初二语文教学总结范文

导语：如何才能写好一篇初二语文教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

本学期我担任八年级2班的语文教学工作，本班共有学生42人，随着年龄的增长，青春期生理和心理的影响及社会诸多因素的影响，厌学的学生逐渐多起来，但大多数学生学习还比较努力，有上进心。在教学中，我认真教学、积极钻研、创新思想与方法，现将本期的工作体会总结如下：

一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

实施新课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导，学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式，探索以启发思维训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动学生的求知欲望就成为课改中面临的新的挑战。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握八年级学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组组互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用自主与探究解放学生，提高学习效率。

新课标对语文课程的基本要求，也就是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生学习的积极性，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

四、以阅读教学为教学重点，达到相应的学习目标。

1．融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；继续了解叙事性作品的文体特征，品味含意丰富的语句。

2．加强了朗读，注意课文中的联想与想像，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。

3．在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，引导学生树立起环保意识。

4．学生了解了民生和民间文化。不仅感觉到自身日常生活中蕴含的无穷乐趣，还体会到了多种表达方式综合运用产生的艺术效果。

5．在优美的古文中漫步，在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；了解古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处；积累了常见的文言词语，增强了语感。

6．在借助提示、注释和工具书读懂课文的基础上，体会游记散文借景抒情的特点；品味了古诗文名句的思想感情，并结合亲身体验加深了理解。

五、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。对八年级的学生而言，方法要比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。

为此，我针对不同的知识板块，采取不同的训练方法：夯实基础――生字书写与名篇名句抄写或默写每日一文，字词听写“循环放映”；扩大积累――课外阅读每日一段，读书笔记（摘记）天天都写；训练能力――阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练――循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥……

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。

篇2

关键词： 语文教学 生活 教学语言 学习兴趣

为期一年的教学见习就快结束了，在此期间的教学活动、听课学习，以及与学校前辈及学生之间的心灵对话，都给刚刚参加工作的我以许多思考。我深切感受到：语文课堂需要教师将学习内容融入生活，用幽默风趣、准确得体的教学语言，让课堂绽放它的无穷魅力，促使学生对语文产生浓厚的学习兴趣，调动他们的积极性，得到他们的积极配合。

语文是一门极其生活化的学科，语文教学应以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校、家庭、社会生活有机地结合起来，这样会很好地缩短课本知识与实际生活的距离，激发学生的学习兴趣。课本的内容较多地反映了社会生活。经过几次教材改编，现在的课文内容更加贴近生活、融入现实社会。比如初二语文课本上第三单元中的《背影》、《甜甜的泥土》等几篇课文，都体现了父母对子女的深情厚爱，以及子女对父母的爱意和怀念之情。几位作者和学生们所处的时间、空间都不尽相同，二者之间也存在一定的年龄差距和文化差异，这些因素也许会导致学生不能很好地体会文本中所要表达的思想感情。考虑到初中二年级学生处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，我联系学生的实际情况，如我班大多数学生的家长都常年在外工作，一年难得见几次面，从学生对父母的想念之情入手，顺利成章地导入本单元的学习内容，引发学生的情感共鸣。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。生活就是语文的源头活水。语文教师要关注时事，并联系生活的点滴，适当地把流行文化因素自然地融入到语文课堂教学中，使语文知识的传授和语文能力的训练在课堂和社会的双重环境下同步进行。例如在阐述第一单元的诗词《七律・》中所表现出来的官兵大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神时，学生始终无法感同身受。于是我借助文中提到的“岷江”，从而延伸到四川都江堰，进而讲述“5・12”地震后官兵不惧危险、不畏困难抢救灾区民众、重建灾区的种种事迹，结合学生了解的相关媒体信息，拉近文本与生活的距离，使学生由此及彼，基本了解了诗词的主旨，顺利完成课堂教学任务。

除此，语文教师还要充分掌握课堂语言艺术，自如地使用恰如其分的课堂教学语言。课堂教学语言应表述清晰准确、言之有序、简洁练达；课堂教学语言应生动形象、妙趣横生；课堂教学语言应抑扬顿挫、言之有韵。富于幽默感的语言更容易使教师有效控制教学过程，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度在轻松愉快中接受教育，获得知识。除了有声语言外，教师还应善于在课堂教学中调动体态语言，使讲课格外生动形象，紧紧抓住学生的视线和注意力。这些都是一个新教师从一开始就要注意并学习的。

语文教学的形式可以多种多样，辩论赛、演讲比赛、诗歌朗诵、课本剧等多种形式的运用，既可以丰富课堂内容，又可以激发学生的兴趣。如在学习自读课文《〈〉节选》时，我把学生安排成几个小组，让学生自己按照课文内容编排话剧，学生兴致勃勃地投入到排练中。然后我让每个小组到讲台上进行演出，进行角色扮演。虽然由于时间和条件的限制，话剧的演出没有预先设想中那么生动精彩，但是学生们在角色扮演的游戏中能自己体悟出文中人物的形象，以及文章要表达的思想。最后我在表演结束之后进行归纳总结。整节课在轻松的气氛中不知不觉地完成了。可以说，提高学生的兴趣，调动学生的积极性是一门教学艺术，需要教师在教学实践中继续演练积累、归纳总结。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说学习的最高境界不是想学习，而是觉得学习能带来快乐，即对学习产生浓厚的兴趣。教学是一种教师和学生互动合作的活动。在语文教学过程中，教师要想让学生对所学内容感兴趣，就要了解学生的学习习惯、方法、兴趣、爱好等方面的特征，并根据学生的特点，在教材中寻找学生学习的兴趣点，从适当的角度切入教学内容。

总之，学生对自己的学习有满意、愉快、喜爱的情绪，才愿意学、高兴学。有乐趣才会有兴趣，有兴趣自然就要投入一定的精力和时间去钻研。因此，教师要想调动学生的学习积极性，就要将课堂教学设计得有吸引力，提高语文课堂的魅力，从而使学生以满腔的热情，高度集中的注意力，积极、快乐地投入到学习当中去。

回顾两个月的工作，我高兴过、快乐过、伤心过、失落过。或许在时间的磨砺中，在许许多多工作的压力中，会有些疲惫不堪，但更多的是精神抖擞、神采飞逸，现在的我还没有什么业绩，所以我要在教育教学工作中不断学习和完善，不断发展，跟上时代的步伐。我也正以此为目标，鞭策自己在平日的工作中发现自己的不足，弥补自己的不足，努力向前，力争做新时代教师中的佼佼者。我相信，我的选择没有错，我无悔选择做一名教师。

参考文献：

［1］柏学坤.语文课堂有你更精彩［J］.新课程，2010.4：141.

［2］洪胤.让语文插上生活的翅膀――生活资源语文化的有效措施思考［J］.文教资料，2010.7，（中旬刊）：58.

［3］刘艺茹.如何提高学生的语文成绩［J］.中国科教创新导刊科教论坛，2009，（3）：170.

［4］欧晓芬.如何提高学生学习语文的兴趣［J］.考试周刊（语文教学与研究），2010，（3）：70.

［5］王义起.让语文课堂成为学生的乐园［J］.学苑教育语文教育，2010.5：43.

［6］杨庆军.如何成功地驾驭语文课堂教学［J］.学苑教育语文教育，2010.5.

篇3

一、悦读、好学、勤写，努力提高个人素质。

“最近在看什么书？”在我们备课组。这是最常用的问候语。我们知道，要成为一个优秀的语文教师，广泛的阅读是与时俱进、及时把握教改脉搏的唯一方法，而知识渊博更是老师赢得学生尊重的重要因素之一。因此不论是专业刊物或是文学艺术，我们备课成员都广泛阅读、理念不断更新换代。理念付诸于实践，从实践中提炼理论，教学成为一种良性循环，也使得备课组成员的写作得心应手，在校论文年会、市论文汇编以至中语会论文研讨会中，均有佳作入选、获奖。例如黄蓉蓉老师在中语会、市论文汇编、校征文年会中，共有四篇论文分获一、二等奖，吕丽芳老师、黄新惠老师也有论文获二、三等奖，仅以去年的论文年会为例，四篇二等奖中就有两篇属于本备课组。善于学习新的教学手段，并能较快的适应现代化教学也是我们备课组成员的特点。02年的校创新教学比赛，我们备课组五个成员有四个成员参加了比赛，每个成员都使用了多媒体教学手段，且每个人都能做到熟练运用。在日常教学中，据我了解，我们备课组也是语文组中使用多媒体频率最高的备课组。因此，悦读、勤写、好学，使得我们备课组成员素质普遍较高，为提高教学质量提供了良好的先决条件。

二、合作、竞争、交流，迅速提高教学质量。

不做重复性劳动，提高工作效率，这在我们备课组早就达成共识。在合作问题上，我们形成体制：①课堂教学资料共享。例如黄蓉蓉老师教《三峡》、杨春华老师的《乡愁》课件、黄新惠；老师收集的《苏州园林》、张雅涓老师的广告资料等等，备课组成员只要对资料拥有者说明上课时间，对方就必会随时奉献。②单元练习包干制。学期伊始，备课组会议订好每个单元考卷、练习的出题者。定好时，人、量。每个成员届时都会认真完成。③大考复习主题制。大考复习以知识块状进行，每一块状为一主题，而没一主题也定好时、人、量。一年下来，备课组成员均感到：“合作，使我如此快乐。”合作，使我们的工作达到事半功倍的效果。

合作，使我们有更多的时间、精力去研究学生，提高学生的成绩。而事实上，本备课组成员均为争强好胜之“徒”，例如校创新教学大赛，语文组有7个老师参加比赛，本备课组就有四位老师参加。激烈的竞争使得每一个备课组成员都快马加鞭、丝毫不敢懈怠。

“嗨，你有什么绝招？”“我最近天天让他们享用美文盛筵。”此类毫无保密意识的对话在我们备课组也经常听得到。因为经常交流，所以我们能够取长补短，相互学习，提高教学水平。只要哪个老师有了新招，备课组成员都会争做实验，回过头来，再来交流心得。

三、参与教研、热心教改，争立时代前沿。

篇4

理想的课堂什么样？

课堂是学生的。一定程度上说，学生喜欢的课堂才可能高效。那么，学生喜欢什么样的课堂？

面向全校5000余名学生调研：你喜欢什么样的课堂？请把你喜欢的课堂的10个要素写下来，从最重要的开始。

汇总全校学生的回馈，前十位要素几乎都和高效、愉悦有关：“师生互动，生生互动，课堂气氛活跃”，“老师讲课生动有趣”，“学生参与面广”……

孩子们告诉我们，理想课堂应该是“高效愉悦”的。

现在的课堂离高效愉悦的目标有多远？按入职教师、青年教师、成熟教师三类分别进行课堂跟踪，全面记录专家组对教学过程的评价、学生满意度测评、达标检测等若干数据，对这些数据进行分析对比，就会发现，现在的课堂离高效的目标还有距离，愉悦但不高效的现象出现在不少课堂上。

面向学生的追问和对课堂现状的调研，改变了教师对课堂教学改革的认识，各学科共同探索，最终形成了“新课堂”的五步教学流程：自主学习——小组互助——展示质疑——精讲点拨——反馈落实。

新的教学方式实行一段时间，问题又出现了。

部分教师机械地执行“新课堂”流程，严格按照课堂教学步骤讲课，导致有的学生和家长反映：课堂上很热闹，但有些问题没有解决掉。

研究小组共同走进了一个班级，一连听了这个班的7节课。课堂上进行各种数据记录，课后进行学生问卷调查。数据显示，那节生物课学生最喜欢，课堂气氛活跃；问题环节多，师生互动面广量大。但测评结果显示，生物课是达标最低的一节课。

问题出在哪里？

与老师们仔细回顾和分析这节生物课的全过程，问题终于找到了：课堂只停留在表面的活跃，有“形”无“神”，课堂上假问题多，把不是问题的问题作为问题环节呈现，学生的思维没有深入下去。

那么，如何才能使课堂教学既愉悦又高效？

再一次展开调研，“高效愉悦课堂的关键要素有哪些？”调研分教师、学生两类对象，高效、愉悦两个层面，正向、反向两个角度进行。每个纬度都是先进行开放式调查，生成相关要素；再在全校进行问卷调查，形成关注度。当发现教师、学生对同一内容的关注度差异较大时，又进行了交叉调研。八个纬度几百个数据出来了，数据明白无误地告诉我们，建设“高效愉悦”的理想课堂该关注什么。（图一）

要关注教学内容。八个纬度中，教师、学生对教学内容的关注均位于前三位。在对教师进行的“愉悦课堂要素”调研中，“学生对学习内容感兴趣”被排在了第二位；在对学生进行的“高效课堂要素”调研中，“学习内容有趣”被87%的学生认可，排在第一位。

要关注师生配合。“教师愉悦课堂”调研中，教师对“师生配合”的关注度最高，为97%；学生的关注度为85%，排在第二位。“学生高效课堂”、“教师不高效课堂”、“学生愉悦课堂”、“学生不愉悦课堂”中，教师、学生均提到师生配合问题。

要关注教学环节。师生对教学环节的关注度很大，尤其是教师。教师关于“愉悦课堂”的关键要素中，教学环节被91%的老师认同，学生也给予85%的关注度。“教学环节设计不合理”被学生认为是课堂不愉悦的第二位原因。

要关注教学方法。教学方法特别得到学生关注，学生认为，“教师教学方法多样，生动有趣”是“愉悦课堂”的第一要素、“高效课堂”的第三要素。反向调研中，“教师的讲课方式单一、不新颖”成为“不愉悦高效课堂”的重要理由。

高效愉悦课堂的关键要素捕捉到了，课堂教学的探索也就有了更为明晰的方向。我们设计了“课堂教学流程效益网格图”，改变了传统课堂评价方法，关注课堂测量，用数据说话，走出了一条“用数据管理课堂，对流程微格研究”的课堂研究之路，引导教师研究自己的课堂，每个学科、每位教师的课堂教学的“改造”便由此拉开帷幕。

宋君艳老师在深入地研究自己的课堂教学流程后，发现了问题所在：“从教学实践来看，‘提问’这个教学环节，学生通常会因为紧张而高度集中注意力，但观看录像发现，当一名学生起来回答时，其余同学非常放松，要么傻笑地看着回答问题的同学，要么偷偷地与同桌说话。”看到了问题，也就有了破解的办法。她认为，这种提问方式是低效的，应该改变。现在，她的课堂上经常采用同桌互查、老师抽查或组长跨组检查等方式，课堂上每个学生都在积极互动，课堂效能大大提高了。

语文学科探索出了“一主两翼，三线并推”的主题学习模式，数学学科有了“五环节”有效学习策略，政治学科形成了“案例教学法”，物理学科开展“模块教学，整体推进”，化学学科实施“情境递推，愉悦体验”，地理学科进行“小模块整体教学”。

“高效愉悦”的理想课堂逐步形成，不仅涉及每个学科，而且每个教师。广文的学业质量持续保持高位领先。

“男生英语危机”是如何形成的？

2007年，广文中学的第一届学生毕业。毕业前夕，我们组织了一次面向毕业生的“初中各学科知识点难度认同值”调研。在各学科的调研结果中，英语学科的结果格外“醒目”：在初中英语102个知识点中，男生对所有知识点“难”的平均认同，全部高于女生的平均认同。（图二）

难道是潍坊市初中英语教学存在问题？

分析广文中学2006年、2007年两年新生入校分班考试的成绩发现，英语的高分段学生都是女生居多，而低分段学生男生明显多于女生。

初一新生入校，就存在男女生整体英语学习的差异。

学业质量测评的显著差异告诉我们，这一定是一种普遍现象，并且是长期以来的普遍现象。

既然是一种普遍现象，而且存在了多年，就是一个问题，一个值得深入研究并力求解决的问题。

问题到底出在哪里？

45个英语老师分成三个小组，围绕“男生英语危机的原因及突破”开展头脑风暴，几十条要素被排查出来。最后，三个小组共同排序，“男女生生理心理发展差异”排在第一，“发音障碍”位列第二。

由于男女生生理和心理发展程度的差异，相同年龄入学，男生和女生已经不在一个起跑线上，这是造成男女生英语学习差异的一个重要原因，但是，初中学校已无能为力。

我们把解决“发音障碍”作为解决男生英语学习危机的切入点，从音标入手，从学前入手，开发设立了一门衔接课程：英语学前引桥课程。

初一新生入校之后，教师不急于教授初中英语课程，而是首先把小学内容进行系统梳理，将其与初中教材中的内容进行整合，把音标教学作为重要组成部分，系统讲授，推行字母、音素、音标三位一体教学法，以解决男生“发音障碍”问题。

“引桥课程”不仅很好地解决了“男生英语危机”，而且还被“引”到了数学学科，并且也收到了很好的效果。

“发现”并没有就此停止。

初中学生的“两极分化”是一个教育难题，长期以来的难题。从学生到家长再到教师，常常为此感到困惑：原来入校时成绩尚可的学生，随着年级的增高、知识的增加，其成绩却在下降。

分析同一级学生初一上学期期末和下学期期末两次考试的成绩，将学生按照前27%、中46%、后27%的比例分类，第一类学生与第二类学生期末考试的总分平均值差异从91分增大到117分，第二类与第三类学生从130分扩大到197分。

这又是一个值得认真研究的问题，而深入的研究让我们发现了问题背后的问题：这固然因为学校规模大，优秀学生多，但其实质更在于“学习难点”妨碍了学生学业的进一步提升。当学生学习某一个知识点遇到困难，再学习与此相联系的后续知识时，就遇到了障碍；这样的障碍一多，学生的问题就多；逐渐地，“两极分化”就形成了。

于是，解决学生“两极分化”成为课程建设的重要目标之一。各学科采取了“梳理知识点——面向师生调研学习难点——研究难点背后的障碍点——建设引桥课程”的思路，给学生“搭桥”，把学生对任一知识点的学习都置于“前置知识”的铺垫之下，最大限度地帮助学生越过 “障碍点”。

化学学科在学习难点调查中发现，难度系数最高的是“棉、羊毛、合成纤维的区分”，有46.7%的学生认为难。一个成人教师无法理解：一个再普通不过的知识，一个和生活紧密联系的常识，竟有一半的孩子感觉到难。而且，男女生对比数据、三类学生对比数据都显示出，这是个普遍难点。化学老师召集学生座谈会、进行问卷调查，分析原因，发现孩子的生活单一、课本知识远离学生生活是主要原因。于是，他们据此建设了“引桥课程”：在学习“化合物”时，拓展有机化合物内容，并在生活中区分有机和无机化合物；在学习“燃料与燃烧”一章时，阅读《游戏中的科学》中“石油”的内容；引导学生到“中国纺织网”浏览相关信息；有条件的老师组织学生到“潍坊纺织城”现场考察等。“引桥课程”实施后再次调研，难度值均有不同程度的下降，其中“棉、羊毛、合成纤维的区分”难度系数下降为32.4%。

自从2008年化学学科开始设立“引桥课程”，连续5年，学校都对升入高中的毕业生进行回访，而每年回访结果中，学生对“最喜欢的学科课程”的回答都是一样的：化学排在第一位，成为学生最喜欢的课程。

满意度不高背后的原因是什么？

善于运用数据，并且从数据分析中寻找问题背后的原因，常常使得一些混沌的问题变得明朗起来。教育一定不是理性的数据堆砌，但是许多时候需要通过详细精确的数据来研究和解决问题。

每一个学期结束，学校都会组织学生对老师进行满意度测评。2007年暑期的统计结果显示：语文老师的平均满意度9.73，是所有学科中最低的；而且，初三语文老师的平均满意度只有9.44，远低于初一、初二语文老师。这个结果，深深地刺痛了语文老师。要知道，80%的语文老师担任着班主任，学生与他们之间有一份天然的感情，看在面子上，也不能让老师如此难堪。

是语文老师的整体素质低下，还是另有原因？当年11月，广文中学首次到高中学校回访毕业生。“你在初中阶段的学习中，对各科的喜欢程度分别是多少”的调研显示，语文学科排倒数第三位。显然，学生不喜欢老师的理由是：他们不喜欢语文学科的教学！

于是，研究当下语文学科教学存在的问题，就成了改进语文教学的首选：“你认为语文教学存在什么样的问题？你喜欢怎样的语文课堂？请分别列出相关要素，从最重要的开始排列，不少于10条。”

反馈结果很快出来，结果令人震惊！语文课枯燥、乏味；需要理解、背诵得太多；老师支离破碎地讲，没有意思；课太死板，不生动……学生对语文课堂已经到了厌倦的程度。

40多位教师在学科主任的带领下展开“头脑风暴”，从自身寻找原因，解剖语文课堂教学存在的普遍性问题，形成了依靠大量阅读、解决当下语文教学问题的改革道路。

如何进行大量阅读？课内，还是课外？语文组很快形成了分野。

他们又拿起了调研的武器，面向全体学生，了解学生的阅读需求和课外阅读现状。各种数据反馈回来，虽然“喜欢和非常喜欢阅读”的比例达到86.67%，虽然82.4%的初一学生、62.2%的初二学生每天都有半小时以上的阅读时间，但调研同时发现，学生的课外阅读时间是随机的，“有空随时读”占到了一半以上，而且62%的学生阅读的书籍是作文选类、故事会类、影视娱乐类，教师推荐的名著、家长购买的经典，阅读量只有10%左右。

大量阅读不能依赖于课外，只能在课堂里实现。“语文主题学习丛书”与语文教材共同进入课堂，成了学生语文学习的重要资源。一个单元，配上一本15万字的语文主题学习材料。一册书，六个单元，六本材料，一个学期课内阅读量从10万字增加到100万字。三年下来，增加阅读量540万字。

这样的改革，必然面临着诸多阻力。尤其是在中考的大背景和考试压力下，教师、学生、家长会有一些阻碍甚至是反对。克服阻力，才是改革成功的关键。于是，组织相关人员对“语文教学改革可能带来的问题”进行头脑风暴式地排查，超前预期，前置管理，数据再一次发挥了作用。

“短期质量下降、学生不习惯、完不成教学进度、命题难度增加、班主任老师抱怨、部分语文老师改变难、部分家长有意见、与其他学校不能保持平衡、丛书丢失或损坏、图书管理员反对”等10个问题，作为重点关注的要素被排查出来。我们组成10个项目组，分别研究相应的控制措施，一系列改革的保障机制由此建立。

“短期质量下降”被排在第一位，需要重点管理。语文学科决定，将语文改革与考前训练结合起来，过程中大力推动语文主题学习，学年结束的期末考试前，进行半个月左右的复习训练。扩展语文考试的命题内容，将语文主题学习丛书纳入命题范围。召开语文老师、学生、班主任、家长参与的语文教学改革动员会，举行专家报告会，通报调研情况，进一步统一大家的思想认识，引导改革的积极态度。质量得以保证，各类人员的心劲走到一起来了。

针对“部分语文老师改变难”，我们改变教师评价内容和方式。将过去的一个学期两次对教师进行期中、期末评价，改为一个学年一次。将过程评价与终结评价结合起来，关注改革的全过程。发挥期中、期末考试的反思总结功能；改变学生评价内容和方式。从过去单纯考察知识技能，转变为考察学科素养，学生学习过程中的阅读量、背诵量、日常的随笔及写作，均进入评价范围，发挥评价促使改进、促进发展的功能。

语文主题学习的改革被极大地推动起来，从“一主两翼，三线并推”的语文主题学习，走向“语文素质教学”，再到今天的“主题整合，单元推进”，语文主题学习在螺旋式上升，每一步都是大量调研、数据支撑下的前行。