小学语文教学基本方法范文
时间：2023-07-27 17:00:31
导语：如何才能写好一篇小学语文教学基本方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0129-01
小学生尤其是低年级小学生的人均文本阅读量比较少，能够坚持每天阅读的学生在所有学生中所占的比率不大。小学生中普遍存在文本阅读量不足、阅读兴趣不高的不良现象，直接影响了小学生整体素质的提升。当今社会已经完全进入信息化模式，文本阅读是我们尤其是小学生们获取信息、增长知识的重要途径之一，培养学生的文本阅读兴趣是小学语文教学的重要目标，然而当前我国小学生文本阅读量明显不足，要提高小学生的整体素质，就要迅速改变这种不良现状。
1.导致目前小学生文本阅读不良现状的原因
导致小学生严重不足的文本阅读量的原因主要可能有以下几个方面：首先，大多数小学图书馆硬件条件不过关。大部分小学图书馆没有丰富的适合小学生阅读的书籍，甚至部分小学没有建立图书馆或者阅览室，无法给小学生提供便利的读书环境或借书条件及资源。部分校图书馆的图书种类单一、图书数量严重不足，校方也不够重视图书馆的管理，不能及时更新图书馆馆藏书籍。这是小学生文本阅读量较少的主要原因之一。其次，大部分城市并没有充分利用城市图书馆的图书资源。我国大部分城市的大型图书馆提供借阅服务，但是小学生并没有充分利用图书馆资源来增大文本阅读量，文本阅读的兴趣有待进一步提高。再次，小学生没有养成良好的阅读习惯，与此同时不断发展的互联网产业，电视、网络媒体的超强趣味性和新颖性等特点也使小学生更加觉得文本阅读枯燥无味，这其中不乏家长的因素。电脑及智能手机等电子产品的迅猛发展严重影响了广大人民的文本阅读量，家长的"低头"现象严重影响了小学生的文本阅读。
2.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的几个有效策略
2.1 营造和谐的阅读氛围。师生互动在小学语文教学中尤为重要，所以，想要增强学生的阅读兴趣，老师理应营造一个和谐的阅读氛围，从而在教学过程中增进教师和学生之间的情感沟通。只有学生喜欢老师，上课时才能有较高的积极性，才会重视文本阅读的学习。和谐的阅读氛围是提高小学生文本阅读兴趣的基础， 教师应该在教学过程中具备现代的教育理念， 利用丰富的教学资源为学生创造出良好积极的阅读氛围，并根据学生的特点和个体差异制订不同的教学计划，兼顾不同学习能力的学生的需求，增强与学生之间的沟通交流，引导学生发挥想象力，使学生能够在文本阅读的过程中建立意境。 对成绩不好的学生应积极鼓励，增强他们的成就感和自信心，同时鼓励成绩优秀的学生进行广泛的阅读，使他们都能够在良好和谐的阅读氛围中培养阅读的兴趣。教师应该在教学过程中注重自己的一言一行，真诚善良地对待每个学生，在教学过程中具备人文情怀，通过多种方式获得学生对自己的评价，针对自己的问题进行积极的改正，拉近学生与老师之间的距离。
2.2 营造良好的学习氛围。在传统的阅读教学中，教师采用的方法比较单一，而且师生之间也没有交流，课堂教学氛围严肃，学生长期在此种环境中学习，其对文本阅读的兴趣就逐渐下降，进而导致阅读效率不高。鉴于此种情况，教师应该在文本阅读教学中为学生营造良好的学习氛围，加强和学生之间的交流，从而激发学生的学习兴趣，为其更好地进行阅读提供有利的条件。比如说，教师在让学生阅读《雪地里的小画家》这一文本的时候，教师可以通过多媒体来为学生播放一些雪地中的美景，从而引起学生阅读的兴趣，使其能够融入到文本阅读中，进而提高学生的阅读效率。
2.3 创设情境。教师在进行文本阅读教学的过程中，可以通过创设情境的方式来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，加深学生对文本的理解。教师在创设情境之前，应该根据文本内容来查找一些相关的视频、资料等，然后将其制作成课件，在课堂教学的过程中，可以通过播放课件的方式将文本内容更加直观的展示在学生面前，进而促使学生可以有兴趣去进行阅读。另外，教师还可以通过让学生模拟文本中情境的方式来帮助学生融入到文本内容中，进而促使其可以更深入地理解文本内容。比如说，教师在让学生阅读《失物招领》这一内容的时候，教师可以将讲台作为失物招领的地点，然后让学生扮演不同的角色，来模拟失物招领的情形，此种教学方式是非常有趣的，学生的积极性可以被调动起来，而且学生在模拟的过程中，其交际能力以及表达能力也会有所提高，另外，学生在模拟的过程中可以对文本内容有更深入地了解，也可以从中增长见识，这对培养学生正确的人生观以及价值观有着积极的作用。
2.4 示范朗读。小学生正处于需要表扬的阶段中，教师在进行教学的过程中，应该充分地利用这一心理特性，每天选择一名阅读较好的学生来带领学生进行阅读，这样既可以让领读的学生感受到成功的喜悦，进而更加努力进行阅读，还可以让其它同学产生羡慕的情绪，在此时，教师对学生进行引导，让其他同学相信自己只要努力也可以成为领读的人，这样学生阅读的积极性就会被调动起来，不用教师督促就会认真的进行阅读。另外，教师还可以通过自己领读方式将阅读的技巧教授给学生，比如说阅读的节奏以及动作等。当教师在让学生阅读《棉鞋里的阳光》这一内容的时候，教师可以先自己领读一遍，让文中深刻的感情通过阅读的方式传递给学生，进而促使学生可以通过教师的阅读理解文本中想要表达的感情，在这之后，教师让学生自行阅读，然后进行观察，从中选择一名阅读最好的学生来示范朗读，当学生第二次听的时候可以产生不同的理解，这样既可以培养学生的发散性思维，还可以帮助学生理解文本阅读，从中学习到更多的知识，进而为其以后的发展奠定良好的基础。
3.结束语
综上所述，小学是培养学生学习能力以及个性发展的主要时期，若是学生在此阶段中养成了一些不好的习惯或者是树立错误的思想观念，在以后的发展^程中将会产生不利的影响，而且在这些习惯养成之后再进行改正也是比较困难。鉴于此种情况，教师应提高对语文文本阅读教学的重视程度，并在教学中采用多种方法来激发学生的学习兴趣，调动学生参与文本阅读的积极性，进而引导学生从阅读中学习更多的知识，帮助学生养成正确的习惯，提高学生的学习能力，并帮助学生树立正确的思想观念，从而为其以后的发展奠定良好的基础，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 吴桂红.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的措施[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（35）.
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一、小学语文教师专业化成长的基本阶段
1.初入岗位阶段。此阶段的小学语文教师刚从高等师范学校毕业，所学的汉语言文学的基本理论、语文教学论等都很新颖，其激情四射，对语文教育事业充满信心，但多数师范生存在教学经历少，教学经验不足等问题。
2.不断探索阶段。此阶段的小学语文教师不断积累语文教学经验，在一线教学过程中逐渐提高了语文的导入、讲解、板书、提问、结课等技能。另外，他们也在小学语文教学过程产生了许多疑惑和不解。
3.逐渐成熟阶段。此阶段的小学语文教师具备了丰富的语文实践性知识、熟练的语文课堂教学技能，能灵活地掌握并运用多种语文教学方法，能分析小学语文试题等。需要注意的是，并不能把此阶段小学语文教师的水平与已评上中学高级职称教师的教学水平直接划等号。
4.成为专家阶段。此阶段小学语文教师的特征体现为：能深入解读小学语文课程标准，拥有高超的语文教学技能，能精准地评课，能命制小学语文试题等。可以说，此阶段的小学语文教师逐渐形成了独特的语文教学风格。
二、小学语文教师专业化成长的重要途径
1.订阅语文教学刊物，学习语文教育理论。关于小学语文教学的刊物有《小学语文教学》《小学语文教师》等。小学语文教师不仅要订阅这些期刊，积极关注小学语文教学研究的动态，还要浏览众多的语文教学刊物，了解语文教育研究最新成果及发展态势。除了订阅语文教学刊物外，小学语文教师还需要补充新的汉语言文学、语文教育理论、教育学理论等。
2.汲取优秀教师营养，提高教学设计能力。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”因此，小学语文教师就应当向全国、乃至周边的教师学习其优秀之处，从而在不断的观摩与学习领悟中，逐渐提高小学语文的教学设计能力。具备小学语文的教学设计能力，并能够根据课堂实际情况灵活生成，是小学语文教师专业化成长的重要体现。
3.开展语文教学研究，提高语文教研能力。小学语文教师应当把语文教学与语文教学科研融合在一起，不断提高小学语文教学科研素养，让科研推动小学语文教学的顺利开展。小学语文教师适合开展叙事研究、调查研究、实验研究等田野式研究，这些研究方式贴近一线教学，通过实证研究促使语文学科教育走向更加科学化。
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论文摘要：新世纪的教育是全面创新的教学，培养学生的创新能力已经成为时代对教师提出的更高要求。创新教学需要渗透到各学科教学中，小学语文学科也不例外。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。尽管小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供一些可行性思路。
小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。
一、小学语文教学中应该遵循的基本原则
1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。
2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。
3、遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。
二、改进小学语文创新教学策略
1、积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。
2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。
3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。
创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。
参考文献
[1] 房贞政. 更新教育观念 促进小学语文教学方法改革[J]. 福州大学学报（哲学社会科学版）， 2010（S1）
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【关键词】小学语文；德育教育；意义；对策
近年来，新课程改革的不断深入发展，要求教师在课堂教学中，应当重视学生的德育教育，促进学生思想道德素质的提升。众所周知，语文学科兼具“工具性”和“人文性”的双重功能，教师的教学不仅要关注语文学科的工具性，同时也要关注人文性。就传统的小学语文课堂教学而言，教师在教学的过程中，往往只是重视语文学科的工具性，重视知识的灌输和传授，忽视语文学科的人文性，忽视学生综合素质的提升。因此，在小学语文的教学中，教师应当结合新课程改革的理念，重视语文的德育教育，实现良好的小学语文教学效果。本文中，笔者结合德育教育在小学语文教学中渗透的意义，分析相应的渗透对策。
一、德育教育在小学语文教学中渗透的意义
从根本上讲，在小学语文的教学中，德育教育的渗透，具有很多积极的意义：
1.有利于促进小学语文教学的改革
在新课程改革不断深入发展的社会背景之下，重视课堂教学的改革和创新已经成为教师教学过程中的重点和难点。一直以来，我国的教育都是受到传统应试教育体制的影响，从而使得教师在教学中，往往只是重视知识的灌输和传授，重视学生考试成绩的提升，忽视学生的能力建设以及综合素质的提升。而在小学语文教学中，重视学生德育教育，重视学生思想道德素质的提升，对于促进小学语文教学的改革和发展，实现良好的小学语文教学效果具有积极的意义。
2.有利于完善小学语文教学的内容
小学阶段的德育内容是：开展热爱学习、立志成才教育，开展孝亲敬长、爱集体、爱家乡教育，开展做人做事基本道理和文明行为习惯养成教育，开展热爱劳动和爱护环境教育，开展尊重国旗、国徽，热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会生活基本常识和安全教育。从小学阶段德育的内容来看，教育部确定的六个方面的教育内容，是从宏观上对小学阶段德育内容的规定，在具体的执行过程中需要加以细化，使之具有可操作性。而这些内容，在小学语文教材中都或多或少有所体现，并且更为具体化、直观化。同时，小学语文教材中还有一部分内容，虽然不属于小学阶段德育内容的范畴，但可以对小学生的德育起到强化作用。另外，通过小学语文教学实现对小学生的道德教育，本身就是一种小学德育手段；也正是从这个意义上来说，加强小学语文教育有助于充实小学德育手段。
3.有利于促进学生思想道德素质的提升
小学生是国家的未来，是祖国繁荣昌盛的希望。而学生的思想道德素质，则直接关系到国家未来国民综合素质的提升。而在小学语文的教学中，实施有效的德育教育，对于促进学生思想道德素质的提升，促进学生正确的世界观、人生观和价值观的形成具有积极的作用。
二、小学语文教学中德育教育的渗透对策
从上面的分析我们可以看出，在小学语文的教学中，德育教育的渗透，具有很多积极的意义。不仅可以促进小学语文教学的改革，完善小学语文教学的内容，对于促进学生思想道德素质的提升也具有积极的作用。那么，在实际的小学语文教学中，教师应当采取怎样的教学手段，实现良好的德育教育效呢？
1.立足课本，渗透德育教育
小学语文教材拥有丰富的德育教育内容，而课堂教学是教师渗透德育教育的主要阵地。因此，在小学语文的教学中，教师应当紧密结合语文教材的内容，对学生渗透德育教育。如诚实守信、拾金不昧、爱国主义、艰苦奋斗等，都是对学生进行德育教育的有效手段。教师在教学中，可以通过讲析法，渗透德育教育。在语文教学中，要引导学生通过语言文字来正确理解课文的思想内容，且在领会思想热莸幕础上加深对语言文字的理解，以收到语文教学应有的效果。学习课文时，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，把德育渗透到语言文字的讲析中，以达到智育与德育的自然融合，促进小学语文良好德育教育效果的实现。
2.开展课外活动，渗透德育教育
对于小学语文的教学而言，教师可以通过课外活动的开展，对学生进行良好的德育教育。从根本上讲，语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。活动的设计要贴近学生的思想实际并注重层次性和针对性。例如针对小学生处于幼稚、不成熟、独立性与依赖性相交织且其行为富于模仿性的特点；课外活动要坚持选择正面良好的榜样，以培养其优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感。可以通过举办革命诗歌朗诵会、名人成功故事会等形式开展语文课外活动。通过这些活动渗透道德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中，达到寓教于乐的教学效果。
3.紧密结合阅读，渗透德育教育
阅读是语文教学的重要组成部分，是拓展学生知识和视野的有效途径。在小学语文的教学中，教师可以紧密结合阅读教学，渗透德育教育，促进良好德育教育效果的实现。教师在教学中，应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目引导学生去读；并加强阅读指导，激发学生课外阅读的兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对某些学生阅读时只注意故事情节，就要教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养学生刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟，促进良好的德育教学效果的实现。
总而言之，德育教育是小学语文教学的重要组成部分。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，小学语文教师应当深刻认识到德育教育在语文教学中的积极意义，并通过教学手段的创新，重视德育教育在小学语文教学中的渗透，促进良好的德育教育效果的实现。
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关键词：小学语文 德育教育 存在不足 发展方向
新课程标准的实施对小学语文教学工作开展方向提出了新的要求，同时对于小学语文德育教学工作的开展带来巨大的挑战。本文结合传统小学语文教学中对德育教学开展存在的不足及新课程标准背景下小学语文德育教学发展的新方向这两方面进行研究，希望对广大小学语文教育工作者能够起到一定的积极作用。
一、新时期德育教育在小学语文教学中的重要作用
德育教学过程是小学语文教学开展的关键，也是对学生基本道德素质进行不断提高的主要教学科目。通过语文德育教学可以使学生真正意识到自身道德观念存在的不足，从而结合教学内容对学生的行为意识进行有效的引导，同时达到提高学生基本道德素质的目的。这一方面是小学语文教学活动开展的根本所在，也是“新课标”教育背景下对小学语文教学提出的新要求，更是学生德、智、体、美全面发展的重要组成部分。结合以上观点论述也能够充分体现出新时期德育教育在小学语文教学中的重要作用所在。
二、传统小学语文德育教学存在的不足
（一）德育内容与教学实际相脱离
在传统小学语文教学中，对于学生德育渗透过程很多教师具有一定的重视程度，但是在德育内容与教学内容的结合过程中并没有进行深入思考，从而使得学生接受德育教育过程显得尤为被动。这样对于广大小学生而言德育教育失去了应有的教育效果，同时广大学生对于语文课堂开展德育教学会产生一定的抵触情绪，进而导致学生从内心对德育教学具有一定的排斥感。这就充分说明德育教学内容与语文教学实际相脱离对学生思想产生的消极影响是巨大的，这一方面需要得到广大教师的充分重视。
（二）德育渗透过程停留在表面
通过对小学语文课堂教学观察，能够充分体会到这样一个问题：很多教师对于课堂教学进行德育渗透的思想能够明确，但是内心的重视程度还只停留在表面，导致教学过程中德育教学内容不足，深度不够，没有对学生思想产生一定的积极影响，反而使学生对这种道德说教逐渐厌倦。学生对于这样的教学过程并不能够将自身的素质进行充分提高，而对于学生语文教学基础知识的掌握也会产生一定的负面作用。对于这样的现象，广大教师还应充分予以重视，将这样的教学现状进行积极转变。
（三）小学语文教学中教师传统思想束缚较为严重
教师传统的教学思想束缚了小学语文教学德育渗透过程的发展，对学生课堂教学中养成良好的道德素质没有起到推动作用。教师的教学思想是决定课堂教学目标以及教学方向的关键，很多教师认为课堂教学应围绕教学内容展开，德育渗透过程应该在课外进行，所以课堂教学中很难对学生开展有效的德育教学过程，学生的德育素质并没有得到正确的指引，很难提高。这也是传统小学语文教学中德育教学工作难以开展的主要表现形式之一。
三、新课程标准背景下小学语文德育教学发展新方向
（一）结合小学语文教学内容对其进行德育渗透
小学语文教学中对学生开展有效德育教育活动的前提在于教学内容应与德育教育紧密结合，同时对学生进行积极的心理引导，通过语文教学内容让学生认识到什么是正确，什么是错误，自身的素质应该怎样提高。教师通过教学内容给学生树立榜样，这样的德育引导与渗透过程才更加具有说服力，而学生在进行语文基础知识的学习与掌握过程中才能够积极认识到自身存在的不足，使得学生从内心能够接受德育教育。这一过程是保证小学语文教学德育教育活动开展的关键，同时也是小学语文德育教育发展的主要方向所在。
（二）深入研究德育教育发展趋势从而展开深入教育过程
在进行小学语文德育教育过程中，教师应对学生内心进行积极观察与总结，从而对其德育教育的发展方向进行准确判断。这样的德育教学活动的开展会具有一定的“前瞻性”，同时也会具有相应的“科学性”。小学语文教学对于学生基本素质的提高具有极为重要的积极作用，同时对于学生自身道德修养的形成可产生较为重要的影响。在教学中对学生内心的发展特点进行普遍观察，同时结合学生的不同特点进行有效划分，对于学生通过语文教学实施德育教育具有一定的促进作用，也是保证德育教育活动深入研究以及发展的关键性因素。
（三）转变传统教学思想以及教学观念，加强德育教育力度
传统教学思想在于对语文教学内容进行单方面的“灌输”，德育教育与语文教学两者之间相脱离，最终导致的结果就是学生在语文课堂上没有将自身的素质进行积极提高，而教师对学生道德素质以及意志品质没有得到积极引导。从这一方面对其思想进行转变，在教学中教师之间展开积极的沟通与交流，将自身的观点与其他教师进行分享，同时对其思想存在的不足能够得到相应的补充，这是转变语文教师传统教学思想的重要因素，也是小学语文教学德育教育有效开展的前提，需要得到广大教师的充分重视。
学生道德素质的提高需要教师在各学科教学中进行积极培养与渗透，尤其是小学语文教学这一关键学科。教学中应立足于小学学生阶段发展的重要性进行思考，对其德育教育发展新方向展开不断的研究与探索。
参考文献：
[1]王光辉. 教育应触及学生的心灵――在语文教学中进行德育渗透的思考与尝试[J].基础教育参考，2007（9）.
[2]陈梅.拨动语文教学的生命之弦――浅议在语文教学中渗透生命教育[J].临沧师范高等专科学校学报，2010（03）.
[3]焦苇，计琳.立德树人润物无声上海德育“十一五”改革发展纪实[J].上海教育，2010（18）.
[4]李兴芬.浅谈小学语文教学中渗透德育的几种方法[J].四川教育学院学报，2003（8）.
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【关键词】农村小学语文问题及措施
当前，农村小学语文课堂教学仍存在着教师教学理念滞后、教学模式单一以及课堂评价标准失真等问题，严重影响了语文课堂教学的有效性和教学质量的提高。笔者认为，农村小学语文教学存在的问题，教师必须把握好自身的角色定位，创新课堂教学方法，同时还要善于运用现代化教学手段。总之，小学语文教学不仅关乎教师的知识水平，还关乎学生的情感体验，改进农村小学语文教学中存在问题的途径还有很多，有待于我们进一步探究。
一、农村小学语文教学中存在的问题
1.1教学手段单一
目前，许多教师仍延续着“一支粉笔、一张嘴，一块黑板”的教学方式，这就导致学生最害怕课后的想象性习题或开放性问题，不知怎样处理。存在着“课标教材一变再变，教学方法一成不变”的状况。我们在随堂听课中发现：课堂大部分老师都犯有为问而问、为答而答、明知故问、为求课堂气氛活跃的“是非问”等毛病。这种与“返璞归真”、动态生成相背离，看似环环紧扣的假问题充斥课堂，人为地“格式化”了学生，导致教学重点不能突出，难点不能突破。
1.2作文教学基本靠背
在基础教育的任何一个阶段，作文教学都是一个难点，它不是一朝一夕就可以完成的事情，有时经过很长时间的努力往往收效甚微。而且，写作和个人素质紧密联系在一起，这就使得广大农村小学语文教师对此无计可施，针对考试只有一条捷径，那就是背作文。在考试之前，教师总会准备几篇不同类型的作文让学生背过，在考试的时候学生可以根据题目的具体要求灵活变通，只需做一些相应的变动就可以取得一个不错的分数了。这种为了应付考试而使用的方法也有些作用，如背诵作文是一种积累，不仅积累优美的段落，也在无意中积累了写作的套路和技巧。
1.3农村小学语文内容十分枯燥、农村学生语文基础参差不齐
当前，农村小学语文教学只重视记忆型内容，口头或特色教学内容少，农村小学语文的训练重点在于反复训练和巩固课堂知识，能和农村学生生活实际紧密联系的应用实践很少，缺乏与实际问题或其他学科的联系，不能真正应用于实际中。而在农村小学语文教学中，许多教师未注重学生的个体差别，“一刀切”的语文教学现象还存在。例如，农村小学教师布置的语文作业对于部分基础较差的农村学生来说较为困难，但农村小学语文教师没有采取有效措施来引导他们来提高语文学习的兴趣。
二、提高农村小学语文教学效果的改进措施
2.1教师应通过多种途径，全面提高自身素质
作为一名农村小学语文教师，我们只有采取措施提高自己的整体素质，把自己变成汩汩不断的泉眼，才能为学生的心田注入新的清泉，才能适应新课改及素质教育的各种要求，才能使我们的学生学得更多，从而使他们走出农村，走向世界，去领略外面的精彩。但如何在现有经费不足的条件下，通过多种途径提高我们自身素质呢？首先，教师要树立良好的敬业精神，积极多读书，读好书"语文教师，必须加强自身学习，只有我们的知识丰富了，才能挖掘出教材的内涵，才能在语文课堂上游刃自如，表达清晰、准确、完整，才能讲得浅显易懂，才能更好地吸引学生热爱学语文；其次，实行城乡教师交流制度，促进学校之间的教学交流，保证农村教师听取优质课，向同行取经，尽量缩小学校之间的师资水平差距；最后，加强教师培训，拓宽“充电”空间，加强基本功的训练。
2.1因地制宜，大胆进行教学创新
有些农村小学语文教师经常抱怨：农村的孩子多受地域的影响，视野不开阔，知识面窄，个性孤僻。诚然，这些都是事实，但是在新课改的今天，农村孩子的课堂不再是那几十平方米的教室，他们拥有的是新型的农村大课堂，我们农村小学教师一定要转变教学理念，仔细研究《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的具体要求，熟悉教材的内容，把握教材的重点难点，将新课改的精神贯彻落实到备课、讲课等一系列教学活动中，只有转变了教学理念，从农村实际出发，因地制宜，才能有动力大胆去创新，将一些先进的教学方式、教学思路一点一滴地融入学生的学习生活，给学生多一些自由的空间，他们就会得到更加全面的发展和进步，将来也会展翅翱翔，而我们的教师也会在这个实践过程中一同成长，逐渐变得成熟和充实，教师的教学理念更新，才能切实提高农村小学语文教学的效果。
2.3要加大对教育的投入，添置教学设施，改善教学手段
各级政府要根据《义务教育法》，加大对农村教育的投入，逐步改善农村办学条件，尤其是对乡镇中心小学及规模大的完小，要尽量按国家规定的标准配齐教学仪器和电教设备"学校领导也要根据教学的实际需要，多方筹措资金，添置教学仪器，努力改善教学手段。
三、结语
对于小学生来说，小学语文不仅发挥着培养他们阅读与交流能力的作用，还承担着培养学生形成良好人格的重要任务。然而，当前的小学语文教育无论从工具的角度来说，还是从培养学生良好人格的角度来说，做的都不够，农村小学限于自己的教学条件和师资水平往往存在着各种问题，但语文教学更多的是情感教学，笔者相信广大的农村小学语文教师有能力解决教师存在的各种问题，会不断通过加强业务学习和情感投入去弥补硬件上的不足，使农村小学语文教学获得长足的进步和发展。在当前的教育环境中，农村小学语文教学基本上仍然以应试教育为主，为了在短时期内获得更好的教学成绩，教师往往采用更直接的教学方法。
参考文献
[1]肖传兵.浅谈农村小学语文教学[J].青春岁月.2013（18）.
[2]高丽.试析农村小学语文教学[J].新课程学习（上）.2013（06）.
[3]黄爱丽.农村小学语文教学存在问题及改革策略[J].考试周刊. 2009（16）.
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关键词: 新课程 小学语文教学 教学改革
基础教育语文课程改革对教师教育提出了新的要求,学科教学面临着新的挑战,小学语文教学必须进行改革,才能培养在教学方面具有高素质的小学语文教师,才能适应小学语文教育发展与改革的需要。
一、新课程对小学语文教师素质的要求
教师的高素质是实现新课程改革目标的关键,新课程改革对小学语文教师的专业素质提出了新的要求,主要体现在以下几个方面。
1.树立先进教育理念
教师的教育理念不仅会影响其教学行为,而且对其个人的学习和成长有重大影响。新课程背景下,教师应该树立符合时展的教育理念,并且把先进教育理念应用于教育教学实践。学生学习过程实际上就是学生在教师的引导下成长、发展的过程。学生的成长和发展,不仅是积累知识,而且包括能力的发展、人格的健全。这就要求教师全面更新课程观、教学观、评价观、学生观,引导学生认知语文知识,使学生在掌握知识的过程中掌握学习的方法,形成良好的学习态度,实现语文课程的三维目标,即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的有机统一。
2.建构多元知识结构
《语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”,课程内容具有综合性和广泛性。一个成功的小学语文教师,除了要具备语文专业知识外,还应该具备非常宽广和全面的知识修养,广泛学习与儿童生活密切相关的知识,力求实现自身的知识结构对儿童生活的全面覆盖,这样才能游刃有余地进行教育教学,提高教育教学效率,促进教师自身的专业化发展。
3.具有自主创新意识
新课程具有高度的创造性,注重学生创新精神与实践能力的培养,教师作为创新教育的实施者,必须具有创新意识,才能在教育教学中进行创新教育。教师创新意识的强弱和创新素质的高低直接决定着创新教育的成败,也决定着教育改革的成败。教师要具有自主参与意识,善于创新,并将其渗透于语文教育教学各个领域、各个环节。面对新情况、新问题,只有小学教师具备创新意识、较高的教育研究能力,才能在实践中探究并创造性地加以解决。
4.形成课程文化意识
新课程要求教师认识到“教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变为一种动态的、发展的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程”。教师要深刻理解小学语文课程对儿童发展的多元意义,能根据具体的社会环境、学生情况、教育条件等,选择、利用、开发相应的课程内容与资源,在教学实际中不断增强课程资源意识,提高课程开发能力,做课程的研究者和开发者。
二、小学语文教学实效不佳的主要原因
小学语文教学建设与实施的质量,直接影响到小学语文教育教学工作的效果,也深刻影响到他们持续的教师专业发展进程。小学语文教学实效不佳的原因如下。
1.重理论,轻实践。
小学教师专业素质更多地体现在其拥有的实践性知识上,丰富的实践性知识是小学教师最重要的专业支撑。现行的小学语文教学过于强调学科体系的逻辑性,理论知识的学术性,注重规律原则的教学,偏重学术的阐释。这种线性单向的封闭理论体系,远离了丰富的教学实践,不能及时吸纳语文新课程改革的最新成果。同时,由于教育实践知识的缺失,学生很难将显性教育知识转化为缄默教育知识。
2.重传授,轻反思。
小学教师职前培养的基本取向依然是强调专业知识培养的“理智取向”。今天教师教育的基本取向已经由“理智取向”转向了关注教师个人知识的“实践―反思取向”和关注教师成长文化背景的“生态取向”。现行的小学语文教学论教学主要是一种单向的知识传授型教学,偏重教学技能训练,实习主要是感受性、模仿性的实践,忽视了反思作为教师专业发展的一个生长点,反思习惯的养成是其专业能力持续发展的必要途径和动力。
三、小学语文教学改革方法
传统的小学语文教学在教学方式方法上存在着诸多问题,并严重影响了教师教育的有效性,进而影响基础教育课程改革。为此,我们以理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性为基本准则,将理论讲授、案例分析、实践与研究活动等结合起来进行教学方式方法上的改革。
1.联系小学语文教学实际,课程从封闭走向开放。
小学语文教学的内容不应以固有的、封闭的理论形态而存在,而应在丰富的、动态的小学语文教学中不断生成。教师必须有前瞻的意识和眼光,具有鉴别选择的能力,不断吸纳新思想、新知识、新方法。我们应构建一个动态开放的教学体系,用这个动态发展的体系来保持与时俱进的品格。我们采取的措施有:组织师生定期走访教育实习基地校,深入小学课堂了解小学语文教育教学情况;让学生通过多种渠道对小学语文教学实际有较为深入、全面的了解,并对相关教育现象进行讨论和思考。
2.评析教学案例,注重学生的主体参与和体验。
结合理论知识的学习,将小学语文教学有关实例引入小学语文教学论课堂,通过直观感受学习间接经验.加强理论同实际的联系。案例教学促进了学生学习方式的变革,引导学生主动参与、合作、探究、体验。这样,学生获得的知识是内化了的知识,是有着真实背景的知识。它能被用到类似教学实践情境中去解决相关的教学问题,加强学生对小学语文教学的直观体验和认识。同时,案例本身具有的生动性也激发了学生自主学习、合作学习、探究学习的兴趣,教法的改变彻底改变了学法。
3.完善实践体系,提升学生的专业素养。
小学教师不是以其所教学科为专业,而是把“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。实践性知识是教师专业素质的重要组成部分,是教师专业知识的核心成分。理论运用于实践是一个复杂的过程,为了解决教育理论与实践密切联系的问题,教师应加强对教育情景的体验和感悟,提高学生分析、解决问题的教育能力和对教育行为的反思能力,以使学生构建自己的教育理论体系。小学语文教学要加强实践课程的开发,并通过实践中的反思、建构与生成,促进职前教师向专业化方向发展,并获得持续的发展动力。
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[关键词]：素质教育 小学语文 创新
素质教育是我国对于青少年教育的基本要求和具体做法。它的目的是提高学生的基本素质，使学生的身心均得到长远的促进，并且有效的对学生智慧潜能进行开发，最终形成学生健康的个性。小学语文教学结果的好坏，是判断小学实施素质教育水平高低的重要标准之一。
一、小学语文课堂素质教育的目标
小学是整个教育的根源和基础，小学语文教育是小学教育的重要组成部分。语文课堂的素质教育对于全面推进小学素质教育具有深远的影响。
小学语文教学的目的就是培养学生对于汉语及汉字的热爱之情，并且了解和热爱中华民族优秀的文化，使学生能够简单地运用祖国的语言文字并养成良好的学习习惯。小学语文教学实行素质教育，是教学对象全体性的重要保证。小学语文教学方案是针对所有学生设计的，热爱祖国语言文字是学生最基本的素质，在小学语文教学中首先就要培养学生的爱国主义。第二，小学语文素质教育要培养学生对于汉语言的听、说、读、写的能力。汉语是世界上最博大精深的语种之一，小学是对学生进行汉语言培养和塑造的基础时期，这个阶段的语文教学一定要体现全面性。
总之，素质教育就是要学生得到全面、个性、健康的发展，小学语文教学的目标就是要使小学生热爱祖国语言文化，并且有效地掌握汉语言。
二、小学语文课堂教学创新的方法与对策
传统的小学语文教学模式对于学生文学基础的塑造起到了一定的作用，但是随着时代的发展，学生自身发生了深刻的变化，传统小学语文教学模式就显得有些局限性。第一，传统语文课堂将教学过分孤立，只注重课堂本位。学生的知识视野完全只集中与语文课堂和课本上，语文学习过程单一枯燥。第二，传统语文课堂没有很好的把理论教学和实践能力培养结合起来，只重灌输不重培养。第三，语文教学的方式方法老旧，例如“填鸭式”、“题海式”，这些老旧的教学方法对于现代的小学生来说已经过时了。这些缺点对于新时期小学生的发展起到了阻碍作用，是小学语文素质教育所要改革的。
针对传统教学模式的不足以及素质教育的要求，对于小学语文课堂的创新要从以下几点着手：
首先，要活跃课堂的气氛，提高学生学习兴趣。小学生好奇心强，善于发现和接受新鲜事物。老师要根据学生的这一天性，在课堂教学上，利用一切手段激发学生的好奇心，刺激学生探求新知识的欲望，努力提高学生的学习兴趣。在教学过程中，老师可以运用情境性教学，将学生的吸引力集中到所设立的情境中去，从而更好地展开相关知识的讲授，这样，既活跃了课堂气氛，又提高了教学水平。
其次，开展学生自主、互动的学习活动。素质教育的根本要义就是要突出学生在学习活动中的主体地位。在小学语文课堂中，老师要将学生的主体地位切实的还给学生，而学生自主学习、互动学习就是最好的实现方法。例如，在学习一些结构内容较为简单的课文时，可以让学生以组为单位进行学习，通过小组讨论等方式对课文的脉络、内容、中心思想进行把握，老师在这个过程中起到引导和点评的功能。小学生的创造性思维是无穷尽的，他们往往会产生各种各样的想法，老师绝对不能扼杀学生的这种创造性思维，而是要好好地进行挖掘和利用，这样会对学生在知识的理解、掌握与巩固上发挥更加的效果。
第三，明确教学目标，合理运用教材。教材是学生学习的“引子”，要想使学生更好地理解知识，不能只局限在教材的讲授上，更应该从教材之外搜集资料进行补充式教学。比如讲到鲁迅的《三味书屋》这篇文章时，老师不能只对《三味书屋》进行讲解，还可以利用多媒体教学将相关的片段进行播放，并且找一些更多名人勤奋好学的例子给学生讲解，从而使学生明白只有勤奋努力，才能在学习上有所收获。另一方面，老师又不能轻视教材的作用，要对授课内容提前将所要达到的教学目标进行科学的制定，在教材讲解上，充分利用各种资源，比如讲到齐白石的《虾》时，可以叫学生上台用粉笔画一只虾。另外，要考虑到学生的接受能力，适当分解教材的内容，不让一个学生掉队。
第四，注重实践训练。素质教育的另一基本要求就是要强化学生的动手能力，在教学中实践教学比例要明显增加。小学语文教学要集知识性、趣味性、参与性、实践性于一身。作文是小学语文教学中较为重要的一部分，是听、说、读、写四部的最后阶段，也是检验学生对于知识的接受程度高低的应用性训练。老师在课堂上，对于作文的教学，一定要培养学生的动手能力。比如在命题作文《初春的校园》写作时，为了能够让学生有切身的体会，老师可以组织学生将课堂转移到室外，带领学生在校园里感受春天，感受校园。这样，学生对初春的校园的样子有了实际的感受，并与自然有了亲密的接触，可以更好地完成写作。
简而言之，在小学语文课堂上要形成“老师引导，学生参与，强调实践，注重创新”的良好局面。
总 结：
新时期的教育工作势必要实行全面的素质教育，小学教育作为我国义务教育阶段的起点，能否为以后的学习生活打下坚实的基础，事关学生未来一生的发展。在小学开展语文素质教育，是一项艰苦、复杂的工程和任务，首先，要在思想上认识到培养学生素质的重要性，只有思想上认识深刻才能在实施上发挥创造性和主动性。老师在小学语文素质教育上发挥的作用是巨大的，因为小学生需要更系统、更科学的引导，老师的水平关系着小学素质教育的成败。此外，小学语文素质教育要有明确目标和计划，不能随性而来，要由浅入深、层层深入的展开，这样，小学生才可以在语文学习上打下扎实的基础。
参考文献：
[1] 冯建军.走向主体性教育观.《教育理论与实践》[J].南京师大教科院，2012，（6）.
[2] 全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）[S].南京：江苏教育出版社，2009.
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【关键词】小学语文教学；重要性；现状；对策
一、前言
小学语文教学属于启蒙教育范畴。近年来，新课程改革不断深入，对语文教师及学生提出了很高的要求。但是，受以往教学观念的影响，小学生的母语学习热情普遍偏低，综合素质难以提升，对该学科发展产生了严重制约。学校和教师应认识到语文学科对小学生未来发展的影响，应使学科内容更加丰富，教学方法更加多样化。
二、小学语文教学的重要性
（一）丰富小学生文化底蕴
语文学科博大精深，是中国文化精髓所在。小学生处于人生的初级阶段，尚未形成固定的世界观、人生观和价值观。在语文学习中，其能够体味古诗词的魅力，了解现代文学，掌握汉字书写、词汇句法等，对中国文化具备全面的认识和了解，经日积月累，具备良好的语文基础，文化底蕴也更加丰富。
（二）提高其他学科学习成绩
语文学科特点决定了其能够提高学生的理解能力、思维能力和语言组织能力等。语文学科的学习，不仅服务于语文成绩，还有助于政治、历史、地理、英语等学科的学习。因而，小学语文教学为各学科顺利开展奠定了良好的基础，便于小学生快速掌握其他学科知识，对其未来发展极为有利[1]。
（三）提升写作水平及语言表达能力
语文学科不仅是对课本知识的学习，也是对中国传统乃至现代文化的学习。小学语文中，包含很多名家散文、古诗词等，小学生在学习过程中，必定会受其影响，不断积累优美词句，丰富自身的文化积淀，为后期写作练习奠定良好的基础，提供丰富的素材，有助于其写作水平的提升。同时，语文属于标准现代汉语范畴，是素质教育的主要形式。小学生经过长期语文知识学习之后，能够不断提升语言表达能力。
三、小学语文教学的现状
（一）未突显小学生主体地位
新课程改革很注重学生的主体性。但是当前仍有部分语文教师秉承传统的教学观念，并未凸显学生的主体地位。语文教师仍然采用灌输式的授课模式，没有给予学生表达自己意见和建议的机会，不注重对学生的学习需求进行考察。而教师也未根据W生的实际情况，制定针对性的教学方式及策略，导致教学内容过于单一，教学方法适用性不强，很容易使小学生在学习过程中出现反感情绪，难以激发其语文学习兴趣[2]。
（二） 教师备课目的性和针对性不强
部分语文教师并未认识到备课的重要性，具体教学中，仅依照参考资料来开展日常教学活动，不注重对教材进行深入研究，导致语文课堂教学质量和效率普遍偏低。教师也没有依据小学生的个体特征，制定针对性的教学任务，使日常备课缺乏针对性，难以实现小学生语文学习水平的全面提升。
（三）教学手段单一枯燥
当前，小学语文课堂教学过于单一和枯燥，语文教师仅仅借助书本和粉笔来开展日常教学活动，教学内容也多以课文和汉字教学为主，很容易使学生出现反感情绪，无法使小学生充分参与到语文课堂教学中来。加之部分语文教师授课能力不足，日常课堂教学中普遍缺乏创新和思考，教学内容及形式过于固化，难以满足小学生的学习需求，不能够达到良好的课堂教学效果[3]。
（四）语文教学尚未实现生活化
小学生的年龄特征决定了其更容易接受生活化的教学方式。但当前很多小学语文教师对教学生活化这一概念缺乏认知，在日常课堂教学中，并未对其进行充分应用，不注重将语文学科与小学生的日常生活结合起来，难以提升小学语文教学质量，导致小学生对该课程认可度普遍偏低。
四、小学语文教学对策
（一） 加强识字教学，使学生掌握正确的书写技巧
识字教学是小学语文教学中的重点内容。《语文课程标准》明确提出：“识字教学既要使小学生掌握汉字的正确书写方法，又要注重对小学生的写字姿势进行指导，教给小学生正确的执笔方法，使其明确基本的书写技能，帮助其养成良好的书写习惯。”汉字的练习和书写并不是一朝一夕的事情，日常教学中，语文教师提高对小学生写作姿势及书写习惯的关注度，使小学生在书写过程中更加正确、端正、整洁[4]。
（二）明确小学生主体地位
语文教师应依据新课程及小学生日常学习要求，将其作为课堂教学中的主体，构建良好的师生关系。首先，教师要改变以往的教学思维及理念，认识到小学生在语文课堂教学中的主体性，为小学生提供充足的思考及发言空间，鼓励其表达自己的观点和看法，使其主动参与到语文学习中。其次，课堂教学中，语文教师应给予小学生充分的尊重，平等对待每一位学生，在学习及生活中，给予其帮助和鼓励，加强与学生交流及沟通，使学生敢于表达自己的看法，构建的和谐的师生关系，实现课堂教学目标。
（三） 教师应认真备课
小学语文教师应改变以往的教学方式，不能过度依赖参考资料，要依据小学生的日常学习要求，深入分析教材知识，使课堂教学更加有效。语文备课过程中，教师需要考察的内容比较多，既要对本节课教学内容及知识点进行梳理，也要增加课堂教学中的创新点，提升课堂吸引力，带给学生耳目一新的感觉。备课时，既要研究教材，又要兼顾小学生的年龄特征、性格特点和兴趣爱好等，以此为基础，实施针对性教学，激发学生的语文学习兴趣。同时，教师也应针对个体学生喜好及要求，制订不同的教学计划，使每位学生的知识水平都有所提高。
（四） 实施教学方法创新
小学语文教学中，教学方法的多样化与该课程教学效果具备直接相关性。语文教师应依据小学生的语文学习要求，对以往教学方式进行创新。以《亡羊补牢》 为例，教师可借助多媒体，播放该寓言动画片，吸引小学生的注意力，激发其语文学习兴趣。同时，语文教师也可以将猜字谜、小卡片等趣味性较强的助教游戏应用到识字教学中，降低小学生的语文学习难度，便于小学生快速掌握相关生字词，了解文本内涵，为其后期语文学科的学习及发展奠定良好的基础。小学语文教学方法极为多样，教师应依据小学生的特点及需求，实施优选，降低语文学科学习难度，激发小学生的语文兴趣[5]。
（五）教学贴近生活实际
小学语文教学讲求生活化，便于小学生快速掌握相关知识，降低学科理解难度，实现预期教学目标。小学生的年龄特征决定了其理解能力普遍较弱。语文教学中，教师应用简单易懂、生活化的语言，能够使小学生快速理解所学内容。同时，教材讲解过程中，多采用举例的方式，确保列举的例子符合生活实际，更容易被学生所理解，以增强语文课堂有效性，使小学生主动参与到语文学习中，实现课堂效率提升。
（六）坚持人本教育理念
小学语文教学中，应坚持“以人为本”的教育理念，平等对待每一位学生，致力于每一位学生的健康、积极、主动、活泼发展。小学生良好习惯的培养极为重要。语文教学中，除了常规知识教育之外，还应引导小学生养成良好的语文学习习惯，为其未来发展奠定良好的基础。例如，语文教师可引导小学生坚持练字，使其汉字书写更加工整、规范；指导学生进行课外阅读，并在阅读过程中，养成良好的词句积累和摘抄习惯，使其终身受益。
（七）注重体验式教学
将体验式教学应用到小学语文教育中，能够唤醒少年儿童的主体意识，使孩子主动成长，并实现少年儿童基本素质的培养。例如，除了常规课堂教学外，学校和教师还可定期开展优秀作业展示、书法评比、作文比赛、朗诵比赛等活动，让小学生体会到语文学习的重要性，并在该过程中收获快乐，提升小学生的素质，实现综合语文教学目标。体验式教学使小学语文教学内容及形式更加丰富，在当前教育环境下极具适用性[6]。
（八）对学生进行科学、合理、公平的评价
学生评价是语文教学工作中的重要组成部分。小学生的年龄及心理特征决定了其渴望被教师关注和表扬。语文课堂教学中，要善于发现学生的优点，予以表扬，不能因为部分学生成绩不好，便忽视对其评价，不给其应有的关怀。教师评价学生时，也要公平、合理、公正、实事求是，肯定学生的能力和优点，但也不能一味地对其进行夸大或贬低，以免学生产生骄傲或自卑心理。
五、结束语
综上所述，小学是学生的母语启蒙阶段，语文学习尤为重要，为小学生未来学习及发展奠定了良好的基础。语文教师应改变传统教学思维及观念，认识到语文学科的重要性及具体实施过程中存在的问题和不足，依据小学生的特点及语文学科学习要求，加强识字教学，使小学生掌握正确的书写技巧及方法，将小学生作为课堂教学中的主体，实施教学方法创新，使语文教学更贴近实际，坚持人本教学理念，注重体验式教学，实现小学语文教学目标及小学生综合素养提升。
【参考文献】
[1]吴爱萍.探究当前小学语文教学存在的问题及对策[J].中国校外教育旬刊，2016（11）：58-59.
[2]李晓平.浅析小学语文中识字教学的问题与对策[J].中国校外教育旬刊，2016（13）：113.
[3]陈尚.浅析小学语文教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育旬刊，2016（22）：74-75.
[4]张秀巧.在小学语文教学中运用多媒体应注意的问题[J].学周刊，2013（23）：164-165.
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关键词：小学语文；教学规律；能力
规律又称法则，是事物发展中内在的、本质的必然联系。唯物辩证法告诉我们，任何事物的运动发展，都有自己内在的、不依人的意志为转移的客观规律。对待客观规律，人们只能遵循，不能违背，否则就要受到客观规律的惩罚。语文教学存在这样或那样的问题，但归根结蒂，最重要的问题是认识和遵循语文教学的基本规律的问题。那么，什么是小学语文教学的基本规律呢？按道理说，《小学语文新课程标准》应该对这一重要问题作出明确而规范地表述，但结果却令人失望。《小学语文新课程标准》在“前言”中有一句：“遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程”。在“教学建议”中只是有一句：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”但小学语文教学的规律到底是什么，却未作有诠释。那么，小学语文教学的基本规律究竟如何表述呢？笔者通过学习研究《小学语文新课程标准》和现代教学论，认为，语文教学的基本规律是：在教师的指导下，学生自主有序地感知课文，领悟思想内容，积累知识和语言，并通过运用（即训练或实践）提升学的语文素养和语文能力。简言之，就是感知――领悟――积累――运用。
一、重视感知
语文教学也是这样。教与学的双方，如果遵循其自身的规律，语文教学就能打碎应试教育的桎梏，提高学生的语文素养和语文能力，语文教学就能沿着素质教育的方向发展；反之，语文教学就会变味异化，就会受挫低效，与素质教育相背离。因此，不管语文教学如何发展，如何改革，不管语文教学产生多少新的理念，产生多少新模式与新方法，也不管是选修课还是必修课，都不能违背这一规律。因为语文教学的自身规律是语文教学的基本规律，也是小学语文教学的母规律。它制约着语文教学的原则、方法、过程与结果。从认识论的角度说，语文教学是一种特殊的认识过程，而感知即是这特殊认识过程的初级阶段，是对文本的感性认识。学习任何课文，不论是选修课还是必修课，都不能超越这个阶段。那么，如何感知呢？感知的方法多种多样，阅读是感知文本的主渠道，应根据文本的特点或默读、或略读、或跳读、或精读、或查资料、或述情节、或列提纲等等，一句话，要看菜吃饭，量体裁衣，根据不同的体裁和内容加以选择。可是有的老师往往超越这个阶段，以长篇累牍的分析来代替学生的自我感知，这正如张大文先生所指出的问题，是对其规律性和工具性的忽视，而空谈思想性与人文性。
二、重视领悟
如果说，感知是阅读教学的初级阶段，那么领悟则是阅读教学的深化，是对课文的理性认识，是阅读教学的高级阶段，是知识形成能力的前提。所谓领悟，就不仅是知，知道是什么，而且要懂，能回答为什么，能够举一反之，闻一知十。许慎在《说文解字》中说：“悟，觉也，从心，吾声。”可见，领悟从人的心智上、思想上启发人的“悟”。这种“悟”的特点是由感性的量的变化到理性的质的飞跃。在具体操作中，就是在感知的基础上，从文本的特点出发，抓住重点，突破难点，引导学生对文本或其经典段落进行默读、品读，读出重点、节奏、韵律、感情和意境，鼓励学生讨论、质疑。使学生不但明白文本写什么，而且还要明白为什么写，怎么写，这样写妤不好，好在哪里。同时，对文本的思想内容与艺术形式进行深层的探究、评价与鉴赏，这也是语文教学人文性的本质要求。
三、重视积累
积累是提升学生的语文素养基础。素养，顾名思义，靠平时的积累和修养。何谓积累？即积累语言，积累思想，积累文化、文学常识，积累生活素材。积累要做到“三多”，多读、多背、多记。多读就是多读课文，多读文学名著经典、科普书刊和其他有益读物；多背就是多背诵名篇名句，特别是古典诗歌和优美散文；多记就是多记笔记，或存入电脑，并引导学生观察生活，记录生活中的点点滴滴。古今多少硕儒、大师级的博学人物，其渊博的奥秘之一是善于积累罢了。当然，这种积累，不仅是简单的量的增加，而且通过梳理、归纳，使知识系统化、序列化、网络化的过程。
四、重视运用
这里包括训练与实践两种形式。所谓训练就是学生在课堂上运用所学的知识，而实践则是学生回到社会上的运用。小学语文教学的目的是提升学的语文素养和语文能力。能力是不能传授的，任何高明的教师都不能传授能力。要提高能力，就不能不进行科学的训练。如果说积累是提升语文素养的基础，那么运用则是形成语文能力的关键。语文的本质是工具性与人文性的统一，两者不能偏废。顾明远先生指出，“对于语文的工具性和文化性，不同年龄段应侧重于不同方面：在小学，要更多地重视语文的工具性，让小孩尽早掌握最基本的字、词、句、章，完整地表达自己的思想――包括口头语言和书面语言”叶圣陶先生说得非常明白：“学生须能读书、须能作文，故特设语文课以训练之。”但训练要讲究“度”，讲究科学。要避免过重过轻、过深过浅，或无指导、无计划、无总结，就会出现题海战术等不良倾向。
总之，规律是事物发展中内在的、本质的必然联系。笔者认为，将语文教学的基本规律概括为“感知――领悟――积累――运用”。体现了师生在语文教学过程中各种元素之间的内在的、本质的必然联系，体现了“教学与它以外事物的联系、教学内部各要素成分及环节之间的联系、每一具体的教学因素自身内部的联系”的教学基本规律；体现了“语文学科的工具性与人文性的统一”的本质特性；体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”统一的课程目标，是对小学语文教学实践的科学总结，对小学语文教学必将具有重大的指导作用。
参考文献：
