消防基本方法范文

导语：如何才能写好一篇消防基本方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、小麦基本苗不足20万/亩时，要通过提高分蘖成穗率争取较多的穗数，达到穗足、穗大、粒多、粒饱，实现高产。不断培肥地力，使麦田达到高肥水条件；

2、采用合理促控技术，促根增蘖，实现冬前壮苗，浇好越冬水，基肥不足的可亩施15-20公斤尿素，并采取保墒，保温措施，防止小麦冻害，使幼苗安全越冬。

3、春季应早浇水、施肥，浇好小麦抽穗水，进行叶面施肥提高千粒重，达到穗大粒饱。

（来源：文章屋网 ）

篇2

以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。

但是，以直接感知为主的方法只有与以语言传递信息为主的方法合理地结合起来，才能保证教学效果的提高。

以直接感知为主的方法包括演示法和参观法。

（一）演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。这种方法在中小学各科教学中被广泛采用。但它是一种辅教学方法，要与讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

在我国中小学教学中，演示的手段大体有三类。第一，是实物或模型、标本、图片、图画的演示，目的在于使学生获得某一事物或现象的外在感性认识。第二是用连续成套的模型、标本、图片或幻灯、电影等，进行序列性演示，使学生了解客观事物和现象发生发展的过程。特别是现代化的教学手段如幻灯、录像、电影等演示，能突破时间、空间的限制，使事物的静态变为动态，使抽象的理论具体化。如实地考察“花”的成长过程，需要几个月甚至一年，如采用幻灯或录像机，只需几分钟时间就可以看到花的成长全过程。对历史事件和人物，或者祖国大地秀丽的景色，通过录像、电影等展示于学生的面前，如身临其境。第三是音乐、体育、劳动等课上教师的示范性动作或操作等。

实践证明，演示法不仅能理论联系实际，为学生学习新知识提供丰富的感性材料，而且能激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。

（二）参观法

参观法是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、自然界和其他社会场所，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。如地理学科、历史学科参观名胜古迹、博物办理化学科参观科学宫，艺术学科参观美术展览、戏剧表演等。参观是以大自然、大社会作为活教材，能打破课堂和教科书的束缚，使教学与实际生活、生产密切地联系起来，扩大学生的视野，能使学生在接触社会中受到教育。

运用以直接感知为主的方法的基本要求如下。

1．事先做好准备工作。教师在教学中运用演示法和参观法时，必须根据教学大纲的要求和教学任务的需要，做好准备工作。如采用演示法时，要事先选择、检查演示教具，进行课前试作等。采用参观法时，要订出参观计划和步骤，明确参观的目的和要求等。

篇3

关键词：高效课堂 教材 教师 学生

新课程背景下，构建高效课堂是每一位教师不断追求的目标。高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的课堂教学艺术。

高效课堂不能异化为“全面放手”的高效自学，教师的内功应体现在合理情境的选择、问题创设的韵味、认知冲突的设计、运用点拨的精妙、精彩生成的把握、课堂进程的掌控。高效基于有效，有效源于教学设计的优化，优化的设计必须与有效的教学行为相匹配。下面我从五个方面谈谈自己的体会：

一.研究教材是课堂高效的基本点

教师对课程标准的领悟程度，直接决定着课堂教学的质量和学生学习的效果。三维教学目标中，过程和方法是关键性的目标，因为，知识和技能目标要在过程和方法中达成，情感态度和价值观目标要在过程和方法中渗透。

提高教材处理功底的途径主要有三条：阅读教材、分析教材、整合教材。

理解教材和熟悉教材有较大的区别，熟悉教材是浅层次的、表面化的；而理解教材是深层次的，即要理解教材设计这些内容其预期的功能是什么。教材上所给的情景素材蕴含着编者的意图，要领悟教材的编写思路，整体把握教材的知识结构，处理好章节之间的相互联系；还可以在原有的基础上再开发、创造和延伸，更好地发挥教材设计的“原始”功能，扩大教学效果。

二.学情分析是课堂高效的突破点

学生是学习的主体，学生的真实状态是决定教学活动的出发点。

（一）预测分析。

在进行课堂教学之前，要潜心研究学情，了解学生的已知和未知，多从学生的角度思考和设计。研究学生主要从三个方面入手：首先要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平；其次要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验；再次要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。

（二）实时分析。

真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注，教师必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析。一方面，要通过认真的观察和倾听，及时了解学生的所思、所为，并以此为依据合理地调整教学问题并适时地调控教学进程；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源，修订、充实和完善教学方案，增强教学的针对性。

（三）反思分析。

经历过课堂教学，通过与学生的对话和互动，教师对学生的认知水平和学习能力的了解会更加准确；从课后学生完成练习的质量，既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果，也可以看出学生的学习态度和学习习惯。将这些了解、认识、感受与思考及时进行总结，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，也有利于及时补救教学中的不足。

三.问题设计是课堂高效的生长点

在小学课堂教学中，同样的教学内容，如果教师在设计问题时呈现方式如角度、时间、次序等不同，引起的教学效果可能完全不一样。在设计问题时首先要找准在哪里设计问题，然后再考虑如何设计问题，哪些问题是让学生个体思考的，哪些问题是需要学生分组讨论的。问题设计时必须紧扣教材重点与难点知识，呈现清晰的教学思路，从纵向与横向的知识点综合考虑，彰显课堂的线索和结构。要大体有一个问题设计的走向，体现出问题之间的内在联系，最好能有承上启下、拓展延伸、前后呼应、环环相扣等特点。问题要有一定的思维容量，有思考价值，不能过于简单，流于形式。

四.教学机智是高效课堂的支撑点

课堂是师生互动的场所，再完美的教学设计与课堂实施之间也必然存在一定的差距。教师在落实教学设计时要充分发挥教学机智，做到“心中有案，行中无案”，寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，根据学生的反应随时调节教学的节奏与步调，随时把握课堂教学中闪烁的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，利用教学机智生成新的教学方案。教师对生成性资源的处理效果，往往彰显教师的智慧，也能反映出教师的专业素养。

五.适时点评是课堂高效的关键点

“点评”就是“点拨”与“评价”，这是高效课堂教师必备的两种教学行为。一是把握“点”机。课堂是动态的，变化莫测，教师要善于观察、准确判断，该出“口”时就出“口”，不该出“口”时要封“口”。二是精选“点”招。如“点”而不“拨”、“拨”而不“透”、点破点透。三是锤炼“点”语。课堂实践中，不少教师的点拨不到位，不能一语中的，关键是语言组织上出了问题，平时琢磨得比较少。作为点拨性语言必须准确、精练、富有启发性和牵引性，力求起到一语开茅塞的作用。

篇4

写作文是每一个学生必须都要会的事情，而且我们经常需要描写景色来充实作文的内容，这里就先介绍一下描写校园的基本写作方法吧。

首先，我们来复习一下观察、描写景物要注意的四个方面。要注意哪四个方面呢?一是写景要有条理;二是写景要抓住特点;三是写景要具体;四是写景要抒发感情。所不同的是，由于景物千差万别，它们的特点也都各不相同。再加上作者观察的角度不同，各自的感受也不一样，所以写出的文章也是各有特色。

我们观察描写校园，和在家庭里面看到的景物有很大的不同，一是位置变了，二是看到的景物都不一样，三是空间更大了，四是要站在另外的角度找出它们各自的特点。写校园的时候，也不能什么都观察，什么都要写，而要抓住校园的某一角落，某一部分做细致的观察，比如：校园内的泉水和假山，校园内的升旗台，校园内的教学大楼，校园内实验室，微机房，校园内的花坛，校园内的操场和体育设施等。这都应该成为我们观察的重点部分。究竟写校园的哪一部分，要看你对哪一部分感兴趣。只有感兴趣的东西，你才爱写。观察的时候，要有一定的顺序，对重点部分要仔细观察，看看它是什么样子什么颜色，有哪些特点，用什么样恰当地语言把它写出来，同时表达出你对它喜爱或赞美的感情，有一个小朋友在观察了校园的所有景物之后，他选择了学校的主体部位——最引人注目的教学大楼，他写的这篇短文是这样的，下面我就来给你们读一读，请你们注意听，一边听一边思考这样三个问题：第一，小作者是按什么顺序写出教学大楼的各个部位的?都写出了哪些景物?第二，小作者是抓住了各部位的哪些特点来写的?哪一部位写得比较具体?从哪里看出来的?第三，哪些句子抒发了作者的感情?

篇5

【关键词】 思想政治教育；基本方法；沟通；管理；说服；激励

高校思想政治教育的方法有很多种，主要的基本方法是：管理、沟通、说服和激励。

一、管理以及管理的理论

在整个思想政治教育过程中，寓教育于管理之中，在管理过程中根据一定的管理方法管理原则，有计划有组织有目的的监督和实施，约束学生的行为，促进学生的思想道德素质的发展，以达到教育目的的一类管理方法，就称之为管理机制，那么，就要从实际出发制定必要的管理规章制度，这种管理制度带有强制性，学校的受教育者必须要严格的遵守这些规章制度，加强学校的纪律和管理，俗话说，无规矩不成方圆，只有严格的管理制度，才能规范人们的思想道德和行为习惯，打击不良风气，为国家培养合格的社会需要的人才。那么实行管理机制有以下几个方面的问题：

1、引导学生自己管理自己

学生自己管理自己是最有效率的管理，只有学生能够从心里自觉性的达到自己管理自己的这种水平，管理才能够发挥最大的效率，也就是说，学生自己管理自己，是外在的行为规范内化为思想品德的开始，所以说，教师在做学生思想政治教育的过程中必须要努力培养学生自己管理自己，自己教育自己，以及自己批评自己的这样一种能力。在各个方面能够很好的发挥学生的主观能动性。管理者只有激发被管理者的内在动力，才能够很好的促进学生的全面发展。

2、教育与管理二者相结合

学生良好的思想道德的形成主要还是依靠长期的思想政治教育，但是也同时又管理的相配合，在实行严格管理的过程中，必须是建立在学校的规章制度上，始终要贯穿深入细致全面而详细的思想政治教育，思想政治教育与管理是互相促进，缺一不可的，没有了思想政治教育的管理，或者缺少了管理的思想政治教育都是无法达到教育目的。那么思想政治教育工作也就是做人的思想转化工作，所以这方面没有耐心和爱心也同样是失败的，不可能取得成就，但是思想政治教育不是万能的，尽管对学生做的很多耐心的思想政治教育工作依然还有学生难免要触犯规章制度，触犯法律，危害社会，破坏集体和他人。耐心的思想政治教育必须要与严格的管理制度相结合，严格的行政管理和必要的纪律处分也是思想政治教育的一种形式，所以思想政治教育既要立足于耐心说服教育，以理服人，同时也要必须严格行政管理制度，都要认真执行纪律，最后还是为了很好的培养社会需要的人才，教育者必须要将思想政治教育与严格的行政管理结合起来。

二、沟通在思想政治教育过程的作用

首先我们先分析关于沟通在整个思想政治教育过程中所起到的作用以及对它的整个认识，沟通指的是人与人之间的一种信息的传递，思想观念的交换，信息使双方能通连的过程，沟通原理的运用本来就是来源于思想政治教育过程中，主要是指教育者与教育对象双方信息情感的互动，双向交流的实践活动，双方通过对思想，政治，品德等的障碍，促进团结统一，凝聚人心，从而达到思想政治教育的主要目的，沟通作为思想政治教育的基本形态，那么沟通在思想政治教育过程中所起的作用十分重要，在这要是体现在如下三个方面：

1、沟通增进理解

沟通能够帮助人们既站在自身的角度和立场，也兼顾站在对方角度和立场考虑问题，认识问题，思考分析问题，从而也有利于缩小双方的角色差距与思想隔阂，增进彼此的理解与信任，是群体和个人产生共同的社会心理基础，促使群体成员保持心理平衡，实现心理相容，形成共同目标。

2、沟通促进保健心理

人际沟通是人所特有的社会需要，尤其是在现代社会，信息沟通成为现代人的必须，一些思想政治教育的实践也证明，善于交际，沟通的人见多识广，精神充实，生活丰富多彩，工作主动积极，并且进取心强，沟通环境好的集体往往呈现出团结和睦，促进团结统一，凝聚人心。同时还会有奋发向上的氛围，相反，不善交往，缺乏沟通孤陋寡闻，行为消极，这种缺乏沟通的集体，则上下级之间、相互之间就会不断的疏远以及冷漠，戒备，误解等不良的情绪弥漫。

3、沟通深化认识

沟通并不是简单的把教育者的思想统一于受教育者，又或者是把受教育者的思想统一于教育者，而是在双方通过沟通互相交流的整个过程中达到一种双方的共识，共同思想意见，通过整个很好的沟通过程能够使得彼此互相理解，互相信任的桥梁。而且同时能够推动双方感情心理交汇，思想方面能够达到共同的的交流，从而做到相互鼓励以及相互启发，在认识方面达到了一定的深化。

三、说服

首先说服必须要建立在双方共同尊重彼此的为原则，说服不是压服，压服跟说服从本质上都是有区别的，压服是指学生感到没有选择的权力，只能按照说服者的意愿去做，压服的结果只能是表面上的不深刻的效果，也就是治标不治本，压服者的动机可能没有错，但是手段不正确，往往结果导致目标的偏移，从而没有达到理想的教育目的。而说服它本身含有感化感情在其中，使受教育者心悦诚服，这就是充分说明了教育者必须要尊重受教育者，在整个说服的过程中不以理压人，不盛气凌人，一味的横加指责，这样不但起不到任何教育的效果而且会给学生身心带来不良的影响，在整个说服的过程中教育者必须要与学生处于同一位置同一平面，能够站到对方的角度考虑问题，并且能够给学生说话表达的机会，让学生主动参与说服的过程，逐渐引导学生在各方面能够提高认识，当然话说回来了，尊重对方不能够就形成了一种迁就，它是有尺寸有限度的，尊重对方的最终目的是说服教育对方。同时，教育者要正确的把握说服的时机，教育者要选择一个恰当的说话时机，在恰当的时机发言，这样学生容易接受。否则于事无补。

四、激励

激励就是激发、鼓励的意思，在整个思想政治教育过程中的激励职能，就是通过各种各样的有益方法，激发学生能够形成积极的学习动机，鼓励他们在学习、工作中表现出高度的积极性，主观能动性，创造性。学生的积极性以及主动性创造性是完成学习工作的首要条件，社会主义现代化事业是一项伟大而艰巨的任务，没有为了中华崛起而读书的当代大学生的积极努力奋斗是不会成功的，激励就是激发人们的行为的一切动机，恩格斯曾说过，就单个人来说，他的行为的一切动机，都是一定要通过他的头脑，一定要转变为他的意志的动机，才能使他行动起来。

激励的方法有很多，最常用的也是最为普遍的方法就是奖励，奖励就是对学生正确思想和行为了一种认可，也就是鼓励和促进激发积极性的手段，奖励有精神奖励以及物质奖励这两种，无论是哪一种奖励都应该始终贯穿着深入的思想政治教育。比如身心关怀方面的激励，在生活上关心体贴，关怀信任，切实为使受教育者能够感到温暖，从而能够激发人们的上进心和积极性，所以不管是什么样的激励方法手段，都应根据不同的接受对象，不同的生活处境加以运用，以能够达到激发受教育者的积极性以及主观能动性。

【参考文献】

[1] 马克思恩格斯选集第四卷.人民出版社，1995.251.

[2] 陈秉公.思想政治教育学原理.北京：高等教育出版社，2006.

[3] 赵言舟，高德论.思想政治工作新论.长春出版社，1989.285-287.

篇6

一 地方本科院校转型发展面临的困境

地方本科院校转型为应用技术型大学，各方虽已达成初步共识，但是转型仍然面临许多挑战和障碍。其中，最突出的是观念制约、师资问题和人才培养模式问题。

1 观念制约

地方本科院校转型发展的观念制约来自多方面，有地方政府、高校领导、教师、学生家长、学生以及用人单位等。比如，一些地方政府对基础教育“宠爱过度”，而对职业教育却很轻视，甚至漠不关心;在我国高等教育实行分层管理的背景下，长期以来在许多高校领导和教师的观念里，职业教育和技术教育是低层次教育，转型是降格了，应用技术教育是低水平的;绝大多数家长和学生宁愿选择三本类院校，也不愿意选择就业看好的职业技术学院，普遍认为学习实用技术低人一等;用人单位包括一些企业在选聘大学毕业生时，盲目追求名校及高学历，忽视对毕业生实际技能的考察。这些观念是制约地方本科院校向应用技术型转变的最大障碍[1]。

2 师资问题

地方本科院校向应用技术型大学转型，首先就是要建设一支能胜任培养“应用型”人才的“双师型”师资，除了具备普通本科院校教师必备的素质外，还要具备知识应用能力、技术操作能力、实践组织能力、应用创新能力等特有的素质要求。目前，地方本科院校在师资队伍建设上普遍存在着重学历、重理论水平，忽视教师将理论转换为技术、将技术转换为现实生产力的专业实践能力等问题。高校在引进人才时，几乎全部要求博士或教授职称，对实践经验没要求，具有丰富实践经验的企业高级工程技术人员、高技术技能人才由于不具备高学历或高职称，而被挡在了高校之外。因此，地方本科院校的教师基本上是从校门到校门，不具备一线行业或企业实践实战经验，实训教学以及现场指导能力非常薄弱[2]。

3 人才培养模式问题

目前，绝大多数地方本科院校的人才培养模式来源于升本后向传统高校“取经”，追求“宽口径、厚基础”，缺少个性，专业没有地方特色、行业特色和学校特色，结果培养出来的学生既无学术型的专精，也无应用型的技术，导致就业时的“高不成，低不就”。地方本科院校转型，必须要转变人才培养模式，但是人才培养模式转变并不是那么容易，它涉及到学校的专业设置、课程体系和教学模式等几个方面，这些都是理论探讨容易实际践行困难的事情。地方本科高校尤其是新建本科院校专业设置大多是在原来基础上建设的本科专业，经过多年的专业建设现在已趋于定型;课程体系上也是在原来的基础上稍微的进行变动，添加了一些实践性强的课程，但是由于实践教学条件的限制，作用并不明显;传统教学方式和教学习惯在教师教学过程中根深蒂固，没有多大改变，教学模式上依然是以教材、课堂和教师为中心。

二 加快地方本科院校转型发展的对策

1 转变教育思想观念

要转变长期以来形成的对应用技术型大学的偏见，并非一日之功，且需要多方面的努力。第一，政府要加强宣传，用就业质量、学生发展、创业等实实在在的例子引导社会公众对职业和技术教育的认识，并且加大对职业教育的倾斜，让社会公众相信职业教育发展具有很好的前景。第二，地方本科院校通过邀请相关教育主管部门领导、教育专家、行业精英来校指导，或者选派人员赴国内外典型高校考察培训，学习应用技术大学的办学经验，加强对成功转型发展的信心。第三，在用人机制上，要给应用技术学校毕业生提供足够的发展空间，转变企业在用人价值取向上的偏狭，消除在待遇、职称、职务等方面的政策性歧视，提高技能人才队伍的社会经济地位[3]。

2 政校行企协同推进

加快地方本科院校转型发展，需要地方政府、学校、行业和企业等多方面协同推进。第一，地方政府要主动帮助地方本科院校设计转型发展路径，主动搭建校企合作平台，共建共享人才、技术、文化资源，加大政策和资金支持，使地方的人才、技术和社会发展需求与学校的教育、科研和社会服务无缝对接，促进地方产业和高校双转，经济社会和教育发展双赢。第二，地方本科院校要牢牢把握建设应用技术型这一转型发展的目标，主动与地方政府、行业和企业建立更加紧密的合作关系，坚定不移地为地方、行业和企业培养适合经济发展的应用型人才。第三，作为地方本科院校转型发展重要推动力量的行业和企业，行业要加强人才需求预测，制定人才标准，定期就业状况，参与课程改革，开展质量评价等，为转型发展提供指导和支持;企业要积极参与到学校治理、管理、运行全过程中，企业参与办学、定制专业、探索双元制培养、共同开发课程教材、交换专业技术人员、开展联合科研以及共建技术中心、培训基地和实习实训基地。

3 组建“双师型”教师队伍

加快地方本科院校向应用技术大学转型，应通过多种途径来组建“双师型”教学队伍。第一，政府应在政策、资金和待遇上加大对“双师型”教师的扶持力度。要建立“双师型”教师资格认证制度，使“双师型”教师队伍建设科学化、规范化;制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在晋升职称、出国培训、工资津贴、绩效考核等方面享有相对优厚的待遇，引导和激励广大教师尤其是青年教师向“双师型”教师转型。第二，学校要为培养“双师型”教师提供条件。如，对于理论课教师，在不断提高理论水平和学历层次的同时，要让他们到生产、管理、建设、服务第一线或学校实训基地和产、学基地工作一段时间，参与实践，提升他们的实践能力。第三，积极从企事业和社会各界聘用兼职教师。积极引进相关企业和科研单位中具有丰富实践经验且具备教师基本条件的工程技术人员担任兼职教师，他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺、新信息及社会对从业人员素质的新要求，并在和学校其他教师共同进行教学活动中，起到相互交流共同提高的作用，促进学校教师向“双师型”教师转化。

4 改革人才培养模式

地方本科院校转型发展的重点是要对现行的人才培养模式进行改革，制定以培养能力为核心，符合应用技术人才成长特点的方案。第一，要精准定位人才培养模式改革的方向，即坚持“能力为本、重在应用、面向社会、服务学生”，并突出“地方性、本科性、应用型”的人才培养特点。第二，明确人才培养模式改革的重点，即强调特色，提升学生的核心竞争力;注重应用，立足行业需求，设计多元化的人才培养模式;强化实践教学体系建设，提升应用型人才培养质量。第三，加强对课程体系的改革，特别是专业课程的改革，以市场需求为导向，分析就业岗位群所需的专业基本能力、专业核心能力、研究创新能力、创业和社会适应能力，有针对性地设置课程体系和设计教学环节，构建以知识、能力为主线的专业课程体系结构。第四，要改革人才培养的考核评价体系，不仅要考核理论教学的质量，更要关注学生实践能力的考核，要建立灵活、多样、开放的考核评价体系;在评价主体方面坚持多元化，实现政府、学校和企业评价的三位一体，体现校内与校外相结合，职前与职后相结合，从而系统地考评地方本科院校的教学质量，更加有利于培养适应地方经济发展的应用型人才[4]。

5 推进产教深度融合

校企合作、产教融合是学校创新办学模式，培养应用技术人才的重要路径。目前，能够真正深入开展校企合作的学校不多，而且大部分的校企合作还处于以学校为主导的阶段，企业缺乏长期的动力。要想达到校企双赢合作的高级阶段，就必须激发企业主动合作的动力。第一，政府需要制定鼓励和支持校企合作、产教融合的配套政策，为产教融合、校企合作创造更优环境，提供更大支持。对开展校企合作的学校，在人才引进、双师教学团队、项目评审、平台建设、实习实训基地建设等方面，给予政策倾斜和支持，建立稳定的经费保障机制;对实施校企合作的项目，出台建设用地、项目审批、行政收费、贴息贷款等优惠政策，充分调动学校和企业两个积极性，推动地方本科院校与企业的深度合作。第二，以企业需求为导向，使企业能够真正从校企合作中受益，学校要积极调整专业与课程设置、提高教师技术能力、加强同企业沟通，增强与企业用工的对接度，提高企业的积极性，形成良性循环。第三，学校要发挥专业人才优势，以企业技术革新项目为主要方向，与企业进行技术创新、产品开发、科研攻关、课题研究、项目推进等方面合作，着力开展技术开发、技术咨询、技术服务、技术转让为重点的“四技服务”，校企协同攻关[5]。

参考文献

[1]曲殿彬，赵玉石.地方本科高校转型发展的问题与应对 [J].中国高等教育，2014（12）：24-28.

[2]董洪亮.地方本科高校该转型了[N].人民日报，2014- 05-08（18）.

[3]俞国锋，阮晓菁.加快地方本科院校转型发展[N].福建 日报，2014-07-07（10）.

篇7

关键词: 小提琴右手基本演奏方法

从上世纪80年代末开始,神州大地上数次掀起学习小提琴的热潮,犹如大海的波涛,一浪高过一浪,面对这种令人十分欣喜的社会现象,我不禁想到,从专业的角度出发,这样广泛的学习面再经过筛选,必定产生如薛伟、胡坤、吕思清这样的演奏大师。再者,普及青少年对艺术类的学习,小到对他们的素质教育,大到充实中华民族大文化结构和加强精神文明建设等方面,都将产生不可低估的现实意义和历史影响。

我认为在演奏小提琴时,整个右手和弓子好比歌唱家的气息,琴弦可比作声带,拉琴如歌唱家演唱时气冲声带振动原理一样。弓子的速度、力度、接触点的变化犹如发音的位置(如美声、民族、通俗唱法位置不一样相似),毫无疑问,小提琴应当以模仿人声的美声唱法为主。拉斐尔・布朗斯坦谈道:“在演奏弦乐器时,右手的作用,可以和画家相比,弓子就是画笔。但是如果没有清楚干脆的左手指动作,那么弓子也是不能发挥效用的。所以,一旦左手得到一定训练之后,就可以用弓子做出许多变化和起伏。”根据他的论述,左手的一切技巧与功能训练都是围绕着以音准为中心的,而右手的“画笔”能否绘出最新最美的图画来,则需要用左手的“颜料”来配合,以调合出绚丽丰富的色彩来。

右手的训练亦是一个十分复杂的系统工程,涉及方方面面的问题,很难说清楚、道明白,尤其是关于发音的音色、音质、乐感方面的审美趣味问题和左手、右手共同合作参与音乐等,在演奏和教学实践中更多地在于导与意会。

一、定型

1.坚持正确的持弓方法,让右手始终处于自然状态下握好弓。好的持弓法应当是:拇指放在弓杆与马尾盒的交界处、拇指应当对着中指的第一关节或者是对着中指和无名指之间,不可对着食指,要让食指放松、弯曲地放在弓杆上,用食指第二关节靠上一点的侧面接触弓杆,并给予一种稳定而沉下去的感觉,小指头要放在弓杆上方,从弓根到弓尖,小指和食指是关键手指,它们之间的力量转换可以导致弓子的发音和运弓的灵巧度。持弓的4个手指应当自然靠近,但不能互相挤在一起,食指和中指应该微微分开,无名指和小指也要有一定的间距,这是为了让右手在运弓时处于自然状态,但如果将指头的间距分太开则会适得其反,导致肌肉和韧带的紧张而影响演奏。持弓应当是结实、稳定的,同时又是松弛与舒适的,要让弓杆感觉到手的弹性不要反过来。

2.换弦。在换弦过程中,弓子的平面十分重要,因为换弦就是弓子的平面在变化,所以一定要提前准备。分弓与连弓,弓尖与弓根换弦的位置与方法各异,譬如四条弦由里到外或由外到里都要用到整个胳膊的落与抬,以完成分解和弦或者音节的连弓,但两条弦频繁的转弦就需要加入小臂、手腕和手指来换弦。

3.换弓。这主要是指演奏歌唱性旋律和在拉连弓的情况下,为了消除换弓痕迹,避免发出难听的声音。我认为解决这个问题最好的方法是借助钟摆和荡秋千的动作原理,在换弓之前有一点缓冲,而且手指要提前做换弓的准备,这样换弓的痕迹就可以自然消除。

4.明确在各个弓段上手与臀的主从关系。在演奏下半弓时,应当是大臂为主带动小臂与手腕手指;演奏上半弓时,应当是小臂为主手腕手指顺从;演奏中弓时,应当是小臂轻轻带动手腕手指;演奏全弓时,整个右臂与手都要很协调地统一行动,将弓稳定自如地按各条弦的轨道控制在一个平面上运行,一般情况下持弓的手指手腕在拉全弓时不应主动发力拉全弓,而应当顺从大小臂放松就行了,参与的动作是被动的。

二、放松

放松是有原则的放松,其目的是让弓子在琴弦上有好的发音和让方法简单、轻松、自如。

1.下弓、上弓都要落臂,有应力地让弓毛自然地挂弦,就像睡觉时让头部自然轻松地放在枕头上一样(如硬着或抬起头部是无法人眠的)。但落臂的力量要根据发音和强弱需要而适度控制好,一般中庸力度时将弓子的自重力量落下去,臂和手跟着弓子横向走就能很好地振动琴弦。

2.分析并组织好整个右手各部位的关节、肌肉、韧带、神经,让它们在自如的状态下积极配合,各司其责,协调一致,得心应手,一切都要服从大脑指挥。

3.借用牛顿的“万引定律”与地心吸力交“朋友”。从一定的意义上讲,小提琴只拉上弓不拉下弓。拉下弓时,让手腕手臂松,控制好弓毛轻轻挂在弦上(或叫粘在弦上),按序列让大臂、小臂、手腕及手指随运弓的轨道顺着地心的吸力自然掉下去就行了,只须根据节奏控制好弓速的变化,尽量避免用手去拉下弓(注:冲弓、顿弓发力例外);而拉上弓时,是与地心吸力相反的,当你从弓尖拉至弓根处时,应当是按运弓轨道贴着弦,挣脱地心吸力,产生一种向上飞翔的感觉,进而把弓子引上去。这个原理可在各类弓法中尽可能地广泛应用。

4.大拇指动作。大拇指是否紧张地捏弓对右手的发音好坏起着至关重要的作用。所以,大拇指应放松和避免捏弓现象。关于拇指动作,原则应为:从弓尖到中弓时,让大拇指处于自然的伸直状态;从中弓拉至弓根时应当让拇指顺其运动方向逐渐呈弯曲状,并让大指一关节稍稍外突,其它指头也要顺从。拉下弓时,则按以上讲的程序反过来回复到弓尖。

5.食指根部的动作。食指根部能否顺其运弓轨道与上下弓在各类弓法与弓段上游刃自如地参与犹如“弹簧圈”一样的适当动作,这对于学习者发音,右手技巧发展与规格高低将起着“领导者”或称为“带头羊”的作用。

6.固定持弓法。在练习和演奏时,常常发生持弓移位的现象,一旦出现这种情况,就应当检查持弓法是否正确,是否捏弓和手指动作过大而造成不稳定状况。正确的持弓法无论在弓尖、弓中和弓很部位基本形态都是不变的。

三、灵巧

1.右手的灵巧状况如何,和左手一样,也是和定型、放松息息相关的。没有右手方法上正确的基本形态,灵巧就无从谈起。

2.右手的灵巧概念必须与作品的形式、内容和艺术原则紧密地结合,正确与否,应当与演奏的效果好坏挂钩。能够得心应手地完成右手的各类弓法,如分弓、连弓、顿弓、跳弓、波弓、抛弓和平弓等,分寸尺度能掌握到恰到好处,使琴声非常悦耳动听;能忠实地表达作品,就能达到右手灵巧的标准。

四、结论

以上所谈点点滴滴,仅仅涉及小提琴演奏艺术领域里有关右手基本方法和技术的一部分问题,亦是我自己20多年来学琴、演奏与业余教学的一些心得和体会,不成章法,其意在于温故而知新。学无境,艺无涯,在有生之年,我在力所能及的情况下,争分夺秒,为我挚爱的小提琴艺术事业作出自己应有的贡献。

参考文献:

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关键词：医院；绩效管理；成本控制

在当前市场经济条件下，随着医疗保险制度的完善，患者对医院的专业技术水平、服务质量等提出了更高的要求，因此医院只有不断深化改革，提高自身医疗服务水平、加强成本控制，才能适应市场经济的需要。本文将对医院绩效管理与成本控制的意义及有效手段两方面进行分析与阐述。

一、医院采取绩效管理与成本控制的重要意义

（一）提高医院职工的成本意识

医院通过开展成本核算，并以公开核算绩效工资等方法，各科室根据一段时间的工作量及收支状况就能计算出绩效工资，以此来提高职工对支出与收入相适应的意识，通过用多少、领多少的方法，避免了不必要的浪费与积压，减少了医院的资金投入。

（二）促进医院资源的优化配置

通过实行绩效管理模式下的成本核算，医疗资源的合理利用率有效提高，随着工作效率的提高以及职工成本意识的加强，各科室不再苛求医院的高端设备，在购买设备前，经过反复论证，并根据就诊病人的实际情况来决定，提高了设备的使用率。另外，由于医院不再盲目的增加人员，医护比例趋于合理化，既降低了人力成本，又以学科带头人的形式加快学科发展，同时带动医院的整体进步。

（三）完善医院的激励体制

医院通过全面、多角度的成本控制，最大收获在于能够更全面的对不同主体经济效益与经营业绩进行考核。例如通过病区数据来考核护士长的工作业绩，通过专科数据考核科室主任或专业负责人的工作业绩等。另外，药品、医技、行政后勤部门等也有符合其实际特点的考核方法和数据。通过这种全方面的成本绩效考核，能够为核算奖金提供更科学、更有效的数据，实现医院各类活动的权、责、利配比。

二、进一步提高绩效管理与成本控制的有效手段

（一）注重全过程成本管理

为了提高成本管理的效率，各医院应开展全过程、全方位的成本控制，以降低院内的各项支出，有效提高资产配置率，保证医院的财政收入快速、健康地增长。医院财务管理的基础是成本核算，即通过合理分析各项医疗项目的成本以及单位成本，对科室、病种、药品等各综合方面的成本进行定期的资本核算，通过科学的分析、考核等手段，降低医疗成本，以医院获得最大收益的同时降低患者的经济负担。另外，对于科室的各项支出费用，包括医护人员的工资、医院设备、会务费、材料费、进修培训费以及水电费、采暖费等，通过成本支出的范围及确认原则开展成本核算。通过分析、预制高效率的工作指标，例如病人平均入住医院的时间、病床使用率、门诊日均人次以及平均手术率等指标，来制定科学合理的工作目标，以提高院内的服务效率，有效降低支出及成本。

以科室为承包的基础单位，科室所有人员（包括临时工、卫生员）的工资、奖金、津贴以及补助、夜餐费均由本科室自行承担；科室所有人员的进修费、差旅费及参加会议费用，科室用车费均由本科室自行承担；科室领用的小型医疗器械、办公杂品、劳保品等消耗品全额记入成本；科室所购的设备，按计提的折旧费计算记入成本；其他诸如水费、电费、房费、取暖费、低值易耗品更新费用，从供应室等相关职能科室领用的物品及消毒费用均算入科室成本。此外，各科室还应按本科室人员占全院人员比例承担行政后勤部门的管理费用。这样，保证了医院当期所发生的全部费用支出完全被摊销。在此基础上以医药收入扣除以上成本后的利润额为基数计算奖金。各科室按医护的职称（务）、承担责任、技术含量等条件划分奖金系数，制定奖罚标准计算实际奖金数额。这种“全收全支”的办法，合理地分配了医院当期所有发生的费用支出。有效地节约资金并尽可能最大限度地明晰了各类人员的责任关系。充分调动了全院人员工作的积极性和相互协作的团队意识。

（二）制定绩效管理的考核机制

成本核算的最终目标是降低医院的运营成本，包括限额各科室支出、分摊消耗、奖惩有别等管理方法，并对各科室的支出费用进行汇总与归集，明确各科室的成本项目与金额。绩效考核的目标就是医院内部的微观经济管理手段，因此医院必须建立科学的目标评价综合体系开展绩效考核工作。并反映出临床工作的劳动强度、工作效率、风险系数以及经济效益等情况，在权衡轻重的基础上，对临床科室进行科学评价。另外，还要关注医疗收入的增长率及挖掘工作，认清医疗技术的提高是增长收入的内在动力，工作效率也是加快收入增长的关键因素。目标管理主要是通过对患者满意率、医德医风、医护质量、经济收入情况等综合指标考核各科室的工作情况，以实现奖惩有别的考核手段，对于超过既定目标的科室，还应给予适当的额外奖励。

（三）开发绩效管理与成本核算软件

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关键词：本科生课堂教学；能力培养模型；教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）28-0128-05

本科生的培养最终必须落脚在社会所需能力的提高上，当前企业或社会发展的需要，迫使高校人才培养必须确立能力导向培养意识。但是，目前我国高校本科生课堂教学无论在理论研究和实践操作方面能力导向培养意识还不够清晰。其主要表现在实践中本科生课堂教学至今仍未形成清晰、完整的“能力培养模型”以及仍缺乏能力导向教学方法，大多数高校的课堂教学仍偏重于传统单一的学生知识接受能力、教师“满堂灌”、学生考前集中突击死记硬背应付考试的模式[1]；理论界专门对本科生课堂能力培养模型及能力导向教学方法的研究至今很少见到，相关研究的论著和论文也都很少。在中国知网上，以篇名“本科生能力培养模型”“本科生能力”检索到的论文分别为0篇和34篇（其中2010年以来的16篇）；并且这些已有的论文在本科生能力培养方面只提出了一些简单的设想[2]，尚未见到系统的模型、方法设计。无疑，本研究既是现实需要，又具有一定的理论意义。

鉴于高校审计学知识本身枯燥乏味、抽象难理解、层次多、内容烦琐等原因所导致的高校审计学课程教学中教师普遍认为难教、学生大多数感到难学的局面，教师更应树立强烈的能力导向意识，高度重视相应教学方法的探究与应用，并在应用反馈中不断反思改进。

一、高校本科生课堂能力培养模型构建

国际上公认的能力素质模型的创始人，哈佛大学教授大卫・麦克里兰（David McClelland）博士把能力素质划分为五个层次：（1）知识（Knowledge）；（2）技能（Skill）；（3）自我概念（Self-Concept）；（4）特质（Traits）；（5）动机（Motives）。他把人的能力素质形象地比喻为漂浮在海面上的冰山，海面以上的浅层次部分属于知识和技能（显性能力素质），海平面以下的深层次的部分则属于自我概念、特质、动机（隐性能力素质）[3]（如下页图1所示）。

借鉴该模型，笔者认为，个体的这些显性的知识、技能，是表现在外的能力素质，容易考察和衡量，可以通过教育培训、实训来改变；而隐性能力素质不同于显性能力素质，其本质上经历着一个长期熏陶、潜移默化的积淀过程，不是仅依靠哪一次培训就能轻易获得。

因此，高校本科生课堂教学能力的培养，主要应该是图中的显性能力素质――知识、技能的培养，具体应主要包括知识接受、质疑、应用、信息收集与处理、陈述汇报、团队合作、创新等七大能力的培养。因此，本文所设计的高校本科生课堂能力培养模型（如下页图2所示）。

（一） 知识接受能力

知识接受能力是学生在教师的讲授和启发下，自身理解与掌握知识的能力。

一个优秀的本科生必须拥有扎实的课堂文化知识，最终形成自己的专业知识体系。本科生应该把课堂的理论知识学好，同时辅以课外参考或课外实践，丰富与加深自己的理论知识。课堂知识接受能力强弱，直接决定着本科生拥有课堂文化知识的深度和实度。

（二）质疑能力

质疑能力是学生在课堂上发现问题，并向教师提出问题的能力[4]。它是学生最珍贵的能力之一，是学生突破疑惑进而寻求创新的前提。正所谓：“问能解惑，问能知新、创新。”

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，教师应在课堂上倡导、创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，有意识地引导、鼓励、支持学生勇敢质疑，习惯质疑，善于质疑，使质疑逐渐成为学生的自觉行为。

（三）应用能力

应用能力是学生运用已学知识解决问题的能力。学习的目的贵在应用。只学不用，不积极利用、灵活运用，则学习的意义和作用将大大减弱甚至荡然无存。灵活运用既具有综合性，又具有广泛性；既表现为综合运用多学科的知识解决某一问题，又表现为运用某一原理解决某一问题或某些问题。课堂教学中教师应设置重要知识的应用环节，使学生在这些应用环节中，锻炼和提高自身的综合应用能力。

（四）信息收集与处理能力

信息收集与处理能力是学生根据具体实际的课程学习需要，运用各种方法，通过各种渠道广泛收集信息并加工整理成所需资料的能力。

收集与处理信息的途径主要包括：搜集图书、报纸、杂志等文字资料；音像、电视、广播等影音资料；网络资料；实地观察、调查访问所得资料等。教师课堂教学过程中，要发动学生运用各种方法对所收集的这些资料进行整理、整合、建构处理。该过程可以促进学生各类知识的消化、吸收和迁移，培养学生的知识接受能力、应用能力、创新能力等。教师课堂教学应设置相应的环节或任务，使学生积极地搜集信息并对其进行适当的加工处理，产生新的、满足需要的有效信息或知识，以锻炼学生的信息收集与处理能力。

（五）陈述汇报能力

陈述汇报能力主要表现为口头表达和书面表达能力等，这两种能力既是个体专业素养的体现，也是个体与他人进行沟通、传达个人意图和展现自我的工具。特别是后者，更是团队协作等能力的基础。书面表达能力也是各种高级专门人才必备的基本素质之一，本科生书面表达能力欠佳，必然与高校课程培养模式的不尽完善有关。对于每个本科生来说，这两种能力都是不可缺少的，必须重点加强培养。

（六）团队协作能力

团队协作能力是根据任务需要，确定任务目标，相互配合工作，并及时调整合作方式、不断改善合作关系，在规定的时间内实现任务目标、完成工作任务的能力。团队协作要调动团队所有成员发挥团队精神、互补互助，达到团队最大工作效率，实现“1+1>2”的目标。团队协作需要个人的能力，但更强调各个成员与其他成员协调合作的能力。因此，课堂教学中教师应设置这种能力锻炼的环节，并高度重视对该能力的考核与评价。

（七）创新能力

创新能力是学生利用已学知识、技能，提出新创见和取得新发明的能力。创新能力是进步的灵魂，是竞争的核心；社会的竞争，说到底是人的创造力的竞争。因此，学生该能力的培养应该引起教师课堂教学中的重视。

二、能力导向的课堂教学方法设计

为了培养本科生课堂教学中的以上各种能力[5]，笔者以高校审计学课程为例对其进行相应的教学方法设计。

（一）增强知识接受能力的教学方法

学生课堂知识接受能力的强弱，一方面取决于学生自身的悟性、学习方法和学习习惯等，另一方面还主要取决于教师所用的教学方法。

结合自身从事审计教学二十余年的切身体会，笔者认为，仅就教师而言，增强学生课堂知识接受能力的教学方法应主要包括：认识教学法、案例教学法、携领知识教学法、引领思考―启发判断―自推结论教学法、反复梳理教学法等。

1.认识教学法。首先，任课教师在课堂上讲授原始凭证审核时，可先讲解最常见的原始凭证（发票）的审计实例，然后让学生对不常见的若干种原始凭证的合法性、合理性进行审查，最后引导学生自己总结归纳出假发票审查的主要步骤和方法。其次，教师可拿出几节课带领学生参观会计事务所以及其他的审计主体，观察审计业务流程，请审计人员讲解岗位业务操作，增强学生对审计的认识。再次，为加深对课堂所讲授的审计程序知识的理解和接受，教师还可以在授课后把学生带到审计模拟实验室，让学生通过“审计工作全流程实验”来了解和操作审计工作的整个流程。

2.案例教学法。将实际或经典审计案例引入课堂教学中，力求做到在讲解课程内容的重要知识点或重要方法时，均举出实际或经典案例。如在讲解分析程序和函证等方法和知识要点时，引入经典案例，使学生更容易理解这些抽象的理论和方法。无疑，案例教学法会缩短学生课堂理论学习与实际审计工作的距离，使学生更容易理解和接受审计课程中重要的理论知识点。

3.携领知识教学法。教师要深入研究审计学各章之间、每一章中各节之间知识的相互关系，把握具有统领作用的知识、公式、图表等，直接、明确地使学生理解这些起决定性作用的知识。如教师在讲授审计实务时，面对销售与收款、采购与付款、存货与仓储、筹资与投资四大循环，以及货币资金与特殊项目的业务审计，由于其都存在着真实性审计、完整性审计、截止测试、分析程序等，因此在讲解第一个循环的业务审计时，就应拿出较多的时间将这些方法讲深讲透，并使同学们明确此后各循环业务审计也同样会用到这些审计程序或方法，审计实务部分无非就是这些程序和方法的应用，搞清楚一个循环的业务审计，其他循环的业务审计就会轻松理解。又如教师在讲解审计规范体系这一章时，由于我国三大类审计主体的审计规范都是由审计法、审计准则、审计职业道德规范等组成，因此在讲解时，重点讲透注册会计师审计（或国家审计）规范体系即可，其他两种审计规范体系的讲解和学习就轻而易举。可见，携领知识教学法能使教师教和学生学都达到事半功倍的效果。

4.引领思考―启发判断―学生自推结论教学法。每一个重要的、抽象难以理解的知识点，教师都要力求做到变灌输为引领思考、启发学生自己判断、自己得出结论。如教师在讲授注册会计师审计总目标时，要向学生指出注册会计师审计的总目标（合法性、公允性）的实现取决于审计具体目标的实现；当讲授到审计具体目标时，要告诉学生审计具体目标共分三类，即与各类交易和事项相关的、与期末账户余额相关的、与列报相关的，且每一类中都包含着若干个具体目标；在讲解完这么多具体的目标时，要引导学生自己得出这些具体目标与审计总目标之间关系的结论。无疑，这种教学方法有利于学生真正全身心地投入听课，对枯燥抽象难以理解但很重要的知识，能真正理解、轻松记忆，且记忆深刻。

5.反复梳理教学法。面对审计知识层次多、关系非常复杂烦琐的事实，教师讲授中应在适当的地方及时反复梳理知识与知识之间的层次关系，尽力使学生对纷乱复杂知识之间的层次关系随时保持清晰的认识去听课，才能提高学生的知识接受度。如对审计计划、重要性、风险评估、风险应对等重要章节，在每次上下课前、每章开始结束时，以及其他必要的地方，都要反复梳理章与章之间、节与节之间、知识与知识之间的关系。

（二）激发学生质疑能力的教学方法

激发质疑能力主要依靠两个方面：一是靠教师设疑，二是靠教师激发学生质疑。（1）教师在教学过程中设疑。笔者认为，教师设疑应主要包括：第一，在学生普遍感觉疑难时设疑。教师可在学生疑惑不解、各持己见、莫衷一是时设疑。为了准确设疑，教师应该结合自己历年教学中的体会、思考与提炼，在讲课前的备课过程中，就对每一章节所涉及的重要的疑难问题提前做好准备，讲授时遇到学生有上述反应时就及时设疑，让学生当堂回答或带着问题课后去解决。这样学生的疑惑就能得到及时的缓解，听课的情绪就会得到及时的调动，最终促使学生更好地解决和掌握课堂上的疑难问题。第二，在重点、难点处设疑。学生能否真正学深、学透一门课，很大程度上取决于教师对重点、难点把握的深透程度。经验丰富的教师往往在备课时就非常注意对重要、疑难的知识处准备设疑的问题；课堂上讲解这些重点和难点时向学生提出，由学生思考和回答，必要时教师给予及时提示和释疑，显然，这种做法无论对教还是对学，都会起到事半功倍的效果。第三，在关键处设疑。关键处主要包括重点、难点处，内容与内容之间连接处，学生普感困惑、乏味处。教师课堂上及时地在关键处设疑，不仅能很好地起到承上启下的作用，而且能激活课堂气氛，使学生维持良好的学习状态。总之，教师设疑要求教师对课堂知识有很深透的把握，并且能用自己敏锐的目光及时捕捉学生的反馈；及时设疑，恰到好处的设疑，才能有效地调动学生的学习兴趣，才能锻炼和提高学生的分析问题、解决问题能力。（2）鼓励学生在课堂讲授中质疑、利用课间质疑和课后质疑等，以进一步加深其对课堂所学内容的理解和接受，让学生们带着问题去思考和学习。

（三）培养信息收集与处理能力、陈述汇报能力、团队协作能力、创新能力的教学方法

1.自主型教学法。学生自主主动学习的能力对审计学教学效果影响极大。自主型教学法就是培养学生自主主动学习能力的一种很好的教学方法。“自主型教学”是在课堂讲授过程中，利用审计的某几堂课，教师让位于学生，由学生来讲授[6]。对学生分组，要求学生紧密围绕自己最感兴趣审计热点、实际案例等，自主选题、收集资料、整理加工、登上讲台演讲，其余学生及教师可以提问、点评，使演讲者不断地加以说明、解释，对所汇报的内容进行进一步的思考。“自主型教学”使讲授的学生成为教者，讲台上讲解的同学投入、充满激情，讲台下即将登台讲解的同学跃跃欲试，没有讲解的同学也会围绕演讲的内容和方式进行一系列的思考。教师、同学相互启发与学习。教师做听者时要注意通过提问来启蒙、引导“学生”讲授，通过精彩点评肯定学生取得的成绩，指出学生存在的问题。改变“教师中心”为“学生中心”的教学取向。这种教学方法能促使学生自主探求，变被动为主动，大大促进学生的积极性，增添学生的自尊心及自信心；同时使学生的信息收集与处理、陈述汇报、知识应用、团队协作、创新能力等都得到锻炼和提高。既能提高学生自身的综合素质，也能实现学生之间，学生与教师之间知识的共享。

2.拓展型教学法。拓展型教学法中的拓展，应既包括教学内容的拓展，又包括教学方式的拓展[6]。对学生分组，学生通过挖掘 “非课本型”教学资源、开展“非教师讲授型”教学方式，拓展课堂审计教学内容及方式。教学内容的拓展涉及报纸杂志、网站的相关知识等；教学方式的拓展则涉及到“自主型教学”，视频的收集和收看，网络审计理论与案例的收集、阅读、全班交流与讨论，优秀的审计课件收集与展示等。通过拓展来增加审计课堂教学的吸引力及教学效果，使学生的信息收集与处理、陈述汇报、知识应用、团队协作、创新等能力得到极大的锻炼。

3.科研转化教学法。教师可结合自己的审计科研成果和体会，面对学生举办审计教学或学术讲座。另外，鼓励学生积极申报校级课题，教师对其进行科研全过程指导，使学生在选题、立项申请报告、调查提纲、写作提纲、结题报告等主要环节中，获得信息收集与处理能力、陈述汇报能力、知识应用能力、团队协作能力等的锻炼与提高。

4.模拟实验与实训。模拟实验与实训是教师让学生在实验室的课堂上进行的。实验和实训的主要项目可包括：审计软件操作学习、审计全流程工作底稿实训等。前者的主要目的是借助实验性环境的仿真性和实验资料的真实性，让学生利用所给的实验资料，借助电子计算机、审计软件，在计算机中使用审计软件完成从审计计划、审计测试、编制审计工作底稿到编制审计报告等全部审计电算化过程的工作程序，学生通过这种实验，能熟悉并掌握利用审计软件进行企业财务报表审计的工作程序和方法；后者的主要目的是使学生熟悉并掌握审计全流程工作底稿的处理。总之，无论是前者还是后者都实化了课堂教学内容，大大激发了学生学习的积极性和主动性，最终有效培养了学生的应用能力、创新能力等。

最后，还需指出的是，以上所述的都是能力导向的校内课堂审计教学方法。当然，能力导向的教学方法还有很多，如陈述汇报能力的培养与锻炼，就可以采取让学生自己进行课前回顾复述、每堂课总结、自主讲课中点评等方式。

三、结语

本文引入麦克利兰的能力素质模型，分析高校本科生课堂学习能力的构成要素，构建其能力培养模型，并以审计学课程为例设计出能力导向的课堂教学方法。该模型和方法不仅能使本科生能力培养理论研究的思路更明晰，而且也会使教师在本科生课堂教学的实践中更具有明确的强化能力培养的意识。当然鉴于笔者教学、研究水平有限，所构建的能力培养模型及实现方法难免会存在一些不足，这些不足将有待于理论研究者讨论，并进一步探索、完善。

参考文献：

[1] 吴中春.能力导向的大学本科会计教育问题研究[J].南京审计学院学报，2009，（10）：100-103.

[2] 巩建闽，萧蓓蕾.基于能力培养的课程体系设计框架案例分析[J].高等工程教育研究，2011，（1）：132-137.

[3] 孙立莉.基于胜任力的企业个体绩效管理流程设计[J].企业经济，2008，（8）：36-37.

[4] 王玉侠.“引学―导学―督学”，淮北电大《基础会计》课程教学模式探讨[J].安徽广播电视大学学报，2006，（1）：59-61.

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关键词：作业基础成本；会计；计算程序

1 作业成本的核算

1.1 划分作业中心

作业成本系统将企业的生产经营过程划分为不同的作业中心，在每个作业中心要汇集其发生的各种费用，从而计算出该项作业的总成本和单位成本，最后分配给每种产品负担。这与传统的成本核算有很大的区别，传统的成本计算是将某一个生产部门作为一个成本中心，而作业成本法是将某一项作业作为一个成本中心。

1.2 成本费用汇集和分配的程序

（1）设立作业中心。在进行作业成本核算时，首先应找出成本驱动因素，建立成本中心。由于企业的生产活动较多，发生的费用也较多，若将每一个作业活动的费用都作为作业成本进行分配，虽然比较准确，但却比较复杂。所以，可对作业活动进行分类，划分为若干个作业中心。

（2）将间接费用按作业进行汇集，然后将作业成本分配到各种产品成本上。应正确确定作业成本与产品之间的关系，以便将作业成本分配于各种产品的成本上去。在进行成本的分配时，应注意其相关性原则，以某项作业与产品成本的关系为基础进行分配。

2 作业成本法的适用范围

作业成本法可以比较好地解决间接费用的分配问题，使成本计算所提供的资料更加准确可靠。不是所有间接费用都可以归属于不同的作业，采用作业成本法进行分配。在一般情况下作业成本法只适用于由于生产作业所引起的成本费用，而与作业活动关系不大的间接费用则不能采用此方法。从成本的构成来看，在生产自动化程度较高的情况下，不但制造费用在产品成本中所占的比重增大，而且它的构成也大大复杂化了。

作业成本计算的优点是能向会计信息的使用者提供间接费用的来源，提出新的间接费用的分配方法，并且通过该系统，找出不能产生价值增值的作业，借以降低成本。

作业成本计算以作业为基础，其计算工作贯穿于作业管理的全过程。由此实现对所有作业活动追踪地进行动态反映，从而充分发挥其在决策、计划和控制中的作用，促进作业管理水平的不断提高。作业成本计算不仅是先进的成本计算方法，同时它也实现了成本计算、成本管理相结合的全面成本管理制度。

3 作业基础成本会计的运行基础

根据调查显示，能否成功实施ABC，关键取决于如下几方面：（1）明确而一致的系统目标：系统的目标决定着系统的设计及其运行结果，目标不同，系统的结构设计、实施方法及其运行结果均会不同。如果没有明确而一致的系统目标，必将导致不明确甚至混乱的设计和结果。（2）最高管理当局的支持：ABC系统的运行涉及面广，并需要一定的人力、物力、财力支持。最高管理当局的支持与否，是ABC系统能否实施的前提。（3）与业绩评价和报酬计划对接：变革常常会遭遇抵制。通过提供必要的激励，引导员工支持并参与ABC系统的设计和运行，并保证依据他们的业绩进行恰当的评价和奖惩，将有助于系统的推进。（4）非会计所有：ABC系统是贯串公司的所有成员的实践运用，而不是仅仅针对并依赖于会计部门。（5）培训：对管理阶层及全员进行有关ABC设计、实施及系统有效性等方面的培训，使他们明白其概念并正确评价其优势，有利于激发大家的参与热情。

4 作业基础成本会计的运行程序

作业基础成本计算（以下简称ABC）是一种基于产品或服务对作业的消耗而导致的资源消耗，从而将成本分配至产品或服务的成本计算方法。这种成本计算方法的前提：企业的产品或服务由作业完成，而对作业的需求所耗用的资源导致了成本。资源被分配给作业，及其后作业被分配给成本对象均基于它们的耗用。

一个ABC系统至少应包含三个主要步骤，即：（1）识别资源成本和作业；（2）将资源成本分配到作业；（3）将作业成本分配到成本对象。

步骤一：识别资源成本和作业。

设计ABC系统的第一步即识别资源成本并进行作业分析。资源成本为完成各种作业而发生，大多数资源成本都体现在总分类帐的一级明细帐户中，如材料、物料、采购、材料整理、仓库、办公场地、家具用具、建筑物、设备、公用事业设备、薪金和福利、工程等。

作业分析是识别和描述一个组织中所做的工作（作业）。作业分析通常采用从已有的文件和报告中收集数据，并且采用问卷调查、观察、与核心人物直接交谈等形式。作业分解的详略程度则取决于系统的目标。

步骤二：将资源成本分配给作业。

作业驱动资源成本的耗用。资源动因被用以将资源成本分配给作业。选择一个好的资源动因的重要标准之一即因果关系，典型的资源动因包括：

（1）用于公用事业的仪表数：（2）用于薪酬相关作业的雇员人数；（3）用于机器调整作业的调整次数；（4）用于材料整理作业的材料移动次数；（5）用于机器运行作业的机器小时；（6）用于门卫、清洁作业的空间大小。

资源成本应尽可能通过直接追溯去分配给作业。直接追溯要求计量作业对资源的实际耗用量。

步骤三：将作业成本分配给成本对象。