小学语文教师教学笔记范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教师教学笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】粉笔字;书写技能;现状;策略

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0041-02

近年来，遵照教育部“关于提高教师的汉字书写水平，加强对教师书写基本功训练”的文件精神，许多中小学加强了对语文教师书写技能的培训力度，但真正掌握书写技能的教师并不多，在实际培训中依然存在着很多制约因素。

一、小学语文教师粉笔书写技能存在的问题

1. 教师技能培训中粉笔书写技能培训存在的问题

（1）无独立教材，理论研究滞后。粉笔书法属于硬笔书法的范畴，常被用于实际课堂教学展示。由于粉笔字的特殊书写形式，无法像钢笔或毛笔一样可以编订字帖。此外，粉笔书法有固定的使用人群，编订一本切合教学实际的教材很有必要。但实际的教材都未能达到这点，更不要说编订适合小学语文教师使用的独立教材。

（2）学校培训机会少，甚至不培训。由于国家提供的继续教育资源有限，且小学教师培训费用大多由教师个人承担，这无疑增加了教师的生活负担，因而多数小学教师的继续教育以校内培训为主。然而粉笔字培训时间较长，短期内很难有很大进步，学校不得不少组织甚至不组织有关教师粉笔字书写技能的培训。

（3）粉笔字不易保存，不利于后期评价。粉笔与其他书写形式的不同点在于：粉笔书写的灵活性强，写错或写得不漂亮的字可以擦掉重写，有助于达到比较好的书写效果。但这也暴露了粉笔书写的弱点：粉笔字不易保存，很难复制，这就给粉笔字的后期评价带来不便。在实际培训过程中，由于培训时间较短，以及黑板的不可移动性，小学语文教师的粉笔字培训只能进行当堂评价，然而语文教师粉笔字书写技能的掌握是一个长期的过程，这对于书写技能的提高有很大阻碍。

2. 小学语文教师粉笔书写过程中存在的问题

（1）书写不规范，板面布局不整洁、不美观。小学阶段，语文教师如果字迹不规范，板书布局不合理，板面不整洁，必然会影响学生听课、做笔记的积极性和教学效果。因此，教师只有板书书法美观，字迹规范，布局合理整洁，才能给学生带来美的体验及享受，使其在审美中自觉或不自觉地获得知识。

（2）书写身法、手法、笔法存在明显错误。粉笔书写的书写姿势与其他书法相比有很多不同点。在黑板上写字必须站立且面向黑板、举手书写才能完成。如果这种姿势不正确，不仅影响书写效果，而且书写时间过长还会腰酸腿疼。因此，只有掌握正确的书写姿势，才会做到笔下生风。同时，书写笔法上更要注意执笔时用力协调，紧松适宜，手指执得过紧，就使用笔变得僵硬，同时也很吃力，时间一长就会感到手指发麻而不听使唤。

（3）字体大小不合理，存在明显笔顺错误。小学阶段正是教授学生识字、写字的关键时期，在这一时期，语文老师充当着无可替代的示范作用，教师在板书时字体过大显得不美观，过小不利于学生识别。此外，小学阶段还要重视字的书写笔顺，但往往教师在不经意间会出现笔顺错误。有时教师为了让学生更好地识字，会利用拆字法去演示，这严重影响字的笔顺，误导了对小学生的识字、写字学习。

（4）书写笔画明亮度差，力量不强。粉笔与其他书写形式相比更具有示范性，是语文课堂教学不可或缺的工具。教师在板书过程中力量不强则会造成笔画的强弱失调，影响字的美观，同时也给学生的辨认增加了难度。

（5）书写速度过慢，教学内容不完整。教师板书时，不仅要考虑书写的美观，易认，还要注意书写速度。小学语文教师在板书时，为了让学生注意汉字的笔顺及结构，要有意识地放慢书写速度。但过慢的书写速度会让学生在学习过程中失掉耐心，也会使教学内容不完整，造成教学效率低下。

（6）书写字体不规范，不易辨认。“新课标”规定学生在小学阶段要掌握楷体的书写形式，楷体与其他字体相比，显得较为规范，更有利于作为板书展示给学生。但教师有时为了加快教学进度，提高书写速度的同时也会忽视书写字体，造成学生不易辨认。

二 、小学语文教师粉笔书写技能问题的原因分析

1. 教师资格制度无明确要求

“三字一话”作为语文教师的教学基本功已为大家所熟知，拥有一手漂亮的字、一口标准的普通话已经成为一名合格教师的“门面”。2000年，教育部颁布《教师资格条例实施办法》，其中对语文教师普通话等级标准做出规定：语文教师不低于二级甲等。自此，国家以文件的形式对教师普通话的等级水平做出明确要求，但对于教师基本功之一的“三字”，国家始终没有给出明确要求。

2. 学校无明确培训目标

2015年，我国试行教师资格定期登记，学分合格是必备条件。教师参加继续教育取得的学分是年度绩效考核、评优晋级、职务评聘、骨干教师选培、特级教师申报的必备条件之一，教师参加培训和教师完成培训的学分情况将纳入对学校的督导评估内容。国家试图以学分制的形式来督促学校对教师继续教育的投入，但在实际的粉笔书写技能培训中，由于培训时间较短且没有明确的培训目标，教师的书写技能很难有大幅提高。

3. 现代化教学工具的使用减少了粉笔使用机率

近年来，随着科技水平的飞速发展，现代教学手段也在发生着巨大的变革，“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方式逐渐被现代教育方式取代。目前，很多小学语文教师使用PPT来制作课件，并且将其应用到课堂上。由于教师长期以来对教学媒体的依赖，很多粉笔字写得不好的教师在讲课时将教学内容全部以课件的形式展示给学生，一堂课下来甚至没写一个字。

三、提高小学语文教师粉笔书写技能的主要途径

1. 编写独立教材，加强理论研究

粉笔字与其他“两笔字”最大的不同在于：固定的书写人群。因此，编订的教材力求贴合教学实际，充分考虑到小学语文教学的特性，注重粉笔字书写的规范，力求做到美观与实用。

2. 开展专题教研，对教师粉笔字书写技能进行培训

学校组织语文教师粉笔书写技能专题教研活动，让专业教研队伍深入语文教学课堂，考察语文教师粉笔书写的规范性，建立粉笔书写评分机制，对粉笔字书写技能不合格的教师进行专项培训，培养语文教师正确的书写习惯。

3. 利用现代技术建立粉笔字网络评分系统

目前粉笔字的评分工作仍停留在传统阶段，难以满足现代教学的要求。为此，国内很多高校通过对学校粉笔字进行实践和深入的调研，结合实际需要进行分析，使用软件工程方法在图片拍摄、书写过程录像、教师个人信息管理、评分登记管理等方面进行重点分析，设计出既涵盖评分全过程，又满足书写需要的粉笔字评分系统，这种粉笔字网络评分系统不仅操作简单且运行高效。

4. 举办粉笔字书写论坛，开展校内、校际交流

教师论坛作为三尺讲台的延伸，是教师教学交流的平台。利用教师论坛开展小学语文教师粉笔字书写交流，打破校际交流的界限。教师通过互相交流有利于在短时间内获得实用的书写知识，提高书写技能。

5. 将粉笔字纳入教师资格考试要求

小学是学生识字、写字的关键阶段，小学语文教师的板书质量影响着学生未来的发展。多数学生的书写水平乃至书写的态度、风格和习惯，都是从教师那里模仿得来的，教师的书写水平高，其学生的书写水平就较高;相反，教师的书写水平一般时，学生就很难有较大的进步。因此，教育部应该以文件的形式将粉笔字书写技能纳入教师资格考试要求，制定粉笔字的考核项目及各项的评分标准。

6. 在实践中提高粉笔字书写水平

与新入职的语文教师相比，老教师无论在字的规范性还是熟练性上，都比新教师要好得多，究其原因是长期的书写实践，这也是提高粉笔字书写水平的最重要的方法。因此，教师必须在平时的书写示范实践中加强练习，逐步提高书写水平。学校也要督促语文教师采用板书与多媒体相结合的方式进行教学。

“听、说、读、写”是语文教师的教学基本功，作为语文教师基本技能之一的汉字书写技能，是衡量教师专业技能水平的重要指标。此外，未掌握书写理论而盲目地练习只能养成不良的书写习惯，因而必须加强语文教师书写技能的理论学习，做到理论与实践相结合，才能有实效。

参考文献：

[1] 韦芳.基于语文新课标的小学语文教师“三笔字”技能训练[J].现代中小学教育，2012，（11）：30-32.

[2] 郑静静，庄哲煌.论多媒体技术的应用对高校师范生“三笔字”教学的影响[J].太原城市职业技术学院学报，2011，（5）：92-93.

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一、追溯悠远的背景，讲述有趣的故事

每一首诗词的诞生，都有它独特的背景，或欣喜、或悲凉、或相思、或祝福……正所谓“字字句句总关情”。一首古诗词就是一个故事、一段佳话。苏轼在外为官，思念阔别已久的弟弟，在万家团圆的中秋之夜写下了“但愿人长久，千里共婵娟”的缠绵；李白从秋浦前往泾县游桃花潭，受到当地人汪伦的热情款待，临别时写下了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的感激……

语文教学中，我们应不遗余力地引导学生去追溯诗词的写作背景，将那感人的故事通过自己的笔尖生动地讲述出来。这样，不仅能激发学生阅读经典诗词的兴趣，而且能指引学生将诗词读深、读透。这样的练笔也一定是有血有肉、生动有趣的，相同的故事在不同学生的笔下流淌出的应该是别样的精彩。

二、捕捉鲜活的事物，描摹眼中的精彩

古代诗词内容丰富，形式多样，题材各异，有写景抒情的，有咏物言志的，有怀古咏史的，有边塞征战的。其中写景诗和咏物诗里都不乏许多鲜活的事物，可爱的鸣蝉，纯洁的莲花都是诗人歌咏的对象。千百年过去了，诗人笔下美好的事物仍然在大自然中焕发着勃勃生机，陶冶着一代又一代人的性情。如今，面对清幽的梅花，苍翠的青松，忙碌的蜜蜂，孩子们心中又会有怎样的赞美和见地？

三、紧扣精美的诗行，想象美妙的景象

诗词讲究的是凝练，短短的五个字、七个字，不知包涵了多少人间万象，波澜壮阔。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，诗句的背后有着怎样欢乐的场面？“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，又让我们想到怎样的秀美？

在教学叶绍翁的《游园不值》时，我让学生抓住“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”进行一次小练笔，其中一个孩子这样写到：“迈进大门，顿时被眼前的景象惊呆了！虽没有奇花异草、珍禽异兽，虽没有高山流水、仙气缭绕，但这儿有的是一片安静祥和，鸟语花香，令人气爽神怡……正对大门的是一栋简朴的小木屋，虽没有雕梁画栋，龙飞凤舞，但有的是朴素、自然……一棵高粗的杏树，树上开满了粉嘟嘟的杏花，伴着金色的花蕊，仿佛是红色的绸带，里面镶着金色的天丝……”从整体到部分，从园前到屋后，洋洋洒洒六七百字，描写得细腻自然，一个令人神往的怡静小院跃然纸上。

孩子的天性是想象，教学中，我们何不有意识地抓住这些精美的诗行，让孩子们想象出美妙的景象，让这些美妙的景象在习作中绽放出异样的光芒。

四、鸟瞰完整的诗篇，作出完美的解读

古诗词的教学中，练笔的契机不仅仅存在于一个字，一组词，一句话，鸟瞰完整的诗篇，还有太多的时机有待我们去发现、去捕捉。例如，学了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生写写当时的情境怎样？分别在即，他们会说些什么？做些什么？孤帆远去，李白伫立江边又会想些什么？这便是补白；学完《寻隐者不遇》，让学生写写诗人告别童子后所发生的故事，这便是续写。此外，翻译、扩写、改写、看插图写话等都是不错的练笔方式，让学生根据自己的理解，用自己的智慧和语言对诗歌作出完美的解读。

五、体味深远的意义，写出独特的感受

细细品味，简短的诗词往往蕴含深刻的道理。小学语文课本所选古诗词中，就有一些这样的“哲理诗”，这些诗词，除了描写景物、叙述事件外，往往蕴含着深刻的道理。苏轼的《题西林壁》道出了“当局者迷，旁观者清”的玄机；王之涣的《登鹳雀楼》告诉我们“站得高，望得远”的深刻道理；于谦的《石灰吟》赞颂了宁可粉身碎骨也要坚守高洁情操的情怀……学生是有思想的个体，教师可以借此引导学生多侧面、多角度去思考，激发学生的发散性思维和创造力，精心品味古诗词所蕴含的深远意义，写出自己独特的感想。

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关键词：合作学习；课堂笔记；教学模式

合作学习教学模式在小学语文课堂教学中的有效运用可充分改善教学氛围，培养学生语文学习的兴趣与积极性，并且激发学生的学习潜力，锻炼其自主学习与合作学习的能力。笔者结合自己多年小学语文教学经验，浅谈合作学习模式的有效构建策略。

一、充分提高小学生团队合作意识

小学语文教师应当加强对小学生团队合作精神意识的培养，在语文教学过程中发现学生意识、行为、性格以及学习能力等方面差异，向学生全面讲述合作学习对与个人发展与全体发展的重要意义，引导学生养成主动进行合作学习的良好习惯。

二、充分创造口头语言表达能力锻炼的机会

语文教学的一项重要内容便是锻炼和提升小学生的语言表达能力，在合作学习过程中可以通过开展各种有趣的课堂活动锻炼学生的语言表达能力。如，在班级内开展团队辩论竞赛、利用专门的课堂实践开展小型剧排演等，在合作学习过程中锻炼语言表达能力。

三、敦促学生养成做课堂笔记与课后反思的习惯

教师在培养学生进行合作学习的同时，也要注重培养学生做好课堂笔记。例如，重点词汇、语句的使用方法，成语的运用等，并且要求学生进行笔记的交流，互相学习、互相借鉴，提高学习效率，巩固语文基础知识。

四、实现学生的扩展式发展

学生合作学习能力的培养不仅仅限制在课堂之内，也可以充分扩展到课堂之外。语文教师可以组织各种语文课外实践，并且对各个小组的课外实践合作效果进行考察。主要可以开展的课外实践活动包括课外观察写作、助人为乐实践等，使学生在合作学习的同时，可以走进生活、感悟生活。

小学语文课堂合作学习教学模式的有效性关系到小学生的语文学习效率与质量。在新课程改革持续推进的形势下，小学语文教师应当不断总结工作经验，探讨科学有效的小学生语文合作学习教学策略，并且不断完善，充分培养小学生的合作精神与合作学习能力。

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在新课改的趋势下，在许多的小学也实施了新课改，新课改是提高一个学校教学质量的重大条件，而教师教学模式需要与新课改相匹配，需要改变传统，将新的教学模式运用到教学中，这对于教师、学校来说无疑是一个重大的挑战。小学语文在新课改的同时，也需要各个小学语文教师对新的教学方法进行探究，并且需要在小学语文教学中不断地进行改变。因此在新课改时期小学语文教学的实施还需要深入探讨。

关键词：

新课改；小学语文；教学

1小学语文新课改的重大意义

新课改是我国教育改革的重要阵地，关系着我过教育事业的发展，决定了教育改革的方向。它不仅可以使我国的教育事业更上一层楼，同时也给我们小学语文教师带来了提高自己能力的机会，小学语文教师在新课改的过程中需要舍弃传统的糟粕，发展新时代的教学方法，而是不断的学习理论知识充实自己，去了解到世界各地教学模式的多变。这样的课改也会使学生不仅仅在学习上有所提高，在其他方面的能力也会得到发展。各个小学也不再是以学生的成绩来判断学生的优异，而是以学生各个方面发展的程度来进行评测。简单地说新课改带给学校、教师、学生的发展焕然一新的局面，因此新课改在小学语文教学方面是势在必行的。

2小学语文教学的现状

新课改对于一个小学语文教师来说是非常具有挑战性的，这意味着教师要将自己的教学方法大部分都抛弃，然后去学习优秀的教学方法，并且在不断的改变的同时研究出属于自己的新教学模式，这不是短时间就能够完成的，而正是在这个不断改变的过程中，小学语文教学实施也存在不足：（1）许多年龄较为年长的小学语文教师面对这样的新课改非常的不适应，他们已经教书育人很久了，要他们改变自己的教学模式去学习新的教学模式，对于他们来说真的有些困难。（2）不仅是年长的教师，对于新的小学语文教师来说，利用新的教学模式来上课是有些难的，虽说这部分年轻的小学语文教师在学校里就是学的新的教学理念，但是他们在工作岗位上缺乏经验，他们不知道该怎样完全的去运用新的教学模式，想请教年长的小学语文教师，可是年长的小学语文教师又是运用传统的教学模式。（3）有些小学在小学语文新课改中表现的态度是不重视，学校领导在这个方面没有严格监督小学语文教师在教学中对新课改的认识，学校领导的不重视导致了教师的不在意，这样新课改就没有得到实施，小学语文教学依旧没有得到提高。（4）在还有部分学校中，依旧是在应试教育观念中，小学语文教师依旧关注的是学生的成绩，学生的成绩考好了，教师的教学质量就得到提升了，但是这样的教学使得学生在其他方面的能力没有得到发展。因此这样的现状就影响着整个学校的发展，于是就出现了小学语文教学在新课改时期出现了教学质量差距大，在没有同行共同探讨的探索中，在新课改中探索的教师在教学中就会感觉很吃力。逐渐地小学语文教师就不再对新的教学模式进行探索，甚至抛弃对新的教学模式的学习，继续使用传统的教学模式进行教学。

3在新课改时期如何进行小学语文教学

为了实行新课改，在小学语文教学中就必须要有严格的规定，各个教育机构也要将新课改落实到位。在新课改时期如何进行小学语文教学：（1）教师与学生共同探讨小学语文知识。现在的教学不再是教师讲课，学生听课记笔记，而是教师要参与学生的探讨，学生也要参与对知识的研究，这样做教学就会增加更多的趣味性，学生对于知识就会更加清晰，思维也得到了开拓。（2）新课改中小学语文教学应该重视个体差异。学生的差异性与生俱来，其发展也就不同，因此教师要尊重有差异的学生，把教学方法和学生特点结合，这样才能使学生在教学中得到平衡的发展，学生的各个长处才会体现出来。（3）在小学语文教学中多锻炼学生之间的合作能力。新课改也比较注重学生之间的合作，教师在教学中可以多进行一些让学生合作的形式来教学，让学生知道知识也有可以合作完成的地方，这样使小学语文教学顺利进行，同时也能体现学生在人际方面的能力。（4）在新课改时期小学语文教学中应该安排相应的活动，发展学生的思维，以此培养学生的创新能力，在探究活动中教师帮助学生找寻自己的学习方式改变传统的落后的学习方式，在此过程中教师要进行一定的指导，并且还要关注学生的心理健康问题，使学生的创新能力得到提高，有正确的学习方法和健康的心理。多个方面进行教学，教学就会变得很顺利。

总之，小学语文教学要将新课改的要求认真实施，并且在进行教学的过程注意学生各个方面能力的培养，这样才是体现了新课改的目标。当然这也需要学校领导、教育部门对小学语文教师在教学方面的监督。只有各级部门、教师的共同努力、严格要求，在新课改时期进行的小学语文教学才会真正的成功，小学语文教学才会不断的往前发展。

作者：张晓萍 林立辉 单位：吉林省长春市九台区西营城镇中心学校

参考文献

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[关键词] 课堂教学；对比性；五年制；师资建设

一、五年制高职语文课堂教学的现状分析

1、毕业生素质普遍较低

五年制高职学生多为初中毕业生，他们多数为中考落榜生， 基础普遍比较薄弱。在教学实践中通常表现为：（1）专业知识不扎实，应变能力弱，参与生产实际的专业技能不强，不能很好地适应企业的岗位需求；（2）缺乏对职业环境和岗位目标的全面认识，对企业文化缺少认知，短时间内不能适应企业管理；（3）耐挫折力不够，缺少磨炼，怕吃苦，缺少终身学习的理念；（4）不能很好把握行业发展动态，对新知识、新技术、新工艺、新能力的再学习提高能力不强。

2、高职院校实践教学设施设备的投入不足

大多数高职院校有重理论、轻实践的倾向，未能将实践课作为一门课程，仅认为是课程教学的一个环节，实践课的开设依附于理论课，传统的先理论、后实践的观念仍然存在。生源规模盲目扩张，而用于教学的投入却相对不足，陈旧设备不能及时更新，新理念、新技术得不到采用，毕业生与企业需求差距拉大。

3、课程教学的师资薄弱

一部分高职教师能力本位和终身教育的职教理念只停留在书面上，课改试点课或优质示范课流于形式，尚未真正落实到常规的教学实践中。生源规模大，教师数量不足，师生比严重超标，教师课务繁重，没有充足的时间与精力从事教学研究和培训，教师实际技能水平提高不快，真正的“双师型”教师培养不到位。

4、现行高职语文教材的针对性不强

从实践性课程教学过程的实施看，存在的问题是：（1）因材施教、分层教学体现不明显，效能评价缺少基本标准和提高标准的分层。（2）课程改革进程缓慢，教学内容的综合化和模块化改革不成熟，操作性、趣味性、实用性强的实训项目开发尚不完备，科学、实用、适合的实践性课程指导教材不成熟。

二、五年制高职语文课堂有效教学的策略

高职语文教学要以实用为先导，结合专业要求从听、说、读、写四方面入手，做到口头表达、书面表达的语文能力训练和阅读思考的语文知识训练几方面兼顾，努力实现“三个转变”，即由教师讲解为主转向以学生阅读、思考、讨论为主，培养学生的自学能力；二是教师讲授的侧重点转变为着重培养学生的鉴赏能力；三是语文教学要实现理论联系实际的转变。

1、结合专业特色，培养学生的学习兴趣

兴趣是指直接推动学生学习的一种动力，是激励和指引学生学习的一种需要。学习兴趣是构成动机的主要心理因素，还包括对学习意义和价值的认识，即学习目的和学习态度。学习兴趣是维持艰苦学习所需要的动力，持久的学习动力来源于对学习意义和价值的认识，只有在合理整合个人发展和社会需要基础上形成的学习目的和学习态度，才能真正持久有效的学习。一旦学生有了学习兴趣，就能自觉主动地认真学习，在遇到困难和挫折，也能坚持学习不气馁。此外，结合职业特色培养学生的学习兴趣是高职语文课堂有效教学的主要策略之一。教师在教学中可以联系有关的社会生活和专业技术知识，使学生了解所学的语文技能在专业和生活中的应用。

2、强化师资建设，增强高职语文课堂教学活力

针对许多学校对基础语文教师不重视的现象，要以科学发展观指导教师工作，把语文教师队伍建设真正摆在更加突出的优先位置。教育大计，教师为本。全面推进新一轮的课程改革，关键在教师的作用；全面提高新课改后的教学质量，关键在教师的素质。在教师队伍建设上，我们既要重视专业教师队伍的建设，在“双师”、“双证”上多动脑筋，也要在基础课教师队伍建设特别是在语文教师队伍建设上下功夫，把语文教师队伍的建设与管理放在学校工作的目标管理和优先议程上，进一步稳定、壮大语文教师队伍，为课程改革增加新活力。

3、推进课程改革，建立新型授课模式

五年制高职语文课程设计既要充分考虑语文学科的一般任务、目标和要求，也要充分体现职业教育对语文学科的特殊要求，包含必修与选修课程。前者体现五年制高职语文课程的基础性和人文性，后者体现五年制高职语文课程的开放性和发展性与专业的共融。在课程内容方面，按模块化教学进行具体设置，分为必修课程和选修课程两大块。必修课程分三个模块，美文欣赏、应用文、口语交际，体现语文工具性和人文性的结合，侧重提高学生听说读写能力。其中美文欣赏以主题为单元进行设计，整合教材内容，分“人与自然、人与社会、人与历史、人与自我”四部分，大致体现“观察生活”“感受生活”“思考人生”“把握未来”“驰骋职场”的学习梯度。选修课程也分三个模块，与专业相结合，侧重提高学生职业素养，以“人在职场、企业文化、专业前景”为主题。体现语文的开放性和发展性，以及与专业的共融。

4、营造和谐气氛，建立融洽的师生关系

心理学研究表明：学生带着积极情感学习，思维认识活动就更加积极活跃，学习起来就更加主动，轻松愉快。语文课堂中，如果师生心灵相通、关系密切，就能较好地促进教学活动的开展。因此，教师一方面把学生看成是与自己平等的个体，另一方面又要看到他们的不成熟，正处于发展完善，需要不断引导的过程之中。

教师在课堂教学中建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛，不但要充分与学生之间展开交流，耐心地聆听他们的想法，而且还要对学生任何正确的反映给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，不忽视和嘲笑学生的错误反应，多说一些肯定和鼓励的话。当学生自主学习时，教师在教室里来回走动，观察每一位学生完成作业的情况，在平等、自由、相互接纳的师生关系中，营造积极和谐的语文课堂气氛，促进语文课堂的有效教学。

三、五年制高职语文课堂有效教学的对比性实践效果

在五年制高职语文课堂有效教学理念的指引下，笔者在课堂实践中运用了有效教学的方法和策略，在实践中不断探索和积累经验，在实际教学中也得到了很好的教学效果。

1、授课模式的实践改革

实践中可以通过以下方式推进课程改革进程：一是小组讨论式，增强课堂教学的自主性。可以活跃课堂教学气氛，特别是可以调动学生的课堂学习积极性。让学生参与课堂教学，有问题进行分组讨论，教师只是适当地引导、点拨。同时，组织课堂讨论，教师要有较强的现场控制能力，不能放任自流，不可为讨论而讨论，这就要求教师在博学的基础上，提高自身的课堂驾驭水平。二是课堂辩论式，增强学生思维的敏捷性。“有争论才有独见，有发现才有创新。”在语文教学过程中设置辩论话题，不仅能够锻炼学生思维的灵活性、敏捷性，而且能够培养他们的口头表达能力，较好地释放创新教育的活力。通过这两种新型的教学方式，使学生更为广泛的参与到课堂教学中，与传统的讲授式教学模式相比有很大进步，极大的提高了语文课堂的教学效率。

2、教学方法的实践应用

心理学家提出“学习兴趣是推动人探求知识的实际动力。”苏联教育家也说过：“有趣味、有吸引力的东西使识记可能性提高百分之七十。”笔者在实践中对教学方法的探索应用也收到了很好的效果。

1.适时运用多媒体教学法。随着多媒体技术的成熟和普及，将其应用于教学已不是什么新鲜事，多媒体课件集图、文、声、像于一体，给予学生视觉和听觉上的刺激和冲击力，从而调动学生的感官想象，增强他们在认识方面的动力和能力。

2.创设情境教学法。情境教学法是在教学过程中，创设一些特定的具体的场景，使学生身临其境，激发学生的情感，引发学生的情感体验，从而帮助其理解掌握教学内容。例如在应用文写作教学中，关于欢迎词、祝贺辞、邀请函、感谢信等礼仪写作方面的教学，具体做法是：每一种文体都是一项任务，每一项任务都设置一个情景，通过老师指导，让学生在完成的过程中掌握文体知识。

3.古典诗词唱和教学法。这样的诗词学习法营造了一个和谐、轻松、愉快的课堂气氛，调动了学生学习的主动性和积极性，在其对诗词产生兴趣后，老师可不失时机地穿插诗词写作的背景和蕴含思想感情的讲解，从而引发学生的情感体验和心理共鸣。

四、结语

五年制高职学生的特点和教学内容的特点决定了我们必须用多元化的方法进行课堂教学，绝不能使用一种方法从一而终。作为五年制高职语文教师就必须积极引导学生突破教材，多读课外书、多学课外知识。在教学内容上应举一反三，以灵活的手法涉猎其它领域，扩大学生的视野，锻炼学生的观察能力和写作能力，逐步提高学生的文学素养。在教学的过程中，我们必须紧紧抓住课堂，优化课堂教学，在教学方法中充分体现时代感，充分将内容通俗化、生活化，并给予学生最大可能的课堂实践，从而激发学生对语文学习的兴趣。

参考文献：

[1] 顾坤华.江苏模式：五年制高职教育的改革创新[J].教育与职业.2010（02）.

[2]丁振华，王艳秋.五年制高职实训教材质量的评价指标体系[J].职业技术教育.2007（32）.

[3]钱莉.如何实现语文课堂教学的有效性[J].中国科教创新导刊.2011（18）.

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【关键词】义务教育 语文教育 语文课程衔接

语文新课程中明确指出语文课程目标按九年一贯整体设计，课程标准在“总目标”之下，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。在教学方式、教学内容、学习方式等方面，初中语文教育和小学语文教育都有一定的区别，初中语文教育应该在小学语文教育的基础上进行延伸和拓展，做好小升初语文课程的衔接工作，在“总目标”下实现“阶段目标”。

一、义务教育阶段语文课程衔接中存在的问题

（一）教学方式和学习方式上的衔接问题

小学语文课程教育大都由班主任来担任，老师全天跟班管理，学生对老师的依赖较大，另结合小学生的特点，小学语文教育是教师一步步引导学生去学习，很多知识点是反复讲解直到学生理解掌握。与小学不同，初中语文教育更倾向于学生的主动学习，需要学生主动完成课前预习与课后复习，初中教育也不像小学教育一样每个知识点都讲解的很细致，这就需要学生在课堂上高度集中精力。很多学生刚升入初中不能适应这种学习模式，易造成脱节。

（二）教学内容上的衔接问题

初中语文内容和小学相比难度增加，这是语文教育螺旋上升的必然结果。初中语文教育需掌握的知识点增多，难点、重点也相对增加，侧重于锻炼学生的逻辑思维能力、理解能力、记忆力。另外小学教师讲课慢，课堂容量较小，而中学教师讲课较快，课堂容量也大，对于学生的接受能力也是一种挑战。面对这一转变，学生往往产生畏难情绪，不知如何应对，丧失学习兴趣。

二、新课程背景下义务教育阶段语文课程的衔接方式

（一）教学方式和管理方式上的衔接

初中语文的学习难度相对于小学来说明显提高，学习内容明显增多，对刚进入初中的学生，初中语文教师应引导学生适应初中语文课程学习方式，逐渐掌握基本方法。初期，教师可适当降低学习难度，帮助学生树立自信心，使学生产生学习的兴趣和动力。在管理方面，语文教师应适当加强对学生的监督和关心，可和班主任以及其他学科的教师共同参与班级建设。

（二）教学内容上的衔接

小学语文贴近儿童生活，文章风格多样，趣味性强，注重学生识字、认字，用工具书辅助学习，学会朗读和默诵；初中语文加大了培养文学素养的课文，文言文学习的比例增加，作文着重培养学生的阅读、欣赏、审美能力。初中语文教师要了解小学语文教材，注意小学和初中教学内容之间的联系。由简及繁，由浅及深，互相衔接，逐步递进。

（三）转变学生学习方式和态度

1. 引导学生建立主动学习的态度及独立学习和思考的习惯。小学阶段的语文教学，语文知识是通过教师灌输进学生脑海里的，教师对学生监督、指导在学生的学习过程中起着尤为重要的作用。进入初中后，学生数量增多，教师不能面面俱到，这就需要教会学生课前预习、课后复习的方法，使学生形成独立思考的学习习惯。这样方可适应初中语文课程的学习，学好语文知识，为其他学科的学习奠定基础。

2. 培养学生课外阅读的习惯。初中生正处于对外物有强烈的好奇心的时期，渴望了解他们所接触的一切事物，渴求了解掌握新知识。课外阅读可以增加学生的知识面，扩展学生的视野，是学生学习新知识，了解新事物，满足好奇心的主要途径。

3. 使学生养成勤记笔记的习惯。初中教学的内容和难度相对于小学都有显著增加，使学生养成勤记笔记的习惯，有助于学生课后复习，掌握所学知识。另外，语文学习不同于其他学科，它重视积累，只有学生知识积累到一定量后，才能达到质的提升。学生养成勤记笔记的习惯，有助于学生知识的积累和梳理，提高学习效果。

（四）教师引导学生建立活跃的课堂气氛

初中生正处于活泼好动的时期，教师在讲课时注意与学生的互动，建立“以学生为中心”的教学模式，老师在课堂上适时提问，学生积极回答，学生有问题大胆提出来，提高学习效率，建立活泼的课堂气氛，缓解学生在学习中的压力。

（五）激发学生学习语文的兴趣

学生一旦对某一事物产生了兴趣就会主动去求知、探索与实践，取得较好的学习效果。初中语文教师激发出学生学习语文的兴趣可以起到事半功倍的效果。中学生有强烈的表现欲，初中语文教师可根据这一特点，在语文教学中开展知识竞赛、知识游戏。既可以激发学生对语文课的热情，又可以提高学生的综合素养。

（六）评价方式的衔接

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关键词：课外阅读；小学语文；作文教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-371-01

一、引言

作为小学生语文综合能力的集中体现，小学语文作文能够良好地反映出小学生的语言表达能力，同时也能够较好地反映出小学生的理解能力、思维能力以及问题分析能力等。因此，小学语文作文教学在小学阶段的教学中所扮演的角色越来越重要，各个学校都在开展如何提高小学语文作文教学有效性的探索和实践。

自改革开放以来，我国的社会、经济、文化等都发生了翻天覆地的变化，与之相适应的教育改革也在不断地推行当中，这其中就包含了对小学语文教学这一基础性的教育教学活动的不断改革和重视，新课程改革标准中就提出了有效利用课外阅读活动提升小学生的语文综合运用能力的要求。课外阅读活动能够对小学生的语文学习兴趣和热情起到良好的促进作用，激发学生的学习欲望，不断扩展学生的视野和想象力，帮助小学生形成比较完整的小学语文知识体系。

二、现阶段小学语文作文教学中存在的问题

由于每个小学生的生活条件、家庭背景等方面存在着差异，因此就造成了小学生各有各的特点，在性格、特质等方面存在着较大的差异，表现在学习活动中就是其所能适应的教学方式和方法也有较大的差异。

现阶段的小学语文教学一般都是采用“一刀切”的方式进行的，虽然有很多的学校都在推行“小班教学”，但是针对小班中的每个学生而言，依然是没有做到个性化的教学，教师采用的都是一般化的教学方法，通过集体学习的方式让学生掌握知识内容，这就使得学生对教学内容的吸收效果参差不齐。尤其是对小学语文的作文教学来说，学生的写作习惯和写作水平的差异明显，教师如果还是按照统一的教学方式进行照本宣科式的教学的话，那些写作能力比较的差的学生将还是得不到应有的提高。

通过小学语文作文教学实践发现，一个比较好的小学语文教学方式必须是要从学生个体的实际情况出发，针对不同的学生使用不同的教学方法，教师要在教学过程中充分理解和尊重学生的个性特点，让学生拥有自主表达自身观点和想法的勇气，养成务实、诚信的写作习惯。同时，教师要采用合理的措施鼓励学生广泛开展课外阅读活动，通过课外阅读活动开展有效的自我学习和自我提高，不断丰富自身的词汇量和提高自身的语言表达能力，激发学生的想象力，在达到小学语文写作要求的基础上逐渐地形成属于自身的写作特点。

三、利用课外阅读提高小学语文作文教学有效性

1、通过课外阅读激发小学生的语文学习兴趣。

小学生所处的年龄阶段正是一个心智还尚未成熟，注意力、毅力等都还比较弱，缺乏对自身的有效约束的年龄阶段，因此如何提高小学生对语文学习的兴趣成为了提升小学语文作文教学有效性的关键所在。正所谓“兴趣是最好的老师”，当小学生对小学语文学习充满了兴趣之后，其就会积极主动地投入到教育教学活动过程中去，从而为小学语文的教学提供了良好的基础条件。

小学生的另外一个特点就是喜欢模仿，因此在激发小学生学习积极性的尝试中，应该要充分发挥榜样的力量，在课外阅读书目的选取中，安排一些名人书籍，有效地发挥小学生对榜样的崇拜力量，从这些相关的书籍中获取有效的知识。同时，作为小学生在校期间接触时间最长、最为熟悉亲近的人，小学语文教师也应该担负起相应的榜样的责任，通过与小学生一起开展课外阅读活动，将喜爱阅读的情绪不断地传递给小学生，并设计有效的激励机制，让小学生对课外阅读以及语文写作的兴趣得到进一步的提高。

2、通过课外阅读积累小学语文作文写作的素材。

在小学语文写作实践中，令广大学生比较头疼的就是缺少写作的素材，因为受限于自身的见识、经验以及表达等方面的因素，小学生往往会出现写不出来或者偏题等方面的写作难题。因此，如何有效地积累自身的写作素材，是提高小学生语文作文写作能力的重要方面。除了小学生在自身的生活中不断积累写作素材之外，课外阅读是进行写作素材积累最为有效的方式之一。小学语文教师可以组织学生每天进行30分钟的报纸以及书籍的课外阅读活动，鼓励学生进行读书笔记的训练，对学生的读书笔记进行有效的评价和指导，并将评价的成绩计入到学期的总体考评当中去，从而有效地促进小学生进行课外阅读。小学生再通过自身的课外阅读，按照个人兴趣，将喜欢的词句进行摘录，在语文阅读能力提升的基础上，也不断地积累着写作的素材，为语文作文写作提供了有利的基础。

3、通过课外阅读提升小学语文作文写作的水平和热情。

通过广泛的课外阅读，学生在潜移默化之中也就涉猎到了不同种类的文体、不同作者的写作方式，从而使得自身的写作水平也有了提升。同时，通过课外阅读，学生也就会知道生活的各个方面都可以进行写作，写作不仅仅是作文题目的安排，要培养学生对写作的热情，让写作成为学生的一种习惯，是对生活热爱的一种表达方式。小学语文教师要做好模范带头作用，与学生一起开展写作活动，让学生体验写作的快乐，从而最终达到提升小学语文作文教学有效性的目的。

参考文献：

[1] 闫秀凤.“真情实感”在小学语文作文教学中的现状及对策[J].中国科教创新导刊.2014（06）

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关键词：多媒体技术;多媒体教学;多媒体课件;语文课

1前言

随着多媒体技术的迅速发展，传统的教学方式拓宽为多媒体教学形式。多媒体技术以图文并茂、声像结合的表现形式辅助小学语文教学，使学生的学习更加直观、形象、生动，大大增强学生对知识的理解与感受。多媒体教学还有很多潜能等待我们发掘，同时，我们也应注意到多媒体教学也有自身的缺点和不足，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体教学的先进作用。

2多媒体技术应用于小学语文课堂教学中的不足

2.1多媒体教学信息量大，学生无暇记笔记且缺少足够的思考时间。多媒体教学在小学语文教学中能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率，但是它也有弊端。很多学生从小就养成了语文课记笔记的习惯，而在多媒体教学的过程中，利用课件进行教学常常追求大容量、高速度。教学信息量大，上课时容易出现进度过快，学生没有时间做必要的笔记，结果是学生上课时听懂了知识，但下课后又一片茫然。画面得切换太快，学生无法细看和思考，也影响了教学效果。2.2缺乏传统教学的某些优势，缺少师生直接交流。在语文多媒体课堂中，常常荧屏演示不断。学生一直处于这样被动的接受状态，忽视了教学中师生间直接的沟通以及情感的交流。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标，而不是为某种特定的教学形式。过分突出教师的演示，使学生缺少必要的读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被不自觉地剥夺了，也就缺少了应有的思维与语感训练，不利于学生语文学习能力的提高。2.3过分依赖多媒体手段，忽视了教师自身的引导作用。语文教学中，很多教师过于青睐多媒体教学手段，频繁演示。过分依赖多媒体手段的语文课堂，缺少生机，学生被动地接受固定的知识，谈不上去思考，去开拓视野，或者启发想象等等。语言文字表面上显得单调，但实质上是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是多媒体难以形容和传达的。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式，这就要求在语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究的途径获取知识。

3小学语文课堂中多媒体技术的应用现状中存在不足的解决方案

尽管在小学语文课堂中运用多媒体手段进行教学，可以将文章和知识点更形象地展现在学生面前，有助于增强学生的理解力，激发他们的学习兴趣等，但如果对多媒体手段利用不当等因素存在，反而会不利于语文教学效率的提高。这里提出几点提高方案，以求帮助我们充分、合理地利用多媒体技术，进而更好地为语文教学服务。3.1正确认识多媒体技术在语文课堂中的地位及作用。多媒体凭借其强大的功能，大大优化了小学语文课堂教学。然而，它并不是语文的全部，并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段。教师可以选择适合用多媒体手段表现的教学内容，精心设计教学过程，以教学目标为根本，这样教学重点就明确表现出来了，而不要为了实现“多媒体化”而教学。3.2重视多媒体教学小学生的主体性与教师的引导作用。素质教育倡导帮助学生增强和发展其主体性。在小学语文课堂上应用多媒体技术，要坚持以学生为主体的指导思想。要注重学生的参与，注重引导学生开展研究性、探索性学习，注重学生语文能力的锻炼与提高。多媒体语文课堂教学，还要强调教师的引导作用。在教学过程中，教师是学习活动的组织者和引导者。语文是一门语言，需要语文教师引导学生用心去读，潜心去体会，培养学生的感悟能力、阅读能力。语文教师一定要有自己的特长，如善于朗读或善于写作，善于激情抒发或善于理性分析，并与多媒体紧密结合，用自己的激情去感染学生。3.3多媒体课件要注意语文学科的特殊性。课件制作是多媒体技术应用用于小学语文课堂教学中的重要部分，语文学科的特殊性对课件的制作提出了更高的要求。语文教学是通过语言来培养学生掌握运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平，它的复杂性是其他学科无法比拟的。语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述，激发学生与作者、作者笔下的主人公的情感产生共鸣，领悟作品内涵，这种情感体验的过程和数学的认知训练过程完全是不同的。因此，小学语文多媒体课件的设计要很好地体现这些特征，决不能以视听代替朗读或讲解。

4总结

在小学语文课堂教学中应用多媒体技术，有助于突破重点难点，激发学生学习兴趣等。多媒体技术是小学语文教学的一个重要的教学手段，当然，在应用多媒体技术的过程中也存在不足之处，在以后的教学过程中，我们要正确认识多媒体技术在语文课堂中的地位及作用；重视多媒体教学小学生的主体性与教师的引导作用；注重多媒体课件的设计和制作,注重语文学科的特殊性；灵活选用多媒体辅助小学语文课堂的教学方法。这些提高方案，便于学生更轻松地掌握知识，优化小学语文教学过程，进而提高小学语文的教学效果。

作者:王文娟 单位:江苏省淮安市韩桥乡中心小学

参考文献：

[1]李克东.多媒体技术教学应用[M].电子工业出版社,1996.

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【关键词】新课标；小学语文教学；信息技术；资源整合；探讨

一、传统小学语文教学的现状

传统的小学语文教学主要是教师在课堂上拿着教材按照教材大纲的要求，挑选重点文章反复引导学生阅读、背诵，对高考考点更是要求学生熟记笔记，强制背诵，不要求学生对文章有太深入的了解，只需要根据经验判断类似文章类型，再根据语文教师总结的“定义式”进行“填套式”答题，以保证考试时答案的标准化、准确性。

中国的教育传统就是师傅带徒弟，不管在哪个行业，新毕业的大学生在刚刚参加工作时都需要拜师傅，由师傅带领着工作，而大多数师傅都是通过自己的经验告诉徒弟这该怎么做，那该怎么做，让徒弟强制记下了等熟练以后慢慢理解，以保证工作效率及工作质量。当然教育系统也免不了这一规矩，而且小学教学面临着中国最严格、最残酷的考试-“高考”，小学教师们为了提高升学率，更是谨记师傅的经验与教诲，要求学生熟记高考考点，而小学的语文早读就是最明显的体现，学生只管认真背诵教师标记的高考考点，并不在意文章真正的内涵，此种教学模式完全背离了教育的初衷，把学生培养成了一个个“标准件式”的书呆子，扼杀了学生的思维发散能力与创造性思维能力。

二、信息技术与小学语文教学整合的相关概述

21世纪是一个信息技术飞速发展的时代，高新技术在人类生活中的应用越来越普遍，不断的改变着人类的生产和生活方式，几十年前难以实现的“楼上楼下”早以不能满足人类对科技的需求，因此声控、光控的电灯早已遍布大街小巷，手机、电脑、平板、电话手表等高新科技亦服务着人类生活，而发展高科技、发展人类文明的教育行业自然也要紧跟时代潮流，应用信息技术，让未来时代的领导者的学生也感受信息技术的魅力。

新课标对小学语文教学提出了更高的要求，单单依靠课本、教材等传统的教学资源已不能满足新课标所要求对学生进行人文与科学素养的教育培养目标了。因此小学教师在语文教学过程中探索了一种新的教学模式，也就是小学语文与信息技术整合的教学模式，在小学语文教学中经常使用信息技术，让信息技术融入到小学语文教学课堂，通过网络技术搜索优秀文集让学生阅读，增大学生的知识存储量，可以丰富学生的视野，让学生了解更多的文学信息、社会信息、时代信息，让学生不断积累信息素养。另外，小学语文教师在进行语文教学时要充分发挥高新科技教学资源的优势，让信息技术为教学所用，让多媒体等信息技术教学资源与课文教材的等传统教学资源相结合，取长补短，帮助学生更好的学习小学语文，提高教学质量。

三、新课标下小学语文教学与信息技术整合的优势及具体措施

将小学语文教学与信息技术整合，可以让语文教学内容更加丰富多彩，实现信息技术与语文教学的优势互补，合理应用多媒体教学，开阔学生的视野，增长学生的见识，让学生在课堂上了解更多的语文知识，同时图片、视频等影像资料可以给学生视觉、听觉和触觉上的刺激，让学生对所学知识有更深的印象，方便学生理解和记忆。信息技术教学是小学教学的大胆尝试，在小学语文教学过程中引入信息技术，扩宽语文知识面，让学生了解到教材以外的语文知识，培养学生多方面素质，让学生养成良好的创新性思维，提高学生的综合素质，提升小学语文教学水平，以实现新课标要求的小学语文教学效果。

具体来说，新课标背景下实现信息技术与小学语文教学的整合主要应当从以下三个方面进行：第一，信息技术和文本情感的有效整合。为了调动学生的学习积极性和热情，应当在教学中创设相应的情境，这就需要利用动画、解说、音乐和文字等多种信息，通过充分利用电脑，能够使学生更好地把握教学重点，使学生能够更真切地体会文章中所要表达的思想感情；第二，将信息技术和提高学生语言表达能力进行整合。在小学语文教学中，学生语言表达能力的提高使主要的教学目标之一。今后的教学中可以充分利用多媒体技术，在课堂中看短的学习片段，然后让学生进行交流并分享心得，这样有利于学生语言表达能力的提高；第三，将信息技术和学生的自主学习进行整合，今后学生可以通过该信息技术这一平台与家长和教师多多交流，将自己的各种想法充分表达出来，这样有利于培养学生的创新能力，同时使学生的主体地位充分发挥出来。

参考文献：

[1]张广博.信息技术与小学语文阅读教学整合的教学设计研究[D].东北师范大学，2011.

[2]高亚男.信息技术与小学语文教学整合研究[D].鲁东大学，2012.

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【关键词】80年代 90年代 人教版小学语文低年级识字教学 用字情况 对比

识字教学一直是基础教育的一个重要组成部分，它不仅关系到语文教育的发展，也关系到全民族文化素养的提升。识字教学更是小学低年级阶段语文教育中的重中之重。尤其在当下全民汉字书写水平低，“提笔忘字”的情形下，写字规范等问题严峻，提升汉字教学质量是十分必要的。而想要提升学生对汉字的掌握效果，追本溯源，要从语文教材着手。教材是具体教学实践的参考，教材本身只有合理、系统、科学，才能成为教师教学实践中的方向标。因此，对小学语文教材汉字教学部分的编制情况进行考察，是迫在眉睫的工作。

小学分为三个阶段，低年级主要学习基本的汉字，为中年级的词句训练以及高年级的篇章理解打基础。本文以80年代（1987年11月第二版）、90年代（1993年4月第一版）人民教育出版社小学语文教材为例，每套选取其中的低年级教学使用的全4册（书后以附表形式呈现生字表）为对象，分别从共时和历时两个角度进行低年级汉字教学用字的对比研究。

研究识字教学之所以从生字表出发而不对课文用字加以考虑，是因为课文用字中出现的所有汉字，其范围要相对广泛很多，并且受到课文内容本身的影响。教材中的课文多是选择现成文章而不是自编的，因此字词方面极大地受到了文本本身的约束。而为了响应国家关于语文课程的思想教育性，入选教材的多是名家经典之作。这些文章在文字选用上多有自己的行文和遣词造句特点，文字使用上也跟日常生活用字存在不同之处，所以范围要广很多。甚至有些课文用字生僻，学生在生活中接触少，遗忘率高。而生字表则是综合考虑了学生的认知特点、已有水平与教学大纲而有原则、有目的地选取规范字种，也是学生识字水平评估的主要参考依据，因此更具有代表性和研究意义。

特点在比较中彰显，对80年代和90年代的教材进行比较，可以更好地帮助我们发现长处和短处，把握各个版本教材的特点，找出有待改进完善之处，以克服单套教材的局限性。当下正在使用的人教版小学语文教材生字表分为会写字和会识字两个字表，会写字要求学生全面掌握，既能认又会写，而会识字只要求认识即可。而1987版和1993版教材则并未加以区分。本文从识字教学用字的字种、字序、字量三个方面进行统计对比，统计数量时主要结合频度，以此来完成各部分要素数量的收集，对其数量关系进行纵向的对比分析，揭示这些要素之间随着历史的发展是否存在联系，探索其变化规律和发展趋势，尝试对统计的结果进行正确解释并提出建议。人民教育出版社从20世纪50年代起开始编写教材，直至80年代末，教材编写开始注重语文学科特点，关注语言文字训练。因此，对在此之后出版的教材内容进行研究更具有现实性指导意义。

一、两套教材字量情况对比

虽然教材的字量安排均受到教学大纲和课程标准的指导，但是两个版本教材的字量选择上随意性极强。

从表1中可以看出，80年代一、二年级各个学期所要求掌握的生字量分别为201个、323个、392个及375个，均高于90年代对应学期生字量的安排。90年代，教育工作者开始着手减轻学生的学习负担，素质教育逐渐被重视起来，因此生字量在80年代基础上稳步减少。90年代版本，一年级上册的生字量比80年代减少了20%左右。80年代与90年代在字量安排上的差异指数在1.6%～11.3%之间。其中，差异最小的为二年级上学期，为1.6%；差异最为显著的是一年级上学期，高达11.3%。

字量安排上的不同体现了教材编写趋势：重读写的趋势弱化，开始重口语表达。从总的生字量来看，80年代一二年级的总字量为1291个，90年代为1180个，减少了111个汉字，相当于减少了一年级上学期一半以上的生字量。字量的改变，在一定程度上给了教师更多的主导权，让教师根据课堂的实际情况进行教学。一年级是识字教学的起点，90年代，教材开始考虑到学生在入学后既要学习汉字，又要掌握拼音字母，任务过重，影响识字效果，因此开始有意识地减轻一年级入学初的识字量，主要学习拼音，避免学生因过重的学习负担而降低汉字学习热情。一年级下学期已经完成了大部分的拼音学习任务，因此开始大幅度增加识字量，90年代增加了75%的生字量，80年代则增加了60.7%的生字量。二年级上学期的差异指数在1.6%左右，是生字教学安排差别最小的一个学期。两个时代均将二年级上学期看作是识字教学的一个转折阶段，字量安排上有所减轻，以巩固所学知识，为更好地进行接下来的字词学习打基础。总体来看，90年代开始重视学生口语等方面的训练，减轻了生字教学任务，从4.5%的差异指数来看，80年代与90年代教材在字量安排上差异并不显著。

二、两套教材识字教学用字字种情况对比

由表2可以看出，两个版本教材识字教学用字的字种选择跟2500常用字表的吻合度达到96.5%～97.9%。80年代版本的字种选择情况，无论是同字表一（2500）还是字表二（1000）比较，都明显优于90年代教材。可见，字种的选择并没有随着时代的推移而实现优化。教材编写时选择使用频率高、使用范围广的字种作为教学首要内容是毋庸置疑的，但在具体的操作中就存在一些困难。比如，常用字表和儿童口语用字是不是百分百重合？会不会有一些儿童常用字词并没有收录进常用字表？这些字表的制定依据都是从成人用字的角度出发，对小学生来说，是否应该制定更科学的教科书用字字表，以作为教材用字依据？识字量的增加，必然会加重学生的学习负担，这就对教材字种的选择提出了更高的要求，要具有科学性，符合常用性。80年代以来，检测汉字常用与否的一个主要参照标准就是2500常用字表与1000次常用字表，两套教材在选取字种时也是如此，因此有着极高的吻合度，可以高达99.9%。一些汉字虽字形复杂，但因与生活息息相关，如鼻、姐、妈等识别率也很高。从字种角度考虑，学生认识度最好的字的特点如下：笔画数较少，多为象形独体字，如火、日。而根据汉字效用递减率原则，高频字使用的频率高，随着汉字使用频率的降低，该汉字使用的语境大大减少。小学低年级阶段应该尽可能多地学习高频字、常用字，以便让学生尽快地进入阅读，这就需要明确识字的先后顺序。字义具体的字先被认识，如水，这类字在生活中比较常用，是儿童平时生活中可见、可触、可感的字，编排应靠前。小学一年级学生在口语上已经可以表达自己所想、所见。但是会说，并不代表能认识，更不意味着可以准确写出该汉字。儿童口语中经常说的汉字，在语文课上优先学习可以起到强化和巩固的作用，达到更好的识字效果。

三、两套教材识字教学用字字种、字量情况综合比较

汉字教学内容一直都是小学语文教材中的重点，历来不乏学者的研究。早在1961年，辛安亭就做过生字教学有关字量统计方面的研究，其从1904 年到1959年55年间出版发行的小学语文教材中选取了30 种，以其一、二年级所教的全部生字量为对象进行分析，发现各版本教材在字量选择上表现出极大的随意性，两个年级下来，30套教材中有的教材共教了1807字，而有的教材仅仅教了910字。其中有14种小学语文教材（占了30种教材近一半），所教字数量在1100～1300之间[1]。经过简单的概率推算，可以看出一般教材两个学年下来，只教了1200多字，学生每天学习2～3个字。每天所学的汉字中，很可能还存在着学生在学龄前已经通过课外阅读掌握的汉字。可见，教材汉字教学部分的合理性有待增加。将两套人教版教材识字教学用字的字种、字量情况做综合的比较，如表3。

80年代和90年代教材，因为尚未实行“识写分流”，认写比率为1∶1。两个时代的教材在编写上均未考虑学生的认知特点，入学初，学生生字量薄弱，但在日常生活中可能接触了大量汉字，认识却不会写。只有笔画简单或者幼儿园阶段学习过的汉字学生才能书写出来，但也不能保证笔顺的规范性。在这样的情况下，教材识字内容的设置将“识”与“写”分开，可以有效地增加学生的生字习得量。生字量安排最多的一个学期都是二年级上学期。80年代二年级上的生字量为392个，是四个学期中最多的一个，而90年代生字量最多的一个学期是380个字。可见，识字教学字量的安排上呈现梯度特点，并且有一脉相承性。

由表4可以看出，两套教材选择的相同字种仅990个，占总字种数的66.8%。两套教材由同一出版社编写发行，相隔时间不足5年，但是在字种的选择上呈现出极大的差异。可见，教材编制的字种选择上缺乏有效的参考依据，随意性强。

四、两套教材字序情况对比

字序指该汉字在生字教学中出现的次序，字序不同体现了各版本教材在编写理念上的差异和教学侧重点的不同。下面将两套教材一、二年级四册书总的生字排序情况做比较（主要对比排在最靠前的20个汉字、处于中间的20个汉字和位于最后的20个汉字），以观察两套教材在生字安排上的共同点和区别。

从整体上来看，两套教材字序排列上较为接近的汉字有“八、二、火、六、七、人、三、十、一、九、日、水、四、五、月”共15个，相似程度约为25%。两套教材相隔时间不足5年，然而在字序排列上已经大有不同，并不因时代相邻而体现出字序的一致性。从表5中还可以看出80年代与90年代的版本并没有充分地考虑字的结构、笔画等因素。像“五、四、九”这样笔顺比较复杂的字都排在了前十的位次。字序的排列应该照顾到汉字结构上的特点，由独体过渡到左右结构，再逐步过渡到上下结构等。汉字学习初，一些汉字结构清晰，如上下、左右结构，能准确拆分为两个简单部件，学生更容易接受和掌握。一、二年级的学生年龄大多在6―8岁之间，年龄小，认识属于起步阶段，注意力集中时间短，对于形象、具体的事物印象深刻，容易把握。汉字从象形的甲骨文字开始，在历史的长河中不断演变，字形不断简化。如今使用的简体字，对于没有文字学功底的人来说，已经很难从字形本身去建立起与事物的联系。对于小学生来说，文字是枯燥的符号，字形比较抽象，有一定的学习困难，趣味性也不强。为此，在教材设置中应该以象形字、会意字先行，结合图片，化抽象为具体，建立起联想，努力照顾到学生的认知特点。学生自身是一个个独立个体，智力、学前知识水平不相同等因素都会影响接下来的汉字学习。一年级新入学的小学生掌握的字、词、句都比较贫乏，因此从认拼音、识汉字入手，比较符合学生的认知特点和现有水平。

在两套教材优先字序中，我们看到像“妈、爸”这样笔画多，但跟日常息息相关的汉字，也排在较为靠前的位次。一年级学生刚入学开始正式学习汉字，开始潜移默化接触汉字知识，同时要识记汉字和学习拼音；再加上学生的年龄较小，坐不住板凳，因此，一年级主要以多认汉字为主，掌握少量会写字，以免学习负担过重，削弱学生学习的积极性。同时，学生一年级大量识字，可以为接下来二、三年级尽快进入阅读打下良好基础。80年代和90年代版本并未认识到这一点，一年级的字种笔画多，结构复杂，为学生进入下一学习阶段而出现错字、别字情况埋下了隐患。在字量上，80年代版本一年级要求会写的生字达524个，加上这一阶段学生还要学习汉语拼音字母的写法和拼音规则，学生学习负担重，影响了识字效果。两套教材的二年级上册都是识字任务的主要承担者，符合小学二年级是儿童识字快速增长阶段的规律。并且从字种上来看，笔画变多，字形变得复杂，呈现出了一定的难度递增性。字形也不是越复杂越好，而是要渐进性变化，应由左右结构的“瓶、掉、创”等过渡到上下结构的“藏、荡、杏”等，再逐步开始学习半包围结构，如“透、通”等。

二年级下册的写字训练，简化有些过快，指导的针对性减弱，教材的示范性也不够强。容易写错的部件、易混淆的汉字等，需要经验丰富的教师才能把握，对新教师来说则缺乏指导性。选择恰当的字种进行教学是学生科学识字的前提。课程标准中虽然给出了应掌握汉字的大致数量，人教版教材在字量安排上也一直严格遵循课标的要求，然而课标不再给出具体字表，因此导致人教社各年代教材在选字上缺乏指导和标准，随意性强，不利于识字教学效果的稳步提升。教材中汉字教学如何选择教学内容和以怎样的顺序对知识内容进行排列，对学生语言能力的形成有着非凡的意义。排序既要符合汉字字形（笔画、笔顺、结构）上难易程度的梯度增长，又要照顾到学生的认知特点。人教社各版本教材主要通过随文识字，选文上又有时代性，因此在字种排序上没有标准和导向。

总体来说，80年代与90年代人教版小学语文教材识字教学部分用字在编排上缺乏科学、规范的编制标准，随意性较强，教材的识字教学效果也参差不齐。因此，如何使教材识字教学内容规范化、全面化、系统化和标准化，是十分有必要研究的。