对这些挫折我们勇敢接受而不是一味逃避；要对自己充满信心，而不是一撅不振；要满怀激情的拥抱生活，而不是束手无策。遭遇挫折是生活中时常发生的事情，不同的人面对同样的挫折结果常常不同，关键在于对待挫折的态度不同。如果遇到挫折便心灰意冷，失去了信心和勇气，那么挫折将会成为通往成功途中的一个绊脚石，跨越不了的话你将会一事无成。相反，在逆境中能勇敢的接受，面对挫折，培养自己坚强的意志，这将会是终生受益的。

在《梅兰芳学艺》中，梅兰芳拜师学艺，开始老师说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料，但是他不放弃，通过他努力刻苦的训练自己的眼神，最后别人夸奖他说他的眼睛会说话了。从这篇故事中，孩子们通过分析体会，不仅明白了做任何事情要成功必须勤学苦练，还懂得了挫折并不是战胜不了的，有了正确的态度来看待挫折，就要想办法战胜挫折，克服困难，就会取得成功。具体来说：理智的态度，正确看待挫折，不畏惧，冷静分析，保持清醒的头脑才能找出问题的所在，思考找到解决的办法；灵活的策略，策略不同于方法，而是在问题解决之后形成的一种意识，在遇到困难后先预设适合的解决方法，通过有效的实践中去感受和体验，作出判断形成最终的、最有效的解决方案，对于孩子而言，积累解决问题的经验很重要，这有助于他们冷静分析问题，更快找到解决问题的途径；坚定的信念，解决问题的过程不可能是一帆风顺的，总会不断地尝试，才最终找到最佳的解决方案。

二、树立榜样，以此激发学生战胜困难的精神力量

榜样的力量是无穷的。小学课文给孩子们树立了一个又一个鲜活的榜样。《山茶花》是一片托物言志的课文，文章中的山茶花“如雪的洁白，似高山飞瀑溅出的晶莹的水花；如霞的粉红，似织女用朝霞和白云织成的轻纱”；“如墨的浓黑，仿佛一汪碧绿的清潭，带着波光，又带着阳光”，这花确实很美，颜色鲜艳，形状美丽。前文演绎了山茶花的美艳，其寓意在于它在生长过程中付出了无数艰辛的努力，花骨朵是经历了漫长岁月的蕴蓄最终才开放的。在教学中，我通过创设情境，让学生充分感受山茶花的形态美，运用图画、音乐等教学手段使整节课洋溢着美育气氛，同时对于展现山茶花精神美的段落进行诵读与品味，使学生明白，山茶花的美不仅仅是它的外表，还包括了它不屈不饶的精神。让学生在接受语文教学的同时能收到美育的熏陶，使学生在认识的不断深化中，以这些故事中人或事物面对挫折时坚韧不拔精神的作为衡量自己的尺度，从而提高自身素质。

三、循循善诱，个别指导

在一个班集体中，每个学生都是一个不同的个体。他们具有不同的性格和气质，每个学生的兴趣爱好，行为习惯以及接受能力和面对挫折的承受能力也不同的。有些学生接受能力强，有些学生反映较慢，有些学生坚强开朗，有些学生孤僻软弱。作为老师在教育教学工作中不能以一概全，要尊重个别差异性，有针对性的进行指导。首先，对学优生严格要求。品学兼优的学生常常受到老师的青睐和关注。这类学生在犯错的时候老师可能会不自觉地缩小他们的缺点。有句俗语叫做响鼓不重锤，说的就是这个道理。在学校里，成绩的好坏不是评价的全部，但是也属于主要的评价标准。成绩好的孩子在其他的品德、劳动、性格等方面并不一定也是优秀的。许多成绩优异的学生常常被赞扬包围着，是家长的骄傲也是班上的榜样。但正是这种学生，长期的沉浸在被鲜花和掌声的包围中，慢慢的心理变得很脆弱，稍遇挫折很容易变得不堪一击。我们班上有个女生，她成绩优异，课堂上能够集思广益的回答老师提出的问题，总是能够给老师带来惊喜；作业认真完成，书写工整；在班上也是小干部，是老师最得力的小助手。老师，家长，同学对她都是赞不绝口，有时她犯点小错我也只是简单的提点一下，认为这个聪明的孩子能够认识到自己的错误，下次注意就行了。但是在层层的光环包围的她不愿正视自己的错误与不足，当我批评她时，她低下了头，出乎我意料的是第二天我接到了她家长的电话，说她回家就哭，情绪很激动，不愿意上学了。这件事给我了一个警示，那便是挫折教育刻不容缓，即使是成绩优异的学生也要正确的看待他们，发现他们的优点，更要正视他们的不足。所以老师在面对优等生的时候，要及时指出他们各方面的缺点和不足，客观看待问题，帮助他们培养坚强的意志和乐观向上的生活态度。其次，多关注学困生。学困生一般指的是学习成绩不好、学习习惯不好的学生。学习成绩在老师和学生以及家长心里都占有主要的地位，学困生通常都是在学习上较为吃力，跟不上班上的节奏，成绩总是不尽人意。学习就是他们最大的障碍。在学校，这些学生多半显得不自信，甚至自暴自弃。在遇到挫折的时候常常显得更加沮丧，感觉自卑，没有勇气，认为自己做什么事情都不行，破罐子破摔。那么老师在对待这些学生的时候就更要注重方式方法，要更加的关注他们，帮助他们树立信心和人生观。

此外，从心理分析入手，引导学生控制和调节自己的情绪。当人们遇到挫折的时候所产生的情绪体验往往是消极的。如有的学生考试考得不理想，没有达到自己预定的目标，于是就沮丧，失去信心和继续前进的动力。更有甚者会想不开跳楼、自杀。这种事情在报纸上也常有登载。可见情绪对人的身心健康都有着很大的影响。一些统计数据表明，经常处于担忧、苦闷等不良清绪状态下的人容易患癌症。因此，树立健康的生活态度，保持乐观开朗的情绪，是提高学习效率和促进身心健康的重要因素。但是人的生活中不可能总是一帆风顺的，总会碰到这样或者那样的不顺心的事情，碰到了挫折我们该怎么办呢？情绪是具有调节功能的，这个时候就应该调节和控制自己的情绪了。

参考文献：

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关键词：小学语文；写话教学；指导方法

新课程标准对每个学科都提出了关注能力培养的要求，语文是基础性学科，学习好坏与其他学科有着较大关联性，更加要重视学生语言能力培养。小学语文教学最主要的任务是培养听说读写能力，写作是最高层次能力，体现的是学生语文综合素养，只有在语文学习中打下了牢固的基础，各个方面的能力都比较突出，才能写出优质作文。写话和写作有着密切联系，是写作的基础训练阶段，既要唤醒学生对写话兴趣，还要让学生能够用语言文字去表达心中的想法，将所感所想写出来，同时还要具备创造性表达能力。小学生语言表述能力有限，语文基础知识比较薄弱，刚开始接触写话的时候普遍会感觉到难，写话经常是敷衍了事，缺乏写话积极性，也抓不住写话的技巧。针对学生在写话中出现的这些问题，教师要认真摸索写话教学指导方法，有目的性地开展写话训练，最终帮助学生提高写话能力，为更高年级的写作教学打下稳固基础。

一、小学语文写话教学面临的困境

小学语文教学要做好听说读写能力培养，这是学生在语文学习中必须具备的四种能力，因为这些能力是语文综合素养提升的关键点。写作在听说读写能力中处于最高层次，最能反映出学生语文学习水平。随着语文教学改革，对学生语言能力的要求也有了质的改变，由过去注重零碎的语言基础知识，发展到了现在关注学生语文综合能力，变化在语文试卷中最为明显，作文所占的分值比例越来越高。从上面的分析能看出，作文在语文教学中的重要性，写话是写作的基础，通过写话训练让学生可以将生活中的见闻以及自己感受表述出来，并且能逐渐写出具有较高水平的句子，将自己的想象融入到写话中去，能够有创造性地表述，这样就能为更高阶段的写作打下牢固基础，也是写作能力是否提升的关键。从目前小学语文写话教学现状还看，效果并不理想，写话教学面临着很大急需要突破的问题。学生在看图写话的时候存在着看不明白图上的内容，不知道应该写什么，写话的内容停留在图最直白的描述中，语言表达能力不够，写话缺乏生气，还有就是语文表述不清楚，看不懂想要表达什么意思，写话显得语无伦次，不能准确地将自己的所看所想表述出来。学生对写话普遍存在着畏惧心理，写话的乐趣缺失，一提起写话就压力倍增，写话训练缺乏积极性，只有教师要求才会动笔去写，有很多学生抱着敷衍了事的心态，由于不知道写什么，就会随便写几个句子，这样就算完成了教师布置的写话任务，根本不关心写话的质量。有些学生会直接抄，或者是按照自己看过的书上句子去写，雷同的情形比较严重，创造性的表述少之又少，不能在写话中看到小学生的童真童趣，以及天马行空的想象。写话逻辑性差，想到哪儿就写到哪儿，常常前言不搭后语，读完丈二和尚不着头脑。小学语文写话教学要让学生释放天性，但并不意味着要对写话训练放任自流，教师如果不能对写话进行有效的指导，学生的写话能力、表述能力、知识运用能力等根本无法得到提升，与小学语文教学要求关注能力发展的要求就脱离。因此，小学语文教学的过程中，本人根据语文写话教学的实际情况，以及学生写话能力提升需求，摸索出了一些写话教学指导方法，在实践中取得了不错的效果，希望对小学语文写话教学有所启发。

二、小学语文教学提高学生写话能力的指导方法

（一）培养写话兴趣写话教学面向的是低年级学生，在写话教学中就要考虑到学生兴趣方面的需求，根据小学生的心理特点和学习规律，采用学生喜欢的方式去开展写话教学，只有这样才能让学生对写话教学产生兴趣，主动配合教师完成写话训练任务，在兴趣的驱动下，写话中思维活跃，更容易产生写话灵感，将所见所闻所感用语言文字表述出来，还能融入个人的理解和看法，写话教学效果会更好，而且在一定程度上有所升华。小学语文写话教学培养兴趣，必须要从教学方式上入手，力求教学形式的多样性，让写话课堂活起来，促使学生积极投入到写话中去，愿意开动大脑去思考。比如在写话教学中可以用编故事的方法，在刚开始的时候教师可以讲故事，学生会充满新奇感，听故事比较认真，故事后面没有结尾，需要学生将故事补充完整，这时学生写话热情会空前高涨，在续写故事内容的时候思维会被调动起来，顺着故事的脉络去写，写出来的句子也就更具有逻辑性。教师还要在课堂中采用接龙的方式，确定一个写话主题，自己先说一个句子，然后让学生通过句子接龙的方式，将这件事情表述完整，相较于呆板的写话训练，这样的方式学生更乐于参加，在训练语言表达能力同时，还能提高学生的临场反应能力，以及逻辑思维能力，这些能力多于高年级的写作来说尤为重要。

（二）让学生学会观察小学生在看图写话的过程中，不会观察图片，写话训练效果自然也就不如人意。所以，教师在写话指导时首先要做的就是让学生学会观察图片，弄清楚图片的意思，这样才能写出精彩的句子，写话的内容也就不局限在图画表面上，而是会加入自己的想法，写出语言也就更具有生气。教师在挑选看图写话材料时尽可能贴近学生生活，或者是选择学生感兴趣的卡通图片，刚开始训练难度不要过大，观察一幅图就可以，并且要引导学生观察，掌握观察的顺序，从左到右，从上到下，从远到近，这是最基本的观察顺序，有时候还要从中间向四周观察，学生在掌握了观察顺序之后，教师要让学生观察图中事物之间的联系，将图中信息衔接起来，搞清楚图画的大意，接着先让学生说话，因为相较于写话来说，说对于小学生更容易，主动降低写话的难度，在激发学生写话兴趣同时，还能提高语言表述能力，进而促进写话能力提升。学生在说时会对图片进行拓展，将自己的想象加入进入，教师再让他们将说的内容写出来就变得简单，观察能力、口述能力、写话能力等都会提高。在经过了一段时间训练之后，写话难度要适当增加，这也是学生写话能力发展的需要，开展多幅画写话训练，先让学生从整体上观察图画，看看图画中都有哪些事物，想象是一个怎样的事情或者故事，然后去观察每一幅图画的内容，对于图画内容做到心中有数，写话的时候条理就会变得清晰，写出来的句子逻辑性更强，对于图画的描述会更加准确，也会融入个人的想象和情感，从而写出完整的内容。学生具备的一定的看图写话能力以后，选择多幅图的时候衔接不要太紧，尽量跳跃一些，开发学生的想象力，学生就会创造性的写话，写出来的故事和事件更加新颖，也就避免了雷同情况的出现。此外，还可以用实物或者图片有目的性的训练观察能力，摆放一个苹果，让学生描述苹果外形，学生在刚开始抓不住要点，教师要引导从颜色、形状、大小等方面描述，还要加入味觉和视觉上的描述，写话的思路就更加清晰。让学生观察小动物的照片，按照顺序观察，然后先口语描述，接着用语言文字去表述。

（三）加强口语训练小学生对写话存在着畏难心理，教师在写话训练的时候要消除这种心理，适当降低写话难度，先让学生学会说，用口语去表述，然后在逐渐增加难度，让他们将口语转换为语言文字表述，用句子润色。写话教学的方式要灵活，比如在训练写人的时候，教师就要让学生先自我介绍，对容貌、身材、衣着等进行描述，一般要从整体到局部，从上到下描述。紧接着可以让学生口头描述自己好朋友，在介绍外貌的同时，还要说说和朋友之间发生的事情。教师在学生口语描述以后，要激励学生，比如你说的真棒！每节语文课堂中要空出5分钟时间，让学生将身边发生事情说出来，或者是讲看到的有趣新闻、故事等，总之要提供给学生更多说的机会，在这个过程中要加入写话指导，让学生想想这句话用语言怎么去表述，促进学生口语能力提升同时，还能提高学生语言表达能力，写话能力自然也就提升。

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关键词：内涵；命题界定；教学设计；小学语文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-291-01

在小学语文课程原有的教学法类课程中的常规教学内容就是小学语文教学设计，同时也是小学课程教学专门探究的话题之一，其概念属于下位概念。在原有的教学体系中小学语文教学设计通常作为策划、预设教师主观意图而存在，而新课改之后，小学语文教学设计的内容则远不止这些，具有广泛的含义，对其进行深入的探究，对小学语文教学效果的提升具有重要意义。

一、小学语文教学设计的学问探究内涵

小学语文教学设计的研究对象为语文课程教学设计理念、语文教学经验，文化通识、理论指导为教师教育专业学科课程结论，对教师的教学技能、文化素质进行整合，并结合具体的学要素、学情，对现代媒体资源、教育技术进行合理的选择，从而设计语文教学全程。要注意的是小学语文教学设计中的“设计”一词，不但具有名词所包含的指称作用，更重要的是它还具有动词所涵盖的行为意义。

小学语文教学设计主要有两个理论来源，其中一方面是根本土语文教育发展而来的三级学科，其中心为“语文教学”，即“小学语文教学设计、语文教学设计、语文教学”，或者是表现为“小学语文教学设计、小学语文教学、语文教学”的形式。另一个理论来源是从西方设计科学的发展而得来的，其表现为“小学语文教学设计、语文教学设计、教学设计、教育学”，或者表现为“小学语文教学设计、语文教学设计、教学设计、设计”的形式。

所以在研究小学语文教学设计的过程中，需要探究具有历时性的教育史，还要研究具有共时性视野的技术学，其主要的核心问题内容有：如何明细的界定语文教学设计的范畴；在鲜活的基层教学实践基础上如何将其规律性的精髓抽象出来；如何落实顶层设计到具体的教学活动中；如何辨析设计的现实语用、科学认知等等。另外还需要深入的探究小学语文教学设计的教学反馈、教学评价方法，确立何种质量标准为小学语文教学实际的标准，建立符合小学语文教学设计的相对简单易行、通用的模型等问题。从而为小学语文教学设计的良好发展奠定坚实的基础，使其具备明晰的命题界定。

二、小学语文教学设计的科学概念内涵

在中国传统文化语境中对设计的解释有多种，如从事设计工作的人、一种职业；根据相关要求预先制定某项工作的方案或图样；对某人进行陷害；设下某种计谋等。从职业的角度来看，设计所处的社会环境就会被称为设计界。由于欧美国家关于设计界的发展历史较为悠久，所以设计的相关理论更多的是以欧美国家的建筑设计和工业设计为主。所以从科技术语的角度来看，设计在工艺美术、建筑业、工商业等领域应用的较多。在现代科技不断发展背景下，设计也从传统的专业领域扩展到其他领域中，而教学设计就是在其不断演变下出现的新概念。

在定义教学设计的时候，加涅曾将其定义为对教学系统进行系统化规划的过程，而从利于学习的角度安排程序、资源是教学系统的本质含义。所以提出最优的教学方法的学科就是教学设计，通过这些最优的教学方法，可以促进学生的技能、知识朝向理想的方向发展。所以也称教学设计为教学科学，即教师按照正确的教育原理、思想、要求、目的，对教材、教学对象、总体结构、具体环节、整个程序等进行科学的策划，并将自己制定的策划进行落实。其中小学语文教学设计的内涵就是如此，语文教师按照教学对象、教学内容、小学语文的课程理念，遵循语文课程标准，总体预设教学方法、教学过程、教学目标等，并在课堂教学之前完成这些工作，预设好之后在具体的语文课堂教学中实施。

三、小学语文教学设计的学科课程内涵

为了对教学规划纲要进行贯彻落实，教育部颁布了关于教师教育课程改革的相关文件，对教师的教学方法、课程教学内容和结构等作出了改革，同时对教师的具体教学活动也做出了具体的要求，要求教师实施教学目标的过程中要不断加强自身能力、促进学生的全面发展。根据2012年国家教师建设立项教育精品资源指南可以了解到其中有60门小学教师教育，在这些小学教师教育课中有11门是小学学科教学设计，其中位居首列的就是小学语文教学设计，而且从新课改中也可以看到教师教育类专业小学教师教育层次的学科专业课程就包括小学教学设计。根据语文学科的示范性、基础性，还可以将语文教学设计看作是教师教育类的非中文专业课程。具体的说，小学学科教学设计课程模块就是小学语文教学设计所对应的课程教学，其内涵属于小学活动指导、学科教育的范围内[4]。

总结：综上所述，通过对小学语文教学设计的命题界定和内涵的深入研究，从中可以了解到从课程教学、课程本身的角度来看，小学语文教学设计是教学工作中的基础工作，对小学语文教学设计体系的构建、其内容的分析、其内涵的厘清、其意义的统筹等具有重要意义，因此需要加大对其研究，为小学语文教学的长久发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 周 越.徐继红.知识点提取――教学内容的微分析技术[J]. 电化教育研究，2015，10：77-83.

[2] 杨天志.《小学语文教学设计》的学科定位及特定价值[J]. 语文建设，2014，23：3-4.

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【关键词】 小学语文；教学改革；生活化；现状；方法

【中图分类号】G62.02 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02

引言：生活是教育活动所用资源的重要来源，教学是为了生活服务的。在社会文明发展的刺激下，教育事业的进步越来越大。小学语文是小学教学体系中不可缺少的一部分，将小学语文课堂教学进行生活化处理，可快速提高小学语文教学质量。新课标认为，生活化的小学语文课堂会吸引小学生更多的注意力，促进小学生融入课堂活动中。生活化的教学更会让小学生的传统语文学习观得到转变，让小学生脱离传统学习模式的限制，成为社会的创新人才。

一、小学语文课堂教学生活化现状分析

教学改革并不是一帆风顺的，教学改革路上存在许多实际性困难。小学语文生活化教学改革也是一样的，无论是学生的思想，教师的教学观念，还是家长的配合，都让小学语文生活化教学实施不容易。下面，我们分析一下小学语文课堂教学生活化现状。

1.学校管理者的创新教学思维不足

学校管理者的个人教育理念影响着整个学校的教学观念发展，更影响着学校的教育质量。在教学改革快速实施的今天，仍然有一些小学管理者没有认识到生活化教学的意识，没有认识到教学思想与方法改革创新的重要意义。部分学校管理者认为，学生只有取得好的成绩，考上好的初中，才能更好地实现自己的人生价值。因此，这些学校的管理者本着为学生好、对学生负责的理念，专注实施传统的教学思想与方法。他们用学生语文学习成绩衡量教师教学质量与能力，大大影响生活化教学在语文教学实践中的实施。

2.教师的创新教学能力不足

教师是教学活动的设计者与实施者，其个人教学创新能力对小学语文教学活动创新有着重要影响。在小学语文教学实践中，部分教师已经习惯了传统教学方法，在长期的教学中，他们形成了一套属于自己的、封闭式的教学方法，并安于现状，满足于自己的教学成果。这样一来，这部分教师会自动屏蔽新的教学理念，不愿意接受或者尝试新的教学方法。小部分乐于改革的教师在实施了新的教学方法时，发现并没有得到他们期望的成果，于是马上回到传统教学中。教师创新教学能力不足，影响生活化教学手段积极作用的发挥，更阻碍学生的个人成长。

3.小学生习惯传统教学手段

小学生是小学语文学习活动中的主体，只有小学生认可生活化教学手段，才能让教师具有实施创新教学手段的动力。在传统教学模式的影响下，小学生成为学习的奴隶，成为教师的配角。教师的严格管理及传统学习观念的影响，让部分小学生认为他们就是课堂中的听课机器，只要将教师所讲的内容记住了，就算完成了教师与家长交给他们的学习任务。他们用自己的学习活动换取学习之外的自由，在这样的基础上，小学生对于教师的创新性教学手段的响应并不强烈，让一些教师怀疑生活化教学法的意义。因此，调动小学生的生活化学习积极性，是小学语文教学生活化改革的重要问题。

二、小学语文课堂教学生活化方法分析

面对小学语文课堂教学生活化改革过程中的诸多问题，加大小学语文课堂教学改革，通过管理与教学等改变推动生活化教学的成功实施，已经成为小学语文教学的必然。下面，我们对小学语文课堂教学生活化方法进行分析。

1.开发生活化的教学内容

小学语文教材中的内容是十分丰富的，要将生活化理念落实到小学语文教学活动中，教师需要从教材出发，发掘一些生活因素。新一次教学改革进行得如火如荼，小学语文教材内容实现了创新与改革，与生活更贴近，更有利于小学生阅读与理解。教师要深入分析小学语文课本中的内容，开发一些生活元素，将生活与小学语文课堂结合。另外，教师不仅要在课本中发现生活元素，更要在生活中发现语文教学元素，引导学生发现生活中蕴含的语文知识。当代教师要多引导小学生将学校与家庭中的各种教育资源进行综合利用，开发综合性学习活动提高小学生的学习兴趣，给学生更多创新与实践的机会。

在讲解《雨点儿》的时候，教师首先从课本中寻找生活元素，下雨是每一位小学生都可以观察到的气象现象，在课文讲解过程中，教师可以让学生从文章中挑选一句与自己对于雨的描述最为接近的一句话，促进小学生与语文文本互动，提高课堂教学效率。另外，针对这一主题，遇到下雨天气的时候，教师可引导学生观察雨，并以此为话题进行写作练习。课本内容与生活因素的互动，会让小学生自然而然地意识到语文学习与生活之间的密切关系，促进小学生语文学习兴趣提高。

2.推动小学生生活语文化

小学语文教学内容不应被限制在课本上、限制在课堂中。在小学语文教学实践中，教师要关注语文学科的语言作用，将语言练习放到生活环境中。在学习了语文知识后，学生需要在生活实践中加以运用，才能成为语文知识的主体。生活是检验教师教学质量与学生学习能力的重要阵地，教师要抓住生活中的教育时机，时刻将语文知识与生活联系起来。

例如在实际生活中，小学生捡到钱并上交给教师，教学活动中，教师就可以对小学生这种拾金不昧的精神进行表扬，对学生进行德育教育。之后，教师可以让学生写一个招领启事，帮助他寻找失主。并发动学生为这位同学写一封表扬稿，送到学校广播站，加强正确行为与精神的弘扬。在这个过程中，小学生自然地应用语文知识，锻炼写作能力，意识到语文学习的用处。

3.加强正确教育观念的树立

只有正确教育观念得以树立，才能让教学行为更端正。在小学语文课堂教学生活化改革过程中，相关教育人员都要更新自己的教学观点。首先，从小学管理者角度来讲，作为学校的最高领导者，其需要时刻关注教学事业的发展与改革，学习最新教学思想与方法，并成为教学创新的实践者。要落实小学语文课堂教学生活化，校长必须认可这种教学思想与教学方法，并将其积极作用传达给各位教师，鼓励教师利用生活化教学方法实施小学语文教学。其次，小学语文教师要摆脱传统教学体制的限制，敢于进步、敢于创新。安于现状的教学思想只会影响自己业务水平的提高与学生发展。教师要通过多次尝试、改革、实践，引导学生认可这种学习方式，通过教学方法的改变，调动学生的学习积极性。另外，家长要配合学校实施生活化语文教学，多在生活中引导小学生利用课堂所学语文知识，加强教师与家长之间的联系，实现学生的共同管理与引导。

在学习《司马光》时，教师可以向学生提问“如果你在路上看见一名小孩从窗口掉出来，手扒着窗边，那么此时你该怎么办？”，通过这一问题的设置，把司马光的故事和生活结合起来，让学生学习司马光的智慧和临危不乱，这样一来，学生不但可以更好地理解课文，理解司马光救人时的心理活动，更重要的是能够从课文中得到启发，在生活中加以实践。

4.加强教学活动与作业设计的生活化

小学语文课堂的生活化发展，需要教师对教学活动方式进行改革，引导小学生在生活化课堂活动中体会语文学习与生活之间的联系。当前小学语文教学内容都是主题化，教师可以通过主题式语文教学，为学生营造一个生活化学习氛围，促进学生在课堂中体验生活氛围，让学生在生活中学习。

如讲解《温暖的家》这一单元时，教师可以通过多媒体为学生播放相关音乐，让学生在课堂中体会家的氛围。之后一起呈现几个课文的题目，让学生自主选择与自己经历最接近的那一个，开展自主阅读、共同教学。这样的教学更自由，有助于满足学生的需求。在学生阅读之后，教师选择阅读人数最多的文章讲解，有利于学生课堂参与度的提高。

另外，教师要对小学语文作业进行改革，给学生留一些实践性作业，促进语文学习与生活互动。如学习《小壁虎借尾巴》的时候，教师可以让小学生调查人们对于壁虎的了解，呈现调查报告。

三、结语

生活化的教学理念给小学语文教学活动发展提供了生机，注入了新的活力。在生活化小学语文课堂活动中，教学内容与教学方法都被更新，小学生有更多机会进行自我提高，实现语文基础能力提高及综合素质提升。作为一种新的教学观念，小学语文教师要正确利用生活化教学方法，积极进行自我提高，从小学语文教学实际入手，发挥生活化教学方法的作用。

参考文献

[1]陈建芬.浅谈小学语文教学生活化[J].新课程学习（中），2014（05）.

[2]杨林，杨艳.小学语文教学生活化浅析[J].思想战线，2008（S4）.

[3]王念强，唐丽萍.小学语文生活化实践的研究与探索[J].当代教育科学，2007（23）.

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着新课改的浪潮，我国的小学教育也逐渐发生了变化，尤其是在小学语文课堂中，打破了原有的教师为主体的讲授式教学，应用了互动式的教学模式，这使得小学语文的整个教学体系与教学方法都有了巨大的进步。本文将对小学语文课堂中的师生互动的有效性进行分析。 关键词：小学语文;师生互动;有效性。

传统的小学语文课堂上，几乎都是教师在讲，学生参与的机会很少，即使对老师的讲授所产生的反应也没有取得良好的效果，对于老师提出的问题，不愿意动脑进行思考和解决，这就导致小学语文教育远远达不到预期的教学目标。如今的师生互动的教学模式已经逐渐应用于课堂，这种方法取得了良好的效果，它促进教学正常进度的完成，更重要的是使学生能够真正学有所得。

1小学语文教育的现状

虽然小学语文教育改革的步伐已经拉开，但目前能够应用全新的教学方法的地区仍为数不多，这些地区的教学方法与模式还在沿袭传统的“填鸭式”，即老师作为教学主体，只管讲，学生只管听和记，并不去主动动脑和思考。语文学科在整个小学的教育体系中，本就稍显枯燥，课堂氛围很难像英语课或者数学课那样充满乐趣，学生的学习积极性非常低。目前小学中的教师大部分都是新一代的年轻教师，教学经验不够丰富，不能够根据课堂上学生的反应来调整教学节奏，反而容易被学生的情绪所控制，而且新教师只熟悉书本上的内容，不能选取更加生动贴切的讲课方式来吸引学生等等，这些都是目前阻碍小学语文教育发展的难题。

2师生互动在小学语文教学中的必要性

既然语文科目并不是那么容易吸引学生注意力，我们就要在教学方法上寻求一些改革了。小学语文教材中的内容其实非常丰富，而且对于心智尚不算成熟的小学生来说，感染力非常强。对少儿的理解分析能力的培养正是通过语文课来实现。传统的教学方法完全没有体现出语文的美感，学生只会机械的学习词语，背诵课文，写作文时对范文生搬硬套等等，这都是语文教学不成功导致的结果。汉语是非常美丽的语言，而教师就是语言与孩子之间的桥梁，师生互动的教学模式正是筑起这座桥梁的坚固材料，通过师生互动，教师和学生之间的情感才能产生共鸣，所要表达的内容才能被学生完整地吸收，师生互动式教学是推动小学语文教学的重要手段。

3师生互动在小学语文教学中的有效应用

传统的教学模式存在问题，全新的师生互动模式有待推广，那么我们应该如何将师生互动有效地应用在小学语文教学当中呢？

3.1根据教学内容合理选择授课方法

师生互动的模式固然有一定的优势，但并不是所有内容都适合采用这种方式，教师应该根据课程的具体内容来选择教学方法。比如《七颗钻石》这篇童话故事，需要的是教师讲述与师生互动的结合。其实这篇看似简单的文章蕴含了很多道理，其中的奉献精神如果仅靠理解能力有限的小学生去体会很难达到教育目的。像这种结构的课文，可以由教师先进行情感上的铺垫，将其中蕴含的道理通过多种方式表达出来，然后再和学生进行互动，可以让他们角色扮演，或者自己创作一个蕴含同样道理的小故事等等。还有在复习课上，也可以让学生多多参与进来，由学生带领大家复习和讲解，体验“小小老师”的感觉，会让学生们有所收获的。

3.2加强对学生能力的培养

小学生天性单纯，正处在性格特点逐渐形成的时期，在这个时候应该主动进行学生能力的培养。课堂上首先要注意整体氛围的营造，让学生觉得这是在经历一些美好的事情，这样才可以放松地发挥自己的能力。最简单的师生互动形式就是教师不断向学生提出问题，但注意不要给学生带来紧张的感觉，让学生积极主动地进行思考，锻炼学生的分析能力;将各种形式比如图片、多媒体课件等手段利用起来对课文的内容进行情景再现，锻炼学生的思维能力等等。比如在学习《灰雀》时，教师可以通过形象的描述，让学生自行想象灰雀的样子，之后可以让学生用自己的语言将自己心目中的灰雀描述出来或直接画出来等等。

3.3教师要对互动结果及时反馈

每一次互动之后，教师要及时对这节课的成效进行观察与总结，对于配合度较高的学生适当给予表扬，不特别喜欢互动环节的要加以鼓励。要通过学生对互动的反应来判断学生的性格特征，便于开展个性化教学。

4结束语

应用师生互动的教学模式不是目的，是要把这种新的方法有效地融入到小学语文课堂的教学当中，充分调动学生的积极性，激发他们对语文的热爱之情，在乐趣中学习，做学习的主人。师生互动的模式是一个能够让教师和学生之间获得双赢的模式，不仅能锻炼学生的综合能力，培养文学素养，教师的能力也会随着备课的过程而有所提高。小学语文教学中师生之间如果能够开展有效的互动，那么整个语文教学过程就会变得更加流畅，教学任务与目标会更完美地达成。所以，师生互动的教学模式应该作为我们以后主要研究的一个课题，不断进行探索和研究，进行改进与完善，使其在我们的小学语文教育中发挥出更大的作用。

参考文献：

[1]王洪图.分析小学语文师生互动教学法的应用[J].新课程.小学.2013（11）.

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一、小学语文教学现状

目前，小学语文教学存在诸多问题，影响了小学语文教学效率。主要表现为以下几个方面：第一，课堂教学中学生对学习缺乏兴趣，教师缺乏科学有效的教学方法，难以激发学生的学习兴趣。语文是一门交流与实践性较强的学科，在小学语文教学中教师没有分析小学生的年龄特征、心理特征，导致学生缺乏学习兴趣。第二，目前小学语文教学缺乏实践教学，使教学内容与实践脱节，违背了语文作为一门交流实践性较强学科的特征，使语文教学效果难以实现。同时由于在语文教学中缺乏实践，学生对生硬的教学内容没有兴趣，影响了学生自主学习意识的提高。学生没有强烈的学习语文的欲望，使语文教学效率难以提高。第三，目前小学语文教学中教师为主导，采用填鸭式教学模式，使学生机械地记忆知识，长此以往，学生的学习能力和学习方法都将滞后。由于小学时期是其习惯形成的关键时期，而教师这种死板的教学方法以及学生机械的学习记忆方法给学生的学习造成了不利影响，学生养成思维上依赖教师的习惯，这种习惯的养成将成为阻碍学生进步的最大障碍。

二、新课程改革中小学语文教学的改进策略

1.情境教学，激发学生学习兴趣

情境教学是指教师在教学中创设具体的生活情境，使学生通过身临其境感受语文知识的魅力，创设情境是活跃课堂教学氛围、激发学生学习兴趣的最佳教学方法。因此，情境教学法在小学语文教学中的应用使小学语文教学具备了一个良好的教学开端，激发了学生的语文学习兴趣。

例如，在学习《操场上》时，教师可以将操场作为课堂，学生观察操场上其他人的体育锻炼和娱乐活动，从而学习相关知识。学生通过教师创设的真实情境，能够通过语言准确地表达出课间或课后在操场上开展的体育活动。情境课堂的设置激发了学生的学习兴趣，提高了学生的表达能力，使教学效率得到提高。

2.实践教学，提高学生的应用能力

语文具有实践、交流和培养文化素养的重要特征，因此在小学语文教学中，教师应根据语文这些特征进行实践教学，以培养学生的具体应用能力。

例如，在进行《春雨的色彩》教学中，教师要求学生对春天进行细心的观察。对观察到的春天的变化特征进行记录。学生在观察中发现春天：燕子从南方飞回北方、柳树变绿了、小草发芽了、泥土变得更加松软了、小鸟的叫声也越来越多了。学生将观察到的内容带到课堂上与其他同学分享，在分享过程中进行讨论，相互补充，加深了学生对春天的认识。这时，教师将教学内容进行适时展开，学生通过相关知识的学习，发现春天和自己观察的结果是一样的，充分激发了学习兴趣，活跃了课堂教学氛围。学生能够自主学习，积极主动地参与到语文教学活动中，有效地提高了学生的语文应用能力，保证了小学语文教学效率。

3.引导教学，培养学生良好的学习习惯

新课标要求在小学语文教学中教师应注重培养学生的语文学习能力。因此，教师应对学生进行引导教学，使学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。科学的学习方法和良好的学习习惯将使学生受益终身。这正说明了在教学中“授之以渔”的重要性。教师的任务和责任不仅仅是“传道授业解惑”，更重要的责任是培养学生的学习习惯，使学生掌握科学的学习方法。

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小学语文教学，由于它的交流性和在个学教学中的广泛运用性，决定了它的基础前沿性。它基础的是语言文字的教学，即教会学生正确理解和运用祖国语言文字的方法，具备听、说、读、写，表达与交流的能力。良好地掌握语文这门基础性工具学科，对于学生的各学科教育以及生存发展都是有着积极重要的作用的。在教学的实践过程中，教师要把小学语文教学与培养学生智力，涵养道德情操和思想审美教育结合起来，从转变观念着手，探索小学语文教学规律，处理好语文教学与德育的关系，从而改变教学方法，强化小学语文教学的工作实效。

一、从转变语文教学观念着手

语文是一门工具性学科，小学语文教学是这门学科中基础的基础，所以我们要充分认识到它在整个中小学教育教学中的重要地位，从转变小学语文教学的观念着手，从教学思想上和新课程标准保持一致。转变观念，就是要把小学语文教学所肩负的思想教育、智能教育、学习习惯教育等任务结合在一起，处理好智能教育与其他教学任务的关系，在加强小学语文智能教育的同时，开展好学生的思想教育、情感教育与学习习惯教育的活动。要敢于摆脱以教师讲授为主的传统教育方式，倡导以学生主动学习为主体的新课程教育理念，创建现代小学语文教学的新模式、新方法、新途径，强化小学语文的素质教育，使学生能更快、更好地掌握中国的语言文字，真正把小学语文教学的听、说、读、写能力训练落到实处，有效达到现代新课程教育的三维目标。

二、认真探索语文教学现代规律

布鲁姆说过：“基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标”。小学语文教学按照传统的教学理念，其教学的主要内容重点包括语言文字的音、形、义、标点和符号，也包括词法和句法，修辞和逻辑等。强化这些教学内容的目的就在于让学生能更好、更熟练地运用祖国的语言文字这一工具，为学生的进一步学习服好务。传统的教学方法，把语文基础知识的教学单纯地、孤立地割裂开来，机械地进行教学，没有创设现代语文教学环境，没有把现代语文教学和现代小学生的生活实践结合起来，而只是要求学生牢固地掌握语文基础知识，记忆语文基础知识，单调地学习语文的字、词、句，语法和句法，修辞与逻辑等，严重地脱离了语文教学的本质属性，把学生引入了死记硬背的死胡同。

新课程标准下的现代语文教学，倡导学生自主学习，讲求学生与学生之间，学生与教师之间的合作探究式学习，他不但注重学生的基础知识教育，同时也注重学生的情感教育，注重学生的思维能力和创新能力的发展。在重视学生知识与能力，过程与方法的教育同时，也重视学生的情感与价值观的培养。特别是现代语文教学倡导与小学生的生活实际有机结合，更具有现代语文教学的生活性与实践性，有利于小学生现代生存能力的发展。这种现代语文的时效性教学，大大增强了语文教学的实践能力。其一个重要的标志就是注重小学语文教学的语言表达方式与方法的训练，让学生在不同的语言环境中学会用不同的表达方式和语言运用，这就是能力培养的表现。小学语文教学中语境是最活跃的教学因素，挖掘语境因素，培养学生的语言感知能力、理解能力、表达能力等，都是现代语文教学的重要内容，其关键就是要我们探索语文教学的现代规律，用现代语文教学的新课程标准提高语文教学质量，推进现代小学语文教学有序发展。

三、加强学生语文能力训练