素质拓展活动心得范文

导语：如何才能写好一篇素质拓展活动心得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在院领导的倡导支持和院办公室的精心组织下，我院50多位热血青年在山清水秀，风景如画的临安参加了素质拓展活动。此次活动不仅锻炼了我们年轻人的心理素质和身体素质，还增强了我们对团队协作的意识。

首先，素质拓展的第一个项目是信任背摔。队员站在1.5米左右的高台上，以背向后的方式倒下去。如果没有保护措施的话，头部、背部、臀部等部位一定会遭受严重的伤害。但是，我们团队的成员站在高台下，用自己的双臂交织在一起，形成了一张人肉软床来接住背摔的队友。为什么叫信任背摔？士兵中有这样一句话，要把你的后背交给你信任的人来保护。同样背摔，从高台上向后倒下去，正把自己的人身安全交付给自己的团队，信任团队中的每一个人，而这正是背摔的意义所在。

其次，本次的户外素质拓展活动也充分的锻炼了我们个人的团队协作意识。虽然一个人可以走的更快，但是一群人才可以走的更远。上午的团队活动有四个项目，分别是穿越绳圈、击鼓颠球、管子运球等。这些项目需要团队中每一个队员积极配合，达成一种默契。相反，如果有一个成员因分心而做不好，那么将影响整个团队的效率。同时，每个人都应该找到自己在团队中的位置，发挥自己的个人专长，互相配合，这样才能发挥一个团队最大的效益。团队中，总需要有个领导来统一协调安排任务的分配，而领导的素质将极大影响一个团队的成败。团队中也需要军师，他们出谋划策，是团队的智囊团。然而团队需要更多的中坚力量，他们是任务的执行者，正式他们的默默付出，才让一个团队获得成功。

篇2

“学思维”活动课程是由胡卫平教授依据“皮亚杰认知发展阶段理论”、“维果斯基社会文化发展理论”、“林崇德的思维培育理论”，按照学生心理发展规律研究而编制的。

我校将“学思维”活动作为一门校本素质课程向全校学生推广。目的是希望学生们在活动中体会思维乐趣、学会思考，提高创新素质，同时将掌握的思维方法和创新方法运用到其他学科的学习中去，有效地提高学生的综合素质，使得减负增效、创新素质培养有更坚实的保障。思维课开设以来深受学生的喜欢和家长的关注，因此2010年3月，为实现真正的“减负增效思维型课堂”，学校聘请“学思维”活动的专职教师组成课程教研组，并在陕西师范大学教师专业能力发展中心的大力支持下，更加有效地在西小的校园内推进“学思维”教学活动。更加深入地研究“学思维”对学生发展的影响。

二、“学思维”活动课程教学要求

“学思维”活动课程是一种系统的和螺旋式发展的课程，所谓螺旋式发展是指教材的排列方式，这种排列使教材中的思维培养内容在学习过程的每一时刻反复出现，让学生在课程中逐步深入地学习。这种螺旋不是简单的重复，而是螺旋式上升的学习过程，即随着学生的发展，其学习过程也在逐步深入。每个活动都包括紧紧相扣的4个环节，即活动导人、活动过程、活动心得和活动拓展。这正是我们整个课题组所践行的“思维型”课堂教学模式。

1.活动导入

活动导入的设计重在引起学生的认知冲突。每个活动都在一些深入浅出、贴近学生生活实际的话题中导入，创设一定的活动情境，激起学生活动兴趣及参与操作的愿望，从而充分调动学生活动的积极性。如一年级的《接着画》一课，是一个训练学生推理能力的活动，由于活动内容相对简单，所以导入环节的设计就变得至关重要。如果在导入环节中引入一些能激发学生兴趣的元素，就会有很好的效果，比如我是用“王母娘娘的蟠桃大会”导入的：

“我有一个从天上来的消息，听说王母娘娘要开蟠桃大会了，自从上次孙悟空把蟠桃大会闹得一团糟。王母娘娘就一直想再办一次热热闹闹的蟠桃大会，邀请各路神仙好友，于是王母娘娘就命七仙女摆放鲜美水果。你们想不想知道七仙女都摆了什么水果，是怎么摆放的呢?”

学生们对《西游记》都有一定的了解，对“孙悟空大闹蟠桃大会”这个片断更是耳熟能详，为了知道这次“蟠桃大会”和“孙悟空”大闹过的“蟠桃大会”有什么不同，他们便跃跃欲试，紧随着我的脚步，期待着故事的展开。

2.活动过程

活动过程，是由教师按照活动内部结构，组织学生进行观察、思考、讨论、实验的环节，重在训练学生的各种思维能力。在开放、宽松和安全的环境中开展活动，使每个学生都可以参与到活动中放飞其想象的翅膀，展现其实际操作能力和思维、想象、推理等能力，从而保证每个学生在活动中都有不同程度的收获。如三年级的《一分钟小侦探》活动呈现了4个“案件”。为让学生们体会到分析案件的快乐，培养细心观察、归纳推理和语言表达等各种能力，我放慢节奏，增加了课时，通过组织学生们细心聆听案件到小组内的充分讨论，再到小组间的相互辩驳，让大家充分阐述自己的观点和立场，最后再在共同研究中找出“案件的破绽”，每个过程学生们都一丝不苟地进行着，聆听案件时不肯放过每个细节，边听边纪录信息；组内讨论时，细心寻找案件的疑点，并寻找支持相关推论的事实或现象，一方面可为己方的观点找到支撑，另一方面可为驳倒其他观点确立证据；每个小组的分析都是有依据的思考，紧紧围绕着案件进行讨论，直到大家都达成一致，得出正确结论为止。

3.活动心得

活动心得旨在引导学生对自己的思维过程进行再思考，即元认知。教师要和学生一起回顾整个活动，引起思维的反刍。在教学主线的引导下，让学生做到及时吸收和内化，对活动有一个准确的认识，引导学生正确建构知识框架，同时培养学生初步的抽象概括能力。如六年级的《伯乐赞马》，这个活动的目的是训练学生发散思维、突破定式和抽象概括等思维方法。并能用辩证的观点看问题。经过教师的启发，学生在“心得”一栏中这样写：

“不加思考的相信是迷信，权威不一定全对。对待权威提出的观点要有自己的见解。”

“商家经常用一些名人做广告，其实就是利用了消费者对一些名人喜爱追随的心理。我以后一定要抵制广告的诱惑。”

4.活动拓展

活动拓展则是不让活动只停留在游戏或活动本身，而是对学生的生活和今后的学习有正迁移性的实质影响。通过这个环节，教师引导学生向生活和其他学科领域拓展迁移本课学到的思维方法。这个环节一般以课后素质作业的形式出现。如三年级《一举多用》中，提及了“思维导图”的概念，我便引导学生将自己身边的人、自己的学习内容也用这个形式展示出来。学生们从活动中感受到“思维导图”的实效性，一个学生用完之后兴奋地告诉我：“用它可以很容易理清自己在某个学科中存在的问题和已有的优势。”

三、“学思维”活动课程

对小学生创造性思维的影响

“学思维”的活动正是围绕“打破束缚学生创造性思维的障碍，最大限度为学生创设产生创造性思维的环境”这一中心设计的。

首先。“学思维”活动课程的5大教学原则可以体现对创造性思维的影响。

民主性原则为学生创造性思维的产生营造了必要的环境：在课堂上教师与学生相互信任，彼此鼓励，树立师生双方都是活动主体的观念。建立和谐的师生关系。课堂的气氛应该是宽松愉悦、适度紧张的，使得学生能在良好的、积极的和不怕犯错误的心态下学习。

开放性原则为创造性思维的产生提供了良好的素材：“开放”指的是“学思维”活动在活动内容、活动过程和活动空间3个方面的开放性。如教师设计和提出的问题以开放性、无标准答案的问题为主。

建构性原则为创造性思维的产生开辟了合理的途径：学生获取知识的方式不是简单接受、重复和记忆，而是对知识进行探索式、发现式和创造性的学习。教师不是简单地提供答案。而要耐心地引导学生自己探索，细心地记录学生的发现，积极地鼓励学生独特的、有理有据的见解。

合作性原则为创造性思维的产生提供了有效的保证：交流沟通激发创新的思想火花，如果A和B有两种不同的思维方法，A的方法告诉给了B，B的方法也告诉给了A，这样A和B就至少有了两种思维方法。不仅如此，当两个思维发生交流碰撞，就会有第三种、第四种……思维方法。在“学思维”活动课堂上，学生之间有实质性的合作，并在合作中学习合作的技巧，分享他人的经验，学习他人的思维方法。

个性化原则为创造性思维的产生增添了活力：鼓励学生形成自己独特的个性，在感知、思维、想象、情感、气质等方面有独特的品质和风格，教师针对学生的潜在优势进行有意的培养和训练。

其次，“学思维”活动课程的教学策略也可以体现对创造思维的影响。

下面我以六年级的《添笔成画》教学实例加以说明。

1.序幕：开放性的问题

师：“我们可以通过什么方式体现想象力?”

生1：“通过写，写一个童话，写一本小说，可以体现出一个人的想象力。”

生2：“通过动手制作，可以凭丰富的想象力制作出新的产品。”

生3：“通过说，由一个词说到更多的词，或者把很多看起来不相关的词放在一起，说出一句话或一段话。”

生4：“绘画也可以表现一个人的想象力，比如毕加索就是一个想象力很丰富的画家。”

师：“大家说得非常好，提到了很多体现想象力的途经，今天我想用其中的一个来发掘一下我们自己的想象力，那就是‘画’。”

在这里我运用了发散与集中的策略。学生在思考和回答我的问题时，由于不确定我要讲的内容，所以把注意力都集中到了课堂上猜测一切可能性，活动一开始学生就不受约束地畅谈。进行了有效的热身。

2.活动导入

我将一副“孔雀”简笔画分步绘制在黑板上，学生跟着粉笔的足迹走进想象的天堂。我每画一笔就稍做停顿，给学生猜测和回答的时间。当我完成作品时，我问了一个问题。

师：“有没有同学发现，笔画的多少以及图形的完整性会影响人的想象力?”

生：“呈现的笔画越少，图形越不完整，人们想象的空间越广；而当笔画逐渐增加时，图形近于完整时，答案就变得没有悬念了。”

通过这个过程，学生是自己将规律总结表述出来的，而不是我硬性地表述给学生的，这样就增加了学生学习的主动性。

3.趁热打铁，带学生们走进活动过程

师：“发给大家的纸上有4个‘半成品’，它们一定会带给你们无穷的想象，它们是一些人物、事物或景物的一部分，请发挥你的想象，为第一个‘半成品’填上几笔，使它清晰地呈现在大家面前。”

这个活动激发了学生的想象力和创造热情，从而画出丰富多彩的图画。从种类来看，作品描述的对象包括动物、昆虫、日用品和玩偶等；从结合的角度来看，有的把原图作为新图的顶部，有的作为底部或侧面等；从视角来看，画完的图画有的是俯视图、有的是颠倒的、有的则是正面图象。

4.班级内、小组间经验交流

我选择5个男生和5个女生的作品在班级内进行展示，请作者叙述构思和形成作品的过程，并让同学们相互学习不同的思维方式。再请小组成员相互交换作品，思考品味不同作品的内容。

5.反思活动，总结心得

师：“你们的作品让我惊讶。你们的想象力让我折服，我不禁想问，为什么同学们的想法会如此不同，甚至有很大的差异，你能找出原因吗?”

生甲：“性别不同会带来不同的想象，女生多会想出些美麗的事物，男生更擅长画些古怪的事物。”

生乙：“每个人的爱好不同，也可能影响结果。比如，有的人喜欢宠物，有的人喜欢暴力。”

6.拓展迁移

篇3

为了培养当代大学生的社会公益心，鼓励大学生参加社会实践活动，在实践中提高动手能力，让大学生了解民情、社情。培养大学生乐于奉献的精神以及加强当代大学生活对学习雷锋精神的深刻认知、体会、领悟，增强大学生的使命感。青协特此策划了此次赴松林小学义务支教活动。下面由小编来给大家分享志愿者活动心得，欢迎大家参阅。

志愿者活动心得16.22.是中国儿童慈善活动日，这天早上，__公益的志愿者一行58人兵分两路开展了以“__爱撒祖国花朵”为主题的关爱孤残、贫困儿童少年的活动，把爱心、温暖和快乐送给了孩子们。

本次活动分两队,第一队到__市西天贡__孤儿院;第二队到__市__乡__村。

上午九点，第一队志愿者们来到了__市__孤儿院，为孩子们带去了婴幼儿用品及学习用品等物资。之后志愿者们分成两组行动。一组看孩子，一组包饺子。看孩子组的志愿者们在院子里与孩子们尽情嬉戏，院子里荡漾着一片欢声笑语，而志愿者们与孩子之间的互动小游戏更是拉近了彼此的距离，孩子们的开心之情溢于言表。

而在孤儿院的厨房里，包饺子组的几十名志愿者正忙得个不亦乐乎，大家为了能让孤儿院的孩子们按时吃上午餐，都铆足了劲儿、加足了油，投身到包饺子的战斗中，不到十一点，65人吃的饺子已全部包完，放眼望去，是一片饺子的海洋!

当看到孩子们吃着美味可口的饺子露出开心的笑容时，志愿者们百感交集。“我是一名面点师，今天专程来给孩子们包饺子的，这是我第一次来到这个孤儿院，感触非常深，看着孩子们积极乐观生活态度，我很受感染，同时也更加坚定了为公益奉献微薄力量的决心。”一名早上五点多就从__启程赶来奉献爱心的志愿者申玉兰说。

与此同时，第二队志愿者带着慰问品来到了__市__乡__村，分别慰问了__及__两户贫困学生家庭。cc颖和cc是姐弟俩，作为家里顶梁柱的父亲cc则在一次车祸中导致左颅严重塌陷，丧失了劳动能力，而巨额的手术费用给这个本就贫寒的家庭更加雪上加霜，两个学习成绩优秀的孩子随时有可能面临失学的境地;无独有偶的是同在本村的年仅12岁的女孩cc也有着和刘家大致相同的境况，cc的父亲cc，于十年前一场意外成了智障人，母亲离家出走，至今未归。十几年来，cc和父亲以及70多奶奶靠微薄的低保生活……由于正值期末考试时期，此次活动的关注对象cc、cc、cc等三个孩子并不在现场，但是这丝毫不影响爱心活动的继续。在了解了两个家庭及三个孩子的情况后，在场的志愿者们纷纷慷慨解囊，再次用行动践行了一名志愿者责任和担当，两家现场共捐赠cc元。

灾难无情，人间有爱。多一份关注，多一份温暖。这些可爱的、无助的孩子们，他们的要求并不高，或许只是一个简单的拥抱，一个温暖的微笑，一个入学的新书包，都足以让他们幸福许久……

第二队慰问完两户后，迅速赶到__孤儿院与第一队汇合，与第一队志愿者一起看孩子、包饺子、共进午餐。

一、6.22.活动参加人员(共58人)：

__

二、6月22日捐赠明细

1__家：

(1)衣服：全家5口衣服共88件;

(2)学习用品：笔记本__本;大作业本__本，作文本x本，图画本x本;英语本x本;铅笔x支;自动笔2支;自笔芯2盒;书包1个;圆珠笔4支;削笔刀2个;橡皮6块;笔袋2个。

(3)生活用品：肥皂x块;香皂x块;沐浴露x瓶;香皂盒x个;擦脸毛巾x条;床单x条;被罩x个;电炖锅1个;面粉1袋;小当家方便面一箱。

4)cc现场共捐赠__元。

2.cc家：

(1)学习用品：笔记本6本;大作业本7本，作文本1本，图画本1本;铅笔6支;自动笔1支;自笔芯1盒;书包1个;圆珠笔2支;削笔刀1个;橡皮3块。

(2)生活用品：肥皂cc块;香皂3块;沐浴露3瓶;擦脸毛巾9条;面粉1袋;小当家方便面一箱。

(3)__现场共捐赠__元。

3.__孤儿院：

(1)学习用品：小习本/拼音本/数学本各x本;笔记本x本;铅笔x支;自动笔x支;自笔芯x盒;圆珠笔16支;橡皮24块;文具盒8个。

(2)婴幼儿用品：纸尿裤6包;玩具1箱。

(3)生活用品：面粉x袋;粉条__斤;西瓜x个;小桶油x桶;馍片一箱;旧手机x部。

(4)群友现场捐赠__元。

三、活动费用：

1.食材费用。

饺子馅三种：茴香肉、猪肉大葱、韭菜鸡蛋。馅料和面粉由三元煤业食堂的大师傅们调制、和好。故所有留下用餐的志愿者除小孩外，每人收5元饭费。实收50人共250元饭钱，此钱将由红尘转交给三元煤业食堂的负责人。(注：博爱一家三口在集合签到时交饭钱15元，但没有就餐，所以不计入250元中，会在其下次活动中退还)

2.其他费用。

因做饭燃气、用水;还有群友摘吃孤儿院的黄瓜，故本群账户付给孤儿院100元做为燃气费、水费及黄瓜采摘费。

四、6月22日捐赠情况：

1:衣物类

__

2:生活类

__

3.捐款情况

__x

此次活动要特别感谢以下人员:

1.本次活动带车友：__x

2.历次捐赠的朋友及本次活动现场捐赠的朋友;

3.活动踩点人员:cc;

4.__食堂的厨师们。

5.参与、参加本次活动的所有志愿者及爱心人士。

志愿者活动心得2计算机与信息科学系青年志愿者协会是一个具有特色的团体，是优化大学生活，丰富大学生内涵，提升大学生素质的团体。我们在这将近一年里通过一系列志愿者服务活动，将我们当代大学生的精神风貌展现在了全院师生面前，也赢得了一致好评。

计算机与信息科学系青年志愿者协会是由志愿从事社会公益与社会保障事业的同学组成的团体。在湖南工学院院团委学生会和计算机与信息科学系团总支学生会的领导下，本协会积极投身社会实践活动、努力完成学校各部门分配的工作任务，为社会发展提供志愿服务。

计算机与信息科学系青年志愿者协会自创办以来一直秉承“奉献、友爱、互助、进步”这一宗旨，始终奉行“志愿、奉献、务实、持久”的原则，发扬“助人为乐、吃苦耐劳”的精神。在这一个里我们积极开展有益于同学、学校、社会的公益活动，并立足校内，放眼社会，拓展同学们的社会空间，增加同学们了解社会，接触社会的机会，使同学们能力得到了锻炼，修养得到了提升，奉献精神得到培养。与此同时我们的志愿工作也为社会的发展起到了推动和促进作用。

【协会活动】

__至__年度，协会在青年志愿者活动展开方面积极探索，力求有计划有措施地开展更富有影响的活动。在承接并做好校学生会和系部团总支学生会安排的一系列的活动的同时，我们也注重志愿者服务项目的创新以及质量。将近一年的时间里，在协会多年发展中所拥有的相对固定的服务项目及基地的前提下，我们的服务次数多、效率高，而且在校园以及社会产生了较广泛的影响。为协会赢得了一定的荣誉。

一、了解你我，共谋青协未来——新成员内部联谊

协会的发展离不开团队的合作。在08级青协新成员确定后，为了成员之间相互认识、了解，让青协有更好以发展力量，我们在酃湖水上渡假中心开展了第一次活动，这也让大家对青协有更深的认识。活动前期我们积极准备，暂定的几个理事对活动进行了宣传和对要参与的人员进行了统一的安排。活动中我们分工合作，从开始就体现出了一种融洽的气氛。活动分为自己动手准备晚餐、娱乐这两大块，每一项都有会员积极地参与其中，这也让这次活动达到了预想的结果。在清洗餐具的过程中大家积极主动，这让我们协会的宗旨得到了第一次的体现。在晚上的娱乐活动中，大家用自己精心准备的节目一一展现出来，赢得一波又一波的。

活动是成功的，相信也给大家留下了深刻的印象。晚会后我们交谈甚欢，像早已认识的朋友。在这其中正凝聚着我们青协发展的力量。

二、敬老爱老，有你有我——敬老院之行

衡阳市珠晖区敬老院是我院挂牌的青年志愿者协会固定服务站点。有28位孤寡老人在这个地方居住生活。我们深知敬老院的简陋，也知道那些老人没有享受过天伦之乐，过着孤单的晚年生活。__年8月中旬，我们以传承中华民族的传统美德，构建和谐湖工为活动目标，启动了“敬老爱老，有你有我”——敬老院之行活动。

活动前期，我们积极准备：宣传部拿出了以“老吾老以及人之老”的敬老宣传板报，文艺部方面积极组织为老人表演的小节目，外联部进行外联以及拉赞助，组织部主要向学生号召积极参加此次活动以及制定服务内容。

__年8月16日，我们青协的每一位志愿者带着热心、细心、爱心、耐心走进了珠晖区敬老院。我们首先给敬老院的里里外外进行了大扫除：打扫、整理房间、洗碗……我们乐此不疲。清扫活动结束后，我们把准备好的蛋糕切好送到每一位老人的手中，看着他们吃蛋糕的样子，我们的心很甜很甜。我们和老人们聊天，之后还送上了我们精心准备的文娱节目。老人们被我们带动，也情不自禁地加入到节目中与我们同乐。其中，令我们印象深刻的是，有一位失明的老爷爷像遇到知音，一个劲地拉起了二胡。他拉二胡的水平并不高，可我们却听的如痴如醉……那一刻，我们分不清是我们感动了老人还是老人感动了我们。

他们虽然没有儿女，但当我们紧拥老人身边聆听他们的故事与他们同乐时，他们那童真般的笑容告诉我们：他们是幸福的。活动临近尾声时，我们怀揣着各自心中的祝福，将爱倾注于歌声传达给他们。

慰问孤寡老人，给他们送去一份温暖，展示了我们当代大学生良好的精神面貌，同时增强大学生的社会责任感。我们希望通过这次活动，呼吁更多的人关爱老人。

活动结束后，宣传部通过宣传板报等形式对活动进行宣传，此次活动在学院掀起一股敬老爱老的热潮，一时间很多青年志愿者协会也纷纷投入到敬老爱老活动中。

三、校园是我家，清洁靠大家——校园大清扫

在__年10月份，我们协会积极响应学院要求，组织校园大清扫活动。大清扫活动的消息一经传开，就有志愿者争先报名，经过协会组织部的审核，最后，我们从中挑选出了十二位同学。在整个活动中，十二名志愿者做到了严于律己，即使这一天天公不作美，他们也冒着大雨将所负责区域里的垃圾清理得干干净净，这真正诠释了我们协会一直秉承的吃苦耐劳精神。此次活动时间虽短，但每位志愿者都秉着细心负责的态度来完成这项工作。他们参与其中目的只有一个，那就是为营造一个干净清爽的环境，让大家正常的工作，学习和生活。

四、做有素质的大学生——文明督导

文明督导是展现一个学校综合素质的重要指标，为了营造温馨和谐的就餐环境，__年11月，我们青年志愿者协会参加了学院开展的食堂文明督导活动。对就餐时有不文明行为的同学进行友善的提醒，使他们认识到自己的不文明行为并逐步改正。同时也是对参加活动的青年志愿者的文明教育，督促他们养成文明的就餐习惯，通过自身影响并带动身边的其他同学。

因为是在就餐时间执勤，参与此次活动的志愿者每次都饿着肚子，穿梭于餐厅，提醒就餐同学收回餐具，有时也帮助那些不方便拿餐具的同学收拾餐具。但在工作中也难免有受委屈的时候，可这并没有让青协的志愿者们知难而退。一周的工作结束，由于志愿者们的良好表现，我们这一团队不仅受到餐厅工作人员和就餐同学的一致好评，还获得了学院优秀组织一等奖，而其中的两名志愿者也荣获院文明督导优秀个人奖。

五、防艾宣传——遏制艾滋，你我同行

湖南省自1992年发现首例艾滋病病毒感染者以来，艾滋病在我省正从高危人群向普通人群扩散，防治形势相当严峻。计算机与信息科学系青年志愿者协会认识到此次活动的重要意义，为落实防艾的有关知识，提升同学们防治艾滋病的能力，提高同学们自我保护意识而大力宣传，广泛发动，呼吁学院全体教职员工及学生预防艾滋病，关怀和帮助艾滋病病人，共同筑起一道防艾的钢铁长城。

协会为此做了相当充分的准备：外联部主动与衡阳市红十会的工作人员联系，从中了解到了当下衡阳的防艾情况和并学习了相关的防艾知识。红十会的相关工作人员为我们协会的这一想法及我们的诚意所打动，主动提出赠与我们协会六百本防预艾滋宣传手册来表达他们对我们此举的支持。组织部组织了志愿者在全院范围内进行防艾问卷调查。宣传部对整个活动进行了大力的宣传，其他部门分工协作以保证此次活动的有序进行。活动当日，我们组织了防艾签名活动，理事和会员们共同在活动现场向各位同学细心讲解防艾的有关知识，发放防预艾滋小手册。

此次活动达到了在学生团体内贯彻对艾滋病的认识和预防知识，积极呼吁各位同学树立社会责任意识、培养文明健康的生活方式、营造良好的艾滋病防治校园环境的目的，并为构建和谐校园做出了表率，为全国的防艾工程做出了一定的贡献。

六、暖暖三月情——三月雷锋月主题活动

在__年3月，计算机与信息科学系为了弘扬雷锋精神，加强大学生的思想教育，开展了三月雷锋月主题活动。活动以我们青年志愿者协会为带头人，发动08级每个班开展以此为主题的思想教育班会和实践活动。活动中，我们认真组织、积极参与。活动结束后，我们评出了两个优秀班级。此次活动在我们协会的大力号召、08级新生积极参与下取得了圆满成功。此次活动也最终扩大了我们协会在学院的影响力。

七、情暖三月——义务支教

为了培养当代大学生的社会公益心，鼓励大学生参加社会实践活动，在实践中提高动手能力，让大学生了解民情、社情。培养大学生乐于奉献的精神以及加强当代大学生活对学习雷锋精神的深刻认知、体会、领悟，增强大学生的使命感。青协特此策划了此次赴松林小学义务支教活动。

支教人员用自身的知识把各种有价值的信息传播给孩子们。新的知识，拓宽了他们的视野，激发了他们的学习兴趣。同时，大学生们用所学的知识服务社会，回报社会，实现了自我价值、社会价值。通过对支教生活的体验，支教人员学会了应对各种困难，磨炼了意志，在艰苦的环境中锤炼自我，净化心灵，升华人格。

活动开展初期，在计算机与信息科学系李文珊书记和廖阔老师的指导下，本协会成员对活动进行了大力宣传，动员同学们积极投身于支教活动。我们通过层层选拨，从众多的应聘人员当中选定了15位优秀的支教老师。

__年3月14日支教活动正式拉开帷幕。这天清晨，我们协会工作人员和支教老师踏着黎明前的曙光一同前往衡阳县松林小学，展开教学活动。在路上我们有着各种各样的设想和不安。可当看到一双双渴望知识的眼睛，一张张天真无邪的笑脸时，我们将所有的担心都抛到了九霄云外。我们的支教老师用饱满的热情及充分的准备将一个个课堂变得生动活跃。课间的十分钟，支教老师和孩子们一起嬉戏打闹，仿佛我们大家都是一群孩子……支教活动在欢声笑语和依依不舍中定格落幕。

志愿者活动心得3为了使这个冬天多一点温暖，教育科学系在怀化特校开展了“情系聋哑儿童，爱心点燃梦想”青年志愿者活动，30多名志愿者在教育科学系团总支书记文__老师，谢__老师，张__老师，徐__老师的带领下来到__特校。蔡__、单__担任此次活动主持人。

__年11月16日早上八点教育科学系老师及志愿者们乘车出发，半个小时后顺利到达怀化特校。在怀化特校外，我系辅导员老师们和全体志愿者们合了张影。进入特校校园后，那一种安静让人感到可拍，想到一些正处花季的少男少女们因为种种原因丧失自己的听觉和说话能力，真是让人心痛。进校后，我们全体志愿者在操场上开始布置会场，特校的孩子们好像都很好奇，三三两两的围观着我们。看到这种情况，我们经过与特校的手语老师们沟通，主动与孩子们一起玩了起来，吹气球、打篮球，操场上志愿者们与特校孩童们玩得不亦乐乎。随后，在主持人的提醒声中，我们恋恋不舍的结束了活动正式开始前的小插曲。九点整，主持人宣布本次青年志愿者活动开始，随后志愿者们表演了精心准备的开场舞《心愿便利贴》，赢得孩子们一阵掌声。接着文桂芳老师为大家致辞。致辞过后，志愿者们站成两排与孩子们见面，并将准备好的小礼物和饼干分发给每个孩子。志愿者们用本子和笔耐心的与孩子们交流，并引导孩子们大胆写出自己的梦想，近一个小时心与心的交流之后，一个小游戏“杯水传情”更拉近了志愿者与孩子们的距离，最后，特校主任罗__老师致辞。

本次活动的参与人员深入到聋哑儿童的生活，与这些特殊的孩子们敞开心怀的互相了解，激起了志愿者们的爱心;活动项目中的微心愿将会让聋哑儿童感受到来自怀化学院教育科学系的哥哥姐姐们关怀，在同学们之间传递一种正能量。

综上所述，本次活动不仅提高了大家参与社会实践的热情和能力，同时也提高了志愿者们团队协作能力、观察能力。我们衷心希望本次青年志愿者活动能帮助怀化特校的聋哑孩子们在活动中收获快乐，健康成长，为以后的各方面的发展起到一个重大的作用。我想，我们志愿者们的怀化特校之行不仅发扬了关爱弱势群体的志愿者服务精神，更为特校的孩子们内心深处带去了阳光和温暖。

志愿者活动心得409-10学年上学期，我系青年志愿者服务团在院团委和系团总支的领导与指导下，在院青年志愿者联合会的共同努力下，按照《合肥学院青年志愿者联合会章程》的要求和部署，坚持以“”重要思想为指导，以发扬志愿者“团结、友爱、互助、进步”的精神为中心，结合学院实际，克服工作中存在的困难，基本完成了各项工作任务。现将我系青年志愿者服务团__年度学生工作总结如下：

一、新一届青年志愿者服务团的相关情况介绍

经过换届和招新管理系第六届青年志愿者服务团成立。现在，青年志愿者服务团拥有自己独立的组织机构，由管理系团总支领导，下设主席团、策划部、活动部、外联部四个部门，现任团长是郭辉同学，副团长是刘杰同学，部长3名、委员13人，共计18人。至今服务团共有志愿者279名。

二、立足实际 实践活动形式多样

09-10学年上学期我青年志愿者服务团立足实际，以“团结、友爱、互助、进步”这一志愿者精神为宗旨，组织志愿者开展了一系列丰富多彩的社会实践活动，总结如下：

1、假期社会实践活动组织性强成效显著

我系现设有工商管理专业、会计专业、公共事业管理专业、财务管理专业、信息管理与信息系统专业和物流管理专业。参加本次暑期社会实践的同学均为在校本科生。__年暑假，参加社会实践人数为645，占全系总人数的62%，广大同学都以认真的态度面对本次社会实践活动，并积极的参与其中，从而锻炼了广大同学的社会交往能力，培养了广大同学的综合能力。我系同学通过不同的形式组建的暑期社会实践团队，服务的内容主要包括：科学发展观的宣讲、建国六十周年志愿服务活动、义务支教活动、各种主题调研，文艺汇演，其中“三下乡”的关于家电下乡、外出务工子女的教育和农村医疗卫生制度等调研活动成绩突出。除此之外我系还有一些07、08届的同学进行小组立项，主要有深入企业内部下车间，参加到实际的生产工作中去，或是根据自己的专业特点有偿的或无偿的为一些组织机构提供专业服务，提高自己的实践能力;还有进行家乡调研，关注家乡经济的发展;在合肥以及家乡进行义务支教，促进教育的发展，同时将同学们在学校学到的知识真正的运用于社会实践当中。我系的社会实践活动从区域分布上也相当的广泛，不仅包括南京上海这样的大城市，也有像大官塘村一样的基层。

2、加强实践基地建设努力扩大志愿工作校外影响力

(1)长丰

今年暑期三下乡活动，我系同学组队在长丰县进行“科技、文化、卫生”的暑期社会实践“三下乡”活动。形成互惠共赢的良好局面。__年暑期“三下乡”社会实践活动的开展进一步促进了长丰县实践基地的建设。

(2)海恒社区

我系于__年正式与合肥市海恒社区建立合作关系，至今已有4年，4年来我们在海恒社区进行各种社区服务活动，包括义务劳动及“四乱”宣传、社区基本情况调查统计、迎“五四”，海恒社区足球、篮球邀请赛、志愿家教进社区活动、志愿者进社区活动经验交流会等。通过这些活动，不但让同学们得到了实践锻炼，也让社区得到社会的关注，更让我系的校化活动做得更出色。本学期我系青年志愿者服务团活动部承办的“星火相承”爱心助残活动不仅受到了海恒社区和院系领导的广泛关注，也受到了社区群众的一片赞扬。我系将继续与海恒社区合作，争取把实践基地海恒社区的工作做的更好。

(3)沛河中学

沛河中学是我系今年“三下乡”的一个实践基地，因为第一年在这里做活动，所以之前我们考虑了很多的未知因素，做到万无一失的准备;同时我们也根据沛河中学实际的情况，确定了适合于此地的活

动方案，来达到最好的活动效果。

本次活动不仅有专业老师积极帮助参加实践活动的同学确定实践基地、教与他们有关的注意事项，而且有部分专业指导老师更是走出办公室，走进学生具体工作的地方，关心学生的工作和生活情况，我系同学对于这些都表示相当的满意和感激。

我系“三下乡”团队的指导老师缪群道副书记和高艳老师也在同学们下乡之前前往实践基地了解情况，为学生顺利的在当地开展工作做了很好的准备工作。在基地建设方面，今年的沛河中学也是我们日后积极寻求合作、争取成为实践基地的一个对象。

3、校内外志愿服务活动相结合

特色活动影响广泛

本学期我系青年志愿者服务团按照学期工作计划，重视社会公益事业，大力宣传各方面有进步意义的思想，得到了同学的肯定。

(1)共建文明校园活动

在09级学生志愿者积极参加下，本志愿服务活动取得圆满结束，志愿者们为创建文明有序的食堂就餐环境，维护良好的校园学习、生活场所，倡导文明和谐的校园，更好的迎接我院本科教学工作合格评估贡献自己的一份力量。

(2)“至爱阳光”孤独症幼儿园活动

为了了解帮助社会特殊群体，延续我院服务社会大众的优良传统，传承我系关爱社会特殊群体，将爱进行到底。管理系青年志愿者服务团外联部开展新一学年的“至爱阳光”孤独症幼儿园活动。

(3)“星火相承”爱心助残活动

延续往年的志愿服务活动的特色，让我们的志愿者进社区、进家庭，让大学生深入社会体验生活，发扬我们管理系志愿者的奉献、友爱、互助精神，为海恒社区和我们合肥学院的良好生活和学习环境的建设奉献我们的一点力量，为构建和谐社会和和谐校园做出努力，我系在完善以前活动不足的情况下，开展“星火相承”走进社区活动。

(4)清理课桌活动

为了迎接教育部对我校的评估，进一步优化学生的学习环境，我们管理系青年志愿者服务团积极响应院内号召，于10月18日上午8：30组织并开展以“共建文明校园”为主题框架下的“清理课桌”活动。本次活动准备较为充分、志愿者之间相互密切配合、分工具体，安排合理，效果显著。

三、注重志愿者素质的提高

为了做好志愿者工作，让更多的人加入志愿者工作行列、支持志愿者工作，我系青年志愿者服务团尤其重视发展学生干部的综合素质，在学习、品德、生活各方面都要求做到关心他人、帮助他人、积极主动为别人着想这一点，从而影响他人，我系服务团制定详细的工作制度并在实际工作中严格执行;带领全体学生干部学习《合肥学院青年志愿者联合会章程》，目的就是更好的把握工作的方向;在每一项志愿服务工作开展前，我们都组织志愿者进行岗前培训，就是为了把质量最好的服务带给大家;在活动开展的过程中我们积极组织志愿者召开中期交流会，充分了解志愿者的感受和活动中出现的问题，以备后期活动能顺利的开展。

四、开展系优秀志愿者评选

为了更好的激励更多的人加入志愿者的行列，为广大师生提供更好的服务，从__年开始，我系青年志愿者服务团在系内开始评选年度优秀志愿者，并颁发证书，以资鼓励。本学期我系评出__年度“系优秀青年志愿者”称号名单如下：张琦、郭辉、陆胜兰、朱飞、谢玉斐、孙玉路、许刚、王玉翠、许红菊、刘杰、陈勇、郭晓婧、唐文悦、王海成、李晓帆、朱生勇、汪磊、章杰、杨丽、游婷婷、张钰、张平、吴瑶忆。

五、配合管理系团总支、学生会完成各种常规工作

在完成志愿服务工作的同时，我系服务团积极配合系团总支学生会的一些日常工作。如管理系团学队伍迎新工作、科技节的相关活动等。

总的来讲，本学期活动的开展，我系青年志愿者服务团将在今后的工作中更好的总结经验，为广大师生提供更好的服务。

志愿者活动心得5一、社区清洁

秋季到来，社区的落叶增多，再加上草坪上的果皮纸屑，减少了社区的几分美观。为了推动绿色环保理念，我们青年志愿团队来到这里，进行清洁工作。保护环境就等于保护自己，我们在为社区居民建造美丽而舒适的环境的同时，也号召大家爱护环境从我做起，保护坏境从一点一滴做起。

二、金明广场清洁

环境是一个城市的名片，反映了一个城市的形象和市民的文明素质。我们团队在金明广场进行清理活动，旨在用我们的实际行动去抵制污染环境的不文明行为，号召全市民共同参与到保护城市环境中，从而为大家建造一个美丽而舒适的环境。这不仅锻炼了我们志愿者自身的能力素质，而且带动了市民保护环境的积极性。

三、展

又到金秋赏菊时，我们开封迎来了前来观赏的游客们。参展争芳斗艳，游客更是熙熙攘攘。作为志愿者，我们在展览会为游客提供相关服务，并且牢固树立了宣传意识，营造会的浓厚氛围，展示我开封市青年良好形象。

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【关键词】信息技术；合作式学习

《中小学信息技术课程指导纲要》指出：学生在使用信息技术时要学会与他人合作，能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。初中生大都有着相同的兴趣和爱好，在信息技术学习过程中实施合作式学习模式不仅促进了师生之间、生生之间的交流与沟通，而且他们也能在互帮互助中不断完善自我，提升自己的信息技术素养。

1.在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师向学生单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它的作用是：同学之间互帮互学，以优带差；增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；培养合作意识、团队精神。

2.合作学习强调学习互助，强调小组成员共同进步，有利于最大限度帮助每一位同学，从而能够提高教学质量。这种学习方式不仅能够活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，让基础好的学生自愿主动地帮助学困生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。

3.有利于消除学困生学习压力 。不少学困生基础薄弱，对学习视为畏途，上课非但没有热情，还把上课当成精神负担，怕被提问。而合作学习通过同学间的讨论，既能听到许多正确分析，初步找到问题解决的思路，也能发表自己的看法，接受其他同学善意的启发和帮助，使学困生一天进步一点，心情轻松愉快，气氛活跃和谐，消除了学习的恐惧感和自卑感。

一、合作式学习的具体实施

1.利用主题，创设情境

学生的学习多在课堂教学中进行。学生利用网络或教师自己预先提供的资源，从不同的角度让学生完成对该知识点的理解。如在进行Powerpoint电子演示文稿教学时，适时的利用“环境污染”、“地震自救”等主题，在目标导向、任务驱动的方式下，进行分组学习，在各个小组中学生们各有分工，互相帮助，根据各个学生的专长进行分工合作对自己主题的信息进行浏览、整理、归纳，让学生在组内和组别间围绕一个主题进行学习。以使其他组同学对本组内容有清晰的了解，同时，还要能解答其他组或老师提出的相关问题，使学生们的合作、竞争意识得到锻炼，自信心得到培养，因为要短时间内完成这一学习任务，使得课堂形成一种既有竞争又有合作的环境，使学生掌握了知识，培养了能力，促进他们的共同发展。

2.满足学生好动心理，提供体验的机会

要充分相信学生的能力。学生自己能做的让学生自己做，学生自己能说的让学生自己说。让学生全身心地投入到教学活动中，积极与同伴合作交流，进行探索活动。初中学生已经有了一定的阅读能力，让学生个体利用信息技术在有限的时间内快速查找信息，阅读资料，小组成员内部整合信息，小组之间分享信息，在相互的探讨互动中生成新的认知与情感，不断发展能力，有力地拓展学生的知识面，有利于自主、合作、探究等新的学习方式的建立。学生真正成为学习的主人，感受到学习的快乐。

二、合作式学习的实践反思

1.在合作学习主题任务的布置和具体操作实施中，要充分到考虑分层问题。学生具有根本的个别差异性，因此，合作学习在信息技术教学的应用中也要充分考虑到这一点。根据学生对问题的理解，不同层次分工合作，设计完成任务。学生充分发挥创造力，不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，完成本层次水平的作品。对个别确有困难的学生，进行有针对性的个别辅导，帮助他们完成某层次水平的作品。反馈评价拓展，对学有余力的学生，还可以布置新的更高层次的任务，进行拓展训练。

2.在合作学习中，避免出现追求形式上的合作，而未达到实质上的真正协作。一个任务布置下来，学生做简单的分工，然后就是学生“各自为战”，在课堂结束的时候再让学生“合作”做个总结。这样的“合作学习”有个共同的特点就是课堂很安静，纪律很好，但这只是表面性的协作，学生之间交流太少，没有形成有效的探讨和交流。所以真正的合作要让学生与学生、小组与小组、包括学生与老师之间进行充分的交流，让不同创作思想的火花产生碰撞。

总之，在课堂中进行合作式学习，使我深深地觉得，合作学习是学习中活跃思维，自我表现的有效方法，合理地运用它，将会在学生学习、发展过程中产生一股强大动力，调动了学生的积极性，培养了学生的正确的合作观、评价观，充分感受到了师生、生生间人格上的平等，形成了平等融洽的教学氛围。在课堂中实施素质教育，不仅仅是观念的转变，有意识地让学生进行合作学习，提高他们解决问题的能力，培养他们与人交际的素质。

【参考文献】

[1]李晨.新课程改革背景下信息技术研究性学习之小组合作式教学[J].无线互联科技，2011，（12）.

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一、新媒体环境下的电视体育节目特点

在现在的新媒体环境下，电视体育节目具有内容丰富、多样化的特点，主要反映在体育类的节目时效性加强，对报道面的拓展和信息量的不断增加；为了能够让体育类节目可以更加吸引观众的眼球，所以在单一的体育赛事节目上又增加了一些体育类微视频、体育类动态新闻、体育类深度报道和体育专题的人物采访等；电视体育类的节目主持人的角色也有所创新，由之前的解说类型转变为评论型，由播音转变为专家主持，由一名主持人转变为多名主持人。现在的体育赛事是由很多发达国家发起、举办和制定规则，这样可以有效推犹逵产业的发展，为我国的经济建设服务。现在的体育类节目的曝光率也越来越高，这在一定程度上推动了体育微视频的发展。

二、我国体育微视频在新媒体环境下的发展分类

1.剧情类

剧情类就是以体育赛事为题材拍摄的一些微视频或者特意拍摄的体育情景剧，它是具有完整故事情节的短片。一部优秀的剧情类体育微视频，不仅需要优秀的演员和剧本，而且需要非常优秀的后期制作能力和拍摄能力。

2.纪实类

纪实类影片以真实的素材为根据， 再加上一些艺术化的处理，这些纪实类的体育微视频可以是真实的纪录短片， 也可以是具有一定艺术性的纪实短片。

3.创意类

创意类的微视频相比于剧情类和纪实类微视频，更加具有多样性和灵活性。就是说所有包含体育元素的动漫微视频、宣传短片或者广告片等微视频都是属于创意类的微视频，这些作品需要具有一定的纪实性和情节，另外，还要对微视频的拍摄手法和画面结构进行专业处理和创新。

三、我国体育微视频在新媒体环境下的发展个性

我国的体育类微视频是以一种多元化的特征呈现出来的，而这些微视频处理除根据微视频生产周期和投资成本区别开来以外，还拥有许多自己的个性，主要为专业性、教育性和娱乐性。

1.专业性

体育微视频有一定的专业性。每一项体育竞赛都包括了历史、战术、术语、赛事等多方面的元素。而体育微视频是以体育为核心的创作，所以在作品中必须具备一定的体育元素，所以对体育微视频的拍摄者要求也是非常高的，需要其将体育内容和微视频完美地结合在一起。

2.教育性

体育活动本身具有一定的教育目的，所以我们拍摄的微视频也必须将这一体育精神发扬光大，以微视频的形式来提高国民的心理素质和身体素质。体育微视频是一种新的传播方式，它以教育性的目的进行传播，对弘扬体育精神具有非常重要的意义。

3.娱乐性

体育微视频也具有一定的娱乐性，可以为观众提供他们喜欢的一些体育明星、音乐、赛事等内容，使观众在观看体育微视频时可以有效缓解压力、放松心情，使其在娱乐观众的同时，又可以适当地给观众分享一些体育运动的人文价值理念和运动心得。体育微视频也使所有人都可以将自己拍摄的体育视频进行传播和分享，真正实现了体育大众化和娱乐性的统一。

参考文献：

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关键词: 大学生 思想品德评价 档案袋评价

大学生思想品德评价是指在思想政治教育的过程中,思想政治教育工作者依据一定的道德规范或标准,对大学生的思想品德形成和发展的状况所进行评价的过程。[1]大学生思想品德评价是衡量高校思想政治教育质量的关键,是高校思想政治教育评价中最为重要的环节,对促进大学生的全面发展,增强大学生思想政治教育的针对性,提高大学生思想政治教育的科学性有着十分重要的意义。思想品德评价虽然重要,目前却是大学生思想政治教育工作中的一个十分薄弱的环节。

档案袋评价是根据学生的反映,加上教师的评价、观察、考查和成绩测评等,得出有关学生进步和发展的系统而持续的记录。[2]档案袋评价更多关注的是学生的全面发展,可以真实、深入地再现学生发展的过程。虽然档案袋评价侧重于对学生学业成绩的测评,但其评价理念和方法在学生思想品德测评中同样具有可行性。

一、大学生思想品德评价的困境:解构的必要性

回顾传统的学生思想品德评价方法,主要存在以下几个问题:一是重“绩本”评价,轻“人本”评价;二是重共性模式评价,轻个性差异评价;三是重结果性评价,轻过程性评价;四是重外部评价,轻自我评价。

(一)重“绩本”评价,轻“人本”评价。

“人本”评价指的是以人为本,以发现学生的德行价值,发挥学生的道德潜能,发展学生的个性品德为前提进行的评价。所谓“绩本”评价,即以学生的成绩作为最重要的、甚至是唯一的依据,成绩好的学生,一般都被冠以“思想好,有上进心”,可以获得较高的品德等级或较高的思想品德分,而其它的品行表现只作为一般性的考查。这种“一俊遮百丑”的现象长时间存在,即使在品德测评中加入了思想、心理等其它方面的指标,但在实际测评中,这些也被看作软指标,是只能凭印象进行模糊评价的。

(二)重共性模式评价,轻个性差异评价。

个性化评价就是依据个体的独特性,确立评价标准,促进其发展自身存在的社会价值的评价。共性评价则是指依据社会要求,确立德育目标和评价标准,对全体学生进行的基本评价。过去的品德评价特别注重社会要求,对评价标准的规范化要求很高,评价实践中表现为:用同一把尺子对所有的学生进行分等,评价的目标、标准和方法都是既定的、划一的,没有学生根据自身发展进行选择的余地。共性评价忽视了个体差异、轻视个性发展,导致大学生品德评价与学生的实际脱节,与学生的情感距离越来越远,难以发挥评价的各项功能,难以起到品德评价的期望效果。

(三)重结果性评价,轻过程性评价。

过去的大学生思想品德评价,一般都是每学期结束时由辅导员老师对学生进行评价,打个等级、写个评语就一评了之了。即使有学生参评和平时记录的要求,真正做到的也不多。学生自评多为走过场,既没有事先组织标准讨论,又没有评价的指导。思想品德评价中基本落实的只有期末的辅导员评价。

在大学生思想品德评价中,实施结果性评价有其特定的作用。但是,仅有结果性评价却带来许多问题:其一,反馈不及时。对学生在日常学习生活中发生的问题不能及时诊断,及时调整教育,失去了许多很好的教育发展时机;其二,评价难以全面。由于评价间隔时间较长,学生较多,辅导员很难记住每个学生的具体细节,往往只能进行比较笼统的评价,造成许多的雷同;或者为一时一事所影响,造成评价的偏颇;其三,针对性较差。结果性评价主要是一种达到度的评价和一种概括性的评价,不如形成性评价那样有针对性,那样吸引学生对自己日常品德形象的关注。

(四)重外部评价,轻自我评价。

当前大学生思想品德评价的主体更多的是老师、同学,重外部评价,轻自我评价,思品评价主体错位,学生处于被动地位。

自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价是大学生自己教育自己,自己评价自己的评价方法,是靠学生自身思想的矛盾运动,自觉地接受先进思想、正确理论的引导和教育并不断地纠正自己的错误思想和不良行为,促进学生沿着积极健康的方向发展。

二、档案袋评价应用于大学生思想品德评价的优势:解构的可行性

档案袋评价对于传统学生思想品德评价而言,存在诸多优势:突出学生的主体性,体现“人本”评价;注重评价主体的多元化,加强自我评价;丰富测评内容,体现学生个体性;强调学生品德的形成,注重过程性评价,等等。

(一)突出学生的主体性,体现“人本”评价。

档案袋评价的目的有三方面:一是展示学生的最佳成果;二是描述学生思想品德发展的过程,反映学生的进步;三是对学生思想品德的发展水平进行评估,发挥档案袋评价的工具性。由此可知,档案袋评价充分体现了“一切为了学生发展”的教育目标,十分注重在评价过程中学生的参与和主体地位的发挥。

(二)注重评价主体的多元化,加强自我评价。

档案袋评价是多元评价的一种重要形式,重视评价过程中的多主体参与。而目前的大部分学生思想品德评价中明显显现出“他评”特征,教师扮演裁判、说教者等角色,给出死板的分数或写出千人一面、缺乏个性的评语;学生则在评价实践中扮演着被动接受者的角色,自尊心得不到保护,也没有申述、辩驳的权利,因此也就缺乏对自己思想品德反思的动力。部分学生在这种利害关系中出现行为偏差:可以过分讨好或过分压抑,自由散漫或宣泄不满,甚至做出过激行为。因此,学生的思想品德测评应充分体现出档案袋评价主体多元化的特点,并强调测评本身的客观性,尽量减少因个人评定标准的差异、观察机会的有限性等因素给思想品德测评带来的信度与效度问题;评价主体应由教师个体转变为“多维一体”,即教师评价、学生自我反思及其他学生或教师评价的结合,鼓励学生对自己的品德行为进行自我审视、反思、检讨和评价,并通过反思说明今后的努力方向,同时还应鼓励家长、同学等其他评价主体共同参与,激发学生的合作学习与自我评价的积极性。

(三)丰富测评内容,体现学生个体性。

在档案袋评价中,教师既要收集反映学生某方面成就和进步的材料,又要记录学生存在的问题,还要收集学生自我反思的证据。通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省,不仅能客观、形象地反映学生思想品德的进步与成就,而且能反映学生思想品德发展中的问题,提高学生自我评价、自我反省的能力。

(四)强调学生品德的形成,注重过程性评价。

档案袋评价注重学生思想品德的发展过程,它可以使我们更加关注学生的品德形成过程,以及学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。因此,档案袋评价在内容和方法上都体现了自身的过程性与形成性,体现了以学生为中心的教育理念。教师应为学生确定个性化的发展性目标,并不断收集学生思想品德发展过程中的信息,而不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数并与他人比较。

三、档案袋评价在大学生思想品德评价中的实施:重建的评价体系

教师运用档案袋对学生思想品德进行评价,一般包括以下几个方面。

(一)确立档案袋的内容。

由于学生档案袋是记录学生成长的足迹,主要运用档案袋评价学生的思想品德内容,展现学生的情感表现,引导学生积极参加各种活动等。学生思想品德评价的档案袋内容主要包括:学生参加素质拓展活动的材料、学生遵守校纪校规情况、学生的优秀事迹材料及获奖情况、学生互动论坛、学生学期成长代表作品展示和讨论式的教师评价报告等。

1.学生参加素质拓展活动的材料

学生参加的素质拓展活动,包括学生参加学校、社区、团队组织等社会团体组织的各项活动记录,材料既可由组织单位出具,也可由知情的教师、同学出具,经档案袋保管者核实认可。同时,学生需撰写素质拓展活动心得等材料,由相关组织单位写评语,通过素质拓展活动,让学生分享自己在实践过程中的收获,分析自己的不足,明确今后努力的方向。最后将学生所有的相关材料收入档案袋中。

2.学生遵守校纪校规情况

遵守校纪校规情况主要指的是学生有无违反学校规章制度,在学习上有无迟到、早退、旷课情况;在寝室生活中,有无夜不归宿情况等违纪行为;有无打架斗殴等各种违纪行为。这些材料都需放入学生思想品德档案袋中。

3.学生的优秀事迹材料及获奖情况

学生的优秀事迹材料不仅包括学生参加各种活动,表现突出而形成的新闻报道、表扬信、表彰文件,以及教师、家长、学生、社会人士提供的书面材料等,而且包括学生其他优秀事迹材料。学生所获各项奖励,包括学生个人单独获奖或集体获奖情况,由获奖集体负责人(组织者)或知情人出具材料,连同获奖证书复印件一并收集。

4.学生互动论坛

组织各班开展班会,学生在班团小组内进行互动评价,主要是个体将历程记录与表现在班团小组内展示交流,便于学习借鉴、彼此互动评价,并形成小组“希望式”评语。班团组织对学生的历程记录进行认定,形成“综合建议”式评语。

5.学生学期成长“代表作品”展示

班主任每学期组织一次学生“作品”展示会,让学生把自己此阶段最能代表成长进步水平的记载展示给全班同学。代表作品包括:助人记录、诚信与合作情况、热点问题评析、参加公益活动情况,等等。

6.讨论式的教师评价报告

教师对学生的评价报告主要是对学生学期“成长历程”进行总结性点评,要概括出学生的个性特征。评价报告的主要内容包括:学生现阶段最大的进步是什么,哪些方面还有待提高;影响学生发展的因素有哪些;学生下阶段的努力方向在哪里;对学生的进步还有哪些建议,等等。

需要注意的是,档案袋收集的资料既可是原件,又可是复印件、影像资料等。资料既可随时收集,如学生上课、参加素质活动记录等,又可阶段性收集,如:所获奖励、获奖作品等。教师要将收集到的资料归类后按一定顺序装入档案袋,并填写相应目录,交保管人员妥善保管。

(二)评价标准的制定[3]。

评价标准是档案袋评价的重要依据。在制定评价标准时,首先要明确使用档案袋的目的是促进学生发展,即明确学生的发展目标。学生了解到对自己的要求,可以依据这一标准进行自我评价、反思及改进。在制定档案袋评价标准时,必须尊重学生个体的差异,可以采用学生自评、相互评估和教师评定的综合性评价方式对作品进行评价,实现多层次标准。若评价过程中是单一及缺乏弹性的评价标准,必然会影响到评价的效果、挫伤学生的积极性。评价可以从三方面来进行:一是一个阶段下来对档案袋进行总结性评价;二是对学生发展过程中档案袋所收集的材料进行总结性评价;三是通过对档案袋内容的分析、反思与评价,诊断学生思想品德存在的问题。

(三)档案袋的保管与使用。

学生成长档案袋的保管有两种形式[4]:一是由教师或班级指定专人统一保管,这有利于资料的归类、整理和保存;二是由家长或学生分散保管,这有利于学生、家长随时了解学生思想品德的发展状况。

作为一种德育评价工具,学生成长档案袋主要用于评价学生思想品德发展状况。需要注意的是,学生档案袋评价的主要目标是调动学生自我教育的积极性、激励学生的自我发展。因此,学生档案袋评价对象是每一个学生个体,评价标准是多元的。在实践中,它不对评价对象作横向比较或整体评比,而是将评价对象的过去与现在或某些侧面进行比较。教师要借助学生成长档案袋中的资料与学生一起讨论他们的努力和进步,引导学生回顾自己的发展轨迹,帮助其树立信心、培养兴趣,而不是简单地将学生分等评级。

参考文献:

[1]韦青松.大学生思想品德评价困难的成因与对策[J].南方论刊,2009.6:68-69.

[2]胡中锋.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社(第二版),2006:315-334.

[3]李齐.档案袋评价与大学生职业发展教学[J].林区教学,2009.7:6-8.

篇7

综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

整个实践活动的核心过程，应注重学生的亲身体验和积极实践，在老师的正确引导下，学生通过亲身的实践体验，发挥学生主观能动性的同时，要求学生超越单一的接受学习，实现学习的多元化，不断的发展孩子创新精神和综合实践能力，培养他们的团结协作，吃苦耐劳的能力。在综合实践活动过程中表现出的创新精神和实践能力提高和增长的情况。在活动中施展个性和才能发挥的程度，对活动过程中出现的探索、创意、独特的思考等应给予肯定，并允许在创新过程中出现失误。

一、生活中的贝壳

青岛是我国的海滨渡假旅游城市，这里三面环海，深蓝色的大海，金色的沙滩深深地陶醉着每个同学，尤其是沙滩上的贝壳更形状各异、五彩斑斓，引人注目，俯首可拾。闲暇之余，同学们常结伴到海边嬉戏，从沙滩上拣回一些自己喜欢的贝壳珍藏起来。而用贝壳精心制作的贝雕工艺品更是青岛的特产之一，经过精心制作的贝壳制品确实别具一格，让人爱不释手，同学们也十分心动，跃跃欲试，想亲手制作。虽然同学们对贝壳制作很感兴趣，但由于缺少必要的工具、及对工艺品知识和贝壳加工的方式方法知之甚少，实际做起来常事倍功半，不尽如人意。

让学生通过调查研究、访问、查阅资料等形式，搜集贝壳工艺品，了解贝壳加工的种类及其特征。搜集各种贝壳，进行贝壳加工创作，主要表现形式有贝雕画、贝塑、贝壳粘贴画、贝壳饰品制作，感受到贝壳利用蕴含的潜藏空间。使学生深刻认识到生活中到处存在着美，要认真去观察、去发现美，并能用自己的双手去创造美。

针对海洋贝类的生长特点不同，学生按照课题的需要和学生的兴趣，自愿结成小组开展调查。每组设立组长一名，负责本组调查课题的各项组织领导工作，包括调查的区域、人员、时间、内容、总体规划等。小组内还可根据情况设立联络员、记录员、采集员，分别负责联络相关部门进行访问、记录调查访问结果，采集贝类标本。

第一阶段“五彩的贝壳”（4周）：开题，激发学生兴趣，鼓励学生收集贝壳，查找资料。给贝壳分类，认识各种贝壳。第二阶段“走进贝壳工艺品”（4周）：实地考查贝壳加工厂、访问相关技术人员，了解贝壳工艺品的种类和形式。第三阶段“宝贝工作室”（3周）：学习制作贝壳工艺品，并进行设计、制作。第四阶段“宝贝就在身边”（2周）：拓展延伸，寻找身边像贝壳一样的宝贝，并制作相关的工艺品。第五阶段“我知道了……”（1周）：总结，回顾，评价。

经过调查了解，常见的贝壳工艺品主要有贝雕、贝塑、贝壳粘贴画、贝壳饰品等等。由于贝壳属于一种天然的产物，大自然的造化使它具有各种不同的特点，如色彩、纹理、形状、形态、色泽等都不尽相同。因此要引导学生有目的的选择某种工艺品，综合利用贝壳的各种不同特点进行创新加工。在加工制作的过程中教师要充分开发学生的创新思维，要引导学生如何把自己的“所想”表现出来。在指导的过程中教师不要说“不行”要给学生留出大量“可以”的空间。

在班级中交流活动心得，共同分享所历、所思、所悟。小组中每位同学口头交流，小组派一位代表全班交流，每位同学把自己感触最深的一点写出来与全班同学共享。建立学生“成长档案”，对每一位学生参加的每一项综合实践活动作好详细记录，从学习态度、学习能力、自身发展、学习成果等多个方面，通过自评、他评、过程评价与结果评价多种方式，采取评选实践小能手、颁发特长证书等形式进行激励。

二、变废为宝，提倡环保

初步培养学生的环保意识，使他们了解生活中可以处处发现美，并有变废为宝的意识。激发学生的想象力和创造力，调动他们参与动手、参与实践的兴趣。在制作过程中，培养学生对工具的使用，同时对他们进行相关技能的培训。在活动中，培养他们的动手意识和合作意识。

让学生通过看图片感受摄影师抓住了夕阳西下五彩的霞光，和渔船上红红的灯光，这交相辉映的一刹那的情景，进行了拍摄，让我们感受到了光的魅力！天空中五彩的霞光，是大自然的杰作，又叫自然光，渔民手中的灯光是是我们智慧的结晶，又叫人造光。这幅作品也是人造光和自然光的完美结合，让学生感受到了自然光和人造光交相辉映的魅力。

让学生利用薯片筒、光盘、糖纸等材料，制作一件件美丽的作品。这些材料都是我们平常经常见到的，甚至是用完了就随手丢弃的东西，但是把他们给收集起来，只要有一双能够发现美的眼睛，有一双能够创造美的小手，这些看起来平平常常、甚至是要丢弃的废品，在光的照射下，在学生的创意想像中，也会成为一件件美丽的作品！在光的魅力中变废为宝。

光的魅力远不止这些，它还可以带给我们温暖和希望。是蓥华镇中学一名美丽好学的女孩。在汶川地震中，她被埋在了废墟下面，幸运的是，她被救了出来，令人感动的是这个女孩被救出时，还在废墟里面打着手电筒看书。她说,“下面一片漆黑，我怕。我又冷又饿，只能靠看书缓解心中的害怕”。她的坚强和勇气让听者无不动容。书，给了她活下去的勇气，灯光，让他感受到了生命的气息，感受到了希望和未来！这，就是光的魅力！感谢它陪伴着清清，带给她勇气！

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1.职业岗位分析。职业能力分析是规划设计人才培养方案的必要前提，是保证专业课程教学准确对接职业岗位的重要环节。以辽宁省心理健康教育专业为具体参照，经过反复调研和具体论证，专业建设团队成员根据社会人才需求岗位分布情况，将本专业人才培养职业目标定位于小学教师、幼儿教师和心理咨询师三大职业岗位，具体对应七个典型职业岗位。通过各岗位工作任务与过程分析，我们得出相应岗位的能力与素质要求，并以此作为专业课程体系设计的主要依据。2.培养模式探索。专业建设团队成员依据上述职业能力分析的结果，并按照突出应用性、实践性的原则，探索新的心理健康教育专业人才培养模式———“社会主导、校企结合、素能并举、多证融通”。它所包含的基本内容就是学生在进入学校后，第一学年由学校培养，主要学习公共领域课程和专业基础知识；第二学年以心理专业的技能培养和教师素质的综合训练为主，以实习实训基地为平台开展体验式学习，兼职教师承担部分专业领域课程的教学工作；同时根据课程特点，将小学心理健康教育的相关内容引入教学领域；第三学年是由社会培养，学生在校外实习基地结合所学知识完成顶岗实习。

二、优化专业课程体系

根据心理健康教育专业人才培养目标，为满足社会对心理健康教育专业知识能力的要求，专业建设教学团队进行更科学的课程优化与设置，并逐步进行动态调整与完善。1.课程体系的构建。专业建设团队成员结合当前教育和社会发展的趋势，将对心理健康教育专业课程计划做进一步的修订，努力构建以“通识类课程、专业类课程和拓展类课程”等为模块的课程体系，以更好地适应心理健康教育专业建设的具体实施。通识类课程以人文素质课和文化基础课为主，专业类课程以提升教师素质和掌握心理基本理论、心理辅导技能为主，拓展类课程以学生兴趣爱好为出发点学习专业技能。2.核心课程的建设。心理健康教育专业以心理职业能力培养为目标，需将心理咨询师资格考试、蒙台梭利职业资格考试等职业技能培训内容适当纳入到课程体系中。本专业适时改进课程计划，结合课程建设的实际，将部分课程即心理健康教育概论、心理咨询与辅导、团体心理活动设计等列为核心课程，进行重点建设。

三、完善专业教学内容

心理健康教育专业教师在教学过程中，为了实现帮助学生完善自我、解决心理困扰、优化心理品质的教学总体目标，广泛采纳其他多所高校的优点和长处，通过整合进行课堂教学内容的优化与建设。1.教材建设方面。专业团队成员在一定理论研究和实践探索的基础上，以学生所面临的心理困扰为主线、回归学生的生活实际为原则，对心理健康教育专业的教材改革做了大胆的尝试。具体说来，本专业选定的教材主要有三类：（1）自编教材。为了促进学生主动学习，使教学具有很强的针对性和指导性，教学团队教师经过多年积累，编写了《大学生心理健康》主干性教材。另外，本专业还采用几本由主讲教师主持或参与编写的高等教育系列教材《心理学》、《心理学学习指导》，配合课程的课堂教学，以保证教材既符合专业教学的特点又有比较全面的知识面。（2）辅助教材。第二类为辅教材。作为学生的课外辅读物，我们向学生推荐心理健康教育书籍10余本（如《舌尖上的心理学》）、心理健康教育图片20余张、心理测试问卷5套（如心理健康测试、记忆力测试）以及《星星的孩子》等十几部优秀视频资料，以激发学生的学习兴趣。（3）推荐教材。以我系图书资料室、心理实验室、校外实习基地等为依托，为课程教学向课外的延伸提供了良好条件。专业建设负责人组织教师精心设计教学活动，编排习题手册、团体心理辅导训练方案、心理实验操作手册与实习指导讲义等资料，并进行教学课件的设计与开发，以提高课堂教学效果。2.教学内容方面。专业教师紧扣社会脉搏、紧密联系生活实际，力求加强教学的实效性和针对性。教师在实践中及时添加和更新教学内容，以探索教学结构的不断创新。（1）课标及其教案。心理健康教育专业教师在研究讨论的基础上，共同完成了心理健康教育概论、基础心理学、儿童心理学及人际关系心理学等心理健康教育各门课程的课程标准及学期授课计划的编写，并按照课标要求进一步完善了心理健康教育各门课程的课程设计方案。（2）教学课件习题。为了更好地促进心理健康教育课程教学的发展，最大限度达到资源的共享，专业建设团队成员着手进行多媒体课件和教学资源库的建立，现已初具规模。同时，团队教师分工合作，共同完成了心理专业技能训练与考核标准、心理实验手册等多个方面相关材料的编制，为教师开展心理健康教育专业的课堂教学，提供了科学的指导性教材。

四、调整专业教学方法

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一、校园环境做成了隐形课程，形成环境育人的特色

校园文化建设是全面实施素质教育的有效载体，建设以学生为根本的创意校园，提升文化品位，强化育人功能，展示学校的个性魅力和办学特色。学校把特色鲜明的校园环境做成了隐性的课程，使每一面墙壁都起到育人的效果，让校园每一个角落都具有丰富的内涵，让学生在良好的环境中体验幸福成长的快乐。

学校教学楼西侧以专题的形式为学生搭建了校本课程展示的平台：“轻叩诗歌的大门”是学生经典诵读的展台；“五十六个民族五十六朵花”是学校的民族教育天地；“学无止境”以活字印刷术的形式向学生呈现了中国的民族文化，同时，也可作为学生教师特长展示的区域；“音乐的殿堂”让学生认识中外各种乐器，畅游在音乐的殿堂，培养学生高雅气质。

在教学楼的每一层特设了开放式的活动厅，力图打破空间的界限，实现空间的开放性，让更多学生充分参与，提供生生互动的机会。现在，图书馆、大队室、舞蹈室、美术室、体育馆都成了学生最爱去的地方，因为开放式活动厅已成为他们活动的乐园。

中山，经过百年文化的积淀，形成了独特的精神文化。学校东侧的文化展室，就是一部中山的发展史。走进展厅仿佛穿越时空隧道，在缓缓地追溯着历史。在对历史的回顾与回归中，获得一种历久弥新的美的体悟。它是中山特定时空的积淀，衬托百年校园厚重文化。那里既有中山百年来的历史回顾，又有中山人对未来的憧憬；既有历年来从中山毕业的莘莘学子，又有一支现就读于中山的阳光自信的学生团体。既有一代又一代的中山人的创业历程；又有一支精力充沛敬业精业的教师队伍。学生置身于这样的环境中定会身心愉悦，健康成长。学校不以规模显大气，却在精致中透出典雅。

二、以德育课程为载体，促进学校的精神文化建设

1.德育网络的构建

学校构建德育网，历经8年不断地丰富、完善。合校后，这个贴近学生生活的德育基地又焕发出了新的光彩，它涵盖面大，内容丰富，有教师天地、学生乐园、大队部三个主板块。教师天地中的论文、教案是教师们交流的平台。学生乐园则从五爱、法制、名人名言、心理健康、活动记录等方面为学生提供了一个和谐、广阔的展示空间。大队部板块则从少先队的知识入手，让学生了解队的常识，以“小苗成长记”记录学生丰富多彩的活动瞬间，充满了科学性、趣味性，是学校的德育大平台。

2.班级特色文化的创建

学校要求各班在班级管理过程中形成自己鲜明的文化特色。教师和学生共同讨论，制定本班的班标、班训。每位学生根据实际，结合班情展开讨论，把班级中学生行为习惯融入到常规管理中。每班的展示墙成为学校班级特色的亮点。班级展示墙上贴满了学生的书画作品、日常小练笔、数学小报等。这里记载着学生成长的足迹。班里的书架上摆满了学生喜爱的书籍，学校还在读书节上评出“书香班集体”，德育教育在阅读中得到了渗透。

3.微型德育课程的构建

近年来学校开设了德育微型课，利用晨读或课间进行，一节课为10～15分钟。课程内容：周一班主任讲话（结合大队部的升旗仪式展开），周二千古美文欣赏（结合学校的经典诵读开展），周三每周一歌，学校广播站向全体学生教唱校园歌曲或欣赏中外名曲，周四英语沙龙，周五中山之声，广播站播放校园新闻和国内外重大新闻。德育微型课的开展为中山学生的每日生活增添了绚丽的色彩。

三、多选择的校本课程，满足不同潜质学生的发展需要，丰富师生的精神文化

我们认为学生的特长发展，不单单是让学生掌握某种技能，主要是想通过对学生特长的培养对学生个性的尊重，增强学生的自信心，从而拥有阳光心态。

学校努力探索一条“让学生个性化发展”的路子，学校坚持国家课程作为课程改革的重心，开足开齐课程，积极挖掘、开发国家课程资源。研究构建具有中山特色的校本课程体系。校本课程分为选修课、必修课两类。到目前为止，经过反复修改试行选修课开设了“跆拳道”、“舞蹈”、“手工制作”、“剪纸艺术”、“绘画课”、“民乐”、“中山小足球”、 “科技制作”等十多项体艺类课程。要求教师结合学科特点和教材及学生特点，开发能够培养学生学科技能的教学内容。本学期与内蒙古电视手在选修课类开设了法制班会课。设必修课，先后开设了“硬笔书法”、“民族团结教育”、“经典诵读”、“趣味数学”、“语文实践”等课程。学校在此基础上将根据学生的不同发展需求调整、开发校本课程，使校本课程形式多样化，让校本课程满足学生的不同需求。

学校尽力为学生创设充实、愉快、生动、活泼的校园生活。无论什么活动，都争取让学生有展示的机会。合唱节上师生们大方登台赢得阵阵掌声；体育节上小足球运动员的精彩进球受到全校师生的啧啧称赞。二胡队稚嫩带有童气的音乐之声让人佩服。跆拳道运动员的铿锵有力又带有节奏的喊声让台下的同学们个个跃跃欲试，读书节上，同学们抑扬顿挫的经典美文诵读，陶冶着学生的高雅情趣。三楼美术室摆满了学生的作品，那一件件精美的作品都是出自一双双灵巧的手，展示着师生的智慧。书法班门前展示着一幅幅硬笔书法作品，孩子们洒脱无拘束的心灵跃然纸上，一横一竖一点一捺尽显学生个性。

我校的操场面积小，学生的生均面积2.4平方米。在这样的条件下，学校体育屡获佳绩，获得了全国足球邀请赛烟台赛区第一名、包头足球赛第三名、回民区足球赛第三名的好成绩。国家足球队守门员高红，原国家足球队，现北京国安队教练员吕军进校指导。这些成绩的取得源自学校对学生自身发展的重视，得益于“小操场办大体育”的工作思路。

学校全身心地为学生做好各种服务，以各种活动为载体，让沐浴在阳光中的孩子们从小感受美、享受美、领悟真。

四、润物无声，在课堂教学中立德育人

让教师在专业上拔节，办有内涵有特色的教育离不开一支阳光的业务精湛的教师队伍，但每一位教师都是不同的，学校根据实际情况把教师分为三类，青年教师、骨干教师、老教师，根据不同特点分类要求。对于工作未满五年的青年教师，学校主抓课堂教学常规的培训，在备课、上课、说课、评课等方面跟踪指导。在青年教师中开展“拜师求艺”、“成长讲台”等多种活动。为青年教师举办“随堂课”、“汇报课”、“拜师展示课”让青年教师尽快成为合格教师，学校的青年教师也正按照预期目标，不断成长。对于骨干教师进行“提升培训”开设“文心书社”“教育论坛”“专题讲座”，通过观摩、研讨、评比等形式给骨干教师机会。对于事业心强，有潜力的教师进行重点培养，让他们走出校园参加各级各类教学观摩课及教师培训，使骨干教师逐步形成自己的教学风格。 “名师引领”为老教师搭建了引领、指导的平台。

我们期待的课堂是让每个孩子的脑袋都在思考、交流，同时相互碰撞引出更精彩的“火花”。学校开始课堂教学的改革。数学课上“先学后教”的教学方式小有成效。高燕老师教平行四边形面积公式时，不是先急于把结果告诉学生，而是通过已学的知识正方形的面积公式进行疏导。让学生动手剪剪拼拼议议说说，自己去感受这一知识点的思维方式，老师则认真倾听学生的思维过程，通过引导让学生本来模糊的概念逐渐清晰起来。语文课则开发了“单元主题拓展课”教学模式。在长期的教学中我们发现单单依靠小学阶段的十二册语文课本去满足学生的阅读需求是远远不够的，学校抓住语文课本的单元主题这一特点，深入开展“单元主题拓展课”探究，丰富学生的阅读量。其中，郑慧敏老师在进行六年级《最后一头战象》的教学时，不失时机向学生介绍中国著名动物小说作家沈石溪，并向学生推荐了沈石溪的《狼王梦》、《再被狐狸骗一次》等作品，学生在学习这一单元文章的同时又和教师一起阅读了其他几部这样的作品。这样的教学给孩子们提供阅读的空间，让读书成为他们的习惯。“阳光体育五个一”纳入到了课堂整合的内容中：1.每天锻炼一小时；2.会一项体育技能；3.懂一项运动规则；4.讲一个体育明星的故事；5.建一个自制的活动记载卡。体育一周一节的整合课，音美两周一节的整合活动，深受学生喜爱。课堂教学方式的探索改变了以往的课堂教学模式，让教师走近了学生，关注每一个学生，以促进学生个性发展。

五、人文管理，和谐育人

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基于我国儿童青少年创造力缺乏和培养学生创新素质活动课程短缺的现状，我们开发了旨在培养学生创新素质的“学思维”活动课程。该活动课程以皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的社会建构理论、林崇德的聚焦思维结构的智力理论为基础，提出了一个由思维内容一思维方法一思维品质构成的思维能力的三维立体结构模型，见图1。该课程包括动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移五个方面的基本原理，遵循发展性、全体性、主体性、互动性及实践性的教学原则，分别设置了基础思维能力训练、问题解决基础训练(综合能力训练)和创造性思维能力提升训练三种课型。每一个活动均以一定的材料作为载体，设置了活动导入、活动过程、活动心得和活动拓展环环相扣的四个环节来训练学生的思维能力，培养学生的思维品质，进而促进学生创新素质的发展。

一、基础思维能力训练

基础思维能力训练包括形象思维能力训练和抽象思维能力训练。形象思维是以表象为思维材料而进行的思维，是人们在认识过程中对事物表象进行取舍而形成的、以反映事物形象特征为主要内容的一种思维形式。它用形象揭示事物的本质，包括观察、想象、联想、空间认知等。抽象思维是以概念为思维材料，以概念、判断和推理的形式来反映自然界物质的形态、结构、性质、运动规律及物质间相互作用，达到对事物的本质特征和内在联系的认识过程，包括比较、分类、推理、综合、抽象与概括等。

思维能力的培养是一个系统工程，既需要整体规划，也需要分步实施；既需要教授方法，也需要训练品质。每一种思维能力的训练，均要求教师熟知其内涵和外延概念，并设置利于激发动机和积极思维的教学情境，使学生在认知冲突中找到自我建构的途径，能较准确地给每种思维方法下定义，并能在随后的学习和生活中运用相应的思维方法解决问题。具体的教学过程包括情境导入、方法感悟、方法归纳、方法运用、评价反思和迁移巩固六步。每一步都为下一步埋好了伏笔，做好了铺垫，在活动过程推进的每一个环节中，层层衔接，由简入繁，由易入难，循序渐进地引导学生体会每一种思维方法的精髓，并努力运用抽象化的语言概括每一种思维方法的概念，准确把握其内涵和外延。

经过一段时间的教学实验，我们对学生的思维能力和学业成绩进行了跟踪检验。数据显示，一、二年级实验组学生经过近一年的“学思维”活动课程教学实验后，总体思维能力水平明显比控制组学生提高，而三、四年级学生则在半年的教学实验后即表现出显著的差异。究其原因，我们发现，中年级学生是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，有意识地进行整体规划及系统训练，可以有效促进学生思维能力的发展。

对于语文和数学学业成绩的跟踪研究表明，“学思维”活动课程能有效提高学生的学业成绩。具体表现为：低年级学生的学业成绩提高需要较长的时间，中年级学生则需要较短的时间。且效果明显。这种现象的产生，一定程度上与活动材料的设置有关。我们提出的思维能力三维立体结构模型中除了思维方法、思维品质外，还有很重要的一个维度，即思维内容(材料)。每一个活动的材料都和学生的学习、生活紧密相关，涉及语文、数学、自然、社会、艺术等学科知识。每一种思维方法的学习都是在情境丰富的活动中进行的。都是以一定的生活知识或者学科知识为载体的，不是单纯学习思维方法的理论、过程和原则。这样的课程设置有利于学生把学到的思维方法。迁移运用到学科学习中去，从而提高学生的学业成绩。另外，我们知道，三、四年级是学生思维发展的关键期，思维能力的提高可以有效提高学业成绩，但存在一定的延迟效应。由此可见，思维方法的训练一定要和学科知识结合起来，才能更有效地提高学业成绩。

二、综合能力训练

问题解决型思维能力训练是一种综合活动，是综合运用各种思维方法，充分发挥自己的主观能动性对遇到的实际问题进行综合分析、提出解法、优化设计、判断决策从而得出最佳性价比的问题解决方案，包括问题提出、问题解决、创意设计、故事创作和探究活动等综合能力的训练。这种课型旨在培养学生分析问题、提出方案、判断决策等能力，有助于培养思维的缜密性、逻辑性和批判性，是同问题解决过程比较一致的一种课型。具体的教学过程包括问题导入、问题剖析、产生解法、解法选优、评价反思和迁移巩固6个步骤。

研究者对中英青少年的科学创造力进行的比较研究发现，中国青少年的科学创造力明显低于英国青少年的科学创造力：在创造性的物体应用能力、问题提出能力、产品改进能力、想象能力、实验设计能力和产品设计能力等方面均明显低于英国青少年。研究还发现，从12岁到17岁，随着年龄的增长，中国青少年创造性的产品设计能力持续下降，这是一种极不正常的现象。进一步的研究发现，产生这一结果的原因主要是受应试教育的影响，教学中强调死记硬背、强化训练。忽视学生创造力的系统培养，缺乏有利于学生创造力发展的各种课程和活动。

学科课程在教给学生知识的同时、往往忽视了学生创新素质的培养，活动课程则不同，不仅鼓励学生大胆创造，而且为学生创新素质的培养提供了充分的条件。课程中的创意设计、故事创作和探究活动，均以日常生活和相应学科为基础，通过创意活动、故事续编和实验探究的形式，提高学生的综合思维能力。在活动课上，教师引入问题情境，激发学生学习动机并诱发认知冲突，学生在教师的引导下进行发现问题、提出假设、设计实验、验证假设、最后进行反思迁移。学生提出问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法，教师均不加限制、不设框框，只需要引导学生在问题解决过程中抽象出一套客观的评判标准，学生可以在活动课上自主地开动脑筋，大胆假设。

英国Philip Adey教授的研究结果显示，思维能力训练可以促进青少年的科学创造力，参加训练活动的学生在创造性的想象能力、实验设计能力、创造活动及总量表上的得分显著高于没有参加训练活动学生的得分。“学思维”活动课程在实验组的学生身上同样发生了显著的变化，尤其在创造想象、实验设计、问题解决和创造活动方面，这一结果与已有的研究完全一致。此外，在一项关于语文写作能力的跟踪研究中发现，学生善于多角度地思考问题，以获得多种设想、方案和结论，并且能独立设计剧本表演活动，积极踊跃表现自我，因此，实验组学生在写作构思与短文写作等项目上，均表现得优于控制组。

三、创造性思维能力提升训练

所谓创造性思维，是指思维结果具有新颖性、独特性、目的性和价值性的思维活动，是思维的高级形式。创造性思维方法包括发散思维、类比思维、臻美思维、迁移思维、重组思维、突破定

势等。创造性思维提升训练的首要要求是必须进行开放式的教学。在训练过程中，对于学生的想法，教师的态度应该是多加鼓励，注意量胜于质，不做过多的批评，但要引导学生从不同的方案中选出最独特的方案，并尝试将此方案付诸实施，以评价其现实性和性价比。另外，还要注意引导学生从多角度思考问题，产生更多的方案，并能从具体的情境中抽象出一定的评价标准。具体的教学过程包括任务导入、热身活动、点拨归纳、头脑风暴、归纳选优、实现成果、评价方式和迁移巩固8个步骤。

创造性思维的评判指标可以通过流畅性、灵活性和独创性等思维品质来表征。思维的流畅性是指思维过程的速度或迅速程度。流畅性品质的训练方法：(1)使学生掌握概念、规律之间的关系，掌握学科的基本结构，结合问题的解决，在大脑中形成合理的“知识组块”；(2)教给学生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通过做作业和测验等方式，给学生提出速度要求，并加以训练。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。灵活性品质的训练方法：(1)抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”；(2)引导学生发散式思维、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力；(3)教给学生灵活选择研究对象和解决问题的方法，并加以训练：(4)帮助学生形成事物的正确的动态图景；(5)使学生掌握其中的辩证关系。思维的独创性又叫做创造性思维，是指独立思考创造出来有社会(或个人)价值的具有新颖性成份的智力品质。独创性品质的训练方法：(1)提倡“新颖性”，包括问题的新颖性、思路的新颖性、方法的新颖性和结果的新颖性，指导学生挖掘解题的各种方法，方法越多越好，越独特越好；(2)狠抓学生自编习题。让学生根据所学知识自编习题，这样体现了独特性(每个学生均用自己独特的方式编题)、新颖性(每个同学均对新的情景提出新的方案)和发散性(每个学生编的题几乎都有差异)三个独创性品质的特点；(3)改进实验教学和开展课外活动。结合课外活动，开设了一些研究性的实验、设计性的实验及小制作；在实验课教学中，鼓励学生独立设计实验方案、独立选择实验设备、独立组装实验仪器、独立读取实验数据和独立分析实验结果。

“学思维”活动课程设置了许多活动用于训练学生的创造性思维。并且在教学别强调互动教学。通过师生互动和生生互动，营造出一种开放、活泼、积极向学的课堂氛围，教师能放下“严师”的尊架，以完全开放、平和的心态来组织教学活动，找到促进学生思维发展的方法，并对学生的方案进行客观详实的评价和及时的反馈。积极进行小组建设，并给予更多的时间鼓励小组讨论、独立思考，评判他人的观点，学习同伴的优秀思维方法，有效促进了学生创造性思维的发展。

通过对学生思维的流畅性、灵活性和独创性的跟踪测量，发现不同年级的实验组学生在思维品质的不同方面都达到了与控制组学生的显著差异。第一，低年级实验组学生比控制组在思维的流畅性方面表现良好。经过一年半的教学实验，低年级实验组学生的流畅性得到显著提升，流畅性思维品质的训练注重引导学生进行发散式思维，这是获得更富创造性思维的第一步。第二，中年级实验组学生思维的灵活性显著优于控制组学生。思维方法的训练有助于三年级以上学生的认知思维更加成熟，能更好地理解问题的关键所在，不再刻意追求答案，而能够有意识地提高自己一题多问、一题多解以及多题归一的能力，并给出不同的问题解决方案。跟踪研究还表明，实验组在思维的流畅性、灵活性和独创性方面都表现出优于控制组的时期出现在三年级。这说明，三年级是学生创造性思维发展的关键期，“学思维”活动课程的教学研究表明，思维能力的训练是一个渐进的、潜移默化的过程，一般需要一年到一年半的时间才能发生明显的变化，因此，从二年级开始培养，更有利于关键期创造性思维的发展。

四、对教师的要求

课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。在“学思维”活动课程的教学中，我们特别强调“双主体”师生关系的重要性，倡导师生的课堂互动。“学思维”活动课程以其先进的教育理念和教学思想，不但对提高学生各方面的创新素质有显著的效果，而且对教师提出了许多不同于传统教学的要求，包括明确课堂教学目标，突出知识形成过程，联系已有知识经验，重视非智力因素培养，训练思维品质以提高智力、能力，创设良好教学情境，分层教学、因材施教7个方面的课堂基本要求，这些要求必然会影响教师的教学实践，并对教师的教学行为产生一定程度的影响。

我们的一项跟踪研究表明，经过对实验组教师进行一年的“学思维”活动课程教学指导后，其教学行为在回到语文课堂的教学活动后出现了明显的迁移现象，并有了显著的改变。与控制组教师相比，实验组教师使用高认知水平问题的频次明显多于控制组，由原来的3.53％提高至12.35％，有效提问策略由66.9％提高至88.55％，同时，实验组教师使用中性和负性反馈的次数明显低于控制组，并更多地使用等待、积极的表情、接近和靠近学生等非言语行为，实验组教师的这些行为大大促进了学生非智力因素的发展。

教师经常会评价一个学生“不想学”或者“不会学”，这两种不科学的评价指的便是心理学研究中的“学习动机”和“学习能力”的问题。“双主体”师生关系的重要性是“学思维”活动课程非常强调的，教师的教学行为发生了改变，潜移默化地影响着学生的学习动机和学习能力的改变。2006年开始进行的一项跟踪研究表明，经过一年半的学习，不同年级学生的表层动机、深层动机和成就型动机均发生了不同程度的改变，其中，二年级学生的成就型动机得分提高了24.1％。并且实验组的学习策略得分均高于控制组学生。究其原因，在活动导入环节，教师积极创设问题情境。激发学生学习动机，并鼓励学生探索学习方法和策略，保持积极的学习情感和态度，并在“两难情境”的认知冲突中激发起了学生的求知欲望。同时，在活动过程中师生双方共同参与，不断探索，教师通过提问了解学生的看法，发现其存在的问题，根据学生的反馈调整活动的进程。师生的任何一方都不是“一厢情愿”的单边活动。这样的一种探究式的活动氛围将“不想学”和“不会学”的学生最大程度的引上了正途。